初中地理微課堂模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理微課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”微課，作為一種先進的教學手段被初中地理教學所運用。微課能針對地理學科中的知識點使知識情境化，或者通過在線網絡視頻進行地理知識的展現。因此，微課的使用有效的實現了初中地理“課堂翻轉”。作為一種先進的教學手段，我們應該充分發揮其應有的功能。

一、利用微課激發學習興趣，調動學生學習動力

心理學家布魯納認為：“學習的最好效果是個體對材料的興趣。”我們知道，興趣是認知活動的動力。微課走進地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學生的眼球，極大的調動了學生學習的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個難以理解的地理知識點通過微課展示出來。同時，注意利用微課的功能激發學生學習地理知識的興趣。例如：在教學“澳大利亞”這一內容時，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產資源、農業區域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨厚的資源優勢呢？”于是運用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產資源的分布等。@樣，學生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發了學生的興趣，從而饒有興趣的學習。

二、借助微課解釋重難點，啟發學生地理思維

我們知道，每節課中都有重點與難點知識。在初中地理教學中，很多抽象的知識若采用傳統的教學方法很難突出重點、突破難點，從而增加教學的難度。然而，我們利用信息技術制作微課課件，利用計算機技術中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學生感受到抽象的地理知識原來如此。實踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發學生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學“四大地理區域”時，因為這部分知識比較抽象，尤其是學生們對區域劃分的原因與地理區域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區域的地理特征。特別對這幾個地理區域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現給學生。再經過視頻的交互功能進行動態演示，從而讓學生形象的了解這一內容。在這個過程中，能夠促使學生思考對劃分的原因進行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發了學生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識點，幫助學生理解知識

艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，個體的遺忘與時間成對應關系，且在較短的時間內遺忘越快。初中地理中很多名詞、現象與規律，往往隨時間的推移而遺忘。如何加強對這些知識的記憶呢？實踐證明，采取微課教學手段能夠讓學生們加強記憶，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，在教學“黃土高原的治理與開發”時，為了幫助學生掌握這一知識點，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發重難點》等視頻片段。但是，因為學生剛剛學習過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當前的黃土高原水土治理的實際情況。在結束觀看之后，要求學生整理這一學案，再提出一些具有針對性的問題進行當堂糾正。這樣，不僅幫助學生鞏固了所學的基礎知識，還使這一知識變得條理清晰。

四、運用微課開展探究學習，促進學生自主發展

隨著微課新型教學技術的采用，地理課堂教學模式在不斷的創新。微課，可以引導學生開展自主學習。這完全符合新課程改革的教學理念。所以，在初中地理教學中利用微課開展自主探究學習，為提高學生的自主學習能力提供了可能。例如：在教學“秦嶺-淮河線”時，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點歸納起來，集中利用微課播放。同時，還給出這樣的問題讓學生探究：當寒潮來臨時，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規律是什么？這樣的問題確實給學生帶來了難度，很多學生一時不知如何回答。此時，就把全班學生分成幾個學習小組，以小組為單位對上述問題進行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風氣候區。在此過程，教師與學生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學中發揮了重要的作用。微課的使用，激發了學生的學習興趣，促使學生主動的參與到學習中去。因此，如何制作有效的微課來引導學生學習地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅持科教興國戰略，微課技術就一定能夠發揮更大的作用。

【參考文獻】

篇2

“好的開始是成功的一半” 導語是一個章節每一節課的開啟，好的導語可使學生很快進入角色，使課堂一開始就象一塊無形的磁鐵將學生吸住。導語導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，激發興趣，使其進入最佳學習狀態。導入的方法多種多樣，教師可根據教學內容和教學情境靈活采用。

1、結合眾所周知的形勢背景引出導言

如在學習“世界人口”時，我以學生對世界人口數量及我國人口數量的增長了解及對我國實行計劃生育政策，大多數在座的學生多為獨生子導入，以學生熟悉的事例緊緊抓住學生的思維，從而提高學生對知識點的興趣，提高他們學習的主動性。

2、聯系學生感興趣的內容引出要學習的知識

在日常教學中，也可針對各章節的教學難點，在導言中聯系學生感興趣的內容向學生舉一些生動的例子，讓學生了解要學習的知識點，激發學生學習的興趣。例如，講授地球自轉意義中的時差時，可舉例成龍電影《環游地球八十天》，劇中成龍一行，環繞地球一周，再次回到出發地，實際上比預期提前一天到達，只用了79天。為什么是80天呢？引導學生進入“國際日界線”這一概念的學習。

二、提高互動性，激發求知欲

課堂中，提高師生互動，有利于發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲。通過互動提高學生對課堂知識的興趣，使他們以輕松愉快的狀態積極主動地參與，這樣，學習的主動性及效率也會大大提高。如何提高互動性呢？

1、精心設置課堂問題

設計問題時，教師可根據教學內容的需要，從學生熟悉或感興趣方面，找一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，激發學生的思維。問題的設計要有層次，易中設難，做到不同層次的學生都有適合回答的問題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯系，選擇合適的資料和案例。

2、開展小組討論

于一對些較難的問題可以開展課堂討論，師生充分互動相互學習。例如，在學習長江黃河時通過充分發揮學生集體的智慧，合作學習，從流域面積、長度，流經城市，流域等方面對比找出兩者的相同點及不同點，然后開展大比拼，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，師生之間的距離縮短。

三、采取技巧，將問題簡單化具象化

教育是一門藝術，在初中地理課堂教學中要充分發揮教師的素質及能力將復雜的地理問題簡單化，抽象的問題具象化。具體的方法有很多，我主要介紹一下兩種：

1、運用比喻，將問題簡單化

教學中，恰當地運用一些比喻，常起到“調味品”的作用，將知識趣味化，有利于充分調動學生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，我們可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一只足球；將非洲的輪廓比喻為一把火炬。再如，總結等溫線的分布規律時，可指著《一月、七月世界等溫線分布圖》，因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個安圖享受的人呢？

2、運用實物，將知識具象化

正所謂：百聞不如一見。課堂上，通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化，直觀化更有助于他們理解。例如，講到“陸地地形”時，我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，同學們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產資源”這一節時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，我便將相應的一系列礦物標本呈現在大家面前。

四、增強課堂故事性，提高學生興趣

地理課堂上，教師可以適當放棄傳統的說教、灌輸教學方式，把學生樂于接受的故事融入教學。這樣是的課堂知識更容易理解，且學生興趣更高，印象更深刻。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經繞太陽50圈了，還準備在轉二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？ 這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生良好的品格，對學生起到潛移默化的作用。

五、注重激勵學生，強化學習熱情

學習過程中，當學生得到肯定激勵時，心理上就會產生一種渴望再次成功的需求。成功激勵是激發和強化學生學習熱情與興趣的有效方法。當學生獲得成功時，教師要及時給予鼓勵和表揚，強化學生的這種探究精神，維持這種積極情緒。如當學生答對了問題或發現了新問題或提出了新觀點或考試進步了等，老師都要給予鼓勵和表揚，平時，只要班上某位同學有進步，要及時表揚鼓勵。

篇3

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-180-01

中學地理不僅是一門綜合性的學科,而且還是一門富有趣味性的學科,其教材內容豐富多彩,包羅萬象,知識面廣。只要教師教學得法,講課時感情真摯充沛、情真意切,評議精練準確、優美生動,景觀描述形象,如臨其境,就能使學生感到地理知識趣味無窮,激發學習興趣,催開智慧之花。實踐證明,趣味教學對開發學生的智力,培養學生的能力,提高地理課的教學質量都有重要作用。

一、精選時事新聞,增強朝代信息

一個地理教師,不僅要有豐富的地理專業知識和相關學科的廣博知識,還要關心國家大事、世界大事,有高度的政治思想覺悟。新時期祖國建設日新月異,改造自然的豐碩成果不斷涌現。這些新出現的地理事實材料,地理課本是很難及時編入的。為使地理課常教常新,及時反映現實,地理教師就要不斷地對新信息進行搜集、學習、積累和整理。隨時將國家建設成就和改造自然的新成果、國內外重要的時事新聞等,補充到教學內容中去,這樣就可以給地理教學注進新鮮血液,增強學生的新奇感。時事新聞中的每一件事,都和一定的地理環境相聯系。例如:進來各種媒體頻頻報道美國和伊朗關系緊,并準備聯合軍演。這時,我們可以結合“西亞”這個內容的教學,適當向學生介紹伊朗的地理位置、自然環境、風土人情、經濟發展、城市風貌、國際交往等,加深了學生對伊朗的了解和認識。事實告訴我們,結合時事新聞,講授地理知識,不僅能使學生逐漸養成關心國家大事、世界大事的習慣,而且能使學生從中受到深刻的愛國主義教育和國際主義教育。它對鞏固和豐富地理知識,拓寬學生思維的廣度,發展學生的智力,培養學生的能力等方面都會起到重要的作用。

二、借助古今詩句,發掘學生的思維

在地理教學中,要提高教學藝術,增強課堂情趣,把學生引入無比瑰麗的知識世界,教師就要像磁石一樣,始終牢牢地吸引住學生的注意力。要做到這一點,教師講課就要“曉之以理,動之以情”,富有啟發性。讓知識在學生眼前放射出耀眼而誘人的光芒,使學生在獲得知識的過程中,感到其樂無窮。例如:精選古今詩詞中一些有地理性、趣味性的詩句,穿插在有關的教材中講述,配合地理教學,寓地理知識于“詩情畫意”之中,猶如身臨其境,使學生對地理知識產生濃厚的學習興趣,并引起豐富的聯想。在講《中國地理》南部沿海地區“南嶺山地”時,不僅要向學生講清南嶺又叫五嶺,即:越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大瘐嶺,還要說明南嶺模亙于粵、桂、湘、贛之間,高峰迭起,綿延千里,地形復雜。可是這樣的崇山峻嶺,對來說,則視若等閑,正如主席在七律《》中所說:“五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸”。這兩句詩既生動地描繪了五嶺、烏蒙兩大山脈的地形,又表現了工農的偉大英雄氣概和豪邁的樂觀主義精神。在教學“西南三省”時,可引用唐代詩人白居易的詩句:“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開,常恨春歸無覓處,不知轉入此中來。”來說明地勢愈高氣溫愈低的科學道理。這樣,不僅把課講得生動有趣,而且使學生在藝術享受中獲得知識,發展了想象能力和思維能力,收到了良好的教學效果。

三、介紹文物古跡,開闊學生視野

初中學生正值長身體、長知識的關鍵時期。在心理上,他們的思想、情感、興趣、意志和氣質都處在可塑的階段。在學習上,有強烈的求知欲望和好奇心,是學習知識的奠基階段。在思想上,正處于由形象思維向抽象思維過渡的發展階段。因此,初中教學對學中學生思想品德的形成、知識基礎的奠定、能力的培養、智力的開發,都非常關鍵。在教學過程中要注意引導引導,對一些內容抽象學生難以理解的教材,要盡量把它形象化,增強學生的感性認識,強化他們的記憶。如:在教學“黃河中下游五省二市”這個內容時,介紹古都“西安”,不能按照百字的教材,簡單說明它是新興的工業城市,還要重點介紹它是我國建都歷史最久的城市,有許多馳名中外的名勝古跡。西安郊區有造型別致的唐玄奘翻譯佛經的大雁塔,有風景秀麗的華清池溫泉,還有被世界友人稱為“世界第八奇跡”的“秦始皇兵馬俑”,這些古跡文物都是舉世聞名的藝術珍寶。介紹這些內容,不僅給學生留下深刻的印象,而且能增強了學生的民族自豪感。實踐證明,結合教材內容適當地向學生介紹一些文物古跡,不但有利于開闊學生的視野,更能激發學生的學習興趣,成為他們學習地理的一種驅動力。

篇4

選擇與新課內容密切相關的熱點問題、最新事件及新穎的時代性信息，作為興趣的切入點。 如:學習“世界人種”時說：主席在世時，一天，在書房會見一位美國友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說，主席見后說，你為什么盯著我，戴勒說，你有一付東方人的臉，主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。學生馬上聯想到在講世界人種。

講《四大地理區域劃分》時：

師：當前網絡上流行FLASH《豬都笑了》，老師起個頭，我們來做接龍游戲。“北京人說他風沙多，內蒙古人笑了；內蒙古人說他面積大，新疆人笑了！”

生1：云南人說他地勢高，

（人笑了）；

生2：人說他沙漠多，

（新疆人笑了）；

生3：吉林人說他能吃辣，

（四川人笑了）；

新穎獨特的導入將當前最為流行的元素，網絡、FLASH和地理知識相結合，充滿智慧，風趣幽默。學生在活動中，鍛煉了思維，調動了原有知識儲備，了解了區域差異，一舉多得。

二、巧借趣味語言

（一）諺語：諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，有一定哲理且簡易有趣。

如：講西北地區時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國大陸性的特點；講鋒面雨時用“云過山坡濕，雨過山頭明”，激起學生濃厚的學習興趣。

（二）歌曲：講內蒙古高原時引用：“藍藍天上白云飄，白云下面馬兒跑”描述溫帶草原的遼闊、壯麗；講“新疆”時，配合新疆圖片播放《新疆好》；講“長江”之前，讓學生聽一首充滿深情的《長江之歌》，這時學生的心中仿佛流淌一條洶涌的大江，接下來“你從雪山走來”，雪山是指哪座山？學生的興趣全部調動起來。

（三）古詩：優美詩句，可使學生如臨其境、如聞其聲，創造一種詩情畫意的教學環境。

如：講地球運動時：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講黃河，用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”；講氣候：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；講長江：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這些詩歌猶如“味精”，學生回味無窮。

（四）故事：如，講山西人愛吃醋，能不能從地理環境方面尋找山西人愛吃酸的原因：山西地處黃土高原，水土中含有大量鈣，通過飲食易在體內引起鈣質沉積形成結石，而多吃酸性食物有利于減少結石等疾病的發展。通過故事培養學生地理思維，明白了地理知識的重要性，學習熱情格外高漲。

（五）謎語：謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。“說它多大有多大，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數它明，夜里航行不用燈”（北極星）；“有個老公公，天亮就出工”（太陽）。又如：“用圓規畫圓”--太原；“大言不慚”--海口。運用謎語。活躍了同學們的思維，也活躍了課堂氣氛。

（六）順口溜：如：兩湖（湖南，湖北）兩江兩海安，川西云流六千三；流域超過百八萬，宜昌湖口各拉段。

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理

知識的理解和運用。

三、借助板圖板畫

有針對性用地理略圖進行教學，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能，提高學習興趣。

如講長江時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處。然后把宜昌和湖口兩地用色筆標上；接著講支流，用藍筆畫出主要支流，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，發展學生的觀察力和思維力，有效培養學生學習地理的興趣。

篇5

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0252-01

我們在河北省十二五規劃課題《理答行為與初中地理課堂教學有效性的實踐研究》研究前期，對理答行為進行了概念界定：理答行為是教師對學生學習行為的反應，即教師根據學生所思、所答、所學是否正確、充分、恰當的程度，給予指導、點撥、引領、評價，幫助學生調整、控制后續學習行為。理答既是一種教學行為，也是一種教學環境。

理答行為，直接影響著地理課堂中學生學習的有效和高效，地理教師理答行為的有效、科學、藝術對學生發展有促進作用。我們總結出地理教師課堂理答時應注意以下事項。

1.增強理答意識，提升學生學習的有效性

我們課題組在研究過程中多次感受到：地理課堂中，教師理答意識的缺失，導致我們的地理課堂丟失很多精彩，課堂有效性受到影響。

案例1：一地理教師在講授人教版八年級下冊第八章第一節《西北地區的自然特征與農業》時，談到"西北地區怎么保護水資源？"師說："坎兒井、萬里長城、京杭運河被稱為我國三大奇跡，你對坎兒井，有何感想？"有些學生直截了當地說："我不知道坎兒井是什么，沒什么感想。"師說："大家看教材P77圖8-12，你們能看懂這些坑嗎？"生答："看不懂。"

案例2：一地理教師出差20天，回來上課，學生很興奮，學習主題"我國鐵路干線的分布"。她是這樣導入的："老師出差去重慶，你幫老師選擇一下恰當的交通運輸方式：1.最省錢；2.最快到達。"

"老師，你走著去，最省錢"；"老師，騎馬去、不累還省錢"；"坐120去…"；"做夢去…"；"坐火車去…"；"坐輪船去…"；"坐飛機去…"

十四五歲的學生無拘無束，思維敏捷，活潑調皮，這樣很正規的導入，也能讓他們像瞬時像決堤的洪水一瀉千里。面對學生們的不靠譜，她是很嚴肅地這樣進行理答的："20天沒見，各位思考問題的速度與日俱增。

該教師面對學生這種狀況，積極理答，短短幾句話，就把學生的思維引導主題學習上，學習有效性得到提升。

2.重視理答預設，提高課堂教學實效性

我們課題組在研究過程中發現：優秀地理教師在教學設計上獨具匠心，把課堂中可能的現象盡可能全面考慮，把理答的預設做的盡可能完善。他們發展性理答的多樣性、激勵性理答的激勵性、診斷性理答的引導性是典型的智慧理答特征。他們游刃有余地駕馭課堂，都曾經歷過最初的充分準備過程。

3.理答突出教學風格，提升地理課堂魅力

預設，僅僅對我們的地理課堂理答行為提供了保障，奠定了基礎，讓地理教師在執教過程中做到胸有成竹，但動態課堂并非所有的一切都能被我們預設到，孩子豐富多彩的回答，我們不可能面面俱到、考慮周全，地理課堂的精彩就在于無法預設的理答行為中，這就需要地理教師在動態課堂中不斷磨練自己的理答水平。

4.理答關注學生發展，提升學生學習智慧

有效、科學、藝術的理答最大受益者是學生，因此關注學生的發展在理答行為顯得尤為重要。地理課堂上老師精彩有效的激勵性理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的，既能充分調動學生求知的積極性，又能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，起到"四兩撥千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。

案例1：人教版八年級上冊《2-1地形和地勢》主題學習。

一地理教師的總結讓我記憶尤深："這節課，我們學習的知識點是中國地勢特征――三階梯。其實，地理的學習也分三級階梯。

第一級，就是這幅圖的填寫。只要有眼睛，認識字，就能夠從地圖上找準這些地理名稱，并準確填在圖上，不需要怎么動腦。如果你僅停留在這一臺階，充其量你就是一個知識的容器。

第二級，就是根據我們所描畫的這張圖，提煉并分析地理信息，就像板書上咱們一起畫的這個階梯示意圖，和咱們總結的地勢特征這句話，這需要稍稍動一下腦筋。

第三級，就是右邊箭頭所指的這部分，今天所學的"地勢和其它地理要素間的關系"，是本節課最高層次的學習，它需要我們開動腦筋，調動所有的知識儲備，把今天所學和以往所學聯系起來，分析他們是如何相互影響的。我們不要僅限于做知識的容器，應該立志做榨汁機，把不同的蔬果調和成好喝且營養豐富的果汁，這樣的學習才會讓你變得聰明和智慧。老師希望你們不僅有學識，更希望你們在地理課堂上變得越來越聰明。所以，希望我們在以后的地理課堂中，按照今天的學習模式鍛煉自己的思維，勤思考，多提問，讓自己變得越來越聰明。"

隨后，該老師還進一步歸納出了三段式學習方式：

（1）看圖，明晰地圖上的地理信息――第一階梯學習：即地圖上有什么？在哪？

篇6

在地理教學中，要想學生能夠跟著教師的思維及課堂的進度進行學習，成功培養其思維能力，就需要培養學生對地理學習的長久興趣。在興趣的激發和培養方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發，運用初中生對新鮮事物的好奇心和強烈的求知欲，在了解班級內學生的興趣愛好后，可以投其所好找出學科中能夠吸引學生的切入口，并加以引導，使其愛好與興趣重心發生偏移，拉近師生距離的同時激發學生對地理學習的興趣。這些日常愛好很好地激發了學生對相關地理知識的自主學習和思考，能夠維持學生對地理學習的持久興趣。

二、通過培養學生語言運用能力，培養學生的邏輯思維能力

1.運用感性案例，引發學生語言運用。

初中地理教學的綜合性較強，囊括了數學、繪圖、語文、英語、歷史等學科知識，在學習的過程中感覺比較繁雜，但是這些學科的教學都有一個共通性，那就是共鳴。在課堂教學中，教師列舉某個案例或者運用某些材料、教學手段，讓學生與教師及教材之間產生共鳴，就可以幫助學生充分挖掘其潛在的思維性，提高其語言運用能力。初中生對語言的認識有限，并不能完全控制，所以教師可以讓學生多接觸能夠引發共鳴的材料，比如在教學中利用地球儀、多媒體設備及地圖等，直觀地讓學生了解地球，讓其在地球儀或者地圖上找出中國或者自己的家鄉。除利用這些教學用具將地理事物或現象通過直觀的方式展現出來外，教師還要點撥講解，并給學生預留思考的空間，激發學生思考，讓學生闡述對某個問題的看法，這既能讓教師了解到學生實際的學習情況，也能鍛煉學生的語言表達能力和自信心。

2.聯系實際生活，培養學生發散性思維能力。

在初中地理教材中，包含了許多水產品類和野生動物種類，這些知識僅靠學生的想象無法記憶，也無法深入掌握，所以在教學中，教師需要將學生帶入實際的生活當中，這樣，學生在區分時才不會出現移花接木的現象。例如，在有關國家珍稀野生動物的學習中，教師可利用四川特有的地理環境，將四川獨有的珍稀動物及魚類等進行區分，利用學生潛意識幫助學生識別、記憶這些珍稀動物。結果表明，通過結合實際的記憶方式，能夠讓學生的思維得到發散，提高記憶能力。

3.結合地理學科特點，培養學生的邏輯思維能力。

教師通過各種手段激發學生學習興趣，利用學生愛好和生活際活躍學生思維，讓學生參與到地理教學活動中，采用這些手段的目的都是為了讓學生深刻了解地理知識。在學生學會思考的過程中，教師結合地理學習的特點，將繁雜、綜合性強且關聯性弱的地理事物和現象從邏輯上進行展示處理。在培養學生創造性思維時，教師可以利用多個看似不相關的事物開展探索課題。例如，雷峰塔為何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？學生會根據這個問題進行積極的探索、思考。有的學生認為是雷峰塔位于西湖中央，四周環水，只有埋深才能“鎮住白蛇”；而有的學生通過調查發現，雷峰塔基是因為受西湖泥沙淤積，河床抬高超過塔基才讓塔底向下延伸8.6米。這些問題都可以培養學生邏輯思維能力。

篇7

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國最早提出微課程時，將其定義為時間相對較短的課程，現階段微課程的界定有所改變，將教師在準確、全面掌握課程大綱教學要求和學生特點的前提下，對教學內容分解并將分解的知識點以視頻為載體開展教學的形式視為微課程，可見微課程在教學中應用一方面可以對零散的知識點進行整合，幫助學生理解記憶；一方面可以為學生課后自主學習、復習提供依據，對提升教學效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學有效性的體現

（一）推動學生形成地理學科知識體系

微課程在設計的過程中具有模塊化和個性化的特征，所以學生在自主學習微課程時，可以結合學習的實際需要選擇對應的微課程，并通過微課程的編排形成相應的知識構架，進而提升學生自主學習能力和地理知識的運用能力[1]。例如在課前自主學氣循環內容時，學生一方面可以結合自身對此部分知識的理解和掌握情況，靈活的調整觀看次數、觀看時段以及觀看的速度等，對大氣環流的知識體系產生系統的認識；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對微課程內容的理解相結合，更加深刻的把握大氣循環知識點，明確大氣循環知識與大氣運動、海陸分布等知識之間的聯系，進而從整體的角度把握高中地理學科。

（二）推動異步式教學的實現

高中生個體在理解能力、生活感悟、知識儲備等方面存在明顯的差異，傳統高中地理課堂教學采用的全面授課方式實際上忽視了學生個體間差異，所以學生難以實現個性化發展，而在高中地理課堂教學的過程中，將微課程適當的引入，可以在全面授課的同時實現分層授課，滿足不同層次學生的實際需要，調動學生的學習興趣[2]。例如，在大氣運動內容教學中，教師可以通過組織學生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學生結合實際需要靈活的調整觀看次數，進而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對大氣運動規律產生較全面的認識，達到異步式教學的效果。

（三）推動學生更好的掌握地理學科細節知識點

微課程雖然實踐較短，但其教學重點突出，所以在演示的過程中，可以較準確、全面的講授與設置重點相關的細節問題，使學生通過觀看微課程，完善對相關知識點的掌握，使模糊的細節問題不斷清晰，進而在實際問題中靈活的運用[3]。例如，大氣環流傳統教學中，教師只能通過地圖冊或黑板簡圖等途徑引導學生體會大氣環流過程，此類方法要求學生針對單一的圖像想象具體的運動過程，而教師對學生想象的動態變化是否準確無法給予評價和引導；而將微課程引入，學生可以直接通過觀察視頻內容對大氣環流的過程、現象等準確的掌握，在此過程中學生對大氣運動的細節可以直觀的把握，消除細節問題，有利于教學效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性策略分析

（一）片段式學習

所謂片段式學習策略，即將高中地理學科中較復雜的知識分解成多個針對性較強片段，通過學生對片段逐個學習全面的掌握整體知識。例如，在冷熱不均引起大氣運動教學過程中，教師可以通過三個微課程分別向學生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環流形成的過程、近地面風向的確定方法，使學生通過這種“化整為零”的方式，對冷熱不均引起大氣運動這個復雜的問題更加系統的認識，這對夯實學生的地理基礎知識，調動學生學習興趣具有積極作用。

（二）互動式學習

高中地理課堂教學發揮微課程的互動優勢主要通過課堂討論和課后輔導兩方面實現，前者主要指，教師在教學的過程中，通過微課程設置針對某一地理問題或規律的討論話題，組織學生開展針對性的討論，使學生在參與討論的過程中明確知識點；后者是教師結合學生的層次劃分特點，將課堂教學內容進行針對性的壓縮設計，并上傳到班級內部溝通平臺，要求不同層次的學生對對應的微課程進行觀看并向教師反饋學習心得等，這兩種互動策略均有利于鞏固和擴充高中地理教學知識，提升高中地理教學質量。

（三）監督式學習

在高中地理教學中，教師可以利用微課程實現家長與教師對學生的合作監督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業”的情況下，家長可以監督學生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對學生課后的作業完成情況更加準確的把握，以此優化課堂教學的具體手段和方法。

需要注意的是，要發揮微課程的有效性，教師在設計微課程時的主次內容把握科學性以及對學生觀看微視頻效果評估的及時性和有效性至關重要。

結論：通過上述分析可以發現，現階段人們已經認識到將微課程引入高中地理教學對提升課堂教學效果具有積極作用，并結合高中地理課程特點、微課程特點和高中生特點對保證微課程輔助教學有效性策略展開研究，這是高中地理教學信息化水平提升的具體體現，是提升學生學習主動性和自主性的有效途徑，應在不斷深化完善的基礎上積極推廣。

參考文獻：

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在傳統教育模式下，初中物理教師在實踐教學活動中傾向于向學生大量灌輸既定的知識體系，學生則習慣緊緊追隨教師的課堂教學思路、以被動的姿態接受具體知識點，因此，初中物理課堂多呈現教師“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面。試想，將學生的主體地位置于一邊，又怎么能要求學生學習具有積極性？又怎么能保證高效率、高質量物理課堂的構建呢？

一、運用“自主探究教學模式”，尊重學生主體地位

《義務教育物理課程標準》強調：“學生是學習活動以及發展過程中的真正主體。教師應當靈活運用自主探究這一教學模式，在尊重學生主體地位的基礎之上，充分調動其主動進取的精神以及團結合作的素質。”

新課標的這一精神對我更好地開展物理教學活動有著極大的推動作用。例如，在學習“噪聲的危害和控制”這部分知識時，我摒棄了以往將知識點直接灌輸給學生的做法，轉為鼓勵學生在小組合作的基礎之上，對噪聲的定義、危害以及具體的控制方法等進行大膽猜測、自主探究。如此一來，既充分尊重了學生在課堂上的主體地位，有利于充分調動他們的學習興趣以及積極性；同時在自主學習與總結的過程中又切實幫助他們加深了對于這部分知識點的深刻理解，有利于切實提高這部分知識的教學效率以及質量。

二、開展“分層次教學”，體現學生在課堂上的主體地位

社會學家指出，每個人都是區別于他人的獨特存在，有著自身的認知發展規律與思維思考方式。初中學生作為社會中人的有效組成部分，在其學習過程中同樣遵循這一社會學發展規律。鑒于學生的這一學習特征，廣大初中物理教師有必要對他們實施“分層次教學”，這同樣是尊重其學習主體地位的重要舉措。

學生是學習活動中的真正主體，初中物理教師必須將新課標的這一精神完美地融合到自身的教學實踐當中，唯有如此，才能切實改變以往“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面，進而為高效率、高質量物理課堂的構建提供充足的保障。

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培養初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養。

一、運用地圖培養思維能力

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。 要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。

二、創設寬松民主氛圍培養創新思維

教師要善于創設適宜的情境，引導學生自主學習，積極培養學生的創新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學內容的時候，鼓勵學生在課堂上放開手腳討論，大膽發言。很快就有學生發現黃赤交角的度數同回歸線的度數是一致的，聯系初中的知識，也很快能發現極圈的度數與之是互余的。在初步肯定學生的發現后，教師設置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什么其他要素的改變。學生通過演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結論：回歸線、極圈度數相應變為20°、70°，緊接著教師繼續引導學生，從中是否還有進一步的發現，這往往可以激發學生的探究熱情，使得學生能總結出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規律。最后教師再進行拓展性的引導：這是否只是簡單的數字變化，鼓勵學生繼續觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節位移、極晝極夜范圍的關系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學生在學習過程中思考、在思考中創新、在創新中體會學習的快樂，從而能很好地掌握了本節課的知識。

三、多角度想問題培養創造性思維

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

四、結合地理學科特點，培養學生思維能力

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一、課改要求與初中生特點

二期課改的一個基本觀點是:以學生發展為本。在目前互聯網情景下，要求教師利用多媒體關注學生學習的經歷、關注學生的終身發展，即教師在課堂教學過程中要體現出學生的主體地位。初中的學生處于身體和心理快速發展的階段，他們的學習方式由原來的場依存逐漸向場獨立過渡，思維特點由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。

二、如何在初中物理課堂上實現學生主體地位