計算機專業網絡工程模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機專業網絡工程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0247-02

一、模塊化教學的必要性

計算機專業教學以培養信息技術應用人才為主要培養目標，該目標決定了計算機教學必須重視學生的信息素養和信息技術實際應用能力的培養，以不斷適應社會發展對信息技術應用型人才的需求。基于此，計算機專業教學應突出以社會需求為導向，以應用技能為目標。

傳統的教學模式以學科體系為中心，注重基礎理論知識的傳授，強調基礎寬泛，覆蓋知識點多。比較適應學術型、研究型人才的培養，而不能很好地滿足應用型人才的培養。模塊化教學以能力培養為關鍵，打破了傳統的教學格局，已成為一種國際公認的工程應用型人才培養的成功范例。在專業課程的教學設計中將一門課程模塊化，可以充分體現“以能力培養為核心”的主導思想，同時構建一門專業課程完整的應用能力訓練流程，這些“模塊”之間相對獨立，但從整體上看又是互相耦合，彼此聯系的。這樣的課程體系真正體現了教、學、練的統一，體現理論指導實踐的應用能力培養理念。

因此，計算機專業開展模塊化教學將有利于提升專業教學質量、實現以應用能力為核心的專業培養目標，探討計算機專業的模塊化教學模式對契合我校應用型人才培養的辦學定位具有重要意義。

二、模塊化教學內容

根據我校計算機專業的培養目標和教學現狀，結合模塊化教學的內涵特點，模塊化教學分為以下三個方面：

1.計算機專業模塊化教學設計。模塊化教學以職業需求為基礎，以專業能力培養為核心，因此模塊化教學應首先成立計算機專業職業分析調查小組，分析實際工作情況。如通過大量走訪信息產業相關企業、考查兄弟院校等廣泛調研，確定專業對口崗位群，分析各個崗位需要的專業能力，對照卓越標準，融合專業新技術形成本專業的能力標準和課程目標。然后再既定課程目標的基礎上，進行目標分解，形成可以量化的模塊，并結合課程設置規律和教學實際對課程模塊進行分類，據此選擇教學內容。

2.計算機專業模塊化教學的實施條件。為了使模塊化教學能夠順利實施，實現其教學目標，需要學校和教師的共同努力。從學校的角度來說，模塊化教學突出應用技能在教學中的主導地位，因此學校必須有足夠的教學設備支持模塊化教學的開展，比如多媒體實驗室、圖書館、模擬實訓場地等資源，并充分利用校園網絡開展網上教學，彌補課堂教學的不足。模塊化教學必須建立配套的師資隊伍，從教師的角度來說，應首先更新教育教學觀念，提高教學業務素質，形成自身的教學特長。

3.計算機專業模塊化教學的評價機制。教學評價是課堂教學的重要環節，因此研究建立合理的模塊化教學評價機制是模塊化教學改革成效的關鍵。結合模塊化教學的特點和我校計算機專業的實際情況，明確模塊化教學評價的核心是專業實踐能力評價。形成學生評價為主，專家評價、同行評價、領導評價、自我評價為輔的多元化體系。根據模塊化教學的知能結構制定適合模塊化教學的評價標準。建立和規范模塊化教學評價制度。

三、模塊化教學的實施方案

本研究在我校轉型發展的大背景下，以“提高學生的實踐應用能力”為出發點，研究循著“調研確定職業崗位群分析對應的專業能力形成專業能力標準對照能力標準分解知識要素開發模塊化課程體系以項目為導向實施模塊化教學評價模塊化教學方法成效”的思路展開。具體的實施方案如下：

1.確定崗位群，分析職業能力要素。遵循模塊化課程以行業需求為基礎的理念，對計算機的人才需求市場進行調研，確定專業所覆蓋的崗位群，分層次確定崗位。計算機行業的崗位可分為管理崗位群，如項目經理；中高級崗位群，如系統分析員、系統架構員、軟件設計師等；初級崗位群，如測試員、程序員、數據庫管理員、系統管理員等。還可以將初級崗位群按技術不同進行領域細分，如將程序員細分為Web程序員、移動程序員、嵌入式程序員等。分析職業崗位需要的專業能力，如測試員需要具備制定測試計劃、開展白盒測試、黑盒測試、性能測試、安全測試等能力。

2.構建模塊化課程體系。根據崗位專業能力形成本專業的能力標準，確定本專業的能力模塊，以計算機專業為例，可分為科學知識、專業能力、綜合素質三大能力方面。以專業能力為例，又可細分為軟件分析設計能力、軟件實現能力、軟件測試與質量保證能力、數據庫設計與管理能力、軟件項目管理能力、專業基礎能力等。以軟件測試與質量保證能力為例進行能力要素分解，可將其分解為白盒測試能力、黑盒測試能力、自動化測試能力等等，白盒測試可分為邏輯覆蓋測試、路徑覆蓋測試等知識點，黑盒測試可分為等價分類法、邊界值分析法等知識點，將白盒測試和黑盒測試的知識點組成軟件測試課程模塊。計算機專業的模塊化課程體系如圖1所示。

3.以項目為導向展開模塊化教學。項目導向的教學方法是模塊化教學的主要方法，在項目的實施過程中，逐一覆蓋模塊化課程的各個子模塊知識點，最后形成完整的項目，達到模塊化教學的目標要求。學生在教師的引導下，以小組為單位，進行協作學習。

4.進行模塊化教學評價。模塊化教學的最終目標是培養學生的創新意識和綜合運用知識的能力，重點強調學生的實踐應用能力和分析問題解決問題的能力，因此在對模塊化教學進行評價時應綜合考慮教學目標，綜合運用過程性評價和終結性評價，學生的最終成績構成為：平時成績*0.2+項目過程成績*0.4+項目報告及答辯成績*0.4。其中，平時成績的評價依據為出勤及課堂表現，項目過程成績的評價依據為項目各個子模塊的實現情況，項目報告及答辯成績的評價依據為最終項目整體的完成、項目報告的完整性。

四、總結

模塊化教學體現了我校轉型發展期應用型人才培養的要求，計算機專業偏重技能實踐的專業特點，促使我們必須轉變教學觀念，探尋新的教學方法，才能滿足社會對計算機相關人才的需求。（1）教學內容按模塊組織；（2）提高了教師的實踐教學能力；（3）促進了教材建設：模塊化教學中所涉及到的知識通常以項目案例為支撐，需要不同課程知識的交叉融合，傳統教材注重知識的系統性和完整性，在目前模塊化課程還沒有廣泛推廣的前提下，很難有現成的教材直接用于模塊化教學，因此為了滿足模塊化教學的需要，必須研發適用于本校實際的校本教材；（4）避免了知識的重復講授；（5）提高了學生的知識水平和實踐能力。

綜上所述，本項目的研究是順應我校轉型發展的要求，對提升計算機專業人才培養質量具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]譚晨.基于模塊化教學的高職院校課堂教學評價研究[D].長沙：湖南農業大學，2010.

[2]周志明，黃偉九，王興國等.模塊化教學改革探索[J].重慶理工大學學報（社會科學），2012，26（9）：116-118.

[3]張慧坤.高職電氣自動化技術專業模塊化教學研究[J].當代教育職業，2012，（6）：25-27.

[4]胡洋，蘇琳.應用型本科計算機專業模塊化教學課程體系建設的實踐[J].中國成人教育，2008，（3）：142-143.

篇2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3277-03

1 專業課程體系建設思路

課程體系建設與改革是專業建設的核心，是高等教育教學最重要的基本建設任務之一，是保證人才培養質量的基礎性工作。那么專業課程體系建設的思路就尤為重要，我們在開發本專業課程體系之前首先明確了專業課程體系建設思路：以市場需求為導向，通過大量企業走訪，深入了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，明確本專業學生的職業崗位群。然后針對職業崗位群進行深入解剖，從中提煉出人才培養質量要求。以適應人才培養質量要求為主要依據進行課程體系構建。通過聘請行業、企業專家組成專家咨詢委員會對課程體系進行反復論證，開發出具有行業特色，符合高職實際的計算機網絡技術專業（網絡工程方向）課程體系。

2 計算機網絡技術專業（網絡工程方向）現狀及前景

隨著信息技術的飛速發展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發展需要大量的從事網絡系統的設計、安裝、維護，網絡軟件開發、測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的應用型技術人才。據中國互聯網絡信息中心統計，截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，互聯網普及率為42.1%。網絡已經成為人們生活中不可或缺的獲取信息的工具。

3 職業目標及崗位群分析

3.1明確職業目標

本專業以市場需求為導向，通過大量、長期的企業調研，了解企業人才基本素質、專業技能以及數量需求，最終將培養的畢業生的職業目標定位于面向信息系統的建設與管理的工作過程，該工作過程的流程如圖1所示。

3.2 確定崗位群及核心技能要求

在完整的面向信息系統的建設與管理的工作過程包括了售前、售中和售后三大階段，每個階段對應的崗位群、崗位職責和所要求的核心技能有所不同，但有許多共性，具體如下。

3.2.1工作過程：售前階段

工作崗位：售前工程師；售前技術支持；系統工程師。

崗位職責：跟蹤和挖掘客戶需求，完成方案編寫、投標、產品選型、售前交流、售前測試、客戶引導、產品演示等銷售支持工作，協助項目經理協調管理客戶關系。

核心技能：有較強的口語表達力、溝通協調能力、項目組織能力； 較強的網絡方案規劃、設計和方案撰寫能力；熟悉國內外主流網絡設備廠商產品的最新應用。

3.2.2工作過程：售中階段

工作崗位：系統集成工程師；技術支持工程師；測試工程師。

崗位職責：制定合理的網絡架構和網絡解決方案；與客戶進行良好的技術交流及研討，解決客戶提出的問題；完成系統集成項目中的設計、實施、測試、維護等工作。

核心技能：有較強實際動手能力；熟悉各類網絡主流技術，精通國內外主流網絡產品的配置、優化與測試；能熟練搭建主流服務器，并對數據庫、服務器進行優化。

3.2.3工作過程：售后階段

工作崗位：網絡信息管理員；運維工程師；網絡信息安全工程師。

崗位職責：及時對客戶提供維護管理技術支持，并為客戶提供相關培訓；對網絡監控進行分析為客戶提供故障診斷和排除以及網絡優化設計；分析評估安全漏洞，并制定相應安全管理策略。

核心技能：具有良好的文檔撰寫與培訓能力；熟悉各類網絡監控技術，具備網絡故障的分析、判斷、解決能力；熟悉主流網站開發技術，能對網站進行維護、更新、升級。

3.3人才培養質量要求

本專業的職業目標主要定位于每一崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的高、中級職位。所開設的專業課程也是緊緊圍繞著信息系統的建設與管理工作過程中需掌握的核心技能。

5 課程體系的重要支撐

1）建設一支高素質、高技能的教師隊伍

無論是學生綜合素質的提高，還是創新意識的培養，師資隊伍建設和教師素質的提高應先行一步。因此有計劃、有目的讓教師進行相關培訓，為教師創造對外交流的機會；鼓勵教師成立工程團隊，多做工程，多做項目，通過項目鍛煉教師實踐技能，這樣才能造就一支真正適合高職特色的師資隊伍。

2）深化產學研、為專業發展提供可靠依托

產學研結合要充分體現高等職業教育人才的定位，是推動高等職業教育教學改革的基礎。按市場規律推進產學研的多贏局面，充分調動企業、行業參與人才培養、支持學校教育的積極性，使雙方保持長期、穩定、健康的合作關系。

3）突出高職教育中實踐環節的重要性

高職教育與本科教育很大的不同就是要突出學生的職業技能培養。要通過大量的實踐環節強化學生實際動手能力，并在這些實踐環節中高度重視職業道德培養，按行業標準組織項目實施。突出我國高職教育優勢，為提高學生的就業質量提供強有力的支撐。

4）鼓勵學生參加國際認證。

將行業認可度高的國際認證的配套課程引入到專業課程體系，鼓勵學生參加CISCO、Microsoft等國際認證考試，通過大規模組織學生參加國際認證，一方面營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣；另一方面提高學生的就業競爭力，保障學生的就業質量。

6 結束語

四川工程職業技術學院于2006年被教育部、財政部確定為全國首批（28所）國家示范性高職高專院校。我院的“1221”人才培養模式是中國高職教育近十多年摸索出來的一條適合中國國情的、具有中國特色的高等職業教育發展新模式、新路子。我們在“1221”人才培養模式的指導下，開發了本專業的專業課程體系，相信這篇文章對其他高職院校相關專業具有較強的借鑒作用。

參考文獻：

篇3

物聯網技術在現代信息技術領域有著獨特的優勢，引領著互聯網在新時代的要求下不斷進步，高校在建設計算機網絡工程專業的時候需要構建符合技術特點的結構體系，在培養人才的道路上既要利用高校的優勢學科，又要明確該學科的發展方向。

1網絡工程專業設置物聯網方向

物聯網技術的自身原理和計算機技術有著很大的共通性，這種網絡信息系統有著很強的技術基礎，并且在融入高校的相關專業時需要充分分析傳感器網絡技術，這樣學生在學習的過程中才能充分了解該技術的技術構成。通過分析高校計算機網絡工程專業的現有狀況發現該專業課程主要集中在物聯網的網絡層和應用層，并且該專業有很多的基礎知識是適用于物聯網技術的，因此在二者的結合過程中還需要增加感知層方面的知識，這樣才能使計算機網絡工程專業從整體上具有運用物聯網技術的可能性。在高校中設置物聯網方向并不是要徹底改變該專業的人才培養目標，教師在開展教學的時候可以適當調整具體的內容，這樣使二者有效地結合。在高校的網絡工程專業中增設物聯網方向要充分考慮當地的市場需求，有些高校只是盲目地效仿其他高校的做法，沒有結合自身的師資力量和教材的特色，因此在實踐過程中很難制定符合標準的專業培養方案。

2利用高校的學科優勢培養網絡工程人才

不同區域的市場對于網絡人才有著不同的要求，學校在開設物聯網技術方向的相關課程時需要建立符合技術特點的課程體系，而課程結構的合理性要根據學校的硬件設備和優勢專業來判定。和其他的專業方向一樣，網絡工程專業也要在自身的發展過程中不斷創新，教師在教學過程中不僅要加強專業知識的講解，而且還要創造一定機會讓學生進行實踐操作，進行專業的實踐訓練需要學校提供現代化的實驗室，通過實踐基地的建設可以提高復合型人才的綜合素質。在開展評價工作時要根據行業的具體要求進行，很多計算機行業對于人才的個性化特點有很大的要求，因此學校不僅要通過教學優化學生的知識結構，更要使學生在解決專業問題的時候運用創新的思維方式，這樣的方式培養出來的畢業生在工作崗位上才能完成行業的操作。高校在運用物聯網技術時需要專門教材的配合，建設有自己特色的教材不僅要求發揮專業教師的作用，而且還可以通過和企業開展合作來加強教材的針對性，專業的教材需要將理論知識和實際運用有效結合，這樣才能使培養出來的人才符合崗位的要求。

3完善網絡工程專業培養目標和課程內容

3.1專業培養目標

高技能人才不僅要有科學的素養，而且還能從事多領域的技術研發工作，這種應用型的人才在很多行業都有很大的需求，比如說在信息產業和輕工行業。高校物聯網技術方向的培養目標包括很多方面技術的掌握，不僅包括通信技術和傳感技術，還要有技術推廣的能力，這種技術的推廣主要表現在學生實踐能力的提升。衡量該專業能力的標準有很多方面，其中掌握計算機技術和網絡工程的理論是最基礎的環節，而物聯網感知層的相關知識的獲得是制定和實現教學目標的關鍵關節，除此之外，學生還要學會檢索文件，了解一些基本的軟件編程程序，綜合這些方面可以有效地評價目標的實現程度。

3.2課程設置

物聯網方向的課程需要根據現實社會的信息來設置，除了已有的網絡層和應用層知識的傳授，感知層的相關知識也要納入到計算機網絡技術的課堂中去，網絡技術的知識不僅包括原理的分析，還需要了解一些基本程序的設計。對于物聯網三個層次的知識的掌握，該專業在課程結構上要突出行業的特點，并且適當增加一些網絡課程，比如說無線自組網應用課程，這些課程的加入可以學生的技術處理能力。

3.3專業實驗

物聯網技術是一門操作性很強的技術，成熟技術能力的掌握需要學校根據自身的特點來設置專業的實驗，這樣可以讓學生有機會鞏固自己的理論知識。在進行專業實驗時要按照標準的步驟進行，首先要完成畢業實習，在設計課程之前要進行計算機基礎練習，企業的生產實習要在學生的論文之前完成。物聯網的實驗有很多種課程設計，高校可以根據自身的學科優勢選擇適合自己的課程，比如說網絡系統集成課程設計是一種運用很廣泛的專業實驗。

4結語

綜上所述，高校人才培養因物聯網應用領域的高速擴張而迎來了新的機遇和挑戰。本文通過分析網絡工程專業設置物聯網方向，結合高校優勢學科培養網絡工程專業人才的新思路及利用高校的學科優勢培養網絡工程人才，分析總結出完善網絡工程專業培養目標和課程內容。并且社會的發展在各個領域都對物聯網的技術有很大的需求，而高校作為專業人才的培養場所要認真分析自己的學科優勢，從而為復合型應用人才的培養制定有特色的方案。以上的淺顯之見希望能給相關的業內人士提供一點參考借鑒。

參考文獻：

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[2]陳璟.基于工程型人才培養的傳感網技術專業計算機網絡課程的多元化教學與探討[J].中國輕工教育,2012(01).

[3]朱凱杰,陶俊豐.關于在計算機網絡工程實訓教學中開展項目教學法的探討[J].遼寧教育行政學院學報,2009(06).

篇4

文章編號：1672-5913（2013）14-0072-05 中圖分類號：G642

0 引言

自20世紀末美軍提出“網絡中心戰”概念以來，戰爭模式逐漸從武器平臺對抗轉變為以網絡為中心的體系對抗，在全球范圍掀起了一場以信息化、網絡化為基本特征的新軍革浪潮。從根本上說，網絡技術的飛速發展和廣泛應用是推動這一變革的原動力。鑒于網絡技術對軍事行動乃至整個人類活動的深刻影響，計算機網絡課程已經成為培養通信工程專業初級指揮人才信息素養的重要環節。

計算機網絡一般被視為計算類專業的核心課程，而在軍校通信工程專業的全期培養計劃中長期作為拓展知識面的選修課對待，教學目標定位比較模糊，嚴重影響了后續軍事網絡相關課程的教學效果。筆者針對這一問題，根據通信工程專業初級指揮人才的職業價值取向，按照理工大學“學為主體，教為主導”的教學理念，結合多年教學實踐經驗，從通信工程專業定位出發，探討計算機網絡課程的教學目標定位、教學內容安排和教學方法設計。

1 教學目標定位

1.1 專業定位

傳統上，計算機相關課程在通信工程專業課程體系中所占的比重很小，學時十分有限。然而，計算機網絡是通信技術與計算機技術相結合的產物，并且在戰場“制信息權”爭奪中起決定性作用，這就要求通信工程專業初級指揮人才必須深入了解網絡原理才能勝任未來聯合作戰的崗位需求。2006年，美軍在新版的聯合出版物《聯合通信系統》中提出不再使用“指揮、控制、通信和計算機（C4）系統”這一術語，改用“指揮與控制（C2）”和“通信系統”替代心，這反映出新軍革背景下通信與計算機融合的發展趨勢。即便是在民用領域，“三網融合”技術也使得傳統通信網絡“終端+傳輸+交換”格局向“終端+云”模式轉變。因此，筆者認為軍校通信工程專業必須加大計算機教育的比重，某種意義上說應該將其作為“準計算機專業”對待。

對于計算機專業來說，IEEE和ACM制訂的《計算課程體系2005（CC2005）》是世界范圍內廣泛認可的課程設置指導性文件。根據CC2005的定義，所謂計算是指“任何需要、得益于或者創造計算機的面向目標的活動”。計算學科主要被劃分為計算機工程、計算機科學、信息系統、信息技術和軟件工程5個專業。

2008年，全國高等院校計算機基礎教育研究會推出的最新版《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008（CFC2008）》指出：對非計算機專業學生進行計算機教育的目的是“使他們掌握應用計算機的知識，能夠將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既精通本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才”。各院校可以根據自身特點對推薦的課程體系進行適當修改，進一步體現自己的辦學特色。

軍隊高等教育首先是國民教育的一個組成部分，在具體課程體系設置和教學內容安排上應滿足高等教育的基本要求。但是軍隊高等教育又有其獨特的職業價值取向，即培養勝任部隊第一任職的“基礎寬厚、信息主導、技指合一、全面發展”的高素質初級指揮人才。從CC2005劃分的專業來看，面向部隊初級指揮崗位的通信工程專業更接近信息技術專業或信息系統專業，具體的需求可以表述為：在特定軍事應用環境下，通過選擇、創造、應用、集成和管理的網絡通信技術來滿足作戰需要，或者關注戰場信息資源的獲取、部署、管理及使用，并能分析戰場信息需求和相關的組織運用過程，詳細描述、設計、組織、維護與作戰目標相一致的網絡通信系統。

筆者認為，使學員理解現代指揮信息系統的組成與工作原理，并在戰爭實踐中發揮作戰效能應該是教學的出發點和立足點，具體目標應該落實到針對網絡體系中的各種部件、裝備乃至系統做到“能組網、懂管理、會應用”，這應該是軍事院校通信人才培養的基本定位和鮮明特色。

1.2 課程定位

計算機網絡是增強學員的信息素質至關重要的一門課程，這一觀念基本上已經形成普遍共識。由于計算機網絡是當展最快的信息技術之一，課程內容非常龐雜。而對于軍校通信工程專業來說，計算機類課程學時非常有限，遠不能與地方高校同類專業相比。因此，在具體教學過程中，教學目標定位一直比較模糊。早期計算機網絡并不單獨設課，而是采取在一些涉及網絡的相關專業課程中泛泛介紹7層協議概念。近年單獨設課后，一度出現了寬帶通信網與Internet的主線之爭。目前仍然存在偏重基礎理論還是偏重應用能力的分歧。

CFC2008對理工類非計算機專業網絡技術與應用課程的要求是“從應用的角度出發，以TCP/IP協議作為基礎，以Intemet作為實例講解計算機網絡技術的基本原理，使學生建立計算機網絡的基本概念，掌握計算機網絡的構成和基本工作原理，學會計算機網絡的基本應用方法，了解網絡技術的最新發展”。從中可以看出，計算機網絡教學應該以Internet為主線，并且要強調基本原理。

筆者認為網絡基本概念和原理作為教學重點是毋庸置疑的，因為素質教育要求必須著眼學員未來職業生涯的長期發展，必須培養學員關注表面現象背后的科學問題，鍛煉對問題的抽象思維能力。但是網絡應用能力同樣需要給予高度關注，這一點對于軍校學員尤其重要。如何處理學時有限的矛盾呢？關鍵是要摒棄用一門課解決所有問題的幻想，通過合理設計課程體系和分層次的應用能力培養環節達到基礎理論和應用能力并舉的目標。

結合理工大學通信工程學院的實際情況，筆者梳理的通信工程專業課程體系中與網絡相關的模塊見圖1。數字通信原理、計算機硬件基礎和程序設計基礎是先修課程。計算機網絡課程的基本定位是使學員了解并掌握計算機網絡的基本概念、體系結構、協議工作原理和基本網絡工具的使用。在此基礎上通過后續課程理解和掌握軍事網絡的技術特點，比如戰術環境下對網絡協議、設備、組網應用的特殊要求。網絡應用能力則可以通過學員自主選擇開放實驗，或者在本科導師的指導下申請創新課題，完成畢業設計得到必要的培養和拓展訓練。

2 教材選取

目前公開出版的計算機網絡教材種類繁多。筆者重點比較了幾本獲得大多數本科院校公認的教材：Tanenbaum教授編著的《計算機網絡》、謝希仁教授編著的《計算機網絡》、Peterson和Davie編著的《計算機網絡――系統方法》、Kurose和Ross編著的《計算機網絡――自頂向下方法》。

Tanenbaum教授與謝教授的《計算機網絡》早期版本都以OSI 7層協議模型為主線，較新的版本改為以TCPhP的5層結構來組織內容，并結合了一些新出現的技術和標準。課程內容從物理層向應用層自底向上講解網絡的概念、基本原理、技術和體系結構，教學比較偏重理論，不便于開展實驗。

《計算機網絡――系統方法》同樣采用自底向上逐層講解的思路，但是作者反對嚴格地分層，強調計算機網絡的系統觀，圍繞“為什么這樣設計網絡”闡述關鍵技術和協議如何在實際應用中發揮作用，需要有充足的學時保證才能達到良好的教學效果。

筆者選用了《計算機網絡――自頂向下方法》，講授內容以Intemet為線索，自應用層向下逐層講解協議原理。自頂向下方法避免了傳統方法講解體系結構內容枯燥、不易理解的通病，從學員最熟悉的應用層開始層層深入。該教材的另一個特點是精心設計了大量的課后實踐任務，使復雜的網絡問題變得易于理解，便于學員開展自主學習。

3 教學內容安排

對于計算機網絡這樣飛速發展的領域來說，教學內容面面俱到是不可取的，應該著重培養學員的洞察力，能夠通過自己思考辨別什么重要，什么不重要，哪些是本質的，哪些是表面的；因此在教學內容選取上既要兼顧知識的系統性，又要考慮學員的接受能力，同時還要強調網絡基本應用能力。

對于不同專業來說，普遍認可的方法是對教學層次和內容進行分類，以更好地滿足不同專業的教學需求。筆者認為即便對同一專業的學員也應該提供分層次的自主學習和實驗環節，鼓勵學員依據自己的興趣愛好，深入鉆研網絡中的科學和技術問題，達到個性化教學的目的。

筆者按照通信工程專業初級指揮人才的培養目標，突出“學為主體”的教學理念，從理論教學和實踐環節兩個方面進行了詳細設計，以解決學時不夠這一突出矛盾。理論教學內容僅選取了教材《計算機網絡――自頂向下方法》的前5章，具體內容和知識點見表1，強調重要概念的對比理解。實踐環節區分了協議分析實驗、編程實驗、虛擬實驗、開放實驗和創新課題5個層次，見表2。其中，協議分析實驗、編程實驗和虛擬實驗要求課內完成，開放實驗和創新課題則由學員自主選擇。理工大學通信工程學院規定在畢業設計開題之前每名本科生至少要完成一個開放實驗或創新課題。

4 教學方法設計

鑒于計算機網絡課程的重要地位和作用，理工大學通信工程學院一直在探索和推廣以小班化教學模式進行本課程的教學。近幾年，筆者多次承擔了計算機網絡課程重點教學改革試點，在多種教學形式和方法綜合運用的基礎上，總結了兩種行之有效的教學法：問題驅動式教學法和課題研討教學法。

4.1 問題驅動式教學法

問題驅動式教學法采取“提出問題一解決問題一歸納分析”的模式，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般。課程教學中，困擾學員的第一個問題就是網絡協議為什么要分層？教材第1章對這個問題的解釋并不能完全打消他們的疑慮，實際上這個問題必須等到對整個網絡的發展史、廣域網、局域網等基本概念以及網絡程序設計有一定認識之后才能真正理解。因此，筆者并不急于解釋這個問題，而是讓學員帶著這個問題從應用層逐層向下邊學習、邊思考、邊實踐，直到最后安排一次課堂討論，得出大家都能夠接受的答案。再比如，講解HTTP協議時，筆者首先從早期互聯網上多媒體信息共享不便的問題，講到Berners-Lee在一個“靈感”啟發下用3個創新發明了萬維網，然后通過軍訓網上的具體實例分析，發現非持久連接HTTP協議傳輸效率低下的問題，引導學員提出并發連接、持久連接、流水線式持久連接等改進方案。最后，結合當前萬維網信息檢索不便的問題，展望未來語義網的發展。實踐證明，這種問題驅動的方法符合計算機應用教育的特點和學員的認知規律，讓學員從關注知識點轉向關注思維過程，取得了很好的教學效果。

4.2 課題研討式教學法

筆者根據班級人數制定了十幾個課題，不僅側重原理應用同時也兼顧理論。課題主要是用Wireshark分析協議的工作原理和交互過程，另外還有Diikstra算法和Socket網絡編程，以及ALOHA和CSMA協議性能分析等。教員提供必要的參考資料、示例程序和課外閱讀材料，要求每個學員完成所有課題，課堂上指定一名學員上講臺簡短報告完成情況，就其中的重要原理和問題展開集體討論。近幾年的教學實踐情況說明，這是在課內學時有限的情況下，督促和引導學員利用課余時間自主學習網絡技術，鍛煉網絡應用能力的好方法，受到學員的普遍歡迎。

篇5

1 引言

職業院校是以培養專業技能人才為培養目標，提高學生實際操作能力。隨著時代的進步，我國早進入信息化時代，使用的手機、電腦、筆記本、平板，哪一個也離不開網絡的支撐，無論是企業老總，還是政府單位，大家都很重視單位網站建設，網絡維護，網站建完，建博客，建完博客，建微信，網絡信息已經無處不在。社會對計算機網絡技術人才的需求量日益增多。培養出符合信息化井噴的時代要求的專業技術人才是職業院校面臨的重大課題，許多有條件的職業院校將其定位自己的專業課題加以研究。

2 職業教育網絡技術專業的人才目標

現在我國的職業院校一般培養人才的目標定位是技能加應用，計算機網絡技術專業的學生要能夠獨立建網站、微信群等虛擬網絡平臺，能夠靈活地使用網絡上的資源，配置完善自己維護的虛擬網絡平臺。

該專業有網絡工程、網站建設與管理和網絡管理三個方向，培養的就業生要能夠依據企業老總為單位建設符合需要的網頁平臺，完成其硬件的配置，以及單位虛擬網絡的建設等等，能夠對單位的網站安全進行分析；根據企業需求完成網站的維護，內容更新，網絡營銷等工作，掌握網絡信息獲取途徑，當網站出現問題或網絡中斷之后，可以及時恢復網站頁面。[1]

3 涉及的基本概念

一般的教育課程系統倫理知識的課程體系和應用理論的技能培訓體系，職業院校的教學課程有著自身獨特的特征，理論必須和實習結合在一起，理論指導實習，實習過程的結論驗證理論知識，兩者相互影響，相互作用。所謂的工作過程系統化就是將一個專業以后就業的工作各個環節系統化的分解成一個一個要素，然后指向教學課程的相關內容，然后從事的職業中的每一個工作過程在教學課程中都能找的對應的內容。因此工作過程系統化課程的主要目標就是以畢業生的就業為目標，以后可能從事的行業的工作過程系統的開發畢業生的潛在就業技能，工作過程的特征有：綜合性、運動性和固定性。[2]

4 職業教育中網絡技術專業課程調整的必要性

計算機網絡專業是服務于企事業單位的一門綜合性專業，任何單位都需要網絡維護等專業技術人才，但是現在的職業院校的有關課程的安排還停留在應試教育的時代，很多課程缺少實踐環節，缺少應用的步驟，教學方式單一，教學評價就是最終評價系統，嚴重與社會脫節，不能滿足企事業單位的需要，畢業生很難勝任崗位需求，總是要經過一段時間的企事業單位培訓，才能真正上手工作。通過查閱有關資料，現在單位所需要的網絡方面的人才有網站建設和網站維護兩種，職業院校的畢業生要想勝任以上兩種崗位職責的需求，就要進一步改革以前的填鴨式加一張試卷的教學評價方法，該專業的課程調整的方向就是按照崗位的需要，設計相應的教學環節，反復練習，靈活掌握技能。[3]

5 基于工作過程系統化調整網絡技術專業有關課程的思路 [4]

構建職業院校計算機網絡技術專業工作過程系統化課程體系的步驟有：行業任務分析，主要的工作描述、用學轉置。

第一步，行業任務分析，就是針對網絡技術專業的就業行業進行系統化、理論化分析，主動接觸有關企事業單位，了解他們對職業院校計算機網絡專業畢業生的需求在哪里，聽取他們對本單位從事網絡工作人員的描述，計算機網絡技術專業的行業任務主要有：網頁美化、網絡布線、網站建設及相關硬件配置、網站維護及單位網絡安全維護等幾十項任務。[4]

第二步，主要的工作描述，通過上一步的行業任務分析，進一步明確了企事業單位對職業院校計算機網絡專業畢業生的具體需求，針對每一個需求進行有關工作描述，然后確定職業院校計算機網絡專業相應的課程設置。例如，網頁美化，就是針對某一個單位的網站現狀，根據單位進一步改進的需求，收集單位需求的網絡資源，利用PhotoShop等軟件有效改善網頁的背景、結構等相關要素，這是一種具體的定向工作任務[5]；像網站建設及相關硬件配置的工作描述就是針對單位的性質、文化、項目資金等情況，開始網站后臺開發及數據庫的建立，由此為基礎，完成服務平臺的設計和研發任務，再然后就是測試網站的運行能力。

6 基于工作過程系統化調整網絡技術專業有關課程的具體要求 [4]

計算機網絡技術專業的工作過程系統化建設課程要求，職業院校進一步加強師資隊伍建設，只有高層次人才引進，專業的工作過程系統化研究才有可能。同時加大對精品課程的評選，刺激教師運用多種教學手法開展精品專業技術課程的設計和講授。在此基礎上，職業學院還要加強校外的實習地點的建設，職業學院可以與企業合作，人才交流的方式走出校園，找實習基地，一方面，有利于工作過程系統化建設計算機網絡專業，另一方面有利于學生不斷的接觸社會，在“工作”中學習，把企業真正的請進校園教學生，讓學生零距離“工作”，比學校的實訓場所更現實、更貼近社會，同時在企業里，學生不光學習到專業技能，而且將學到如何做到團隊合作，與人交際等東西，企業里還有一些成熟的技術路線，但沒有為什么，這一點可以讓學生從實踐經驗中反推專業理論；校企合作另一個好處就是可以不斷地培訓企業的在職員工，為他們學習理論知識提供了條件[5]。

7結語

構建職業院校計算機網絡技術專業工作過程系統化課程體系，只是職業學院教學改革的縮影之一。搞好體系構建工作，將有力地推動職業院校畢業生就業工作，將有力地提升學生的職業技能和素養，有效縮短其融入企業、融入社會的速度。

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關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。

所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

高職計算機網絡技術專業定位

通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。

基于工作過程的高職計算機

網絡技術專業課程體系構建思路

計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。

隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。

基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略

行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。

依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。

突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。

工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書。“雙證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程。“雙證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發。“雙證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。

以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。

總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）26-6293-03

Construction of Higher Vocational Computer Network Technology Curriculum System Based on Working Process

HONG Ya-ling， LIU Xing-hai

（Zhuzhou Professional Technology College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： The article from the vocational college computer network technology curriculum system construction、specialized training goal、occupation post cluster analysis、personnel training specification、professional curriculum、the allocation of teachers and teaching conditions carries on the profound analysis，thus construction of working process oriented network curriculum sys？ tem.

Key words： network technology； curriculum system； working process

1專業課程體系的構建思路

以工作過程為導向構建高職院校計算機網絡技術專業課程體系，通過現場調研，確定職業崗位（群）：門店售前、售后技術員、網絡布線技術員、網頁設計師、網絡設備技術支持員、助理信息安全師、網絡管理員。依據崗位群的主要工作過程，總結出若干典型工作任務：設計綜合布線系統、管道、線槽安裝與設備間施工、雙絞線、光纜施工、網絡線路的檢測與維護、計算機軟、硬件的安裝、調試與維護、服務器的安裝與維護、網絡故障的分析和排除等16個。再從典型工作任務中分析崗位應具有的職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。根據典型工作任務確定行動領域，再將行動領域劃分為可以進行教學實施的學習領域：靜態網頁設計與制作、C#語言程序設計、數據庫應用與管理、PHP動態網站設計與開發、網絡服務器系統管理與維護、網絡服務器架構、網絡設備管理與維護、網絡攻擊與安全防護等，從而構建完整的專業課程體系。

2專業培養目標

高職院校計算機網絡技術專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，掌握計算機網絡系統的管理和維護、網絡規劃和構建、網絡安全與防護、網站設計與開發等方面的知識。具有較扎實的計算機網絡系統理論知識、專業的網絡系統規劃、設計、管理和維護技能、網站設計與開發的技能，具有較強的動手能力，具有團隊協助、很好的溝通與交流的素質，畢業后能夠勝任計算機行業的網站開發、網絡管理、網絡建設工程實施、網絡建設工程項目管理、網絡安全管理與維護、網絡產品銷售等崗位的高等技術應用性人才[1]。

3職業崗位群分析

專業體系的建立，首先要以市場和社會需求為主線，以就業為導向，以能力為本位[2]，按照企業生產工作崗位所要擔任的主要工作任務進行分析如表1。

4人才培養規格

專業的體系構建要按照企業生產工作崗位需要的知識、能力和素質要求，以技能培養為主線，以綜合能力培養為目標，要充分考慮社會發展需要、行業背景、學生應用能力和可持續發展能力的培養。

專業人才要具備能運用各類網絡工具軟件進行網絡日常管理、故障排除；能運用目前主流的Windows和LINUX操作系統，進行系統管理與設置；具備扎實的網絡基礎知識，熟悉TCP/IP協議，能進行網絡規劃與設計；運用網絡設備及其工作原理和接入技術進行網絡設備安裝、調試與配置；能使用防火墻來進行訪問控制設置、流量控制設置、安全規則設置，地址綁定、鏈路負載設置、內容過濾設置，進行防火墻的安全防護。能運用各種操作系統應用程序審計日志的查看與分析、主機資源審計、文件加密與解密的功能，設備管理和認證的設置，補丁管理與分發功能，進行內網安全審計；運用服務器架構技術，在不同平臺上進行網絡服務器的部署、設置與維護以及運用網絡安全技術，構建安全的網絡環境等專業能力。

專業人才要具有創新意識和創新精神，職業生涯規劃能力、獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力和較強的口頭與書面表達能力、較強的社會適應能力、良好的職業道德和敬業精神等方法和社會能力。

5專業課程體系設置

根據崗位群的要求，結合國家職業資格標準把專業技能學習的技能要素和各項能力要素分解成不同的學習領域：計算機軟、硬件配置與管理，網絡規劃與設計，系統、設備配置與管理，網絡應用開發，網絡管理與維護。每個學習領域主要分為公共基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域。按照職業崗位的核心能力進行由簡單到復雜的分層階梯漸進的培養如圖1所示。

6師資隊伍建設

在專業體系構建中師資隊伍建設是關鍵，教師除了具有豐富的專業理論知識外，還必須有較高的專業技能水平，較強的動手操作能力，同時還應具備企業生產經驗。要提高學生的技能水平和綜合素質的培養，加強師資隊伍的建設是很重要的。學院要多鼓勵教師走出校門，深入企業，促使他們向“雙師型”、“復合型”的教師方向發展[3]。另一方面，為了更好的將企業的工作過程標準、規范引入到學生學習中來，嚴格按照企業的崗位標準要求學生，逐步實現與企業生產過程零距離對接，學院應適時引入企業一線并具有豐富的網絡設備管理與維護能力、網站建設與架構能力、網站優化能力等的專家作為本專業的兼職教師。

7教學條件配置

在將以工作過程為導向，以構建職業能力為宗旨的教學模式下，開展理論實踐一體的教、學、做一體化教學模式，大力推廣項目教學法。校內理論與實踐教學活動基本上是在實訓室完成，專項技能訓練則在相關企業崗位上要求完成。校內和校外教學條件配置與要求如表2和表3。

表2校內教學條件配置與要求

綜上所述，在深入行業、企業進行了調研，跟蹤行業、企業對計算機網絡技術專業人才的需求，確定專業人才培養目標，針對典型工作崗位，通過調研和考察得到了每個崗位的工作崗位，確定了工作過程對應的職業技能目標，確定關鍵能力目標，構建了以工作過程為導向的模塊化課程體系。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.054

課程群建設的基本思想就是改造傳統的高校教學組織模型，使技能要求獨立于課程，形成目標明確的課程群層次，嵌在課程和專業課程體系方案之間，由課程群承載技能培養的目標，協調課程之間的關系，使目標明確化。把圍繞一個技能培養目標的、含有若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高層次上連貫起來，使該技能的培養隨課程教學的推進而不斷遞進、加深和拓展，逐步實現與培養目標的重合。

1.計算機網絡專業課程建設存在的主要問題

目前我校的計算機網絡專業一般以《計算機網絡原理》、《網絡分析、測試與優化》、《通信原理》、《網絡安全技術》、《TCP/IP協議分析》、《IPv6技術》等課程為主，這些課程的理論性較強，相互之間還存在不少重復的內容，給教學帶來一定的困難。同時，伴隨著計算機網絡技術的迅速發展，計算機網絡專業課程設置上的矛盾也顯得更加突出。另外，由于各任課教師在實踐經驗上存在著客觀的距離，使得各教師在教學內容的把握上也會產生一定的差異，因而在教學時會使學生對網絡專業技術產生不同的認識與理解，難以形成專業的整體性與一致性，不能完全滿足專業教學的要求。

2.課程群方法的提出

課程群方法是近年來高等院校課程體系建設實踐中出現的一項新的課程開發技術，其基本思想是把內容聯系緊密，內在邏輯性強，屬同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個課程群組進行建設，從技能培養目標層次有效的把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。還可以根據課程群的劃分，可以知道哪些課程是課程群的核心程建設的成果已初步顯示出來。為此各個高校根據各自的不課程，哪些是從屬課程，構架出該群的知識內容，并對課程同的情況，采用多種形式進行課程群的建設，進一步提高教群的知識點進行整體的劃分。其用于課程體系的進程思路如圖1：

3.網絡課程群建設的基本思路

要建立具有較高質量的計算機網絡專業課程群，需要根據各相關課程在整個課程體系中的位置、地位和作用以及各課程的開課順序，全面考慮課程的安排。一般來說，在一個專業課程體系中，各課程之間的關聯關系取決于學科的知識和研究方法等。而在課程群體系中，各門課程之間的關聯關系更多地表現在先修和后續之間的時序關系上，即先修課程中的相關知識直接為后續的課程服務。在實踐中，通過對計算機網絡專業規范的深入研究，針對學校的辦學定位、辦學條件、師資情況等，再結合計算機網絡專業的教學特點和學生畢業后技能和再發展的需要，重新構建了計算機網絡工程專業的課程群。在建設過程中，首先要對課程群的建設做出整體性規劃，明確其中的每一門課程建設的具體目標和要求，然后把相關的課程組合在一起進行整合，刪除重復、陳舊的內容，根據需要，增加可增強學生競爭能力的新內容，最后形成一個整體。

以我院網絡工程專業為例，可以把《計算機網絡原理》作為網絡工程方向的基礎課程和核心課程，但僅僅強化這一門課程的建設對整個專業方向的建設還遠遠不夠，必須構建完整的課程群體系，從整個體系出發深化改革、優化發展和強化建設，必須理論、實踐并舉，多方面協調發展，搞好課程群建設。單門課程的建設，只能保證一門課程的優化，往往片面強調這門課程的重要性，內容膨脹或存在疏漏，學時擴張，最終課程與整個培養體系相孤立。而課程群建設方式能夠體現課程之間的相互關系，保證知識結構的合理性和整體配置的優化。

我校網絡專業課程群的建設如圖2。在整個課程群體系中，實踐教學體系具有非常重要的地位，與理論教學體系相得益彰。不僅能有力地支持理論課程的教學，更重要的是培養學生多種層次的能力。其中，網絡實用技術實訓可結合多媒體等課程的知識與技術，培養學生網頁制作、美化與的基本能力，增強學生對網絡的興趣和感性認識。“網絡課程設計”和“網絡工程實訓”培養學生能運用所學過的計算機網絡和TCP/IP原理及網絡互聯等方面的知識，按照具體要求進行園區網絡的規劃、設計，設備造型，結構化布線，以及局域網的施工、調試等能力。“軟件應用與開發項目實訓”培養學生掌握各類網絡硬件、軟件的配置、維護與管理，掌握防火墻等安全技術，保證網絡高效、平穩地運行。“畢業實習”和“畢業設計”培養綜合運用網絡技術、軟件技術和數據庫技術，進行基于網絡環境下的軟件開發，掌握網絡的應用能力、開發能力和創新能力。

4.課程群方法建設的優勢

內容具有科學性。課程群各組成課程之間關系密切、邏輯性強，知識具有遞進性，便于組織教學。結構具有合理性。整合教學內容提高了實踐教學學時數，應用技能為主的思想得到體現，技能和素質培養體系更趨完善。實驗室高效利用。課程群方法使網絡專業實驗室可以進行大型的跨課程。教學具有可控性。課程群所有課程的教與學透明度提高，教學中的隨意性和非計劃性減少，有效的提高了教學的可控性。

5.計算機網絡專業課程群建設的措施

（1）根據所確定的教學內容制定出規范的教學大綱。教學大綱是教師組織教學的依據，是使課程符合教學計劃要求的保障。它包括課程性質、任務、內容和要求、教學活動安排、學時分配、實驗設置等，教學大綱應盡可能詳盡地規劃好涉及課程教學的諸因素。

（2）根據教學大綱制定出教師的授課計劃和實驗、實習等實踐性教學活動計劃。在制定各網絡課程的教師授課計劃時，應先由經驗豐富的教師提出初步的授課計劃，然后通過教研室共同討論、補充、修訂后再共同實施。對于實踐性課程的安排，應遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的方式進行，這樣做可以保證在難度上逐步加深，內容上環環相扣，層次上逐步提高。因為實踐性課程是提高學生理論聯系實際能力不可或缺的重要環節，也是培養學生綜合運用所學知識解決實際問題、逐步培養他們科學規范的專業技能的有效過程。

（3）根據培養目標和后續課程的要求確定教學內容。主要做法是通過對教學內容的分析和設計，進一步打通課程之間的聯系，另外還減去或淡化了與培養目標不相適應的內容，保證了在教學上的科學性和合理性。

（4）根據教學計劃和教學大綱的要求選擇配套合適的教材和教學參考書。在教材選用上應遵循具有一定的權威性，符合教學大綱的要求，符合學生的接受能力。

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國家為了大力推動我國職業教育的長足發展，從2010年開始推出了“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”。在創建示范校的過程中，我們深刻認識到如何根據職業教育的特點進行專業課程體系的改革將是示范校重點專業建設的核心任務。

一、中職教育的人才培養目標

職業教育與普通教育相比，無論在教育目標還是教育模式上都要求有明確的職業指向。職業教育的教育目標側重的是職業能力的培養，教育模式強調的是工學結合，即以工作過程為導向設計教學過程。所以，中職教育的人才培養目標應該是培養與區域經濟、行業需求相適應的應用型、技能型職業人才。職業教育的教育目標和教育模式決定著中職學校培養人才應具備相應的職業能力。職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。

二、目前專業課程體系中存在的主要問題

目前大多數職業學校的專業課程體系設置并不合理，無法實現職業教育的核心教育目標。主要體現在：（1）課程體系學科本位化。課程體系還是以灌輸學科知識為宗旨，強調學科的邏輯體系，忽視學生的職業經驗，課程設置不能滿足當前經濟的發展，專業課程設置中缺乏新興行業與領域的課程，使得課程缺乏實際的應用性，與職業、就業聯系不太緊密，不能體現中職教育的特色。（2）課程內容結構不合理，與實際工作過程聯系不緊密。課程教學理論課較多，實踐課偏少，比例失調。理論知識的傳授偏多，理論課內容難度較大；課程內容結構不盡合理，學生所學課程內容中存在重復、過時的知識內容。專業課程設置沒有與實際工作任務緊密結合，崗位針對性不強。（3）課程實施方法與手段雖然多樣化，但教學互動性差、學習過程缺乏合作性。專業理論課程普遍采用“教師課堂講授為主，多媒體教學為輔”的教學方法，在課堂上也注重運用案例式、啟發式、討論式等教學方法來調動學生學習的主動性，但依然擺脫不了“教師臺上講課，學生臺下聆聽記憶”的以教師為主導的傳統形式。（4）課程評價體系單一，對學生職業能力的發展不能做出客觀評價等。目前專業課程評價主要存在課程評價主體單一，課程評價標準相對僵化，比如主要采用定量評價方法，根據學生的表現對學生達到教學目標的程度打出分數或評價等級。這樣將一些無法量化的內容排除在評價范圍之外。

三、以工作過程為導向的課程體系設計思想

二十世紀九十年代以來，以德國為先導的關于以工作過程為導向的課程改革研究，成為職業教育界課程開發與課程改革探討的焦點。強調高新技術條件下與工作過程有關的隱性知識――經驗的重要性，強調學科體系知識的學習應以學生主動學習為核心，而不是一味的“灌輸”。這種方法的應用不再強調學生對知識的靜態記憶，而是注重動態的工作任務體系，打破了傳統的學科體系知識結構，而引入生產企業中的實際工作任務，以工作過程為導向重新構建“學習領域”，以學生自主學習為核心，注重在學習中合作，在合作中學習，有利于職業教育整個課程體系的優化。

我國多位著名的職業教育研究專家對職業教育課程體系的改革也做了深入研究。”以工作過程為導向”這一課程改革新思想已經成為職業教育學者關注的焦點，它將為我國職教領域課程體系的改革提供重要的結構框架。

四、計算機網絡技術專業課程體系改革策略

在這次課程體系改革中我們應打破傳統的學科體系框架，將以工作過程為導向的核心思想融入其中來構建新的課程結構體系。根據人才調研定位專業崗位群及崗位核心能力，按照網絡管理員崗位的“工作項目―工作任務―工作行為”這一主線確定“典型工作任務――學習領域課程――學習情境”。從課程目標、課程結構、課程實施和課程評價這四個方面進行全面規劃建設。

1、以行業需求為依據，確定網絡專業課程目標。中職教育培養的是在一線工作崗位上的技術人才，所以在專業課程設置時應以職業崗位群為出發點，課程目標應按照人才需求的職業領域來確定。通過深度社會調研、專業調研和專家論證，進一步明確專業定位。我們對珠三角地區不同城市（重點是深圳）的企事業用人單位進行專題調研。從計算機網絡技術專業所覆蓋的職業崗位群看：中職計算網絡技術專業人才培養方向基本可確定為：文檔處理、計算機軟硬件維護、網絡操作維護、網站建設與維護、網絡產品營銷、技術支持等。

2、以工作任務為指導，確定專業課程。職業教育強調的是“工學結合，學以致用”。學生畢業后大部分是要直接進入工作崗位的。所以，中職學校進行學習領域課程設置時應考慮職業活動，注重理論與實踐的相結合，按照學生的認知規律以工作過程為導向安排課程內容。根據之前確定的崗位群，將其工作分解成若干個典型的工作任務，并進一步轉化為相應核心的學習領域課程。

3、以行動導向為引領，組織課程實施。工作過程導向課程教學從“與實際的工作過程序列實現同步”的角度設計學習情境，創造了真實或仿真的工作情境。在整個教學實施過程中，要求師生按照工作過程，以“資訊―計劃、決策―實施―檢查、評價”的程序進行教學。我們在實踐中依據此原則探索嘗試了“小組競爭項目教學法”，從2011年開始在網絡專業部分課程中實施，效果很好。教學實施第一步，提出用戶需求及相應工作任務。教師主要以指導者的身份出現，首先教師按照任務說明書，講解工作流程，明確本次工作任務和考核標準；其次，教師審核學生制定的任務計劃與實施方案，引導學生確定最終方案；再次，教師監督學生的進度，并講授業務處理中要注意的問題；最后，教師指出學生在本次任務中出現的問題及學生在解決問題過程中的態度是否端正，并協助制定出改進方案。

4、以職業崗位能力為本位，評價課程實施效果。根據職業崗位能力的要求， 對課程實施效果應采用多元化和全程化的評價方式。課程評價的內容包括對專業知識的評價、對專業技能方面的評價和對職業素質方面的評價。評價小組由授課教師、學生和小組成員三方組成。對每個學生的實踐能力、合作協調能力、創新能力、解決問題能力等多方面進行評價。評價的方式采用“學生自評―老師評價―小組評價”相結合的形式，學生根據自己的學習情況和項目實施效果進行自我評價，老師通過觀察對學生整個項目實施狀況給出合理評價，小組成員站在合作交流的角度對任務的完成情況給出評價。整個課程結束，結合課程進行結業性質綜合考核評價。

整個評價過程不僅注重學生的學習結果，還注重學生學習過程，使定性與定量相結合，保證了課程實施效果評價的有效進行。

另外引入相關的行業認證，對部分核心課程逐步實現教學評價標準涵蓋行業評價標準。

探究實施過程中，發現評價量表需要進一步完善，另外如何既能有效多元化評價，又能適度控制評價復雜度，也是今后將繼續探究、完善的地方。

參 考 文 獻

篇10

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3801-02

Research on Networking Engineering Undergraduate Education Mode

DONG Ming-gang, CHENG Xiao-hui

(Guilin University of Technology School of Information Science and Engineering, Guilin 541004, China)

Abstract: Networking engineering is a new professional, how to design a realistic network engineering talent training mode is an impor tant problem. Based on analyzing the target of network engineering, this paper presents a networking engineering personnel training pro gram from network engineering curriculum system and practical training. The proposed program meets the capacities required by employ ers. And it is valuable for networking engineering talent training.

Key words: network engineering; personnel training; mode; curriculum; practice

網絡工程專業是近幾年在計算機專業和通信專業基礎之上發展出來的一個新興的專業。由于在網絡工程人才培養目標和知識體系建設方面還沒有一個統一的標準，相對傳統的計算機專業和通信專業而言，網絡工程的人才培養方案還很不成熟和完善。目前的網絡工程人才培養方案主要可分為兩大類：一是以計算機技術為主的培養方案，另一個是以通信技術為主的培養方案。這兩類都沒有突出網絡工程的特色，沒有清晰的專業定位，因而嚴重影響了該專業的人才培養質量。

近幾年，對于如何構建科學的網絡工程專業的課程體系也有人做了一些研究。文獻[1]對網絡工程專業的培養目標和課程體系建設進行了探討。文獻[2]突出了人才培養方案方向性和實踐性。文獻[3]提出了“平臺+方向”的專業課程知識體系。文獻[4]對高等學校網絡工程專業培養方案進行全面的論述。

網絡工程是我校2008年新增的一個專業。如何制定出科學合理的網絡工程人才培養方案是當前必須解決的問題。雖然我區有部分高校也開設了網絡工程專業，但由于各高校實際情況和側重點不同，同時也為了避免競爭，突出專業特色，其它高校的人才培養方案并不能直接照搬。在大量的調研與論證的基礎上，我們提出了一套與我校實際相適應的科學的網絡工程人才培養方案。

1網絡工程專業的人才培養目標

結合我校實際，本專業培養具有較扎實的數理和計算機科學理論基礎，掌握網絡工程中近代通信網絡的基本理論及網絡工程的實用技術，了解網絡協議體系、網絡互聯技術，具備網絡規劃、設計與實現以及網絡程序設計開發能力，能從事網絡工程設計與管理、網絡應用開發、網絡安全與維護等工作，具有網絡軟件開發和較強網絡工程實踐能力的“復合型”高級技術人才。

學生畢業后適合在政府部門、大中型企業、高等院校、部隊、研究機構、金融保險業、獨資與合資等生產、建設、管理、服務第一線單位從事科研、開發、應用、管理工作以及計算機網絡軟硬件開發、系統集成、網絡的設計、應用、維護和管理工作。

2網絡工程專業人才培養體系的構建

2.1打通基礎課程，夯實專業基礎

打通了信息類6門主干課程，本著“寬口徑、重基礎”的原則，打通了數字電子技術、模擬電子技術、電路分析基礎、微機原理與接口技術、計算機網絡、C語言程序設計六門主干專業課程。同時考慮到本專業同時具有計算機和通信的特點，在學科基礎課程中還增設了《離散數學》和《現代通信技術》兩門相關的專業的理論課程，以加強學生的理論基礎。

此外，在選修課程設置方面，考慮到與《網絡工程》專業對應的碩士點是在計算機學科，為滿足部分同學考研的需要，將《計算機組成原理》和《編譯原理》等課程列為選修課，以方便學生應考。

2.2設置專業方向，突出培養特色