研究生自我總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究生自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本人作為研究生在復旦大學數學所攻讀計算數學專業近三年，畢業之際，回顧三年來的學習、工作以及生活，做自我鑒定如下：

本人在思想覺悟上始終對自己有較高的要求，能用科學發展觀來認識世界認識社會，能清醒的意識到自己所擔負的社會責任，對個人的人生理想和發展目標，有了相對成熟的認識和定位。

在專業課程的學習上，根據自身研究方向的要求，有針對性的認真研讀了有關核心課程，為自己的科研工作打下扎實基礎;并涉獵了一部分其他課程，開闊視野，對本研究方向的應用背景以及整個學科的結構有了宏觀的認識。學習成績也比較理想。在外語方面，研究生階段著重加強了書面寫作的訓練，并取得了一定效果。

在科研工作上，根據導師的指導，研讀了大量論著，逐步明確了研究方向，通過自身不斷的努力，以及與師長同學間的探討交流，取得了一些比較滿意的成果。在這期間，查閱資料，綜合分析等基本素質不斷提高，書面表達的能力也得到了錘煉，尤其是獨立思考判斷和研究的能力，有了很大進步，這些對于未來的工作也都是大有裨益的。

平時生活中，為人處世和善熱情，和同學關系融洽。根據自身愛好和能力，業余參與了一些社會活動，為個人綜合素質的全面發展打下基礎。

畢業在即，在工作實踐中，除了提升適應工作要求的具體業務能力，還提高了和同事溝通交流的能力，團隊協作的素質也得以培養，為走出校園融入社會做好了準備。

本人在研究生階段所獲頗豐，從學業、科研工作，到個人素質，都得到了充分的培養和鍛煉，是充實且有意義的三年。相信這些經歷和積累都將成為我人生道路上的寶貴財富。

研究生自我鑒定2

本人自2007年考取*****大學的研究生以來，經過兩年的成長，使我在思想、學習、工作以及生活等各方都有了較大的進步：

在思想覺悟上，自從踏進校門那一刻起，我就對自己提出了明確的的要求。堅持用科學的思想來認識社會，進行教育探索和研究。并清醒地意識到自己身上所擔負的責任，明確了新時期自己的人生理想和發展目標，并持有堅定的信心和勇氣。

在專業課程的學習上，結合原來的學科背景和研究興趣，我很快地確定了自己的研究方向和領域，并有針對性的認真研讀了有關書籍雜志，學習了相關的必修與選修課程。為自己的科研工作打下扎實基礎，在此期間，各門課程都取得了優異的成績。在期末綜合成績排名中名列前茅。與此同時，我還利用課余時間參閱了其他人文學科的書籍，開闊了研究的視野，彌補了自己知識上的不足。

在科研能力上，盡管涉入教育領域的時間很短，但憑著一顆積極向上心和嚴謹求實的態度。在導師的指導下，通過自身不斷的努力，以及與師長同學間的探討交流，我還是取得了一些比較滿意的成果。提高了查閱文獻資料的能力和科研方法的能力。錘煉了書面表達的能力和獨立思考判斷能力，在一些省級刊物公開發表了3篇學術論文。這對我今后的學習和科研樹立了信心。

在日常生活中，為人處世誠懇踏實，待人接物和善熱情，生活樸實節儉，與同學之間關系融洽。在工作方面，抱著認真負責的態度和為同學服務的心態，不僅為同學帶來方便也提高了自身組織管理能力和表達能力。在課余時間積極發展自己的業余愛好和興趣，參加了不少社會活動，為個人綜合素質的全面發展打下基礎。

本人在期間的收獲和成長，從思想覺悟、課程學習、科研工作到個人素質，都得到了充分的培養和鍛煉，這離不開自己辛勤地付出和耕耘，更離不開老師和同學們的指導和幫助。我將繼續以一顆積極向上的心態迎接未來的學習生涯，不斷改正缺點錯誤，不斷提高自己思想水平、科研能力和綜合素質。

研究生自我鑒定3

研究生三年，歲月如梭，時光匆匆在你我身上留下了深深的烙印，這耐人尋思的烙印必將陪伴我們余生，必將在以后的學習、生活和工作中無時無刻感染著你、激勵著你，三年，受益匪淺的三年，叫人回味的三年。

曾記否，初入大學的我們，稚嫩欲動的心懷揣著美好的憧憬與理想，每個人都為著心中的那個目標奮斗拼搏，在大學的課堂里汲取無限的知識，在與同學的交往中學到為人的品格，在各類活動中感悟處事的精神。而今，即將踏上工作的

征途，不禁感慨，大學的磨練與學習會在今后的工作生活中熠熠生輝的，因為所有的這些都見證了一個人的成長過程，所有的這些都改變了甚至培育了一個人，所有的這些都將在潛移默化中繼續影響著你，直到永遠。

大學的大課堂里，我學會了怎樣用一顆熱情真摯的心，去追尋心中的夢想，如何用辛勤的雙手、苦澀的汗水去耕耘屬于自己天空。艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索，按著校訓的軌跡，踏實地走好自己的路，為了明天，為了理想。努力用誠摯、感動的心規范自身。思想上的積極、樂觀、上進，指導著行動的方向。

篇2

接下來，張承鳳教授為我們做了一個以“健康心理與陽光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對目前學生當中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會適應性上對我們作了一次全面的心理教育和輔導。通過這次心理輔導課，我明白了在學生當中普遍存在著心理適應問題、學習壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識沖突人格問題、經濟壓力問題、就業壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對這些問題我進行了深刻的反思，對自身在身體上、精神上、社會適應性上做了一次全面的檢查，對如何更好更快解決這些問題有了明確的認識。

第二次課是我們第一小組內部開展的座談會，主要以學習生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對剛進入研究生階段的學生普遍存在的問題進行了討論和總結。三年的研究生生活很快，我們要端正好態度，做好規劃，定下目標，帶著目標去自覺自律合理的安排時間，有針對性的學習，爭取在自身專業方面取得一定成績。會議最后對如何發揮研究生干部的作用進行了討論，總體來說有三點值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學的關系；三是要以身作則，發揮模范帶頭作用。

第三次課是由來自環境與水利學院的舒丹丹和張朝陽同學做的精彩報告，他們參加了河南省對口支援四川江油市的水利工程建設，作為鄭大抗震救災志愿者的一份子，他們對在災區的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學生干部，我們要以他們為榜樣，發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，在實踐中豐富學識，在艱苦的環境中歷練意志，用實際行動為社會發展貢獻自己的力量，實現人生價值。

第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長作的以“知識產權與研究生創新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長的講話深入淺出，通俗易懂，對目前國際上以及國內有關知識產權的一些案例分析點評，發人深省的指出，當代大學生要用于創新，要有知識產權意識，知識的財富是無價的，大學生要努力培養把知識轉化為生產力的能力，為社會發展貢獻自己的聰明才智。

篇3

（一）自我教育的概念

自我教育，通俗的理解就是“自己”教育“自己”。研究生的自我教育主要是指研究生個體基于思想道德素質發展的需要，把自己作為教育對象，通過自我選擇、自我內化、自我控制等過程，有意識地改造和提高自己，使自己成為社會所需要的人的一種高度內省的教育活動過程。值得注意的是研究生的自我教育是在社會環境和學校教育的影響下，在充分認識自我的基礎上的自我完善。

（二）自我教育的特點

1.自主性

研究生的自我教育是自己教育自己，也就是說在教育過程中，研究生既作為教育的主體又作為教育的客體，直接體現了教育主體與客體的統一，所以自主性是自我教育最為明顯的特點。與傳統的“灌輸式”教育模式不同，自我教育充分體現了教育者本身的自覺性，是主體有意識地、主動地、自覺地提高自身修養的過程。

2.社會性

自我教育是在一定的社會環境中進行的，是以人的社會化為前提和保證，所以說研究生自我教育的社會性也就是說它不僅僅是純粹的、單個的自我行為，而是在一定的社會環境中進行的，是社會性的個人活動。馬克思指出：“人的本質是一切社會關系的總和。”任何個人或群體總是生活在一定的社會關系中的，都受到社會這樣那樣的影響，對社會承擔相應的責任。因此，社會性是研究生自我教育的另一個重要特點。

3.終身性

自我教育的終身性指自我教育相對于其他教育方式的持久性和永恒性。對于研究生而言，一個自我教育過程的結束意味著另一個自我教育過程的開始，無論這個自我教育是否實現了當時的預期目標。如果沒有實現預期目標，在下一個自我教育過程中會不斷優化、完善之前的缺陷，從而達到受教育個體越來越好的目的。

二、研究生自我教育的必要性

著名教育家、作家葉圣陶先生曾說過“教育的目的就是為了達到不教育”。研究生是受過良好教育的高層次人才，自我教育是教育的最高境界，這深刻地說明了研究生教育中實現自我教育的必要性。

（一）自我教育是社會發展的需要

隨著我國經濟的迅速發展的經濟全球化的加劇，多元文化和多種價值取向在不同程度上影響著研究生的思想，讓研究生有更多選擇的同時，也提出了更高的要求。這就要求研究生要提高研究生的主體意識，提高自己明辨是非的能力。雖然研究生相對成熟，但是這一時期是人生觀、價值觀的重塑期，同樣容易誤入歧途。所以研究生只有準確定位，有目標的開展好自我教育，不斷完善自我、提高自我、發展自我，最終才能實現個人的社會價值。

（二）自我教育是研究生自身成才的需要

一個人思想的形成具有不可替代性，對此外界只能循序漸進的引導，對于所“灌輸”的內容，不管多么優秀，始終無法直接覆蓋個體的思想，必須通過自我吸收、重塑、從而轉化為自己的內在品質。而個體思想的自我塑造、內化過程就是自我教育的過程。思想的不可替代性決定了自我教育是研究生自身成才所必需的。

我國的研究生教育是一種精英式個體教育，往往采用小班化模式，實施導師負責制，而這樣的培養特點導致研究生期間分散性較強，自我可支配能力增加。因此研究生教育必須重視自我教育，使學生通過自我教育來提高自我認識能力、自我控制能力和自主調節能力，達到良好的自我完善和自身免疫效果，因此更需要研究生個體進行自我教育。

三、優化研究生自我教育的途徑

在研究生培養機制改革的時代背景下，為提高研究生的核心競爭力，促進研究生全面發展，并結合目前高校的實際情況，考慮到措施的可行性，提出以下幾條優化研究生自我教育的途徑：

（一）明確規范行業要求，為自我教育樹立標準

研究生的自我教育的最終目的是使之培養成為優秀的社會人，服務于社會，社會上各行各業都有自己的行業準則和要求，也有很多專業的行業協會。行業協會是以市場和企業為基礎，讓各種經濟組織以某種形式組織起來執行服務、自律、協調和監督職能，以實現行業共同利益。由此可見，行業協會是代表整個行業的共同利益，具有自律和監督的職能，因此各行業的行業協會都應規范其行為準則，加強對本行業規范的管理與監督，為研究生提供明確的自我教育目標，樹立良好行業模范。

各行業協會都應完善本行業的條例制度和道德規范，為研究生自我教育提供良好的社會大環境。相應的，研究生也應根據自己對未來職業前景的規劃，從多方面了解本專業的行業規范，并以此作為自我教育的準則。行業協會應規范行業要求，加強監管，并對不遵守行業規則的人或者企業予以處罰，凸顯職業道德的重要性，共創良好社會環境。在良好的社會環境里，研究生在進行自我教育時也會朝著積極的方向發展，要明確規范行業要求，優化社會環境，促進研究生自我教育的開展。

（二）加強與科研院所和企事業單位的交流，優化學風建設

學校是研究生當前生活、學習、科研的主要環境，所以積極為學生創造優質的科研環境，提供自我教育的基礎保障，是研究生自我教育必不可少的條件。為保障研究生自我教育的實效性，學校應該加強與科研院所、企事業單位以及社區的合作，為研究生尋求更多的社會實踐平臺和實踐機會，讓研究生接觸到更多行業中的實際課題，使他們在實踐中體現自我價值，實現自我教育。

以武漢輕工大學為例，該校是以輕工食品類學科為特色的高等院校，農產品加工與轉化領域等學科優勢明顯。學校與金龍魚等著名糧油食品企業有密切合作關系，長期為研究生提供實習崗位和學習機會，并設立企業獎學金來鼓勵研究生從事科研創新。加強學校與科研院所、企事業單位的合作，有助于研究生以其工作中的標準要求當前的自己，有針對性的進行自我教育，以彌補自身不足，為日后優質就業奠定堅實基礎。

為研究生提供自由的學術氛圍、積極向上的校園科研環境，引導研究生順利開展自我教育。良好的校風、合理的獎懲制度和積極的學校科研政策，它可以正確引導研究生，給教育者以正確的反饋信息，因此在推行研究生自我教育的同時，必須加強與科研院所、企事業單位的合作，優化學風建設，努力營造良好的自我教育環境。

（三）推進PBL在導師中的運用，促進自我教育習慣的養成

PBL教學法是基于問題式學習的模式，是一種以學生為主體的典型教學方法。將PBL教學模式引入研究生自我教育中，在導師群體里推廣，以切實提高導師開展自我教育工作的針對性，增強研究生自我教育的實效性具有現實的意義。其實在PBL教育中，很重要的一個環節就是讓學生分組討論、自主學習、自我反思，促使研究生養成自我教育的習慣，從而達到研究生在平時生活、科研、學習中自覺主動的自我教育。

在PBL教學過程中，研究生是主體，導師更多的是起到引導作用。在導師中推進PBL教學模式，關鍵是要提出一個適用的流程。以思想政治理論課程為例，首先應該進行的是由導師提出問題，對教學內容和目標進行問題化設計;其次要將學生分成小組模式，在導師的指導下讓研究生合理的分工合作;第三是進行自主探究，以各小組為單位進行自主學習，形成問題的解決方案;第四是課堂討論，對于自主學習的成果進行現場匯報，由其他同學糾錯或補充;最后是總結評價，由導師進行對理論知識的梳理及總結，完善自主學習成果。這樣的教學模式不僅可以有效的激發研究生自主思考、自我總結，而且還能提高研究生進行自我教育的積極性，促使研究生養成自我教育的習慣。

（四）積極參加團體活動，鼓勵朋輩間自我教育

研究生可以在集體活動中能學到待人處世的知識和經驗，磨礪自己的性格，滿足獨立性的社會心理和自我意識，逐步形成自我教育、自我服務、自我約束、自我控制的能力。這就要求學校要重視引導研究生社團的發展，鼓勵研究生參加各類團體活動，以便在管理上和活動過程中促使自我發現、自我管理、自我教育、自我發展。

篇4

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0125-04

[作者簡介]陳繡霖，廣西大學教育學院碩士生（廣西南寧530004）

自國務院同意財政部、發改委、教育部提出的2014年將全面實行研究生收費制度意見后，研究生培養質量問題再度成為社會輿論關注的熱點，研究生心理健康問題也隨之顯現出來。文書鋒、俞國良的研究指出，研究生心理壓力的最大來源是學業。研究生的學業情緒是反映其學習心理狀況的重要指標，學業情緒的研究對提高研究生學業質量具有重要的理論與現實意義。

一、學業情緒概述

（一）學業情緒的界定

國外學者Reinhard?Pekrun最早提出了學業情緒這一概念，把其定義為“與學業進展、課堂教學和學業成就有直接關系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱”。根據一系列質性和量化的研究，Pekrun等人得出學業情緒的結構要素，包括積極的情緒和消極的情緒，并根據任務相關性和個人相關性把其分為四種類型：過程的、預期的、過去的和社會的，開發了學業情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire，簡稱AEQ）。我國學者俞國良等人指出，學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生的學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學生學業成功和失敗體驗到的情緒，也包括學生在與學習相關的具體活動過程中體驗到的情緒，如課堂、作業、考試等環節。學者孫士梅認為學業情緒是在學習情境中體驗到的與學業進程、課堂教學和學業成就有直接關系的多種情緒。李磊、郭成認為，學業情緒是指學生在完成學業期間的情緒體驗。馬惠霞先把學業情緒界定為一般情緒，再根據課程和情境兩個維度進行細分。概而言之，學業情緒有三個特點，一是與學習情境相關，二是綜合性的情緒體驗，三是具有情境特異性。學業情緒的代表性理論為社會認知模型和控制價值理論。

社會認知模型認為影響學業情緒的重要因素是認知評價，包括主觀控制與主觀價值兩部分。主觀控制直接關注原因與結果的關系、非直接關系的個人特點和偶然結果之間的聯系、對自我勝任能力的評價（即能意識到勝任特征，如自我能力的概念、自我效能感等）、主觀價值自我評價（包括內在評價和外在評價）。主觀控制和主觀價值在情緒體驗和環境因素中起中介作用。這些中介因素包括動機、學習策略、認知資源以及自我調節能力等。環境變量包括能力支持、自我支持與控制、反饋等（如圖1所示）。

控制價值理論認為，控制和價值的評估能喚起主體的成就情緒，包括與學習活動相關的愉悅、沮喪、厭煩等情緒，也包括對成功或失敗的相關體驗，如愉快、希望、自豪、焦慮、無望、內疚和憤怒等。學業情緒是學生通過對自我勝任的認知、學業活動與結果控制評估及價值評估產生的。控制評估主要是學生對自我主體因素的判定，價值評估則來源于對人為重要性的判定，控制及價值相關的認知評估是環境變量與學業情緒之間的中介變量。控制價值的前因變量包括教師教學的認知品質及任務要求、價值感應、主動性支持、目標結構和期望、成就的反饋及結果等。前因變量通過“控制――價值”的認知評估影響和產生學業情緒。情境、評估、情緒和學業之間是存在交互作用的動態循環過程（如圖2所示）。

（二）學業情緒的相關研究

學業情緒在學生的成長與發展中發揮著重要的作用。情緒和情感既影響到人的認知操作，也必然影響到人的學習與工作效率。從學生學習的角度看，情緒對認知功能的影響涉及到注意力水平以及對自我和他人的感知、記憶加工、創造力、思維流暢性等多個方面。有研究證實，人更容易提取與當前情緒一致的記憶信息。學業情緒與學生認知的緊密聯系得到越來越多的學者的重視、研究和開發。首先是測量方法的多樣化開發和研究工具的細化。多數學者主要采用觀察法、自我報告問卷法、實驗法和神經心理學方法等測量學業情緒，并發展了不同學習階段的學業情緒量表，如小學生、高中生、高職生、大學生的學業情緒量表。甚至開發細化到某一學科及專業的學業情緒量表，如董妍、俞國良編制的《青少年學業情緒問卷》，馬惠霞等人編制的《大學生一般學業情緒問卷》，王妍編制的《小學生學業情緒問卷》等。其次，進一步考察了學業情緒的影響因素、干預方法及學業情緒對個體發展的影響。根據學業情緒發展特點，學者從人口統計學特征，如年級、性別、生源地、學業成就及學業領域差異性等導致的青少年學業情緒差異進行分析。研究表明，學業情緒與歸因、自我效能感、成就動機、情緒自我調節等變量密切相關。我國目前對研究生學業情緒的研究較少，更多關注的是研究生的學業幸福感，而學業幸福感的一個重要維度就是學業情緒。因此，圍繞研究生的學習特點，從更具體的學業情緒角度了解研究生的學業情緒來源、現狀，編制相關的測評工具和進行干預策略研究，是未來學業情緒研究的方向之一。

二、研究生學業情緒的影響因素

要了解研究生學業情緒的影響因素，須了解當前研究生學習生活的特點。研究生學習獨立性強，區別于本科生以教師講授為主、學生自學為輔的學習方式。研究生學習過程中的第一學年主要是在課堂中學習基礎知識，部分課程可依據自身的專業及興趣進行選擇，之后在導師的指導下查閱文獻、選擇及確定課題、設計實驗方案、準備實驗材料、做實驗、處理數據等等，一直到最后完成畢業論文。研究生的學習特點要求研究生除了要有較好的自學、科研能力外，還要有很強的自我約束能力，轉變本科時代養成的思維方式。這種轉變給研究生帶來很大的壓力。當然，除學業外，生活、工作、婚戀等各方面的壓力也使得研究生難以全身心投入到自身感興趣的科研課題和社會實踐中。研究生學業情緒具體的影響因素可分為個體因素和環境因素。

（一）個體因素

個體因素突出表現為自我認知和成就目標。科研能力是研究生學業成績考核的一項主要指標，研究生對自身科研能力的自我認知態度和結論會對其學業情緒產生很大的影響。比如，理工科專業從事科研的機會更多，專業水準更高，易于出質量較高的成果；科研活動緊跟社會需求，理論與實踐結合密切，但工作任務量大，易導致身心俱疲。而文科學生從事學術活動的方式和途徑較為單一，故文科研究生容易產生厭煩情緒，而且社會調查不易，需大量投入時間與精力，結果卻易受一些不穩定因素的影響而變得不可靠，不具備外部效度，科研與現實脫軌。這些因素導致很多研究生自我定位不準確，歸因偏差、自我效能感降低，產生消極的學業情緒。

成就目標為研究生如何理解他們的科研成果提供了一個認知框架，不同的成就目標會引發不同的學業情緒。研究生專業科研活動的明晰性、研究方法的系統性以及理論與現實之間的差異、接受專業指導與建議的程度、個人對人生的規劃和當前科研活動的功利性取向，均可導致研究生成就目標的取向差異。如何選擇目標及達成目標的過程，作為行動的主體，研究生在完成學業的過程中會體會到較多的消極情感。

（二）環境因素

控制價值理論認為，學生的控制價值評估體系會受到以下環境因素的影響：課堂教學質量、主動支持、教育目標結構、重要相關人對學業的期望、學習成績的反饋及結果、親友對學業的支持程度、學業壓力、同伴間的競爭與合作、失敗反饋和學業失敗后的懲罰、家庭尊重等等，這些因素都是學生學業自我總結和學業價值評估的重要因素。就研究生而言，其學業情緒還會受到科研活動性質、師門學術氛圍、學校管理、學校文化氛圍以及教育體制等多方面因素的影響。研究生群體較為分散，共同學習活動或閑暇的集體活動較本科生少，班級歸屬感較弱，平時接觸較多的是課題小組的成員或師門成員，故師門歸屬感較強。學業成敗的反饋大多直接來自于導師，導師與研究生的關系是研究生學習期間的重要關系之一。導師與學生的互動過程及導師對學生的期望與支持、教育目標的設定、科研任務的要求等諸因素在某種程度上影響著研究生的學業情緒。此外，同學間的互助合作關系、師門的學術氛圍、師兄師姐的指導等因素也會引起研究生學習情緒的起伏。

三、學業情緒對研究生教育的啟示

古語云：“好之者不如樂之者。”從學習心理的角度來看，樂學是以學習情感為基礎或手段的一種快樂的、與學業協調統一的學習過程或學習方式。快樂是樂學的基礎與手段，愉快是人的基本情緒，是樂學產生的依據，能創造快樂和諧的學習氣氛，從而使學習效果更好。研究生要做到快樂地學習，可以通過“以知育情、以意育情、以情育情、以境育情，以行貫穿始終”等路徑提升其學業情緒。

（一）培養研究生的自我調節能力，以知育情、以意育情

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1 科研能力培養模式中的主要問題

1.1 針對學生進行的知識補足有偏差。 法學研究生的知識補足主要有兩種方式。一是學生根據自己的實際情況，自主進行知識補足，導師起輔助作用。一是無差別的知識補足，即導師根據被學生的整體情況對被其進行統一的知識補足。

就前者而言，導師的輔助作用發揮的不充分。受自我認知能力和學術視野的限制，學生很難對自身的知識結本文由收集整理構和知識儲備是否能支撐自己進行環境法研究有清晰的認識和準確的判斷，需要導師給予指導和幫助。如導師忽視這點，對學生的個體差異無準確的認識，就不能有針對性地給予指導和幫助。

就后者而言，對學生進行無差別的知識補足主要是通過研究生階段的課程設置和講授方式實現的。目前，法學研究生階段的課程設置“趨同化”和“單一化”的問題非常突出。這種情況既不利于結合地域差異，形成學術研究高地；又不利于集中專業優勢，形成特色培養。單一化的課程設置也不利于學生獲取其它學科的相關知識，進而影響其科研能力的提升。

1.2 在向學生傳授科研方法的方式與技巧上存在缺失。 目前，研究生的培養實行的是“導師負責制”，法學研究生的培養也是如此。各個導師所掌握的研究方法有區別，其所習慣運用的研究方法也有差異。作為被培養者的研究生本可以通過比較和相互借鑒，從而了解和學習多樣化的研究方法和技巧，但基于師門之別，作為被培養者的研究生往往很難從其他導師處學習研究方法。同時，由于各個師門之間缺乏必要的交流，信息溝通渠道不暢，導致各師門間的研究生往往很難通過有效的交流而達到互相學習，共同提高的效果。

1.3 在鼓勵和引導學生進行學術創新上存在不足。 就創新條件的提供而言。創新需要一定的內部和外部條件。創新的內部條件主要是學生是否有廣泛的知識基礎，敏銳的學術嗅覺和用于嘗試的勇氣和膽識。創新的外部條件則主要指作為主要培養者的導師能提供的便利條件。具體包括給予學生一定的學術空間，為學生的學術創新提供方法上的指導，為學生學術創新成果的發表提供幫助，為學生進行學術創新提供必要的物質扶持等等。就目前的情況來看，許多導師給學生的學術空間有限；為學生的學術創新成果的發表提供的幫助不足；提供的物質扶持力度不夠。就鼓勵創新的激勵機制而言。扮演培養者角色的學校、學院、老師和導師應該制定一定的激勵機制，鼓勵學生進行學術創新。此外，各個培養者制定的激勵機制應有所側重。例如，學校應在畢業答辯的條件上有針對性的規定，學院應側重于從精神層面對學術創新表現優異的學生進行表彰，其他老師應在課程考察上予以激勵，導師應在精神和物質上予以鼓勵。

2 改進法學碩士研究生科研能力培養模式的思考

2.1 矯正培養理念

2.1.1 樹立因材施教的理念，對各個學生的科研能力進行有針對性地培養。每個人的科研能力基礎不同，這就要求培養者能正確認識各個被培養者的特質，制定有針對性的措施來培養其科研能力。建議在研究生入學之初，作為主要培養者的導師應要求每個學生提交一份自我總結和成才規劃，以幫助導師了解每個研究生的情況，從而針對性地制定包括科研能力培養在內的培養方案。

2.1.2 樹立“有所為，有所不為”的理念。研究生攻讀學位的時間有限，其個人精力與學術志趣也不同，應針對其特質，選定某一個問題進行深入研究，避免研究范圍寬泛的問題。

2.1.3 要樹立普遍培養與重點培養相結合的培養理念。既注重采用普適性的方法培養研究生整體的科研能力，又結合各個被培養者的發展潛質和其成才規劃，采用特定的培養方法，從而培養出有學術發展潛質，能為法學研究做出一定貢獻的研究生。

2.2 調整培養方式。 一方面，調整設置的課程結構，開設跨學科的課程。筆者建議，在研究生階段所開設的課程中，應適當加入相關學科中與法學研究有密切關聯的課程，以此確保被培養者能獲得相對統一的知識補足。

另一方面，創新培養方式，推行“導師組”模式。“導師組”模式是指通過導師和學生的雙向選擇，為每個研究生確定一名“主導師”，然后針對其自身情況再配備若干名“副導師”，以主導師為主，副導師為輔共同對研究生進行培養。這種方式將有利于被培養者吸取各家所長，也有利于克服目前研究生培養中“師門有別”的弊端，增進交流，盡快地提升其科研能力。此外，筆者建議在法學碩士研究生培養的三年計劃中，設置一個實踐環節，而且對實踐的內容和方向有所限制。

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中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

1 研究生自我能力評價的涵義和現實意義

1.1 研究生自我能力評價的概念界定

自我評價（self-evaluation）是一種以學生為對象的微觀教育評價，是自我意識的一種形式，指被評者按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行的價值判斷。①研究生在其培養過程中，通過實事求是的自我分析和定位，并依據一定的價值標準對自己的課業和科研成就、品德行為、個性發展、健康狀況等方面進行價值判斷，繼而根據判斷結果反饋自己的學習研究進展與行為變化，進行良好的自我管理，形成積極向上的心理準備，以促進自我能力水平的提高和自我意識的發展。

1.2 研究生自我評價的現實意義

研究生教育的目的是讓其學會自我教育，而自我教育首先要求研究生能正確地認識和評價自我。被評人通過內省或自我診斷發現了自身存在的問題，采取措施加以改進，從而實現一定程度上的自我發展。研究生在三年甚至更長的研究生生活中進行自我評價，激發自己的自尊心、自信心，更加能明確自己的學習動機，進一步提升自己的學習和研究能力，有目的地規劃自己的職業生涯，促進與他人交往的積極性，和自身的健康發展。

（1）促進自我意識的發展，直接影響自身的學習和研究。在研究生教育中，研究生是學習的主體，其學習具有主動性、獨立性和綜合性的特點。研究生的學習行為和學習活動，都是在他們的自我意識支配下完成的，是主體內在的自我動機和自我選擇付諸實踐的外在表現。通過定位性學習評價，學生可以了解自己在學習一門課程時的相關知識、技能、能力等情況，這為他確定適當的學習目標合理地選擇學習策略提供了參考和依據。②如果研究生在學習的任何階段都主動評價自己學習及研究計劃的可行性和有效性，就能自覺地將學習、生活、以及隨后的工作、經歷聯系起來，使學習真正成為一種自助式的、終身的、不斷反思的學習模式和過程，從而促進自我意識的不斷發展。

（2）加強自主性的研究型學習，改善學習和研究中的倦怠現象。研究生學習是自主的研究型學習，其自我評價就是針對自己目前的學習情況、生活狀況、心理狀態和變化以及人際關系等方面進行分析和定位，為今后自己在工作、學習等方面提供良好的準備。這是一種理性程度較高的評價，因為研究生的自我分析水平相對較高，看待問題較客觀全面，能較好地把握評價尺度。研究生通過自省獲得了自我肯定的意識，樹立了正確的評價觀，有利于促進自學能力與學習欲望的培養，從而改善學習和研究生中的倦怠現象。

（3）影響到自身參與社會活動的積極性以及與他人的交往關系，是自我健康發展的需要。自我評價是自我認識的一種有效途徑，而自我意識在一定程度上也是在交往實踐中產生和發展的。研究生對自己的思想、動機、行為和個性的評價和反思，決定了他們對自己在周圍環境中的角色和地位的定位和認識，直接影響到學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系。科學的、實事求是的自我評價，促使研究生在與他人的交往中，發現自身的長處和弱點，了解自我與社會期待或社會標準之間的差距，不斷調整、完善自己。

（4）提高學校教學質量，優化學校管理效率。研究生恰當的自我評價，除了有助于樹立恰當的目標和激發學習動力，也有助于改善學校和學院研究生工作部門的管理，便于其了解研究生的具體情況，改進培養模式和修訂具體的培養方案，一定程度上優化了學校相關部門的管理效率。同時為任課教師及導師提供合理的參考標準，可以適時調整培養計劃和教學計劃，進而提高整個教學質量。

2 研究生自我能力評價的調查問卷結果與分析

本研究分別在本校的兩個理科學院和兩個文科學院的研究生中發放了200份調查問卷，涵蓋各個專業，包括在讀的全日制博士生和碩士生，共收回195份有效問卷。主要采用SPSS進行了頻率統計和分析。

2.1 研究生關于自我能力評價重要性的認識

問卷中超過80%的研究生認為在研究生培養階段，研究生進行自我評價和自我定位非常重要。因為這是一種理性較高的自我肯定，有利于自我健康發展。所以，有必要在研究生中開展自我評價，把評價作為其學習和發展的動力，從而從根本上促進其自身的全方位發展。

90%以上的研究生認為自我評價可以直接影響到自身的學習和研究，一半以上的同學表示有助于順利完成學習任務，是實現學習目標的內在保證。44%的學生對“自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就”表示贊同，是因為明確了自己的定位和了解到自己的發展情況后，有助于把握好前進的方向和目標，從而在學習和研究上獲得較高的成就。

自我評價是否可以加強研究型的自主學習和改善學習上的倦怠現象？問卷中大部分研究生認為自身在“自主性的研究型學習”這方面存在著問題和不足：76%的認為自己缺乏學習研究的自主性和創造性思維，45%的認為自己缺乏正確的自我認識和自我定位以及自主解決問題的能力，31%的認為自己的學習目的傾向于功利化。個別同學認為迫于現實壓力對當初目標的堅定存在動搖、學習的方向易發生變化、沒有階段性的成就感。對于學習和研究上倦怠現象，60%以上的同學認為主要表現在動力不足、興趣不濃厚、態度不積極，50%以上的同學認為是動機不明確，還有同學認為自身已有的能力有限、興趣點與所做的事情不一致，所以希望通過自我評價來加強這種自主性的學習。40%以上的同學表示通過自我評價，可以改善以上的學習倦怠等現象和存在的問題和不足，還有40%以上的同學表示不確定是否可以真正起到上述作用。

2.2 研究生自我評價中存在的障礙

接受調查問卷的研究生普遍覺得自我評價很有意義，但不能成為形式化的東西，應更側重于如何通過評價促進與激勵自身的發展，而不是檢查、甄別和選拔。調查顯示，在自我評價過程中，67%的同學認為存在自我認可疑懼心理；27%的同學認為有受審心理，30%以上的同學認為有應付心理和敏感心理，另外還存在對自我認識的迷茫，自欺和自卑心理以及拖延癥。

2.3 研究生自我能力評價實現的內容、方法和途徑

應該從哪幾個方面來進行自我評價呢？在問卷中，78%的同學認為學習基本素質和能力的評價很重要，66%的同學人認為主要從思想品德修養和學習觀念上進行評價，54%的同學認為從學習效果和質量上，應考慮學習環境的占34%。還有同學建議從社交、性格、家庭背景、生活狀態、生活態度、觀念意識及個人價值觀等方面來進行自我評價。

對自我評價的方式，超過50%的同學認為通過自我總結報告來進行，50%的同學贊同利用在線的評價體系， 37%的同學認為可以采用調查問卷。還有的認為可以通過導師的指導幫助、通過他人（朋友、同學）評價來進行自己反省，聊天平臺、心理輔導、講座培訓、自我評估后與心理測評師交流等，都可以成為自我評價的方式。

最需要從以下幾個方面構建評價體系：超過70%以上的同學以職業生涯規劃為導向的自我評價體系；近60%的同學分別以培養目標為導向的自我評價體系和以學習能力提高為導向的自我評價體系，還有同學認為應該是思想與意識的自我評價、個性與以適應力調適為導向的社會適應能力的評價。

最需要在哪些階段進行自我評價呢？近80%的同學認為應該在培養期間，即修完培養計劃學分一半之后，60%的同學認為在入學時進行調查問卷，即正式取得學籍后，41%的同學認為在完成所有課程學習、專業實踐以及論文設計之后應進行最終評價。

3 討論

通過以上的問卷調查結果分析可以看出，全面掌握自我評價的方式方法，采取有效的途徑幫助研究生進行恰當的自我評價，在研究生學習和研究中具有重要意義。通過研究者根據自身在美國研究生學習的經歷，參照美國大學研究生的自我評價體系，根據我校研究生的培養目標和方案，認為研究生自我能力評價可以從四個方面和分三個階段進行。研究生應構建良好的自我評價體系，采取自評與他人協助相結合的評價方式。

3.1 自我評價的內容及實現階段

研究生的自我能力評價應包含以下4個方面的內容：思想品德修養和學習觀念、學習基本素質和能力、學習環境、學習效果和質量。③可以分三個階段進行，即：入學調查問卷，包含學生入學前的專業背景的一般信息，學生自身對進入研究生學習的看法和價值取向，以及對自身在知識、技能、態度和職業操守等方面的自我評價；第二次自我評價在研究生培養期間，主要評估在研究生課程學習中的自我成長和知識、技能、職業選擇等水平上的發展狀況，包括所取得的研究進展以及在接下來的課業中學習和研究需要更加努力實現的預期成果，同時還需有對未來專業實踐的計劃和考量。可放在修完一半學分之后進行，此次自我評價同時也為學院研究生管理部門的課程方案的改進和學生自身下一步的課程學習提供指南。最后的自我評價是在完成所有課程學習、專業實踐以及論文設計之后，是研究生對自己在整個研究生學習過程中所取得的成果和所獲得的成長的最終評價，包括自身在多元化環境下的學習經歷、教育技能和職業傾向。

3.2 自我評價與他人協助相結合的評價方式

以自我反思性評價與他人協助相結合的方式進行自我評價，產生的評價結果才會對自己的發展更有指導和教育意義。研究生導師要根據學生已有的成就、發展潛能和存在的不足，明確能促進學生自我意識和能力發展的改進要點，制定改進計劃，建立促進學生全面發展的評價體系。由導師帶領學生做自我評價，有利于導師更好地了解自己的學生特點，進而給出合理、有針對性的指導，學校（可以以專業或學院為單位）也定時幫助學生做自我評價測試，以便制定出更好的專業培養模式。檔案袋評價是美國研究生常用的一種自我評價手段，指學生從自己已完成的課程論文或已獲得的研究成果中挑選出最具代表性的作品，匯集并整理成冊，以展示自己在研究生階段的學習和成長過程。在建立檔案袋的過程中，研究生是主導者，導師作為輔助者為學生提供幫助和建議。學生在選擇自己作品的動態過程中，在導師的指點下對自己的學習和成果進行積極的反思和自我評價，從而確定改進的方法和下一步的學習和研究目標。

篇7

引言：

隨著我國國際化進程的加速，社會對高校畢業生的整體素質，特別是外語素質的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會對其外語能力的期望值更高。《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出：大力推進研究生培養機制改革，實施研究生教育創新計劃，加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養質量。然而基于調查，我國研究生的外語能力遠遠不能滿足快速發展的社會需求，其中口語表達能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據二語習得相關理論和筆者所在河南理工大學多年的研究生實踐教學改革，筆者認為：建構規范化、制度化、常態化的實踐教學體系，以多樣性的實踐活動方式、專業性的實踐活動內容，動態性的實踐評估方法，是培養研究生外語綜合能力的有效手段。

1實踐教學的理論依據

語言學習的目標是交流。在語言的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發展不僅是語言學習的目標，而且是聽和讀輸入性技能發展的動力源。

1.1Swain 輸出假設。

“可理解性輸出”的提出是Swain針對“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對加拿大的沉浸式教學（immersion program）進行了調查，發現學生在口語和寫作方面無法達到目標語水平的一個重要原因是他們很少進行語言表達練習。基于上述觀察，Swain做出這樣一個結論，“可理解的輸入”在習得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學習者全面發展他們的二語水平。 如果學習者想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認為，輸出在二語習得和外語學習中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學習者對語言進行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學習過程中可充當驗證假設的過程；第三，能發展學習者的自動化技能；第四，能發展學習者會話技能；第五，能培養學習者表達自己的觀點。輸出的重要性還表現在學習者主動動用自己的學習資源。

1.2Anderson的認知技能理論學習。

在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長時記憶中的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是個體對有關客觀環境的事實及其背景與關系的知識；程序性知識涉及個體如何去做某件事情的知識。第二語言的學習是一種復雜的認知技能的學習，它是一個由陳述性知識向程序性知識轉變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認為，自動化就是通過大量的實踐后達到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現行為。Dekeyser （1997）的調查證實了技能學習的理論：在大量實踐之后，陳述性知識變為穩固的知識，且逐漸增長，習得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動化。

1.3文秋芳的輸出驅動假設。

著名外語教育家文秋芳教授（2008：2）針對我國英語專業語言教學重輸入、輕輸出的現狀，提出“輸出驅動假設”理論，其內涵包括：第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發展的驅動性更大，一個沒有輸出的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發，培養學生的說寫譯表達性技能比培養聽讀接受性技能更具有社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來的需要。輸出驅動假設是針對中、高水平英語學習者而提出的。

基于二語習得理論，結合數年來開展的實踐教學成果，筆者認為：研究生作為高層次的學習群體，具有一定的自主學習能力和創新能力，建構科學的實踐教學體系，可以使研究生在參與語言實踐教學的過程中，不斷檢驗修正課堂上所學知識，內化為自己的知識體系，實現語言輸出的自動化。

2實踐教學開展的途徑

和本科階段的實踐教學不同，研究生階段的實踐教學活動應充分結合研究生的學習特點和其專業方向，探索和開發具有自身特點的實踐教學活動，將語言學習和專業應用緊密結合，培養研究生的語言應用能力、語言研究能力和創新能力。

2.1研究生英語活動月。

研究生英語活動月由我校研究生處和外國語學院在每年十月份共同組織的英語實踐活動。目的是給新入校的研究生創造一種語言學習的氛圍，提高研究生的語言學習興趣。活動形式多樣，主要有翻譯比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語沙龍、話劇表演等，這些活動多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺，激發了研究生英語學習的積極性。從活動開展的形式看，研究生的英語實踐活動和本科生英語實踐活動沒有太大差別，但在內容上，活動的組織更傾向于專業性，如翻譯比賽內容會側重于科技文獻的翻譯，專業論文摘要的翻譯等。

研究生英語活動月的活動形式多樣、活動內容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語言學習熱情，而且使他們認識到，研究生階段的英語學習要和專業方向、專業研究結合起來，自覺培養他們的科研意識。

2.2研究生助課制度。

積極利用內部資源，為英語能力強的研究生提供語言實踐的機會。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語教學的教師批改作業、整理本科生英語學習檔案等工作的過程中，發現本科生英語學習中存在的優點和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發現自身英語學習中的問題，不斷激發他們自身語言學習的積極性和學習潛能。

研究生助課制度對學生語言學習的驅動力表現在以下兩個方面：一是改變了傳統的師生關系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時也對學生提出了更高的專業要求，努力和教師的思想、語言水平保持同步。二是強化了學生的語言輸入內容，拓展了語言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉化為自身語言學習的動力。他們會在課外查閱相關文獻資料，以找到解決問題的辦法。同時，很多參加助課的研究生都會將自己助課中出現的問題反饋到研究生課堂教學中，師生共同學習，共同研究，拓展了研究生課堂上語言輸入的內容。

2.3研究生英語俱樂部。

研究生英語俱樂部成員由各班英語學習委員組成，目的是為了更好地服務同學們的英語學習，加強學生和教師之間的交流。現在研究生英語俱樂部已經成為我校語言實踐教學一道亮麗的風景，同學們定期開展豐富多彩的第二課堂活動。每周一次的英語角，不同專業的研究生聚在一起，和指導教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時，活動的組織者甚至提前給出下次活動的主題，這樣每位同學有充足的時間準備他們的話題，使每位同學都能夠用英語表達自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學生在任課教師的指導下獨立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時加強自己口語的準確性和流暢性訓練，極大的挑戰了自己的語言能力。每月一次的英語講座由外教完成，來自不同國家的外籍教師通過講座的形式，給同學們提供了豐富的精神食糧，使同學們在感受不同文化的同時，學習了語言。每學期一次的聯合國會議通過模擬聯合國會議的形式，就社會熱點問題展開討論，既鍛煉了學生的語言綜合應用能力，又提高了學生的社會責任感。

研究生英語俱樂部活動的開展，從設計策劃到組織實施都由社團成員獨立完成，同學們在分享知識、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語言應用能力。

2.4課堂教學實踐活動。

課堂教學實踐主要針對副課文和專題研究開展。研究生的語言教學在拓展學生語言知識的同時，更要側重于學生語言研究能力的培養。學生按照不同的專業、不同的學習興趣、不同的研究主題分為若干學習小組，自己制定學習計劃、開展相關研究、完成相關任務、陳述并提交相關研究成果，并對自己的成果做出評價。課堂實踐教學在注重語言能力發展的同時，充分重視到學生的學術研究特點，將語言實踐和專業學術活動緊密結合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學生的專業特點，如在開展Etiquette這個專題研究時，計算機學院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經管學院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學生的專業有緊密的聯系，學生合作學習小組在通過網絡查找資料完成任務的過程中，不斷地自我分析，自我總結，自我修正，提高自己在專業學術活動中的外語應用能力，培養外語學習的成就感，產生自主學習的內驅力，使語言學習成為生活中的樂趣。

2.5模擬國際會議。

研究生階段教學大綱明確提出，研究生階段的教學宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義服務。同時，國際會議也以其組織的嚴謹性、內容的專業性、環境的真實性成為檢驗研究生外語能力的最佳場所。然而，只有少數外語能力強的優秀研究生能夠參加國內一些高校舉辦的國際會議。為了使所有的研究生都親歷國際學術會議，使語言學習能夠學以致用，我校每學年組織一次模擬國際會議的實踐教學活動，將研究生按照專業分成若干參會小組，在教師的指導下，自主完成國際會議的所有環節，如查閱英文文獻撰寫論文、主持會議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會間交流、會后聯系等。模擬國際會議的實踐教學活動不僅注重了學生的日常英語交流，更加注重與學生專業知識的結合，對培養和提高研究生的語言應用能力和工作能力起到了很好的作用。

研究生英語實踐教學的開展，要充分考慮到學生的主體作用，多年的學習生活使研究生成為一個積極主動、嚴格自律、好學上進的群體，他們對語言學習有著清醒的認識，深知學習語言必須自己積極參與，愿意接受學習責任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動的開展由學生自己策劃、組織、實施、總結，整個過程的開展不僅鍛煉了學生自主學習所具備的組織和監控能力，而且充分鍛煉了學生的創造能力。這樣，學生在組織、策劃、參與活動的過程中，享受了語言學習和專業結合的魅力，使語言自主學習的理念逐漸浸入到自己的人生當中。

3實踐活動的評估

有效的評估是教學活動順利開展的保障。和“以結果為導向”的傳統靜態評估不同，研究生英語實踐教學采用“以過程為導向”的動態評估方法，從動態歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的發展并對其發展潛能進行評估。

3.1多種形式的評估模式。

針對不同的實踐活動形式、內容和環境，我校的研究生英語實踐教學的評估采用自我評價、合作評價和教師評價三種評估模式。

自我評價是研究生本人對自己參與實踐活動行為的評價。通過口頭陳述、撰寫活動體會等形式，學生對自己參與某一活動的目的和動機、方法和策略、收獲和體會等進行評價。這種評價模式有利于幫助研究生構建適合自己的學習目標，培養參與實踐教學的自主性、獨立性和創造性。

合作評價在以團隊形式開展的實踐活動中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實踐活動、模擬國際會議等。這些實踐任務的完成取決于小組成員的自主探索和相互協作。通過合作評價，小組成員互相監督、互相鼓勵、互相學習，互相促進，不斷地進行自我檢驗和修正，有助于任務的順利完成。合作評價的內容主要側重于學習者的合作意識、參與精神、組織能力和學習效果。

教師評價是動態評估體系中重要的評估模式。教師是對整個評估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個評估過程中，教師既是管理者和評價者，也是指導者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評估過程中，教師的客觀評價會幫助學生正確看待自己的角色，不斷強化自己的學習能力，調整自己的實踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。

3.2及時有效的反饋。

篇8

英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統的方式循環往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業素養的發展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標與研究內容

本研究主要針對醫學專業學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態綜合應用探索如何提高醫學專業研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優勢得到充分發揮，更使教師的教學更加的科學化、系統化，最終在真正意義上提高醫學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規模的推廣創造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。

本研究以遼寧醫學院研一的臨床醫學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數據，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續研究提供有價值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養探究學生在SCI論文寫作方面的發展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。

三、研究結論

篇9

中圖分類號：G304 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

學術規范主要是為學術研究確定一般性的基本原則與主要準則。從20世紀80年代后期開始倡導學術規范至今。我們其實可以看出學術規范好比作家們手中的寫作技巧。最開始的時候，文筆的風格還沒有形成，還處于雛形階段，我們便熱衷于對技巧的追求，甚至是刻意的追求，但是一旦能夠達到如火純情的文字功底時，許多好作家都是拋開了技巧，大膽自由創作，抑或是他們已將技巧放于心，游刃有余，處處不見技巧，事實上卻是處處都是深厚的功力。但是在學術這一領域，學術規范將必須是一個學者必須遵守的首要前提，只有心中有規范，心中有責任，才不會逾越規范之外。所以倡導學術規范和學術規范意識應該是潛移默化，無處不在，如影隨形；無形之中，疏而不漏。學術規范理應是學者們應有的自覺意識，而在我國新時期將其重點提出，則有以下兩個方面的重要原因。

第一，在結束后的80年代中期，改革開放口號的出現，國門的打開，使得人們從思想上開始得到解放，能夠自我覺醒以及反思。因此，中國學術界也相對擺脫了政治高壓的環境，這個時候學術回歸自身，學者回歸自我，學術的自覺與學者的獨立，使我們被“斷裂”了的中國學術開始被接續起來，開始了真正意義上的學術研究。此時中國社會正處在一個轉型的大環境背景中，同樣的這也是一個學術史變革的時代。學者們自我意識的突破，大量的作品以排山倒海之勢涌現出來。而就在這些碩果累累的學術成就面前，在這樣一個學術的草創時期，學術研究往往都是一些野路子，也就是“跑野馬”般的無序，沒有規范和程序，面對這些癥結，陳平原等先學者在20世紀80年代末期提出學術規范建設的問題，是由必要的，也是學術界一件可喜可賀之事。

第二個原因，在20世紀90年代中期到新舊世紀之交的時刻，因為學術界的腐敗而導致建立學術規范的急迫性。如果說上一個原因是為了學術能夠更好更合理而提出的創建學術規范，主要是為了促進發展。而這第二個原因則是針對學術中存在的漏洞問題，那么就是一個監督、督促和反省的作用。是為了搶救我們的學術界，還學術界一片凈土。

而學術的腐敗問題屢見不鮮，雖然學術規范探討了這么多年，卻沒有學術腐敗發展的趨勢之快。對于學術腐敗的問題，我總結了一下幾個原因。

一，現在的學術風氣不再單純，受社會現狀的影響，人們注重的是權和利，以致對真理、學術的探究就越來越少。而為了其他林林總總目的進入高校的人越來越多，現行的管理制度和國際上的也沒有很好的接軌。以英國的劍橋大學為例，對研究生的學習和生活的管理制度是分開的，權術與學術無關，界限分明。而在我國大部分高校中，政學，甚至商學都沒有明確分開。有數據表明，中國是世界博士第一大國，總數已超過美國，然而中國的博士群占大多數的不是學校里的學者，而是官員。所以真正的研究學術的人很少，往往是那些以官謀學的人占據了高校的名額。

二，正如袁行霈教授所披露到的：“目前社會上的浮躁風氣和商業上的自己心理侵蝕著學術，一些學者忘接了學術的謎底，或急功近利，粗制濫造，或媚于世俗，熱衷炒作。有的人甚至喪失學術道德，以抄襲剽竊的手段換取一時的名利。這里說明了有不少理論工作者明知故犯，缺少社會責任感，治學的態度不嚴謹。”而又因為學校的教師隊伍的管理系統不是很完善，當下的高校中有許多老師為了評職稱，拿項目、基金，需要大量的論文和著作的發表，在這種種的目的中，不少學者常常重復勞動，甚至抄襲他人的論文在這些眾多的濫竽充數的作品中，被發現暴露者不少，但沒有發現的也不少。這些也從側面反映出審稿制度的不完善。根據以上所述，可以用楊玉圣在《讓圣殿堅守純潔――學術腐敗問題答問錄》中的話來說，他把學術腐敗的表現概括為7種，有出版物低水平重復，制造學術泡沫，搞假冒偽劣，抄襲剽竊，用權錢撈取學術職稱，高等教育和學位注水，學術評審腐敗。然而隨著科技的發展，相應的防偽作弊的軟件也呼之欲出。相信對此類現象的發生將起到有效地遏制作用。

三，反思現行的教育。雖然我國推行素質教育，但是從實行的角度來看，絕大多數地方還是保留著“應試”教育的傳統。從小學升入中學，再升到大學，在這過程中形成了一套機械化的流程，為了考試能夠高分，忽視了學生自身的自主學習和興趣學習的能力，也掩蓋了他們自主創新的能力。從高中到大學這一階段的教育上，尤其是在人文學科的教育上存在著一種“斷層”。西方有些國家，馬克思、恩格斯、黑格爾、康德這些名著都是學生們在高中時候完成的任務，到了大學階段就是在自己已有的基礎上發展，完善自己的知識結構和創新出自己的觀點。而在我國卻是用研究生的階段去完成一個本該在大學里就完成的任務，所以我國出現的研究生本科化的現象讓人堪憂。研究生的任務不是高中留于書本上的教學，也不似大學中學習的知識的廣度，而是要對專業有所深入，更應該具備專有的學術基礎和科研創新能力。正因為“斷層”的教育，以及死記硬背的研究生錄取考試，致使許多已成為研究生者的知識結構并不完整，創新思維能力也不夠。從而也導致許多人在進行研究生的學業過程中，抱著投機取巧，混文憑的心態，對當今的學術也是存在著潛在的危害。

篇10

以下總結社會實踐所具備的素質以及自身的不足

一．在社會上要善于與別人溝通。通過這段時間的社會實踐讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這是一門需要長期練習的技術。以前工作機會不多，溝通這方面也沒有得到好的鍛煉。使我與別人對話時不會應變，談話時會有冷場，找不到共同話題，這時候就會很尷尬。與同事和領導的溝通也同等重要，學會虛心請教，人在社會中都要融入社會這個大團體中，人與人之間要加強團結合作，同心協力做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。當領導或同事給你意見時，要學會耐心聽取、虛心接受。

二．在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸和過分的自傲，而是對自己能力的一種肯定。沒有社會工作經驗沒關系，工作經驗本來就是一個積累的過程，不是天生就有的。重要的是在向別人學習中不斷加強自身的素質，提高自己的做事能力。自信很重要，有自信才會使你更有活力更有精神。

三．在社會中要克服自己膽怯的心態。一說到要實習，就想到了要到一個陌生的地方，見領導、同領導談話、主動接觸新同事，所以剛開始有點擔心害怕。意識到自己的交際能力差，沒有社會經驗，不知道如何和新同事打好關系等種種原因使自己覺得很渺小。第一天當領導安排好工作坐下來時，想和周圍的人打招呼，可就是不知道如何開口，想了好多種理由最后還是放棄了，吃飯時也是一個人，不知道如何加入他們。不過在一個陌生環境，還是得要靠自己去接觸，不會有人主動和你打招呼，因為人家根本不了解你，都說在社會中要學會厚臉皮，不怕別人的態度如何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，經過幾次嘗試后，大多數同事們都很友好，所以后來的一段時間相處很愉快。所以接觸社會你還要需要一份勇氣，克服自身膽怯的心理。