語言的訓練方法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語言的訓練方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G762文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0170-01一、引言 

聾兒受聽力障礙的影響，語言的學習與使用變得比一般人要困難。因此，對聾兒進行有效的言語康復是十分艱辛的，也是一個很復雜的過程。本文通過對現有的聾兒言語康復教材和語言訓練方法進行研究。 

二、聾兒語言康復課程與訓練的現狀 

目前，我國的聾兒康復尚缺少一套行之有效的方法，沒有科學系統的語言康復教材與教學訓練方法，現有的教材或教學訓練方法多是教員依據自己零散的感性經驗而編制的。我國目前對聾兒進行語言康復仍處于初級發展階段，全國各地各級聾兒語言康復機構的不平不均，聾兒語言康復效果也各有差異，但總體而言，比之西方發達國家，我國的聾兒語言康復水平還十分低下。“八五”“九五”時期，聽障兒童語言康復被納入國家發展規劃。耳鼻喉專家學者提出：聽障兒童應及早得到發現或確診，應及早得到補償和訓練；聽障兒童的康復訓練與康復課程應當進一步標準化規范化。 

據不完全統計，我國目前關于聾兒語言康復課程與訓練內容方面的研究較少，而且多是方法之類的泛泛而談。這往往導致教學或訓練內容的缺少系統性與連貫性，導致教學或訓練的有效性不夠高。然而，雖然聾兒語言康復教材尚未成系統，但有仍然值得我們學習與借鑒，如高成華、梁巍的《為了聾兒的明天——聾兒早期康復教育師資培訓教材》、如梁巍的《咿呀學語教學指南》。此外，聾兒語言康復訓練專職人士的專職水平總體水平不夠高。在教員的語言康復訓練中，聾兒常因諸多無關的訓練行為而分散了注意力，影響到聾兒的學習；聾兒也常因相應的訓練與自身特性不合而訓練效果不佳。 

三、聾兒語言康復課程與訓練方法設計分析 

（一）聾兒自身有其特殊性，導致聾兒語言康復阻力陪增。聾兒的聽覺神經劣于普通兒童，大腦皮層的聽覺中樞發育遲滯，聽器官的發音與構音器官功能異化。因此要有針對性的設置出合理的聾兒語言康復課程與訓練方法。而且，聾兒的語言康復課程又應當注重孩子的成長與發展。 

（二）聾兒的語言康復課程與訓練方法應當從“聽覺、言語、語言”出發，即是從“聽得明白、說得清楚、交流自如”三個方面以教學康復的目的。所以應當在聾兒語言康復課程中合理設計，讓聾兒最大限度是運用其殘余聽力來感知的聲音的存在，切身體驗到各種聲音地不同，激發聾兒“說”的欲望，最終達到交流自如的目的。 

四、聾兒語言康復課程與訓練方法的內容選擇與組織 

（一）聾兒具有其特殊性，聾兒語言康復課程與訓練中應該注重教學內容的選擇。其中詞匯的選擇就顯得尤為重要。因此，選擇詞匯時應當注意：1.選擇聾兒喜歡的人和物；2.選擇聾兒日常能接觸的能理解的熟悉的詞匯；3.選擇聾兒容易看清楚口形的，容易學習發音的。 

（二）聾兒語言教學或訓練中，應當依據聾兒的特殊性，采用適宜的靈活多種的教學訓練方法。 

例如“山”：可以按照以下的方法來訓練，1.先給聾兒看圖片，讓聾兒有一個直觀的映像；2.讓聾兒通過觀看體態和擬聲語來學習；3.讓聾兒看教員的口形及發音，來選擇“山”的圖片；4.讓聾兒試著說出“山”的聲來。 

例如：設計出不同的主題，每個主題下又設計出不同的單元內容，而且彼此之間又是連貫在一起的。主題單元我我的家、我的同學、我的伙伴、我是學校、我的教室我的身體我的眼睛、我的耳朵、我的頭發（三）聾兒學習語言尤其困難，因此，更應當注重語言的邊學邊用。只有這樣才能潛移默化，才能扎實，不會邊學邊忘。因外，聾兒的語言康復學習應當是一個不斷重復訓練的過程，所以課程設置應當設置重復學習的知識。如用不同的教學方式來教授同一個詞匯。 

（四）聾兒語言康復課程與訓練安排應當張施有度。教員要合理運用教學游戲觀念，讓聾兒在玩樂中學習，在學習中游玩；讓聾兒的語言康復教學變成一個有趣的過程，從“聾兒需要學習”變成“聾兒主動想學習”。 

五、聾兒語言康復及訓練方法的建議 

（一）聾兒語言康復不僅僅需要教員具有專業職業素養。良好職業素養的教員才能讓聾兒語言康復的課程與訓練方法變得有效，才能讓聾兒更快更好的融入到社會中去。 

（二）聾兒語言康復課程最早應該在2-6歲。 

（三）聾兒語言康復訓練應當由簡單到復雜，學習的詞匯應當由少到多。 

六、結論 

本文綜合研究了分析了聾兒語言康復及訓練方法的現狀，結合實際教學經驗，研究聾兒語言康復及訓練方法。對聽障兒童語言康復及訓練方法進行的探析，試圖為之提供行之有效的可行性建議。 

參考文獻： 

篇2

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-020-01

語言表達能力是大學生綜合素質的突出體現，也是素質教育不可或缺的重要方面。語言表達能力，作為用人單位最看重的能力之一，是大學生在校期間應該著力培養的能力。但高職院校中相當一部分大學生語言表達能力低下，特別是在語言表達的準確性及明晰性上嚴重欠缺。語言表達能力的不足，還在一定程度上影響大學生的自尊與自信，使他們怯于溝通、不敢與陌生人交往，從而制約了其他能力的展現。要全面貫徹落實素質教育，就必須重視學生語言表達能力的培養，以全面提高大學生的整體素質和綜合能力

一、高職學生語言表達存在的突出問題

語言表達不僅要清晰的表達我們的思想感情、交流的內容，還要將各種情感和表達的內容主題突出，準確、清晰的進行交流。高職學生語言表達能力不足突出表現在以下幾方面：

1、語言表達不準確。很多學生用詞用語不準確妥帖，表達不順暢，語句不通。

2、語言表達內容不明確，層次結構不清晰。有的學生想要表達認識、思想或情感等，但不能清楚明白地表達出來，甚至讓人感到費解。特別是對比較復雜的現象、事理和情感的表達。缺乏語言的連貫性、邏輯性和流暢性，顯得思維混亂。

二、提升高職學生語言表達能力的準確性及明晰性訓練方法及手段

語言表達的準確性及明晰性是指語言表達中用詞準確，語意明白，觀點明確及結構層次清晰等，是語言表達的基本要求。鑒于語言表達能力在個人綜合素質中的重要性，學校管理者及教師要充分認識語言表達能力在教育教學中的地位、作用及意義，將相關課程納入通識教育的課程范圍，把培養學生語言表達能力全面、系統、規范地納入人才培養方案，包括培養目標、規格要求、教材、考核方式等。同時，教育并引導學生充分意識到語言表達能力對應聘就業、社會交往以及成就事業等方面的重大影響，從而自覺地有目的地加強語言表達能力的修養與訓練，在校園內形成語言表達能力培養的良性土壤。

1、開設說話課，促進學生語言能力的發展。在高職教學中，開設說話課很有必要。說話課的開設是學生發展的迫切需要。高職生畢業后，走向社會，面臨就業，準確、流暢的口語表達是他們將來立足社會所必不可少的一種能力。通過說話課，以介紹、交談、講演、解說、辨論等多種形式，訓練學生的口語表達能力，發展學生的語言邏輯思維，提高學生口語交際方法和技能，符合職業崗位的要求。

（一）開展誦讀活動，提升語言表達能力。誦讀能夠鍛煉人的記憶力和表達力，有利語言積累 。近年來，誦讀對于人大腦、身心各種機能良好的潛在效應已經在各國研究人員的相關實驗中不斷得到印證。在說話課上開展經典誦讀活動，通過誦讀古今中外經典作品讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的多種表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，促進學生有聲語言表達能力的提高，從而提升語言表達能力。

（二）開展詞語運用競賽活動，促進語言表達能力的提升。表達能力的高低與講話者掌握的詞匯量有關。掌握的詞匯量大，講起話來就可以選擇最準確、最生動的詞語，也不會出現由于選不到適當詞語而語塞結巴。這樣才能根據內容表達需要，選用最確切詞語以準確地表現事物特征及作者思想。

（三）用“錄音法”引導學生自我發現問題，促進語言表達能力的提升由于學生無法對自己的語言表達有一個直觀的印象和準確的評判，只能根據別人的點評對自己的講解有一個大概的了解，因此，在課堂上可以采用錄音機把學生的語言表達內容記錄下來，通過播放來讓學生自己發現問題，糾正錯誤，從而提升學生語言表達能力

（四）在課堂上，組織多種形式的說話活動如演講，辯論，廣告會，新聞會，現場招聘會，電影沙龍，讀書沙龍，原創表演和表彰大會等，教師要善于指導學生運用語言、語速的技巧來表達講演內容，善于運用無聲語言（表情、姿勢、手勢）來增加語言的表現力，并制定相應的評價激勵措施，調動學生“講”的積極性，從而提高學生的口語交際能力。

三、開辟第二課堂實踐促進教學

第二課堂是對第一課堂訓練的補充與延伸，組織學生參加各種語言類校園文化活動，使課堂教學所學的理論知識和培養的表達能力得以不斷的鞏固、強化和空間的伸展。把教室這一空間盡可能伸展到其他更多的活動空間去，形成一個學習、運用、研究語言表達的更大的語言環境，課堂教學的內容得到更多的補充，效果也更好。例如故事會、演講會、朗誦會、經驗交流會、辯論會、知識競賽、選拔校園節目主持人、播音員比賽等以口語表達訓練為目的的課外活動。要選擇學生關心的話題，以激發學生的參與興趣，打開“言”路。 豐富多彩的校園文化活動，把第一課堂與第二課堂有機地結合起來，使二者互動互補，形成教學指導實踐，實踐促進教學的口語學習與訓練的良性循環

四、參加社會實踐，提升語言表達能力

語言表達能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。借助社會實踐平臺，可以提高高職學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等，而且通過社會實踐，還可以使他們了解就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。因此，除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。如組織學生走出校園，開展“新聞采訪”、到老人院孤兒院進行各種慰問等社會實踐活動，在實踐中，培養學生的語言交際能力。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展，從而提升高職學生語言表達能力。

篇3

在新課標改革實施以來，語言訓練成了語言類學科中的一項重要環節，也是運用最廣泛的一種教學方法。越來越多的人開始關注語言訓練，小學語文成了運用語言訓練最為普遍的前沿陣地。小學語文教師通過語言訓練的方法在課堂上訓練學生的語文口語表達能力，從而提高了學生語文學習的水平，更是顯著提升了小學語文教學的質量，從而營造出互惠共贏的局面。

一、語言訓練的重要作用

語文作為一門基礎學科，始終貫穿整個學科體系。小學語文的重要組成部分之一就是語言的訓練，其在整體語文學習的過程中發揮著重要作用。語言訓練不是一蹴而就的，小學語文教師首先要認識到語言訓練是一個漫長的過程，因此，必須搭配合理詳細的方案進行訓練，不能盲目求快、急功近利。在新課改的要求下，教師在進行語言訓練教學過程中應當摒棄傳統的單向教學模式，要加強對語言訓練手段多樣化的重視。語文作為一門語言類學科，其根本是一種基本的技能，需要不斷地運用和積累，然后逐步地得到提升，這與其他的體育競技類技能沒什么本質上的差別。然而在現階段的小學語文教學過程中，教師大多都忽視了詞語的積累，更缺乏對學生的語言表達能力進行針對性的指導和教學。部分小學語文教師認為小學生年紀小，理解力和思考能力尚未完善。此時注重詞匯和語言的積累對于他們來說為時尚早，不免有操之過急的嫌疑。因此，在教學方法上仍以傳統的教學模式為基礎，只注重對文章的整體把握，對其中優美的詞匯或語句則輕描淡寫、一帶而過。學生由于缺乏語言和詞匯的積累，往往導致在日后的訓練和寫作練習時像無頭蒼蠅一樣不知道該說些什么、寫些什么。

另外，在當今以獨生子女為主的時代背景下，學生缺乏與人的交流和溝通，自私自利、完全以自我為中心的性格缺點暴露無遺，和以往相比，孤僻、不合群的學生人數也在與日俱增。而語言訓練這種充滿互和交流性的學習模式使學生之間可以平等交流、相互溝通，對建立健全學生的人格有潛移默化的影響。語言訓練這一教學模式對提高學生的語文學習水平和綜合素養也有著莫大的幫助。

二、語言訓練在小學語文教學中的應用

在學生的語文學習生涯里，小學語文學習就是其中的一葉扁舟。而語言訓練就是這一葉扁舟上鼓起的帆，如何能讓小學語文學習這葉扁舟“遠航”，則是小學語文教師需要深入研究的問題。

首先要有針對性地設立語言訓練目標和任務。在小學語文教學過程中，教師應當根據具體的教材內容和學生的實際情況設立語言訓練的目標和任務。明確訓練目標和學習任務，不僅方便以后具體對語言訓練成果的檢驗，更是對未來的語文學習增添了更大的學習動力。小學語文教師可以根據學生年齡的大小制定任務與目標。對低年級的學生來說，他們的語言訓練主要是以正確拼寫漢字和語文聽讀能力的培養為主。高年級的學生，年紀稍長，理解能力和吸收能力更強，此時的語言訓練應該以流利表達自身觀點，能夠基本分析出事件的起因、經過、結果為主。

為了加強在小學語文學習過程中的語言訓練，教師除了布置單一的語文抄寫作業外，還可以讓學生閱讀課外書籍，把其中覺得比較好的詞語摘錄下來，然后在全班進行分享。在交流分享的過程中，教師通過鼓勵和引導學生，讓他們能夠全方位地學習語文。在小學語文課堂上根據教材內容進行全班分組討論，語言訓練中的這種小組成員間的討論和交流，不僅能鍛煉學生的口語表達能力和聽讀理解能力，讓學生對整體語文學習的把握與認知得到升華，還能讓學生在充滿激情的環境中學習小學語文，從而大大優化小學語文學習的效率，達到事半功倍的效果。

在小學語文教學的語言訓練中，最后的環節就是對訓練成果的評價和總結。這種評價是相互的，既有教師對全班學生的整體評價，也有對學生個人的評價，還有學生之間互相的評價。在最后的評價中，教師要對語言訓練過程中表現突出的學生進行重點表揚，而學生之間的相互評價更能使學生認識到自己的進步與不足。語言訓練這一教學方法同時也為學生創造了一個團結互助、平等友愛的學習環境和學習氛圍。

篇4

數學課本既是學生學習數學知識的依據，又是學生學習數學語言的范本。認真指導學生閱讀數學課本，不僅有助于學生較為準確地掌握數學知識，而且能使學生積累規范化的數學詞匯。指導學生閱讀課本，可提出幾個思考題，讓學生邊讀邊想，用自己的語言表達出來。

如教學兩位數除多位數的計算法則時，可提出下面幾個問題：兩位數除多位數先看被除數的前幾位？商應寫在什么位置？為什么？除到哪一位，哪一位不夠商1，怎么辦？為什么？每次除得的余數必須比什么數小？為什么？帶著問題讀，然后回答問題，最后歸納出兩位數除多位數的計算法則。

一些較難理解的概念或名詞、術語，要放到句子或題目里，讓學生反復讀，進行對比分析，逐字逐句地理解其意義。如“增加”與“增加到”，“擴大”與“擴大了”等一些詞要放到應用題里，學生通過讀題，進行對比分析，從而明確“今年增加21人”意思是：“今年比去年多了21人。”“今年增加到278人”意思是：“今年比去年增加了人數，現在有278人。”然后要求學生根據這些詞自編應用題，以加深對詞語的理解。

二、重視學生對新知識的說理訓練，提高學生的數學語言表達能力

可利用上課開始幾分鐘的時間進行概念、定律、法則、性質等基礎知識的口語訓練。如讓學生口答什么叫乘法交換律、結合律、分配律，并舉例說明。口述一些例題的簡便算法過程，如：285+752+115，要學生說出簡算過程以及根據什么運算定律進行簡算。讀題式的訓練，語言敘述要求形式多樣，學會用和、差、積、商等數學術語正確讀出。如“［240×（24+39）］÷20”可讀作：（1）用24與39的和去乘240，再除以20，商是多少？（2）用20去除240乘以24與39的和的積，商是多少？這樣做既可以復習舊知識，又為新課做好鋪墊，同時又提高了學生的數學語言表達能力。

講授新知識要重視學生對新知識的說理訓練。如應用題的例題教學，要求學生能根據解答例題的算式，口述算式的意義及第一步計算所求的是什么問題。如“張華和李成同時從學校回家，反向而行，張華每分鐘走65米，李成每分鐘走70米，經過4分鐘他們同時到家，他們兩家相距多少米？”對算式“（65+70）×4”，要求學生口答，式子里的“65”是指張華每分鐘走65米；“70”是指李成每分鐘走70米；“4”是指兩個人都走了4分鐘；“（65+70）”表示張華和李成一分鐘共走多少米，也就是兩人的速度和；“（60+75）×4”表示兩人4分鐘一共走了多少米，也就是他們兩家相距的米數。這樣訓練使學生溝通了數與物的聯系，加深了學生對數量關系的理解，提高了學生解應用題的能力。

三、設計好讓學生看圖編應用題的訓練題目，豐富學生的數學語言

數學圖形是用圖和簡練的語言表達數學問題，直觀簡單又明了。指導學生看圖編題，能有效地豐富學生數學語言，提高學生口頭和書面表達的能力。如：

看圖編一道應用題。

通過提出下列問題，指導學生看圖：（1）上圖蘋果有多少千克？（2）梨的重量是蘋果的多少倍？（3）要求什么問題？通過學生回答問題可以編出：小華的爺爺買了35千克蘋果，買的梨是蘋果的3倍，小華的爺爺一共買了多少千克蘋果和梨？

此外，還可以讓學生看算式編應用題。這樣做，學生的思維活躍，語言敘述形式多樣，解答應用題的能力也能得到提高。

四、用縮句的方式引導和培養學生的數學語言，提高學生理解和運用數學語言的能力

復雜的文字題，學生由于不理解數學語言，弄不清楚數與數之間的關系，列式時，計算順序經常搞錯。為了防止這些現象的發生，教學時可運用縮句方法指導學生列式。文字題縮句訓練是抓住題目的關鍵字眼，縮成有效文字和數的式子。例如“360除以20與40的和，商是多少？”指導列式：結果是商，是誰與誰的商？通過回答，縮成“360÷和”，再把“和”補出來，就是一個完整的式子。

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1、初中英語聽力障礙

1.1、語音障礙

語音障礙包含了語句重音、單詞重音、音標掌握、音的連讀、強讀、弱讀、爆破以及省略、同化等方面的障礙，部分學生從一開始就沒有正確掌握單詞的發音，久而久之，就容易混淆發音相近的單詞。如：house-horse，sheep-ship等。

1.2、聽力習慣障礙

初中生接觸英語的時間尚短，多數學生在英語聽力訓練的過程中都想將每個單詞或句子都聽清楚、聽明白，一旦遇到不理解的詞匯或句子就會停下來思考，這往往會跟不上語速，并影響到了后面的聽力訓練。部分學生在聽力理解的過程中，沒有對關鍵詞匯做好記錄，從而無法有效掌握聽力內容的主要信息。

1.3、母語干擾的障礙

由于學生從小到大都是處于一個漢語的環境中，漢語習慣已經根植于每位學生的心中。這使得大多數初中生會自然而然的將漢語習慣帶到英語學習當中。如，學生在進行英語聽力練習時，往往會受到母語的干擾，會將聽到的內容用漢語翻譯出來，而不是直接運用英語的思維，將聽到的信息轉化為特定的情境，在此過程多了個心譯的環節，從而使得學生的記憶效果與反應速度下降。

1.4、心理因素以及外部環境的障礙

聽力理解是一個復雜的心理活動過程，當學生處于一個緊張的心理狀態時，極易產生懼怕、恐懼的心理，從而影響其聽力的效果。如，部分聽力水平偏低的學生，總認為英語聽力難度較大，聽力時間太短，缺乏足夠的思考時間，對英語聽力缺乏信心。這種聽力恐懼的心理無形中降低了聽力信息加工的有效性，使得學生聽力理解能力下降。還有部分學生遇到不理解的詞匯或句子就會產生煩躁的心理，導致聽力質量下降。除此之外，外部環境的障礙，如，錄音清晰度、播音機聲音的大小、室內外噪音等，都有可能會干擾到學生的聽力理解。

2、初中英語聽力訓練方法

2.1、加強學生英語基本功的訓練

首先，應加強音標教學。音標基礎的優劣關系著語調、語音的正確與否。因此應強化學生的音標基礎，從根本上提高學生的聽力水平。其次，應引導學生掌握朗讀技巧的訓練與培養，正確掌握語音的變化：（1）音的連續，是指英語短語或者句子中鄰近的兩個詞匯，前一個詞是輔音結尾，后一個詞是以元音開始時，需要連讀。（2）音的不完全爆破，指的是爆破音[b]，[p]，[d]，[k]，[t]，[g]后跟鼻音、摩擦音、舌邊音或破擦音時，或相鄰兩個詞均為爆破音屎，前面的爆破音在口腔中形成阻礙，發音不完全爆破，即停頓一下后發出下一個音。（3）音的同化，即兩個相鄰的音受到另一個的影響而發出的第三個音。然而，英語基礎的訓練并非一蹴而就，教師在教學過程中盡可能的讓學生多跟讀錄音，讓學生接觸到更多的英美口音，讓學生正確掌握英語的語調、語音、升降調、意群、重讀、弱讀以及韻律，提高學生的辨音能力。

2.2、培養學生養成良好的聽力技巧與聽力習慣

聽力技巧包括了理解技巧與語音技巧。理解技巧指的是對聽力內容的預測、檢索以及取舍等技巧，教師應在聽力訓練開始前，教會學生注意抓住聽力內容的重點信息，先整體瀏覽習題，抓住題面上有用的提示信息。例如，七年級（上）Unit 3中一聽力材料的標題為“Chinese New Year Celebrations”，通過表格中Activity，Time，Place三個欄目進行預覽，學生則很快捕捉到題目的重點信息。此外，在學生要做到邊聽邊記，加深對聽力內容的理解與記憶。在記錄的過程中，要用技巧，有重點的記錄，例如，人名、地點用代號記錄、數詞用阿拉伯數字進行記錄，長句記錄重點部分、長詞用縮句來記錄。語音技巧包含了句子重音、連讀、弱讀、重讀以及意群劃分等內容。除此之外，對學生在聽力過程中形成的不良習慣應予以及時糾正。

2.3、將英語文化背景滲透到聽力教學當中

語言反映了一個地域乃至一個國家的歷史文化的積淀與發展，是文化的直接表現。教師可將英語的人文特色以及文化特點等內容融入到聽力教學當中，讓學生更好的理解當地的風土人情、生活習慣與方式，有助于學生在英語學習中擺脫母語思維，形成良好的英語思維，這將會對學生良好語感的培養以及學生聽力能力的提高大有益處。

2.4、培養學生良好的心理素質

首先，教師應讓學生清楚的認識到，聽力是學習英語的重要方式，應對其予以充分的重視，同時，應讓學生正確認識到聽力理解存在著一定的難度，在遇到困難時，應正視并積極去解決，只要經過學生持之以恒的努力，聽力障礙是可以得到克服的，以此來幫助學生樹立聽力學習的信心。其次，教師應構建愉快、和諧的教學氛圍，盡可能的減少學生的聽力心理障礙。再者，教師可適當采用競爭機制，調動學生聽力積極性，對于表現良好的學生應及時予以肯定與贊揚。

篇6

網球比賽中發球能夠給對方一種壓迫感，對于好的發球可以贏得主動的機會，但是一個效果不好的發球將會給自己帶來被動的局面。所以要想在比賽中保持不敗的地位，不僅要有好的發球，接發球同樣顯得十分重要。網球比中的發球與接發球技術是相互對抗、相互制約的一對孿生技術。對于一名優秀的網球選手來說，一場比賽中大約一半的得分是從接發球開始。隨著發球技術的不斷提高，接發球的重要性也也愈來愈加引起人們的重視。

一、網球訓練的接發球技術評估要素

網球訓練中接發球技術是由一定的操作技巧的，同時對于一個接發球的好壞也存在一定的技術評估要素，根據這些要素來判斷球的好壞。盡管接發球的基本動作與正常的擊落地球動作非常相似，但比賽中的情形完全不同，因為發球的一方有機會給接發球的一方制造更大的壓力。網球的發球需要手臂上的力度發揮出來，所以針對個人體質上的不同會出現不同的發球方法，這些方法在使用的力度方面就表現出不同。所以，要想在網球比賽中取得勝利，在接對手的發球時，一定要選擇一種合適的接發球類型。

在接發球時主要的是看對手的發球速度和發球角度，速度太快和角度太大會給對我方一種措手不及的反應，造成我方會因為球速太快和角度太大而無法及時的運用技巧擊球反攻，從而能夠給讓對方有充足的時間來應對我方的擊球。因此，要想在接發球上不被對手壓制的話，那么最好的方式就是選擇有針對性的接發球。接發球的基本類型有兩種：進攻型和防守型。因此接發球的速度和角度也是成為衡量接發球質量的主要因素之一。

當然一味的求速而不考慮接發球的質量很有可能將球打出底線或造成擊球下網的后果，最終丟失自己的接發球機會。在接發球中一定要掌握接發球的力度使球主要降落在規定的區域內，在對方防守較為薄弱的地方落球，從速度上保證對方未能及時的接球。評估接發球的好壞就看球的落點是否恰當合適。

在接發球中對于接發球的速度、角度以及落點把握是一個好球員最基本的要求，當然一個球員在打球時都受到自己固定的接發球習慣影響，所以在長期的磨合中很難從接發球的速度、角度以及接發球的落點中來取得接發球的優勢，但是從接發球的技巧上可以使接發球發生旋轉，這樣接發球將能夠給對手一種無法準確判斷的感覺，最終取得優勢。

二、網球訓練的接發球技術動作要領

站位和步法至關重要的。球員必須有一個穩健的準備姿勢，以便快速地回擊任何類型的發球，并將全部注意力集中在發球手的拋球動作。發球手擊球時，球員應向前跨步，觸球時應力求將整個身體重心前移，以便在擊球時使用線動量。

接發球由一整套的動作，在接發球前要有準備姿勢和引拍。當使用進攻型的接發球時，球員應使用合適的正反手握拍法。當使用防守型接發球時，如果對來球來不及作出反應，球員可能不得不使用中間握拍法（即大陸式握拍法）。然后向前揮拍和觸球。使用進攻型接發球的向前揮拍與球拍帶上旋的落地球的軌跡相似。觸球區通常比正常的擊帶上旋的落地球的觸球區更高，更靠前。防守型接發球的向前揮拍通常與截擊時球拍的軌跡或擊直線落地球時球拍的軌跡相似。最后就是隨球動作。使用進攻型接發球的隨球動作與擊帶上旋的落地球的隨意動作相似，使用防守型接發球隨球動作，根據發球的力量與正常的截擊或凌空攔擊的隨球動作相似。

三、網球接發球技術訓練方式

網球接發球需要長期的練習才能夠熟練的掌握相關的技巧，但是對于練習也要采取正確的方式，一般而言在網球的接發球技術訓練中最好是將發球與接發球的訓練結合在一起，這樣我們不僅可以練習好接發球技術，同時對于不同的發球我們也能夠有一定的了解。

在最開始技術還不是很熟練的情況下，我們可以采用接發直線的練習。此目的是鞏固接發回擊直線的能力。在此基礎之上，我們可以采用單打接發球控制，這樣做是為了鞏固底線接發落點的能力。練習達到一定的效果以后，我們就可以快速接發球練習，半場發上接上連貫性控制練習以及發上練習和發上接發練習了，這些練習的目的也都是為了進一步的強化網球選手的底線接發球的能力。

網球的訓練方式中還一定要注意的是將網球擊球的力度與身體的姿勢相互協調起來，從而激起身體的能量保證球能夠準確的到達落地地點。在網球的訓練中要注意根據自身的使用習慣來握拍或者擊球，對于姿勢的要求也不一定是固定的，只要是適合自身的訓練方式都可以利用，但是必須在保持科學的基礎上。

網球運動中最重要的是就是發球和接發球技術。接發球的練習需要掌握一定的技巧，運用正確的方式來練習，同時在接發球中能夠適當的采取一定的節奏才能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 余曦.網球發球技術研究[J].科教導刊（中旬刊）.2011（05）.

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一、注重嬰幼兒時期語言能力的培養

1.訓練嬰幼兒發音要清楚、準確，學習說普通話。語音是語言的基本單位，一口純正的語音好比是一段優美的樂曲。語音的清晰、準確有賴于聽覺的靈敏程度和控制發音器官的能力，因此要訓練和保護孩子的聽力并且讓孩子多練習發音。

2.教給嬰幼兒豐富的詞語。這就要求孩子掌握一定數量的詞匯，因為詞是語言的基礎，幼兒掌握詞的多少，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展。

3.使嬰幼兒掌握基本的、規范的口語語法。語法是語言的規則，是說者和聽者的橋梁。嬰幼兒不必也不可能專門學習語法，但在日常語言過程中應該簡潔通順地表達詞語的意思，并有一定的語感。

4.促進嬰幼兒口語表達能力的發展。這是語言培養的最終目的。這就要求幼兒能夠把準確的語音、豐富的詞語和規范語詞，并能正確了解詞語的含義。

二、注重學齡前兒童語言能力的培養

孩子過了3－4歲時期，進入了5－6歲時期，這個時候孩子已基本上掌握語音、語調和一定數量的詞匯，能進行日常對話了。此時，孩子即將進入小學，家長要進一步豐富擴充孩子的詞匯，讓孩子學說較長的句子和較難的句子，并幫助孩子組織語言描述事物和現象，擴大孩子語文覆蓋面，可以讓孩子說順口溜、繞口令、背誦唐詩宋詞，復述科普故事，描述一件事情的來龍去脈等等。

豐富詞匯，是培養孩子口才的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料，3～6歲是人一生掌握詞匯最迅速的時期，抓住了這個關鍵期豐富孩子的詞匯，孩子的語文就會充實而生動。在孩子剛學說話時起就抓緊日常生活中的每個時機隨地進行詞匯教育。上動物園、參觀博物館，教他學會形容各種動物、人物、事物。這樣實地觀察、直觀形象使孩子能發準詞音，記住詞義，正確運用。隨著年齡的增長、知識的豐富、思維的發展，有時會出現詞匯貧乏、用詞不當的現象，父母要加以糾正。

教會孩子出口成章，對答如流的本領是培養孩子口才的關鍵。從表面上看，難度似乎大了，但只要內容是孩子知識經驗范圍以內的，經父母巧妙的啟發，孩子是能達到的。

1.在日常生活中培養幼兒的語言能力。注意！我們可不是鼓勵你成為絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中發生的每一件事情，通過清晰準確、生動形象的表達告訴給孩子。總之，運用你的經驗和所有感官，幫助孩子增加體驗，并且學會如何描述。孩子在學習語言的過程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和錯誤發音的地方。這個時候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發音重復一遍他的話就可以了。敏感有聰慧的小家伙并不需要很長時間，就可以在你若無其事的影響下，學習到正確的吐字發音。

2.在音樂活動中培養幼兒的語言能力。歌曲是孩子們接受和掌握語言的最佳形式，他們在學會旋律的同時，自然而然就記住了歌詞。所以，每天安排一些時間，和孩子一起聽歌、唱歌。唱的過程中，你可以配合上相應的手勢，幫助孩子理解歌詞的意思。

3.在語言活動中發展幼兒的語言能力。經典的兒童故事，不單能夠教給孩子勇敢、誠實、勤勞和愛，同時也是一個非常好的語言學習課堂。而且，對于不是非常善于言辭的父母來說，講故事是教給孩子良好表達方式的捷徑之一。不過，父母還是要提前做一些功課的。首先，挑選那些比較精致的譯本，無論翻譯還是插圖，都應該和一流的故事內容相般配。其次，自己先瀏覽一遍，不要邊講邊看，那樣會嚴重破壞孩子的收聽興趣和故事的價值。最后，如果故事內容里面有你不認可的部分，可以進行適當改編。

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1.技術發展的主要方向

1.1強調運動員的技術有利于減少阻力

游泳運動員在水中的阻力主要有主動阻力和被動阻力。主動阻力同運動員在水中的游進方式有很大關系。被動阻力同運動員的身體形態及在水中的姿勢有很大關系。運動員在水中游進時身體重心的移動比較平穩，游進的速度和變化較為均勻平穩的，主動阻力會比較大；相反，在游進中游速的變化非常均勻的，或者說最高速度和最低速度的差小的話，主動阻力就會小。例如：波波夫在游進中的功率為87瓦特，他的主要技術特點就是連續、連貫的用力。這種技術是依靠長期的技術訓練形成的，合理的技術是通過訓練來得到的。

1.2重視技術的效果，保持合理的劃頻與劃幅

在幾名奧運會冠軍中波波夫的劃幅最大，而劃頻最少。劃頻和劃幅是決定游泳速度快慢的主要因素，若劃水幅度相同，則劃水頻率高的速度快；若劃水幅度不同，劃頻相同，則劃幅大的速度快，劃水幅度的長短與劃水力量的大小，劃水速度的快慢、技術掌握的合理與否以及身高臂長有密切的關系。經過追求快頻率或大劃幅以后，運動員是能夠使游進速度達到最快的最佳劃頻和劃幅的組合。世界優秀游泳運動員都較為重視技術的效果，即劃頻與劃幅的合理配合，在保證技術效果的同時，根據比賽項目和戰術采用合理的動作頻率來完成比賽。

1.3重視“核心力量”的訓練及身體協調用力在技術中的運用

美國科研人員和教練員認為，核心力量主要有三點：（1）發力來自臀部；（2）力是通過全身的協調工作進行傳遞；（3）用力時保持身體平衡。游泳的力量自臀部發力，使力量傳遞到手臂；在游泳技術中，要求運動員能夠協調用力，而要達到協調用力，一方面是增加運動員陸上的協調性練習，例如采用各種墊上練習、球類練習、徒手練習來提高運動員身體的協調性和控制能力；另一方面是提高運動員在水中控制身體的能力，通過運動員在游進中身體的滾動使身體的力量傳至手臂和腿部；可以采用分解游、配合游和打腿練習來訓練運動員的身體控制能力、協調用力及保持動作放松的能力。

2.現代游泳訓練的主要特點

2.1訓練量與強度的合理結合

在50年代初期間歇訓練開始應用于游泳訓練，這為增加訓練量提供了主要方法。但是，大運動量訓練也帶來了一些負面的影響。其結果是中長距離的項目成績提高很快，而短距離項目的成績則停滯不前。此外，運動員容易產生疲勞。60、70年代，以美國為代表的大負荷派主張訓練量要大而且還要和高強度訓練很好的結合起來。這種訓練理論在實踐中被證實是行之有效的。美國運動員在60年代末期，70年代初期依靠這種訓練方法取得了很大的成功。隨著對游泳運動實質的不斷認識，逐漸發現單純的強調大運動量或者運動強度都是不好的，而應根據運動員的具體情況及訓練目標，將運動強度和運動量合理的結合。

2.2用能量代謝的基本原理確定訓練的強度

人體運動時肌肉的直接能源是體內的磷酸原系統。無氧代謝過程包括兩個供能系統，既磷酸原系統和糖酵解系統。有氧代謝過程是由ATP開始的，以有氧系統供能為主。不同距離的項目其參與能量代謝的供能系統是不同的。因此，在發展運動員某一專項能力時，依據能量代謝的基本原理來提高運動員的相應供能系統的代謝能力、輸出功率和身體對能量的利用效率，是非常有效的。根據能量代謝理論，美國、俄羅斯、澳大利亞等世界許多游泳強國都指定了能量分類表，將訓練手段用能量代謝的觀點劃分強度，作為訓練時的參考。

2.3高原訓練

在高原環境下，大氣壓力隨海拔高度增加而下降，使得單位體積中的氧減少。在這種環境中進行訓練，給運動員額外的增加了負荷。自80年代后，我國游泳教練員、運動員也多次進行了高原訓練，研究發現高原訓練可視為一種承受高乳酸的訓練，在同樣游速、距離條件下，高原訓練的血乳酸值明顯高于平原，但是這種增高，可以逐周逐次的下降；承受高原強度訓練的適宜高度為1890米；高原訓練提高了心血管系統功能的效率；高原訓練的超量恢復，從乳酸—速度曲線右移，心血管功能的改善，血紅蛋白的回升，提示為運動成績提高的物質基礎，反之亦然。

2.4恢復成為訓練的一部分

盡管目前的研究對于疲勞產生的原因還不是很清楚，但隨著人們對于疲勞機制的深入研究，恢復的重要性被廣大教練員所認識。要保證運動員能夠承受訓練負荷、保持良好的競技狀態、避免產生過渡疲勞，就要求教練員和運動員在訓練中采用合理的訓練負荷并積極采用有效的恢復措施，才能保證運動員完成訓練任務。因此，在當今的游泳訓練中，恢復已成為訓練的一部分，在訓練中恢復訓練已成為專門的練習被安排。在游泳訓練后常用的恢復手段主要有水療、按摩、藥物等醫學、生物學恢復手段。此外，也運用心理學、教育學、營養等手段加速機體的恢復。

2.5多周期、小周期訓練的運用

高水平的運動員往往采用多周期的訓練劃分。在小年齡組時，訓練多余比賽；而在某一階段訓練和比賽并行，在某一階段比賽多余訓練，在某一階段需要一段時間的訓練也需要較長時間的比賽。這些變化根據運動員的實際情況來制定。高水平的運動員常采用多周期、小周期的訓練方式；將非重大比賽納入到訓練的系統中，成為訓練的一部分，即所謂“以賽代練”。在頻繁的比賽之間，許多高水平選手在訓練中常常安排多個連續的3-4天小周期的訓練，這主要是便于教練員對運動員身體情況、訓練情況的掌握，及時作出相應的調整。比賽的概念應當是包含了訓練比賽和各種小比賽及大賽。在訓練中還可以使用接近比賽形式的練習來發展運動員的專項能力。

2.6對運動員專項能力的發展訓練更為細化

在現代游泳訓練中除了采用以能量訓練為基礎的練習手段以外，對運動員的專項能力的發展是比較細化的。主要表現在訓練中首先要清楚所選擇的運動項目的供能特點（三種供能系統），各功能系統的發展情況。例如，在100米自由泳比賽中，可以分為3個部分，出發階段、途中游階段、沖刺階段。每一階段都是以不同的供能系統來為機體供能。其次，在訓練中應根據專項的特點來發展運動員的專項能力。以100米自由泳比賽為例，出發階段主要是依靠運動員的速度能力，而途中游階段主要依靠運動員的無氧耐力能力，沖刺階段主要是依靠運動員的乳酸耐受力以及運動員的技術穩定性。根據100米的專項特點，可以設計專門的練習來發展運動員的專項能力。

3.結論

現代游泳訓練的主要特點是：重視訓練量與強度的合理結合；高原訓練和在特殊環境下的訓練在游泳訓練中的應用；用能量代謝的基本原理確定訓練的強度，使訓練負荷更為精確；運動員的恢復訓練已成為游泳訓練不可分割的一部分；運動員專項能力的訓練更為細化；由于比賽的增多，許多運動員開始采用多周期以及3-4天形式的小周期訓練，并取得良好的效果；并且運動成績的提高已越來越依賴于科學技術的發展水平。

現代游泳技術發展的主要方向為：強調運動員的技術有利于減少阻力；重視技術的效果，保持合理的劃頻與劃幅；重視“核心力量”的訓練及身體協調用力在技術中的運用。

【參考文獻】

[1]游泳.體育學院專修通用教材[M].北京：人民體育出版社，1990.

[2]楊錫讓等.運動生理學[M].北京：北京體育大學出版社，1988.

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短跑是典型的速度素質項目，要求人體運動器官在缺氧的情況下，在最短的時間內完成最大強度的工作。短跑對人體的最主要作用是提高神經系統的快速反應的能力和靈活性，提高無氧耐力。

短跑的技術結構由起跑、起跑后的疾跑、途中跑和終點沖刺四個階段組成。影響短跑成績的主要因素是步頻與步幅。所以，在教學訓練中主要采用技術性練習和跑的能力練習。對于技術性練習，一般采用30米起跑練習，30米行進間跑，做5～6組；原地快速擺臂80-100次，做2～3組；原地快速高抬腿練習60次，做2～3組；后蹬跑60米，做2～3組；30米、50米、80米加速跑或（或大步跑），做5～8次；150米中前100米后登跑、后50米全速跑等3～5次；對于跑的能力練習，一般采用200米～300米重復跑3～5次，做1～2組，在跑的過程中要求做到蹬擺結合放松大步；100米間歇跑，做5～6組，間歇2～4分鐘；80米牽引跑，做5～6次；利用地形、地勢進行上坡跑、下坡跑、順風跑等多種方式練習相結合。

最后在練習中，注意培養學生的拼搏精神，樹立戰勝自我的決心和戰勝他人的信心。短跑屬于極限運動，要根據學生的運動水平提出具體要求，一次課總量一般不超過600米～800米，以防止過度疲勞。

二、力量素質訓練

力量是人體或身體某些部分用力的能力或肌肉在人體活動中克服內部和外部阻力的能力。力量素質是決定運動成績的重要因素，沒有力量，運動成績就不會有較大的提高。而協調能力是決定力量發揮能動效應的關鍵，因此，在教學訓練中采用力量練習與協調練習交叉進行的方法，使其共同發展。

在力量訓練中要根據學生的訓練水平制定訓練方法，一般采用增大肌肉生理橫斷面的訓練和改善肌肉協調能力的訓練。在訓練中，我們先進行增大肌肉生理橫斷面的訓練，有了一定的力量基礎，再進行肌肉協調能力的訓練，這樣可以防止學生在練習中受傷。

增大肌肉生理橫斷面的力量訓練，負荷強度采用本人最大負荷的60～80%的強度進行重復練習，每組5～10次，做3～5組。這種方法可促使肌肉功能性肥大，增加肌肉的生理橫斷面。改善肌肉協調能力的力量訓練，負荷強度用本人最大極限負荷的85%以上的強度，重復2～3次，做4～7組。這種強度刺激能提高中樞神經系統向肌肉發放沖動的頻率和強度，動員更多的運動單位參加工作。

三、立定跳遠訓練

第一：擺臂練習。我們可將擺臂練習分為三步：一、雙腳并立，身體立直，雙臂側上舉，重心上提；二、身體下蹲重心下移，雙臂經前下擺至側后，上體前傾；三、雙臂快速經前擺至側上舉部位并制動。在擺臂練習熟練后，做第三個動作擺臂制動同時，雙腿用力蹬離地面，向上跳起。注意身體一定要保持協調。平常起跳只用雙腿力量，這樣練習可以同時增加雙臂上擺力量，加大向上動能，可以更有利于提高立定跳遠成績。

第二：收腹練習。立定跳遠落地時，彎腿落地和小腿伸直腳后跟落地兩者之間間距至少相差10～20厘米，要練習到小腿伸直落地，有一定難度。平時教學中，只提到“收腹舉腿，小腿前伸”，具體練習方法很少提到。現介紹一簡單有效的練習方法：跳起雙手觸摸腳尖。練習時先易后難：一、原地彎腰雙手觸摸腳尖；二、雙手放踝關節前伸跳起觸摸腳尖；三、雙手放膝關節前伸跳起觸摸腳尖；四、雙手前平伸跳起觸摸腳尖；五、雙手上舉跳起觸摸腳尖；六、原地跳起雙手觸摸腳尖。注意跳起時雙腿同時起跳，腿向前伸直，雙手同時向前觸摸腳尖，收腹時動作要快，上體快速下壓。練習熟練后，可以使腳后跟先著地并且身體不后坐。

篇10

在教授《詹天佑》這篇課文時，筆者設計了這樣的教學環節：讓學生認真閱讀課文，再從中選取自己最感興趣的段落或語句談談讀后感受。筆者發現，學生通過對文章進行一番獨立品味和深入理解后，能將自己的感受用自己的語言準確地表達出來，如一位同學說：“第五自然段的‘居庸關山勢高，巖層厚’說明了工程的確很困難；從‘詹天佑就帶頭挑著水桶去排水，常跟工人同吃同喝，不離開工地，跟老工人一起商量’等語句，可以看出詹天佑沒有擺出總工程師的架子，而是很務實，而且做得很出色，也反映出他平易近人，跟工人的關系很好；詹天佑的‘兩個決定’體現出他很有決斷力，而且很有想法；‘把工期縮短了一半’說明了在他領導下的工程隊工作效率很高。”一位同學則說：“我從第四自然段最后一句‘他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但會惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心’看出，詹天佑下定了決心要成功修筑一條完全由中國的工程技術人員設計施工的鐵路干線，讓外國人看到中國人的智慧和才干，讓外國人再也不敢小瞧我們，我從中也深刻地體會到詹天佑強烈的愛國熱情。”

通過訓練學生表達自己的閱讀感受，不但能使學生掌握抓重點詞語、聯系上下文理解語句的方法，而且能提高他們的語言組織能力，對學生寫作能力的提高也起到一定的推動作用。從教學的方式看，教師改變了逐段講解、一問一答，牽著學生鼻子走或干脆“灌”給學生的陳舊授課方式，而采用了讓學生自主學習、獨立探究，最大限度地調動已有的知識解決問題進而獲取新知識的教學方法，達到了理解課文與有效練習表達相結合的目標。

二、找出懸念，展開聯想

許多課文不僅情節曲折生動，引人入勝，而且留有充分的想象空間，可供學生展開豐富聯想，培養發散思維，訓練表達能力；如果學生具有豐富的想象能力，且又合情合理，那么他們的思維也就具有創造性，訓練其語言文字能力也就有了成效。

在教《窮人》這一課時，我找出了課文結尾處的懸念（即漁夫收養了西蒙的兩個孩子后的情況），讓學生展開聯想，練習表達，并在學生開始聯想之前，特意提示他們思考：漁夫和桑娜在自己仍在熬日子的情況下收養了西蒙的兩個孩子，他們家以后的情況究竟會怎樣呢？學生經過一番思索后，分別表達了自己的想法。有的說，漁夫經常冒著危險到海里去打魚，桑娜在家做的事也更多了，在他們的辛勤撫育下，孩子們一天天長大了，越來越懂事了，而且每人都學會了一樣本領，可以幫他們做很多事了，日子一天比一天好。有的說，漁夫有一次從海里撈到了一條會說話的金魚，就象童話故事《漁夫和他的妻子》里的那條金魚一樣，只要漁夫要什么，金魚就給漁夫什么；因為漁夫和桑娜從不貪心，所以金魚一直在幫助他們，讓他們過著幸福的好日子。有的則說，由于多了兩個孩子，漁夫和桑娜的負擔更重了，桑娜由于操勞過度，不幸病倒了……聽著孩子們極富想象力的述說，我充分肯定了他們在語言表達上的成功之處，并鼓勵他們以書面形式進一步完善自己的想象。結果學生非常爽快地接受了續寫《窮人》的“任務”，而且大部分同學都寫得不錯。

這樣的訓練，不僅讓學生更深刻地理解了課文，拓寬了思路，培養了思維的靈活性和創新性，而且讓學生經歷了由“學文”到“說文”再到“寫文”的自然過渡，從而克服了他們畏難的心理，激發了他們用語言文字進行表達的熱情。

三、找準參照的句式

“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”無數的實踐證明，多讀多寫是提高語文綜合素養的有效方法，而“讀寫結合，從仿到創”則是具有更強指向性的提高學生習作能力的策略。在閱讀教學中，筆者常常引導學生把對課文內容的理解和語言形式的運用有機地結合起來，使理解和運用彼此交融，和諧運行。

在指導學生學習《向往奧運》這一課的第二自然段時，筆者除了讓學生有感情地朗讀字句，感悟文段的內容外，還特別提示學生注意文中的表達形式，并讓他們用著重號點畫出“走出、沿、來到、看、聽到、覺得、知道、感覺”這些詞語。在學生領會了作者譴詞造句的精妙之處后，我讓他們“用以上詞語寫一段話”，進行練筆。

結果學生練得如何？且看以下的一些例子。小菲同學寫道：“我走出家門，沿著寬闊的大路緩緩地走著，來到美麗的公園里，看到樹上剛抽出的嫩芽，聽到小鳥可愛的叫聲，覺得一陣舒服，知道春天已經悄悄地來臨了，感到無比的歡喜。”小輝同學寫道：“走出榕樹林，沿著彎曲的石路，來到了美麗的荷花池旁，看到那一朵朵嬌艷的荷花含苞欲放，聽到那潺潺流水，覺得仿佛置身于童話世界里。我心中產生了從未有過的感覺，美麗的荷花正用它特殊的魅力影響著我的心靈。”小瑜同學寫道：“走出茅草屋，沿著彎曲的小路，來到瀑布下，看到氣勢雄偉的瀑布，聽到洪亮的響聲，覺得心情非常舒暢。我知道這是祖國的壯麗景色，忽然感覺到一股暖流，緩緩地流進我的心底。”小君同學寫道：“走出家門，沿著街道的小路，來到大街上，看到一個個做買賣的人，聽到一陣陣的吆喝聲，覺得他們干得很起勁，也知道他們為生計奔波，感覺到他們靠勞動養活自己的精神很可貴！”小俊同學則這樣寫：“走出家門，沿著路直走，來到停車場門口，看到幾只小鳥，聽到幾聲鳥叫，覺得鳥兒自由自在；但當我從一個老伯口中知道鳥兒沒有了昔日的鳥窩時，感覺到有了自由沒了家也不是一件值得高興的事。”

我在批改學生的這些練筆作業時曾感到無比激動；而在講評時，聽著學生有感情地朗讀他們自己寫的語句，心中更涌動著一股欣喜。我告訴學生，我原本是想讓他們學習課文的表達形式，寫些參觀記或游記之類的，沒想到他們取材如此豐富，思路如此開闊！我順勢鼓勵學生：勤做這樣的練筆，在模仿中學會運用句式，學會表達自己的所見所聞，久而久之，就會有創造的火花。通過與學生進行討論交流，我們還找到了共識：要善于從課文例子中尋找學習的原型，學會思考課文是屬于什么類型的范文，文中的“我”可以用來模仿寫作哪一類的文章。找準了“雛形”，找準了練習的突破口，對練習寫作，有效提高口頭表達能力和書面表達能力可起到事半功倍的作用。課后，我還在想：如果教師平時注意加強這方面的指導，給學生找準范文，讓學生有法可效，有例可循，不就可以幫助學生降低寫作的難度，消除對寫作產生的恐懼心理嗎？但凡害怕作文的學生，除了他們平時不太善于觀察事物以及積累寫作素材外，還與他們不會尋找例文，尋找合適的表達句式有很大的關系。所以，如果從學生開始接觸作文時起，教師就有的放矢地引導他們進行一些小練筆，那么學生到了高年級時，想必已積累了大量各種各樣的寫作素材和表達方法了。