健康教育標(biāo)準(zhǔn)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇健康教育標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（5）注意基本的哲學(xué)和道德的理論；喜歡思考人生的意義，既生活在現(xiàn)實(shí)中，講究實(shí)際，追求實(shí)效，又生活在詩(shī)歌、倫理、象征、超越的境界里。

（6）欣賞的時(shí)時(shí)常新。對(duì)于平常的事物，如朝旭夕陽(yáng)，甚至每天的例行工作，能經(jīng)常保持興趣；能分辨工作的歷程與結(jié)果，對(duì)兩者都能欣賞；

篇2

JCI標(biāo)準(zhǔn)是一套結(jié)構(gòu)完整且科學(xué)的醫(yī)療質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,在健康教育模式形成過(guò)程中有利于員工形成病人教育與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的新理念，在實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了健康教育的無(wú)縫化鏈接,提高了病人和家屬對(duì)換藥的應(yīng)對(duì)能力、滿(mǎn)意度［1］。健康教育是指有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教育過(guò)程，它促使人們自覺(jué)地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促使個(gè)體的健康，進(jìn)而達(dá)到在精神、身體、社會(huì)交往等方面保持健全的狀態(tài)［2］。我們通過(guò)對(duì)門(mén)診換藥病人進(jìn)行健康教育后，提高了患者及家屬對(duì)換藥前、中、后相關(guān)知識(shí)的掌握，縮短換藥時(shí)間促進(jìn)康復(fù)。

一般資料

2009年2月～2011年12月門(mén)診200例換藥患者中有癌癥術(shù)后傷口愈合不良者，骨科無(wú)菌切口感染者、膿腫切開(kāi)引流者，手足外傷者，小面積潰瘍者，植皮者、撥甲治療者、糖尿病及慢性疾病至傷口長(zhǎng)期不愈合者等，年齡5歲～90歲。

教育方式

1 一般性指導(dǎo) 因每位患者知識(shí)層次不同，對(duì)健康指導(dǎo)的掌握也有很大差異，獲得知識(shí)的渠道千差萬(wàn)別，如果對(duì)每位患者按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教育計(jì)劃進(jìn)行宣教，勢(shì)必會(huì)在某些患者心中產(chǎn)生多余或不理解的感覺(jué)，護(hù)士只有通過(guò)了解患者對(duì)健康知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地進(jìn)行宣教，糾正患者偏差，才能引起患者對(duì)宣教知識(shí)的興趣［3］。利用現(xiàn)有資源，開(kāi)展健康教育。發(fā)放健康手冊(cè)，診前宣傳等方式對(duì)患者及家屬進(jìn)行教育。

2 隨機(jī)往指導(dǎo) 對(duì)前來(lái)?yè)Q藥的患者在換藥前、換藥中及換藥后按照其季節(jié)、疾病種類(lèi)、文化水平有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)體化指導(dǎo)。

教育內(nèi)容

1 心理教育 換藥前均應(yīng)仔細(xì)了解病情，詢(xún)問(wèn)其病史，同時(shí)在處置前向病人詳細(xì)地解釋處置時(shí)，可能引起不同程度的疼痛和不適感。換藥時(shí)要鼓勵(lì)病人正確表達(dá)自己的不適感覺(jué)，以取得合作盡可能消除其恐懼心理及虛脫癥狀。對(duì)于癌癥術(shù)后傷口不愈合，或因慢性疾病如糖尿病，周?chē)芗膊《鴮?dǎo)致傷口長(zhǎng)期不愈合的患者，其情緒往往非常低落，可出現(xiàn)焦慮，緊張煩燥，抑郁等不良心理反應(yīng)，應(yīng)向患者詳細(xì)講解有關(guān)疾病的相關(guān)知識(shí)，提高其正確認(rèn)識(shí)疾病和自我護(hù)理能力，鼓勵(lì)患者戰(zhàn)勝疾病的信心，同時(shí)向患者指出心理緊張可降低人體的抗感染能力，也可影響人體的免疫功能，從而導(dǎo)致傷口延遲愈合，良好的心理狀態(tài)可以調(diào)動(dòng)自身潛能，有助于傷口愈合。

2 疼痛評(píng)估 換藥前首先根據(jù)疼痛程度量表評(píng)估患者的疼痛程度，同時(shí)告知患者疼痛是一種復(fù)雜的生理心理活動(dòng)，如果疼痛嚴(yán)重，往往會(huì)造成胃腸功能紊亂、血壓升高、心動(dòng)過(guò)速、失眠、焦慮、內(nèi)分泌紊亂等，反而造成身體機(jī)能、免疫力下降、傷口不愈合, 改變患者以往認(rèn)為疼痛是疾病的一種自然過(guò)程，能忍就忍，止痛藥會(huì)成癮，副作用大或拒絕使用鎮(zhèn)痛藥的誤區(qū)。若疼痛評(píng)估評(píng)分≥3分時(shí)，應(yīng)及時(shí)報(bào)告醫(yī)師給予處理。

3 營(yíng)養(yǎng)飲食教育 全身疾病，營(yíng)養(yǎng)不良可顯著延緩傷口愈合［4］。合理營(yíng)養(yǎng)是促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，增進(jìn)身體健康，增強(qiáng)免疫功能的物質(zhì)基礎(chǔ). 因此， 我們根據(jù)病人的病情， 指導(dǎo)患者合理使用平衡膳食.。如傷口較大病情較長(zhǎng)的患者，應(yīng)指導(dǎo)以高熱量，高蛋白，富含維生索礦物質(zhì)和微量元素的食譜為主。如肉類(lèi)、奶類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、蛋類(lèi)、水果、蔬菜。癌癥術(shù)后傷口愈合不良者囑咐他們多吃高蛋白、 低脂肪、 易消化和富含維生素的食物等， 忌吸煙、 飲酒， 少吃或不吃刺激性食物， 從而增強(qiáng)機(jī)體抵抗力， 促進(jìn)傷口的愈合。

4 功能康復(fù)教育 對(duì)于創(chuàng)傷骨折及手足關(guān)節(jié)部位的傷口在換藥時(shí)，應(yīng)及時(shí)向患者解釋功能鍛練的重要性，讓患者了解早期適中的活動(dòng)可促進(jìn)肢體的血液循環(huán)，促進(jìn)創(chuàng)傷組織及骨折的愈合。如固定時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又不進(jìn)行功能鍛煉會(huì)發(fā)生肌腱粘連、關(guān)節(jié)僵硬影響肢體功能的恢復(fù)，所以一般保持患肢的功能位，早期被動(dòng)活動(dòng)。后期骨折愈合，外固定或內(nèi)固定去除后應(yīng)逐漸進(jìn)行強(qiáng)度增大的功能鍛煉并且應(yīng)循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急，以免損傷。如果發(fā)現(xiàn)鍛練時(shí)造成疼痛，運(yùn)動(dòng)后組織腫脹明顯，原來(lái)能運(yùn)動(dòng)屈伸的肢體突然不能主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，要及時(shí)診治。

5 換藥時(shí)間間隔的指導(dǎo) 根據(jù)患者傷口的情況，指導(dǎo)其換藥間隔的時(shí)間。有些患者認(rèn)為換藥越勤，傷口好的越快，這種想法是錯(cuò)誤的；因?yàn)轭l繁換藥對(duì)傷口創(chuàng)面造成反復(fù)牽拉、撕裂，降低了局部組織的免疫及再生能力，打亂了局部微循環(huán)灌注及促生長(zhǎng)因子的聚集，同時(shí)也增加了與外界的細(xì)菌接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致創(chuàng)口愈合不良；再者頻繁傷口換藥使病人有反復(fù)疼痛刺激，內(nèi)分泌系統(tǒng)激素水平改變，導(dǎo)致傷口肌肉緊張微循環(huán)紊亂，使組織修復(fù)所需的氧氣及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少，從而影響傷口愈合；同時(shí)，消毒液不僅可殺滅病原微生物，也可改變傷口組織外環(huán)境，影響傷口的愈合［5］。。因此換藥間隔時(shí)間依傷口情況和分泌物多少而定；膿液較多的傷口，每日換藥1次或多次，并保持表層敷料不被分泌物滋透，分泌物不多，肉芽生長(zhǎng)較好的傷口，可2天～3天換藥1次。清潔傷口一般在縫合后第3日換藥1次至傷口愈合或拆線。

結(jié)果

對(duì)門(mén)診換藥患者實(shí)施健康教育后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)健康教育使患者對(duì)傷口換藥知識(shí)掌握及了解的有效率達(dá)到100%。

體會(huì)

健康教育是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的活動(dòng)，通過(guò)有效的健康教育使患者能正確對(duì)待疾病并保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，克服了對(duì)治療緊張恐懼等不良心理反應(yīng)，通過(guò)對(duì)患者的健康教育，使患者了解傷口愈合的特點(diǎn)，掌握促進(jìn)傷口愈合的知識(shí)，提高了患者自我護(hù)理能力，使傷口愈合的時(shí)間明顯縮短；同時(shí)也加強(qiáng)了護(hù)患關(guān)系，拓寬了護(hù)理人員的知識(shí)面，使患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的滿(mǎn)意有了較大提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐建文.晁杰偉.利用JCI標(biāo)準(zhǔn)建立全員動(dòng)員模式下病人和家屬的教育.護(hù)理研究，2009,5

［2］ 王惠賢.健康教育是建立新型護(hù)患關(guān)系中的重要環(huán)節(jié).實(shí)用護(hù)理雜志,2001,17(3)：54-55．

篇3

1、中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

2、心理健康教育課程的性質(zhì)：心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。以“心理健康教育課程”來(lái)命名，包括了以上三個(gè)方面的特點(diǎn)，同時(shí)也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來(lái),您一直致力于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研究與實(shí)踐,并于2002年,被破格評(píng)為浙江省心理健康教育特級(jí)教師。這說(shuō)明您在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗(yàn),形成了獨(dú)到見(jiàn)解。我們想請(qǐng)您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開(kāi)展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”的,您認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何保證落實(shí)?

鐘志農(nóng):“應(yīng)該把心理健康教育開(kāi)展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”是教育部基礎(chǔ)教育一司副司長(zhǎng)王定華博士在接受貴刊采訪時(shí)提出的,我認(rèn)為王司長(zhǎng)說(shuō)得很有針對(duì)性。他提出的“把心理健康教育開(kāi)展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”,擊中了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育受到某種阻滯的要害。“考核”,實(shí)際上是對(duì)一個(gè)學(xué)校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學(xué)校對(duì)心理健康教育如何重視,只要沒(méi)有得到及時(shí)的“強(qiáng)化”和激勵(lì),那么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“成就動(dòng)機(jī)”就不能滿(mǎn)足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會(huì)逐漸淡化,心理健康教育在學(xué)校里的地位就會(huì)被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標(biāo)所替代。在任何一項(xiàng)工作中,目標(biāo)是催化劑和興奮劑,沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力,心理健康教育同樣如此。

至于說(shuō)到這個(gè)考核指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,我覺(jué)得可以從“人、物、事、績(jī)”四個(gè)方面來(lái)理解:

首先是“人”,即王司長(zhǎng)所說(shuō)的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒(méi)有合適的人,光靠一紙空文,學(xué)校心理健康教育是根本推不動(dòng)的。而目前關(guān)于“人”的問(wèn)題在于:一是“進(jìn)不來(lái)”,一些學(xué)校以“沒(méi)有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師,認(rèn)為隨便找一個(gè)工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進(jìn)了人以后,總覺(jué)得這個(gè)“人”的工作量太輕,沒(méi)有什么事干,于是就讓心理輔導(dǎo)教師兼任學(xué)校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類(lèi)的職務(wù),時(shí)間一長(zhǎng),主次關(guān)系就顛倒了;三是“留不住”,由于專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的編制、待遇、職稱(chēng)、業(yè)績(jī)考核與認(rèn)同、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等具體問(wèn)題得不到制度性的保障,大部分心理輔導(dǎo)教師覺(jué)得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會(huì)心理咨詢(xún)師,去企業(yè)做人力資源培訓(xùn),或者改行去教外語(yǔ)、政治,以便讓自己從學(xué)校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問(wèn)題不解決,其他考核指標(biāo)就都無(wú)法落實(shí)。所以,最重要的就是要給出一個(gè)剛性的指標(biāo),多少個(gè)班級(jí)以上規(guī)模的學(xué)校要配備1名(或者2~3名)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專(zhuān)業(yè)化水平,但兼職教師流動(dòng)性大,沒(méi)法列為剛性的考核指標(biāo)。依我看,我國(guó)的心理健康教育已經(jīng)歷時(shí)十年,已經(jīng)到了建立“專(zhuān)職化”隊(duì)伍的時(shí)候了,否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒(méi)有考核。至于我們的中小學(xué)校幾年內(nèi)可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo),那是另一個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵是基本的目標(biāo)不能模糊不清。而“編制”的問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)“決心”的問(wèn)題。福建省廈門(mén)市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問(wèn)題,破解了其他省市長(zhǎng)年未決的難題,可見(jiàn),“世界上沒(méi)有走不通的路”。

與“人”的指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,就是專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的待遇、職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)也要有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn),總的原則是不能用學(xué)科教師的考核指標(biāo)來(lái)考核心理輔導(dǎo)教師,而應(yīng)該建立一個(gè)符合輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)要求的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)他們的工作量與績(jī)效。這樣才能解決好 “不愿做”的問(wèn)題。

其次是“物”,就是物質(zhì)條件。開(kāi)展心理健康教育至少應(yīng)該有一個(gè)固定的基地,有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè),部分學(xué)校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設(shè)得相當(dāng)好,學(xué)校不惜血本加以投入,動(dòng)輒十幾萬(wàn)甚至二十幾萬(wàn),建起了“五室”、“六室”,形成了相當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導(dǎo)(咨詢(xún))中心”;另一種是根本無(wú)基地,或者雖然建了基地,條件卻相當(dāng)簡(jiǎn)陋。從考核的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)該將保證學(xué)校心理健康教育正常開(kāi)展的基本條件作為引導(dǎo)的方向,包括:按標(biāo)準(zhǔn)化要求建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室,配置相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)備,其他硬件和軟件等;有條件的學(xué)校應(yīng)建立班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)專(zhuān)用教室;內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,符合中小學(xué)生不同年齡階段的特征,不必過(guò)分豪華。

再次,就是“事”。這個(gè)“事”,不是指心理輔導(dǎo)教師要做哪些事,而是指學(xué)校開(kāi)展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認(rèn)為,現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報(bào)道往往注重抓“新”,這樣的導(dǎo)向很容易出偏差。對(duì)學(xué)校的考核還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“實(shí)”,要實(shí)實(shí)在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說(shuō)要考核學(xué)校做的最基礎(chǔ)性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。要出臺(tái)一個(gè)比較符合中小學(xué)生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”,詳細(xì)規(guī)定開(kāi)課年級(jí)、每月最低課時(shí)數(shù)等。要給心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一個(gè)“活動(dòng)課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過(guò)去某些概念的提法導(dǎo)致一線學(xué)校認(rèn)識(shí)模糊、行動(dòng)遲緩,應(yīng)該加以澄清。

2.建立個(gè)別心理輔導(dǎo)基地并能正常運(yùn)作。堅(jiān)持定期的接待來(lái)訪制度,對(duì)出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)救性輔導(dǎo)和矯正。

3.在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺(jué)運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念、方法、技巧來(lái)教書(shū)育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制。要有完整而又有效率的危機(jī)干預(yù)體系,能對(duì)學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)的危機(jī)事件做出及時(shí)預(yù)警、初級(jí)干預(yù)和有效反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)常規(guī)性的、不可或缺的工作,來(lái)不得半點(diǎn)“虛假”,也無(wú)需追求“轟動(dòng)性”效應(yīng)。如果每個(gè)學(xué)校都能扎扎實(shí)實(shí)把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國(guó)家的學(xué)校心理健康教育就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大好的局面。

最后,是對(duì)“績(jī)”的考核。我們現(xiàn)在對(duì)“績(jī)”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風(fēng)的折射。我覺(jué)得“績(jī)”的指標(biāo)不一定很高,關(guān)鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實(shí)”。只要“求真務(wù)實(shí)”,好的經(jīng)驗(yàn)、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標(biāo)落到實(shí)處,讓學(xué)校校長(zhǎng)“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標(biāo),那就是心理健康教育工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校,不能授予“文明學(xué)?！薄跋冗M(jìn)學(xué)?！薄爸攸c(diǎn)學(xué)校”等綜合性的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

記者:教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認(rèn)為怎樣的機(jī)制,才能讓這個(gè)職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農(nóng):我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來(lái),不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學(xué)校確實(shí)存在著用“老、弱、閑、兼”人員來(lái)應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學(xué)校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭(zhēng)取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學(xué)校不給待遇報(bào)酬、不給課時(shí)、不算工作量,也還是干勁十足、無(wú)怨無(wú)悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自?xún)?nèi)心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國(guó)良教授說(shuō)的,心理健康教育是一項(xiàng)“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師,他們?cè)趯?shí)踐中真正認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的意義和作用,所以才會(huì)有這樣高的熱情、自覺(jué)性和積極性。盡管他們當(dāng)中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國(guó)學(xué)校心理健康教育的“先行者”。從實(shí)踐效果來(lái)看,凡是做得比較成功的心理輔導(dǎo)教師,往往原本就是學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理的骨干。這就是說(shuō),基本素質(zhì)在他們身上是相通的,而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質(zhì)良好――他們應(yīng)該有執(zhí)著的專(zhuān)業(yè)理想和追求,有強(qiáng)烈的事業(yè)心,對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)腔熱忱和人文關(guān)愛(ài),對(duì)青少年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實(shí)踐的“悟性”,有敏銳的覺(jué)察力和同理心,有清晰的思路和表達(dá)能力,有奉獻(xiàn)精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類(lèi)拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍里,至少應(yīng)該有一個(gè)基本條件,那就是心理輔導(dǎo)教師的地位和待遇能夠和其他學(xué)科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級(jí)行政、科研部門(mén)及學(xué)校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農(nóng):所謂“真做”,就是“有上級(jí)檢查”和“沒(méi)有上級(jí)檢查”一個(gè)樣,“有領(lǐng)導(dǎo)督促”和“沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)督促”一個(gè)樣,“有榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)”和“沒(méi)有榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)”一個(gè)樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒(méi)有出現(xiàn)惡性事件”一個(gè)樣。當(dāng)然,有檢查比沒(méi)檢查要好,有督促比沒(méi)督促要好,有榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)比沒(méi)有榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)要好,沒(méi)有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學(xué)校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風(fēng)頭一過(guò)就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無(wú)論是行政與科研部門(mén)還是學(xué)校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人動(dòng)而“時(shí)有時(shí)無(wú)”“時(shí)冷時(shí)熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標(biāo)準(zhǔn),或課程試行標(biāo)準(zhǔn)?這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是什么?這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實(shí)際需要?

鐘志農(nóng):這是一個(gè)大問(wèn)題,簡(jiǎn)而言之,十年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們:

1.各個(gè)年齡階段的學(xué)生都要面臨身體的、認(rèn)知的、情緒的和其他方面的成長(zhǎng)問(wèn)題,這種現(xiàn)象在不同的學(xué)生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學(xué)心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過(guò)活動(dòng)課程來(lái)加以保證。

3.中小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程也必須有一個(gè)系統(tǒng)的,與學(xué)生成長(zhǎng)歷程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個(gè)科學(xué)的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容體系,必須以國(guó)家權(quán)威部門(mén)研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”來(lái)加以確認(rèn)。

自1999年以來(lái)的十年里,由于缺少這樣一個(gè)權(quán)威的發(fā)展性心理輔導(dǎo)課程基本大綱,導(dǎo)致社會(huì)上各種版本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材泛濫,其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯(cuò)的,但總的說(shuō)來(lái),是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤(pán)”。這說(shuō)明,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里,教育行政部門(mén)如果不主動(dòng)到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整,那么市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就會(huì)把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校,這是無(wú)法禁絕的。

我認(rèn)為,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面,最重要的不是編寫(xiě)教材,而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教學(xué)參考書(shū),這兩樣?xùn)|西都是給輔導(dǎo)教師用的。至少下一個(gè)或兩個(gè)十年以?xún)?nèi),在發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)方面,國(guó)家教育行政和科研部門(mén)應(yīng)該給每個(gè)輔導(dǎo)教師提供這樣兩個(gè)可操作的“拐棍”和“藍(lán)本”。特別是教師的教學(xué)參考書(shū),應(yīng)該盡可能詳盡。但是,有了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書(shū)之后,如果不編教材,那么在利益驅(qū)動(dòng)之下,社會(huì)上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來(lái)占領(lǐng)這個(gè)有利可圖的“真空市場(chǎng)”,所以,回避不是上策。我的意見(jiàn)是不編教材,只編“學(xué)生心理活頁(yè)”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會(huì)中斷甚至阻塞課堂團(tuán)體動(dòng)力的推進(jìn)。但若是以很簡(jiǎn)潔的“班級(jí)心理輔導(dǎo)課學(xué)生心理活頁(yè)”來(lái)加以代替,就可以讓中小學(xué)生在課后用三五分鐘時(shí)間做一些思考和活動(dòng)性紙筆練習(xí),以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果?！皩W(xué)生心理活頁(yè)”可以用散頁(yè)的形式出現(xiàn),一個(gè)學(xué)年也就是20張左右16開(kāi)的紙,價(jià)格低廉,但必須要有權(quán)威性,經(jīng)過(guò)教材審定委員會(huì)審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標(biāo)。當(dāng)然,這樣的“學(xué)生心理活頁(yè)”要由科研部門(mén)來(lái)專(zhuān)門(mén)研發(fā)。

記者:全國(guó)各地都在進(jìn)行不同形式的心理健康教育培訓(xùn),您認(rèn)為作用是什么?有哪些弊端?您認(rèn)為應(yīng)該由什么部門(mén)組織,如何組織,培訓(xùn)哪些內(nèi)容?

鐘志農(nóng):目前中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn),最突出的矛盾是全國(guó)沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃與課程,也沒(méi)有統(tǒng)一的符合學(xué)校心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓(xùn)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織地方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核認(rèn)證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓(xùn)的“真空地帶”,必然會(huì)被其他社會(huì)化的心理咨詢(xún)師培訓(xùn)項(xiàng)目所滲透和取代。當(dāng)然,各地社會(huì)化、商業(yè)化模式的“國(guó)家咨詢(xún)師培訓(xùn)”,自有它的長(zhǎng)處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢(xún)?nèi)藛T,特別是對(duì)“心理咨詢(xún)熱”的興起和咨詢(xún)行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國(guó)家咨詢(xún)師”培訓(xùn)在某些地區(qū)走了“味道”,降了標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實(shí)踐;重應(yīng)試,輕操作;重醫(yī)學(xué)模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問(wèn)題,輕學(xué)生心理適應(yīng)性問(wèn)題。所以,拿了“國(guó)家咨詢(xún)師”的資格證書(shū),回到學(xué)校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒(méi)有學(xué)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)與社會(huì)心理咨詢(xún)有很多不盡相同的地方,師資培訓(xùn)的內(nèi)容和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說(shuō),《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的提法已經(jīng)很全面,即“培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說(shuō)來(lái),在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下,應(yīng)該加強(qiáng)青少年發(fā)展心理輔導(dǎo)、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)、行為矯正、認(rèn)知調(diào)整、焦點(diǎn)解決、短期咨詢(xún)等操作性的技能技巧培訓(xùn),并注意與班級(jí)管理心理學(xué)、教育心理學(xué)相溝通。從培訓(xùn)的組織角度說(shuō),我認(rèn)為還是應(yīng)該由教育部來(lái)制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),也就是說(shuō),要與國(guó)內(nèi)的“國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師”相對(duì)應(yīng),可以參照國(guó)外的提法,稱(chēng)作“國(guó)家級(jí)學(xué)校咨詢(xún)師”;具體的培訓(xùn)和考核工作可以由省級(jí)教育行政(或科研)部門(mén)授權(quán)若干地區(qū)級(jí)的業(yè)務(wù)部門(mén)來(lái)加以組織;在培訓(xùn)師資的配置上,要特別注意聘請(qǐng)既有理論功底、又有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、教師來(lái)參與這項(xiàng)工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性?xún)?nèi)容,才能促進(jìn)我國(guó)心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農(nóng):作為一個(gè)全國(guó)性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該說(shuō)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開(kāi)展的初期是必要的,因?yàn)楸仨毧紤]各類(lèi)地區(qū)的不平衡性。但是時(shí)過(guò)近十年,形勢(shì)在發(fā)展,要求應(yīng)該跟著提高。我認(rèn)為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課”修訂為“必須開(kāi)設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”,把“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排”修訂為“課時(shí)必須在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中認(rèn)真加以安排”。

第二件事,把“專(zhuān)職人員的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學(xué)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作”修訂為“專(zhuān)職人員的編制必須從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門(mén)必須認(rèn)真解決中小學(xué)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門(mén)要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”修訂為“各地教育行政部門(mén)必須把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國(guó)的心理健康教育形勢(shì)出現(xiàn)一個(gè)較大較快的發(fā)展。

記者:如果請(qǐng)您寄語(yǔ)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育事業(yè),您最想說(shuō)的一句話是什么?

鐘志農(nóng):做中國(guó)第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是幸運(yùn)的,開(kāi)創(chuàng)學(xué)校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點(diǎn)將對(duì)中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。謝謝。

參考文獻(xiàn):

篇5

我校是一所省級(jí)示范性普通高中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，我?！扼w育與健康》課程是以班為單位進(jìn)行授課的。這種以行政班授課的形式，使得同年級(jí)所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生完全沒(méi)有自主選擇的權(quán)力。這種教學(xué)模式盡管便于組織和管理，但它卻大大扼殺了學(xué)生上體育課的積極性，學(xué)生喜歡體育課但不喜歡上體育課，這對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的養(yǎng)成非常不利，也不利于學(xué)生興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，更不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以及賦予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，我校從2008年秋學(xué)期開(kāi)始嘗試《體育與健康》課程的選項(xiàng)教學(xué)。

一、我校的基本情況

我校2008年秋學(xué)期大約有69個(gè)行政教學(xué)班（高一年級(jí)20個(gè)班，高二年級(jí)22個(gè)班，高三年級(jí)27個(gè)班）；12名體育教師，其中籃球?qū)ｍ?xiàng)3個(gè)人，排球?qū)ｍ?xiàng)2個(gè)人，足球?qū)ｍ?xiàng)2個(gè)人，乒乓球?qū)ｍ?xiàng)2個(gè)人，羽毛球?qū)ｍ?xiàng)1個(gè)人，武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)1個(gè)人，健美操專(zhuān)項(xiàng)1個(gè)人（女）；學(xué)校有主管體育工作的副校長(zhǎng)，設(shè)有體育教研組，制定了《體育與健康課選項(xiàng)教學(xué)方案》；有標(biāo)準(zhǔn)400米塑膠田徑場(chǎng)1個(gè)，籃球場(chǎng)8個(gè)，排球場(chǎng)4個(gè)，足球場(chǎng)1個(gè)，乒乓球臺(tái)30個(gè)，羽毛球場(chǎng)2個(gè)，健身房1個(gè)，師資力量和場(chǎng)地器材基本能滿(mǎn)足選項(xiàng)教學(xué)的需要。

二、學(xué)校設(shè)立選項(xiàng)教學(xué)的模塊

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校體育教師專(zhuān)項(xiàng)能力和場(chǎng)地器材，以及我校傳統(tǒng)體育比賽項(xiàng)目和學(xué)生的興趣愛(ài)好，我校設(shè)立了籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球和健美操共7個(gè)模塊供學(xué)生選擇。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)摸底調(diào)查和統(tǒng)計(jì)、報(bào)名

在2008年秋學(xué)期伊始，我們把選項(xiàng)項(xiàng)目和選項(xiàng)教學(xué)的安排計(jì)劃告訴現(xiàn)在3個(gè)年級(jí)69個(gè)班的4000多名學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地了解選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并對(duì)他們進(jìn)行了選項(xiàng)摸底調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，各班按一定的百分比報(bào)名（見(jiàn)附表1）

四、選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）體育與健康課周課時(shí)

結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，我校將每周體育健康課的時(shí)間定為2課時(shí)（表2）。

■

（二）選派體育教師

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有體育教師專(zhuān)項(xiàng)和學(xué)生喜歡籃球、足球、排球人數(shù)相對(duì)較多的現(xiàn)狀，選派3個(gè)籃球教師（2個(gè)人教男生，1個(gè)人教女生），2個(gè)排球教師（1個(gè)人教男生，1個(gè)人教女生），2個(gè)足球教師，2個(gè)乒乓球教師和1個(gè)羽毛球教師，1個(gè)健美操教師和1個(gè)武術(shù)教師，并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的報(bào)名人數(shù)做了限制。

（三）根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)需求對(duì)各年級(jí)進(jìn)行重新分組

基于我校各個(gè)年級(jí)行政班學(xué)生人數(shù)較多（每班平均60人），經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處和體育教研組共同商討，根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)需求對(duì)各個(gè)行政教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行重新分組。各年級(jí)分成A、B、C三組，每組有相對(duì)應(yīng)的行政班（表3）。

■

（四）選項(xiàng)教學(xué)上課方式及場(chǎng)地劃分

學(xué)校把每個(gè)年級(jí)分成三部分進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，即A、B、C三個(gè)組，各年級(jí)各組每周體育課2課時(shí)，由教導(dǎo)處統(tǒng)一排課。為了保證上課有足夠的場(chǎng)地器材，上課的學(xué)生人數(shù)控制在40人以?xún)?nèi)，每天同一節(jié)體育課學(xué)校只安排一個(gè)年級(jí)的一個(gè)組上體育課。籃球模塊由3名籃球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，2個(gè)人教男生，各占用3個(gè)籃球場(chǎng)，1個(gè)人教女生，用2個(gè)籃球場(chǎng)；排球模塊由2名排球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，1個(gè)教男生，1個(gè)教女生，各占用2個(gè)排球場(chǎng)；足球模塊由2名足球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，1個(gè)教男生，1個(gè)教女生，各占用2個(gè)足球場(chǎng)；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球?qū)ｍ?xiàng)的教師教；武術(shù)、健美操模塊各由1名專(zhuān)項(xiàng)教師教，占用各自項(xiàng)目的場(chǎng)地；選乒乓球、羽毛球的學(xué)生，球拍和球自備，健美操項(xiàng)目的一些簡(jiǎn)單器材也由學(xué)生自備，學(xué)校給健美操教師準(zhǔn)備了健身房，1臺(tái)錄音機(jī)和相應(yīng)的音樂(lè)磁帶。

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，每個(gè)學(xué)生在高中三年必修1學(xué)分18學(xué)時(shí)的健康教育內(nèi)容和1學(xué)分18學(xué)時(shí)的田徑類(lèi)項(xiàng)目，所以每個(gè)項(xiàng)目班必須按體育教研組的統(tǒng)一安排在每個(gè)學(xué)年完成6學(xué)時(shí)的健康教育內(nèi)容和6學(xué)時(shí)的田徑項(xiàng)目?jī)?nèi)容。每學(xué)年第2學(xué)期的最后3周為全校性的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。

（五）排出選項(xiàng)教學(xué)課表

■

注：（1）每學(xué)期每個(gè)選項(xiàng)組排健康教育課和田徑課各三節(jié)，三年共18學(xué)時(shí)，各占1學(xué)分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。

（六）建立學(xué)生體育與健康課檔案袋

學(xué)生從高一第1學(xué)期選項(xiàng)開(kāi)始，到高三第2學(xué)期選項(xiàng)結(jié)束，隨著每學(xué)期選項(xiàng)的變換，檔案袋將轉(zhuǎn)移到不同模塊選項(xiàng)教師的手里，每學(xué)期的體育與健康課成績(jī)和信息由相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)體育教師填寫(xiě)。

（七）選項(xiàng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

1.選項(xiàng)教學(xué)后由于學(xué)生來(lái)源于不同的班級(jí)，造成考勤的困難。

解決方法：專(zhuān)項(xiàng)體育教師事先選出各個(gè)行政班本項(xiàng)目的選項(xiàng)小組長(zhǎng)，由選項(xiàng)小組長(zhǎng)在上課集合時(shí)檢查各自行政班的選項(xiàng)學(xué)生人數(shù)，然后報(bào)告給體育教師。

2.有的學(xué)生喜歡的項(xiàng)目不止一個(gè)，選項(xiàng)教學(xué)后出現(xiàn)同一節(jié)體育課部分學(xué)生上幾個(gè)不同項(xiàng)目的現(xiàn)象，造成課堂組織的混亂。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0244-02

一、研究目的

建設(shè)“品質(zhì)課堂”，旨在引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家課程新標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把握教育教學(xué)的本質(zhì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，精心備課，精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每一堂課都呈現(xiàn)出較高的品質(zhì)，切實(shí)提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。所謂“品質(zhì)課堂”，簡(jiǎn)而言之，就是一堂準(zhǔn)備好、實(shí)施好、效果好的課。“品質(zhì)課堂”的核心內(nèi)涵，集中體現(xiàn)為“專(zhuān)業(yè)性、全然性、趣樂(lè)性、思辨性、踐習(xí)性、化成性”這六個(gè)元素。體育與健康課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，體育與健康課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)則是一門(mén)藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時(shí)又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，體育與健康課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)歷來(lái)受到廣大體育教師的重視。

二、基本理念

要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；要以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；要關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益。堅(jiān)持把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”作為新課改的核心理念和最終目的，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和質(zhì)量觀，做到“以生為本、學(xué)思結(jié)合、因材施教、知行合一”，深入推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)，促進(jìn)全區(qū)小學(xué)體育與健康課程科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

三、目標(biāo)追求

1.引導(dǎo)和督促?gòu)V大體育教師認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，促使教師改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)行為，深入推進(jìn)體育與健康課堂教學(xué)改革，全面提高體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.讓體育與健康課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的快樂(lè)天地、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精彩舞臺(tái)。讓體育與健康課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和鍛煉習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：主要是指體育教師在課題研究的過(guò)程中結(jié)合所研究的問(wèn)題有目的地查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)體育研究文獻(xiàn)，熟悉自己所研究的對(duì)象，從中受到啟發(fā)，站在他人研究的基礎(chǔ)上，提升自己的體育教育理論思維和研究的能力。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)讀書(shū)、學(xué)習(xí)、積累、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升理論修養(yǎng)。

2.調(diào)查訪問(wèn)法（調(diào)研分析法）。

3.行動(dòng)研究法：指研究?jī)?nèi)容確定之后，用“討論―行動(dòng)―反饋―調(diào)整”的過(guò)程去進(jìn)行研究。為了使研究盡量地逼近目標(biāo)，我們采用邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集情報(bào)邊修改實(shí)驗(yàn)方案的做法。

五、研究策略

堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)與分步實(shí)施相結(jié)合，全面推動(dòng)與示范引領(lǐng)相結(jié)合，自上而下和自下而上相結(jié)合”的原則，按照“培訓(xùn)學(xué)習(xí)―調(diào)研分析―研究提煉―實(shí)踐探索―展示交流―評(píng)價(jià)激勵(lì)”螺旋上升的六步推進(jìn)方式（注：六步既可循環(huán)往復(fù)，也可靈活選用），建設(shè)“品質(zhì)課堂”，深化課堂教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量。

六、結(jié)果與分析

小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專(zhuān)業(yè)性

1.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好。教師體育專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)豐實(shí)、技能熟練、基本功扎實(shí)；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確（普通話）、規(guī)范生動(dòng)、富有感染力以及親和力；儀表端莊，教態(tài)自然大方，課堂精神飽滿(mǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，善于調(diào)控、評(píng)價(jià)，示范規(guī)范正確，富有教學(xué)機(jī)智和激情，視學(xué)生為朋友、善于與學(xué)生溝通、駕馭課堂和組織教學(xué)的能力較強(qiáng)。教師有正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能與方法的過(guò)程中樹(shù)立自信心。

2.設(shè)計(jì)能力強(qiáng)。準(zhǔn)確把握體育教育規(guī)律和特點(diǎn)，正確理解教材，合理處理教材；準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情；課時(shí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，不能過(guò)大或者過(guò)??；教學(xué)重難點(diǎn)突出，課型特色突出；有正確理解、獨(dú)立處理、創(chuàng)造性使用教學(xué)資源的能力；教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約；靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式、參與式、游戲式等教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，準(zhǔn)確把握體育與健康課程教育規(guī)律和特點(diǎn)，年段目標(biāo)明確。

3.學(xué)習(xí)行為實(shí)。明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括教師提出的目標(biāo)、小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)）；積極主動(dòng)參與到體育與健康課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)與活動(dòng)中；不斷自主、更新學(xué)習(xí)行為方式，提升體育與健康課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）全然性

4.思想觀念新。健康第一，以生為本，因材施教。關(guān)注每個(gè)學(xué)生生理心理特征，重視每個(gè)學(xué)生體育與健康知識(shí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性、多元化和層次清楚。

5.主體意識(shí)強(qiáng)。積極參主動(dòng)與體育與健康的學(xué)習(xí)、練習(xí)與活動(dòng)，善于思考，大膽發(fā)言，主動(dòng)模仿，踴躍展示，不同層次學(xué)生各有所獲；重視自我全面鍛煉和發(fā)展。

（三）趣樂(lè)性

6.民主氛圍濃。善于積極創(chuàng)設(shè)民主和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍；善于挖掘教材和器材資源的趣味性，教學(xué)方法和手段多樣化、趣味化，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)品性。

7.學(xué)習(xí)興致高。喜歡體育與健康課的內(nèi)容和形式，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)與活動(dòng)，積極主動(dòng)參與生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；做到在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)無(wú)比中掌握技能，在好學(xué)善學(xué)樂(lè)學(xué)中彰顯個(gè)性。

（四）思辨性

8.問(wèn)題設(shè)置巧。問(wèn)題設(shè)置要具有啟發(fā)性、探索性，要科學(xué)合理，能激活學(xué)生思維；還要具有引導(dǎo)性，重視學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

9.思考辨析靈。能積極主動(dòng)練習(xí)，在練習(xí)中積極思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能大膽提出問(wèn)題并能找出鍛煉規(guī)律，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)積極互動(dòng)，善于評(píng)議，有效進(jìn)行合作探究。

（五）踐習(xí)性

10.訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)。注重學(xué)生身體的全面發(fā)展，做到少講多練，講授時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)；重視學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)；課堂引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助中，注重學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，做好培優(yōu)輔差工作。

11.實(shí)踐時(shí)空足。積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)密度達(dá)到30%～40%，有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，運(yùn)用多種方式和方法進(jìn)行練習(xí)，開(kāi)展多種形式的小組活動(dòng)，積極嘗試運(yùn)用體育與健康知識(shí)解決練習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。

（六）化成性

12.教學(xué)效果優(yōu)。目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生都有收獲，目標(biāo)達(dá)成率新授課不低于60%～70%；復(fù)習(xí)鞏固課不低于90%。注重終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和健康安全意識(shí)的培養(yǎng)，獲得成功的積極體驗(yàn)，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人效益。（1）教師應(yīng)該與學(xué)生共同反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，幫助學(xué)生提升體育與健康知識(shí)和技能能力。（2）針對(duì)差異，分類(lèi)輔導(dǎo)。教師要從知識(shí)、技能、能力、學(xué)風(fēng)、方法等方面去分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和狀況，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，用不同的方式及時(shí)進(jìn)行思想疏導(dǎo)和知識(shí)與技能輔導(dǎo)。（3）努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀體育與健康知識(shí)和體育明星的條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和幫助，有效地?cái)U(kuò)大閱讀量。（4）加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系、溝通與融合。根據(jù)教材要求及教學(xué)需要，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的體育與健康的實(shí)踐能力。

七、實(shí)施策略

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)、具體目標(biāo)責(zé)任和要求，全面理解實(shí)施小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重大意義和具體辦法。

2.研制《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，并用于課堂教學(xué)改革實(shí)踐之中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、矯正功能，邊實(shí)踐，邊研討，邊改進(jìn)，不斷完善《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，有力推進(jìn)九龍坡區(qū)品質(zhì)課堂建設(shè)。

3.全員培訓(xùn)，重點(diǎn)打造一批體育領(lǐng)軍人物。圍繞《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，對(duì)全區(qū)小學(xué)體育教師進(jìn)行體育與健康教育理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能。在此基礎(chǔ)上，每校至少重點(diǎn)打造一位領(lǐng)軍人物，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

4.學(xué)校建立健全《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)管理制度，完善考評(píng)、激勵(lì)等機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)此項(xiàng)工作的深入開(kāi)展，形成學(xué)校品牌。

總之，研究和建立《九龍坡區(qū)小學(xué)體育與健康品質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，是實(shí)施和落實(shí)我區(qū)“品質(zhì)課堂”建設(shè)的根本，我們將在實(shí)施過(guò)程中不斷地完善，使這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能更好地指導(dǎo)和幫助我們的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利，是一種沒(méi)有分類(lèi)、排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿(mǎn)足不同需求的教育新模式。

 

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育的體育教育，是培養(yǎng)殘疾學(xué)生終身體育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為特殊教育學(xué)校研究改革的重要課題。

 

但是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施全納教育，卻是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對(duì)象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足;在隨班就讀過(guò)程中，得不到專(zhuān)業(yè)服務(wù);教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校沒(méi)有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無(wú)力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

 

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

 

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

 

由于體育教學(xué)對(duì)象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。要挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展;培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

 

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

 

在體育教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

 

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

 

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生殘疾情況和不同程度，實(shí)施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實(shí)行個(gè)別教學(xué)。

 

3.1殘疾人參與體育活動(dòng)的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

 

3.2體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施體育教學(xué)分層教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇，即對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，樹(shù)立終身體育意識(shí)，養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。

 

3.3營(yíng)造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，掃除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)所有的學(xué)生多用激勵(lì)性語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)無(wú)難事，沒(méi)有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。

 

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

 

4.1平等性原則

 

關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿(mǎn)足學(xué)生健康發(fā)展的需要，使學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)參與體育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

 

4.2主體性原則

 

在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

 

4.3個(gè)別性原則

 

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過(guò)班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

 

4.4.發(fā)展性原則

 

在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類(lèi)別、殘疾程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過(guò)積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發(fā)展。

 

5.落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

 

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等方面的個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

 

篇8

二、基本理念

要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；要以學(xué)生發(fā)展為中心，要關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益。堅(jiān)持把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”作為新課改的核心理念和最終目的，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和質(zhì)量觀，做到“以生為本、學(xué)思結(jié)合、因材施教、知行合一”，深入推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)，促進(jìn)全區(qū)小學(xué)體育與健康課程科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

三、目標(biāo)追求

引導(dǎo)和督促?gòu)V大體育教師認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，促使教師改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)行為，深入推進(jìn)體育與健康課堂教學(xué)改革，全面提高體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量，讓體育與健康課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的快樂(lè)天地、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精彩舞臺(tái)。讓體育與健康課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和鍛煉習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、研究策略

堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)與分步實(shí)施相結(jié)合，全面推動(dòng)與示范引領(lǐng)相結(jié)合，自上而下和自下而上相結(jié)合”的原則，按照“培訓(xùn)學(xué)習(xí)―調(diào)研分析―研究提煉―實(shí)踐探索―展示交流―評(píng)價(jià)激勵(lì)”螺旋上升的六步推進(jìn)方式（注：六步既可循環(huán)往復(fù)，也可靈活選用），建設(shè)“品質(zhì)課堂”，深化課堂教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量。

五、結(jié)果與分析

明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極、主動(dòng)參與到體育與健康課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，不斷自主更新學(xué)習(xí)行為方式，提升體育與健康課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。健康第一，以生為本，因材施教。關(guān)注每個(gè)學(xué)生生理、心理特征，重視每個(gè)學(xué)生體育與健康知識(shí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。積極主動(dòng)地參與體育與健康的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，善于思考，大膽發(fā)言，主動(dòng)模仿，踴躍展示，不同層次學(xué)生各有所獲；重視自我全面鍛煉和發(fā)展。做到在輕松、愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂(lè)無(wú)比中掌握技能，在好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)中彰顯個(gè)性。注重學(xué)生身體的全面發(fā)展，做到少講多練，注重學(xué)生的個(gè)體差異，做好培優(yōu)輔差工作。運(yùn)用多種方式和方法進(jìn)行練習(xí)，開(kāi)展多種形式的小組活動(dòng)，注重終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和健康安全意識(shí)的培養(yǎng)，獲得成功的積極體驗(yàn)，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人效益。

篇9

隨著時(shí)代與科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平得到了不斷的提高，不再為衣食而憂(yōu)愁。但，隨之而來(lái)的身體健康問(wèn)題成了最大的煩惱。學(xué)生以一種特殊群體存在，是國(guó)家未來(lái)建設(shè)和發(fā)展的主力軍，他們的身體狀況和健康水平直接影響國(guó)家綜合實(shí)力的潛力。因此，國(guó)家教育部出臺(tái)了一系列的政策，其目的就是增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，綜合而全面的提高學(xué)生的體質(zhì)。在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)檢測(cè)與評(píng)估過(guò)程中，《標(biāo)準(zhǔn)》起到了重要的作用，并具有非凡的意義。因此，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)際體育教育中的實(shí)用性，對(duì)全方位提高學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)青少年身心健康、強(qiáng)健體魄都具有十分重要的意義。

 

1 《標(biāo)準(zhǔn)》的概述

 

1.1 目的與意義

 

國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的目的是，為了貫徹落實(shí)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出的“學(xué)校教育要樹(shù)立‘健康第一’的指導(dǎo)思想”的精神，促使學(xué)生積極地參加體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和提高健康水平，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。同時(shí)，通過(guò)測(cè)試所得數(shù)據(jù)與《標(biāo)準(zhǔn)》相比較，能讓學(xué)生充分了解自己體質(zhì)與健康的狀況，幫助他們監(jiān)測(cè)自己的體質(zhì)與健康狀況的變化程度。這些都有助于設(shè)定學(xué)校體育教育工作及個(gè)人的鍛煉目標(biāo)，有針對(duì)性的選擇鍛煉策略，制定切實(shí)可行的鍛煉計(jì)劃。

 

1.2 內(nèi)容與作用

 

體質(zhì)是人體的質(zhì)量， 它是在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、 生理功能和心理因素的綜合的相對(duì)穩(wěn)定的特征。 具體包括身體形態(tài);生理功能;身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力;心理素質(zhì);對(duì)內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力五個(gè)大的方面。只有對(duì)這五個(gè)因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 才能準(zhǔn)確反應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的總體體質(zhì)狀況。但就這五個(gè)因素而言，后兩個(gè)沒(méi)有切實(shí)可行的測(cè)量方法，因此現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》主要依靠前三個(gè)因素來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)狀況。就測(cè)試內(nèi)容選擇而言，主要涉及到身體形態(tài)和身體成分、心血管系統(tǒng)功能、肌肉的力量和耐力以及身體的柔韌性這四個(gè)方面。在不同年齡階段，所選擇測(cè)試的項(xiàng)目有所不同的，例如：大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試。測(cè)試的項(xiàng)目及占的權(quán)重：身高和體重(15%);肺活量(15%);50米(20%);立定跳遠(yuǎn)(10%);坐位體前屈(10%);引體向上(男)、仰臥起坐(女)(10%);1000米(男)、800米(女)(20%)共7項(xiàng)。

 

2 在實(shí)際體育教育中的實(shí)用性

 

《標(biāo)準(zhǔn)》是衡量學(xué)生健康狀況的標(biāo)桿，不但可以判定學(xué)生健康現(xiàn)狀和設(shè)定鍛煉目標(biāo)，而且又能指導(dǎo)體育教育的實(shí)際操作，使體育教學(xué)獲取良好的效果。

 

2.1 評(píng)估現(xiàn)狀，設(shè)立體育教育的基本點(diǎn)

 

對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，每一單項(xiàng)均有對(duì)應(yīng)的得分，再按《標(biāo)準(zhǔn)》權(quán)重?fù)Q算，各單項(xiàng)相加得出的總和，即是學(xué)生體質(zhì)的最后得分。按得分，學(xué)生體質(zhì)分為了四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、及格與不及格。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的一個(gè)總體體質(zhì)健康狀況的評(píng)價(jià)，指示其健康的優(yōu)差程度。測(cè)試數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)據(jù)相比較，即可反映出該名學(xué)生的具體身體健康狀況，綜合身體素質(zhì)及各單項(xiàng)素質(zhì)處于一個(gè)什么位置，是優(yōu)秀、良好、及格，還是不及格的狀態(tài)。

 

測(cè)試數(shù)據(jù)與《標(biāo)準(zhǔn)》相比較，一反面可以使我們充分了解了學(xué)生的基本身體狀況;另一方面作為體育教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)計(jì)劃、策略制定的依據(jù)，是學(xué)校體育教育工作的基本點(diǎn)。

 

2.2 明確差距，確定體育教育的方向標(biāo)

 

教育的的目的是，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。在教育中，除了必備的基礎(chǔ)教育外，還需要有針對(duì)性的特殊內(nèi)容的教育。俗話說(shuō)“缺什么，給什么;什么弱，補(bǔ)什么”，教育也不例外。在體育教育中衡量學(xué)生體質(zhì)優(yōu)良的依據(jù)，就是《標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，不但能反映出學(xué)生體質(zhì)“缺什么、什么弱”，而且還能明確“缺多少”的差距問(wèn)題。在了解了那一身體素質(zhì)差及程度問(wèn)題后，下一步就可以有針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃。

 

例如：仰臥起坐測(cè)試是評(píng)價(jià)肌肉力量和耐力的方法之一。這種測(cè)試既評(píng)價(jià)了人腹肌的耐力，也反映了髖部肌肉的耐力。如若柔韌性差，就意味著相應(yīng)的關(guān)節(jié)和肌肉缺乏運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間缺乏發(fā)展柔韌性的練習(xí)，可導(dǎo)致關(guān)節(jié)或關(guān)節(jié)周?chē)能浗M織發(fā)生變性、攣縮，甚至粘連，因而限制了關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度，牽拉時(shí)必然產(chǎn)生疼痛。因此，在體育教學(xué)中就要有針對(duì)性的選擇項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而擴(kuò)大關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的幅度即擴(kuò)大了。

 

經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和比較，明確學(xué)生身體素質(zhì)的優(yōu)良狀況，進(jìn)而為體育教育確定方向。

 

2.3 實(shí)時(shí)檢測(cè)，確保體育教育的操作性

 

體育教學(xué)的效果，是需要《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，進(jìn)而確保體育教育的有效操作性。通過(guò)對(duì)學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)，建立學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)學(xué)生體質(zhì)實(shí)時(shí)變化動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整調(diào)整體育教育的具體操作。

 

建立學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)，描繪出學(xué)生體質(zhì)實(shí)時(shí)變化動(dòng)態(tài)圖，這樣就能清晰明確學(xué)生身體素質(zhì)的變化。再以《標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)桿，就可以從側(cè)面對(duì)體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，能有效的掌握教學(xué)的成效。最后，通過(guò)信息反饋，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、手段和方法的改革，進(jìn)而增強(qiáng)體育教學(xué)的操作性。

 

2.4 增強(qiáng)意識(shí)，提高鍛煉的積極性

 

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，意識(shí)會(huì)驅(qū)使行為去做。因此，學(xué)校體育教育中，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)是至關(guān)重要的。學(xué)校體育教育的目：是學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生體育知識(shí)和技能的傳授，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。那么，只有讓學(xué)生意識(shí)到他們需要體育鍛煉，他們的體育意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而慢慢的就會(huì)養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

 

通過(guò)體質(zhì)測(cè)試成績(jī)與《標(biāo)準(zhǔn)》相比較，可以讓學(xué)生充分了解自己身體綜合健康狀況及各項(xiàng)身體素質(zhì)優(yōu)良現(xiàn)狀。從而，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他們需要鍛煉，同時(shí)還能清晰的明確需要那方面的鍛煉，這樣能提高鍛煉的積極性，直接有力的增強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)。

 

例如：體重指數(shù)(BMI)=體重(千克)/身高2(米2)，它是通過(guò)身高與體重一定的比例關(guān)系，反映人體的圍度、寬度和厚度以及密度。是評(píng)價(jià)人體形態(tài)發(fā)育水平和營(yíng)養(yǎng)狀況及身體勻稱(chēng)度的重要指標(biāo)。它可以間接地反映人體的身體成分、肥胖狀況，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己是否肥胖，進(jìn)而科學(xué)安排體育鍛煉與合理膳食來(lái)增加肌肉組織或減少體內(nèi)多余的脂肪。再如：力量(最大力量)在體育運(yùn)動(dòng)和日常生活中都是非常重要的身體素質(zhì)。立定跳遠(yuǎn)主要是測(cè)量向前跳躍時(shí)下肢肌肉的爆發(fā)力。腿部的爆發(fā)力是以腿部的力量為基礎(chǔ)，沒(méi)有力量就談不上爆發(fā)力，也談不上肌肉的耐力。因此，立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)較低時(shí)，說(shuō)明下肢力量較弱，就應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)其鍛煉。

 

3 小結(jié)

 

體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的目的是要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高體質(zhì)健康水平。測(cè)試的結(jié)果反映了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的體質(zhì)健康狀況及其提高或下降的程度，它可作為安排鍛煉計(jì)劃的依據(jù)。在學(xué)校體育教學(xué)中，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》可以對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估，能夠充分了解學(xué)生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還應(yīng)服務(wù)于體育教育教學(xué)，在實(shí)際體育教育中發(fā)揮其評(píng)估現(xiàn)狀、明確差距、實(shí)時(shí)檢測(cè)和增強(qiáng)意識(shí)的實(shí)用性作用。

 

4 建議

 

(1)建立學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)，便于學(xué)生查詢(xún)自己體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)。并通過(guò)與《標(biāo)準(zhǔn)》相比較、參照，及時(shí)了解自身體質(zhì)狀況。

 

(2)學(xué)校體育課和課外體育鍛煉在教學(xué)內(nèi)容選擇上，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合身體素質(zhì)和單項(xiàng)身體素質(zhì)的鍛煉和指導(dǎo)。

 

篇10

但是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施全納教育，卻是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對(duì)象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足；在隨班就讀過(guò)程中，得不到專(zhuān)業(yè)服務(wù)；教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校沒(méi)有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無(wú)力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

由于體育教學(xué)對(duì)象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。要挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

在體育教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生殘疾情況和不同程度，實(shí)施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實(shí)行個(gè)別教學(xué)。

3.1殘疾人參與體育活動(dòng)的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

3.2體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施體育教學(xué)分層教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇，即對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，樹(shù)立終身體育意識(shí)，養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。

3.3營(yíng)造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，掃除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)所有的學(xué)生多用激勵(lì)性語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)無(wú)難事，沒(méi)有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

4.1平等性原則

關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿(mǎn)足學(xué)生健康發(fā)展的需要，使學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)參與體育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則

在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

4.3個(gè)別性原則

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過(guò)班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4.發(fā)展性原則

在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類(lèi)別、殘疾程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過(guò)積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發(fā)展。