化學重要知識點模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學重要知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

對于高職院校來講，化學是醫學和藥學類專業學生的基礎課程。從教材編寫情況來看，目前多數高職院校該類專業所用的有機化學教材，或者醫用化學教材，主要是組織一線教師編寫的。從特點來看，教材具有較強的系統性和專業性。但是，對于職業技術學院學生來講，由于其基礎較差，教材中對于化學知識點及其原理，以及它們在醫藥學中的應用實例從一定程度上來講顯得有所欠缺。從幾年來的教學實踐來看，教師在授課中，往往需要對教材進行必要的補充。只有通過化學知識點及其原理，以及它們在醫藥學中的應用實例的必要補充，才能有助于學生將化學知識與專業知識有機地結合起來，從而找到二者之間的必然聯系。如果照本宣科的話，就會影響到學生的學習興趣，達不到應有的教學效果。因此，作為職業技術學院學校的化學授課教師，應針對醫藥專業和職業技術學院學生的特點，將有關化學知識點及化學原理，在醫學中的意義和藥學研究中的應用等引入課堂教學中，以此激發學生的興趣，促使學生掌握基本理論，提高學生的專業素養。

 

一、引導學生在自學思考中對化學知識點及化學原理的理解

 

從實際情況來看，職業院校不少學生知識基礎較差，多數學生沒有良好的自學習慣，從一定程度上來講，學生的學習處于一種相對的被動狀態。但從心理學角度來講，一個人只有具有積極的學習動機，處于積極的心理狀態，才能在學習中收到事半功倍的學習效果，否則，即使有再高明的教師，也很難取得良好的教學效果。因此，在教學中，教師必須采取有效的措施，從學生實際情況出發，注重培養學生良好的學習習慣，有針對性地教給學生有效的學習方法。拿化學科來講，面對這樣實際的教學對象，教師在教學過程中，首先要結合學生的實際，對教材內容進行系統化，對化學知識點及化學原理進行基礎性梳理，對應用性實例進行積極準備，在此基礎上寫好教師講授提綱和學生自學提綱;其次，在教學中注重結合不同學生實際，采取梯度化教學法，針對性地進行教學引導，讓學生自學時各有目標、各有重點，學會概括知識要領，才能使學生在有限的時間內，增強對化學課的興趣，從而發揮學生的主觀能動性和主體作用，提高課堂學習效率和教學效果。

 

這個階段有幾個問題要注意： (1)思考題要有目的性、針對性和啟發性，通過對化學知識點及化學原理少而精的講解引導，激發學生深厚的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，通過化學知識點及化學原理的應用實例，使學生有的放矢地主動學習，在自學過程中針對案例，尋找解決問題的辦法;(2)采取分層教學法，通過不同層次的思考題，激發全班同學的參與興致，通過不同難易程度的問題引導，把不同層級學生的思維凝聚到教師的主導之下，從而達到以疑激思，以思激學，疑學結合，使得學生的思維圍繞教材和教師逐步深化;(3)注重做好知識點的難易銜接、新舊銜接、理論和實際銜接等，要結合職校學生的實際，對于學生剛學到的知識，要千方百計擺脫“難、怪、偏”，給學生以信心感，對于新舊知識的銜接，要注意化易為難，避免新舊之間的矛盾，給學生以必要的思維活動空間，對于理論和實際的銜接，要巧妙設定結合點，給學生以興趣感和實用感，要善于鋪設臺階，讓學生順勢而上，而不是望而卻步。

 

二、在討論分析過程中加強化學知識點及化學原理的傳授

 

在與學生的討論分析中，加強化學知識點及化學原理的傳授。當今時代是一個信息時代，面對信息時代的高速列車，教師要特別注重傳授知識和解決問題的途徑研究。前面已經講過，職校學生基礎較差，學情復雜，不少學生的認識水平較低，自學習慣較差，如何讓學生在信息紛紜的背景下，加強化學知識點及化學原理的學習和運用呢?筆者從幾年的教學實踐中發現，師生一起討論分析，能夠有效調動學生的興趣和積極思維，使學生在廣泛參與、思維激發、思路開拓等方面，得到充分的發揮和發展，從而有效提高學生的分析問題和解決問題的能力。對于分析和討論方法，筆者認為，教學手段新、教材選取精、教學層次清、駕馭能力強、教學語言準等，是調動學生興趣，達到理想教學效果的有效手段。

 

在討論分析過程中值得注意的是： (1)教師不能“唯我獨尊”，搞“一言堂”，要時時刻刻替學生著想，通過啟發、鼓勵、引導等行之有效的方法，調動學生參與討論分析的積極性，在與學生雙邊共振、情感共鳴中強化討論效果; (2)注重學生能力的培養，通過討論分析，強化和發展學生的五種能力——觀察能力、思維能力、實驗能力、想象能力和創造能力;(3)注重克服思維定勢，用新思維、新理念和新方法激活課堂教學，要善于分析研究職業技術學院的學生特點，打破傳統教學模式，通過繽紛多彩的信息引導，向學生講清化學和現代人們生產生活的必然聯系，使學生充分認識到化學學習的重要性和必要性，從而發揮能動性。

 

三、在歸納和練習中促進學生對化學知識點及化學原理的掌握

 

在歸納和練習中，促進學生對化學知識點及化學原理的掌握。化學教學的最主要目的就是通過教師畫龍點睛般的講授和學生高效的實際訓練，對學過的知識進行歸納、梳理、理解、吸收、試驗和應用，從而達到提高化學知識水平，在醫藥學實踐中靈活運用的目的。教師在教學中，不僅要教給學生知識和技能，而且要教給學生分析、歸納問題的方法，讓學生通過對知識點和理論應用的討論與實踐，增強理解能力、表達能力，以及綜合運用知識能力和思維能力，提高認識水平和應用技能。教師在歸納和練習中，要注意以下幾點： (1)課堂知識點講評要做到少而精，學生練習要突出針對性和代表性;(2)選擇和設計練習題目要緊扣教材，難易適中，從高職院校不同學生的實際出發，在引導學生尋找解題技巧的過程中，認識化學知識的規律;(3)教師要注意引導學生獨立完成練習，對學生的練習結果要即時講評，在表揚鼓勵中，促使學生積極主動地發現問題，并及時糾正問題。舉例來講，自由基是有機化學中較容易理解的一個知識點，也是很容易使課堂氛圍變得輕松愉快的內容。在講解自由基及抑制劑時，可適當引入自由基與人體衰老的關系，通過對自由基及抑制劑概念和知識點的歸納，讓學生理解隨著年齡的增長，體內清除自由基的能力降低，導致人體內自由基(主要是氧自由基)增多，導致生命衰老。自由基反應活性高，在體內大量聚集時，很容易進攻細胞，損傷DNA，從而導致基因突變、衰老，誘發腫瘤等疾病;如沉積在血管壁上，會使血管發生纖維性病變，導致動脈管硬化，高血壓，心肌梗塞;沉積在腦細胞時，會引起老年人神經官能不全，導致記憶、智力障礙以及抑郁癥，甚至老年癡呆等。教師可以聯系抗氧劑維生素C及目前號稱生命科技中最具神奇魔力的“垃圾的清道夫”——超氧化物歧化酶(SOD)等的抗氧化、抗衰老作用機理，通過適當的化學知識點和化學原理應用題型的應用練習，激發學生的學習熱情，促進學生對化學知識點及化學原理的掌握，提高教學效果。

 

篇2

（2） 二氧化硅晶體可以看成是金剛石結構中，C原子被Si原子代替，且在C-C鍵之間插入O原子后形成的，即每個硅原子與周圍的四個氧原子構成一個正四面體，構成二氧化硅晶體結構的最小環是由12個原子構成椅式環，鍵角∠（O-Si-O）=109°28'（見圖5）。每個Si原子擁有所連4個O原子的1/2（2個）（見圖6），因此si、O原子個數比為1：2，即化學式表示為SiO2。

3.干冰――分子晶體

干冰晶體中的CO2分布在立方體的頂點和面心上，分子間由分子間作用力結合形成晶體（見圖7）。C02分子內存在共價鍵，因此晶體中既有分子間作用力，又有共價鍵，但熔、沸點的高低由分子間的作用力決定，影響分子間作用力的主要因素是相對分子質量，從晶胞的結構可知與一個CO2分子距離最近且相等的CO2分子共有12個。

4.石墨――混合型晶體

石墨晶體為層狀結構，層與層之間的作用力為范德華力，每一層內C原子間以共價鍵形成正六邊形結構（見圖8）。由于層內C原子以較強的共價鍵相結合，所以石墨有較高的熔點。但由于層間的范德華力較弱，層間可以滑動，故石墨的硬度較小。因此石墨晶體又稱為過渡型晶體或混合型晶體。石墨品體中每個C原子只擁有其所連接的3個C-C鍵的1/2（3/2個），因此晶體中C原子與C-C鍵數之比為2：3。

點評：本題綜合考查了作用力分析、軌道雜化和晶胞計算等知識，對考生觀察讀圖能力和分析解決問題的能力要求較高。

例2 氮化硼（BN）晶體有多種相結構。六方相氮化硼是通常存在的穩定相，與石墨相似，具有層狀結構，可作高溫劑。立方相氮化硼是超硬材料，有優異的耐磨性。它們的晶體結構如圖12所示。

（1） 基態硼原子的電子排布式為_____。

（2） 關于這兩種晶體的說法，正確的是_____（填序號）。

a.立方相氮化硼含有σ鍵和π鍵，所以硬度大

b. 六方相氮化硼層間作用力小，所以質地軟

c.兩種晶體中的B-N鍵均為共價鍵

d.兩種晶體均為分子晶體

（3） 六方相氮化硼晶體層內一個硼原子與相鄰氮原子構成的空間構型為_____，其結構與石墨相似卻不導電，原因是

。

（4） 立方相氮化硼晶體中，硼原子的雜化軌道類型為_____。該晶體的天然礦物在青藏高原下約300 km的古地殼中被發現。根據這一礦物形成事實，推斷實驗室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應是一。

（5） NH4BF4（氟硼酸銨）是合成氮化硼納米管的原料之一。1 mol NH4BF4含有_____mol配位鍵。

解析：（1）基態硼原子核外有5個電子，分別位于1s、2s、2p能級，根據構造原理知其基態的電子排布式為1S22s22p1。

（2） a.立方相氮化硼N原子和B原子之間存在共價單鍵，所以該化合物中含有σ鍵而不存在π鍵，故錯誤。

b. 六方相氮化硼層間的范德華力較小，其質地軟，故正確。

c. 非金屬元素之間易形成共價鍵，所以N原子和B原子之間存在共價鍵，故正確。

d.立方相氮化硼為空間網狀結構，不存在分子，為原子晶體，故錯誤。

（3） 六方相氮化硼晶體層內一個B原子與相鄰N原子形成3個共價單鍵，且B原子不存在孤電子對，所以構成的空間構型為平面三角形，該物質的層狀結構中不存在自由移動的電子，所以不導電。

（4） 立方相氮化硼晶體中，B原子和四個N原子形成4個共價單鍵，所以B原子的雜化軌道類型為sp3雜化，在地殼內部，離地面越深，其壓強越大、溫度越高，根據題干知，實驗室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應是高溫高壓。

篇3

1.　對于學生來說，會計基礎知識是會計電算化的基礎，為此，學生必須具備扎實的會計基礎知識。從嚴格意義上來說，會計電算化只是將手工會計處理流程利用計算機處理罷了，如果沒有扎實的會計專業知識，甚至連會計分錄都成問題，即使電腦操作得再好，也很難實現真正意義上的會計電算化。

2.　對于學校設施來說，由于會計電算化課程的特殊性學校應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個為會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統，進行財務軟件的演示，利用教學案例進行電算化會計的實際操作。

二、會計電算化案例教學法的實施方法

1．　展示案例

在這一階段老師所要做的是向學生展示并講解案例，指出分析案例時要注意的問題，并提出問題，以引導學生正確分析案例。

例如：在會計要素教學中，資本公積這一帳戶的應用是一個難點，在教學中可以這樣設計：

給出案例：某集團收到海外投資300萬美元，以當日匯率1：7.8入帳，半個月后收到300萬美元，當日匯率為1：8，應怎么賬務處理？

案例思考：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記入什么賬戶？（2）半個月后收到投資折合為人民幣，還和我們入賬時的價值相等嗎？

學生根據老師所提供的案例與案例思考題，便會帶著興趣和疑惑去分析，或是獨立準備，或是小組以討論的方式進行集體準備，對疑惑之處進行相互交流，以便為課堂上的案例討論打好基礎。

2．　案例分析

在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。

例如：根據以上案例可以引導學生分析：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記什么賬戶？（學生回答：實收資本）（2）問學生：半個月后收到投資折合為人民幣，還跟不跟我們入賬的相等？（學生回答：不相等）（3）提出問題：能不能再記一次？（學生回答：那就重復了）（4）問題關鍵：多出來的怎么辦？能不能補記實收資本？回答：根據實際成本原則，企業的各項財產以實際取得時的價值入賬，除法律、行政法規和國家統一的會計制度另有規定外，企業一律不得自行調整其賬面價值。給出正確答案：多余部分記入資本公積帳戶。

通過這種引導分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，讓學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3．　案例實踐

篇4

中國古典舞專業學位碩士是專業領域的最高學位，培養的成功與否不僅僅在于身體能完成的技術技能有多高超，更要從多方面多角度去審視人才培養的結果。縱觀專業學位碩士這十年的發展歷程，業界對于技能提升的話題已經探討過許多。能夠在舞蹈表演中呈現出來藝術修養是舞蹈技術層面上的最高體現，當今中國古典舞專業學位碩士的培養從外在技術的追求轉而傾向舞者自身的內涵化發展，這就離不開藝術修養的有力支持，同時也是對專業型碩士提出的一個高標準目標，鞭策培養機構對于人才的全方位提升。專業學位碩士并不是要與學術學位碩士在培養模式上產生越來越大的差異，而應該兩者有機結合，相互汲取養分，共同向社會需要的有針對性的復合型人才方向塑造。

一、中國古典舞表演專業學位碩士的專業特點

專業學位，是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一。國務院學位委員會在2010年11月印發的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》中明確了專業學位基本概念。

中國古典舞是我國舞蹈藝術的一個重要種類，它蘊含其獨特的古典氣質，要求表演者能夠用古典舞動作語匯塑造不同的人物形象，訴說當代人文關懷。中國古典舞專業學位碩士無疑是這一專業領域的最高技術人才象征，培養目標是職業性和學術性高度統一的高層次應用型人才。其培養對象即生源主要來源于各大專業院校的應屆和往屆本科畢業生。應屆本科畢業生身體素質較好，連續四年的專業訓練使專業基礎能力達到本科階段學習的最高值，但因為課堂教學的局限性，總體來說缺乏實踐經驗和創新眼光，與既定的培養目標存在差距。人的肢體藝術的追求，不僅僅是肢體層面的磨練，更要有人的內心感官世界的滋養，做一個能夠體現出藝術修養的中國古典舞表演專業學位碩士，是該專業當前應該研究的重點方向。

二、何為藝術修養

常常用“有修養”贊賞一個人的行為品格，“修養”不止在具象的某一動作上體現，更多是一個人舉手投足之間透露出的氣質，這二字更多時候是一個綜合性評價，并且是帶有褒義的高度評價。藝術家的修養更多是在藝術作品中進行體現，各個門類的藝術異曲同工，互通有無，藝術家的藝術成就與其本人的學識修養有很大的關系，修養的高低又決定藝術作品深淺。無論是蒼白淺薄，亦或是底蘊深厚，全在藝術家創作的一念之間，短暫的一念卻需要長期的藝術修行才能爐火純青，所以說藝術是充實于內才能呈現于外的一種創作美的過程。中國古典舞擅長于從古詩詞或者文字中提取素材，這首先就要求表演者要有豐富的舞蹈專業理論修養，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，開卷有益，讀中西方舞蹈史可以拓寬知識面，品美學文化，可以感受意象世界。中國古典舞用古典舞語匯述說當代人文關懷，要求表演者要有豐富的社會知識修養，能夠了解社會學科知識，感受社會熱點話題，熟悉人性與社會的關系，產生廣博而深刻的社會體驗，形成獨特的藝術見解，創造出個人的藝術風格特色，才能讓藝術作品更好地與觀眾進行溝通。中國古典舞長于抒情，以情動人，娓娓道來。要求表演者有出色的情感修養。感人，是獨特的藝術審美，能夠表演出感人至深的藝術作品，需要健康向上的情感價值觀，完善包容的審美情感和獨立自主的人格，這三點是在中國古典舞表演中能夠展現藝術修養所需的必備條件。

三、專業學位碩士內涵化發展離不開藝術修養的塑造

中國古典舞表演藝術碩士專業學位研究生要在強調應用實踐的同時注重專業化的知識結構構建，對培養模式進行探索。專業學位的價值既要滿足社會需求，又能繁榮社會文化。專業學位人才的培養體系往往對學術性人才的各種培養要素和模式略為修改后就簡單套用，二者存在雷同現象，專業學位的“專業性”得不到體現，導致培養結果只能是應用實踐技能訓練不足、理論研究能力提升不大。針對這個問題，二維發展，實現專業型碩士價值最大化。技能展演和實踐應用貫穿全程三年學制，以舞臺表演的形式促進專業能力提升，再以文字進行梳理，結合當下藝術發展準則，審視自身專業是否達到職業領域要求。

舞蹈研究生教育應基于橫向和縱向兩個維度考慮，橫向上要考慮專業技能和學術思維的綜合性發展，縱向上要考慮專業技能的精湛程度和實踐能力的培養。專業學位的設置是為了進一步推癰昧煊蜃ㄒ導寄艿墓娣痘和高層次專門人才的培養。單一的技術型已經不能滿足社會需求，還需要有更廣闊的學術思考來實現專業學位教育推動社會進步的重要意義。“藝術修養”是優化中國古典舞表演藝術專業碩士研究生培養的關鍵。 “專業性”是專業學位區別于學術性學位的本質特征，“藝術修養”就是能夠極大提升藝術品質的途徑。研究生教育培養出來的應該是能夠創造高品質藝術作品的、具有民族使命感的、對本專業透析清楚的藝術人才。藝術家是藝術作品的直接創造者，是文化的一種載體，高標準技術人才的培養會從技術層面的關注最終指向內涵發展的層面，從內向外的提升藝術作品的質量。

四、提升藝術修養的有效手段

藝術修養的提升可以綜合考慮以下三個方面：

1、經典文化作品的觀賞。這里包括經典舞劇、經典音樂劇、經典畫作、經典文學的觀賞。文化經典是人文、天文和自然相結合的產兒，其富含的人文性“不僅是相關學科門類的專業專業知識，更是人類經過漫長而艱苦的精神探求而積累下來的，對自身、對社會的一種理性認識成果，它形成一種認知的框架和范式，規范著人對自身及社會的進一步探索。”經典作品是前人智慧心血的凝練成果，通過觀賞，能夠感悟前輩藝術家在作品當中使用的技術技巧，理解作品結構。審美標準是藝術表演和創作的標桿，文化經典都是在人類社會發展的過程中產生的，能夠反映當時社會環境下的審美標準，有助于探尋審美轉變過程。還能夠在觀賞經典的過程中，明辨藝術中的是與非。因為經典作品中的價值觀經歷了時間的考驗，不是為了取悅、討好的目的而存在。甚至經典還能給藝術家們帶來新的靈感源泉，從經典藝術作品中延伸出新的智慧果實。

2、多學科知識的涉獵。英國哲學家培根曾言“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”多學科知識的涉獵有助于增強文化底蘊，開拓個人眼界，創造出的作品更能打動人心。中國傳統歷來注重專業技能濡染。濡染的本義是指沾染、感染，與“耳濡目染”一詞相通，是指人的言行的相互沾染、感染。作為舞蹈表演的高級人才，要對各藝術門類都有所了解。藝術門類具有很強的共通性，書法藝術的最高境界，字體猶如飛舞一般。雕塑藝術的最高境界，是栩栩如生，仿佛能夠訴說一部故事。舞蹈演員運用的是肢體語言，是一種文化載體傳播文化知識，這個載體的豐富程度決定了傳播知識的多樣性，因此要鼓勵中國古典舞專業學位碩士進行多學科知識的涉獵，寬厚的學識，可以增強藝術修養，決定藝術作品的寬厚度。

3、創新思維的開拓。創新思維是思維活動的特殊形式， 是思維的高級過程，它是在個人已有經驗的基礎上， 發現新事物， 創造新方法， 解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經驗重新加以綜合，給問題以新的解決。創新，讓藝術源遠流長，不斷煥發生機。良好的藝術修養也能從藝術作品的創新精神中體現，創新素養也是藝術修養的一種體現。藝術家充滿好奇心，就是要有探索未知世界的強烈欲望或沖動，始終渴望著探究未知世界的奧秘。讓創新素養轉換為藝術修養，并創造出感人至深的藝術作品。

結語

通過十年的發展，專業學位碩士的“實踐性”已經上升到一個新的高度，“實踐性”的質量是更為重要的一個課題。對于中國古典舞專業學位碩士研究生的培養來說，真正重要的與其說是個體的機遇或專業技能，不如說是他的藝術修養的養成。內涵化發展的新挑戰已經來臨，內涵化的發展目標應從藝術修養入手，為社會需要的人才做好強有力的儲備。

篇5

【中圖分類號】G633.8

《普通高中課程標準實驗教科書.化學》是以《普通高中化學課程標準（實驗）》為依據編寫的，全套教材由必修和選修兩部分組成，共計8冊。

高中化學選修模塊“化學反應原理”的內容為我省理工方向的學生高考必考內容，選考為選修模塊“化學與技術”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”的內容，考生從三個選考模塊中任意選考一個模塊的內容。本文主要研究必修模塊與選修模塊的關系。

一、高中化學新課程必修模塊與選修模塊的特點

高中化學必修模塊是在義務教育課程基礎上為全體高中生開設的課程。必修模塊旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，必修模塊突出核心內容，強調基礎，但又不過分追求知識的系統性和完整性，為學生學習相關科課程和其他化學課程模塊提供基礎。選修模塊旨在引導學生運用實驗探究、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下基礎。

二、高中化學新課程必修模塊與選修模塊的關系

高中化學新課程的必修模塊與選修模塊在核心化學知識方面可以看做，選修模塊的知識起點是必修模塊的知識終點，選修模塊都會在必修模塊的知識基礎之上引導學生學習新的化學核心知識，是對必修模塊的化學知識進行拓展、提高。在過程與方法方面，必修模塊與選修模塊之間具有層次性和多樣性的特點。在必修模塊中，側重引導學生學習基本的科學探究過程和以研究物質性質為主的化學研究方法和程序，而選修模塊中則更加側重引導學生了解每個模塊所代表的化學研究領域中的一些基本思想方法和研究思路。

三、高中化學新課程必修模塊與選修模塊交叉內容比較

必修模塊第一章物質結構元素周期律知識點是：了解原子核外電子的排布，能結合有關數據和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系，能描述元素周期表的結構，知道金屬性、非金屬性在元素周期中的位置及其性質的遞變規律，認識化學鍵的含義知道離子鍵和共價鍵的形成。

選修模塊第一章原子結構與性質知識點是：原子核外電子排布原理，原子結構的構造原理，原子結構與元素周期系的關系，元素周期系的應用。選修模塊第二章分子結構與性質知識點是：共價鍵的主要類型б鍵、п鍵，共價鍵的鍵參數，鍵的極性，化學鍵與分子間作用力的區別。選修模塊第三章晶體結構與性質知識點是：

分子晶體結構特征及結合力，原子晶體結構特征及結合力，離子晶體結構特征及結合力，晶格能及其應用。

必修模塊第二章化學反應與能量知識點是：知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因，通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化，認識提高燃料的燃燒效率、開發高能清潔燃料和研制新型電池的重要性，通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用，舉例說明化學能與電能的轉化關系及應用。選修模塊第一章化學反應與能量知識點是：化學反應中能量轉化的原因，常見的能量轉化形式，化學能與熱能的相互轉化，吸熱反應、放熱反應、反應熱和焓變等概念，化學在解決能源危機中的重要作用，化學在解決能源危機中的重要作用，能源是人類生存和社會發展的重要基礎，節約能源、提高能源利用效率的實際意義。

必修模塊第三章有機化合物知識點是：認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用，知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在生活中的應用，通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應，能舉例說明高分子材料在生活等領域的應用。

選修模塊第二章烴和鹵代烴知識點是：天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應用。烯烴、炔烴的結構特點和主要化學性質。以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們在組成、結構、性質上的差異。烯烴的順反異構。苯的同系物的結構和化學性質。烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。

選修模塊第三章烴的含氧衍生物知識點是：醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點以及它們的相互聯系。加成反應、取代反應和消去反應。結合實際了解某些有機化合物對環境和健康可能產生影響，關注有機化合物的安全使用問題。乙醇、苯酚的結構特點和主要化學性質。醇和酚結構的差別及其對化學性質的影響。乙酸的結構特點和主要化學性質。乙酸乙酯的結構物質和主要化學性質。乙酸的酯化反應、乙酸乙酯水解反應的基本規律。在掌握各類有機物的性質、反應類型、酵素轉化的基礎上，初步學習設計合理的有機合成路線。

選修模塊第四章生命中的基礎有機化學物質知識點是：糖類的組成和性質特點。說明糖類在食品加工和生物質能源開發上的應用。氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，氨基酸與人體健康的關系。蛋白質的組成、結構和性質。化學科學在生命科學發展中所起的重要作用。油脂的概念、結構。油脂的化學性質、油脂的氫化及皂化反應等概念。葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的組成和重要性質。

篇6

1 以銜接為出發點，改革化學內容結構

初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。

1.1 以“織網”方式進行知識點銜接

在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。

1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整

我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。

2 化學學科教學方法的銜接

由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。

2.1 應用教學方案的教學方式

教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法。化學教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據。化學教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。

2.2 運用情境教學方式

篇7

到了高三階段，在對化學知識進行學習時，其實更多的是知識總結，所以運用有效的總結方法是決定知識運用效率的重要前提。歸納法是依據事物所具備的一種性質，對其所有性質進行推理并總結的方式，歸納法的運用也是發揮我們學習自主性的一個重要依據。為了提升高三化學學習效率，文章中對歸納法在其中的運用進行了分析。

一、歸納法思路

對化學知識進行歸納，所呈現的一致性其實是從外在一致性轉化為內在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點，而內在一致性則是必然的。我們在對化學知識進行認知的過程中，歸納法的運用其實是對各個知識點的本質進行確定，也就是各知識點一致性下面所蘊含的內容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對它的認識越深入。一般我們在運用歸納法進行化學知識總結時，首先提出假設，即在此表現――發現過程中獲得的結果，將其作為假設，然而它也只是假設而已，并沒有獲得證實。經過證實的假設便進階為思想，是對化學知識予以反映的載體，同時也是培養舉一反三能力的主要途徑。

二、歸納法在高三化學學習中的運用

1.運用于新課知識點的學習

為了對學習效率進行保證，我們必須要使用有利于知覺的學習方式，對于新課知識點的學習，可以將歸納法加以運用。雖然高三階段以復習為主，但是也不乏一些新課的學習。由于歸納法與我們的認知規律相符，在實際運用時更加方便[1]。同時，高三時期的化學課程已經進入到選修階段，在學習時主要將知識進行總結，這時歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學知識的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識點總結的關鍵思路，對化學各個單元的知識加以復習，通過問題的體驗與總結，將相關知識轉化為自己的，并運用于今后的化學問題中。

比如，我們在進行《醇酚》一課內容學習時，其中涉及到了“元素周期律”相關知識，如果我們運用歸納法，一般是通過相應的實例進行知識的發現與歸納，從中總結規律;隨后，把1～20號元素視作獨立的個體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結元素核外電子的排布規律。由于我們之前已經對各個元素之間的規律加以總結，在這一過程中有效提升學習興趣，所以接下來我們可以對元素化合價變化規律、元素原子半徑變化規律加以總結。在這期間，我們能夠對各個個體當中存在的規律進行總結，從而提升化學分析水平。對這一部分知識進行歸納總結時，我們需要始終以積極的心態面對化學知識的學習，從而實現化學學習效率的提升。

2.運用于知識點的復習

知識點的復習是高三階段主要環節，將歸納法運用其中，必然是起到畫龍點睛的作用。但是如果運用不恰當，也會起到相反的效果。知識點復習可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對化學知識點的總結與歸納，意識到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對這一點，首先我們要在課堂中對自我加以反思，比如這節課中我們學到了什么知識、對于知識有無問題、通過相關知識的學習是否聯系到其他知識等。面對以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學進行交流，對不理解之處進行補充。步入高三階段后，我們已經可以對知識點進行歸納與總結，例如我們在對金屬物理通性與化學通性相關知識點進行復習時，便可以運用歸納法，方便日后對這一部分知識進行運用。物理性質通性主要包含了金屬光澤、導熱性、導電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會隱藏在內在一致中，這里涉及到的“內在一致”也就是化學鍵類型的一致性，即其內部均蘊含了金屬鍵。而化學通性即其中蘊含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們在運用歸納法進行化學知識復習時，最為重要的便是符合認知特點，對已經學習過的知識點加以總結并歸納，只有這樣才能真正提升化學學習效率。

3.運用于化學知識的總復習

為了提升化學學習水平以及知識的運用效率，我們必須要加強學習的主動性，轉變自身的學習方式，將原來的被動式學習轉變為主動式，從而不斷提高化學學習效率。進行化學知識的總復習時，更多運用的是歸納法，將化學教材中所有的知識點分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內容，需要我結合自身知識理解水平加以確定。其實復習的過程也就是將已經學習過的知識再次進行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識點，并通過歸納與總結學會運用。歸納并非是將相似的知識堆到一起，而是要發現其中蘊含的規律，找出其本質聯系，從而實現歸納法的本質意義。

三、結束語

高三階段的化學學習以復習為主，因而歸納法的運用十分必要，我們只有正確認知歸納法本質，熟練運用，才能真正發揮其實際意義，提升化學知識的學習效率。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.037

我們提倡創新，因為有了創新才能有前進的動力，在大力提倡創新的今天，我們也不可忽視經驗，經驗也是我們做好事情的重要借鑒。就化學這門自然學科的學習來講，確實需要學生掌握一定的學習方法，這樣才能在有效方法的引導下使學生更好的觸及學科學習的規律，進而更加輕松的掌握知識點，更加輕松的提高學科能力。那么，究竟有哪些有效的學習方法呢，我們在文中展開詳細的論述。

一、課前預習要做好

預習也許老生常談，但是常談常新，就高中階段的化學學習實際情況來看，預習是不可或缺且十分關鍵的一個學習環節。高中學生的學習能力有了很大的提升，但是水漲船高，學生學習的知識點的深度與廣度也有了很大的提升，因此，高中學生的學習也并不輕松，尤其化學作為一門自然學科，隨著學生學習的不斷深入，會頻頻遇到各種意想不到的困難。

為了適應并應對高中階段的化學學習，預習必須再次提上日程。新時期學生進行預習，不能再像傳統教學那樣簡單的看看書、瀏覽一下知識點，新時期的預習環節也要有高超的方法性與技巧性，而教師對學生是否能夠科學進行預習負有重要的責任。教師要借用課堂教學的一些較為合適的環節，對學生進行科學預習方法的指導，使學生的預習更好地服務于課堂聽講，更好地服務于學生知識點的獲取。目前本人在教學實踐中發現，一個較為明顯的影響學生預習有效性的因素，就是學生沒有養成良好的預習習慣，導致學生的預習難以正常化、規律化，有些學生干脆直接省略了預習環節，這些都需要教師對學生采取糾偏措施，使學生在養成良好預習習慣的基礎上更好的學習化學知識。

二、緊跟教師的教學步驟進行思考

在進行了課前預習之后，并不代表學生完全掌握了新的知識點，也并不代表學生就可以懈怠課堂上教師對知識點的講解環節，相反，學生應該在預習的基礎上認真聽將，并且還要努力的進行相關的思考。

一些學生天真的認為自己的自主學習能力在高中階段有了大幅度的提升，因此，就可以憑借自己的力量進行自學，尤其一些學生不能正確認識預習的目的，認為通過預習階段自己就完成了自學環節，就可以在課堂上做自己想做的事情，不必再聽教師對知識點的講解，當然，學生對教師講解的內容尚不關注，更不要提緊跟教師的教學步驟進行思考了。學生的這種學習方法給學生的化學學習帶來了嚴重的不良后果。

不管學生的預習情況是十分理想，還是差強人意，學生都應該全神貫注的聽教師講課，當然，不僅要聽還要積極的思考，將學與思結合起來，并在不斷思維的過程中克服重重障礙，最終達到能夠很好的把握知識點的目的。

三、注意將實驗與理論結合起來

化學是一門實驗性的學科，我們形象的將實驗喻為化學的學科靈魂，可見實驗在學生化學學習中占據的重要位置。實驗雖然重要，但是學生在學習的過程中切不可將其視為一個單獨的知識板塊，而應該與理論知識點的學習融為一體，使二者相互促進。

翻開高中化學教材，我們能夠看到密密麻麻的文字，還能夠看到文字中間穿插有不同的實驗，可以這么講，教材上的理論知識點是由無數的實驗得出的結果，同時，在前人的基礎上進行實驗又是對相關理論的驗證，其密切程度可見一斑。

而目前高中學生在學習化學知識點時往往容易犯的一個錯誤就是將二者割裂開來。很多學生以高考為指向標，由于高考沒有安排學生到實驗室進行親自操作這一環節，導致學生對實驗的重視程度大大下降，這一思想也導致學生在學習化學理論知識點的過程中，也很少考慮到實驗，學生愿意單純的學習理論知識點而不愿意與實驗結合起來，結果整個學習是干巴巴的理論推理，使得學習十分枯燥。尤其學生在從理論的角度去理解一些問題遇到障礙時，又不善于借助于實驗釋疑，自然出現了很多困惑。新時期化學教師一定要培養學生將化學知識點的學習與實驗結合起來的意識與能力，結合實驗對理論知識點進行更加透徹的分析與更加深入的掌握。

四、放慢學習的腳步細細思考

在高考的巨大壓力下，有些學生的心理可能會失衡，會出現一些偏激的想法。在教學實踐中本人意識到，部分學生單純的追求學習的速度，而對學習的質量并沒有過多關注。例如：有些學生在復習學習過的化學知識點的過程中，拼命的想要在最短的時間內將教師講解過的知識點復習一遍，過快的速度必然會使學生的學習變得“粗放”，對知識點進行深入的思考就更不可能了。鑒于此，本人提倡學生的化學學習的過程中，應該放慢學習的腳步，對學習的知識點進行細細的分析與思考，分析知識點之間的關系，尤其高中階段學生接觸到的一些實驗邏輯性很強，都需要學生在思考的過程中對其步驟進行仔細的梳理，這樣學生雖然學習的腳步放慢了，但是學習的質量卻大大的提升，學生對知識的掌握也更加扎實，無疑是值得學生借鑒的一種好的學習方法。

本人發現，在自然學科學習的過程中，思考環節十分關鍵，一些學生即使花費了很大的力氣去學習，由于沒有思考，可能學生會變得越來越困惑，而思考的滲透，能夠使學生在學習的過程中變得更加自信。

篇9

中圖分類號:O61 文獻標志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)12－0286－01

化學教學具有復雜性特點，特別是不同的教學在針對不同學生的時候教學模式具有差異性特點。合理配置無機化學與物理化學課程能夠提升教學質量。整合教學資源在基礎教材課程體系上不斷的進行課程教學完善，構建雙方之間的聯系紐帶。將兩者之間存在的重復點轉換為關聯教學。

1無機化學與物理化學課程協調內容

1．1整合教學知識點

根據無機化學與物理化學之間的關系，對教學知識點進行整合。結合教學的實際狀況內在的重復知識點要優化。特別是在物理化學中知識點的應用需要在有限的時間內進行回顧。整合之后的知識點能夠體現教學大綱的重點，根據教學進度安排進行課程設計。能夠使無機化學與物理化學都具有可操作性，這樣能夠避免學生單調的接受化學知識，更好的引導學生開展化學學習。

1．2促進學生自主學習能力的提升

在無機化學與物理化學學習的過程中要增加學生的創新實踐環節，在教學中要構建學生的主體地位。教師要轉換課程教學功能，由知識的單一講解轉變為教學引導。能夠根據學生的實際狀況對無機化學與物理化學主要內容進行有效的整合，優化教學方式，更多的增加學生自主學習的時間。使學生能夠在獨立的環境中開展化學問題的思考。例如在無機化學教學的過程中要平衡教學知識點構造，針對化學計算方法進行總結，比較不同的教學模式。能夠在整體上確認化學基本情況。物理化學要結合課程主要內容，重點講解基礎知識。理論性較強是學生學習的難點。因此要留給學生更多的時間進行自主的知識點異同比較，總結學習過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學計算，另一方面在整合教學內容的時候優化課程要根據實際情況開展，增加教學實踐功能，設計合理的綜合實驗。學生通過實驗教學將會提升科研能力，是理論與實踐相互結合的重要體現。針對不同的學生開展教學方法的創新對于未來化學應用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強學科之間的滲透

整合無機化學與物理化學之后，教師要根據教學主要內容適當性的增加兩門課程的專業知識點，能夠擴大學生的知識面。這樣能夠更好的引導學生開展化學學習。擴充的知識點并不需要系統的進行講解，可以簡單地進行說明。增加學科教學的前沿性，為學生知識水平的提升提供重要的推動力。要對學科之間的關系進行全面的了解，能夠正確處理生活中實際問題。在無機化學中對于污染的處理與物理化學中有著明確的區別，物理化學主要講解的是相關概念，為學生介紹臨界流體，無機化學講解萃取技術以及降低污染的措施。在無機化學與物理化學學習中都需要通過對課程內容進行協調，使學生能夠明確教學的主要內容，針對教學的重點協調雙方之間的關系，處理好潛在的矛盾，使無機化學與物理化學既能夠相互促進同樣能夠差異存在。

2無機化學與物理化學課程協調教學方法

2．1重點教學

無機化學與物理化學課程協調要根據學科特點結合實際情況開展資源的優化整合。不能夠簡單的對知識點進行劃分，要掌握一定的方式進行講解。無機化學與物理化學教學內容上會出現重復，并且限于學生知識水平，需要使學生能夠明確無機化學與物理化學的主要問題。注重教學主要內容，將部分內容在特定條件下系統的帶入到教學主體中。無機化學與物理化學在限定條件下研究學科本身的發展規律，重點傳授學生的學習方式以及基本知識，為學生開展化學研究奠定基礎，同時也能夠在不同的環境下應用無機化學與物理化學。

2．2統籌教學

無機化學主要研究的是無機化合物，是化學領域的重要分支學科，與有機化合物相對。物理化學是在物理學科與化學學科基礎之間發展起來的將化學現象作為研究的主要對象，根據物理理論進行實驗，構建化學體系，總結歸納化學的基本發展規律。是化學科學重要理論基礎。物理化學能夠反映化學的主要發展趨勢。在無機化學中需要解決氧化還原反應，但是在物理化學中將要描述電化學的知識體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學的基本問題。對于兩者理論知識要進行合理的分配，根據學生特點進行規劃。

3結束語

傳統課堂教學以教師為主，教學模式簡單，并不適合新時期現代教育的發展需求。無極化學與物理化學課程協調教學注重教師的引導作用，構建以學生為主體的教學理念，根據教學的主要內容結合實際情況，對于知識點進行有機配合，實現無機化學與物理化學教學相連接。實現了教學資源的合理配置，構建統一協調的課程。協調教學更加注重理論與實踐的結合，使學生能夠對學習到的知識進行深入性理解，掌握更多的學習方法，擴展科學思維。參考文獻:

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機化學和物理化學課程整合與優化初步探討———以環境工程專業為例［J］．大學化學，2014，4，28．

篇10

在初中化學總復習方面，往往會使學生感到困惑。因為他們在總復習的過程中復習的認真、努力，但是并沒有凸顯太大的成效。在這方面，就會使學生在心理方面產生壓力。然而，學生在化學總復習方面成效低的原因大多是進行復習的方法不當。那么，作為一名教師，我來談談關于初中化學總復習的幾點看法：

一、仔細研讀教科書，掌握基礎知識原理

在化學總復習的過程中，學生往往注重的是習題的強化訓練。而忽視了教材的重要性。然而，教材上知識的掌握是很必要的。因為教材上的知識是基礎性的，是做習題重要的理論依據。只有把教材中的重要且基礎的知識點鉆研透徹，再輔之以典型的習題，搭配有效的解題方法，才能在化學總復習的過程中取得良好的進展。所以，在化學總復習的過程中，我們要引導學生們仔細鉆研教材，教材的理解才是應對習題的重要條件。

二、有條理地整合知識點，養成良好習慣

化學的知識點是比較零散的，但是每個知識點都有著相應的關聯性。所以，在化學的總復習過程中，就要有條理地整合知識點，養成良好的習慣。在復習化學的過程中，就要把每個模塊的知識點進行條理化的整合，并且把相關聯的知識點融合在一起，進行系統的復習。除此之外，良好的筆記也是重要的一方面。我們可以引導學生在課上做一些有效的筆記。例如，當我們在講多種方法且典型的解題技巧時，就要學生把解題的方法記錄下來，這樣可以使學生在課下做題的過程中進行參考，是非常有利于復習的。