綜合實踐活動課題研究模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇綜合實踐活動課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實踐活動課程中指導學生進行課題研究是教師的責任和義務，但由于過去教師的學習和培訓局限于傳統學科的教學與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認識，才能指導好學生的課題。所以學習成為當今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學”。因此不斷學習是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學會生存》一書中指出教師的身份已經不再是傳授知識的角色，而是從事引導交流的對象，成為學生創新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導學生進行課題研究，總結了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。

一個課題從提出到結題一般經歷以下過程：

一、思考并提出課題

學生思維活躍，經常有好的想法，這是課題提出的基礎，但如果好的想法不能轉換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復周期幾天效率最高？由于學生個體的差異，很少有教師能給予學生個性化的指導；由學生自己摸索顯然沒有明確的指導效果好，所以好的想法還需要進一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創新性。可通過將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導過程中盡量讓學生通過討論分析進行總結，使轉化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關的關鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉化為課題的有效方法。如果已經解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學習的過程，在學習的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計劃

課題確定后，為了設計合理適當的研究計劃，保證有始有終就尤其重要。指導學生設計計劃要包含四要素：任務、責任人、起止時間和達到要求。

其中任務設計包括文獻搜集過程、現狀調查過程、實驗論證過程和總結交流過程。

文獻收集過程作為研究課題的依據，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻收集以文獻綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發展方向。

現狀調查過程則需要采用調查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現狀，可以作為后續研究的依據。

實驗論證過程則是通過設計實驗對現狀問題進行實驗論證，以求客觀正確結果。所以研究計劃設計中應采用的方法必須有所選擇。

總結與交流過程是課題推出成果必須經歷的過程，重點要在調查和實驗論證數據上進行詳細分析，得出研究結論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達到完善研究的目的。

研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達到的目的，并詳細說明提交的資料和數據，使計劃有的放矢。其中文獻收集與整理過程必須提交文獻綜述，調查過程則要提交各種調查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內容均可以作為過程記錄列于結題報告中。

研究結果和結論的真實性與有效性就體現在提交的過程記錄中，記錄越全越細就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計劃

研究計劃實施按任務順序進行，其中每個任務因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調查過程需要設計調查方案；實驗過程實施前要設計實驗方案。每個子方案的設計都同研究計劃一樣以保證任務實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現。

子計劃因研究方法的不同而有所區別，最重要的是方案必須明確詳細，考慮周全，以下為各種研究方法預設方案指導，指導學生嚴格按要求設計：

1.問卷調查方案應包括以下幾個方面：

（1）問卷設計：設計負責人、上交問卷時間、設計問題；

（2）問卷印制：負責人、印數、版面設計；

（3）問卷發放：負責人、發放時間、發放對象、安全與交通；

（4）問卷回收：負責人、回收時間、無效問卷處理；

（5）問卷統計：負責人、完成統計時間、統計數據、撰寫調查報告；

2.訪談方案應包括以下幾個方面：

（1）被訪談者：調查負責人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；

（2）訪談者：小結討論決定，要求口才好，形象好，反應快；

（3）訪談問題：針對被訪談者設計問題，負責人、完成時間；

（4）預約安排：負責人、訪談硬件準備、預約時間；

（5）訪談實施：負責人、準備充分；

（6）訪談小結：負責人、訪談報告；

3.觀察方案應包括以下幾個方面：

（1）觀察人員：負責觀察并記錄相關現象的細節；

（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時間：分段或有規律地安排的時間；

（4）觀察現象：特別的觀察內容與現象，要根據預先設計好的內容進行有目的地觀察；

（5）觀察設備：依觀察的內容和現象選定的特定儀器或工具。

4.實驗方案應包括以下幾個方面：

（1）實驗假設的設定：預告設定實驗得到的結果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現象與預設結果是否一致；

（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關鍵因素要分析清楚，并設計控制方法和手段，使實驗的結果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結果具有客觀性和權威性；

（3）實驗步驟：

①實驗對象的準備：前期測試和選定；

②實驗環境準備：確保非關鍵因素不致影響實驗結果；

③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結果或現象；

④統計分析實驗結果：通過對實驗數據的分析，得出合理結果和結論。

（4）撰寫實驗分析報告。

五、計劃的實施

嚴格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。

實施的過程中要注意以下幾個方面：

1.培養合作意識：高中學生的課題研究活動不同于傳統的課程學習，因此合作是進行課題研究的必備條件，在指導學生時要重點強調合作意識，培養團結精神，共同完成一個任務，避免學生出現各自為陣的行為，使任務不能共同參與，影響整個研究進度。

2.作好過程記錄：詳細的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調查數據、實驗數據、訪談記錄、準備過程描述、設備清單、往來單據、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進行的過程。其實我們進行研究的每一個細節都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細節的把握。當研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。

六、交流與展示

有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。

其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導學生進行總結交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發言報告和收集資料、現場交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續的發言報告的撰寫、資料的收集與整理、現場發言人確定、發言過程記錄等內容，要有明確的任務分工，時間安排及要求，使后續的活動能落到實處。

2.發言報告：包括兩部分，一是已經完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結，按時間順序描述任務實施的情況和結果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經驗和教訓，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發言報告的佐證，需要詳細準確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現。

3.現場交流與展示：最出彩的部分就是現場，因此發言的同學要求有一定的口才和勇氣，同組的同學也要有團結和合作的精神，在適當的時候可以進行補充發言，使交流與展示達到體驗成功感、增強自信心、團結與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導學生進行課題研究是一門非常專業的活動，對學生的成長意義從長遠看大于傳統學科的教育作用，只要指導教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學生達成和諧的師生關系，還可以提高認識，從學生那里獲取活躍思維的火花，對學生和教師都是有益的。

文獻參考：

篇2

興趣是學習的最好的老師。綜合實踐活動最具活力的特點就是學生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導學生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體開放性的原則，組織學生從平時的生活、學習、活動中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環境中及需要解決的問題，如：

學科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮

活動領域方面――少先隊員心目中最喜歡的活動的調查研究

環境領域方面――關于靈山江水質情況的調查研究

社會領域方面――古城傳統風味小吃調查研究

小課題研究要以學生的生活經驗為線索，從以下幾方面入手：

（1）近――貼近生活，貼近現實。小課題研究的內容應該是真實的，通過讓學生參與真實的學校生活、家庭生活、社會生活的過程來認識生活的本來面貌。作為教師，要引導學生從現實生活中尋找探究課題，找到科學研究與社會現實的最佳結合點，讓學生在親身的體驗中獲得對生活中許多問題的正確認識。

（2）小――小事情、小現象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現象折射出的卻是大問題、大觀念，這應該引起我們的注意。如，“風味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉變；“頻繁停電的原因調查”折射出的環保問題。另外，這些小問題、小現象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。

（3）實――實在、可操作。這個課題，從內容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結果。這往往能激發學生的自信心，讓參與研究的學生感到快樂。

在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學生一起進行篩選。

2、聯系實際，“學”中設計。

研究課題確定之后，需要指導學生做好方案的設計和論證，使學生在設計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。

（1）成員研究分工要實際，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內分工負責的研究任務。

（2）研究過程要嚴謹，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續完善方案，還使課題組成員進一步把握了方案設計的要求，提高了參與熱情和關注程度。

（3）研究方法要科學，要考慮參與學生的能力水平，要聯系小組成員的物質條件，確保課題研究的順利進行。

如：

《“頻繁停電”的調查與研究》活動方案

（一）活動的由來

“同學們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家。”語文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：

“這學期怎么回事，三天兩頭停電。”

“糟了，又不能上網了?！?/p>

“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！

的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現了頻繁停電的現象，城里三天停一次，農村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調查研究呀！”

就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調查研究“頻繁停電的原因及對策”。

（二）我們的目標

1、了解頻繁停電的原因及對策。

2、提高自己社會實踐能力和小課題研究的能力。

3、培養自己的科學精神，團體合作精神。

（三）活動的方式

查找資料、調查研究、討論、辯論等。

（四）活動安排

第一階段：發現問題，提出問題。

第二階段：分工組合，制定計劃。

第三階段：調查采訪，查找資料。

第四階段：收集資料，分析結果。

第五階段：交流論文，完成報告。

（五）活動分工

組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌

記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔

（六）預期成果

論文、活動體會

3、重視體驗，“行”中探索。

小課題研究真正實現了學生的主體地位，讓學生在自主探究中學習、進步。各研究小組依據自己的方案，在課余按照預計的分工分頭行動。學生有的收集資料、有的做實驗、有的開展社會調查……各負其責，互相配合，體現分工與合作的統一。充分發揮各自的潛能，充分運用自己的創造想象，解決實踐中的問題，同時也注意積累資料，隨時記下數據或感受、體會等，像記研究日記、寫實驗報告、寫過程體會等，提高了學生研究過程的效能。

如學校課題組開展的“靈山江水質情況調查”的小課題研究，學生分成調查組、實驗組、網絡組等，隨后學生來到了城南工業開發區、橋下居民生活動區，開展調查、訪問、觀測等實踐活動，回到學校后，學生又上網、上圖書館進一步查閱造紙技術、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養魚”、“這水能不能用來灌溉農田”等實驗，學生在參觀、調查、訪問、實驗的過程中，懂得了許多關于水資源保護的知識，從中深深感受到水資源保護的近切性，由衷地產生出要保護環境的強烈感情。

當然，學生獨立開展探究活動，開始時必然會遇到許多問題，并成為探究活動深入進行的障礙。而且，綜合實踐活動重在過程體驗學習，所以教師要加強過程指導和評價激勵。在適當的時候“架”上“一個梯子”，使學生多掌握一種探究的工具，對探究活動的深入開展，促使學生更加自覺地投身于探究的實踐，是大有裨益的。另外，加強過程的評價交流，為的是對學生的過程資料所反映的問題進行及時的指導、調節，也能進一步提高學生對研究過程的重視程度，讓學生注重參與、合作與交流，而非僅重視結果。

4、創設平臺，“樂”中交流。

篇3

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0086―01

綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規定的必修課程，強調以主題的形式對課程資源進行整合，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。當今社會發展迅猛，產生了一系列新的問題，如，環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質。綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會，但由于沒有相應的課程指導綱要，課程在實施中遇到許多問題，而選擇和確定活動主題則是開展實踐活動的第一步。本文就如何確定小學綜合實踐活動的主題這一問題，談談自己在教學實踐中摸索到的一些小策略。

一、主題要源于學生的生活和經驗

綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。因此，選擇的主題一定要緊密聯系學生的生活實際，符合他們的年齡特征和實踐經驗，使學生有信心、有興趣，能夠做出很好的研究成果。相反，如果選擇的主題脫離學生的生活實際，盲目追求“大”和“新”，就會使研究缺乏條件的支持，難以開展，甚至半途而廢，結果不僅造成資源浪費，而且會挫傷學生的自信心和研究熱情。

二、主題要由即時“暖問題”引發

綜合實踐活動強調以學生的經驗、社會實際、社會需要及問題為核心，密切聯系學生的現實生活，敏銳捕捉生活中即時發生的一個需要學習、需要探究的問題，挖掘其研究價值，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。在開展“灑掃應對，日行一善”少先中隊活動中，學生把自己的活動照片帶來和同學分享，其中一位學生的照片拍的喂癱瘓老人吃飯。借此機會，筆者決定開展一次以“奉獻愛心”為主題的綜合實踐活動。因為事情就發生在身邊，學生興趣很高，參與積極，效果特別好。這些即時“暖問題”的實踐探究，既豐富了學生的社會實踐經驗，又培養了學生敬老、愛老、奉獻愛心的良好品德，在傳授知識和培養能力的同時，將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入課程教學的全過程，增強了學生對社會主義核心價值觀的感知和認識。

三、主題要“大處著眼，小處著手”

活動主題的確定是開展綜合實踐活動的一個很重要的環節?；顒又黝}太大，學生的能力有限，難以落到實處；活動主題太小，沒有探究的難度，價值膚淺，活動限制過多而導致學生興趣點下降。所以在選擇主題時，應注意完成主題的可行性，既要考慮客觀條件，又要注意參與研究的學生的能力、特長、水平、知識、興趣等，不要選擇那些“假大空”的課題。校園里用水浪費、用電浪費、食物浪費、紙張浪費、用筆浪費等現象大量存在，筆者認為非常有必要就此類問題開展一次實踐活動。在確定研究主題時，學生七嘴八舌，筆者把他們說的活動主題都羅列在黑板上，讓學生分析哪些主題是合理可行的，哪些不合適，為什么，怎樣修改。通過分析，最終把“調查校園浪費用電的問題”修改為“調查我校浪費用電的問題”。通過由抽象到具體、由空泛到實際的“縮水”過程，學生真切地體會到了確定切實易操作的主題的方法。

篇4

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0003-02

進入21世紀以來，國家面臨的人才培養問題是培養什么樣的人才。隨著教育體制的改革，培養學生的自主創新精神，以及實踐能力的目標逐漸在教育培養中體現出來。為實現這個目標，我國的基礎教育開始實行實踐課的改革，特別是在農村學校中更是加大了實踐的力度。但是由于實踐課的特殊性，它沒有相關的教程作引導，也沒有可以借鑒的模式，并且也沒有相關的老師負責這個模塊，所以在具體實施中存在著很多的難度以及問題。

一、綜合實踐活動在農村學校實施中所面臨的問題

經國務院批準，教育部在2001年6月頒布了《基礎教育課程改革剛要（試行）》規定：“要將綜合實踐活動作為必修的課程，從而培養學生的實踐能力”。距今綜合實踐課程的實施已經過去了多年，但是依然存在著一些問題，特別是在農村學校的實施更存在著很多問題。以下是具體的探討：

（一）教師沒有足夠的課程時間來開展綜合實踐課

目前為止，學校的教育主要是為了應試教育而開展的，所以很多學校沒有將綜合實踐活動放在教學大綱中進行規劃。在對于綜合實踐課的開課時間設置的并不多。但是就綜合實踐課的性質來說，它所包含的內容是非常多的，主要是強調學生的參與主動性，教師在設計綜合課程內容時，就會體現出學生為主體的內容，這就會占用更多的課堂時間。所以，對于本來課時就不充足的綜合實踐課更是一項考驗。

（二）綜合實踐課的內容的復雜性影響到具體方案的實施

綜合實踐活動課程內容包括研究性學習以及社會實踐、勞動以及技術教育。它是強調通過實踐課來培養學生獨立創新的精神以及實踐能力。但是因為綜合實踐課程自身的復雜性沒有合理明確的解釋，所以具體的操作上很困難。

（三）教師在綜合實踐課中的定位不準確

這種現象具體分為兩種情況，一種是教師完全取代學生，成為了綜合實踐中的主角，而學生僅僅是活動的配角，沒有實現綜合實踐課中學生的主導地位。另外一種就是，在實踐課中過分的強調學生的主體地位，忽略了教師在實踐課中的指導作用。主要是，讓學生自由的去活動，沒有進行指導，使得實踐活動缺乏科學性和規范性，從而影響了課程的實施效果。

（四）農村實踐課的師資力量不夠

農村學校中普遍都存在師資不足的情況，而且學校都是強調一切教育應該圍繞考試來開展，同時在農村地區對于綜合實踐課，老師和管理者的認識程度不夠，所以沒有建立合格的教學團隊；同時因為教師評核的指標，老師出于自身利益的考慮，教師不愿意承擔該項課程的教學，所以當前沒有專職的綜合實踐課老師。

二、農村學校綜合實踐活動的應對措施

（一）學校的管理者應該重視綜合實踐活動，將其納入教學大綱中

學校管理者應該將綜合實踐活動安排到教學大綱中，并開設專門的課程，以及聘請專業的老師來實現實踐課的發展。同時可以進行相關的研究，將課程的課題具體化，從而保證課程內容具體化。另外一方面，學校應該加強這方面的建設。

（二）加大教育投入，改善農村辦學條件

因為綜合實踐活動的要求很高，所以實施綜合實踐活動首先要保證經費充足，可以給綜合實踐活動提供更好的教學配件設施。但是，目前農村中所存在的問題，就是設施設備嚴重跟不上教育的發展，教師的教學仍然是傳統的黑板教學。這種教學方式嚴重制約了綜合實踐活動的發展。所以實施綜合實踐活動首先就因該加大教育投入，創造一個好的教學環境。

（三）開發多樣的課程資源

課程資源是教育改革體制下的新概念。在課程開展中，如果沒有課程資源的支持，那就沒辦法實現課程的開展。課程資源可以分為兩類，一類是校外，一類是校內。但是農村的學校中，校外資源是非常有限的，沒有公立的圖書館、博物館也沒有網絡資源。所以在面對這些挑戰的時候，學校應該重點對校內以及校外資源進行開發。在實行綜合實踐活動的時候，可以將比較近的學校組成一個片區模式，然后實現綜合實踐活動的開展，也可以與城市聯合開展綜合實踐活動。

三、總結

在農村學校中開展綜合實踐活動課，非常有利于促進農村學校的特色建設，同時也有利于開闊農村孩子的視野，培養他們的創新精神以及獨立實踐能力。但是因為農村學校的一些客觀條件，使得具體實施綜合實踐活動非常的難，基于此我們更應該努力。

參考文獻：

[1]周斐.農村學校綜合實踐活動課程實施及教師專業發展研究[D].陜西師范大學，2009.

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福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。

第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。

學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。

（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優化研究。

2.開展課程學業評估優（細）化研究。

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一、小學綜合實踐活動課程的內涵及特征

《綜合實踐活動課程指導綱要》中規定，綜合實踐活動課程的開展，要立足于小學生的成長情況，能夠以提升小學生綜合素質為出發點，促進小學生全面、綜合的發展。結合小學生綜合實踐活動課程的內涵來看，其特征體現出綜合性、經驗性和實踐性三個方面。

二、小學生綜合實踐活動課程與三元智力理論融合下的PBL模式

1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發生太大的改變，依舊發揮著引導的作用。教師需要結合學生的實際情況，設置一些問題，幫助學生對知識進行較好的探討和掌握。

2.學生角色。學生角色在PBL模式下進行了一定程度的轉換。PBL模式下，學生主動參與到學習當中，自主地對學習過程中存在的問題進行思考和解決。

3.綜合實踐活動課程內容。PBL模式下，需要對綜合實踐活動課程的內容設計問題，予以重點考慮。

三、基于三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程評價體系構建

三元智力理論是美國心理學家斯滕伯格提出來的，他認為完整的智力需要從成分性智力、經驗性智力以及情境性智力出發，從而對人類智力進行有效定位，使智力在對實際問題解決的過程中充分發揮作用。

三元智力理論的PBL模式下評價指標構成

1.成分性智力評價體系構建

成分性智力評價體系構建過程中，需要關注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對資源的分配情況四方面內容。在權值設置過程中，根據重要程度，可依次設為6、5、4、3。

2.經驗性智力評價體系構建

經驗性智力評價體系構建過程中，涉及的內容包括：知識結構的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環境、ξ侍飩餼齬程中出現的差異性把握、提升任務操作的靈活性。在權值設置過程中，依次為6、5、4、3。

3.情境性智力評價體系構建

情境性智力評價體系構建過程中，與成分性智力和經驗性智力評價體系構建相關聯，包括以下內容：適應現有外界環境的能力、對新環境的把握、實踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會能力。在權值設置過程中，依次為6、5、4、3。

結合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學目標看作是C級指標，小學綜合實踐活動課程目標作為A級指標，成分性智力、經驗性智力、情境性智力作為B級指標。在具體評價過程中，結合上文中設置的指標權值，對應的可設置四個等級，即“優、良、中、差”。其中，優的等級分數在20～24之間；良的分數在12～20之間；中的分數在9～12之間；差的分數在0～9之間。通過對C級指標的評分，綜合C級指標，可以對B級指標情況進行評分，進而反映出三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程開展情況。

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綜合實踐活動課很多的課題都是從現實生活中選題，其目的就是讓學生從生活出發感受生活，了解生活，學會生活?；顒又薪洺Ｒ谜{查、訪問、匯報等方式來完成課題研究，而這些方式是很鍛煉學生的口語交際能力和操作能力的，這些能力的培養一般在語數英課堂教學中都很難體現，也不及綜合實踐活動課來得直接，來得真實。雖然綜合實踐活動是非主課，但是它卻對如何上好主課起到很重要的輔助與促進作用。正所謂：一屋不掃，何以掃天下？做事要從身邊的小事做起，不把本分的事做好就更談不上治理天下了，即使是在掃地的時候，也要認真地去掃好每一個角落，就好比是走好我們人生的第一步。其實我們做教師的教導學生也應該像掃地一樣，教導他們無論是主課還是副科，都應該用心去學習，認真去探究，盡量獲得全面的知識。

二、綜合實踐活動課要與其他學科結合起來，做到教學相長

有的學校領導和老師認為綜合實踐活動課是副科，隨便上上就好，所以，教綜合實踐活動課的老師大多是被安排上一門主課又兼幾節綜合實踐活動課；各鎮街教區對這門課相應的教學培訓、教學比賽，甚至對與之相關的教學用品的投入也是少之又少。由于種種原因，綜合實踐活動課的教師對此門課程的知識的獲得相對來說就比較少，教師教起學來就覺得很吃力。

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去年我縣九年義務教育階段各年級實施綜合實踐活動課程，我作為一名在傳統教育洗禮中成長過來的初級中學數學教師，首先遇到的問題就是如何在根深蒂固的傳統觀念和新課程理念的沖突中認識自我?

在傳統的學科教學中，現成的大綱、教材、教學指導用書、配套練習和既定的教學模式、單一的評價手段等方方面面都已約定俗成，教師和學生做得最多的是接部就班。在此，教師的權威不容置疑。然而，剛剛接手綜合實踐活動課時，卻令我十分茫然，沒有大綱、沒有教材、沒有既定的活動模式……這一切，讓習慣于“教書”的我無法面對課堂、讓擅長于“說課”的我不知從何講起、讓勤于勾勾叉叉打分的我舉筆維艱……傳統的教學觀、課程觀、人才觀都成了“過去式”。于此，教師在原有的專業、原有的知識結構和教學經驗基礎上形成的思維定勢失去了施展的空間。不是課程設置不當，而是我們的觀念滯后了，把自己的位置擺錯了!

二、正確對待課程改革中的條件制約

近幾年來，許多發達地區利用其得天獨厚的信息技術手段、發達的經濟基礎、現代化的設施條件和廣博的人才資源，大力推進綜合實踐活動課程的實施，取得了令廣大教師、學生、家長和社會矚目的成就。而我們經濟較貧困、思想較落后、信息較閉塞、師資力量單薄、教育資源不足等等諸多因素，特別是課程信息資源的匱乏，客觀上一定程度地影響和制約了我校綜合實踐活動課程的實施與開展，在這樣的條件下，實施綜合實踐活動課程，其難度可想而知。

然而，通過教學實踐，我深深地意識到：綜合實踐活動課程的實施遇到的最大的障礙不是經濟、信息、交通、資源等客觀性條件制約，而是主觀能動性因素的制約!這種制約有兩個方面的表現：一是思想觀念的滯后，二是因地制宜地處理課程實施中各種條件性問題的信心和決心準備不足。思想觀念的滯后，主要是前面所述的根深蒂固的傳統觀念作梗的結果。解決的根本方法是努力學習，積極進取，盡早在根深蒂固的傳統觀念和新課程理念的沖突中認識自我，實現課程教育理念的更新!

在綜合實踐活動課程當中，學生的生活世界就是學生課程活動的研究主體。學生綜合實踐活動課程資源并不是匱乏，更不是沒有!農村獨特的鄉村文化底蘊，豐富的地域人文景觀和無限的自然資源，吸引著多少有志之士的眼光，這不就是我們的課程資源的源頭嗎?上學期八年級四班確立的研究主題《走進田野尋覓春天》就是一個成功的案例。在這樣一個小而有趣的課題研究中，學生們充分借助他們對田野的熟悉和從小鍛煉出來的野外生存能力，深入到自然界中去，在完成課題研究的同時，領略自然界的魅力、感悟人與自然和諧共處的個中情結。這不就是開設我們綜合實踐活動課程的目的所在嗎?由此看來，綜合實踐活動研究什么并不是最重要的，重要的是學生在這活動的經歷和體驗中，他(她)是否學會了研究問題、解決問題的方法，是否學會了協同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去關注他人、關注社會、關注人類的未來，是否提升了他們的情感價值觀。

三、從小處著手，以點帶面，實施綜合實踐活動課程

教學實踐中，我本著“立足于農村生活氣息、著眼于農村文化底蘊，從身邊找起、從小處人手”的立題原則，引導學生在各自熟悉的生活世界中尋找感興趣的話題，放眼周邊的生活領域，利用一切可能利用的現有資源并施以研究。近兩個學期里，六個班的學生共開展了十五個小課題和兩個全班式集體大課題的研究。其中的“獻給母親的歌”和“美麗的校園我愛您!”全班式集體大課題已取得了很好的借鑒效應。從某種意義上說，我們已經尋找到了一條符合我校綜合實踐課程實施的思路，那就是以本地地域人文資源為依托、以本地文化資源開發和利用為前提、自然社會人文為一體、家校聯合的綜合實踐!

四、我與學生共成長

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

一、準備階段――讓理念在探索中形成

1.進行師資培訓

開展綜合實踐活動課程實踐和研究，關鍵問題是師資培訓。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學習，向專家學習，向兄弟學校學習，向實踐學習，在不斷探究中尋找研究與實踐的最佳結合點。在學習方式上，采取重點培訓和全員培訓相結合，既注意發揮綜合實踐活動專兼職教師的核心指導作用，又重視集中全體教師的智慧實行協同指導。在培訓目標上，重點促進教師綜合實踐活動課程理念、教學方式的轉變，提高教師自身的科研素養和對學生研究性學習方法的指導能力等。在培訓方式上主要采取了專題講座、交流研討、個別指導、網上培訓及案例示范等。其中有幾點做法收效良好：（1）創立“金小論壇”；（2）開設“教師沙龍”；（3）印發“綜合簡報”。

2.建立保障機制

為了有效地開展綜合實踐活動課程，學校成立了三個組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實踐活動課程指導小組”、以教導主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務處為主要負責的“綜合實踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結合定期月檢，自查、互查結合校查，還制定了學校綜合實踐活動的實施方案及實施計劃，

在此基礎上，我校又建立了常態性的綜合實踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學習、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實踐經驗、探討實施策略、反思存在問題。

3.提供時間保證

我們調整了三至六年級的課程，將綜合實踐活動課列入正式課表，每周課時二節。根據我校實際，我們還另外設置了綜合實踐活動的彈性時間：雙休日的時間，寒暑假創新實踐活動時間?！吧倌昃；顒印保翱萍己侥ｊ牎保r鷹假日小隊”實踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實踐活動等，少年警校特色和科技特色現已成為我校綜合實踐活動的兩大亮點。

二、實施階段――策略在實踐中閃光

課題組認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段我們主要開展了如下幾個方面的研究：

1.課程內容的確定

充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實踐活動參考案例集》，開發學生生活熱點、社會焦點課題。

2.課程科學管理的探究

關鍵是教師綜合實踐活動意識，專題活動與學科生成相結合。我校綜合實踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實踐活動”及“匯報延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度來組織，以避免內容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗型以及社會調查和研究型；生活體驗型、生活服務型等。

3.實踐活動的開展

3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規劃立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》子課題立項交流會。根據課題計劃要求，結合課題研究現狀，課題組及時組織學校各綜合實踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業教學實際出發，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學中存在的問題、困惑、成功個案及教學的整改創新等幾個方面進行了重點交流。此次活動，課題組還組織學校教科研骨干對子課題進行了評議，批準立項了5個子課題組。

3.2舉行學期課題匯報活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報會?？偨Y了一學期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。

3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學舉行了蘇州市級教科立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》研討活動，四位綜合實踐老師分別上四節公開課，課后進行了認真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》課題進行了階段總結，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。

3.4舉行市級綜合實踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學綜合實踐教學研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學校的老師們參加了活動，來自金港中心小學、中興小學、常陰沙綜合實踐活動基地的老師上了4節研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進行了評課，本次活動的開展，為我市小學綜合實踐活動課程的實施提供了有效的幫助。

三、收獲階段――成果在實踐中生成

1.學校變化――特色顯現

學校的科技教育在綜合實踐活動課程的研究和實踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學教育特色學校，我校承擔的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術教育相結合的理論與實踐的研究》已順利結題，并獲得優秀研究成果“二等獎”。

2.教師變化――教改創新

通過綜合實踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎，24篇在各類雜志上發表。

3.學生變化――感悟成長

綜合實踐活動帶來了學生多方面的變化：學生視野開闊了，接觸社會、自然的機會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗，環保意識提高了，社會責任感增強了。在一次次的活動中，學生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎，達87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎。

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我校以“綜合實踐課程資源鄉土化的開發與利用研究”（泰研六期）課題的研究、實施為著眼點，立足學生成才，對學校課題進行有序優化，提高了教師的專業水平，開闊了廣大師生的視野，促進了學生的成長成才。

一、選準課題，確保課題研究有序推進的前提

利用戴南鄉土資源，培養學生良好的人文素養。戴南――蘇中第一鎮，歷史悠久，環境優美，特色鮮明，文化底蘊深厚，是感悟歷史、分享改革開放成果的好場所。在課題研究活動中，我們通過帶領學生開展“走進戴南文化，感受戴南文化”為主題的社會綜合實踐活動，以及搜集、整理和挖掘戴南地方文化資源，建設獨具特色的戴南地方文化課題。進而凸顯地方傳統文化特色，開發地方文化資源的教育教學價值，弘揚區域文化。讓學生發自內心地熱愛家鄉的傳統文化，樹立為建設美好家園而努力學習的人生目標。

二、完善長效管理機制，保證課題研究有序進行

（1）學校把重點放在抓課題研究過程的管理上，適時地提出了“科研興校”的發展戰略。學校形成了“校長室――教科室――課題組”三級管理運行機制，確保本課題的研究有序開展。結合學校實際情況先后制定了多項制度，要求本課題組成員積極參與，認真用好《課題研究活動材料與過程指導》一書。這樣的思路與行動，既有利于綜合實踐活動課程的實施，又促進了本課題的順利展開。學校領導率先垂范，教師全員參與，形成了一支龐大的課題研究隊伍。在總課題之下有子課題，在子課題之下有個人課題，這樣的課題研究新模式，可以激發教師的活力，充實教師的頭腦，提升教師的綜合素質。

（2）建立合理的課題評價管理機制，有效地促進課題開展。在課題研究過程中，我們還要重視考核，保證課題研究質量?？梢詫⒖己藘热莺椭笜宋锘⒓毣瑢W校的綜合實踐活動與本課題研究的管理結合起來，對本課題組教師所指導的研究性學習課題的認定，應該納入正常的工作量和績效管理。要將課題研究的考核納入學校教學與管理計劃，在教師職稱評定、評先評優時作為重要的參考之一。此外，結合課題的資料袋的考核，形成了過程與結果并重的考核辦法。

（3）課題組內部分工明確，有序地推進課題研究。本課題組落實了每學期具體相關的課題研究任務分工：如①《施耐庵與興化水文化》，本學期到施耐庵陵園參觀。通過參觀陵園、訪談后人，了解施耐庵陵園發展狀況和施耐庵與興化水文化的淵源。②《戴南的飲食文化》，本學期組織高一年級的學生出一期關于家鄉飲食文化的手抄報。學習、宣傳戴南的飲食文化的主要亮點，同時把自己的學習體會、感受呈現在手抄報上。③《戴南廟會文化的研究》，特聘戴南護國寺方丈來我校作廟會文化教育講座。

三、注重過程管理，確保課題研究的有效性

（1）專家引領。實踐證明：專家引領的培訓模式，效果良好。比如，學校特邀江蘇省教研室董洪亮副主任、萬偉博士、泰州市教科所胡唐明所長、興化市教育局教研室劉安早主任來校作“綜合實踐課程資源新理念”講學，泰州市課題研究“名師”綜合實踐特級教師張仕進來校作“綜合實踐課程資源鄉土化的開發與利用實務”講座，用先進的科研理論引領，樹立起課題研究的意識。

（2）同伴互動。同伴互動有利于課題研究的深入，可以提高研究質量，也避免閉門造車，避免研究的盲目性和隨意性。比如，可以規定每半個月活動一次。同時，領導應該參加各課題的教研活動。課題組相關人員，必須做好教研活動登記記錄，做好總結分析。

（3）個性發展。我校地處農村，但戴南鎮改革開放以來獨特的經濟模式和內蘊的戴南精神為我校課題組提供了豐富的鄉土化課程資源，課題組老師帶領學生走進綜合實踐活動基地，開發鄉土化課程資源。戴南鎮生態農業基地是全省鄉鎮農業產業結構調整的成功范例，我校課題組開展走進“地方課程資源綜合實踐活動基地”的主題活動，效果很好。

四、提升師生素養，課題實施研究的重要目標

（1）充分發揮戴南當地的鄉土課程資源優勢是推動本課題開展的有效手段。結合學校層面的綜合實踐活動，提升教師素養。在開齊開足國家課程的基礎上，學校完善了校本課程計劃，學校在高一、高二學生中開設了綜合實踐活動課程資源鄉土化開發與利用研究的校本課程。在鄉土資源綜合課程校本化的實踐活動中，不僅發展了學生的綜合實踐能力，同時，也促使教師的專業成長，不斷提高課題研究的素養。