數字化教育手段模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字化教育手段，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著現代科技的迅猛發展，數字化技術逐漸進入物理課堂。各種數字化手段的運用，可以使學生更快、更準確地得出實驗數據。通過分析實驗數據，能夠快速得出實驗結論，有效提高了課堂教學效率。那么，如何才能發揮數字化技術在物理課堂中的積極作用呢？前教育部部長陳至立說：“發展現代教育技術，是教育領域的一場深刻的變革，不僅需要基礎設施即硬件建設，還需要軟件建設，更要有教育觀念和人才培養模式的變革。”

一、數字化手段在物理教學中的必要性

1.數字化是必然趨勢

伴隨著信息技術的快速發展，教育信息化、數字化是必然趨勢。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，能夠促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”

2.有效提高課堂效率

隨著教育技術的不斷發展，數字化教學手段必然會越來越多地進入我們的物理課堂。數字化手段在物理教學中的運用，可以增加學生的學習興趣，使一些抽象的東西更形象、更逼真、更生動、更容易理解，提高了課堂效率。

3.數字化手段在物理實驗教學中的重要性

在物理實驗教學中，數字化的運用可以節省實驗時間，有效提高實驗效率，快速準確地得出實驗數據；數字化手段的運用可以使實驗現象更明顯、更逼真，效果更佳；數字化儀器的使用可以使一些傳統方式無法解決的實驗輕松地解決，讓學生對知識理解得更加透徹。

二、數字化手段在物理教學中存在的問題

1.思想觀念亟須更新

數字化設備剛興起時，大多數教師都和我一樣，會有這樣的認識：能用最簡單的儀器和最普通的方法將實驗做成功，效果就最好，它更加直觀，更容易讓學生信服。只有當遇到一些常規方法不易測量和不易處理的數據時，我們才想到借用數字化手段來解決。其實不然，我想，如果總是抱著這樣一種態度的話，那么在平時的教學中就會墨守成規，不會積極主動地去想想數字化手段的優勢，總是按照固有的思想進行教學，就不會有很好的創新。

2.數字化技術與先進教學思想的有機融合

數字化實驗技術為物理教學提供了先進的實驗手段，但它并不代表先進的教學思想。只有將先進的教育技術手段與先進的教學思想有機地融合，才能實現信息技術與學科教學的充分整合。因此，教師在教學活動中不僅要運用先進的教學手段，更要重視教學思想的轉變，重視教學過程和學生學習過程的研究。基于數字化實驗技術體現著先進的教學思想，這更有待于更多的教師從更廣泛的角度去研究它，去適應它。

3.數字化技術培訓至關重要

經過一段時間的調查了解，我發現，許多學校花巨資引進了數字化實驗室，但利用率卻非常低，有的教師不敢用，有的教師不會用，還有的教師懶得用，數字化儀器幾乎成為擺設。大多數情況下，數字化實驗室猶如出嫁時才能穿出去的嫁衣。所以說，進行數字化技術方面的培訓至關重要，迫在眉睫！

追求時尚本沒有錯，錯在沒有把時尚當作平常。也許，只有我們廣大一線教師對數字化技術這一新生事物多看幾眼，多用心去想想，而不是用那么守舊，甚至是排斥的眼光去看待它的話，你才會發現它是那么的美，用起來是那么的順手，它將會成為你的好幫手、好朋友。我堅信，廣大一線教師將會越來越喜歡數字化教學這一全新的教學模式，課堂效率也將會得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2008：23.

篇2

數字教材是未來趨勢，必然會對紙質教材帶來沖擊。但目前階段，紙質教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質教材和數字教材還將并存。隨著數字教材產品的研發越來越成熟，數字教材將逐漸占據主要位置。

在實際的課堂當中，無論數字教材還是紙質教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。

傳統出版行業的專長是把內容通過合理的方式推送給需要的人。數字時代，依然需要這些人將好的內容通過恰當的呈現方式推送給需要的人。但要在數字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數字化以及產品研發經驗積累方面加快步伐。

數字教材的優勢

教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據。好的教材能夠充分體現課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質教材，數字教材具有先天的優勢，主要體現在以下方面。

（1）充分互動。通過數字技術，教學內容和教學資源以多種媒體方式呈現，可以靈活地實現各種排列和重組，實現人與內容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網絡技術搭建人與世界互動的平臺。

（2）海量資源。由于數字教材的數字化存儲方式，使得資源在數量上可以得到充分的擴展。好的數字教材，能夠實現個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數據分析使資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現是合理的、符合教學實際需求的。

（3）過程記錄。數字教材中信息技術的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數據統計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數字教材的設計中，要考慮如何利用技術的優勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發揮數據的作用，又不被數據所局限。

數字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現所造成的干擾，使教與學回歸本質，更好地實現課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優勢，數字教材在生產方面所獨具的節約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數字教材在未來有更為廣闊的發展空間。

數字教材研發

數字教材的研發和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數字教材的研發顯得尤為重要。只有經過精心設計的高質量的數字教材，才能充分發揮數字技術的優勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發的“iEnglish基礎教育數字教材”為例，探討數字教材研發的要點。

外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質教材本身在容量、呈現方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現，與教材相關的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據原有內容和框架，結合現代信息技術，開發了外研社iEnglish基礎教育數字教材。

在設計方面，該數字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現方式為載體，以現代信息技術為輔助。整體設計尊重教學規律，教學目標清晰，并在教材內部給予教師以教學指導。同時，該數字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現了不同特點。

教師版首創基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質量問題。

學生版則基于紙質教材的原版原式，以此減輕學生對數字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數字教材的使用氛圍。在紙質教材的基礎上，學生版增加了多種數字特性。首先，富媒體呈現，數字教材變成一個可以發聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數字教材學生版還為學生提供多種學習工具。

教師版與學生版呈現方式不同，但內容有機地結合在一起，后臺也將打通，實現課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結合使用。

為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現教材設計之初所設定的目標，外研社還為數字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數字教材在全國各大區的試點反響良好。

通過以上案例，可以看出，檢驗產品生命力的標準是教學效果，數字教材開發的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術與教學的雙向融合，達到“公平、優質、個性化教育”的目標。

篇3

眾所周知，我國師范院校主要是為基層教育培養師資。在音樂教育中，九年制義務教育除了要讓中、小學生學習掌握部分音樂技能外，更重要是培養他們具有良好的音樂審美感，而這道德要求教師自身必須具備良好的音樂審美感以及音樂表達力。長期以來，傳統的“一對一”教學模式及師資不足等問題對師生間的音樂語言溝通影響很大，在一定程度上制約了師生間“教”與“學”的能動性，例如在“一對一”的鋼琴教學中，學生可能因為近距離地接觸造成緊張而影響發揮，使授課教師在情緒受到影響，從而無法進行良好的音樂傳達；再者，師范院校的學生專業技術遠低于音樂院校的學生，很多教師因著眼于技術教育而忽視了對音樂理解、表達能力等方面的培養，使學生不能夠在將來進行良好的音樂表達。如果在音樂教學中使用數碼音樂教學手段，情況下能大不相同了。首先，數碼音樂教學模式上大多采用“一對多”的方式，它通過高科技的設備手段進行“一教一”的教學，使師生間避免了過近距離的接觸，“教”與“學”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數碼音樂教學手段在教學時，學生已不是傳統教學方式中那種完全被動的對象，占有很大主動性，這種使教學中的客體能積極發揮其主動性并表現出來，使教師能夠更清楚地了解教學對象的學習情況，大大提高了教學效果；再者，數碼音樂教學手段能夠讓教學的主、客體雙方尤其是客體方面直接進行復雜的音樂制作，從而極大地提高了學生的學習積極性和音樂創造力。

二、 數碼音樂教學對于學生良好的音樂感覺培養，大大領先于傳統的音樂教學手段

和傳統的教學方式相比，數碼音樂教學的最大優點體現在實時便捷性和可延續性這兩點上。在傳統的音樂教學中，學生下課后，也就意味著教師主導作用的結束，學生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續學習，這種延續的學習過程很難保證學生不走“彎路”；而數碼音樂教學手段則不同，學生可用磁盤方式全面、如實地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續到課后任何一時間，學生課后的練習可完全建立在教師授課的基礎上，保證了學生不致于在課后練習中走過多的“彎路”，使得學生的學習效力大幅度的提高，教師的教學效果也能夠得到保證。

在音樂感覺的培養上，傳統音樂教學方式和數字化的音樂教學方式無法比擬。傳統音樂教學對于音樂感覺的培養基本是由教師講或示范，學生則模擬練習，必須至少有兩人來完成此項工作。而數字化音樂教學由學生一人就可完成對此項的學習，如對于在聲樂教學中常碰到這樣的情況：因某一段音樂處理的需要，一個固定時值的音符需略作延長或縮短，教師往往用劃拍的方式反復演示或強調，收到的效果卻不大，或是在課堂上作到了而課下又走了“彎路”，大多數學生對此抽象的東西很難一次把握住。而在數碼音樂教學中，學生可參照教師指導，通過制作MIDI樣本，并在鋼琴卷簾窗中對旋律音符進行拖拽或是修改音符的解析度，然后通過審聽的方式來找出音符處理的最佳位置；又如，在器樂或欣賞教學中，常提到“音頭”、“連音”等問題，如何讓學生在課后自我參照呢？在數碼教學中很簡單，去控制窗口中修改、調整音符的力度、音頭等參數即可，學生也可進行數碼錄音，通過對音頻修改來達到這一目的。值得一提的是，在MIDI文件中，對樂句表情參數的修改可大大提高學生的整體音樂感覺。由此可見，數碼音樂教學手段具有鏡子的作用，學生不要通過其他對象，即可找出正確的音樂感覺。

三、 數碼音樂教育手段對于學生應用能力的培養提高，是傳統音樂教學手段無法比擬的。

作為一個音樂教育工作者，必須具備很強的教學應用能力。在培養學生這一能力上，傳統的音樂教學方式在高科技的數碼音樂教學方式面前顯得蒼白無力，突出表現在對學生的和聲感覺、合伴奏能力、范奏能力、配器能力、創作能力等的培養上。我們以作曲為例來對比一下這兩種教學手段存在的差距。在傳統的教學模式中，作曲是先用筆和紙記錄，然后再在鋼琴上不斷的演奏、修改、一切非常繁重、復雜，特別是對于普通的音樂工作者來說，傳統的音樂教育方式幾乎扼殺了他們所有萌動的樂思，因為他們無法用鋼琴或請大型樂隊來試聽、演奏。而使用數字化的音樂教學方式則完全不同，它使作曲簡單化，只要具備一定的MIDI知識，任何人都可以隨時記錄下自己閃過的樂思，然后不斷地將它擴展，并可隨時加以修改。你再也不用為自己的鋼琴演奏技術不好或沒有樂隊而發愁，因為MIDI的錄音技術解決了這一難題。完成創作好的旋律后，你還可發揮你的想象力，為你的樂曲配器，把音樂的內涵完整地表達出來，而在這以前，這項工作需眾多人的合作才可完成，幾乎是可望不可及的事。所以說，數碼音樂教育手段對于學生應用能力的培養提高，是傳統音樂教學手段無法比擬的。

篇4

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。現代教育媒體因其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，在引起學生注意、激發學生的興趣和動機方面遠遠超過了其他傳統教學媒體，我們在教學中，便充分運用這一優勢，激發學生自主學習的興趣和情感。如教學《圓明園的毀滅》一課時，一上課就出示到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學生說說園中的景色怎樣，然后告訴學生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經被譽為萬園之園。你想知道它本來是怎樣的嗎？那你就去認真讀一讀《圓明園的毀滅》這一課。學生的興趣一下子激發出來了，都迫不及待的翻開課文去自主尋找答案了。又如《十里長街送總理》一課，我們在教學時，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，配上哀樂，讓學生一邊看錄像，一邊讀課文。由于氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，老師沒有講解，竟能把對的無限哀思和敬佩之情淋漓盡致地讀出來了，許多同學還讀得淚流滿面。

二、運用現代教育技術疏通學生自主學習中的“卡殼點”。

學生由于受認識能力的限制，在自主學習中，常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我們在教學時便充分運用現代教育技術手段，幫助學生獲得豐富生動的感性知識，疏通卡殼點，克服思維障礙。如二年級課文《看月亮》中有這樣兩段話“她的話剛說完，只見月亮巳經不是圓的了，好像被什么咬去了一塊似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接著，像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細鉤。天色越來越暗。一會兒，細鉤也不見了，整個月亮只留下個紅銅色的圓影子，像一面鑼。”“過了一會兒，月亮果然又露出彎彎的細鉤。接著，像眉毛、像鐮刀、像小船，天色也越來越亮。最后，月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空。”我們教學時，讓學生先自主讀課文，然后根據自巳對課文的理解用老師發下的小圓片擺月食的全過程。正確的答案應是：（下圖1），而學生卻擺了以下幾種錯誤情況：（1）（見下圖2）；（2）（見下圖3）。

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關鍵詞 高職院校；數字化教學；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0080-02

作者簡介：帥曉華，女，長江職業學院電商學院講師，研究方向：計算機應用技術。

基金項目：本文系湖北技能型人才培養研究中心課題（B2014007）的研究成果。

高職院校屬于高等教育中一個重要的組成部分和類型，也是國內職業類教育一個重要的構成部分，主要負責應用類及技能型人才的培養。近年來，隨著現代網絡信息科技被廣泛地應用于高職教育領域，多數高職院校加強了數字化教育工作，整合教學和信息等資源，促進教學的質量提升和資源的共享，取得了積極的進展和成效。但高職院校在數字化教育方面還存在一些不容忽視的問題和薄弱環節，與當前高職教育改革發展形勢任務的要求還不相適應。如何推動數字化教育模式的改革與創新，充分發揮數字化信息技術手段的優勢，增強高職教育的實效性，成為高職院校亟待研究解決的、重要而緊迫的任務。

一、數字化教學模式概述

1.數字化教學的基本模式。一是多媒體的演示模式，指的是教師實施課堂教學時以展示圖片、音視頻及動畫等資料的方式調動大家的積極性與興趣。此種教學的模式優點在于以視覺和聽覺的綜合性效果來刺激聽課的感官，營造課堂教學的良好氛圍，來實現增強教學實效的目標；缺點在于其激發興趣的持續性不夠。二是網絡多媒體交互模式，指的是在教師的引導和組織下，學生通過網絡終端來參與集中式的學習。這一模式更實踐性強，其優點是可以創造持續提問的環境，激發學生主動地探索和學習，能有效增強學生的學習自覺性與創造力；其缺點在于教學過程容易固化，不利于提升教學質量、創新教學的方法，并對教學硬件設備存在依賴性。三是現實虛擬模式，指的是采用現實虛擬技術在計算機中創建虛擬實驗室與教室對現實場景進行模擬，在虛擬的教室里，學生能夠根據個人需要實時地進行交互學習；虛擬的實驗室多用來模擬那些危險性較大、現實不易完成的場景和任務。這一模式因為設備較為昂貴，應用不太廣泛。四是遠程教育模式，是指通過互聯網、電視等各種傳播媒介打破時空限制，是一種不需要聽課人在課堂教學現場的模式，多應用于在職進修者及使用異地教學資源的情況。這一模式優點在于能夠不受時空的制約，來實時地進行探討與交流；缺點在于對學生學習主動性要求較高，如果缺乏主動性就會影響影響教學的效果。

2.數字化教學的基本原則。開展數字化教學的基本原則，可以歸納為堅持“三個導向”。一是要堅持目標性導向。教學過程中應用數字化多媒體科技手段，必須以高職院校各學科的課程內容為立足的基點，必須為各類課程教學實踐任務服務，根據具體需要在何處應用信息科技手段以及需要應用哪些技術性手段，必須要看課堂教學任務的具體要求及是否能夠真正增強教學的實效性。同時在應用科技手段創設課堂教學情境時，通常數字化多媒體教學方法通常應用在教學的難點、重點及傳統方式無法表達的相關內容中，以及利用多媒體手段來提升教學的效率等情形。二是要堅持綜合性導向。在實施數字化的教學過程中，一方面要綜合運用各種教學方式，同時用到各類多媒體數字設備，以克服某類媒體設備的不足，發揮其技術優勢，以增強課堂教學的整體性。另一方面，要有效整合教學的內容，對課程教學的內容進行統籌考慮，交叉搭配進行，通過教學內容間的關聯性講解，增強學生對于課程知識的認知和理解，以增強教學的實效性。三是堅持最優化導向。由于高職院校在信息化建設方面的整體發展不夠均衡，實施數字化教育必須立足現有的設備設施和資源條件，盡可能用最少的時間、師資及資金的投入，來獲取最佳的培養人才的工作效益。在設置課程和組織教學時，必須關注專業課的實用性，避免講授無用落后知識或技能，防止教學時間和資源的浪費。

二、數字化教學方面存在問題及其原因分析

1.高職院校在數字化教學方面存在的突出問題。高職院校在數字化教育方面還存在一些不容忽視的問題和薄弱環節，突出表現在：一是數字化教育的質量和水平不高。數字化多媒體教學過程主要由任課老師自行決定，在重點內容的確定、方式方法的選擇及教學效果的考查均由老師根據個人意愿和理解來安排，因為任課教師認知水平上客觀存在的差異性，影響數字化教育整體水平的提升。二是數字化教育的內容與手段的關系把握不準。在教學過程中，有的過于追求展示課件的逼真效果，把大量的精力用在課件制作上，過于追求畫面的精美和背景音樂的華美，而在課程內容的詳略取舍、課堂教學的具體情境設置、提問環節的時機把握等沒有進行深入細致的思考，為了展現而展現，導致出現重形式而輕內容問題，影響了教學的實際效果。三是忽視了學生創造性思維的培養。在設計數字化的教學環節時未能考慮學生的關注點和學習需求，與學生的互動環節考慮不多、設計不夠，忽視了培養學生的創造性思維。四是數字化教學的考核工作不到位。一方面，部分高職院校對考核的方式和內容缺乏明確的規定，多數交給任課的老師自行確定，隨意性較大；另一方面，考核的標準較為混亂，導致教學相關內容的設置與方法的選擇無法統一。

2.高職院校在數字化教學方面存在問題的原因剖析。一是高職院校對于數字化教育的地位和作用認識不到位。由于多數高職院校均由中職院校發展而成，通常辦學的時間不長，基礎設施較為薄弱，院校管理層受傳統中職院校教學方法的制約和影響，對數字化教育工作存在一定的誤區，對傳統性的教學工作模式存在慣性思維，思想上不夠重視、落實上不夠到位，影響了數字化教育工作的深入發展。二是數字化教育的管理機制不完善。部分高職院校在數字化教育的組織管理機構不健全，內部職責未明確，工作力量嚴重不足，基礎制度不完善，影響了數字化教育的有序開展。三是數字化教育整體設計到位。部分高職院校的數字化教育還處于分散上馬、自發建設的狀態，缺乏統一的設計和規劃，導致各類信息管理系統來源各異、交叉重復、各自為政的現象，來源多樣，無法發揮數字化教育的整體效應。四是對數字化教育的資金投入不夠。高職院校在數字化教育的基礎設施上，多數是自籌資金，在爭取國家投資和多渠道籌集資金不夠，影響了數字化教育基礎設施的建設。五是專業化的師資力量缺乏。目前很多高職院校缺少既懂專業、又懂信息網絡技術的人才，在加強對現有的師資進行信息網絡技術培訓的力度不夠，影響了數字化教育的深入發展。

三、高職院校進一步創新數字化教學模式的對策和建議

1.進一步健全數字化教育工作推進機制。高職院校要提高思想認識，加強組織領導，切實把數字化教育工作放到重要的議事日程。成立數字化建設的專門領導機構和管理部門，協調、領導和決策數字化教育的重大事項，推動相關工作規范有序開展。加強頂層設計，結合高職院校的實際，制定數字化教育工作的整體規劃，健全和完善基礎管理制度和配套措施，采取多種方式和渠道籌集資金，加大投入力度，強化對內部現有信息管理系統的有效整合和新建系統的規劃，切實防止重復性的建設。

2.進一步創新數字化的教學方法。一是創新信息化科技內容的教學模式，既要重視信息科技教學課程內容本身的教學，又要強化對學生以信息科技工具為手段，發現并解決學習中問題的能力和素質的培養。二是創新以學生作為主體的課堂講授模式，以現代信息科技工具為手段，強化對教學過程及教學資源的研發與設計，促進課堂教學從傳統式授課向學生版主發現、探究并解決學習問題的方向轉變。三是創新互聯網時代學生進行研究式學習的模式，推動學生根據教師的督導，針對個人實際認知及探索能力，明確專題研究的內容，自主地搜索并交流各類相關信息，通過計算機作業的方式完成相應研究性任務。

3.進一步抓好數字化教育的關鍵環節。一是要加強數字化備課工作，教師通過互聯網或者學校內網開展集體性合作式的課堂教學準備工作，科學劃分教材的內容、明確個人的分工，利用信息化科技手段，分頭組織備課、組合使用、資料共享，為課堂教學提供保障。二是要綜合應用現代信息科技手段，采取展示類、資料類、拓展類等多種的教學方法和形式，有效地增強課堂教學的實際效果。三是要創建教學體系平臺、教育資源管理平臺、學生學習基礎資源平臺等，深入推進數字化教育工作順利有序開展。

4.進一步加強數字化教育的師資隊伍建設。加大高職院校人才的引進力度，積極引進既懂專業課程教育、又能熟練掌握數字化教育手段的復合型人才，不斷改善和優化師資隊伍。加強教師隊伍素質的優化與提升，強化對教師基礎性信息科技方面的操作方法、技能及設計能力的培訓和培養，提升高職院校師資隊伍數字化的教學素養。

綜上所述，高等職業教育是國內高等教育一個的重要構成部分，高職院校探索創新數字化教育的新模式，有利于提升高職院校的教學水平和質量，有利于促進高職教育的改革發展，意義重大、勢在必行。因此，必須高度重視和加強高職院校的數字化教育模式創新工作，不斷地總結經驗，持續改進和推廣有效的措施和辦法，為我國經濟社會持續健康發展提供可靠的人才保障。

參考文獻：

[1]孫慧.基于數字化教學資源的高職教學模式改革與創新[J].中國成人教育,2013,(23).

[2]曾小亮.高職院校數字化教學資源庫建設研究[J].計算機光盤軟件與應用,2013,(17).

篇6

自1990年開始，我國政府開始運行遠程教育體系，并以此作為我國教育發展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調整，自21世紀以來，我國大力改善教育體系，變革應試教育方法。另外，隨著科學技術不斷深化，互聯網時代的創新手段也被應用到教育教學中。可以說，數字化社區教育的發展不僅使我國逐漸成為學習型社會，還使我國的社區制度建設邁上了新臺階。隨之開設的“全民學習”，也得到了廣大民眾的追捧。同時，社區教育的斜跨式升級也促進了我國教育領域的優化改造。

（二）移動互聯時代數字化社區教育的作用

日常生活中，居民可在數字化社區的背景下學習知識，數字化社區教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網絡信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學習，共同進步。

（三）移動互聯時代數字化社區的更新發展

近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業，如網絡教學、FlippedClassroom等。我國的社區教育在歷經十多年發展后，也開始優化升級。就目前的發展趨勢看，未來發展，社區教育與網絡教育以及FlippedClassroom相融合成為社區教育的必經之路。如今，數字化社區教育已經和網絡信息相交融。2014年，我國頒發的《中國移動互聯網統計報告》顯示，我國網民數量已達6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機上網的人數逐年增長。這一現象預示未來的教育發展中，手機網絡將帶動多個行業急速升級。這也說明，我國的數字化社區教育可以建設在線式平臺網絡，實現與移動網絡的有效融合。目前，我國地域發展不均，經濟水平也存在差異，一些發展地區的社區數字化教育停滯不前。一是因為科技網絡的發展將社區學習者的時間分割，二是因為我國的數字社區教學沒有緊跟時展進行整改，阻礙社區未來發展的腳步。我國一些發達地區并沒有受這些因素影響，如上海，推出學習平臺，旨在實現資源共享，讓社區居民在任何地點都可以進行學習。另外，我國東北地區將微課逐漸應用到大學教學，實現社區資源教學在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明，我國社區教育未來發展過程，一定會依賴網絡和移動式教學進行改革。

二、加強數字化社區教育的措施

（一）創新數字化社區教育教學手段

數字化社區教育是以數字化技術為基礎，運用先進的教學管理模式和管理手段對社區內居民進行教育的活動。與傳統社區教育相比，數字化社區教育具有明顯優勢。在對居民進行數字化教育過程中，首先，可學習，即運用數字化教學資源進行集體教學，通過口傳面授，更好地幫助社區居民掌握數字化技術，提高他們數字化資源使用能力。其次，可開展合作學習活動，即由數字化社區教育管理者建立交流學習平臺，給社區居民提供共同的學習環境，在平臺內進行網絡學習，探討學習中遇到的問題。最后，進行個體學習。這種學習方式在社區教育中比較常見，也是最能顯示學習者學習能力和主觀能動性的方式。這些教育方式的相互配合，不僅能提高社區的數字化建設水平，更能調動更多社區居民加入數字化社區教育學習。

（二）開發數字化社區教育資源

開發數字化社區教育資源是促進社區教育發展的主要手段，是一個不斷積累、積極創新和逐步優化的過程，可以從以下幾方面進行。第一，開展具有特色的實地街道調查，對數字化服務社區進行課程資源調查走訪，收集相關資料、視頻等，然后進行分類整理。第二，制定相關數字化社區教育相關標準，利用現階段的先進技術和管理方式管理和規范教育資源，建設一定標準的數字化社區教育資源。第三，創新模式，聯合本區域高校開發新模式，利用技術優勢形成高質量的數字化教育資源，實現本土化數字教育資源發展。

（三）構建數字化社區教育服務平臺

高效管理能充分發揮教育資源價值。因此，要構建數字化教育社區服務平臺，把社區居民始終放在重要位置，保證其能得到良好、舒適的教育資源，達到共享教育資源的目的。首先，應依據社區特色形成全民學習以及終身學習的教育理念，建立符合相關標準的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學習資源體系，實現統一管理、學習、考核的目標，密切結合社區居民就業等信息，調動他們的積極性。其次，建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學內容，以實際需求為基本導向，挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后，提供遠程學習服務。不斷提高社區、鎮教育體系的結合和互通，建立學習支持系統，通過遠程中心進行在線學習指導、報名指導、咨詢政策等，促進社區教育服務長遠發展，不斷提高教育水平。

（四）完善數字化社區教育資源建設

第一，需要解決目前存在的學習資源和多元化不匹配問題。數字化社區發展雖已逐漸進入全民終身學習階段，但網站平均每日訪客數量與網站注冊人數的比對數據不是十分樂觀。究其原因，主要是因為學員實際需求與學習資源存在脫節問題。因此，在構建數字化社區教育資源過程中，要需要充分分析客戶實際需求，有針對性、有計劃地建立學習資源。第二，解決傳統學習習慣以及數字化學習間的矛盾。與傳統面授方式相比，數字化社區教育學習方式更便于社區群眾適用。因此，要普及數字化社區教育資源，改變傳統學習習慣，提高學習效率。第三，提供一定的技術保障和支持。在建設數字化社區教育服務時，需要相應的技術支持體系，應遵守開放、服務向導、交互的基本原則，不斷分析和研究教育資源的存儲、分類、更新及維護技術。第四，形成比較完善的培訓社區教育服務體系。在建設數字化社區教育時，需要保障具有一定建設經費，定期進行培訓及評估檢查，提高社區教育效率。

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數字化校園是以校園網為背景而建構的集教學、科研、管理、娛樂為一體的新型數字化的工作、學習和生活環境，是在傳統校園網的基礎上，利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源數字化形成的一個數字空間，使現實的校園環境在時間和空間上得到延伸，從而提高教學質量、科研水平和管理層次。

整個系統一般由校園網信息管理系統、校園網教學系統、圖書館資源系統、一卡通系統等組件構成。結合本校的實際情況，基本思路分為以下幾方面：

一、數字化校園的結構體系

所謂數字化校園是以數字化環境是基礎，數字化管理是手段，數字化資源是關鍵，數字化生活是目標。數字化校園作為一項通過信息化手段實現教育改革的工程，其規劃的好壞將直接影響到建設結果的好壞，進而影響到學校未來的發展。

數字化校園的體系結構主要包括如下幾個方面：

數字化環境建設：包括網絡、數據中心等基礎硬件建設；也包括用戶體系結構建設、安全管理及門戶的建設，是數字化校園的基礎；

數字化管理建設：包括教學、科研、管理、辦公自動化等方面的管理信息系統和業務系統，也包含了標準體系規范的建設，是數字化校園的核心；

數字化學習建設：包括數字化教學與學習平臺建設、數字化資源中心和資源建設機制、數字化學習資源制作平臺；

數字化自主學習中心建設：應具備兩種基本功能：第一，提供自主語言學習材料。比如語法、聽力材料，以滿足獨立學習者的使用需求。第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養他們獨立學習的能力。學生可以根據自己的需要進行取舍學習材料，也可以在教師的指導、推薦下選擇以激發學生的興趣，使學生的語言運用能力得到極大的提高。

二、數字化校園的功能

數字化校園的功能可大致分為三大類：網絡接入、信息應用及信息服務。

網絡接入主要是指網絡硬件設施和數字化設施所提供的網絡基本功能和網絡基礎服務，包括網絡接入、電子郵件、文件傳輸等，它是數字化校園的得以實施的基本保障，是信息流動的平臺與渠道。

信息應用就是向用戶展示數字化校園成果的窗口。它包括了辦公自動化系統、各信息管理系統、數字圖書館系統及電子商務等，它是數字化校園的核心與關鍵。

信息服務功能是將各類信息按用戶的需求提供給用戶，向用戶提供個性化服務，包括信息查詢、信息處理、個性化門戶、決策支持及知識管理等。

三、數字化校園對教師提出的信息化能力要求

數字化校園的出現，是高等教育信息化的一個里程碑，它實現了校園內的教學、科研、管理和服務的數字化、信息化和網絡化，消除了信息分立自治的局面，保證信息資源共享，同時對高校教師傳統的教學觀念、教學模式、教學手段產生了極大的沖擊，對高校教師的信息化能力提出了更高的要求。

1.教師應該具備基本的信息操作能力

數字化校園是以校園網為基礎的，以各種運行在計算機上的應用系統為組件的信息集合，因此要使用它的功能，享受它的服務，教師必須要掌握基本的信息操作能力。這種信息化操作能力，不僅包括對計算機的簡單操作，熟練地使用一些和教育教學活動密切相關的應用軟件，比如office2003等。

2.教師應該具備信息資源的采集、整合、再生能力

傳統的書本教材，內容相對滯后，更新慢，信息量小，這就要求教師要能夠及時了解和掌握相關學科的技術和理論的發展動態，及時掌握前沿知識和技術，并及時補充到教學過程中，以彌補教材的滯后，拉近理論與實際的距離。而要做到這一點，依托數字化的校園網絡平臺，無疑是一個多快好省的方法。對此教師應該具備對信息的采集、整合和再生的能力。

3.教師應該具備信息化教學能力

數字化校園環境下，信息化教學環境中，教學模式已由板書式教學轉變為多媒體信息技術的教學模式。教師則根據教學目標，教學內容，制定教學策略，通過信息技術將教學內容傳遞給學生。這就需要教師應掌握數字化環境下的教學設計方法。數字化教學設計是利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。

4.教師應該具備終身學習的意識

數字化校園環境下，要求教師拓寬知識領域，樹立終身學習的意識，并能在教育中充分體現個性化教育，這是教育變革對教師職業角色提出的要求。只有具備終身學習的能力和良好的個性品質，不斷更新知識、拓展知識結構、完善人格，才能更好地適應不斷發展變化的科學技術和教育的個性化，以完成教師角色的轉換，從而跟上時代的發展。

四、數字化校園對圖書館建設提出的要求

實現圖書館的數字化建設，提出的幾點建議：

1.圖書館要實現管理創新。在信息化、數字化的背景下，對圖書館的管理提出了新的要求，不能坐等讀者，而是主動的方式為讀者服務。

管理思想上：追求新的時效性，打破以往評價圖書館總是以藏書量為標準。在新的條件下，要把能否高速、快捷、有效地為讀者提供文獻信息和服務質量高低作為評價圖書館優劣的依據。

管理手段上：要告別手工操作，逐漸實行計算機管理，提高工作質量，增強工作效率。

管理目標上：發展目標是要建立數字圖書館，實現與其他院校或公共圖書館進行互聯。

2.加強數字信息資源建設。數字信息資源是數字圖書館的物質基礎，是開展信息服務的根本保障。信息資源的不斷遞增，數據庫的不斷建設，為數字圖書館的構建提供了重要條件。同時，圖書館數字化的建設必須依據整體性、系統性、科學性的原則，走整體規劃、合理布局、統一設計、分步實施的路子。

3.提高館員素質。由于數字圖書館在發展變化，導致圖書館功能的不斷改變，這就需要圖書館員的業務素質提出了更高的要求，同時要具有一定的外語水平、熟練應用計算機技術及網絡通訊技術的能力。

五、結束語

教育信息化是國家信息化建設的重組成部分。在高校擴招、改革的背景下，數字化校園建設作為高校的一項基礎設施，顯得越來越重要；在解決多校區管理面臨的難題、及遠程辦公等方面的問題，數字化校園都起到很好的作用，同時，各高校能充分認識到教育信息化是對學校改革與發展的一次機遇和挑戰，教育信息化促進教育思想和觀念的改變，促進學校管理手段的現代化，促進教育教學質量的提高，對培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的學生具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]劉華香.試論高校開放互動式網絡教學模式[J].黑龍江高教研究，2009（12）：174-176.

[2]王立珍.高校數字化校園的功能信構建淺析[J].中國現代教育裝備，2008（1）：50-52.

[3]楊利軍.數字化校園的功能與體系結構研究[J].中國科技信息，2005（13）：88.

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2.數字化教育服務。數字化教育服務主要指的是以現代教育的計算機技術、網絡技術、傳播技術為基礎的教育信息化服務體系。此體系通過一定的平臺向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務，使得用戶能夠快速從巨量的教育資源中迅速找到自己需要的教學資源的活動，它是一種興起于網絡時代、面向所有網絡用戶的數字化教育信息資源服務模式。

3.數字化社區教育。此次研究的數字化社區教育指的是基于數字化的社區教育體系，也就是在社區范圍內運用大量的信息技術實現在線學習，建設各級各類的數字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數字化信息等等，通過此方式滿足社區內民眾對學習生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數字化信息為教育環境，將教學資料通過網絡數字化技術傳播出去，建立數字化的教學環境；第二，實現終身教育理念，建立多種教育模塊，服務不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺，實現地方和高職院校以及社區的教育，豐富居民的學習方式，為教學交流提供足夠空間，分享學習成果及研究成果，提升社區教育的服務水平。

二、數字化社區教育的發展趨勢

數字化的社區教育將信息技術和社區的教育模式有效結合，通過網絡手段突破空間和距離上的限制，實現對教育資源的共建和共享，而建設學習型社會則需要豐富的學習資源以及靈活的學習方式，此外也需要快捷便利的學習服務體系。運用傳統的教育手段是難以實現全面社區教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計算機技術、網絡技術以及數字技術的發展正好提供了嶄新的契機，運用現代技術實現遠程實時教育能夠有效解決傳統教育模式的各種問題，并且網絡化教育具有開放性、交互性以及個性化的特點，有利于促進社區教育的普及，并體現教育的公平性。由此看來，運用現代技術手段建立社區教育服務體系對于改善社區教育環境、彌補教育資源的不足能起到至關重要的作用。

三、數字化社區的教育服務調研

為更好地實現社區教育的可持續發展，本次研究進行了一次在線上的問卷調查活動，研究人員對問卷的有關指標都進行了探索性的因子分析及可信度檢驗之后，根據調查結構，本次研究滿足要求。此次調研以江蘇某省為例，時間為2015年5月至2015年7月，總共3個月時間，發放問卷1000份，收回問卷987份，除去無效問卷外，總共收回944份有效問卷。通過問卷調查結構可以發現四個問題：第一，社區居民不了解什么叫數字化社區教育體系；第二，雖然接受調查的各社區都已經基本實現了數字化教育體系，居民的需求和系統提供的教育資源存在很大差異；第三，學習資源不能實現多元展示，只能通過計算機查看，不支持移動終端；第四，支持服務能力弱，社區教育的相關人員無法及時進行線上線下的聯系。

四、數字化社區駕馭服務體系構建

1.數字化社區教育架構的建設。該市的社區教育在發展過程中逐漸形成了四級社區的教育實施組織架構，也就是由當地教育局主辦、由當地社區培訓學校承辦、各街道社區教育中心和民間學校共同參與的四級社區教育體系架構。另外還借助該市的社區培訓學校，充分發揮當地職校的科研及管理評價職能，在社區教育實施組織架構的基礎上完善了該市的數字化教育服務體系，也就是科研引領、社區教育以及社區教育管理的三大管理模塊，在每個大的模塊下面又建立了四個子模塊。

2.數字化社區教育服務平臺建設。該市按照確保傳統教育服務功能并整合本土特色教育資源的目的，該市在自己的終身教育網上設立了教育咨詢、技能培訓、學歷提升、健康養生、老年大學、兒童天地以及資格認證等多個板塊，每個板塊對應的課程少則數百門，多則兩千多門。當地教育局和社區培訓學校也分別建立起管理系統，充分發揮管理人員的自主性和創新性。此外當地還建立了交流中心，為社區居民以及管理人員提供溝通渠道，方便完成好學習支持的相關服務。

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2.數字化教育服務。數字化教育服務主要指的是以現代教育的計算機技術、網絡技術、傳播技術為基礎的教育信息化服務體系。此體系通過一定的平臺向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務，使得用戶能夠快速從巨量的教育資源中迅速找到自己需要的教學資源的活動，它是一種興起于網絡時代、面向所有網絡用戶的數字化教育信息資源服務模式。

3.數字化社區教育。此次研究的數字化社區教育指的是基于數字化的社區教育體系，也就是在社區范圍內運用大量的信息技術實現在線學習，建設各級各類的數字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數字化信息等等，通過此方式滿足社區內民眾對學習生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數字化信息為教育環境，將教學資料通過網絡數字化技術傳播出去，建立數字化的教學環境；第二，實現終身教育理念，建立多種教育模塊，服務不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺，實現地方和高職院校以及社區的教育，豐富居民的學習方式，為教學交流提供足夠空間，分享學習成果及研究成果，提升社區教育的服務水平。

二、數字化社區教育的發展趨勢

數字化的社區教育將信息技術和社區的教育模式有效結合，通過網絡手段突破空間和距離上的限制，實現對教育資源的共建和共享，而建設學習型社會則需要豐富的學習資源以及靈活的學習方式，此外也需要快捷便利的學習服務體系。運用傳統的教育手段是難以實現全面社區教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計算機技術、網絡技術以及數字技術的發展正好提供了嶄新的契機，運用現代技術實現遠程實時教育能夠有效解決傳統教育模式的各種問題，并且網絡化教育具有開放性、交互性以及個性化的特點，有利于促進社區教育的普及，并體現教育的公平性。由此看來，運用現代技術手段建立社區教育服務體系對于改善社區教育環境、彌補教育資源的不足能起到至關重要的作用。

三、數字化社區的教育服務調研

為更好地實現社區教育的可持續發展，本次研究進行了一次在線上的問卷調查活動，研究人員對問卷的有關指標都進行了探索性的因子分析及可信度檢驗之后，根據調查結構，本次研究滿足要求。

此次調研以江蘇某省為例，時間為2015年5月至2015年7月，總共3個月時間，發放問卷1000份，收回問卷987份，除去無效問卷外，總共收回944份有效問卷。通過問卷調查結構可以發現四個問題：第一，社區居民不了解什么叫數字化社區教育體系；第二，雖然接受調查的各社區都已經基本實現了數字化教育體系，居民的需求和系統提供的教育資源存在很大差異；第三，學習資源不能實現多元展示，只能通過計算機查看，不支持移動終端；第四，支持服務能力弱，社區教育的相關人員無法及時進行線上線下的聯系。

四、數字化社區駕馭服務體系構建

1.數字化社區教育架構的建設。該市的社區教育在發展過程中逐漸形成了四級社區的教育實施組織架構，也就是由當地教育局主辦、由當地社區培訓學校承辦、各街道社區教育中心和民間學校共同參與的四級社區教育體系架構。另外還借助該市的社區培訓學校，充分發揮當地職校的科研及管理評價職能，在社區教育實施組織架構的基礎上完善了該市的數字化教育服務體系，也就是科研引領、社區教育以及社區教育管理的三大管理模塊，在每個大的模塊下面又建立了四個子模塊。

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2物流管理專業人才教育數字化再造的緊迫性

從外部環境來看，數字化浪潮的到來席卷了全球教育事業，特別是在高等教育界，數字化已經成為各高校實現趕超跨越發展的重要路徑。從內部環境來看，高校實現數字化教育具有得天獨厚的優勢。

2.1數字化已成為物流管理專業人才教育工具

物流管理專業人才數字化教育是一定數字化技術條件下的教學過程。物流學科的發展趨勢要求物流管理專業人才培養必須與數字化技術相結合。物流學科是一門多學科交叉的新興學科，物流知識更新速度快，專業知識覆蓋廣，需通過數字化技術將視頻、圖片等豐富翔實的物流教學素材展示給學生，以便于學生形象掌握教學內容。另一方面，物流管理專業人才培養亟需通過數字化工具來改變優質教育資源分配失衡的現狀。由于各省財政實力差異所引致的物流管理教育投資的不均衡，以及教師素質的差異性，導致物流管理教育資源分配的時空和地域分配不均衡。通過構建統一的物流管理教學平臺實施數字化教學模式，可以打破傳統教育模式的時空和地域限制及師資力量限制，實現物流管理資源的共建、共有與共享。

2.2數字化已成為物流管理專業人才教育的途徑

數字化浪潮對當前我國物流教育模式產生猛烈沖擊，數字化技術已然滲透到物流管理人才培養中的各環節中。在國家教育部《教育管理信息化標準》的指導下，各地教育機構的物流教學單位明確職權，落實責任，穩步推進數字化物流教育工程建設。數字化物流教育工程可分解為教學理念變革、信息化設施與設備、物流教學資源數據庫、物流數字化教學隊伍、應用系統和服務體系等基本模塊，其中教學資源數據庫建設、物流數字化教學隊伍建設是工作重點。

2.3數字化已成為物流管理專業人才教育的理念

物流管理專業人才的數字化教育模式是一場劃時代的教育理念革命，在教育思想和文化的塑造方面，在教育內容和手段的變革方面，在受教育者的性格培養和生活學習方式變革等諸方面都產生深遠影響。在數字化教育平臺的支撐下，教育工作者所追求的個性化教育和民主化教育理想正從理想變為現實，因為數字化技術改造了傳統教育環境，徹底變革傳統教育方式和學習模式。在互聯網技術支持下，遠程教育突破傳統教育的時空限制，模糊教師與學生身份的對立，教育者和受教育者在虛擬的教學空間依據自己意志，圍繞專業知識展開平等交流。學生可以依據自己的興趣選擇學習內容，隨時提出問題；而教師則從知識發送機的身份轉變為知識導師，引領學生參與求知歷程。在數字化教學新理念指引下，大學生的獨立意志和自由思想獲得尊重，其逆反權威與創新意識得到鼓勵。教育理念改革目標是為了培養具備提出多元化解決方案能力，適應物流行業未來發展不確定性環境的創新思維能力的適應數字化時代需求的新型物流人才。

2.4數字化已成為物流管理專業人才教育的趨勢

當前信息化時代已然來臨，數字化浪潮席卷全球，跨國物流巨頭都十分重視發展以數字化和網絡化為基礎的新型物流產業模式，希望籍此提升企業在未來物流市場中的核心競爭力。在教育層面，教育信息化概念始于1993年9月美國克林頓政府提出的“信息高速公路”建設規劃，其核心是發展以互聯網技術為核心的綜合化信息服務體系，推進信息技術在社會各領域的應用，特別是以信息技術為導向推進教育改革。1996年日本在第15屆中央教育審議會第一次咨詢報告中強調將培養學生在未來信息社會的生存能力作為21世紀教育發展方向，并據此開建互聯網絡“百校工程”。1998年英國政府《我們的信息時代》宣言，提出政府應改革教育，在教育中利用新技術，使得人們能夠獲得信息時代所必須的知識和技能，以及擴大信息受益面，確保信息時代在有利于所有百姓等方面起主要作用。縱覽全球，數字化教育已然成為新世紀教育革命的軸心，我國教育界亟需積極參與其中，并以此為契機改革我國教育界的教育思想和教學理念，改造教學模式和教學教法，升級師資培養和學校管理模式，實現我國教育界追趕信息化浪潮的全面數字化教學變革。

3加強物流管理專業人才數字化教育的創新舉措

物流管理人才的數字化教育模式是一場涉及教學理念、目標、手段和教法的全方位教學革命。充分利用數字化的工具、手段，結合物流管理專業需求，有針對性開展創新性教育。

3.1物流管理專業人才數字化教育的教學理念創新

第一，提升學生教育主體地位以培養數字化物流管理人才。物流管理人才的數字化教育工作者需要變革傳統的以教師為中心的教育模式，轉而尊重學生作為求知主體的地位。大學生正處于心智培養的關鍵期，自我認同意識強，獨立思考能力顯現，表現出強烈的反傳統與反權威的思想傾向，且迫切企盼社會尊重其個體獨立意志的地位。因此，教育工作者要重視將數字化時代大學生的基本性格特征與物流管理人才培養計劃制定相結合，通過各式渠道掌握學生在學習和生活中的思想狀態變遷，在尊重其個性特征的基礎上，通過數字化教育平臺展開因材施教[1]。第二，革新交互式教育模式以培養數字化物流管理人才。在物流管理人才培養數字化變革中，教育工作者要轉變對教學質量的理解方式，要認識到教學質量不單是通過管控教師的教學過程來確保知識傳遞，還應當涵蓋教輔部門為師生提供良好的教學服務環境的內容。傳統互動教學模式一般拘泥于課堂教學中的師生互動，而數字時代的物流互動教育則通過信息化教學平臺，將師生互動全面的拓展到學生的學習和生活中去，實現教師、學生、家長、教務后勤乃至社會企業之間的多方互動。數字化教學模式突破時空限制，利用技術手段降低互動交流成本，實現傳統教育模式中無法實現的教育各相關方的零距離的、自由開放的互動交流模式。互動教育模式對教師的素質和責任要求更高，教師不僅是物流專業知識的精通者，還應當具備教育心理學的基本常識；教師不再是單向的物流知識信息的發送者，而應當是物流教學進程的引導者，引領學生從物流知識的被動接受者轉為知識的主動探索發現者。

3.2物流管理專業人才數字化教育的工具技術創新

第一，構建數字化物流管理教學素材數據庫。教學素材數據庫建設工作需從軟硬件支持兩個方面展開。校方是硬件建設的直接責任方，負責提供必要的數據庫服務器、數據存儲設備、網絡等硬件支持[2]。在軟件建設方面，軟件系統可以通過項目招標手段將其外包處理；數據庫內容建設則建議以系部或教研室為物流教學素材數據庫建設的組織方，將數據庫建設按照物流教學環節分解為課程建設、教學參考、在線課程、實驗教學、作業習題、考試測驗、在線答疑等若干功能模塊，落實到具體任課教師身上[3]。數據庫的具體內容建設應當符合學生的基本學習特征和獲取知識的特點，要注意數據信息涵蓋生動翔實的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，依據學生喜聞樂見的形式來建設物流教學素材數據庫。第二，構建數字化物流管理教學信息交互平臺。數字化物流管理教學信息交互平臺建設應包括單向知識傳遞信息子系統及交互信息傳遞子系統兩塊。單向知識傳遞信息子系統是以傳統教學模式下的教學資源為基礎的數字化表現形式，例如精品課程數據庫、專業課程數據庫、教學視頻數據庫、數字化圖書館、教師個人網站等[4]。而交互信息傳遞子系統則是以WEB2.0時代的技術為基礎的雙向物流信息傳遞系統，例如基于Wiki技術建構的物流百科，基于即時通訊技術構建的在線教學輔導聊天室等。WEB2.0較WEB1.0而言更重視用戶交互式體驗，凸顯網絡的動態性、交互性、參與性和可控性等特征，用戶從教學內容的瀏覽者升級為內容的瀏覽者和制造者，有效滿足了物流專業學生的動手實踐、交流互動、開拓創新專業知識的訴求。