地理學科的育人價值模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學科的育人價值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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作為一名教育工作者，我們要認真學習貫徹相關方針政策，以全面深化基礎教育課程改革，將立德樹人的根本任務落到實處。下面從地理學科的角度具體分析研究如何發揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機結合起來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想道德素質。

一、地理學科綜合育人價值的表現

學校的育人價值包含了兩個方面的內容：（1）要讓學生獲得適應社會發展和終身發展所需要的基礎知識和基本技能；（2）要幫助學生樹立科學進取的人生觀、世界觀，養成良好的思想品德和個性品質，成為一個合格的中國公民。我認為關注地理學習的實踐與運用是地理育人價值的體現。

在新課導入時，導入語應形象生動。利用生動的畫面、有趣的歌詞、適當的詩詞和諺語把學生的注意力很快集中到課堂上，創設一種輕松、愉悅的學習氛圍，自然的美、詩歌的意境無不能培養學生的美感。以實踐活動為載體，培養學生求真務實的科學態度：社會實踐活動是地理教學的重要組成部分，是有效培養學生誠實做人、務實做事的重要途徑。

二、新課改對地理學科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價值，主要體現在對于學生思想觀的形成和思維方式的培養。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說教，難免顯得枯燥，解決這一問題的關鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學“地形地勢對生產生活的影響”這一教學環節中，生活在城市的學生很難理解這一相互關系，于是，我設想用音樂幫助他們感知一下，讓學生邊聽音樂邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結合地形景觀圖片的展示，體會一下這些景象與地形地勢的關系。

三、地理學科中開展綜合育人的教學策略

在教學實踐中我們應該讓學生做到以下四點：

1.尊重自然規律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚長避短。平原能耕就耕，山區宜林就不能隨意開墾，草原宜牧則不能隨意開墾。隨意開墾森林會造成水土流失，隨意開墾草原會造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問題。例如，在講上海為什么能成為中國經濟的中心之一時，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發展的理想環境；河流對城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運輸功能和軍事防衛功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區；城市是一個地區的經濟中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續發展的觀念。簡單地說，人人都想發展，但是今天發展了，我們要想著明天也要能發展，我們這代人發展了，子孫后代也要能發展。

四、日常高中教學實踐中跨學科綜合育人的運用

在很多國家，地理學科是和英語、數學、科學、歷史等學科一起被當成核心課程對待的，甚至在許多大學里也當成公共課程。地理學科的育人價值是不言而喻的，尤其是在經濟全球化的今天。地理學科的育人價值主要體現在使學生獲得可發展的地理基礎知識、技術和能力，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究地理問題的基本過程和手段；形成全球意識和愛國情感，積累科學素養和人文素養。

五、高中地理教學中德育的實現

在地理教學中進行學科德育是一個具有研究價值的問題。我想，可以嘗試通過在地理教學中的合作學習，培養學生的合作精神與技能?？傮w看來，多數學生是喜歡合作學習的。隨著合作學習次數的增加，那些曾經另類的學生在老師和同學的幫助下也加入了合作學習的行列，有了可喜的進步。

六、動手實踐，實現地理學科的育人價值

地理是一門實踐性很強的科學，因此地理教學僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，必須走向實際，將課內外結合起來，才能收到良好的效果。在地理教學中，有許多知識點通過老師多次地講述、學生多遍地學習，往往不如讓學生親手做一下、親身體驗一下的效果好。

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面對這些要求，地理組全體人員經過多次研討，達成了地理學科規劃三方面的共識：一是要加強地理學科思想建設，轉變學科觀念；二是要加強地理課程體系建設，促進學校特色課程開發；三是要加強地理課程資源建設，提高課堂教學有效性。

根據學科規劃共識，我們進行了諸多嘗試變革。如在隊伍建設、課程體系和課程資源等方面就做了詳盡的規劃設計。本文主要從特色課程體系建設的角度作一些具體說明。

我們主要在兩個方面對地理課程體系進行了重新規劃。首先是對舊有校本化課程的規劃。新課程對高中地理內容整合編排后，學生普遍感到高一自然地理學習困難，學生缺少相應的物理基礎知識。針對這一情況，我們在規劃中大膽嘗試了國家課程的校本化實驗，將必修一的這部分知識進行編排上的調整，利用周三下午校本教研的兩節課，分散難度實施教學，較好地解決了課程實施的難題。其次，這次規劃我們加大了特色課程的開發，這是我們組學科建設在本輪規劃中的重點項目。結合學校資源優勢，我們創建了“開放式的地理教學課堂”，構建了“天文”“地質地貌”“環?！钡?類特色課程，強調地理學科的實踐性特征，突出地理實踐、環境教育和鄉土地理為主題的特色地理教學。

以“地質地貌”課程和“環?！闭n程為例。課程內容我們設計了實地了解祁連山褶皺構造及丹霞地貌景觀、認識三大巖類并采集巖石標本、開展青海湖環境考察、生態調查；教學時間安排是，5月在青海湖區教學，7、8月在祁連山區教學，10月在西寧城區和湟水河流域教學；教學組織形式一律為野外科考加論文寫作。具體到野外考察活動的內容安排，以5月青海湖區考察活動為例，本次活動我們規劃中的教學內容是組織學生走近青海湖，了解青海湖生態環境現狀，實地考察青海湖區的地質構造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、鳥類資源、魚類資源、畜牧業現狀、種植業類型、土地沙化狀況，返校后以小組為單位寫作科考報告。

這樣，鄉土地理教學也就融合在類似的科考活動中。如7、8月份我們規劃實施的祁連山區教學，雖然是“地質地貌”校本課程的一部分，但其中也穿插了鄉土地理教學的內容。在具體學習活動中，我們要求學生考察祁連山區自然環境（地質構造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、礦產資源等）和人文環境（畜牧業現狀、種植業類型、土地沙化狀況等），要求他們做好祁連山區東西部差異的考察，并重點考察我國干旱地區最典型和面積最大的丹霞地貌景觀，考察中國最美麗的六大草原之一的祁連山草原。為何要有這樣的重點要求？就是為了加入鄉土地理的內容。湟川中學地處河湟谷地，有著得天獨厚的地理環境，而西北地區丹霞地貌集中分布在河湟谷地，通過對河湟谷地特有的干旱區丹霞地貌的實地考察，能夠讓學生了解中國丹霞地貌分布的空間格局及形成條件的地域差異，同時進一步了解祁連地區特有的丹霞地貌的成因。通過這樣的課程規劃和實施，讓學生親身感受丹霞地貌景觀大美的同時，了解學校，了解西寧，了解自己的鄉土地理環境，更加熱愛自己的家鄉。

無論是對校外課程學習實踐活動的規劃還是對校內課堂教學的設計，本次學科規劃，我們都盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理；讓地理走進生活，讓生活走進課堂；讓學生從現實生活的經歷和體驗中感受地理知識的價值，從而在自身生活經驗的基礎上構建知識，幫助學生了解自己所處的生活環境，體會地理學與現實生活的密切聯系，認識到地理學的應用價值。

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1、前言

著名美學家說過，要想令感性人真正成為理性人，應令其發展成具有審美能力的人，因此應通過以美育人的有效渠道，方能實現既定目標。美育也可叫做審美育人以及美感育人。其通過形象美的誘導方式，令教育對象真正體味美的熏陶，優化教學效果。地理教學中，包含著較為多樣有效的美育育人資源。例如，自然美、藝術美、知識美、現象美等。倘若地理教師可在課堂教學階段中將美育成分全面融入進來，運用優美的語言、形象的教學、工整的板書進行教學，則會展現出良好的氣質，用美的育人感染學生，令其提升注意力。以往灌輸式的呆板教學將合理的演變為生動豐富、真實自然、活躍積極的地理課堂審美情境，令教學轉化成創造美、展示美、塑造美的過程。處處充滿美的地理課堂教學中，學生將獲取更充分的美感，學習到地理科學之中的美學內容，提升主觀能動性。在地理道德的充分陶冶下，學生將掌握豐富的知識、學會實踐技能，深刻體驗學習過程、掌握有效學習方式，并更為自然的接受情感、心態、認識以及價值觀念的引導教育，進而營造高效優質的地理教學課堂。

2、把美育人融入地理課堂教學中

2.1全面發掘地理教學以美育人資源

地理學科包含著多元化以美育人資源素材，例如懸念美、自然美以及景觀美等。教師可將該類美學元素同地理教學緊密融合，令學生品位美，身臨其境的感受美，豐富想象力，獲取審美愉悅與快樂，真正的有所領悟，令地理課堂實現寓教于美，達到良好的育人目標。

地理學科獨特具有的時空變化特征，可令多元化的色彩、不同的地理表層全面顯現出來，散發科學美之魅力。例如，行星地球便顯現了科學美。學生可通過該類科學美激樹立探究科學、主動學習的精神。教師則可輔助應用多媒體技術手段，將地理學科的科學美充分顯現出來，并可設置開放題目。學生可集利用網絡系統自主搜尋有關地理知識的有用信息與豐富圖文資料，進而優化學習效果。

地理學科包含較多自然以及人文景觀，學生則可在豐富多姿的景觀中感受美。特別是我國自然景觀資源的豐富，高山林立、河谷幽幽、茂密的森林、潺潺流水，均是祖先遺留、大眾竭力保護的文物古跡。萬里長城世界文明，各國的景觀資源亦是美不勝收。隨著現代社會的不斷進步，經濟的快速發展，大力發展的交通事業，以及城鄉聚落、不同民族風情均會呈現藝術美，給人以獨特的美感享受。同時，在分析地理成因階段中也可令人們感受到深層次的美感。因而，地理教師可應用多元化手段為學生呈現自然、人文景觀之美，通過景觀圖像呈現自然界的鬼斧神工，令學生體味地理獨特的景觀之美。

懸念美有利于激發學生形成強烈的求知欲望，因而地理課堂應在即將結束之時，有目的性設置貼近知識內容的懸念，激發地理學科懸念之美，鍛煉學生展開想象的翅膀，在教師的鋪墊教學下，鞏固地理知識內容的掌握，并良好的進行預習與復習。

對于晦澀難懂的地理知識，可激發其藝術美，通過詩詞欣賞、制作模型以及音樂方式，激發學生學習興趣。

2.2展現教師氣質美

地理課堂教學中，教師不但應令學生在知識學習階段中體味學科之美，同時應令自身師德師風、氣質成為學生審美對象，進而打動他們，令其真正的深入到奇妙、豐富的地理世界中。學生在教師美的神態、優美語言以及教態影響下會耳濡目染，被其繪聲繪色的講授、充滿趣味性的闡述表達以及和顏悅色的講解、生動夸張而又不失貼切的表情中、明快優美、清晰的板書中、利落大方的舉止影響下，感受地理教學的靚麗風景，通過以美育人達到事半功倍的教學效果。

3、展現地理課堂教學以美育人的科學價值

地理課堂教學中引入以美育人的觀念，可全面提升課堂效率，真正展現美育功能價值。大千世界、五彩繽紛、多姿絢爛的資源為地理課程提供了良好的教學素材。也就是說我們可在現代社會、日常生活之中發現地理學科蘊含的豐富美學元素，令美無處不在。教師則應循循善誘、積極引導學生學會如何用眼睛去觀察、用心去體會、用思維去判斷、用生命去審視。學生在教師以美育人的教學中可真正的發現美、感受美，科學的判斷美、欣賞美，提升審美意識以及感受美的綜合技能。

一切美的事物需要通過科學的鑒賞、清晰的評判、有效的鑒別方能呈現出來。地理課堂教學過程中，教師應主力訓練學生審美觀，令其在對地理事物的認識分析中，明確勞動人民的辛苦奮斗，以及在自然界的不斷斗爭中獲取的累累碩果，積累的文明歷史。教師應引導鍛煉學生摒棄以往非自覺為主體的單一淺層性審美能力，逐步向著更加自覺性、更加全面復雜，且水平較高的審美鑒賞能力方向發展。應令學生不但提升自然美分析鑒賞技能，同時還可掌握日常生活過程中發掘美、鑒賞美的技能。

地理課程教學階段中，進行以美育人的培養教育，學生不僅會積極主動的分析美、評判美，同時還會陶冶情操，進而提升道德美綜合素質能力。例如，在講授有關環境氣候變化的的課程內容中，教師可增加有關氣候變暖的新聞節目內容、報道視頻資料以及公益廣告內容。還可為學生搜尋一些有關綠色低碳、節約資源、減少污染的視頻，令他們真正明確在感受體味地球美、自然美的基礎上，形成積極主動保護自然、保護生態環境、文明和諧、可持續發展的責任感以及使命感。教師可為學生設計一些課后作業，令他們利用網絡平臺查詢有關低碳生活的資料信息，并撰寫心目中如何才是低碳生活的小作文。教師通過學生撰寫的內心感受，將真正的明確其現實需要，思維觀念，客觀認識。教師還可針對學生撰寫的不同內容給予鼓勵性、引導性評語，令學生深刻明確，日常生活之中并不欠缺美，而是我們無法以美的眼光審視一切，欠缺發掘美、探究美的眼睛。

地理課堂教學中，同樣并不欠缺乏美學元素。只有教師積極主動的挖掘，科學探究，令課堂教學淋漓盡致的展現美，發掘學科獨特的以美育人資源，良好的運用展現美、用美育人的有效方式，并主動的創造美、精通表現美的技術方式，對學生進行科學的引導幫助，方能令其不斷的提升審美能力。鍛煉感性思維與理性思維，發自內心的熱愛地理知識學習，并帶動其他綜合素質的優化完善，進而形成科學正確的價值觀、人生觀，在今后的學習發展中，能夠獨當一面，提升核心競爭力，獲取全面發展。

4、結語

總之，地理課堂教學中獨特的以美育人功能尤為重要。我們只有激發美育教育綜合優勢，全面發掘地理學科美育育人價值化資源，方能在提升教學水平的同時，令學生形成良好的思維意識，提升主觀能動性，樹立積極向上的生活態度，發展健康陽光的心態，最終帶動他類學科的學習熱情。鍛煉形成良好的綜合素質，成為現代社會極為需要的綜合性、實用性、技能性、具有高尚道德觀、優質審美能力的有用人才。

【參考文獻】

[1]王海紅.在地理實踐活動中培養學生綜合能力的實踐研究[J].首都師范大學，2007.

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1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）?？梢姡撎捉炭茣趦热莸慕M織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

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中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念內涵及特征

地理核心概念是指位于地理學科中心位置的概念性知識，是對地理事物和現象本質特征的抽象和概括，在地理課程的教學中具有統攝作用，其中包括地理學科的重要概念、原理、理論和規律等，可表述為一個詞語或命題。湘教版七年級上冊第二章第三節《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節內容的核心概念，對地理事物具有較為權威的解釋力，是的地理事物的高度概括。

本節課通過對"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細分出海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關鍵性概念。核心概念與關鍵性概念之間存在著同一級別或上下位的關系，具有層次性的特點，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關聯性，地理學科的核心特征之一是地理事物之間的聯系性和整體性。在教學實踐中，如始終抓住地理學科的聯系性和整體性這一思想組織教學，先呈現或幫助學生聚焦核心概念，讓學生通過初步加工，構建思維導圖，避免學生陷入學科知識的大海，進而減輕其學習負擔，培養學生核心素養。

2.地理核心概念與地理核心素養

地理核心素養是指學生經過地理學習之后所形成的品格與關鍵能力，是地理課程目標的具體化，是對傳統課程目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養由四個要素構成，即，即人地觀念、綜合思維、區域認知與地理實踐，四個要素之間存在緊密的聯系（如右圖），其中人地觀念是地理學科和地理教育的核心價值觀，在學生情感態度與價值觀培養過程中處于主導地位，綜合思維與區域認知是地理學習與研究的重要思想方法和關鍵能力，地理實踐是區域分析的實踐應用，是調用地理知識與技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養的培養載體，地理核心素養可以用地理核心概念來表達。

3.核心概念中的區域認知及綜合思維

區域性是地理學科的顯著特征之一，任何地理知識都必須落實到一定的區域當中，地理核心概念是區域中地理知識的抽象和概括，因此對地理核心概念的剖析、思辨過程，就是在區域中分析、重現地理現象及地理規律的過程。地形本概念之下包含著海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區域進行表達。如：地形類型，學生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國尺度上的空間分布和空間結構，而且要能認識和發現中不同區域中地形類型的空間差異和空間聯系，進而揭示地形類型的空間演變規律，體現地域認知的具體要求，通過對地形類型所在區域的定位、認知、對比等多種手段，充分體現了地理學科的區域特征。

綜合性是地理學科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關聯性，讓學生通過概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構建思維導圖，形成知識鏈，培養學生的邏輯思維能力，同時這些思維過程也是核心素養綜合思維和區域認知的具體內容，屬于地理學科中的核心素養。

4.核心概念中的地理實踐

地理實踐性是地理核心素養的重要一環，現行的地理課程標準明確提出，地理課堂具有豐富的實踐內容。本節課利用地理模型歸納海拔與相對高度的概念及尋找兩者差異，探究學校所在地（石鼓山）的海拔與相對高度；引導學生考察學校周圍的地形地貌，幫助學生區別地形類型并動手繪制地形類型簡圖；最后在課堂教學上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導學生觀察各地形部位等高線的特點，并把瀑布、河流、t望臺等常見地理事物標注在相應的位置。通過本節學習，完成由間接經驗的學習方式到直接經驗的獲取的轉變，從而使抽象的地理概念變為具體的地理問題，培養了學生的動手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進行地理實地觀察、野外考察的能力、動用所學知識分析問題、解決實際問題的能力等等，而這些能力恰好是地理實踐能力的重要組成部分。

5.核心概念中的人地觀念

人地觀念是指通過地理學習，培養學生形成科學的自然觀、人口觀、資源觀、環境觀、發展觀，正確認識人與自然關系的理念。[1]

地形作為五大地理要素之一，對人類的生產生活有著重要的影響。通過對"地形"這一核心概念的層層分解，對各個次級概念進行全面分析或關聯分析，最后進行綜合的歸納和總結，學生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產、生活的關系及人類的不合理活動所引發的問題，如：引水灌溉、農田開墾、水土流失等等，得出人類生產、生活需因地制宜，進一步培養學生關心家鄉、熱愛家鄉的情感，同時對最核心的地理素養"人地關系"進行培養。

6.結語

篇6

教育部在2014年C布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養”培養計劃，體現學科教育的價值。

1 初中地理核心素養的內涵與構成

一個人的素養體現在素質與修養兩方面。具體到地理學科的素養，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎、積極的地理態度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現為思想性、區域性、生活性、實踐性與綜合性。根據地理學科的特點來看，初中地理核心素養的主要培養目標就是強化學生的地理科學素養與地理人文素養，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系4個方面。

在當前教育環境中，培養地理核心素養已成為推動中學生發展的必然選擇，也是為社會培養合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養的內涵與特征，圍繞“培養地理核心素養”的教學理念制定教學計劃，優化教學內容，提高學生的學科素養，促進綜合發展。

2 初中地理學科素養的基本特征

2.1 終身性

地理學科的四大關鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系是經過人類持續發展總結而成。在當前全球一體化發展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發展的必備素養，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發展的地理品質。社會的發展越來越重視人們的地理素質，它既能滿足社會發展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。

2.2 漸進性

一個人具備成熟的地理學科核心素質并非一朝一夕之事，而是經歷循序漸進的過程。考慮初中生的未來發展，他們處于不同階段，應具備的地理核心素養也有所區別，所以需要經過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養核心素養過程中，根據課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養培養計劃。

3 構建地理學科核心素養體系的有效方法

在初中地理教學中培養學生的核心素養，要積極轉變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質增長。以下將對初中地理課堂構建核心素養體系的有效方法提出幾點建議。

3.1 合理設計課堂活動，提高學生地理技能

現有地理教材已根據教學改革需要做出一定調整，主要信息呈現內容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內容是傳遞地理信息、培養地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設置的活動內容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎上系統地分析地理事物，總結地理規律，運用地理技能。例如在學習“中國政區”部分時，教師可根據初中生的興趣愛好設計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養他們的地理邏輯，系統性地把握地理知識。

3.2 創設問題情境，調動學生地理思維

初中地理新課程改革標準中提到，教師應培養學生自主解決問題的能力，善于通過教學內容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統性的知識網絡，培養學生觀察、分析、歸納、概況、總結等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環境問題是大家普遍關注的內容，在學習有關“氣候變暖”的內容時，教師除了根據教材內容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創設問題情境來調動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現象的合理建議，形成可持續發展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養了學生的核心素養，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質量”比“數量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養，必須根據學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。

3.3 構建地理知識體系，促進學生鞏固知識

地理知識是一個龐大的網絡體系，教師應通過以點帶面的方式幫助學生構建樹形結構，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內容，向學生傳遞地理信息體系，這對培養學生的地理核心素養非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關知識，以“水資源”為基礎，延伸水資源的分布、水資源的構成、水資源的利用與保護等內容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構成、利用和保護，并且能運用相關知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結地理特征與規律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合?？梢妼W生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調動學生的想象力與創新力，幫助他們構建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養。

總之，在初中地理課堂教學中培養學生的地理學科核心素養是當前教育改革的迫切需求，也是實現“育人”目標的必經之路，體現了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關注學生的地理觀念及地理品質，將培養核心素養作為課堂教學的主要內容與重要任務。結合不同的教學內容，教師應制定差異性的教學方案，培養不同層面的核心素養，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節之處滲透與落實核心素養，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養的目標。

篇7

2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。

1地理核心素養的內涵

隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.

在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養?！靶摒B”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。

地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。

2地理核心素養的育人價值

2.1有助于體現課程的核心價值

地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。

2.2有助于地理n程目標的實施與評價

傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。

2.3有助于學生未來生存與終身發展

今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。

3高中地理教學中核心素養的培養策略

3.1實施探究式教學模式

現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。

3.2創設貼近真實生活的地理教學情境

核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。

3.3建立科學的教學質量評價觀

地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。

綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。

參考文獻

篇8

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。

二、培養高中地理學科核心素養的意義

高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。

三、高中地理學科核心素養培養的途徑

（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間

在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。

（二）探索活動，培養學生思維能力

在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。

篇9

河南省高考制度的改革讓地理學科的老師面臨的新的機遇和挑戰面，地理教師要重視自己從事的這門學科，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和適應21世紀教育發展的需要，并以飽滿的熱情，高度的責任感和緊迫感，認真地對地理教學進行全方位的改革。

一、更新教育觀念，提高教師素質

更新教育觀念，首先要在現代教育教學理論的指導下，把培養學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環節中去，這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，即讓學生既掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創新”，這就要求老師必須由“講師”變為“導師”。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法，潛移默化地影響學生，啟發學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經驗之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統的開放的思維方式，善于從整體出發，認識系統內外的各種聯系，而這種思維的形成，要經過老師耐心細致的培養，所以教育觀念的轉變是實施素質教育的關鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應試教育模式，樹立現代的教育教學觀念，即以發展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發展知識和創新知識，獲得適合自己的發展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發展的全新素質觀。

如今面臨著從應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師素質已成為緊迫的任務和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質呢?我認為主要有以下幾種途徑：第一、加強師德修養，提高思想素質，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。第二、加強繼續教育，提高業務素質。繼續教育能使知識結構、能力結構產生持久的發展，進一步充實和強化教師的文化基礎知識、專業知識、教育教學理論知識和各種職業技能。第三、加強教育研究，提高教研素質。素質教育是一項系統而持久的工程，需要在教學實踐中不斷摸索、完善和發展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，只有走教研結合之路，才能在教學與育人方面有更大的作為。

二、改革教學內容，體現素質教育要求

教學內容是實現培養目標的直接載體，是培養學生學科素質的基礎，因此教學內容的改革是教學改革的關鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創造與持續發展能力的培養；注意全面性和系統性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現代科學技術新成果不足，沒有體現出地理學科的現實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現地理學科特點的前提下，以素質教育為核心，突出地理科學為國家建設作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經濟價值等多重價值，更加關注人類發展所面臨的環境問題和可持續發展問題，反映中國特色。同時規定必修的地理實驗課和實踐課，以促進學生全面發展和綜合素質的形成。

三、改革教學方法，優化教學過程

教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容來講授，忽視系統的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的心理特點與求知需要，從學生實際出發制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養他們的地理意識、能力與創新精神。

篇10

[關鍵詞]

生活化;地理教學;素質培養

當前我國的基礎教育存在的主要問題之一，是課堂教學脫離學生的生活實際，忽視了對學生價值觀念、道德素養、行為習慣、規范養成的培養，只是把學生當作接受知識儲存器或被動學習和考試的“機器人”。課堂教學遠離學生所處的生活時代背景和生活經歷，導致學生對教學內容缺少興趣，缺乏主動學習的動力，產生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴重問題。由于課堂教學內容與學生實際生活或經歷的嚴重脫節，導致學生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學生缺乏生活體驗，即使學會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！?/p>

一、地理教學融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”新課程改革倡導生活化教學理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》極力倡導“學習對生活有用的地理”這一教學理念。其中心內容要求地理教學要立足于生活實際，掌握與學生生活息息相關的自然、人文、區域和鄉土地理等基礎知識，讓學生從生活的角度發現地理問題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學科性質的內在需要

傳統地理教學不注重從學生的角度出發來選取生活中有意義、有價值的內容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學生綜合素質能力的培養，最終削弱地理學科的實用價值。地理學科的知識只有與學生的生活經歷聯系起來，才能使地理教學更好地指導學生的生活。地理教學不是單純地教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發揮地理學科的育人價值，滿足地理學科自身性質的內在需要，進而賦予地理學科新的活力。

（三）培養學生地理核心素養的需要

核心素養的研究在21世紀初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養為基礎的教育目標體系研究，并在此基礎上進行了課程改革?？v觀國內外課程改革的現狀，目前的學科課程呈現面向學生的生活和經驗回歸的趨勢。地理學科核心素養的培養，需要學生在生活的“大課堂”中帶著所學的知識走進生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學生對知識的死記硬背，使學生對知識的認知脫離生活實際，更多地偏重學生課程的成績，把成績的好差作為評判學生優劣的重要標準，完全忽視了對學生地理核心素養的培養。

二、生活化元素融入地理教學的實踐

（一）挖掘教材，靈活運用教材

地理學是研究地區表面環境和人類活動與地理環境相互關系的學科。我們生活的環境與地理密切相關，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發的災害性天氣、人口問題、城市化與城市規劃、工農業生產、交通運輸及其布局、資源的跨區域調配、產業轉移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學生對所學地理知識產生興趣。比如，在學習“地球公轉及其意義”一節中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學生幫助趙亮分析一下原因?！痹偃纾趯W習“天氣系統”時，讓學生根據鋒面天氣系統形勢圖對我國東部地區未來幾天的天氣形勢判斷預報。以上問題的意義在于構建了真實的問題情境，建構了課本知識與生活實際的聯系，能極大激發學生學習的積極性?？梢?，教師要對教材深入解讀，聯系學生的生活實際知識使學生學得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學生的生活實踐聯系起來，使學生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發和利用。

（二）明確目標，優化教學設計

教學目標是教師與學生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標的設計要以課程標準為依據，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機整體，不能割裂。在設計教學目標時，一方面要以當今時代為背景，以當下社會生活需要為基點，另一方面要從學生的生活背景和實際出發，最大限度地體現目標的層次性、可操作性、可實現性。不僅要關注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學生的情感態度和價值觀念，也就是說要實現知識目標和發展目標相結合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節“城市空間結構”一節中，教師可設計以下的教學目標以達到知識與技能、過程方法、情感態度與價值觀“三位一體”的統一。

知識與技能方面：（1）了解城市功能區的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區的主要因素。

過程與方法方面：（1）通過創設問題情境，引導學生通過衛星地圖認識城市功能區，提高學生獲取信息和自主學習的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區的調查結果進行展示，總結各功能區的綜合影響因素，提高學生的分析和解決問題的能力。

情感態度和價值觀方面：（1）學會用發展的觀點認識城市各功能區的形成和變化，培養學生對具體問題進行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認識城市，理解三大因素對城市地域結構的形成和合理規劃起重要的指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。

以上目標符合新課程理念，教學目標可操作性、可實現性強，既有知識目標，又有提升學生情感價值觀的發展目標，以此來指導學生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學方法是指教師和學生為完成教學目標，根據教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學法、創設情景式教學法、案例教學法、研究性學習法等不同教學方法，以實現教學效果最優化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進行聯系，創設生活情境。例如，講天氣系統時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態環境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創設貼近學生生活的情境，可以為學生的主動學習創設條件，讓學生在問題情境中學習知識，有助于培養學生的分析、解決問題的能力。

教師也可采用案例教學法，對來自生活、實踐中的典型案例進行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉第57頁）（上接第54頁）在教學中，教師應該搜集典型的與實際生產和生活密切聯系的案例呈現給學生，根據教學目標，引導學生分析案例，啟發學生去思考、探索。例如，講東部季風區和西北干旱、半干旱區時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環境與人文方面的資料，整理后提供給學生，讓學生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經濟發展水平、產業結構、人口、民族、農業、工業、交通、傳統民居等自然環境和社會經濟、文化環境方面的差異，進而總結出兩個自然區的差異。這樣就可以在案例學習中獲得地理知識，同時強化了學生分析問題、解決問題的能力。

（四）貼近生活，設計習題作業

教師可以利用社會生活中的素材來設計具有現實性、時代性、生活性、實用性的習題練習，使作業內容貼近學生生活實際，這樣不但可以增加習題的趣味性，還能讓學生感受到地理知識的育人價值，進而激發學生學習地理的興趣。例如，在學習了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業：在學習了太陽高度后，應該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學生結合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結論：太陽輻射在到達地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區為什么太陽輻射強但晝夜溫差大等現象。學生在處理這些地理作業時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現象。這樣，學生就會積極主動地完成地理作業，學習實用的地理知識。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學院教育科學研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[D].西北師范大學，2014.