夯實課堂教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇夯實課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

背誦、抄寫、閱讀、寫作，這是一直以來深為廣大學生所苦的語文作業。馬虎應付，做過好幾遍的練習還重復犯錯，這是廣大語文老師在批改作業時甚是頭疼的問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”可見，設計高質有效的作業，才能真正有效地夯實課堂教學，使作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，在作業設計中，我做了如下嘗試：

一、多樣性，吸引學生興趣

生動有趣的作業設計，學生在完成的過程中興致勃勃，加上教師對作業的鼓勵性評價，學生不但會喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。

（1）搜集資料。課前的預習，可以布置學生搜集相關的資料。通過網絡或資料書籍搜集資料，為學生解決課文的疑難問題提供了途徑，不僅鍛煉了學生通過多渠道收集信息的能力，同時加深了學生對課文內容的理解，大大提高了課堂教學的效率。

（2）深入領悟。要對課文有更深入的理解，課本劇的演繹和分角色的朗讀也是一個好方法。課本劇生動形象且有趣，把文字轉變為具體的形象。

（3）歸納梳理：學習中可貴之處在于不僅懂得埋頭苦讀，更重要的是知道抬頭思考的重要性。對所學的內容進行歸納梳理，使知識點脈絡清晰，易于學生融會貫通，鞏固積累。

（4）拓展延伸。這個作業概括起來就是“一摘二擴三仿四展”。

每個學生都設有一本美麗的摘抄本，學生已養成良好習慣，學完課文后，把課文中的優美詞句、段落摘抄下來，并在早讀課中朗誦過關，此乃“一摘”。

接著，我要求學生在此基礎上拓展知識。例如，教學朱自清的《春》，我就要求學生積累關于春的一些優美語段或詩句；學完《詠雪》，我布置學生收集關于雪的比喻句或詩句，以拓展深化課堂教學內容；學了《生于憂患死于安樂》后，要求學生整理古今中外“生于憂患”的事例，整理出身低微、經過一番磨練、終成大業的人和事，這對于拓展知識面，積累議論文寫作的論據等不無幫益。此乃“二擴”。

再者，我會挑選當中一些典型的句段，讓學生在仿寫中加深領悟同時鍛煉文字組織能力。如教學朱自清的《春》一課時，文章結尾的三個比喻句優美清新并蘊含豐富，表達了作者對春的贊頌之情，那么，我就要求學生按照這種模式結構仿寫三個句子。不但如此，有時我還讓學生仿寫整篇文章，如教學《走一步再走一步》后，要求學生記敘一件事，重點模仿文章中人物的心理變化描寫和通過一件事得出人生啟迪的結構模式。結果，學生的模仿力和創造力給了我很大一個驚喜。這就是“三仿”。

最后是“四展”。學生是需要鼓勵表揚的，尤其是作業方面。作業本上一句熱情洋溢的贊美，課間上一句不經意的肯定，課堂上的贊賞點評，更重要的是設置在班級書櫥中的優秀作業展，以及每月“優秀作業光榮榜”的展示，無不給學生帶來無盡的激勵與熱情。這個環節細碎繁瑣，但花點心思堅持做好，效果相當好。

形式多樣，可操作性強并且實效明顯的作業，不但使學生從作業中得到信心與樂趣，更是有效地夯實了課堂教學的內容。

二、自主性，尊重學生的選擇

根據學生的學習能力差異設計針對性不同的作業，使作業多元化，讓每位學生都能在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，保護并激發了學生的學習積極性，展現他們的能力，能有效實現“培優扶差”。具體做法是“分量、分層、分時”。

學生語文學習能力有差異，我們注重因材施教的同時，更要注意作業的布置因學生學習能力而異，設計出適合不同層次的學生階層。一般來說，作業設計分為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；學優生努力完成創造目標。基礎薄弱的學生，他們通過基礎性練習，鞏固了基礎知識和掌握了基本技能。至于拓展性的練習，允許他們量力而選做。但對于學有余力的學生，則對他們提出挑戰性更強的要求，如歸納梳理或拓展延伸性的作業，這會使他們體會被重視的滿足和成功的喜悅，學習的興趣更濃厚。在完成作業的時間上也實行分層要求，堂上測試的內容，允許課堂上不過關的同學課后繼續；要求學優生明早就交的作業，后進生可以回校請教老師后中午再交。

作業層次不同，自主選擇，靈活機動，后進生不會感到吃力，學優生感受到挑戰性，無論哪個層次的學生在完成作業的同時既感到輕松有趣，又有效地夯實了課堂教學，掌握了知識技能。

三、感染性，觸動學生情感神經

學生需要正面的情感激勵，以此轉化為學習的動力。但是，單憑教師的力量的不足夠的，家校合作才能發揮出激勵學生學習的巨大驅動力，而作業的設計布置便是其中的推手。如教學《散步》時，培養尊老愛幼的思想感情是該課的一個教學重點。于是，作業設計中便有了“真情行動”：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗碗、拖拖地、陪父母散散步……另外，還加上一個“真情表白”：此時此刻，想對你的長輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽）說幾句心里話嗎？那就發一則短消息給他們吧，字數在60個左右。（情意要濃）這樣的作業，真情洋溢，感染性強強，不但完成了課文教學的情感目標，更使許多苦于孩子處于叛逆期而缺少溝通的家長能直接了解到孩子的學習內容，正面促進了家長與孩子的情感交流，家長樂于給以孩子表揚、鼓勵，孩子也在此類作業中觸動了情感神經，學會了感恩，更從中感受到父母對自己的愛，并將其轉化為積極學習的不懈動力。

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

篇2

如果我們把課堂教學看做一個充滿張力的生命過程，那么預設既是課堂教學的孕伏過程，又是課堂教學的基石和源泉。課堂教學的好壞、效率的高低，與預設的有效與否直接相關。高效的課堂教學離不了精心的預設，只有課前進行充分的預設，才能成就精彩的課堂。

一、準確預設，為課堂教學奠定基石

常有人把課堂預設簡單地等同于備課的教案，認為課堂預設是一種完全靜態的、前置性的、單維的、主觀的線性教學設計，而實際上，課堂預設是多維的、豐富的、開放的、動態的板塊型設計。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學生的學習心理和認知基礎，分析教學中可能出現的各種問題，設計與之相應的應對策略、引導方式，合理設計教學的層次、環節和流程。

1．深挖教材，預設課堂教學基調

課堂教學前，教師要先深入研讀教材，才能準確把握教學內容的重、難點，明確“教會學生什么”“哪些知識該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。

例如，蘇教版小學數學五年級下冊第四單元“分數的認識”一課，早在三年級上冊學生就第一次接觸了分數，然后在三年級下冊又再次學習了分數，到這里已經是第三次認識分數了，那這次讓學生學習分數與以往有什么不同呢？該怎樣教學更恰當呢？三年級上冊第一次認識分數，主要是讓學生體會把某件物品或某個圖形平均分時會產生一類新的數，這里更多的是從感性認識的角度出發，結合生活實例和學生已有的知識基礎、生活經驗，通過豐富的操作活動，讓學生親身體驗分數產生的過程；三年級下冊第二次認識分數，主要是借助對圖形的觀察，引導學生通過動手操作，認識、理解一個整體的幾分之一；五年級下冊第三次認識分數，則是使學生能正確認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。因此，在課堂預設時，我設計以下四個板塊：（1）說說對分數的了解，以舊引新；（2）合作探究，建立單位“1”的概念；（3）對比探究，系統理解分數單位；（4）練習比較，深化分數的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分數單位。因此，教師一定要聯系整套教材的內容，分析教材每次安排“分數的認識”的意圖，從而吃透教材，準確把握教學。

2．順應學生，預設課堂教學流程

作為一線教師，教學如果只盯著學生計算的正確率、從“本”到“本”的話，學生學到的就是有限的知識，而不可能獲得靈動的、長遠的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為。”因此，課堂教學中，教師應該立足學生的心理特點和認知基礎，順應學生的發展趨勢和要求，設置適合學生需求的教學環節。

例如，我校華晴老師執教蘇教版小學數學六年級“百分數的認識”一課時，設計“學校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學。首先，華老師提供兩位體育老師的訓練情況（投籃總個數和投中個數），讓學生理解選擇標準實際上就是比較投中個數占投籃總個數的分率，并明白在總個數不同的情況下可以通過通分來幫助比較；其次，隨著參加訓練的老師人數的逐漸增加、投籃總個數的不斷變化，學生經歷了一次又一次的通分去比較分數的大小。在這個過程中，學生體會到通分的種種不便，且費時、費力，實在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓練的人數還在增加”，使學生真正感受到建立一個便于統一的比較標準是多么的重要，百分數由此應運而生。這樣基于學生實際需求的課堂預設，讓學生逐步感受到百分數產生的同時，深切體會到了百分數應用的價值，逐步建構屬于自己的數學知識。

二、靈活預設，為課堂教學保駕護航

課堂教學中，學生的學情是隨時變化的，教師的教學靈感是隨時出現的，只要有利于課堂教學效率的提高，教師就應在吃透教學大綱、文本及掌握學生的實際情況下，靈活預設和調整課堂教學。

1．多維預設，明確課堂教學走向

多維預設，是指預設面對同一問題時，可能會出現多種不同思路的選擇和優化。教師對教學要有充分的準備，以便面對學生不同的思維能及時做出正確的反應和合理的引導。

例如，在“兩位數乘一位數”教學中，教師往往覺得這部分內容不是很難，常常把精力較多地放在引導學生理解算法上，從而忽略學生計算法則、算理的形成過程。但學生的思維是不是和我們預想的那樣呢？為什么有的學生的計算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學之前，學生是怎么想的？他們可能會出現哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對學生進行了簡單的調查，結果如下。

出乎我的預料，學生對這道題的計算竟出現了六種解法！分析每種解法，我從中看到學生思維的過程和產生錯誤的原因：第一種解法沒有進位；第二種解法把進位的數一起再乘了一遍；第三種解法把進位的1和乘數2先相加再去乘十位上的4；第四種解法進位后沒有再乘；第五種解法把進位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數寫在百位上；第六種解法才是正確的。因此，在實際教學中，我對課前調查時出現的各種情況預設了三個方面的應對：首先，引導學生對所有的解法進行比較，尋找其中的異同點；然后，對重點問題進行分析；最后，解決問題，達成共識。如：“看一看、想一想，你認為這些計算結果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點來研究十位上的數吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對十位上的計算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個進位1在作怪啊！那我們在計算時要特別注意進位的處理。”……在實際教學中，學生果然出現了幾種類似的算法，根據我的預設，引導他們在比較中逐層深入探究，學生自然而然地就把問題聚焦到計算的重點和難點——十位上來。這樣教學，既讓學生找到了問題所在，保護了他們稚嫩的自尊心，又引導學生找到了各種錯誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計算時每一個細節的重要性。

2．彈性預設，預留課堂教學空間

教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”無論課前預設得多么完美，在面對課堂上鮮活的個體——學生時，總有意料之外的“特例”。彈性預設就是指對教學過程多做一些假設，給學生留有更大的包容度和自由度，為學生預設充分的發展空間。

篇3

自然教學法倡導人特雷西認為：“詞匯對于語言感知和語言輸出都至關重要。”可以說，詞匯量是制約初中生英語學習成功的瓶頸。英語新課程標準也指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這就要求英語教師通過課堂教學，引領學生掌握英語知識，提高學生聽、說、讀、寫綜合運用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。如何讓學生學得更輕松、課后少花甚至不花時間成了當前英語教師義不容辭的責任。下面談談筆者在課內落實和鞏固詞匯的課堂教學做法：

一、有效地導入新課

詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才有意義。當教師引出一個單詞時，應想方設法地創建真實、各種不同的語境，讓學生在語境中落實、鞏固并掌握其功能、用法、詞性、詞意等。例如：在教學八下Unit 12 What do you do？時，要求學生掌握下列詞匯：apartment，tenant，atmosphere，webpage ，vacancy，swamp。教師可以創設這樣的情境：I want to live in this city，but I don’t have a house.I want an apartment.I wish I could live here. This is my webpage.然后利用多媒體直觀展示一個網頁并寫出對公寓的具體要求，在這個文本中就包含了tenant， atmosphere，vacancy等這些生詞。通過教師的這種精心設計，把詞匯、語法和篇章有機地融為一體，不僅能夠幫助學生加深對重點詞匯語音和語意的識記，還能夠幫助學生正確理解和掌握詞匯的文體、搭配、語用等多方面的知識，從而提高學生的語言意識和認知能力。

二、課內反復操練

英語是交際工具，是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量、反復地模仿并訓練運用。當然，操練形式是多樣的、有趣的。著名語言家說學習英語需要“Learning by doing it”，“Pra- ctice makes perfect.”這就是英語的特點。而大多數情況下，教師為了省時省力，把這部分實踐時間留到了課后讓學生自己去記憶。例如：在教學“國家”“國家的人”“國家的語言”這些意思的單詞時，學生很容易混淆。筆者是這樣反復在課內操練的：“Karl Max was from Germany， so he was a German，he spoke German.”再用類似的句型操練其他的單詞。學生只有通過參加大量的語言活動的實際操作，才能獲得表達自如的語言能力。交流活動越多樣、越頻繁，鍛煉越多，其語言能力就越強。

三、游戲競賽中落實與鞏固詞匯

英語新課標把情感教育作為英語教學的重要內容。中學階段的青少年正處于情感性學習形成的關鍵時期，學習活動有很大程度的情緒化傾向。如果他們對學習英語感興趣，就會產生強烈的求知欲和好強心，注意力特別集中、持久。教師應該抓住中學生這一心理特征，采用多種教學形式，使課堂充滿活力。如：可以開展分組比賽、男女競賽、課堂搶答、問題必答、給出幾個字母猜單詞、給出幾個句子填缺詞、說出反義詞、同音詞等，讓學生在學習中體驗成就感，獲得學習的樂趣，從而增強學生的主體參與意向。

篇4

關鍵詞：思政課；教學；課堂；效率

中圖分類號：[G40-012.9]

正文：

實行開卷考試，有利于推進實施素質教育，有利于培養學生的創新思維和創新能力。但是開卷考試不等于對所學內容不記不背，課標中對教學內容的學習要求做了明確規定，如何讓學生告別死記硬背，減輕學習負擔，又能讓學生掌握并運用基礎知識，恰當運用教學方法，提高課堂教學效率是關鍵。教學有法，教無定法，貴在得法。在當今政治課堂教學中，各種方式方法和教學模式不斷創新、層出不窮，我們可以學習、模仿、借鑒那些優秀的方法和模式，但那些東西在自己的課堂中使用時總是無法得心應手，原來是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此我們在教學中最重要的是找尋適合自己與所教學生能夠共同接受，并且確有成效的方法。有句話說，適合的才是最好的。我在思想品德課堂教學中采取“指手劃角、畫龍點睛”等方法，雖然不盡科學合理，但是實用有效，具體做法有以下幾點：

一、“指”：即通過編制導讀提綱，指引學生進行自主探究學習。

教師在課前認真鉆研課程標準、教材，根據其具體要求與教學目標和學生學習能力、認知方面的實際情況，編制導讀提綱，問題設置難易適度，全面細致，逐層深入地引導學生去學習，并使導讀提綱能充分體現教學要求，問題明確并富有創造性，能激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，初步了解學習內容，明確學習目的，并使學生在自學過程中發現問題，明確疑難所在，以便在課堂上明確學習任務，帶著問題去討論、學習，掌握知識。

學生帶著導讀提綱中的問題去閱讀教材，然后根據教材及自己的思考去完成這些學習任務，獨立解決本課的基本問題。學生在自主學習過程中不明白或不理解的地方，或者發現除老師設置的基本問題外的其他問題，則通過小組的合作學習，共同解決本組學生存在的學習問題。

常言道：“良好的開端是成功的一半”。通過導讀提綱指引學生進行自主探究學習，體現了“以人為本”、“以學生發展為本”等新課程改革的理念，為學生培養自主學習、合作學習的習慣與能力創造了有利的條件，是提高課堂教學有效性的良好途徑。

二、“手”：即課堂上勤于動手做好筆記，及時完成課堂練習。

題在書外，理在書內，實行開卷考試后更要充分地利用好教材，而做好筆記，能使書本中的重難點等知識一目了然，便于查閱和掌握。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于學生來說，記錄好重點知識，既有利于課堂上的理解與記憶，也有利于課后及時整理。把難點標記清楚既有利于課堂上的理解，也有利于課后及時消化，或問教師，或向同學請教。記好板書提綱，既能使同學們理解，把握所學的內容，還能使同學們從整體上把握知識的結構、層次及內在的邏輯關系，為課后的復習提供方便。做好思想品德學科的筆記，有助于提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。

在課堂中，我要求學生養成記筆記的習慣，幫助學生培養捕捉教學過程中的教學重難點、智慧閃光點的能力，把教學中精彩亮點永遠留在自己的筆記中，因此在授課過程中，我常用語言提醒學生做筆記，告訴學生某個重點知識“應寫在課本的哪個地方”，或者提醒學生書中的某個內容是“要求我們識記的知識點”等等。我在教學中時常會補充一些熱點問題或時事材料，對這些內容，也要求同學們及時記下來，以便把握時代脈搏，深刻理解社會的變化及國情、國策。

三、“劃”：即課堂中及時把重要內容、知識點劃線，突出教學的重點和難點。

我要求學生做筆記要規范、字跡工整；筆記要寫在教材的左邊空白處，對應著相應的知識點，使問題和內容保持一致。劃書時的符號要統一，如含義類的用，需要識記的知識點用，要重點掌握的知識點用或，問答題用[]或，有的用{}的形式，規范標記。

通過這種方法既可以讓學生牢固掌握學習的重點內容，把書本中的基礎知識、考試要點一目了然地勾畫出來，便于學生掌握重點；又可以讓學生集中學習的注意力，尤其是初中低年級的學生，注意力持續的時間相對較短，如果沒有及時的讓他們動腦動手，很容易使他們在聽課過程中走神。通過劃重點的方法，可謂是一舉兩得。

四、“角”：即角色扮演，把教學中的相關內容讓學生以小品的形式表演出來。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導。中學生生性好動，動手操作和表演能激發學生學習的興趣與激情，使學生在動中學，在動中用。“角色扮演”的方法可以很有效地解決政治教學當中容易產生的枯燥沉悶的氣氛，提高學生上課的積極性。通過學生的表演展示教學內容，不僅形象生動而且真實可信，學生有了親身體會后容易理解接受。

在政治課堂中表演小品，就是讓部分學生充當角色扮演者，其他學生當觀眾。要求每個人都要設身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者進行交流。通過學生在課堂上表演小品，可以培養解決問題的技能和態度，更好的理解和探討教材。

運用表演小品的形式，讓學生通過聽、看、做等方式參與教學活動，做到眼到、手到、心到，能使學生通過表演小品對所學知識舉一反三、觸類旁通。在表演小品的過程中，不論是看的還是演的同學都能從中發現許多問題，產生對問題的探究之心，有利于促使學生們去實踐、去創新。通過小品表演，能夠更好地教會學生如何發現問題、提出問題、思考問題和解決問題。

我覺得學生的想象力以及創造性地運用語言的能力不容忽視，思想品德教材中許多內容都可以讓學生來表演，如交友、辯論、扮演不同角色等。在課堂教學中，許多內容都可以讓學生來表演，如經濟活動中的“銷售者和消費者”、師生關系中的“老師與學生”、打擊犯罪中的“警察與罪犯”等，通過表演，既能幫助學生理解教材內容，又能激發學生的學習興趣，提高學習熱情。

五、“畫龍”：其一即漫畫，包括教材中和學習資料中的漫畫，以及學生自己創作的漫畫；其二為知識結構圖。

漫畫在教材中中已經滲透到許多知識點中，漫畫在教學中擔當起了釋疑解惑的重任，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫恰恰貼近學生心理，會給學生帶來無窮的樂趣，使知識由“死”變“活”，“靜”中有“動”，“抽象”中顯示“直觀”。人們的視覺具有求新求異的特點，心理學已證實，視覺記憶比語言記憶要優越得多，而且在漫畫教學中，我們可以引導學生進行有針對性的觀察和理解，進而透過現象分析本質。這既有利于優化教學手段，還有利于培養學生的觀察能力、分析綜合能力、辯證思維能力，也有利于培養學生的創新意識和創造能力。

六、“點睛”：即指點迷津，在學生討論、探究的過程中出現不能解決的疑惑時，及時地給學生釋疑解惑。

在學生自主學習的過程中，總會產生一些新的觀點，生成一些問題，我在學生討論交流的基礎上，對于在學生之間討論后還無法解答或不理解的問題，做到有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生解決疑難問題；對于書中的重、難點和關鍵問題，我在課堂中著重講解，運用啟發式教學法，充分調動學生的求知欲和思考問題的積極性，激發學生的疑問并提出問題，然后組織和引導學生對問題進行討論、探究，對學生及時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，通過師生的共同探討，引導學生逐步理解掌握知識。

在這個過程中我注意把握教師主導與學生主體的關系，做到導中有學，學中有導，二者緊密聯系，辯證統一，相互促進，在有限的課堂教學時間中獲得較高的教學效率。

我們的教學面對的是生活在新時代的青少年學生，思維活躍、體驗豐富且富有個性，不管采取何種教學的方式方法，我們在教學過程中首先應該關注的是學生的體驗和感悟，充分調動學生的學習積極性、主動性，才能真正培養學生的創新精神和自主探究學習的能力，從而提高思想品德課堂教學效率。

篇5

一、課題案例背景分析

植物細胞吸水和失水，是初中生物實驗中一個非常經典的案例。由于學生對“植物萎蔫是細胞失水造成的，復蘇是細胞吸水造成的”這些生命現象缺乏感性認識，所以對抽象的“細胞得失水原理”這個重難點就無法理解透徹，導致學生死記硬背，體驗不到學習過程中探索奧秘的樂趣和領悟知識的喜悅。植物從正常狀態到萎蔫，再從萎蔫恢復正常狀態，這些生理過程需要相當長的時間，一般情況下當堂課是難以完成的。教材安排的一個驗證性實驗，似乎不能引起學生的好奇心，選用的食鹽水濃度僅為10%，要讓植物萎蔫，將會是一個極其漫長的過程。學生在課堂上觀察不到過程，看到的只是教師事先做好的結果展示。如此匆忙“走過場”，勢必影響學生對原理的理解，使后面的教學陷入被動。課堂教學怎樣處理才能激起學生的探究欲，既讓學生親自動手、當堂見證、驗證猜想，又能體會到探究的快樂并領悟其中原理呢？對于教師而言，上好這節課不失為一次挑戰。

二、課堂教學片段實錄

【引入課題】朗讀一首優美的小詩――《植物愛水》，表達植物對水的依戀，水是生命之源，植物生長需要水。

根據導學任務單，學生先行自學植物與水的相關知識：

1.水對植物體有什么作用？

2.生活中有哪些現象蘊含細胞吸水或失水的原理？

3.植物根尖吸水的主要部位及其原理是什么？

4.細胞吸水和失水的原因是什么？

小組實驗I：植物一定能吸收周圍環境中的水嗎？

【實驗材料】大小一樣的黃豆芽、大小一樣的綠豆芽若干。

【實驗器具】燒杯2只、分別盛有等體積的兩種不同液體，編號①、②。

【實驗步驟】

1.自主選擇兩根豆芽，體驗觸感（輕捏豆芽，觀察豆芽的質感及在手中能否直立）。

2.將兩根豆芽分別浸入①、②兩種不同液體中。

3.約1分鐘后，取出豆芽，再次體會觸感。

【選材調查】你選擇了哪兩根豆芽？

【學生匯報、教師匯總】共有3種選擇：兩根大小一樣的黃豆芽；兩根大小一樣的綠豆芽；一根黃豆芽和一根綠豆芽。

【教師質疑】3種選擇都科學嗎？為什么？

【學生分析】選一根黃豆芽和一根綠豆芽的不科學，其他兩種都科學。因為這個實驗的實驗變量是①、②兩種不同液體，其他條件必須相同。

【教師強調】在設計對照實驗時，要遵循單因子變量原則。

【學生展示】液體①中的豆芽，取出來后變軟了，不能維持原來的直立姿態。液體②中的豆芽，取出來后變硬了，還能夠維持原來的直立姿態。

【生生交流】大家發現都是同樣的實驗現象。

【教師啟發】液體①中的豆芽為什么變軟了？為什么不能維持原來的直立姿態了呢？液體②中的豆芽為什么變硬了？為什么還能維持原來的直立姿態呢？

【學生回答】①中的豆芽失水了，②中的豆芽吸水了。

【教師提問】通過對照實驗可以得出哪些結論？你有什么疑惑？

【學生歸納】有時植物能吸收環境中的水，有時環境能吸收植物里的水。很奇怪啊！

【教師追問】可能是什么因素導致的？

【學生猜想】植物細胞失水和吸水的原因可能與外界環境溶液的濃度有關。

小組實驗II：在什么條件下，植物細胞能吸水？

【實驗步驟】

1.取兩個大小等同的新鮮蘿卜，編號A、B。

2.分別從頂端中央向下挖一個大小相等的長條形凹槽。

3.向A蘿卜凹槽倒入20%濃鹽水，向B蘿卜凹槽倒入等量清水，并使液面等高。

4.約15分鐘后，觀察蘿卜硬度及凹槽內液面的升降情況（本實驗耗時較長，為確保現象能即時呈現，可在上課鈴響前實施。也可靈活變為家庭實驗：提前布置采購蘿卜，上課前一天學生實施實驗，上課當天把做好實驗的蘿卜帶到課堂展示交流）。

【學生匯報】盛濃鹽水的蘿卜變軟，里面的水變多，甚至漫出凹槽；盛清水的蘿卜變硬了，凹槽里的水變少了。

【教師啟發】盛濃鹽水的蘿卜為什么變軟了？凹槽里的水變多了，水從哪里來的呢？盛清水的蘿卜為什么變硬了？凹槽里的水變少了，水到哪里去了？

【學生回答】盛濃鹽水的蘿卜失水了；盛清水的蘿卜吸水了。

【教師點撥】實驗變量是導致不同結果的原因。鹽水和清水有什么區別？

【學生歸納】外界溶液濃度是直接影響細胞吸水和失水的原因。當外界溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞吸水；反之，細胞失水。

【類比理解】用拔河活動詮釋細胞得失水的原理。如果用學生的人數多少表示溶液濃度的高低，人多力量大，繩子就向人多的方向移動，繩子移動的方向就代表水移動的方向。

【師生提煉】水總是從濃度低的地方流向濃度高的地方――“水往高處流”。

【教師追問】已知實驗I的兩只燒杯中一個盛濃鹽水，一個盛清水，你能判斷燒杯中分別是什么嗎？

【學生判斷】①是濃鹽水，②是清水。

【漸變圖解】植物根毛細胞從土壤中吸水，獲得完整的生物學觀念。

反饋練習：

1.糖拌西紅柿后，盤中會有什么現象？為什么？

2.家中腌咸菜，過一段時間后，缸內水面會有什么變化？

3.當一次施肥過多時，為什么會出現“燒苗”現象？該如何補救？

課堂小結：

細胞得失水原理植物根毛吸水過程合理施肥灌溉。

三、教學范式流程解讀

新課標“自主、探究、合作”的學習理念確立了初中生物“學程導航―情智課堂”的教學設計應以學生為主體、任務驅動為主線，問題情境的創設、教學活動的組織都應圍繞主線展開。遵循這一原則，我們構建了“目標導航自學小組合作共學師生釋疑整合測評反思提升”的基本教學樣式。

1.目標導學，自主研讀。

教師根據新課標及具體的教學內容，分解細化學習目標，精心設計“學程導航任務單”。上課伊始，教師選擇一定的教學方式導入新課，開啟學生心智。然后指導學生以標導學，自主研讀，力圖讓學生對“學什么、如何學、學到什么程度”做到心中有數，培養學生的自學能力。

2.小組合作，質疑探究。

學生按照導航任務安排，結合自主研讀中發現的問題，小組合作質疑探究。為使目標落實貫穿始終，教師要精心設計好學生參與學習的活動情境，將教學目標外化設計為一個個學生容易接受的學習情境，讓學生身臨其境，探索的思維在情境里不斷向前推進，有直觀的現象可以觀察，有濃厚的情緒氛圍可以感受。在活動設計上要有明確的目標，符合生物新課標的理念，有利于學科觀念的形成。要把握好任務的層次性，符合學生的認知發展規律，要讓學生有“跳一跳、夠得著”的感覺。在活動策略上要根據具體內容，靈活采用資料分析、角色體驗、小組討論、探究實驗、方案設計、圖表分析等多種形式，留足時間，讓學生深入探究，要讓每個學生都能找到自己的參與點，不讓少數學生在活動中被動地成為觀眾。

3.師生釋疑，整體構建。

運用組組交流、師生交流、生生交流等形式，進行有效的分析與討論，整合形成本課的知識結構及技能體系。在全班交流時教師要面向全體，讓每個學生都有機會表達自己的觀點，對學生的觀點要進行及時點評引導，讓學生敢說會說。在知識結構的建構上要充分相信學生的主體性，凡通過交流學生有能力自主建構的，教師決不包辦代替。點撥中講究前后知識的聯系，幫助學生構建認知結構。在交流的方式上，提問指向要明確，盡量設計理解、推理、創造、評價等高水平思維層次的問題，善用追問策略探尋學生對知識和觀念的理解程度，鼓勵學生質疑。

4.課堂測評，反思提高。

測評包括體系回顧、反饋練習、自我反思三個環節。體系回顧可以讓學生站在高處審視課堂教學的結構系統和知識重難點，有利于整體把握。習題要根據學情精心選擇設計，選題典型精當、難易適度，有明確的練習意圖；針對學生易錯易混點，有的放矢；聯系生活實際，利于培養學生的“四基”。在反思欄目中鼓勵學生寫自己的收獲、感受和建議，從而搭建師生的溝通平臺。

通過建模研究，探索樹立教師的主導意識和學生的主體意識的有效途徑，努力實現課堂教學過程的優質化、教學方法的有效化和教學效益的最大化。實踐表明，生物情智課堂能讓學生感受生命、理解科學、體驗情感，科學素養得到很大程度的提升。

四、教學片段反思

1.“情境化教學”是打造生物情智課堂的重要方式。

讓學生在學習時“動手、動腦、動心”是適應學生多樣需求的科學教育理念，也是滿足學生自我需求的實踐活動。只有當知識融入一定的情境之中，方能顯現活力和美感。回顧課例，教師摒棄了忽視學生興趣、強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陋習，以學生現有經驗和親身體驗為切入點，智力與能力并重，課堂與活動融合，創設學生活動情境。設計的兩個探究性實驗，一個是十分有趣的一分鐘微型實驗，一個是家庭總動員的生活實驗，幫助學生搭建起宏觀生命現象與微觀細胞得失水之間的聯系，再用微觀原理來解釋宏觀生物個體發生變化的原因。這是因為生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的科學，許多生命現象只有通過實驗才能得以解釋，生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，科學觀念是在學生對生物核心概念和典型事實深刻理解的基礎上建立的。所以，要彰顯生物情智課堂的魅力，教師必須要聯系實際，引導學生用熟悉的生活場景來體悟理論，學會運用所學的生物學知識分析和解決生活、生產或社會實際問題。要重視對學生實驗能力的培養，一種是對學生在課堂上實驗設計和操作能力的培養，還有就是拓展一些課外實驗，開發多樣的校本課程，促進學生多元發展，通過情境化探究性實驗的恰當運用，提高學生發現有價值問題的能力、設計實驗的能力、分析圖表數據的能力及語言表達的能力。

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1.依據教材精心備課。備好每一節課，要根據課標，在宏觀統覽全書的基礎上多方搜尋資料，在每一節內容的前后聯系中把握它在全書中的地位，找出本節內容的重點、難點，圍繞重點、難點的解決去選擇幫助學生理解的切入點，組織材料，確定教學步驟，最后斟酌語言。

2.結合相關材料備課。為了掌握好基本知識，把握住重難點，科學地處理好教材，備課時不僅僅局限于課本、教參，還要通過各種渠道充實備課內容，如《中學歷史》、《中學歷史教學參考》、《文史知識》等相關教學資料，可以從里面摘取一些對上課有用的資料。

3.網絡資源充實備課。充分利用網絡資源，發揮網絡優勢。通過上網搜查一些資料，比如人教網、初中歷史教研網、中學歷史在線等，搜索一些更有效的教學實例來充實備課內容。

4.因材施教備學生。學生年齡小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。備課必須遵循他們的心理特點，來決定教學方式方法。

二、上好課是關鍵

1.激情課堂。李海林說過，“所謂激情，有的時候，它其實比學問和學術更重要。”比爾·蓋茨也說過，“激情能激發一個人120%的潛能”。的確，激情讓人精神振奮，精力充沛，它能調動人身心的巨大潛能，給人以動力，給人以靈感；激情讓人產生一種創造沖動，產生一種挑戰自我的動機，讓人在指點江山，激揚文字中彈撥出生命中昂揚的旋律。激情所到之處，教育工作就會生機勃勃，五彩繽紛。

2.賞識課堂。賞識是教育的最高藝術。莎士比亞說過：“一回的鞭策還不曾使馬兒走過一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過百里。”賞識，是一個人心靈深處最強烈的需求。

有時候，一個柔柔的眼神，一句暖暖的話語，一根翹起的大拇指，都有可能喚起一個學生的自尊，都有可能激起一個學生的自信，為他的生活注入鮮活的美麗，甚至影響他的一生一世。

3.合作課堂。孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞。”因此，有效課堂也應是合作課堂。平常上課中，要有效利用小組合作學習這一方式，簡單的問題同桌兩人商討，有點深度的問題同桌前后位四人一組。每每遇到一個問題先讓小組討論，每人都談了自己的觀點后，再找代表回答。學生遇到疑難問題時也是這樣，先讓組內成員解答，本組解決不了的，其他組成員回答，其他組成員回答還不完善，最后老師登場引導、點撥，與學生共同解決。

三、培養能力是目的

1.學會“三抓”。首先，學會抓“關鍵詞”。歷史教科書內容多、記憶量大，如果死記硬背，則在有限時間內完不成教學任務，而通過抓住關鍵詞則是找到突破這一問題的“捷徑”。其次，學會抓邏輯性。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，緊緊把握教學重點，抓住邏輯性，牽一發而動全身，層層深入對歷史事件進行剖析，讓學生掌握其層次、體系，有效地提高課堂教學效率。

再次學會抓網絡體系。任何問題都不是獨立存在的，都有它的前因后果，來龍去脈，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的歷史知識網絡體系。

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1.依據教材精心備課。備好每一節課，要根據課標，在宏觀統覽全書的基礎上多方搜尋資料，在每一節內容的前后聯系中把握它在全書中的地位，找出本節內容的重點、難點，圍繞重點、難點的解決去選擇幫助學生理解的切入點，組織材料，確定教學步驟，最后斟酌語言。

2.結合相關材料備課。為了掌握好基本知識，把握住重難點，科學地處理好教材，備課時不僅僅局限于課本、教參，還要通過各種渠道充實備課內容，如《中學歷史》、《中學歷史教學參考》、《文史知識》等相關教學資料，可以從里面摘取一些對上課有用的資料。

3.網絡資源充實備課。充分利用網絡資源，發揮網絡優勢。通過上網搜查一些資料，比如人教網、初中歷史教研網、中學歷史在線等，搜索一些更有效的教學實例來充實備課內容。

4.因材施教備學生。學生年齡小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。備課必須遵循他們的心理特點，來決定教學方式方法。

二、上好課是關鍵

1.激情課堂。李海林說過，“所謂激情，有的時候，它其實比學問和學術更重要。”比爾?蓋茨也說過，“激情能激發一個人120%的潛能”。的確，激情讓人精神振奮，精力充沛，它能調動人身心的巨大潛能，給人以動力，給人以靈感；激情讓人產生一種創造沖動，產生一種挑戰自我的動機，讓人在指點江山，激揚文字中彈撥出生命中昂揚的旋律。激情所到之處，教育工作就會生機勃勃，五彩繽紛。

2.賞識課堂。賞識是教育的最高藝術。莎士比亞說過：“一回的鞭策還不曾使馬兒走過一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過百里。”賞識，是一個人心靈深處最強烈的需求。有時候，一個柔柔的眼神，一句暖暖的話語，一根翹起的大拇指，都有可能喚起一個學生的自尊，都有可能激起一個學生的自信,為他的生活注入鮮活的美麗，甚至影響他的一生一世。

3.合作課堂。孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞。”因此，有效課堂也應是合作課堂。平常上課中，要有效利用小組合作學習這一方式，簡單的問題同桌兩人商討，有點深度的問題同桌前后位四人一組。每每遇到一個問題先讓小組討論，每人都談了自己的觀點后，再找代表回答。學生遇到疑難問題時也是這樣，先讓組內成員解答，本組解決不了的，其他組成員回答，其他組成員回答還不完善，最后老師登場引導、點撥，與學生共同解決。

三、培養能力是目的

1.學會“三抓”。首先，學會抓“關鍵詞”。歷史教科書內容多、記憶量大，如果死記硬背，則在有限時間內完不成教學任務，而通過抓住關鍵詞則是找到突破這一問題的“捷徑”。

其次，學會抓邏輯性。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，緊緊把握教學重點，抓住邏輯性，牽一發而動全身，層層深入對歷史事件進行剖析，讓學生掌握其層次、體系，有效地提高課堂教學效率。

再次學會抓網絡體系。任何問題都不是獨立存在的，都有它的前因后果，來龍去脈，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的歷史知識網絡體系。

2.學會聯系、比較。對教材知識的挖掘、聯系、比較，是學生學習能力強化的一個重要步驟，是近年來對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高學生的綜合學習能力。因此，平常課堂教學中，注意對知識的挖掘、聯系與比較。尤其注意學科內的知識和跨學科知識的聯系比較。學科內知識要注重橫向聯系和縱向比較，跨學科要注重相關知識點的對接，多角度完整理解知識。

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翻轉課堂又稱作為“反轉課堂”，這種新型的教學模式起初源于美國，翻轉課堂以建構主義為理論指導，以現代信息化技術為支撐，它顛覆了以往的教師課堂授課、學生聽講記筆記的傳統教學模式，利用豐富的信息化資源將傳統的教學模式顛倒過來，課堂成為了學生答疑、討論、分析學習心得的場所，課下學生主要依托信息化技術自主學習，總結歸納問題。翻轉課堂的教學模式實現了以學生為主體的新型教學模式，課堂成為了教師和學生之間互動的場所。同傳統課堂教學模式比較，翻轉課堂具有以下特點：

1.角色轉換與模式創新

翻轉課堂將“先教后學”的課堂模式變為“先學后教”，課前教師布置視頻任務，課下學生觀看視頻并提前自學課堂內容，課堂中縮短教師的講授時間，留給學生更多的研討活動時間。翻轉課堂模式在不減少教授基礎知識的基礎上，增強了課堂中教師和學生之間的交互性，通過將預習時間最大化延長教與學的時間，實現知識的深度內化，從而提高學習效率。

2.自我完善與全面發展

翻轉課堂利用圖文、聲音、影像進行教學，使教與學的活動更加形象化，學生的學習過程更加主動。課前提供教學視頻，課堂引導學生對學習內容進行討論和交流。通過這種教學模式，學生觀看教學視頻自主總結學習內容，能夠充分利用業余時間增強學習的動機和興趣，某種程度上可以滿足學生學習的個性化需求。同時，課上討論可以讓學生在商討過程中鍛煉協作能力，從而實現個人的自我完善和全面發展。

3.關注學習過程與多元化評價

翻轉課堂中，教學反饋是教學的重要組成部分。翻轉課堂關注學生的學習過程，針對學生課堂上分享學習成果和商討的情況，教師網上在線解答并進行課后作業的批改，及時關注學生學習完成情況。

4.翻轉課堂在軍事航空英語教學中的應用

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1 小學英語教學困境分析

實際上，在小學英語教學中，其困境重重，嚴重的影響到小學英語課堂教學的質量和水平，具體包括如下幾個方面的教學困境。①學生缺乏語言基礎，學習難度大。由于英語本身是一門外國語言，很多學生對于英語非常陌生，學習起來非常吃力，不知如何入手，久而久之導致學生的英語基礎非常薄弱，對學生的長遠學習非常不利[1]。②學生對英語缺乏興趣。很多學生在英語課堂的學習中非常的被動，學習積極性不高，在課堂上只是按照教師的要求機械的學習知識，學生與教師的配合度不高，影響到學生英語學習的效果和水平。③課堂教學氣氛濃重，學生學習情緒不高漲。很多學生在課堂的學習中無精打采，無法高度的集中注意力，并且常常出現緊張、焦慮的情緒，嚴重的影響到學生的學習效果。針對于此種情況，在小學英語教學中，教師應該采取有效的教學策略不斷的提升小學英語課堂教學的質量，最大程度的確保學生英語學習的有效性[2]。

2 提升小學英語課堂教學質量的策略分析

2.1 夯實學生的英語基礎，降低英語教學難度

在小學英語教學中，鑒于英語教學難度大，學生英語基礎不夯實的問題，在實際的教學工作中應該進一步夯實學生的英語基礎，并且采取有效的教學策略不斷的降低英語的難度，以提高學生的課堂學習效率，調動學生英語學習的積極性。在夯實學生英語基礎方面，教師應該努力做到如下2點。①注重對學生的基礎教學，尤其是在字母教學、發音的教學中，應該確保學生掌握的全面和具體，這樣才能夠保證學生英語基礎不斷的夯實[3]。②放慢教學的進度。在實際的教學中，教師應該結合學生的實際學習水平適當的放慢課堂教學的進度，確保學生課堂學習的效率。而在降低英語教學難度方面，由于英語屬于外國語言，很多學生認為其難度大，無法高效率的學習，面對此種情況，在小學英語教學中，教師應該利用有效的策略降低教學難度。例如，教師可以利用多媒體技術，將一些較為抽象的知識具體化。教師在進行英語詞匯教學的過程中，可以制作多媒體課件，將每個詞匯用具體的實物表示，像，蘋果、足球、電視等等，學生通過看圖片的方式記單詞能夠實現較好的學習效果，并且顯著的降低了學生的學習難度，提高了小學英語教學的質量。

2.2 采取有效的教學策略激發學生的英語學習興趣

在小學英語教學中，為了進一步提高小學英語課堂教學的質量，在實際的教學工作中，教師應該采取有效的教學策略進一步激發學生的英語學習興趣，調動學生英語學習的積極性，以不斷的提高學生的英語學習效果，促進學生英語學習上更大的進步。例如，愛玩是小學生的天性，很多學生對于玩游戲、聽故事有著由衷的熱愛，因此，在實際的教學工作中，教師可以采取游戲教學法開展教學工作，將相應的英語教學內容融入到游戲當中，教師通過與學生組織玩游戲的方式學習英語知識，學生的學習積極性被充分的調動出來，學習能力也會得到顯著的提高，在此過程中，學生的學習興趣被充分的激發，學習更加主動，真正的實踐了在快樂中學習，在學習中更加快樂的新教學理念，實現了學生英語學習的長遠發展[4]。

2.3 營造寬松的課堂教學氛圍

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一、營造和諧的課堂氛圍

在具體的課堂教學中，教師要切實優化教學環境，營造良好的課堂教學氛圍，讓教師和學生都以飽滿的精神狀態投身到教學活動中。首先，在和諧、積極的課堂氛圍中，學生的注意力將高度集中，他們會充分調動大腦思維能力，從而積極踴躍地思考和回答課堂提問。比如，教師在講解“圓、扇形、弓形的面積”這一知識點時，良好的課堂氣氛能給學生和教師積極的帶動作用，從而有效提升課堂教學效率。其次，熱烈、積極的課堂氣氛能幫助師生建立融洽的關系，實現師生的默契配合，學生不僅能傾聽他人的觀點，還會大膽表達自己的見解，從而加深對教學內容的理解。教師在對課本知識進行講解時，課堂氣氛濃烈，不僅能加快學生的理解記憶過程，還有助于學生掌握推導過程，從而在頭腦中形成一定的思維意識。

二、進一步優化課堂教學環節

課堂教學主要分為五個環節，概括起來如下：（1）激發學生學習主動性和積極性的環節；（2）知識領悟環節，在該階段的學習中，學生要有效地感知知識和理解知識，夯實學習基礎；（3）知識鞏固環節；（4）知識運用環節；（5）知識檢查環節。

在知識領悟環節，教師要有計劃、有步驟地進行。首先，教師要將抽象的概念知識具體化、形象化，激發學生的學習興趣。比如，教師在講解“空間里的平行關系”這一知識點時，可以將紙盒或者教室作為實物模型，讓學生觀察其面與面、棱與面之間的位置關系，并將其放在空間中考慮，研究出平面與平面、直線與平面的關系。其次，教師要為學生創造表達見解和意愿的機會，尊重學生的主體地位，激發學生的學習熱情。