高校的網絡教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校的網絡教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1247-02

Online Education Platform for the Development of University Teaching

WANG Chao

（Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang 050031, China）

Abstract: With the continuing demand on the current college information and digital campus construction, online education platform rap? id development in all colleges and universities. Online education platform is an important application of the digital campus construction, is the cornerstone of information technology in education is an important part of teaching and learning environment, is a necessary condition for Internet-based digital teaching.

Keywords: network; education platform; college

1網絡教育平臺對高校教育發展的目的和意義

基于網絡技術的教育教學應用是學校信息化建設的核心。隨著高校信息化基礎設施建設的推進和完善，開展基于網絡的教學應用成為當前數字化校園建設的首要內容。加快網絡教育資源開發和共享平臺建設，利用互聯網技術實現課程、教學資源數字化，已成為當前高校提高本科教學質量的重大需求。

構建網絡教育平臺，可以提高學生對學習的主動性和自主能力，打破對時間和地點的限制，使學習的環境更加自由化。通過對學生的訪問信息和學習結果，還可以從中發現學生的學習興趣、習慣、不足等，有助于教師實現更加人性化教學，從而做到創新的學習模式。

通過網絡平臺的學習，也可以改變學生的上網不良習慣。輔助和促進計算機課程的學習，增強教學過程的交互性和實時性，提供師生教學新方式，一個“多對多”的環境，更容易發揮教師團隊的重要作用。

網絡教育平臺的使用，也會帶來校園網絡資源的有效利用，進而實現教學過程的數字化建設，對教育觀念、教學方法、教學環境等都有深遠意義。

2網絡教育平臺對高校教育發展的應用

網絡教育平臺在應用范圍上，主要分為校園網內和internet兩種方式：

1）校園網方式是通過學校的校園網建設的校內網絡教育平臺，主要有教師或者教研機構的專題網站，精品課程以及多媒體網絡課程網站，通過搭建的教學資源數據庫提供各種教學系統的支撐，校園網內可以通過多媒體教室、各種實驗實、相關專業機房，進行直播和查看錄像，進行對精品課程的學習。使大學生對主修課程預習和復習帶來了方便，對于一些對特定的課程有興趣的學生更帶來了極大的方便，使在校生提高了自己的競爭能力，也促進了學生的主動、自主學習性。

這些網站主要提供教學資源，如教師介紹、教學大綱、教學課件、作用習題，教學的錄制實況等，適合課程的預習、復習、課外補充和選修學生的學習。但交互性不強，缺乏實時交流，適合于自學式教學。

更加強大的局域網方式是網絡教育平臺，主要包括：課件制作和維護系統（供教師使用），課件點播系統，課程進度記錄，課程筆記及練習，教師和學生的答疑互動等。此平臺功能全面，使教與學在校園網絡上相互結合。

2）Internet方式主要是開放教學平臺的遠程訪問，通過教師和學生在異地進行“教”與“學”的過程。通過互聯網可以隨時隨地訪問網絡教育平臺，使得網絡教育平臺適應性更加廣泛，資源利用更加合理。

這類方式的應用如網站“中國大學視頻公開課”網站icourses.省略/。提供了能夠同時在線上萬人同時在線觀看的點播服務，任何人都可以通過上面的網址自由訪問各個大學的課程視頻資源。

3網絡教育平臺對我校的應用和教育發展

在高校教學以課堂教育為主的教學環境下，網絡教學作為一種現代化的教學手段應用到高校的教育教學中，成為了課堂教學的一種輔助的教學手段。結合我校的網絡教學系統來介紹下網絡教育平臺的實際功能。我校的網絡教育平臺主要有兩種，一種是精品課程資源網站，另一種是網絡課程平臺。

精品課程資源網站可以通過Internet網絡進行訪問瀏覽，包括校內已建成的精品課程和國內優秀精品課程兩類。網站 www2.sjzue.省略/sjyjpk/index.htm。對精品課程進行總體羅列，并對每一門精品課程制作了相關專題網站，網站中對課程、參考文獻、教學大綱、師資隊伍、相關習題教學錄像等做了詳細的介紹，使得學生可以更加透徹的了解課程的相關知識，學習課程的對應內容，溫故課程的視頻資料，對學生的學習有了很大的幫助，也可以使學生提高學習的主動性和自主性。

網絡課程平臺是老師和學生通過個人的帳號和密碼進入平臺的。老師可以通過平臺進行上傳各種制作好的視頻媒體和精美課件，能及時對平臺的動態進行更新，對服務器的資源進行維護等，學生登錄平臺主要進行網上學習，對已學課程和未學課程的精品錄像進行查閱觀看，在觀看中可以進行重點標注、記錄筆記，視頻還可以保存上次觀看的進度，方便學生下次的查閱。平臺還有專門的論壇功能，實現了網絡的交互性，可以進行課后練習，教師答疑等功能，極大程度上實現了網絡教育平臺的功能，對教師的教學和學生的學習意義重點。

4網絡教育平臺對高校教育發展的深入思考

構建網絡教育平臺的目的是為了實現數字化校園，為教育信息化做出應有的貢獻，但是這需要不斷的努力和不斷的探索。

目前適合網絡輔助教學的課件較少，特別是適合網絡輔助教學自主型課件偏少，這就需要與一些精品課程相聯系，在貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)精神的同時，各個高校都在大力發展自己的精品課程，也建立了相關的精品課程的專題網站。把這些精品課程的視頻加入到網絡教育平臺當中，不但增加了課程品質，而且對學生的學習也有很大的幫助，進行專門的制作使視頻與課件同步，讓學生有身臨其境的感覺，也節省了教學資源。

培養一個適合網絡教學的師資隊伍也是一件勢在必行的任務，網絡輔助教學不是技術越先進越好，而是教學內容、學生需求、教師能力與之相匹配，才能發揮重要的作用。網絡輔助教學成敗在于能否培養出一批具有理解和適應網絡文化，并進行創新和發展的優秀教師。

教育的主要目的是全面促成受教育者素質的全面提高，因而“教”和“學”是一體的，學生是整個教學活動的主體，只有在這種主體化的多邊互動機制確定后，各種關系之間的對話才能構成更加豐富的實踐空間，所以創建多邊互動教學機制意義重大。

現階段網絡資源飛速發展，各個高校為了滿足學生的學習對網絡不斷升級，網絡傳輸已經不是制約網絡教育平臺的關鍵。而網絡穩定和安全提到了重要位置，都會對網絡的輔助教學有很大的影響，網絡教學與正常教學一樣，都需要有一個良好的環境來實現課程的“教”與“學”。好的環境可以提升學生的認同度和教師的教學效果。

網絡教學的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網絡教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力。傳統教學的傳遞信息的速度是遠遠跟不上目前形式的發展的，因此必須高效率地傳遞大量信息，這也正是傳統教學領域的一大難題。所以如何讓網絡教學更加立體化，更加新穎，是我們需要關心和努力的方向。

通過基于校園的網絡輔助教學，我們享受到了它的優勢，也深深感到了目前的應用水平和理論研究的粗淺，要想真正的使網絡輔助教學達到情景式教學，能夠合作式學習、研究性學習，能夠有針對性地為學生提供個性化的輔導和教育，還有很多需要解決的問題，這需要每一位教師付出努力，需要學校、社會的支持。

參考文獻：

篇2

關鍵詞 網絡教育，系統規劃，課件，素材

［Abstract］

From observing the current conditon of the network education construction in Campus， we can see than many of the Universities build their own system lacking of a integrated scheme. Aim at resolving problems in network education， this paper raise the thoght how to build a stronger base via a thorough plan， and how to administrate this kind of system in hardware and software.

［Key Words］

Network Education， System Planning， Courseware， Materials

1．前言

近幾年，隨著網絡建設的發展，通過網上進行授課已經成為可能。網絡教育由于其以學生為中心，不受時間、地點、次數及進度的限制，能自由利用網上資源等優點，成為教育方式的發展新趨勢、教育也隨之進入網絡教育的新時代。迫切需要發展網絡教育；高校作為高等教育的最主要陣地，發展網絡教育責無旁貸。近年來，有較多的高校都將電教中心與網絡中心合并為現代教育技術中心，這種合并也說明了在高校中，充分發展現代的網絡教育成為高校的發展與進步的新需要。如何充分利用這種合并所帶來的人才資源與技術優勢，為網絡教育建設服務，這是一個非常值得考慮的問題。

目前，較多高校都加入了網絡教育建設的行列，從網上不少的主頁都可以找到遠程教育的內容。但是這些教學網頁普遍存在相同的一些缺點，反映出高校網絡教育建設的速度及總體水平仍停留在起步階段，還需要加強建設的力度，才能真正形成一個能勝任網絡教育工作的系統。通常，網絡教育容易出現如下缺點：

（1）網上教育的科目較少、內容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網絡課程應有吸引力的優勢；

（2）網絡課程內容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；

（3）課程的交互程度低，網上通常都是些以文本方式出現的課件，偶爾有些高校制作了實時點播視

頻課件，卻多是收費資源；

（4）上網的課件一般內容較分散、缺乏系統性；

（5）上網課件的可重復利用性小，不利于與其他資源共享等。

分析這些現象，我們不難發現，造成這些缺點的原因主要是因為缺乏一個有組織的、專門的機構來負責這項專題建設，在進行這項工作時也沒有系統地為以后的發展做好規劃。針對這種情況，我們應該探討一下如何進行整體規劃，才能為建立一個有序、有強大生命力的現代教育系統打下堅實的基礎。

2．機構的建立與分工設置

從長遠看，高校網絡教育系統的建設對促進國家教育水平的提高、人口素質的提高、實現"科教興國"有深遠的意義，是一項艱巨而長期的工作。這項工作亟需建立一個專門的機構，通過從各方面進行的深入分析、嚴謹的策劃，有目的、有規劃地做好這項工作。

目前在通常情況下，上網的課件一般是由專業教師自己制作，然后由網絡負責機構將其上載至網站。使用這種方式，由于一般的專業教師普遍不具備很高的計算機知識水平，因此由其開發的課件通常就是一些較簡單的文本課件，多有單調死板、不夠生動靈活的缺陷，這樣等于簡單地把書本搬到網上。有的學校制作了一套網上教學交互系統，然而缺乏專業教師進行長時間的專門輔導等交互教學。也有學校受到網絡線路帶寬的限制，制作的實時視頻點播課件無法高速傳輸。提高高校網絡建設水平首先就需要從根本上解決這些問題。

從以上提到的幾個方面看，這個專門的機構必須勝任網絡教育的建設，也就要求機構的人員不但要具有豐富的教學知識、各類型多媒體素材的制作知識、不同形式課件的制作知識、而且更要有足夠的網絡知識。以目前高校的發展形勢觀察，從新成立的"現代教育技術中心"中組織起這樣一個機構最為合適，因為它集中了上述所要求的各類人才。我們可姑且稱這個機構為"網絡教育系統建設部"（以下簡稱"建設部"）。

由于建設部需要組織起多方面的人員進行系統建設，就必須要對這些人員進行適當的分工，并且要對各方面的工作進行協調、策劃、管理以及實施，以達到建立起一個整體系統、并正常運行的最終目標。所以建設部還要求具有一個高水平的管理核心。通過系統對系統進行功能分析，根據一個系統所應該完成的各方面工作，網絡教育系統應該具有以下幾個基本功能組，他們所擔任的工作分別如下：

行政管理：建設部的核心組織者，負責對各方面的工作進行管理、協調；

硬件維護組：對用于網絡教育的硬件進行定時的檢測與維護，包括排除線路故障、系統使用機器硬件的正常工作等；

資源庫開發組：包括對各種資源的開發，如多媒體素材、課件、試題、案例等，并將這些資源按照約定的方式組織成數據庫形式存放，再分別建立索引以備資源共享時檢索使用，對數據庫進行管理和維護。

課件制作組：與專業教師進行協作工作，根據專業教師對所需課件的內容要求、授課的思路組織，調用素材庫中符合要求的素材進行制作。

系統開發維護組：建設具有交互功能、可提供網上資源共享途徑的教學系統，對整個系統進行管理及維護，同時組織專業教師安排上網教學的進程。

當然，這些只是根據一個網絡教育系統所需完成的工作類別進行的最基本的組別設置，如果分得更仔細些還可以有培訓組別、信息采集組別等等。也可以通過另外的分類角度將工作分成對外、對內的部分等等。

3．硬件基礎及其建設

網絡教育系統的建設是建立在網絡建設高度發展的基礎上的，沒有寬廣暢通的信息高速公路上，無法跑起滿載教育信息的快車。網絡教育最典型的例子是多媒體課件的傳輸、視頻點播的實時性，這些應用對網絡速度（體現為點擊反應速度）有非常高的要求，所以良好的網絡硬件基礎的建設至關重要。

網絡發展前期，快速以太網無法提供足夠的帶寬，而ATM網絡技術則由其實現了音頻、視頻、數據的統一傳輸，成為了以多媒體應用為主要業務的網絡建設的唯一選擇。然而選擇使用ATM技術的網絡存在一些無法克服的缺點，使得它無法為大多數的高校所接受。首先一點就是硬件建設的投資問題，支持ATM網絡技術的設備比較昂貴，要負擔起這種費用不是普通高校能普遍承受。另外，事實說明，近年來Internet和TCP／IP協議的迅速普及，網絡被越來越多的用于傳輸IP業務。而這正是ATM的弱項，據資料顯示，ATM傳輸IP信包會增加30％的額外開銷，這主要是因為需要把一個IP信包拆成多個信元分別傳輸。最重要一點，使用ATM網絡對于原有以快速以太網為網絡主干的高校無法利用原有資源。值得慶幸的是，最近千兆以太網（Gigabit Ethernet）的出現打破了ATM網絡在多媒體應用上的壟斷，使得大多高校完全可以通過無縫升級快速以太網到千兆以太網節省大量的時間與金錢的投資。以千兆以太網為主干的校園網完全能夠提供給多媒體傳輸系統足夠的帶寬。以下是從快速以太網升級到千兆以太網的一些方式，適用于原有以快速以太網為網絡模型的高校。

（1）升級從交換器到交換器的連接，獲得信道。升級方法是將快速以太網交換器之間、或中繼器之間的100MbpS的鏈路升到1000MbpS。從交換器到交換器的鏈路可以使100／1000交換器支持更多數量的交換式或共享式的快速以太網網段。

（2）升級從交換器到服務器的連接，可獲得從應用到文件服務器的高速訪問能力。最簡單的升級方法是將快速以太網交換器升級為千兆以太網交換器，可獲得從具備千兆以太網網卡的高性能的超級服務器集群到網絡的高速互聯能力。

（3）升級交換式快速以太主干網可以通過用千兆位以太網交換器或中繼器匯接快速以太網交換器來實現。連接多個10／100交換器的快速以太網主干交換器可以升級為千兆以太網交換器，支持多臺100／1000交換器，以及其它的設備如路由器，帶有千兆以太網接口和上聯功能的集線器，在需要時也可以是千兆以太網中繼器和數據緩沖分配器。一旦主干升級為千兆以太網交換器，高性能的服務器可以通過千兆以太網接口卡直接連接到主干上，為使用高帶寬的用戶提供更高的訪問吞吐能力。同時網絡可以支持更多數量的網段，為每個網段提供更高帶寬，使各網段支持更多的節點接入能力。

（4）升級高性能的臺式機，用千兆位以太網接口卡連接千兆以太網交換器或中繼器可以實現。在采用千兆以太網的最后階段，當快速以太網或FDDI連接的臺式機帶寬也不夠時，千兆以太網網卡NIC就派上用場，用千兆以太網的連接能力升級高性能的臺式機。高性能臺式計算機就連接到千兆以太網交換器或數據緩沖分配器上。

對于正準備開始校園網建設，正在規劃中的學校，建議使用千兆以太網為主要模型，以便為日后網絡教育系統的建設發展打下良好的基礎。

4．軟件系統的構筑

圖1

網絡教育系統作為一個完整的服務應用系統應該包括以下幾個方面的內容。

資源庫：包括多媒體素材庫（格式、組成）、課件庫、案例庫以及試題庫；

支持平臺：提供教師上載、下載素材，上載課件的界面，同時提供學生下載界面；

應用系統：提供學生與教師用于教學用的交互式界面，包括保證安全的身份驗證、課件的點播、各種實時的交互方式等。

上圖是一個網絡教育軟件系統的簡單結構圖，系統圖中包括兩大模塊：數據庫模塊與實時交互系統模塊。數據庫是一套資源庫，內中包含有多媒體素材庫、課件庫、試題庫以及案例庫，這些數據以約定的方式組織起來，供教學交互系統使用。每個庫都應該定義好數據以多種格式保存、建立高效的索引，為在網上進行方便的資源共享打好基礎。實時教學交互系統則要求有較強大的功能，除了能夠提供實時的課件點播外，還必須實現多種的交互方式如電子郵件、BBS討論區、電子白板、CHAT等功能。

篇3

目前，多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術杠桿。近幾年，隨著網絡建設的發展，網上授課已經成為可能。網絡教育是指利用多媒體技術和網絡通信技術，在網絡環境下開展的教學活動，它打破了傳統教學模式在時間、空間上的限制，創造了一種全新的教學模式，采用了先進的教學手段和教學方法，大大提高了教學效率和教學效果，使教學活動上了一個新臺階。高校作為高等教育的最主要陣地，發展網絡教育責無旁貸。近年來，有較多的高校都將電教中心與網絡中心合并為現代教育技術中心，這種合并也說明了在高校中，充分發展現代的網絡教育成為高校的發展與進步的新需要。如何充分利用這種合并所帶來的人才資源與技術優勢，為網絡教育建設服務，這是一個非常值得關注的問題。

目前，很多高校都加入了網絡教育建設的行列，從網上不少的主頁都可以找到遠程教育的內容。但是這些教學網頁普遍存在相同的一些缺點，反映出高校網絡教育建設的速度及總體水平仍停留在起步階段，還需要加強建設的力度，才能真正形成一個能勝任網絡教育工作的系統。

網絡教學的形式多樣化

目前，我們歸納網絡教學主要有以下八種方式：

· 視頻廣播：由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬小，多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

· 視頻會議：視音頻多向實時傳輸的形式。由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。

· 視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。NVP（network video presenter）是VOD的一種,它的好處是在教學的視音頻信息的基礎上同步播放電子幻燈片，是普通VOD基礎上的二次開發，有利于教學信息更加有效地傳遞。

· WEB教材：把教學內容做成網頁的形式。其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

· 多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。

· BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。

· e-mail：師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。

· 聊天室（教學討論區）：師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

還有其它方式，有待進一步開發。總之，我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。

教學資源的建設

遠程教育的核心是教學資源建設。教學資源建設可以分為四個層次：（1）素材類教學資源建設，包括題庫，素材庫，課件庫和案例庫；（2）網絡課程庫建設；（3）教育資源管理系統的開發；（4）通用遠程教學系統支持平臺的開發。

適于遠程教育的教學資源有：

（1） 媒體素材：包括文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材；

（2） 題庫：按一定學科的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統計分析工具；

（3） 網絡課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學，學生學習和擴展學生興趣的參考資料或適于網絡運行的課件；

（4） 網絡課程庫：按學科課程的知識結構組織起來的，涵蓋學科課程內容領域的，能自成體系的教學軟件。

這些教學資源都要能在標準的瀏覽器運行，才能符合利用網絡的遠程教育的需求。

硬件基礎及其建設

網絡教育系統的建設是建立在網絡建設高度發展的基礎上的，沒有寬廣暢通的信息高速公路，就無法跑起滿載教育信息的快車。網絡教育最典型的例子是多媒體課件的傳輸、視頻點播的實時性，這些應用對網絡速度（體現為點擊反應速度）有非常高的要求，所以良好的網絡硬件基礎的建設至關重要。

網絡發展前期，快速以太網無法提供足夠的帶寬，而ATM網絡技術實現了音頻、視頻、數據的統一傳輸，成為了以多媒體應用為主要業務的網絡建設的唯一選擇。然而選擇使用ATM技術的網絡存在一些無法克服的缺點，使得它無法為大多數的高校所接受。首先一點就是硬件建設的投資問題，支持ATM網絡技術的設備比較昂貴，要負擔起這種費用不是普通高校能普遍承受。另外，事實說明，近年來Internet和TCP／IP協議的迅速普及，網絡被越來越多的用于傳輸IP業務。而這正是ATM的弱項，據資料顯示，ATM傳輸IP信包會增加30％的額外開銷，這主要是因為需要把一個IP信包拆成多個信元分別傳輸。最重要一點，使用ATM網絡對于原有以快速以太網為網絡主干的高校無法利用原有資源。值得慶幸的是，最近千兆以太網（Gigabit Ethernet）的出現打破了ATM網絡在多媒體應用上的壟斷，使得大多高校完全可以通過無縫升級快速以太網到千兆以太網節省大量的時間與金錢的投資。以千兆以太網為主干的校園網完全能夠提供給多媒體傳輸系統足夠的帶寬。以下是從快速以太網升級到千兆以太網的一些方式，適用于原有以快速以太網為網絡模型的高校。

（1）升級從交換器到交換器的連接，獲得信道。升級方法是將快速以太網交換器之間、或中繼器之間的100MbpS的鏈路升到1000MbpS。從交換器到交換器的鏈路可以使100／1000交換器支持更多數量的交換式或共享式的快速以太網網段。

（2）升級從交換器到服務器的連接，可獲得從應用到文件服務器的高速訪問能力。最簡單的升級方法是將快速以太網交換器升級為千兆以太網交換器，可獲得從具備千兆以太網網卡的高性能的超級服務器集群到網絡的高速互聯能力。

（3）升級交換式快速以太主干網可以通過用千兆位以太網交換器或中繼器連接快速以太網交換器來實現。連接多個10／100交換器的快速以太網主干交換器可以升級為千兆以太網交換器，支持多臺100／1000交換器，以及其它的設備如路由器，帶 有千兆以太網接口和上聯功能的集線器，在需要時也可以是千兆以太網中繼器和數據緩沖分配器。一旦主干升級為千兆以太網交換器，高性能的服務器可以通過千兆以太網接口卡直接連接到主干上，為使用高帶寬的用戶提供更高的訪問吞吐能力。同時網絡可以支持更多數量的網段，為每個網段提供更高帶寬，使各個網段支持更多的節點接入能力。

（4）升級高性能的臺式機，用千兆位以太網接口卡連接千兆以太網交換器或中繼器可以實現。在采用千兆以太網的最后階段，當快速以太網或FDDI連接的臺式機帶寬也不夠時，千兆以太網網卡NIC就派上用場，用千兆以太網的連接能力升級高性能的臺式機。高性能臺式計算機就連接到千兆以太網交換器或數據緩沖分配器上。

對于正準備開始校園網建設，正在規劃中的學校，建議使用千兆以太網為主要模型，以便為日后網絡教育系統的建設發展打下良好的基礎。

軟件系統的建設

網絡教育系統作為一個完整的服務應用系統應該包括以下幾個方面的內容。

資源庫：包括多媒體素材庫（格式、組成）、課件庫、案例庫以及試題庫；

支持平臺：提供教師上傳、下載素材，上傳課件的界面，同時提供學生下載界面；

應用系統：提供學生與教師用于教學用的交互式界面，包括保證安全的身份驗證、課件的點播、各種實時的交互方式等。

數據庫是一套資源庫，內中包含有多媒體素材庫、課件庫、試題庫以及案例庫，這些數據以約定的方式組織起來，供教學交互系統使用。每個庫都應該定義好數據以多種格式保存、建立高效的索引，為在網上進行方便的資源共享打好基礎。實時教學交互系統則要求有較強大的功能，除了能夠提供實時的課件點播外，還必須實現多種的交互方式如電子郵件、BBS討論區、電子白板、CHAT等功能。

這樣一個多功能的系統，完全建立好是一項長期的工作，可以從簡單的功能開始實現，但是一定要先做好擴展規劃，以滿足日后發展的需要。

結束語

本文從管理的角度出發，結合網絡技術知識，通過對軟、硬件資源的建設、教學形式、教學資源等不同方面進行分析，概述了建設一個功能完備、可發展性強的網絡教育系統所需進行的規劃建設。

篇4

網絡教學資源的建設對于豐富教學內容、促進教學改革、提高教學質量實現教育技現代化和教育信息化起著積極作用。通過運用網絡教學資源、教師可以快速獲取課程資源信息,增加教學容量,充實和拓展教學內容,學生對知識可以有更好的理解和應用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:“加快教育信息化基礎設施建設。促進教學內容、教學手段和方法現代化。”“充分利用優質資源和先進技術,創新運行機制和管理模式,整合現有資源,構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及,推進數字化校園建設,實現多種方式接入互聯網。”“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術分析解決問題能力。”

目前,高等學校網絡教學已經成為傳統教學的有效補充之一,網絡教學可以通過校園網為在校學生提供另一種學習的方法,突破傳統面授教育的局限,使教育與學習更具靈活性,而且有利于對學生能力的培養及個性的發展,提供了師生交流的新途徑。網絡教學平臺的構建是實現網絡教學的基礎。在教學過程中,想要更好的實現教學資源的共享、個性化教學的實施以及教學質量的提高。只有充分利用校園網的軟硬件資源,建立基于校園網的教學支撐平臺才行。

一、網絡教學分類

網絡教學可分為自主式遠程教學和實時在線遠程教學。自主式遠程教學是將教學內容以視頻文件方式存放在Web服務器上,學生以點播的方式自主學習;實時在線遠程教學是以通過網路以視頻直播的方式將教師和學生連接在一起。

二、網絡教學資源平臺建設的原則

首先,要為教學服務,滿足教學需要,實用為主。建設網絡教學資源平臺的目的是要為教學服務,所以無論在內容還是功能上都充分考慮教學的需求,使教師、學生能方便、及時、便捷地獲取信息。

其次,教學資源建設要有規范性。教學資源平臺的建設必須符合教學規律,對資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范來制定,符合國家標準。這樣才能在進行資源統籌、資源交流與共享時具有可行性。

各種類型網絡教學對于硬件環境和技術人員的管理水平所需要的條件是不同的。

1.自主式遠程教學的網絡教學方式,要求用戶在客戶機上通過瀏覽器程序(如IE,FireFox等)訪問應用服務器(Web服務器),再通過應用服務器調出在數據服務器(Data服務器)中用戶所需的視頻文件(如圖1)。

由此可見,最重要的硬件為Data服務器與Web服務器。其中Data服務器是用來保存視頻文件、模擬仿真素材庫等資源的存儲服務器,而且需要保持較高的數據安全保障和讀取速率,又由于這些文件一般比較大。建議使用RAID5(Redundant Array of Inexpensive Disks中文為廉價冗余)磁盤陣列以在保持較高磁盤空間利用率的同時保障數據安全保障和讀取速率。RAID通過在多個硬盤上同時存儲和讀取數據來大幅提高存儲系統的數據吞吐量,而且在很多RAID模式中都具有較為完備的相互校驗/恢復的措施,甚至是直接相互的鏡像備份,從而大大提高了RAID系統的容錯度,提高了系統的穩定冗余性。

Web服務器則需要直接面對因特網,因此最好配備外部防火墻設備以及防盜鏈措施。同時整個視頻點播系統還需要足夠的帶寬支持才能夠使用戶達到較流暢的觀看水平,計算帶寬的公式為:

文件比特率(kbps)×最大點播人數=所需帶寬(kbps)

同時為了保障系統各個部分能夠長久平穩的運行,需要有熟悉網絡、RAID及防火墻方面的專業人士維護整個系統。

2.使用實時在線遠程網絡教學方式,將教師授課視頻通過攝像頭、視頻播放設備、麥克風及采集設備采集下來后,轉換成數字信號,利用Windows Media編碼器把從音頻或視頻卡中輸入的音頻、視頻內容轉換為實況WMV流,以數據包的形式通過網絡傳輸。Windows Media編碼器將實況音頻和視頻內容轉換成WMV流以后將其通過某個端口進行分發。再通過Windows Media服務器來接受發送出來的音頻、視頻信號。利用Windows Media服務器的工作機制再發送給客戶端。由于整個過程是實時的。客戶端根據mms協議,便可獲得實況直播的信號,以組播的方式發送到遠程學生的電腦里(如圖2)。

用戶進入直播頁面后,可以通過視頻窗口觀看到直播畫面,并且可以通過交互系統對講授者提出問題。主持人看到用戶提交的問題后,篩選摘取有針對性的問題提交給講授者,講授者可以針對問題進行解答,這樣就實現了用戶、主持人、講授者的互動功能。在直播結束后還可以根據情況提供點播功能,允許用戶點播回顧所有的教學活動,可以對活動中的發言、提問及表現等進行分析和評價。有利于開展教學討論和總結經驗。從而實現了音視頻、圖形圖像、文字于一體的動態的、實時的網絡媒體教學環境。在所有步驟中攝像和采集的質量決定著整個直播的質量,為了保證攝像的質量最好有專用的錄播教室和高品質的攝像機以及專業的視頻采集卡并且由專業技術人員進行操作使用。

由于直播方式是通過組播將信號發送到學生的電腦里,所以與點播相比占用的帶寬資源比較少。同時如果需要實現教師與學生的隨時互動則還需要另外建立媒介來進行交流,比如通過建立僅限校內使用的聊天室,教師一邊通過網絡進行授課,同時還可以一邊通過聊天室了解學生的反饋情況。

總的來說點播對于電腦技術專業人員,服務器質量,網絡帶寬方面以及影音資料的累積、素材庫建設要求比較高。而直播則在這些方面要求較少,但是同點播相比需要對攝像方面的要求則比較高。

篇5

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

科學技術的發展為人們帶來了許多便利，同時，也在改變和影響著人們的生活方式。當下，多媒體互聯網技術的發展，使我們進入到一個全新的時代。多媒體互聯網技術在各行各業都起著至關重要的作用，且在教育中的應用也越來越廣泛。對于高校體育，就需要廣泛應用體育教育網絡信息技術，從而進一步促進高校體育事業的發展。然而，就目前的網絡教育資源現狀來看，我國高校體育網絡教育資源的發展還比較滯后。因此，必須不斷加強對我國高校體育網絡教育資源建設。

1我國高校體育網絡教育資源分布及發展變化

“十二五”期間，我國高校體育網絡教育資源建設快速發展，但在各個地區呈現不均衡的狀態，其建設水平也差異明顯。本文通過對2011年度和2015年度我國各地高校體育網絡教育資源建設情況的一項調查，來研究我國高校體育網絡教育資源分布和發展情況。采用網絡調查法來獲取相應的調查數據，登錄各個院校的體育教學網絡教育平臺，了解并統計其相應的體育教育資源建設水平，包括教學內容、教學設計、資源特色以及設計水平等。再將兩個年度的調查結果進行分組統計并比較。

調查結果顯示：（1）從時間上來看，2011年至2015年，我國各個地區高校數量不斷增加，已建成資源高校數量隨之增加，高校體育網絡教育資源水平也不斷提高。從地區上來看，高水平資源建設院校主要在東部地區，中部地區次之，西部地區最低。從院校類型上來看，高水平資源建設院校的比例存在不均衡態勢，其中綜合型院校高水平資源建設高于一般類院校，師范類體育專業學院高水平資源建設高于普通高校。由此可見，各個類型的高校對體育網絡教育資源建設的重視度、人力財力的投入力度是不同的。

（2）我國東部地區與中西部地區經濟發展水平差距較大，因此，在高校體育教育網絡資源擁有量和建設水平上也存在巨大差異。其中，東部地區與中西部地區高水平的體育網絡教育資源建設所占比例差異最為明顯，一般水平所占比例和中等水平所占比例沒有顯著差異。由此可以看出，中西部地區的高校體育網絡教育資源建設受到經濟水平和人才等多方面因素的制約，因此，建設水平與東部地區差距較大。而2011年和2015年相比，我國各個地區高校體育網絡教育資源的擁有量均在增長，且中、西部地區的增長速度超過東部地區，說明中、西部地區的高校開始重視體育網絡教育資源建設，并不斷提高自身建設水平。

2高校體育網絡教育資源均衡發展的對策

高校體育實現網絡教育有很多優勢，如體育教學模塊，利用高校體育多媒體網絡教學平臺，可以更好地對高校體育教學過程進行展示和輔助。該模塊中包含課程簡介、電子教材、教學教案、網絡課件、網上教學等內容，教師將授課的信息資源上傳至該平臺，學生就可以隨時對體育課程進行了解，從而進行自主化的體育學習。所以，高校體育網絡教育資源均衡發展尤為重要，其主要發展對策為：

（1）不斷推進體育網絡教育資源在高校體育課程中的應用。對傳統的體育教育模式進行改革，在教育過程中加入多媒體網絡技術，對教學方法、教師培養等進行創新，并結合體育教學的重點內容，不斷補充新的內容，從而使教育資源更加豐富，適應當前教育的發展需求。（2）要形成體育網絡教育資源的專業性特點。當前，我國各高校體育專業的網絡資源還不是十分豐富，尤其缺乏原創性資源。為此，不能僅僅依靠體育教師的力量來進行資料的開拓，而是應該將體育理論專家、網絡技術者和體育教師的力量結合起來，相互協作。（3）充分發揮發達地區的經濟優勢和資源優勢，引導并帶動周邊和其他地區高校的體育網絡教育資源建設，從而形成穩定的網絡應用平臺，為我國高校體育網絡教育的發展打下良好的基礎。（4）近年來，我國對中西部地區的高校體育網絡教育資源建設給予了更多的政策支持和財政支持，但是，這種高校體育網絡教育發展不平衡的現狀仍未改變。因此，今后，國家應該一如既往地加大對中西部地區教育的扶持力度，促進該地區高校體育網絡教育資源建設水平的提高。

3結語

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關鍵詞： 網絡教育；障礙；高校教師

Key words: network education；obstacle；college teacher

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0211-01

0引言

在從傳統教育模式到網絡教育模式的轉變過程中，教師常常面臨諸多的障礙因素，主要包括：缺少時間；缺少師生之間面對面的交流；缺少參與網絡教育所需要的技巧；在網絡教育中投入的時間和工作量沒有被很好地承認；缺少技術、行政和財政的支持等等。這些因素都對網絡教育的發展形成了阻礙。為了定量分析高校教師對這些障礙認識和評價，我們在國內外對影響網絡教育發展的障礙因素分析的基礎上，通過對廣東工業大學管理學院的教師進行問卷調查，試圖探討高校教師對網絡教育發展中障礙因素的認識。

1研究方法

本研究的目標人群是廣東工業大學管理學院的全體教師，目標人群分為兩類：參與過網絡教育項目的教師和沒有網絡教育經驗的教師。問卷包含兩部分：第一部分用來了解廣東工業大學教師對網絡教育發展中可能的十項障礙因素的認識。為了確保對每一障礙因素描述的可靠性，每一障礙因素用四條相近的陳述來描述，參與者可選擇的態度是：“1=沒有障礙，2=存在微弱障礙，3=存在中等障礙，4=存在極大障礙。參與者對每一障礙因素的認識通過對四項陳述態度的加權平均來獲得。第二部分用來收集教師的個人特征，包括參與者的性別、年齡、受教育程度、職稱、教學經驗和遠程教育經驗。

2研究結果

共有189位廣東工業大學管理學院教師被隨機地選來參與此次研究活動。其中，87位（46％）是男性，102位（54％）是女性。參與者的平均年齡是36歲（年齡范圍為24-65歲）。34％的參與者擁有博士學位，40％有碩士學位，26％有學士學位。在抽樣的老師中，26％是教授，30％是副教授，44％是其他職稱。參與的教師的平均教齡是13年（教齡范圍為1-40年）。38％的教師表明有以下三種遠程教育中至少一種的教學經驗：網絡教育、廣播電視教育項目和函授教育項目。研究結果如下：

2.1 對障礙因素的認識通過問卷，可以了解樣本中高校教師對網絡教育發展中十大障礙因素的認識。每一可能的障礙因素用四項陳述來表達，統計結果表明：信譽顧慮，財政顧慮，技術障礙，行政顧慮，計劃顧慮，時間顧慮，激勵顧慮，設施顧慮，與傳統教育相沖突的顧慮，技術顧慮等十項因素的均值分別是：2.89，2.68，2.44，2.32，

2.18，2.16，2.07，1.95，1.87和1.65，這表明教師普遍認為這十項因素都是網絡教育發展過程中的障礙，而程度略有不同。

2.2 個人特征的影響我們將參與者的性別、年齡、受教育程度、學術頭銜、教學經驗和遠程教育經驗分別進行分組，結果發現：性別和受教育程度（博士、碩士、和學士）對高校教師認識網絡教育障礙的影響在統計意義顯著，信譽顧慮，財政顧慮，技術障礙，行政顧慮，計劃顧慮，時間顧慮，激勵顧慮，設施顧慮，與傳統教育相沖突的顧慮，技術顧慮等十項因素的的性別區分F檢驗值分別是：4.25，11.62，

4.07，4.18，4.20，4.21，8.11，3.96，6.17和5.03，p值均小于0.05，而受教育程度分組的F檢驗值分別是：6.11，3.23，4.27，3.06，4.01，3.12，

篇7

隨著互聯網的發展和聯網電腦間信息傳遞的日益普遍，人類社會正逐步進入信息化時代，信息社會將從根本上改變人類的生存方式，我們正經歷一場自人類發現火以來最深刻的技術變革。尼葛洛龐帝在《數字化生存》一文中描繪了這種深刻變革：“信息的DNA正在迅速取代原子而成為人類生活中的基本交換物。”毫無疑問，這也將從根本上改變人類的教育方式和學習方式，為構筑學習型社會提供寬闊而便捷的平臺。為應對信息化浪潮與教育信息化的挑戰，搶占未來教育信息化的制高點，許多國家對網絡教育發展給予前所未有的關注。開放性遠程學習是20世紀教育領域一項重要創新，21世紀我們所而臨的艱巨任務就是要充分利用開放性遠程學習的潛能與優勢，從而達到使人類最終獲得宣稱已久的人人享有優質教育的目標。

一、網絡教育成為全球熱點

近年來，網絡教育萬興未艾。據統計，2002年全球有超過1.2億人次通過互聯網來接受教育，網上學習正逐漸成為全球性教育和培訓的潮流趨勢。網絡教育是現代經濟飛速發展的產物所謂網絡教育就是超越時空、淡化教而突出學的網絡教學，就是指學生在老師的引導和協助下，通過INTERNET，利用多媒體技術、計算機技術獲得學習指導和信息資源，并采用最有效的方式實現學習目標的新型教育模式。

現代遠程教育的發展前景令人鼓舞，作為其重要組成部分的網絡遠程高等教育必將有更廣闊的發展空間。20世紀90年代，當數字革命如火如荼時，預言家說：大學在21世紀必將徹底改變。美國著名管理學家彼德?德魯克教授在1997年預言：“從現在起的30年，大型的大學校園將成為歷史的遺物”。雖然預測僅僅是預測，但它揭示了21世紀遠程開放教育面臨的機遇。網絡遠程高等教育正以獨特的魅力沖破時間和地域的限制，沖擊傳統大學的樊籬，受到越來越多世界各國公眾的青睞。

我國網絡教育始于1994年實施“中國教育科研網示范工程”，隨著Internet技術不斷發展，網絡教育發生根本性變革，發展迅猛。丁興富博士曾將現代遠程教育工程的加速發展及其一系列重大突破的主要標志歸納為：網絡教育主體實現突破；網絡教育認識實現突破；網絡教育信息技術基礎設施建設實現突破；國內信息產業界投資網絡教育實現突破；中外合資開發中國網絡教育市場實現突破；網絡教育的政策法規實現突破。

二、高校網絡教育學院發展及問題

由于高校網絡教育學院的興起是一項嶄新改革，實踐經驗的不豐富與理論準備的不充分造成處于試點階段的高校網絡教育學院發展在思想理念、教育模式、網上資源建設、網絡技術、教學管理與運行機制、教學服務體系及質量控制等方面存在系列亟待解決的問題。然從首批網絡教育試點高校到今天，網絡教育經過不斷的探索和實踐，最終走出了一條具有自身特色的發展道路。

（一）探索與實踐階段（2002年-2003年）

2002年，教育部正式批準我國68所高校成為現代遠程教育首批試點高校。從這一刻開始，各高校努力抓住歷史賦予的機遇，利用國際合作，開展現代遠程教育的探索與實踐，潛心研究，厚積薄發，逐步形成一批最早開展現代遠程教育，并取得豐碩成果的高校。各試點高校網絡教育學院在各級教育行政主管部門和高校的正確指導和支持下，克服條件艱苦、人員不足、經費緊張等不利條件，內部積極開展管理制度建設，教學的組織實施，資源建設，學生學籍管理以及遠程教育網，多媒體教育的投資，建設、運行、維護和管理的工作，外部積極聯系省內相關學校，建立校外學習中心。

（二）發展與治理階段（2004年-2005年）

試點高校網絡教育學院嚴格按照教育部和省教育廳有關文件精神，積極夯實內部建設，不斷加大網絡教育的人力和物力投入，改善辦學條件，加強專業建設，積極探索基于計算機網絡條件下的現代遠程教育教學模式，管理模式和運行機制。在外部建設中，積極加強校外學習中心建設，突破四川省的招生范圍，開始面向全國設立網絡教育校學習中心，開展招生工作。

各試點高校將人員、資金、設備在管理上納入統一規劃，由網絡教育學院具體實施，其他職能部門和教學學院相配合，共同開拓繼續教育事業，不允許其他教學學院獨自對外簽署聯合辦協議、設立校外學習中心，各個學院之間不會產生因各自利益之爭而引發的不良事件，也有利于校外學習中心工作的開展，從而有效地維護試點高校的聲譽。

篇8

網絡教育技術在體育教學中的應用，可以提供豐富多彩的體育素材，使教學活動更加生動和具體，教學思想上也更加注重學生個性的發展，這些對于提高學生對體育課的興趣和學習的熱情都起到了非常重要的作用。學生可以通過網絡接觸到大量的體育與健康方面的知識，加深了對體育的認識，了解到終身體育的重要性和意義，為終身體育奠定一定的基礎。

二、培養學生獨立學習，獨立思考的能力

依靠網絡查詢知識，解決問題已經成為學生課后學習的一種常用的手段。網絡教育技術更能體現出教師主導地位，學生主體地位。在傳統的教學模式下，學生解決問題的方式大多是通過詢問老師和同學來解決問題，而網絡教學模式使學生解決問題的方法和途徑發生了根本性的變化，需要學生自己獨立完成。充分發揮了學生學習的主動性和積極性，對于培養學生獨立學習，思考，解決問題的能力有很大的幫助。

三、網絡教育是體育課堂教學的延伸和補充

在體育課堂上，教師所傳授的知識是非常有限的，增加學生了解掌握更多的體育知識，是現在需要解決的一個問題，然而網絡恰恰為學生提供了大量的學習資料。通過網絡，把枯燥乏味的教學內容變成生動活潑內容，更能激發學生對體育知識學習興趣和愛好。由于在整個教學過程中學生可以通過網絡多方面地取得相關信息，使有價值的資源得到充分利用，并可以得到體育教師的適當引導和啟發，從而最大限度地構建體育課堂學習的良性循環，達到全面育人的目的。

篇9

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2010)02―0079―07

1999年,中央廣播電視大學開始實施“人才培養模式改革和開放教育試點”,同年清華大學、浙江大學等4所高校成為我國現代遠程教育第一批試點高校。10年過去了,電大開放教育和普通高校網絡教育都獲得了長足的發展。2008年全國廣播電視大學有中央廣播電視大學1所、省級電大44所、地市級電大949所、縣級電大1823所,在校生224.97萬,開放教育累計招生已達493.56萬人。普通高校網絡教育學院已經發展到67所,截至2007年試點高校網絡教育注冊學生132.45萬人,累計注冊學生248.26萬人。

電大開放教育和普通高校網絡教育都是在現代教育思想和科學技術進步的基礎上發展起來的,有許多相同相似之處;但由于辦學基礎、學生需求、教學條件等差異,形成了不同的教育特點與教學模式。分析兩種教育的教學模式及其對學生的適用程度和對教學質量的影響,比較它們的優劣與特色,對揚長避短、取長補短,完善電大開放教育的適用教學模式,提高教育質量具有重要意義。

一、電大開放教育和普通高校網絡教育的現狀調查與比較

(一)專業設置與招生

專業設置是招生和人才培養的前提條件,它是實現培養目標和體現教育特色的基礎工作,也是學校主動適應國家經濟結構調整和社會需求變化的關鍵所在。招生是辦學的前提,新生的數量及其構成影響著教學的實施。

據統計,截止2007年底,全部試點高校現代遠程教育機構共開設專業257種、合計1809個,覆蓋了10個學科門類;電大開放教育開設本科專業11個、專科專業40個、“一村一”專業11個,共計69個,覆蓋10個學科門類,電大開放教育的專業明顯少于普通高校網絡教育。根據問卷調查(見表1),我們認為,專業設置符合和比較符合需求的,普通高校網絡學院學生比電大開放教育學生分別高27.73%和2.5%。

電大開放教育招生有高起專、專升本兩種層次,沒有學士學位授予權;普通高校網絡教育有高起專、專升本和高起本三種辦學層次,有學士學位授予權。截至2007年底,68所試點高校的現代遠程教育機構共招生667.78萬人,其中電大419.52萬人,占62.82%;普通高校網絡學院248.26萬人,占37.18%,電大學生是普通高校網絡教育學生的1.59倍。但電大開放教育所占比例有逐年減少的趨勢,從2007年度招生情況來看,試點高校的現代遠程教育招生132.45萬人,其中電大74.15萬人,其它高校招生58.30萬人,分別占55.99%和44.01%,電大學生是普通高校網絡教育學生的1.27倍。據調查(見表1),電大開放教育的學生來自中職類學校的占61.03%,來自高中的占38.97%,;普通高校網絡學院學生來自中職等其它學校的占62.22%,來自高中的占37.78%,開放教育和網絡教育學生的學習基礎比較接近,一般文化課相對薄弱。驅使學生到電大開放教育和普通高校網絡教育學習的主要因素,第一位都是提高學歷,第二位是增加知識,再是其它因素。學生對學校的了解和報名入學第一位的都是聽人介紹,開放教育和網絡教育分別占45.07%和41.51%;其它還有通過媒體廣告、單位組織和綜合因素的。

由此可見,電大開放教育和普通高校網絡學院的學生來源基本一致,但具有高起本層次和專業多而齊全是普通高校網絡教育的優勢,也可能是網絡學院迅速發展的重要原因。具有品牌優勢和良好口碑是電大開放教育的優勢。此外,由于學生最看重的是提高學歷,因此容易學習和能夠及時拿到文憑也是相當部分學生選擇開放教育還是網絡教育的重要因素。從趨勢來看,普通高校網絡教育招生數很快就會與電大開放教育相當,甚至超過。

(二)師資隊伍

據統計,普通試點高校從事現代遠程教育試點工作的教職工18.36萬人,本部教職工1.83萬人,約占10%;校外學習中心教職工16.53萬人,約占90%。普通高校網絡教育的教學主要由本校師資承擔,相應網絡教育學科建設的基礎在高校各教學院系。截止2007年底,普通高校網絡教育專職教師中具有研究生學歷的占73%,具有本科學歷的占25%左右。2008年全國電大教職工總數為8.58萬人,其中專任教師5.06萬人;還聘請校外老師3.52萬人,校外老師占教師總數的41.03%。專任教師中具有博士研究生學歷、碩士研究生、本科學歷、專科及以下學歷的教師分別占0.41%,9.87%,84.20%和5.52%。數據表明,普通高校網絡學院教師以具研究生學歷者為主,且人數多、隊伍比較穩定;電大開放教育教師以具本科學歷者為主,且人數大大少于網絡學院,教學中對校外教師的依賴度大。

通過問卷調查(見表2),電大開放教育學生認為教師責任心強的和比較強的占84.68%,比網絡學院少11.24%;認為教師教學水平高的和比較高的占79.70%,比網絡教育少20.30%;認為教師對學生的管理與服務好的和比較好的占79.70%,比網絡教育少20.30%;認為教師對學生學習的幫助大和比較大的占78.78%,比網絡學院少19.18%。總體來說,學生對開放教育教師的評價是好的和比較好,但與網絡學院相比,在教師教學水平、對學生的管理與服務和對學生學習的幫助方面,認可度要少20%左右。

(三)資源建設

普通高校網絡教育依托母體高校的學科和師資,其課程資源均由網絡學院組織建設與提供,學生可直接使用,各校外學習中心不必進行資源建設。電大開放教育課程基礎資源,統設課由中央電大建,省開課由省電大建;但由于上級電大的相關資源不夠完整、及時和使用不夠方便等原因,許多課程資源都經過基層電大教師整合與自建后,再提供給學生使用。

根據問卷調查(見表3),對于資源的需求,開放教育和網絡學院師生選擇學習指導資源的最多,選擇知識拓展的較少,選擇其他資源各有多少,但差異總體不是很大,這反映了資源種類的多樣性需求。開放教育師生認為網絡資源完整和比較完整的占77.46%,認為豐富和比較豐富的占69.51%,認為很適用和比較適用的占69.97%,比網絡學院分別要低15.50%、25.48%和9.36%。

在網絡資源的使用方面,開放教育師生經常和比較經常使用的占58.50%,比網絡學院低24.84%。在網絡資源對學習的幫助方面,開放教育師生認為幫助大和較大的占63.77%,比網絡學院要少9.85%。結果顯示,開放教育師生對資源建設的總體認可度還是可以的,但這是建立在基層電大進行整合和自建基礎之上的。即使這樣,資源的建設和效用還是比網絡學院明顯要弱。

(四)學業考核評價

普通高校網絡教育對學生的學業評價由形成性考核與終結性考試構成,兩者比例大多課程為20%和80%。形成性考核基本上通過平時作業進行,終結性考核大多以紙質考試來完成。一般平時作業每門課三次,以客觀題為主,在網絡學習平臺上進行,學生完成作業點擊遞交,平臺即刻自動批閱,每次作業有三次機會;也有布置主觀試題,由書面完成的,平時作業學生幾乎都能及格。也有個別網院提高形成性考核比例的,如福建師范大學網院形成性考核占40%,與此同時增加了網上討論和參與網上論壇。

普通高校網絡教育考試因各網絡學院而異,有的以閉卷為主,有的以開卷為主,除統考課程英語外,考試的通過率幾乎可達100%;因此,最短學制內的畢業率也高,未能及時畢業者基本上是沒有通過英語統考課程的學生。

電大開放教育學生課程成績也由形成性考核和終結性考試構成,大多數課程形成性考核也占20%,終結性考試占80%。電大開放教育形成性作業大多以紙質形式進行,一般四次作業,主客觀題結合。為了促進學生的學習,基層電大一般都對網上學習時間、課堂或網上討論、面授到課率都提出一定的要求,并作為形成性考核成績的一部分。近年來,開始基于網絡的課程考核改革,一部分課程平時作業以網絡平臺作業代替傳統紙質作業,并提高形成性考核占比,每次網絡作業嚴格規定在一定時間完成。開放教育實行統一考試,統設課程由中央電大出卷,以閉卷考為主,少量一紙開卷和開卷;省開課程由省電大出卷,在浙江原先基本上是閉卷考試,目前一紙開卷的比例增加較多。

近年來基于網絡的考試逐漸增加,形成性考核比例在30%以上的課程實行雙及格制。從近三次課程考核考試平均通過率來看,浙江全省電大分別是91.52%、91.62%和93.64%,嘉興電大市本校分別為86.71%、88.67%和88.92%,每次考試都有一部分課程及格率不到50%,最短學制內畢業率目前在70%多,明顯低于網絡學院。總體來說,與普通高校網絡學院相比,電大開放教育的形成性考核和終結性考試形式較多,通過的難度要大。

根據問卷調查(見表4),開放教育和網絡學院師生選擇開卷、開卷為主或一紙開卷為主考試形式的分別占88.45%和89.89%,大家普遍認為開卷類考試比較適合成人教育。對于目前試卷的難度,兩類教育的師生中,教師認為適中的為多,學生認為比較難的為多,電大學生認為難的比網院學生多5.52%。考試對學習的評價大家認為還是基本正確的,開放教育師生認為正確、比較正確和基本正確的分別占19.39%、27.03%和39.35%;網絡學院師生分別為21.88%、29.48%和43.09%。認為不太正確和很不正確的,電大比網院多8.68%。考試對學習的促進作用也是較大的,開放教育學生認為大或比較大的占58.78%,網絡學院學生認為大或比較大的占72.07%。對于目前形成性考核的方式,開放教育和網絡教育師生大多認為合適或比較合適,但開放教育有9.21%的師生認為不太合適或不合適。對于形成性考核對學習的促進作用大多認為大或比較大,其中開放教育學生認為的比網絡學院多8.51%,但認為不太大或不大的也多10.79%,開放教育學生的意見相對分散。對于形成性成績占總成績比例,兩類師生均認為要提高形成性成績的比例,選擇30%或30%以上的,開放教育師生有77.12%,網絡學院師生有71.88%。由此表明,考試和形成性考核都是必要的,但開放教育終結性考試的形式應適時進行改革,形成性考核與考試所占學業成績的比例需要作些調整。

(五)教學實施

普通高校網絡教育派生于普通高校的校園教育,是普通高校的一種新型或延伸教育方式,它將普通高校的師生面對面的教育改變成為準分離狀態的在線教育,形成了與校園教育完全不同的教學模式。

普通高校的網絡教育形成兩級平臺,一是普通高校的網絡學院負責辦學,進行課程設計、資源建設,提供統一的網絡課程,實施網絡教育;二是校外學習中心負責進行學習支持服務。網絡教育采用以下教學方式:①提供網絡課程資源,進行在線教學與輔導;②通過網絡平臺布置與批改作業,學生在線完成作業;③通過網上討論與網上論壇。普通高校網絡教育的教學與管理、服務的手段主要是通過網絡,相對比較單一,但網絡教育的職責明確,完善程度相對較高。

電大開放教育主要是由廣播電視作為手段的教育發展到以網絡為主的多種媒體為手段的教育,這是一種承上啟下的發展,它保留了原來廣播電視教育的一些教學方式,又結合了現代遠程教育的手段和學生的現實需求。電大開放教育由中央電大負責辦學,實行系統內各層級分工合作、協調運作。一般課程由中央電大進行整體設計,提供基礎資源,指導教學,省級、地市級、縣級電大(工作站)根據不同情況多層級面向學生提供學習支持服務。

實際運作中,許多學生只是依靠基層電大提供的教學和服務進行學習,中央和省電大起的是間接作用。電大開放教育的具體教學方式較多:①提供網絡課程資源,進行在線教學;②安排面授輔導,由基層電大教師進行課堂教學;③通過紙質形成性考核練習冊,布置作業,學生完成后由基層電大教師批改,目前大多數課程均采用之;④通過網絡平臺布置與批改作業,學生在線完成,這種課程目前還不多;⑤開展課堂討論或網上討論。大多數課程均將各種方式混合運用,不同課程進行不同的組合。

根據問卷調查(見表5),開放教育學生有74.35%認為最適合的教學模式是面授輔導或面授輔導為主,比網絡學院多21.89%;但網絡學院認為網上學習或網上學習為主是最好的教學模式的學生要比開放教育多21.60%。認為最需要老師面授的內容,開放教育和網絡學院學生首選的都是課程重點知識,其他選項都比較接近。認為現在的課程安排適合、比較合適的,開放教育和網絡學院學生分別占66.92%和83.33%,網絡學院的認可度要高。認為現在的教學實施情況適合、比較適合的,開放教育和網絡學院學生分別占61.47%和79.59%,網絡學院的認可度較好些。

對于目前的教學效果,開放教育和網絡學院學生25.58%和37.50%認為效果好,34.11%和47.92%認為效果較好,36.43%和14.58%認為一般,3.10%和0%認為不太好。對于缺課的原因,開放教育和網絡學院學生均為沒時間,分別占70.68%和75.61%,認為太難、聽不懂的分別占15.79%和17.07%,認為太容易、沒必要聽的分別占3.01%和4.88%,認為老師水平太差的1.50%和0%,認為選擇安排不科學的9.02%和2.44%%。經常或比較經常上網的學生,開放教育57.36%,網絡學院84.09%,網院好與電大。由此可見,面授教育的形式是受學生歡迎的,這是電大開放教育的一個特色,它優于網絡學院;但就網上學習來說,網絡學院強于電大開放教育,而且得到其多數學生的認可。

二、完善電大開放教育教學模式的對策措施

(一)確立開放教育的先進理念

開放教育是由現代的教育思想、教學方式和技術手段所組成的。開放教育應該是一種在教育公平思想指導下的開放式教育,其理念是讓人人享有教育,享有適合他們的優質教育。開放教育要面向全體民眾開放,為所有具有相應學習基礎的人提供接受高等教育的機會,使他們學有所教。

在這種理念下,開放教育要以以人為本和教育公平的思想為指導,強化開放教育的開放性,不斷推出適應社會需求的專業,增加高升本的辦學層次,建立開放教育的學位制度,以擴大招生面向,滿足學生的求學愿望;要建立和完善靈活多樣的適用教學模式,為所有學習者提供豐富的資源、合適的教育、優質的服務,使他們在任何地點、任何時間,通過各種方式都能夠獲得自己所需要的學習資源,在自主學習和導學服務中完成學業,順利地實現自己的學習目標。

(二)建立靈活多樣的教學模式

開放教育不是、也不應該是簡單的遠程教育,它需要靈活、有針對性的教學方式,既進行遠程教學、也能近距離面授,根據需要和可能靈活配置,遠近結合、取長補短,發揮綜合效用。

1.開放教育中的遠程教育

進入20世紀90年代后,隨著信息技術的廣泛應用,以學生為中心的教學模式得以逐漸發展。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境,能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,這對學生認知結構的形成與發展非常有利,為實現建構主義的學習環境提供了理想的條件。

電大開放教育的學生來源廣泛,年齡差異明顯,學習基礎參差不齊,工作、生活壓力較大,他們對固定時間、固定地點、統一課程教學進程的學習是難以適應的。現代遠程教育(網絡教育)運用現代信息通訊技術實施教學活動,手段先進、方法靈活,可以大大緩解因各種原因而產生的學習時間、地點等矛盾。因此,開放教育需要遠程教育,它對于具有良好學習基礎和自主學習能力的學生是合適的,對于一些管理類、經濟類等容易自主學習的課程是適用的。

然而,由于師生之間的時空分離,遠程教學存在一定的局限性,容易產生過程不清晰、管理不到位、學習不完整等問題。為此我們需要采取了措施有:

(1)把握課程教學節奏,進行漸進式學習設計。根據循序漸進的規律,將課程的系統性和學習的漸進性有機地結合起來,根據課程內容和學習時間進行具體安排,分別提出教學要求、提供教學內容、布置作業、組織討論等,引導學生一步步地學習下去。

(2)發揮教師全程多向導學作用,培植學生自主學習能力。培養學生制定與掌握學習計劃,進行時間管理和自我評價、調整的技能;培養學習者利用現代信息通訊技術進行學習的基本能力,指導學生最大限度地使用學習資源,獲得遠程支持服務;引導與監控學習過程,注重互動與反饋,了解學生的學習狀況,以便作出進一步的指導。

(3)建立健全網上作業平臺,方便學生完成學習過程。盡快使大多數課程具有網上的作業系統,使遠程教育名副其實;精心設計作業內容,客觀題、主觀題相結合;合理設置作業完成時限,將網上作業的階段性和靈活性結合起來,提供多次機會,支持學生完成學習任務。

2.開放教育中的面授教育

面授教育(也稱課堂教育、校園教育)和遠程教育是兩類明顯不同的基本教育形式。進入開放教育學習前,大多學生接受的是校園教育,他們習慣于面對面的教學模式,對現代遠程教育教與學的時空分離不習慣,對開放教育的自主學習不適應;不僅如此,目前相當部分學生的學習獨立性和自控能力較弱,學習的積極性、主動性和科學性欠缺。如果缺少必要的指導、管理與監督,很容易放松學習、迷失方向。

面授教育有利于教師主導作用的發揮,便于教師組織、監控教學進程,便于師生間的交流,可以在近距離的教學中發揮思維方式、形體語言、人格魅力、現場互動、即時反饋、統籌兼顧、因材施教等優勢,增強與擴大教學效果;還可以彌補資源不足和支持服務不夠的問題。

當然,傳統校園教育是以教師為中心、以課堂面授為途徑、以書本為媒體的教學模式,這種完全由教師主宰課堂的教學模式,忽視了學生的認知主體作用;再說開放教育畢竟是以遠程教育為基礎的教育,不可能象全日制普通院校那樣將大量的時間用于課堂教育,學生也沒有足夠的時間來到學校,教育成本也不允許。

因此,開放教育中的面授教育不應該是傳統意義上的面授教育。應凸現以下三方面:

(1)重視方法指導,培養學習技能。授人以魚,不如授人以漁。面授教育的首要功能應是教學生如何學習,即提高學生的學習技能,學會自主學習。

(2)實施課程輔導,理清知識要點。課程的面授主要是對基本內容進行導學,要結合網上資源對課程內容進行整合,提綱挈領地串講,突出課程重點,梳理學習疑點,解釋教材難點,使課程內容結構化;輔導中應注意互動與反饋,通過討論、案例分析、實踐活動等增強效果。

(3)重視素質教育,體現人文關懷。將人文精神和素質教育融入到教學過程之中,通俗易懂地讓學生理解接受,耐心細致地給學生釋疑解惑,舉一反三地使他們觸類旁通,在真實交流中感受學習的樂趣,排解開放教育學生學習的“孤獨感”與“枯燥感”,造就良好的團隊精神和學習氛圍;同時有意識培養和造就學習者的思維能力,分析能力、創新意識和綜合能力,促進各種思想交織、融和與發展。

3.開放教育中的混合教育

事實表明,現代遠程學習能實現某些教學目標,但不能取代傳統的其他媒體教學和課堂教學;能極大地改變教學模式、教學目標和功能,但不能取代學校教育。把在線學習的優勢和傳統學習方法的優勢結合起來,既體現學生主體的主動性、積極性和創造性,又發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,這是一種最佳的教學方法。

基層電大開放教育的實踐也表明,在開展現代遠程教育中,進行適當的課堂教育,取長補短、將遠程學習和面授學習有機地結合起來,這是開放教育教學模式的靈活應用,它對于開放教育的質量保證是非常必要的,這也是許多學生選擇電大而不是其他網校的原因之一。

廣播電視大學的開放教育應以遠程教育為基礎,合理運用面授輔導,實行不同比例的混合學習。首先,要有一個完整的遠程教育教學體系,以此作為基礎,絕不能因為有面授輔導而忽視網上教學,使部分學生因故缺課而導致學習過程缺失;其次,要根據學生的學習基礎、能力、時間和課程難易程度,適當安排面授輔導,特別是期初和期末,具體課時宜多則多、可少則少,如比較容易自學的文科類課程時數可少一些,難以自學的英語、數學和一些理工課程面授時數應多一些,防止部分學生因為自主學習能力弱而迷失學習與考試方向。具體安排中,可以整體設計,靈活配比,有機結合,相互完善。

(三)創設實施教學的良好條件

要使開放教育的教學模式有效運行并取得良好的教育質量,需要從學生的實際和具有的條件出發,提供完整而適用的網絡課程資源,建設素質高技能好的師資隊伍,建立科學合理的學業考核評價機制。

1.提供完整而適用的網絡課程資源

基于網絡資源的學習是現代遠程教育的重要特征。開放教育要實現不受時間和地域的限制,隨時隨地可以利用網絡進行系統有效的學習,提供完整和適用的網絡課程資源是重要前提。網絡課程資源的建設應從開放教育學生和基層電大導學教師的實際需要出發,以系統化、分類式、適用性為原則,建設好四大類資源,充分體現導教、導學、助學、助考等功能。

(1)建設既導教、又導學的教學指導資源。課程教學指導資源是指課程教與學的指導性教學文件,用于指導教師準確把握課程特點,領會教學設計意圖,用好課程教學資源,開展系統性、階段性、針對性的導學活動;指導學生根據課程要求和個人實際,制訂學習計劃,從而合理安排學習時間,充分利用各種資源,進行自主學習。

課程教學指導資源一般應包括課程說明、教學大綱、教學設計、實踐教學指導、考核說明、復習考試大綱、教學進度建議等,根據課程歸口管理實際由中央電大或省電大組織建設。基層電大只需建設一個課程教學實施方案,即根據以上指導性資源和教學點學生的實際,提出學期的課程實施性教學計劃。

(2)建設系統化、模塊式的課程學習資源。知識本身具有嚴密的系統性,網絡課程的學習資源應建成一個相對獨立的、能提供完整課程學習資源的體系,而不能成為某種教學方式的補充;同時,也要注意與教材、光盤等資源的配合,進行一體化建設,既要使教學屬性通過不同的教學媒體有效而充分地顯現出來,也要防止各類資源各搞一套,自由“堆砌”。根據循序漸進的規律,建設模塊化教學資源,即根據知識點組成一個個學習單元,并前后有機連接起來,形成清晰的學習過程,引導學生一步一個腳印地學習下去。

學習資源建設要明確要求和職責,統設課程主要由中央電大組織制作,省開課程主要由省電大組織制作,基層電大主要是整合中央電大、省電大資源,建設課程輔導資源(類似于教案),即以周為單位提供輔導性學習內容、布置作業(練習題、測試題)、列出學習與參考資源清單,組織專題討論等。

(3)建設廣泛性好、豐富度高的課程拓展資源。課程拓展資源應包括多方面的內容。可以從課程知識點出發,提供相關的閱讀材料和參考文獻鏈接,以拓寬學生的知識面;可以提供鮮活的實際應用案例,提高學生應用課程知識,分析、解決實際問題的能力;還可以應用其它網絡院校的同課程資源,加強相互之間的學習與交流。當然,即使拓展資源也要相關與適量,避免無限制地將資料搬到拓展資源上去,成為“文本垃圾”。

(4)建設知識點全、針對性強的復習考試資源。復習考試資源的內容要體現課程的知識點,覆蓋面廣;同時,要有針對性,成為復習的助手、考試的模擬。課程復習考試資源可以以模擬試卷、歷年試卷為主要資源。試卷要體現復習性、交互性和檢測性。通過這類資源的運用,對課程的主要知識點進行復習鞏固,通過思考、選擇、對答案等體現互動,通過答題檢測知識的掌握情況,建立應考的信心。

網絡課程教學資源建設是一項系統工程,四大類資源建設要整體規劃、系統設計、建立質量標準,資源之間既要進行分類、又要有機聯系。資源建設要提倡團隊協作,分工負責;還要建立資源應用的反饋機制和質量評估檢查制度,聽取基層電大教師和學生的意見,聽取專家、學者的評價,并不斷總結、改進,保證它的科學性、適用性和高質量性。

2.建設素質高技能好的基層電大師資隊伍

教師是決定教育質量的關鍵因素。基層電大需要一支教育理念先進、職業道德良好、專業業務水平高、開放教育教學技能強的教師隊伍。

第一,要建立健全基本的教師教學規范。我國廣播電視大學四級辦學,學計劃、材、統一考試。開放教育絕大多數的學生在基層(縣級與地市級)電大,這些教學點的教師擔負著為他們的學生提供教學輔導和支持服務的責任。電大各教學點師資安排普遍從緊,許多課程也就一位教師,新任課教師在課程教學中難有指導、幫助。

因此,中央電大或省電大需要對基層電大的課程導學教師進行必要的指導,從擬訂課程教學計劃,建設課程教學資源,進行網上與面授輔導,組織開展小組討論,布置與批改作業,實踐教學安排與實施,形成性考核與成績評定等方面對教師提出了明確的規范,以便有一個基本的教學和支持服務標準,形成教育質量的保障體系。

第二,積極開展各種類型的教學科研活動。基層電大教師往往既教學、又管理,服從于上級電大的教學安排,服務于學生的日常需要,雖從事于某專業某課程教學工作,但沒機會參與專業建設、課程建設,很少進行學科研究和教學研究。因此,要多創造教師業務學習的機會,增加課題研究項目及經費投入,經常開展具有實質內容的教學研究和學術交流活動,促進教師的專業發展;要實施對教師的教學、科研等量化考核,對優秀人才進行專項獎勵和專門培養,引導師資隊伍的快速成長。

第三,努力建設好適應開放教育的外聘教師隊伍。外聘教師對開放教育不甚了解,其責任性和開放教育教學技能總體不如本校教師。所以我們需要采取措施:①對外聘教師進行全面培訓,尤其是新聘教師,使其逐步熟悉開放教育的理念、特點和教學規范,掌握開放教育的資源建設、網上導學、面授輔導、討論作業等系列教學環節。②關心外聘教師的教學情況,通過聽課、檢查、指導等途徑,了解他們的教學狀況,幫助他們盡快適應開放教育的教學工作。③建立外聘教師的考核評價制度,形成有效的激勵機制,促進他們認真實踐開放教育。④努力保持外聘教師的相對穩定性,使他們持續擔任開放教育教學工作,不斷積累經驗,提高教學質量。

3.建立科學合理的學業考核評價機制

學業考核評價是對學生學習情況的檢驗,它既是對結果的鑒定,也是對過程的導向,對學生影響重大。我們認為:

(1)調整學業考核評價結構。開放教育應增加形成性考核在學業評價中的比重,先可以提高到30%;再通過逐步完善形成性考核,將比重提高到50%,引導學生重視平時學習,防止以考試為中心的“應試教育”傾向。

(2)完善學習過程考核。開放教育要科學設置平時作業的內容、題型、難度和數量,減少記憶性、抄書性作業,主觀題可以選用專題研究的作業方式,既評定學生高層次的認知能力,又培養他們在工作中的團隊精神和交往能力;規范形成性考核的內容構成、評價方法,發揮其對學生學習輔助、過程督促的作用,促進學生的學習;同時建立成績確定的保證措施,防止評分的隨意性和給人情分。學生作業的客觀習題可以在網絡平臺上布置和批改;主觀習題可以通過書面或網絡完成,由基層電大教師人工批改。

(3)改革期末考試形式和內容。開放教育的考試既要保證考試的嚴肅性,又要考慮成人教育的特點。改閉卷考試為主為開卷考試為主,減少記憶性題目,增加分析、歸納、推理,理論聯系實際的綜合應用等要求;合理安排試卷內容,建立健全試題庫并科學分類,試卷覆蓋的課程知識點要廣,重點、難點的構成比例要合理,促進學生注重平時知識的積累與掌握,避免試卷過難過偏,使多數考生通不過考試的現象,讓考試真正成為客觀評價教學結果、促進提高教學質量的有效手段。

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The Comparisons and Strategies Study of the Teaching Models between Open Education in RTVU and Net Education in the General Universities

Ping Peiyuan, Yin Yashu, Yan Juandi, Tu Yonggang & Zhang Chuangwei

( Jiaxing Radio and TV University, Jiaxing Zhejiang 314000)

篇10

二、移動學習在網絡教學中的嘗試

在學校教與學過程遇到問題時，我們往往希望能突破時空限制獲取知識，現代化的移動學習終端讓這種需求成為了可能。移動學習作為一種新的教學模式，為學習者提過了隨時隨地學習的條件和平臺，但是它并不能取代現有的網絡教學模式，只能是對網絡教學平臺的完善與補充。在我中心進行WLAN建設的同時，也對移動學習進行了相應的設計［3］。

(一)學習方式在移動學習過程中，移動終端設備是移動學習者必備的學習工具，利用移動終端設備的溝通功能。在移動學習中，學習者可以進行團隊學習、個別化學習、范在學習等等。在團隊學習中，學習者可按照個人的學習興趣、學習需要、學習內容建立或加入相應的學習小組。當某一學習者遇到學習困難、學習疑問、學習求助等情形時，能快速地得到小組中其他學習者的幫助、或者幫助其他學習者。從而培養了學習者與他人合作的學習能力。合作活動學習的基本教學方式是小組學習，在這過程中學生可以通過短信交流、網上交流和電話交流方式進行交流。學生也可以根據自己的情況選擇適合自己的學習內容，進行個別化學習。

(二)學習內容建設簡介因我校WLAN與學生內網上網賬號相同，規避了流量的瓶頸。只要手機配置足夠，通過校內Wifi的即可登錄學校的網絡學習平臺。即便不能，也能使用郵箱、QQ等通信工具。校園網絡資源設計:由于現有的網絡教學平臺有豐富的資源，以手機操作系統特性為出發點，把學生感興趣的學習內容集中于Moodle之上。這樣既能保障配置較低的手機實現文本內容的無障礙使用，又能保障配置高的手機對音、視、畫的需求。移動學習并不是一種萬能的學習方式，內容、形式設計不好，不僅不能幫助學生學習，相反會成為他們學習的負擔。

三、發展前景及其挑戰