高校教育理論培訓模板(10篇)

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篇1

教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調,不管是世界一流大學,還是高水平大學,或者是以教學為主的學校,甚至是職業學校,都要把培養人才作為根本任務,這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志。”但是近年來,高校“重科研、輕教學”的風氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學教師的職責,過于強調學科專業水平,而將教育理論素養、教學藝術等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質量問題,國家教育部先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學名師工程”等措施,積極倡導教師們重視教學工作,引導教師熱愛教學,投入教學,善于教學,以便從根本上提高教學質量。各高校也采取了積極行動,取得了一些效果。本文認為,要提高教學質量,還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業化要求

1966年聯合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關于教師地位的建議》提出,應當把教師工作看作一門專業,因為它是一種服務公眾的形態,它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經過長期持續努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業,那么專業人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業知識的研究中,影響最大的當首推美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎分為下列七類:學科知識,一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內,學者們也對教師的專業知識給予了積極地關注,如首都師范大學謝維和教授認為,專業化教師的知識主要包括三大類,即關于學生的知識、關于課程的知識以及關于教學實踐的知識和技術。因此,教育專業知識應該被看作是教師共同的專業基礎知識,它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師,需要系統地學習基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經濟、文化的發展以及教師教學實踐的發展,及時調整自己的教育專業知識,始終關注教育學科的發展,緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入和知識經濟在世界范圍內的興起,我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應該對傳統的教育模式進行認真的反思,對培養模式和教學方式進行徹底的調整和改革。

“教師是高校教學改革和創新的主體”,教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好,需要我們不斷學習,不斷改革,不斷創新,以創新來求得發展。教學是一門藝術,也是一門科學,也需要深入進行研究,教學研究工作不能放松。創新,在這里有兩層含義:一是教學方法創新,要更多地運用現代教育技術來改進我們的教學方法。二是教學內容、課程體系、人才培養模式方面的創新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創造性的工作。”高校教師在教學過程中、在課程改革、考試改革、人才培養方案的設計,教學方法手段改革、實踐教學等方面,他們能否對現代教育觀念、熱點和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學實踐中加以運用;教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式;教師在教學過程中如何去貫徹素質教育的思想,如何充分發揮學生的主體作用,把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法,指導學生如何搞科研,如何參與實踐活動;教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發式教學,問題式教學、研究型學習的教學等,總之,教學改革能否不斷深入推進,關鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創造性,提高教師的教學水平和教學質量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關注自己的學科、專業的發展前沿,很少關注教法,關注人才培養模式的變革,關注教育思想觀念的發展,這無疑不利于培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習,并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作,在實踐中反思、總結、創新,逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關培訓的缺失

目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個方面:一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業生;二是來自科研機構、企事業單位等具有大學以上學歷的專業人員;三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養,具有扎實的專業基礎知識,但是,大部分教師缺乏教育教學理論知識,對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經過不斷地反復實踐、摸索、總結,甚至重復過去的錯誤,才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出,“要培養一個合格、專業化的大學教師,一個本科畢業生需要8―10年,一個碩士生要5至7年,即使是一個博士生也要2―4年,一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業為代價,故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學生成為教師‘慢慢成長’的實習基地。”目前,我國高校教師系統學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調研(數據截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調查問卷分析研究(見表1)。

從表1中的數據來看,學術休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓的人數雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題:第一,理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時間短。在短短的10―20天的時間內,許多青年教師為了應付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學活用。第三,內容陳舊。授課教師都是按照教材上的內容,講解教育教學的基本規律,學生的認知特點,教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內外高等教育的發展趨勢及研究熱點。總之,這種培訓效果對于“新教師”在教師專業化道路上的成長和發展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊伍的整體素質也是非常不利的。

除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓,主要是發揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學到的是老教師的多年教學經驗的總結,盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統訓練,他們對教育教學的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為,青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞,取決于某個高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平,取決于青年教師的領悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業”的培訓之外,教師們在教師專業上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結。部分高校也已經意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實踐培訓制度化,沒有形成“學習教育理論―從事教育實踐―研究教育科學”的風氣,多數教師憑著自己的經驗來教學,根本不關注目前國內國際高等教育的發展趨勢及教育改革的動向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實踐工作中把教育觀念的轉變轉化為實際行動。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學術交流已經相當密切,國內的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓還是職后培訓中,高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發展的需要,無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質量和人才培養的質量。

在這方面,國外許多大學的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯席會議和各州文化部長聯席會議這兩個主管部門共同作出決議,決定從教學法上改善對教師的培養,也就是說,今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練,任命新教授時應該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學法指導中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質量等。美國高校普遍關注教學技能的訓練與提高,并且采取了一些相應的積極措施,吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里州大學等,其中密蘇里州大學為了保障教學質量,它重視教師的教學專業發展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓內容,在資金、時間和組織等方面為教師教學專業發展提供強有力的支持,并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領導的重視

高校教師必須持續不斷地進行教育理論與實踐培訓,不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經驗作支撐,或者靠崗前培訓“一勞永逸”,只有把教師的素質和能力的不斷提高當作一項重點工作抓,我們的教學改革才能深入下去,這是我們每一個高校都必須意識到的問題。本文認為,領導應重視以下幾個問題:一是對本校教育教學的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統一全校的思想和認識,也便于各項改革方案、措施能順利執行。二是經常組織一些活動,倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽,教育教學研討會,倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像,先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進教師對自己教學行為的覺察,培養教師的教學反思能力,主動調節和改進自己的教學方法和教學過程,使之更符合學生的需要,從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發揮高教教研所的作用

由于經濟和社會的發展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關注,各高校的高教研究所正是在他們的關心和支持下,迅速發展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業的教育學科人員,有豐富的資料以及充裕的時間,在加強本校教師教育理論與實踐培訓中,我們應充分發揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應機構緊密聯系,加強與教育學科的專家學者聯絡,不定期地邀請專家為教師現場介紹、講解國內外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負責搜集、選取各學科、專業教學改革等方面的最新動態,放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節省教師時間,也可以無意中養成關注教育學科、關注本學科、專業教學改革動態的習慣,從側面激發參與教學改革的興趣和信心。第三,發揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學改革動態,更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現狀和設想,便于學校領導了解和掌握情況,還可以促進學科之間、院系之間的交流,促進整體教學水平的提高。第四,對本校教師進行個人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動,與教師們一起探討改進教學的方法。第五,不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發揮教研室的作用

教研室是教學、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設的課程具有很強的相似或相關性,在這里開展教育理論與實踐培訓是有可為的。教師們可以把教育理論與實踐學科專業結合起來,探討、交流具體的教學實踐問題。同時,教研室還可以不定期地邀請其他相關專業或課程的教師開設講座或開展教學研討會,舉行教學觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學院工商管理創新基地項目(項目編號:WYJD200904)資助。)

【參考文獻】

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[3] 梁玉蘭、張宇寧、敏:中國高校教師隊伍現狀、培訓情況調查問卷分析研究[J].武漢大學學報(人文科學版),2005(3).

篇2

(一)適應性

表現在，一是高校教師培訓工作要適應社會、經濟、科技及文化對高等教育發展的需求，也就是根據社會、經濟、科技及文化發展對教師提出的素質要求培養教師；同時，適應發展學校辦學事業的需要提高教師質量。這是由培訓的外部關系規律所決定的。二是高校教師培訓要適應教師個體需求，按照教師專業發展的不同階段要求開展培訓。這是由培訓的內部關系規律所決定的。如知識經濟的到來，需要培養一批知識結構合理的創新人才，這就需要培養具有創新精神與能力素質條件的教師。又如新升格高校，要保證教學質量，必須加強教師對高校教育教學能力以及高等教育理論的培訓，達到知識更新，對學科發展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握，職業道德修養與政治思想素質的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質的培訓。

(二)系統性

一方面指高校教師培訓組織管理過程是一個系統工程，包括人、財、物等。需要政府和學校制定有關法規和政策，需要包括接收和派出學校不僅負責教師、教學、科研和人事工作的學校領導及部門重視、配合，而且負責其他工作的學校領導及部門，如黨、團、財務、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯系的完整系統。只有調動所有力量，把它作為重要的系統工作去進行科學的決策、管理、實施，才能做好教師培訓工作，培養出適應高校教育事業發展需要的教師隊伍。另一方面，高校教師培訓的內容具有系統性，包括入職培訓、在職培訓等內容，是按照教師專業發展過程進行設計的。

(三)長期性和戰略性

任何一個高等學校的教師隊伍建設都是學校的教育和教育發展的需要，是辦好學校所必需的經常性工作。同時，高校教師隊伍建設對提高教育質量，辦好學校，振興我國教育事業，為我國社會主義現代化建設培養德、智、體全面發展的建設者和接班人，具有重要的戰略意義。同樣，教師培訓工作也一樣，是建設好教師隊伍的一項常規性工作，是個人為適應發展需要而不斷進行的一項工作。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓，才會形成符合社會和學校教育事業發展所需的具有良好政治業務素質、結構合理的教師隊伍。

(四)整體性

培訓提高既是權利也是責任，凡是崗位需要和社會發展需要，高校教師都必須參加培訓。正因為如此，高校教師培訓所需要考慮的工作內容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎上。而且教師本身參加培訓的過程具有整體性，是按照職業發展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規劃的總體目標、具體要求、方法步驟，還是實施規劃的計劃方案、政策導向、運行措施都要做到全面、系統、科學，而不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，沒有整體觀念。

二、高校教師培訓需要明確的原則導向

(一)在職為主的原則

體現理論與實踐統一、按需培訓和學用一致。具體表現：在培訓模式上要采取校本培訓、院校間合作訪學等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學秩序；在培訓方式上，應采取脫產培訓和半脫產培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓班、講座、論壇等，又有利用衛星、多媒體、信息網絡開展的遠程教育；在培訓內容設置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓課程體系；在教學方法上，應針對成人學員的特點，重視案例分析，反思性教學、多媒體教學等方法在教學中的應用。

(二)重點培養與整體提高的原則

學校辦學的主體力量是教師，擁有一批高水平的學科帶頭人是一所學校實力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領本學科進入國內甚至國際先進水平的創新型中青年骨干人才，可以帶動學校教師隊伍整體水平和學科水平的提高，對學校的建設與發展具有極端的重要性。但是，要建設一所高水平的現代大學，僅僅依靠學科帶頭人的作用是不夠的，還需要發揮教師隊伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力。可以說，學科帶頭人的產生和其作用的發揮，離不開整個教師隊伍的支持；而缺乏學科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學術團隊。面對教師隊伍數量不足、結構不合理的嚴峻現實，高等學校在教師培訓工作中，在優秀人才資源相對匱乏、經費普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點培養與整體提高的關系顯得十分重要。是以全體教師的培訓提高為重點，還是以培養學科帶頭人為重點，這是一種戰略性選擇。筆者認為，按照“效率優先、兼顧公平”的原則，應該首先滿足學科帶頭人及骨干教師的培訓和提高，尤其要首先滿足重點學科和短線專業的

學科帶頭人和骨干教師的培訓和提高，把有限的資源和經費用在刀刃上，發揮其最大效能。同時，要認真做好教師隊伍全面提高的發展規劃，把教師的全面培養提高作為教師隊伍建設的長期任務，從重點到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實施，做到既有長遠規劃，又有近期目標，以點帶面，最后實現整個教師隊伍綜合素質的不斷提高。學科帶頭人和骨干教師的培養重點應有別于其他教師。對學科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學知識和技能的前提下，應重點培養提高其科研能力、創新能力、組織協調能力和掌握學科前沿動態信息能力；對其他教師應注重培養提高其教育教學知識和技能，同時要求掌握一定的科學研究的能力，使教師隊伍中不同層次的人員擁有各具特色的發展方向和發展目標。

(三)思想政治素質和業務水平并重的原則

高校教師的政治思想和教學科研業務的素質培養，是提高教師隊伍素質和水平的根本途徑，是高校教師隊伍建設的頭等任務，也是提高教師隊伍整體質量的基礎。因此，高校教師的培養工作必須堅持教師的政治和業務兩個素質一起抓，克服那種只抓業務素質培養，不抓政治素質提高；只講政治思想素質，不抓具體落實的錯誤傾向。當前，高等學校教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業道德教育，使教師自覺履行《教師法》規定的義務，做到敬業奉公、教書育人和為人師表；業務素質的培訓要以提高教師的基礎知識和專業知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現代化教育技術等技能的能力。

(四)政府、學校與個人行為相結合的原則

要適應現代社會的要求，人們必須隨時根據需要和可能不斷補充和更新自己的知識，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個階段。如果把全體社會成員的知識補充、更新及能力的提高作為社會的一個系統，那么這個系統必須由政府來建立，通過教育來實現。作為實施高等教育的高等學校，要完成這個任務，必須建立和完善自己內部的相應的子系統，這就是教師的培訓進修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識補充、更新及能力提高的系統。另一方面，沒有教師個人的積極主動的要求和參與，這一系統就缺乏正常運轉的原動力。我認為，作為政府應當以立法形式來保障高校教師的進修提高，并進行宏觀指導；設立數量足夠、種類齊全的高校教師進修機構；給予必要的經費支持；依法對高校教師培訓進修工作進行質量監控和效益評估。作為高校，必須在政府的宏觀指導下，依法制定教師培訓進修提高的規、計劃和具體實施辦法，建立健全教師培訓制度，組織教師的培訓并實施管理；多渠道籌措教師培訓經費，以保證教師培訓進修有足夠的經費保障。作為教師個人，應當根據新時期社會經濟發展及高等教育發展對高校教師的新要求，結合自身的實際情況，制定自己的培訓進修的計劃，積極主動地投入到知識補充、更新及能力提高的系統中，實現終身學習、終身教育，變社會要我學、學校要我學為我向學校要求學，按照效益共享、責任共擔的原則，教師個人還應承擔部分培訓費用。

三、高校教師培訓需要注意的幾個實際問題

(一)高等教育及其子系統高校教師培訓首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應的體制及運行機制，以提高其資源配置的結構效益問題

因為高校教師培訓最終要為教育發展服務，其體制最終要隨著政治、經濟和教育體制的調整而調整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對解決高校教師培訓中的一些重大問題，包括如何發揮現有網絡體系作用問題，我們所采用的仍是計劃經濟體制的辦法，而不是市場經濟體制的手段。這是當前我國高校教師培訓面臨的最為關鍵的問題。

(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提

所謂多樣化，既包括高等教育機構類型、層次、形式、辦學主體和服務面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個體差異所帶來的學校科類專業、培養目標、教育要求、教學方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進入大眾化的我國高等教育，正在克服在計劃經濟體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業、科研機構等聘請相當一部分兼職教師來從事教學，從而改變師資隊伍的結構，使教學更加聯系實際。而師資組成的多樣化，又將導致教師培訓需求的多樣化。如何應對我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓需求的迅速擴大及其多樣化，這是高校教師培訓面臨的重要課題。

(三)我國高等教育教學改革在不斷深化

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1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要

隨著教育技術對教育教學影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術的重要性，紛紛規定要晉升高一級的職稱必須要有相關的教育技術資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓，獲得相關資格證書的迫切要求。

2、擴充競爭實力以滿足競爭上崗的需要

現代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優勢地位，對教師的專業知識要求、教學技能要求都在不斷提高。通過進一步學習來適應激烈的競爭對專業知識、教學技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機，成了高校教師很重要的學習動機。

3、增強知識技能以滿足教學科研的需要

當今社會，科學迅猛發展，技術日新月異，工作節奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學和科研工作。

(二)學習心理特征分析

1、高校教師的學習具有明確的目的性

高校教師作為社會中的勞動成員，其學習與個人的發展、家庭利益密切相關。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認識到知識技能對社會和自身的意義，從而產生強烈的學習動機，他們在教學實踐中，常常遇到一些難度較大的教學任務，為完成這些任務，就需要學習有關的專業知識和教學技能，另外，高校教師在教學過程中積累了豐富的實踐經驗，當經驗積累達到一定的水平，就產生了將這些經驗提升到理論上加以總結的要求，就產生了系統學習的愿望。

2、高校教師的學習具有極強的應用性

高校教師具有豐富的教學實踐經驗，他們的學習也是為了將教學過程中的經驗提升到系統理論的高度，從而可以在理論的指導下進行再實踐，使知識轉化為現實的生產力，促進教育教學水平的再提高。高校教師來自于教學一線，對教學環境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學習中能夠有意識地縮小學習與應用之間的距離，能盡快地建立起所學知識同自己教學工作之間的聯系，把這些新的知識自覺地運用到教學中去，促進教學能力的提高。而當高校教師所學的知識在教學中發揮了效益時，這種效益對高校教師的學習又會產生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經驗的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機制發展俱已成熟，生活、教學實踐經驗非常豐富，決定了他們具有較強的抽象概括思維能力，因而對事物的認識常常不停留在感性認識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎上理解事物的本質和規律，能聯系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點使得高校教師對知識有著較強的接受能力，同時也有利于意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強的學習自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。所謂隨意機能，即指當相應的外界刺激物沒有出現，沒有發生較強的作用或是在無關刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現在自己的頭腦中。人的隨意機能愈強，心理水平就愈高。高校教師的隨意機能遠比其他學習者強，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于他人。而且，高校教師的個性已比較穩定，個性結構中的意志特征使得其有著較強的學習自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓模式探索

(一)案例教學培訓模式

對于目前的教育技術培訓，受訓教師的普遍反應是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學技術與教學實際應用脫節，缺少把理論與實踐相結合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術理念的教學案例，是連接理論、技術與應用的橋梁的具體表現形式。培訓中采用案例教學，讓高校教師切身體驗怎樣將理念與技術應用于教育教學的實踐，學會將之遷移到自己教學中去的方法。授課教師在培訓過程中積極鼓勵和引導受訓教師挖掘自己的應用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術培訓案例庫，與全體受訓教師共享，實現教與學的雙贏．，從而真正促進受訓教師充分利用所學教育技術對課程進行整合，全面推動高等教育的跨越式發展。

(二)自我反思培訓模式

通過自我反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。自我反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我認知水平來促進能力發展和教學思想的轉變。自我反思模式一方面強調教師對自己教學的自覺反思，同時它本身又是進行教師培訓的一種模式。在培訓過程中，不斷地要求受培訓教師自我反思自己的學習過程，自我反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調節自己的學習。這樣有利于培訓目標的實現與問題的解決，有利于挖掘和發現受訓教師隱含的教學思想、教學方法，這比單純地從培訓中學到知識更為重要。受訓教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓教師交流的機會學習他們的經驗。

(三)內容整合培訓模式

內容整合培訓模式不單單是培訓技術或是培訓知識，而是將教育技術的培訓與現代教育思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，統一于同一個過程之中，使提高教師運用教育技術教學的能力和革新教師的教學思想兩個方面齊頭并進，同時擴大受訓教師的視野，提高培訓的實效。這種培訓模式強調在學習使用教育技術進行教學的過程中，把教育技術運用水平的提高和教學技能的提高與教學思想的轉變整合起來，而不是單純地提高某個方面。內容整合培訓模式不但應該促進高校教師教育技術運用水平的提高，更應增進教師對教育技術的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗教育技術條件下的學習環境，從而在自己的教學中切實把教育技術作為教學的工具。

三、高校教師教育技術培訓策略探討

策略之一：根據教師工作需要開展教育技術培訓

首先要讓教師掌握教育技術。經過培訓，使教師能夠進行文字處理，能夠上網瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓內容上，不僅讓教師學會文字處理，還應讓教師學會錄入電子教案；不僅讓教師學會PowerPoint，還應讓教師學會制作教學電子幻燈片；不僅讓教師學會上網，還應讓教師能夠結合自己的工作需要從網上下載教學資料，不僅讓教師學會制作網頁，還應讓教師借助于網頁自己的成果、自己的經驗與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓內容要考慮教師工作的需要，培訓過程也發生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實施教育技術的全面培訓

在培訓中，很多機構把受訓教師能否自己制作教學課件作為一個衡量標準。有些學校甚至把教師能夠自己制作教學課件作為培訓目標，匯報工作時就談我校有多少教師能夠獨立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數花費時間長，質量差。從培訓的角度看，要求所有教師或者是大多數教師去編制課件，既沒有把學科教師的優長之處發揮出來，又因制作耗時多、質量差的課件而進行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數教師的要求，是能夠根據學科教學需要，寫出課件的文字稿本。

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二 高校教師培訓的含義

美國著名研究學者雷德蒙?諾伊認為：“培訓就是指領導者組織有計劃的任務來幫助職員繼續學習，提高其與實際工作相關的能力、技能等活動，是實現智力資本用途的必要途徑。”歐洲學者喬治?韋斯特認為：“培訓工作是為了保證崗位中個體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經驗、知識等方面的過程，實質是對員工學習過程的管理。”高校教師培訓指的是組織者組織人員參與進行有目的性的知識創造活動，來提高其自身的專業技能與素養。

三 國內外高校教師培訓的現狀

自上世紀50年代以來，世界各國都加強教師的在職培訓，不斷提高其綜合業務素質以適應社會和科技的發展進步。一些歐美國家開始相繼建立新教師的入職培訓制度，使其能夠明確自身專業發展的基本需求，設定專業成長目標和實際行動計劃。英國更是明確規定高等學校教師和普通中小學教師一樣，都有參加在職培訓的權利和義務。在日本則是通過立法的形式建立健全高校教師進修制度。

在我國國內很多高校學者也就此展開相關研究：駱之強在《走向有效交往的教師培訓》中，從專家引領專業教師發展為教師培訓研究的視角，詳盡論述了教師培訓過程中對教師的實效培訓;唐亞厲在《談適應教師專業化趨勢的高校師資培訓》中，論述了對高校教師開展積極有效的培訓與教師專業發展的關系;朱燕在《e-learning：網絡時代的教師培訓模式研究》中，指出了教師培訓的與時俱進性、人本性、主體性和過程性，突出網絡時代教師學習的靈活性和自主性。

四 河北省高校外語教師隊伍現狀分析

本文主要針對石家莊學院、石家莊信息工程職業學院、河北化工醫藥職業技術學院的英語教師隊伍現狀開展調查，結果如表1。

表1

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在所調查的91名高校英語教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數占有絕對優勢。從年齡結構看呈現年輕化趨勢，中青年英語教師是繼續教育和培訓的主體。從教齡結構看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語教師培訓內容更應該側重于前沿的教學理念、方法以及相關領域的最新研究成果。從職稱結構看中級職稱的教師占主體，高級職稱教師人數偏少。從學歷層次來看普遍較高，絕大多數都是碩士學位，但教學實踐經驗不足。從工作量情況來看，絕大多數英語教師的周平均工作量都在15節或以上，教學工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。

五 河北省高校外語教師培訓現狀及存在的問題

1 培訓模式簡單化、片面化和單一化

在對三所高校英語教師培訓模式展開的調查和研究中，我們發現大多數培訓的核心目標就是要求高校英語教師吸收大量的、現成的專業知識，以及模仿相關的教學技能從而取得學習的效果。從培訓課程來看，絕大多數課程以英語知識灌輸為中心，以現成知識的輸入為主要內容，把在職英語教師的培訓簡單地當做一種語言進修，卻忽略了教師的其他專業能力，如科研能力、理論水平、綜合素養等。從培訓方式上來看，形式單一，培訓者仍然是教學的中心，缺少培訓者與受訓者之間的互動，缺少受訓者的自主性和主動參與性。

2 培訓工作缺乏實效性和社會化意識

從事培訓工作的培訓者對受訓者所在學校的情況缺乏了解，培訓內容與學校教學實際脫節的現象嚴重，這就直接導致培訓工作缺少實效性，從而致使很多教師失去了對積極參與培訓的主動性和興趣。同時，很多培訓工作沒有把社會生活技能和實踐環節及時引進到培訓內容中來，因此盡管受訓者在培訓期間獲得了大量的教學理論的輸入，但是卻缺少學以致用的場所，無法真正及時地實踐學到的各種理論知識并及時地進行反思，以至于結束培訓回到學校工作崗位的實踐中還是沒有大的起色。

3 培訓目標缺乏針對性

成功有效的培訓應該是要關注到每一位教師專業成長的需要。因為教師年齡、教齡、學歷、職稱結構、素質基礎的不同，就會導致其自身的發展目標和需求是不一樣的。但是我們在對三所高校91名英語教師的調查過程中發現：高達88%的受訓教師對很多教師培訓的目標并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎和需求不同，因而到底設置什么樣的培訓課程，用什么樣的方式進行培訓更是缺乏清晰的思路。

4 培訓機會和時間缺乏足夠的保障性

表2 不愿意參加培訓的原因

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通過上表我們可以發現：在對三所高校英語教師的調查中我們看出，很多中青年英語教師平時的教學工作量就很大，而在培訓期間的教學工作任務就需要自己在接受培訓之前或之后來彌補，這是造成很多培訓教師缺席的重要原因之一。除此之外，經濟原因也是一個比較突出的問題：河北省高校中青年英語教師本身收入并不高，而很多培訓是需要自己來承擔費用的，這也是部分教師會選擇放棄培訓的原因之一。

六 解決所存在問題的方案與建議

1 改變培訓模式，更新培訓理念

以“自組織”理論為基礎，堅持以“培訓對象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓轉變為由下而上“自發主動”的培訓方式。高校的培訓部門應該深入調查新時期下高等院校對師資隊伍建設的要求，深入了解不同受訓者的不同基礎和需求，合理整合資源，從而建立不同類型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓新模式。從培訓課程來講，除了注重不同專業知識的培訓之外，要拓寬學科范圍，加大復合知識比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強學員知識融通和適應能力的培養，從而改變培訓課程的片面化和單一化。從培訓形式來講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動輸入模式，應該增加各種觀摩、實訓的互動形式，讓受訓者能夠將學到的理論和實踐完美結合。

2 提高培訓工作的實效性，加強培訓工作的社會化意識

在新觀念的指導下，構建“自組織”模式的具體框架并制定執行方案，逐步地將“以我為主”的機械模式向“量身定做”的實效模式轉換;構建一個職能分明的地方層―高校層―學院層―教研層的培訓層級網絡。這樣就可以克服傳統培訓的局限性，充分體現其差異性、實用性和針對性。另一方面要加強培訓工作的社會化意識，教育科研應成為教師培訓工作的特色和支柱，高校英語教師不僅要具備扎實的專業知識，還要善于對自己的教學理念和教學實踐進行反思和探討從而去發現和解決實際問題。

3 以教師層次為依托，開展具有明確目標的培訓工作

根據高校英語教師不同的年齡、教齡、學歷、職稱、素質基礎等方面，來設計和開展不同層次的培訓內容和課程，將不同層次的培訓工作目標明確化，使不同的培訓工作都有清晰的思路，從而滿足高校英語教師的不同需求。在此基礎上，建立“自組織”評估體系，反饋培訓效果。教師培訓作為一項系統工程，其重要特點在于它的連續性，通過經常性的信息反饋來考察此次培訓的有效性。

4 以促進教師的發展完善為動力，健全培訓保障機制

首先要建立完善的教師培訓體系。教育行政部門要以教育事業長遠發展為出發點，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應有的尊重，只有這樣才能使培訓工作長期有效地開展下去。其次，可以適當壓縮培訓次數，提高培訓效率，，做到“適時”和“適量”，緩減受訓教師“工學矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓教師時間、精力、經費的大量浪費，從而促使教師培訓的正常健康發展。除此之外，還可以開發學校的內部校本教師培訓資源，大力開展信息化教育，縮小時空距離，為教師自主運用網上資源學習提供各種便利，同時大力開發學校內部的校本培訓資源。

參考文獻

[1]崔紀彬.高職院校青年英語教師培訓現狀的反思與建議[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2008（6）.

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（一）培訓管理過程信息量大

高師院校作為基礎教育師資培養的主要陣地，每年承擔有大量教師培訓任務，客觀上造成了培訓管理的龐大信息容量。不同層次、不同角度的管理工作相互交織，互相關聯，依靠傳統人、財、物行政式管理模式疲于應對。尤其近年來國家和地方加大教師培訓力度，高師院校積極調整辦學策略以適應教師培養和教師培訓一體化趨勢，參培教師數量大，培訓呈現常態化趨勢，培訓工作呈現項目多、規模大、時間緊、任務重、要求高等特點，管理工作節奏加快且有大量信息需要及時處理，如果缺乏管理上的可靠標準和有力邏輯，沒有專門負責培訓信息管理的CIO，極容易出現管理混亂的局面，更難以實現知識管理、精細化管理和學習型管理組織。

（二）培訓管理過程信息來源多

高師院校不僅承擔培養師范生的基本職能，還接受來自教育部門委托的各級各類教師職后培訓工作。高師院校培訓管理中的信息來源有國家教育政策法規、項目委托人、學校師范教育系統、項目具體承擔學院、專家團隊、參培學員、培訓實踐基地、課程資源提供者、班主任及后勤保障團隊等。如果沒有高素質的信息管理人員、有力的信息技術手段和合理信息管理機制，多方來源的信息可能會是零散的，相互之間不能有效關聯，形成“信息孤島”，缺少有效地信息溝通，嚴重時會影響培訓工作的順利實施和培訓目標實現

（三）培訓過程信息傳播的時效性要求高

高師院校承擔的培訓工作以集中培訓和脫產培訓為主。集中培訓和脫產培訓有利于擴大培訓規模，提高培訓績效，促進參培教師學習觀念和態度的轉變，也有利于加強教師之間及地域之間的充分交流，更好促進教師專業發展和區域教學水平的整體提高。但集中培訓給高師院校的培訓管理帶來了時效性上的極大挑戰。集中培訓和脫產培訓從正式實施到項目完成往往只需數十天，時間短，節奏快，從培訓前期調研、方案設計、項目申報、學員聯系、報到開班、培訓實施、培訓總結等多個環節來看，需要及時對各方面的信息進行收集、監控、調節和反饋，以保障培訓的順利進行。如果沒有及時、有效的信息共享和傳播機制，完成如此高時效性要求的工作是非常困難的。引用CIO和CIO機制，依靠現代信息技術手段，優化信息溝通的各個環節，提高時效性，能確保培訓信息的上傳下達，及時溝通。

（四）培訓過程信息對培訓機構及培訓事業發展至關重要

對高師院校來說，參培教師不僅是培訓服務的對象，更是學校發展和內涵提升的寶貴資源。高師院校培訓機構需要不斷提升培訓信息管理和服務水平，加強和教育主管部門、地方教育局、基礎教育一線教師、學科專家、培訓專家之間的聯系，以科學調研為基礎，認真研制方案，精心設計課程，強化培訓的針對性和實效性，重視培訓過程資源的收集和整合，幫助參培教師成果固化與經驗提升，促進培訓和科研結合，持久推動教師專業發展，也為師范院校教師職前職后培養一體化戰略提供資源支持和信息決策。為適應不斷發展變化著的教師培訓新要求、新課題、新內容和新形式，為廣大參培教師提供優質服務，客觀上要求培訓機構采用CIO機制，對寶貴的信息資源進行有機整合，在復雜信息資源處理過程中，形成教師培訓和教師專業發展的可靠標準和有力邏輯，打造學習型培訓管理組織以適應高師院校職前職后一體化發展戰略。

二、引入CIO機制的培訓管理目標

（一）實現知識管理。1999年，美國阿瑟.安德森公司提出了個著名的知識管理公式：KM=(P+K)S，KM指知識管理，P指成員，K指知識，+指技術，S代表分享。其含義是指知識管理就是運用一定的技術手段將成員與知識充分結合，并通過知識共享，使知識的價值呈指數提升[1]。通過信息技術的應用和信息平臺的搭建，使全體參與培訓的人員形成一個信息場，場中的知識獲取、共享、轉化和創新將自由發生。基于CIO機制的培訓管理，依托信息技術，有效整合信息資源，加強信息收集、整理、存儲、傳播和服務的力度，創建信息增值平臺，積極進行信息挖掘，促進信息共享與創生。

（二）實現精細化管理。精細化管理是一種管理理念和管理技術，其內涵體現在注重細節、規范流程、嚴格執行、確保質量、節約成本[2]。通過信息共享和交流規則的系統化和細化，運用程序化、標準化、信息化等手段，使組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行。CIO機制的管理符合精細化管理的要求，通過培訓資源的量性與質性評價，以多向信息溝通機制促成多向管理模式，能超越行政式上下級管理模式，進一步明確職責、規范流程、完善制度、嚴格執行、有效監控、快速反饋、及時糾偏，以信息技術手段整合資源、提高效能、降低成本，促進無縫管理，提高管理效益和服務質量。

（三）創建學習型管理組織。學習型組織是以“系統思考”為宗旨，以“團隊學習”為基礎，具有不斷超越自我之生命活力的社會組織，包括企業、社會團體和學校等[3]。對培訓機構來說，學習不僅僅是孤立的個體行為，而且是團隊成員之間的交流和協作，具有團隊共同的愿景和目標，學習型管理組織通過化個人績效為組織綜合績效，統一團隊的工作方式，形成團隊文化，提高組織機構的學習能力和工作水平。引入CIO和CIO機制，以信息共享和信息交換為基礎，優化信息溝通渠道，建立信息化環境的學習型組織，通過CIO來引導培訓團隊實現自我超越，形成共同愿景，能有效促進團隊 學習和持久發展。

三、實現CIO機制培訓管理的途徑

（一）依托信息技術建立信息共享和交流機制

CIO負責對培訓系統的信息要素、數字化標準、信息交換邏輯進行全盤考量，為培訓機構提供信息化改造策略，最終目標是實現培訓管理信息化。第一，是建立起系統、完整的CIO運行體制，賦予各級各類信息要素如項目、專家、團隊、課程、學員等以規范性界定和描述，形成統一的基礎標準和基本邏輯，如學員檔案標準，學員信息交換邏輯；第二，依托數字化和網絡化環境建立有效地信息技術平臺，如依靠社會性軟件如博客、QQ群、微博、論壇等設立信息溝通平臺；第三，完善CIO介入和退出機制，賦予CIO足夠的管理權限，既讓CIO擁有支配培訓信息的充分條件，保障CIO能獲取足夠多的信息，也讓其他信息要素部門自主運行，不受CIO的干擾和影響；第四，讓所有信息實時共享，所有參與培訓的信息單位都能獲得充分而有效的信息資源。

（二）CIO輔助培訓頂層設計

高師院校培訓機構有必要從培訓項目來源、政策與理論導向、培訓需求調研、項目設計、資源開發、培訓組織、實施、管理、評價等方面進行全局設計，確保培訓針對性、有效性。頂層設計至關重要，參與培訓管理的CIO則處于頂層設計的核心位置，協助建立培訓管理信息系統及整合各方資源。因此CIO必須具備卓越的組織才能，善于管理和協調，在培訓項目設計、開發、組織、實施和管理過程及時提供全面的信息支持。具體來說，首先CIO必須善于協調，尋求主管領導的支持；其次CIO能與其他管理人員建立良好的人際關系，能在培訓管理中營造使用新技術的氛圍和環境；再者，CIO善于激勵培訓團隊的每一個成員主動參與信息技術系統的使用，形成適于信息資源整合的團隊文化[4]。

（三）CIO輔助信息決策

CIO通過對培訓信息系統要素的全盤了解，依托成熟的信息系統和信息技術輔助培訓負責人完善培訓信息溝通機制，制定信息資源戰略。CIO必須配合培訓機構的工作戰略，熟悉培訓管理的每一個業務流程，促進各個環節及信息管理系統運作方式的優化。通過CIO對信息資源的持續優化配置，保證培訓工作的可持續發展，盡最大可能增強信息功能對培訓績效的提升作用，最大限度地發揮信息的作用。同時，通過對信息資源的不斷挖掘，確保培訓機構在快節奏、任務重的培訓工作中處于高效運作狀態，促進培訓組織的機構健全和服務質量的不斷提高。

四、結語

依托現代信息技術手段的CIO運行機制對復雜培訓信息進行綜合管理，有利于整合培訓資源，促進隱性信息資源向顯性信息資源轉化，豐富培訓資源的同時提升培訓管理和服務質量，提高培訓績效，并對培訓機構和培訓事業長遠發展提供智力決策。CIO機制有助于提高培訓信息傳播時效性，通過對培訓過程的不斷優化，及時反饋來自各方的培訓信息，提高培訓的針對性和實效性，提升培訓質量，并促進培訓交流，及時匯集培訓生成性資源，固化培訓成果。CIO機制也有利于建立學習型管理組織，促進團隊建設，提升培訓標準與績效，提煉團隊文化，提高組織信息化適應能力，引導建立培訓機構長效發展戰略，促進培養培訓一體化建設，對高師院校培訓機構發展具有十分重要的戰略意義。

參考文獻:

 [1]陳菊.基于知識管理的中小學骨干教師培訓策略[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版,2011.vol.47(5)：100.

篇6

一、高校教師教育技術能力的要素分解

(一)態度

1．認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用

2．具有應用教育技術進行教學設計、開發、應用實踐、管理與評價的意識與積極性

3．具有應用教育技術進行科學研究意識與積極性

4．具有應用教育技術進行終身學習意識與積極性

5．認識到自身的教育技術能力對學生潛移默化的影響

(二)知識

1．掌握教育技術的基本概念與基礎知識

2．掌握信息技術與課程整合基本概念與基礎知識

3．掌握教學設計、教學開發、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法

4．掌握基本的教育技術研究的理論與方法

5．掌握基本的數字化學習的理論與方法

(三)應用

1．教學

(1)設計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設計合理的教學信息，完成教學系統設計；

(2)開發：能夠將教學系統設計的成果以恰當形式表現出來，構建利于學習者的學習環境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；

(4)管理：能夠運用教育技術實現對信息管理、資源管理、教學系統管理和項目管理等；

(5)評價：能夠運用教育技術實現對學習者的過程性評價和終結性評價。

2．科研

(1)能夠運用教育技術開展學科研究

(2)能夠開展基于教育技術的專業創新研究

3．自我發展

(1)能夠運用教育技術學習新知識和新技術以完善自身素質結構

(2)能夠運用教育技術進行終身學習以實現自身專業化發展

二、高校教師教育技術能力的現狀分析

(一)態度

從調研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用，愿意運用教育技術進行教學、科研和促進自我發展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識

1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術的基本概念與基礎知識已有了較多認識，但是對于信息技術與課程整合的相關概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現在大力推行的是基礎教育課程改革，信息技術與課程整合應該是中小學教師的事情。

2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統地接受過教育學、心理學、教學系統設計等知識理論學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發所需的美學知識，教學開發和應用實踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業傳統研究方法，對于基本的教育技術研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應用

1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網絡課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發的課件卻很粗糙，不太重視細節。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統的學科研究方法和工具，沒有很好地開發出教育技術輔助科研的深層次功能。

3．自我發展 年輕教師基本上能夠經常運用教育技術學習新知識和新技術，能夠運用教育技術進行學習或培訓。年長教師對數字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網絡課程學習等。

三、高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓

(一)確定可行的培訓目標

借助教育技術能力培訓，高校教師掌握教育技術基礎知識和基本技能，增強教育技術應用意識，提升自身教育技術能力，促進教學改革、科研創新和自身持續發展。然而，因年齡、性別、專業等因素，不同層次高校的教師教育技術能力差異較大。培訓人員應根據培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。

(二)選擇恰當的培訓內容

培訓內容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發培訓對象的興趣并產生解決問題的強烈愿望，調動他們參加教育技術培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內容應有取舍，講解詳簡也應有所區別，做到適應性和發展性的結合。

(三)探索有效的培訓方式

考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結合的培訓方式；教育技術的發展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術能力的提升是一個持久和系統性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結合的培訓方式；充分運用現代教育理論和教育技術進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術的應用價值，宜采用課堂學習與網絡虛擬學習柜結合的方式，等等。

(四)構建完善的評價體系

傳統培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術能力，更應注重過程性評價，體現高校教師教育技術能力發展的動態性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。

四、高校教師教育技術能力的培訓建議

(一)理論先導

理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關于教育技術、信息技術與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術，真正理解教育技術在教學、科研和自我發展中的作用并運用之；一是關于教育學、心理學、教學系統設計、美學等理論，讓教育技術和學科課程教學真正有效地整合。

(二)重在應用

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[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0212-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]面對新時期國家經濟和社會發展以及高等教育發展的重要戰略機遇，深入實施高校人才強校戰略，高校教師作為知識創新和培養創新人才的主體，教師綜合素質的提高越來越成為高校建設的核心內容，建立一支高水平的教師隊伍既是我國高等教育的需要，也是高校人力資源管理的一項重要工作，高校教師培訓是解決這一問題的根本對策，具有重要的現實意義。

一、傳統高校教師培訓存在的問題

隨著我國高等教育事業的改革與發展，高校教師培訓事業取得了令人矚目的成就，逐步建立了全國性的網絡體系，經過多年的發展，我國高校教師培訓工作已經得到了一定的進步，存在問題也不容忽視，主要表現在：

1.思想上認識不上去、缺乏有效管理。我國的教育體制決定了高等學校教師培訓規程是一種法律法規，教師培訓逐步成為一種行政行為，是一種“被迫”的行為，沒有意識到培訓是提高自己整體水平的良好平臺，缺乏內在的動力，造成培訓計劃得不到響應，教師參與積極性不高。

高校中教師的培訓工作一般是由人事部門或者教務部門來進行統一的管理，缺少專門的培訓機構，高校人事部門日常事務繁雜，無法在培訓工作中投入太多時間和精力，對于教師的培訓研究和指導工作就顯得捉襟見肘。對培訓管理沒有形成科學化、規范化的管理機制，無法與市場化、信息化進行接軌。

2.培訓模式單一、內容陳舊。多年來，我國高校教師培訓模式形式趨同、結構單一，培訓內容注重專業知識，對于教師特別是青年教師的教育理念和職業道德的教育重視不夠。隨著教師學歷層次的提升，高校教師培訓與教學實踐逐步脫軌，降低培訓效果，從而影響教師能力水平的提升，進而造成高校教師培訓的整體效率偏低、效果偏差。

綜上，我國傳統高校教師培訓模式的諸多弊端嚴重阻礙了高校教師水平的提升和發展，也嚴重影響了高等教育質量的提高。在新的歷史時期，我國高校教師培訓工作可引入“學習型組織”這一概念及理念，以此為基礎，指導建立相應的高校教師培訓制度。

二、“學習型組織”的含義

針對上述問題，筆者提出基于學習型組織理論建立的高校教師培訓模式，要將培訓由教師的個人行為，轉變為教師、學校和政府三者行為相結合，逐步建立起適應學校實際情況的教育運行體系[2]，以便于更好地發展高校教師培訓工作。

學習型組織理論最先形成于西方，是在信息時代、知識經濟時代背景下應運而生的一種管理理論，是當今世界最前沿的兩大管理理論之一。1990年美國麻省理工學院教授、著名管理家彼得·圣吉提出了創建學習型組織的五項修煉，即自我超越、構建組織的共同愿景、改善心智模式、系統思考和團隊學習。[3]學習型組織培訓模式是指運用學習型組織這一概念，提升學習、培訓在組織中的地位，從而變被動適應組織發展的培訓為主動提供組織的核心競爭力，將新的培訓理念融入到培訓模式當中，為高校教師培訓提供新的思路。

三、學習型組織視角下的高校教師培訓工作

學習型組織將對高校教師的培訓以及教師的發展起到重要的引導作用。高校教師培訓往往具有一定的強制性色彩，應該將教師的發展納入到培訓效果評估中。將學習型組織應用到高校教師培訓體系中，起到提高培訓效率的重要作用，主要表現在以下幾個方面：

1.從思想上提高認識，樹立終身學習的理念。通過廣泛宣傳，在高校教師中樹立起“終身學習”的理念，將工作實踐中學習，將學習成果應用到實踐教學工作中，不斷提高學習的自主性和積極性。引導教師樹立終身學習的理念，通過不斷學習，達到優化專業結構、提高專業素養的目的。使高校教師能夠把握現代教育理念，掌握現代教育技術理論，不斷創新，實現自我超越。

2.從培訓模式上尋求突破，更新培訓內容。傳統的高校教師培訓形式單一，強調教師個人的進取和完善，而學習型組織則提倡團隊學習。學習型組織為高校教師培訓提供了新的思路和模式，將學習型組織理論應用到高校教師培訓工作中，通過團隊學習的模式，使參加培訓的教師有統一的思想、統一的行動，消除“單打獨斗”的現象。通過共同學習、討論碰撞出更深刻的見解，消除妨礙個人和團隊發展的消極因素，實現個人和整個教師隊伍的可持續發展。

3.培訓理論與工作實踐相結合，建立有效的激勵機制。傳統的教師培訓是將培訓和工作劃分開的，導致學習和實踐脫節，降低了學習效果。而學習型組織的構建，能夠較好地解決這一問題。將學習應用到實際工作中，邊工作邊學習、思考，總結實踐工作經驗的同時，提高理論學習水平。可以大大提高高校教師培訓的水平和效果，起到事半功倍的作用。

【參考文獻】

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社會的全面信息化已成為21世紀各國發展的目標，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，其發展進程正在不斷加快。信息技術的發展引起了教育理念、教學模式、學習方式等方面的變化，使教育技術能力成為高校教師專業能力的重要組成部分，要求高校教師具備新的專業能力素質。只有不斷培養和提高高校教師的教育技術能力，才能適應教育信息化發展的需求。如何理解信息技術環境下高校教師教育技術能力的內涵，并針對其現狀如何盡快提高高校教師的教育技術能力，值得大家關注和思考。

一、高校教師教育技術能力要求的提出

面對教育信息化進程的不斷推進，各國普遍意識到教師教育技術能力的重要性，并通過培訓提高教師的教育技術能力。歐美發達國家，在開展教師信息技術培訓的同時，還對信息化環境下教師教育能力進行了研究，要求教師思想觀念和教學方法更新、掌握信息技術、提高教育技術應用能力，盡快適應信息化環境下的教學需要。在我國，國務院提出了要“大力提高教育技術運用水平和教育信息化程度”，陳至立同志提出“教育技術的發展將對我國教育觀念和教育改革產生深刻影響，是教育教學改革的制高點”，2000年12月，高教司發出“關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知”(教高司[2000179號)，文中指出教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面，2004年，教育部頒布實施的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。為形成一套完整的教師教育技術能力培養機制、盡快提高教師教育技術能力提供了有力支持。…雖然目前尚未出臺高校教師教育技術能力的標準，但高校教師的教育技術能力要求、框架、標準等方面的研究成果不斷推出，為高校教師教育技術培訓工作的開展提供了指南。

二、高校教師教育技術能力的內涵

國際培訓、績效、教學標準委員會(the Int enmtioml Board ofSt andar ds forTr a i ni ng。Per f onmn ee a nd I ns t r uet i on，縮寫I BSTPI)對教師能力標準這樣闡述，“信息化的教育環境下，教師除了常規的教學能力外，還需要考慮新環境下的學習者群體，新的技術應用，新的教學理念、方法的應用”。而教師教育技術能力是教師在新的技術應用、新的教學理念和教學方法應用中勝任教學工作所具有的能力。信息化社會，教育技術能力和信息化素養成為教師專業能力構成中的重要組成部分，與外語、計算機技術一樣成為高校教師的必備能力和基本素質。高校教師教育技術能力的內涵可以理解為以下方面，

1．能夠充分認識、理解教育技術的內涵及其重要作用。

教育技術是一門多學科、多技術相互交叉、滲透，并在當今發展迅速的綜合性學科。教育技術的有效應用既是教育信息化的重要內容，同時又是推動教育信息化的重要手段。教育技術不是普通的教學手段、方法，而是指運用各種現代教育理論及新的技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。高校教師只有充分認識和理解教育技術的內涵，認識到教育技術能力是信息化環境下教師專業素質的必要組成部分，才能從內在需求、情感上接受教育技術的理念、知識、技術和方法，才能將教育技術有效地應用教學，優化教學過程，推進教育教學改革。

2．能夠掌握教育技術基本知識和技能，具備應用和創新能力。

教育技術改變了教學內容的呈現方式，使教學內容多樣化、直觀化，豐富了教學資源，同時教育技術也為學生自主學習、探究學習、個性化學習、協作學習等提供了可能，使學生學習的方式呈現多樣化。教與學環境的改變，促使教師必須具備信息素養，具備駕馭信息技術在教育中應用的能力，促使教師掌握教育技術基本理論知識和技能，包括信息技術環境下教學系統的設計、學科知識的呈現方式、教學的策略、教學資源開發與管理、常見教學媒體選擇與使用、學生自主探究、協作學習的知識環境的構建。

3．具備對教育技術在學科教學中的應用效果進行評價與反思的能力。

評價和反思是提高教師專業能力的一條有效途徑，現代高校教師所面臨的挑戰要求高校教師隨時對自己的工作及專業能力發展進行評價和反思。高校教師通過不斷反思、評估、總結自己應用教育技術的效果，分析其中的不足，探求問題解決的策略，使自己的教學方式適應信息化社會學生的學習方式。

4．具有推進教育信息化進程的社會責任。

高校教師在向學生傳授知識的同時，有向學生傳授技術利用、信息利用有關的法律法規和道德知識的責任，教師有為社會建設優質教學資源和促進學生公平享受教學資源的責任，教師有應用教育技術終身學習新知識和新技術以促進自身專業素質結構不斷完善的責任，成為教育信息化的促進者。

三、目前高校教師教育技術能力現狀

目前教育技術在高等教育教學中的應用比較普遍，但教師教育技術的應用能力和應用水平參差不齊。目前高校教師教育技術能力存在的問題，

1．教育技術意識不足。

教師在教學中有應用教育技術的需求，但沒有充分認識教育技術對推進課程改革、優化教學過程、提高教學質量和效益的作用。多數教師感到教育信息化對教師的角色要求太高，與在現實條件下可成就的角色之間差距較大，沒有在心理層面上理解、接收教育技術，也沒在教學和科研實踐中應用，甚至在新技術面前感到迷茫、焦慮甚至恐懼。

2．對教育技術理論理解不深。

多數教師對教育技術理論理解不深。在當前教育信息化環境下，信息技術、多媒體技術滲透于教育教學之中，新的教學手段和教學方法需要用新的教學理念、新的技術與學科課程進行有效整合，創新教學模式，提高教學績效。但在各校已經開展的教育技術培訓中發現很多教師不懂得運用教育技術理論進行教學設計、有效地將教育技術應用到教學實踐中。

3．教育技術應用能力不強。

從總體情況看，大部分高校教師自學了一些教育技術理論知識，不同程度地接受了教育技術知識和基本技能培訓，但普遍缺乏運用現代教育理念和信息技術與學科整合的能力，缺乏在教學過程中有效地運用信息技術，創設新型教學環境的能力。

四、高校教師教育技術能力建設的思考

針對高校教師教育技術能力的現狀，加強高校教師教育技術能力的建設引起了教育行政部門、高校管理者、高校教師的共同關注。下面就加強高校教師教育技術能力建設提出一些看法。

1、探索適合高校教師在職培訓的教育技術培訓模式。

探索適合高校教師在職培訓的教育技術培訓模式對提高教師教育技術能力很重要。高校教育技術培訓對象是有著豐富的個體教學經驗、高學歷背景、明確的學習動機、較強自學能力、教學工作繁忙的成人。目前許多高等院校采用短期集中強化培訓的模式來提高教師的教育技術能力，此培訓模式的缺陷是缺乏教師在培訓之后教學應用的后續技術支持。采用“長短結合”的校本培訓模式是一種較好的嘗試，由多個教育專家(包括教育技術專家)組成的“教學診斷、評價與培訓”師資力量，針對具體學校的實際情況，在對本校教師的教學進行診斷與評價的基礎上實施培訓。“短期培訓”是在一個短時期內集中對教師進行教育技術理念、理論、技術、技能強化培訓，“長期輔導”是培訓機構對教師受訓后在教育技術應用過程中遇到問題給與后續的指導、咨詢等技術支持。同時建設相關學習網站、學習資源，對教師教育技術終生學習提供長效支持。

2．統籌規劃建設高校教師教育技術培訓教學資源。

培訓資源是高校教育技術培訓工作順利開展的有力保障。隨著教師教育技術培訓在高校的迅速開展，統籌規劃高校教師教育技術培訓資源建設顯得格外重要。培訓資源是開展教師教育技術培訓工作的前提條件，沒有培訓資源、培訓資源缺乏或資源沒有得到充分利用，都將使培訓工作的質量受到影響。培訓資源的核心是教育技術知識，知識體系涵蓋理論知識與行動體系，培訓資源呈現形式融入新的教學理念和教育技術元素，體現多元化、網絡化的特征，在資源建設中推行資源共建共享模式、多樣化的教學模式，穿插教育技術與學科整合的成功案例、基于項目的教學設計案例、支持不同教學方式和學習方式的教學平臺形式、優秀的網絡教學課件、精品課程網站等，滿足不同教師的個性化需求。

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2.研究對象和方法

2.1研究對象

對湖南省內10所高校（湖南師范大學、湖南大學、中南林業科技大學、湖南城市學院、湖南文理學院、湖南第一師范學院、湖南網絡工程技術學院、湖南人文科技學院、湖南工藝美術職業技術學院、衡陽師范學院）43名體育教師和學校體育管理者進行調查訪問。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱相關高校體育教師職后教育文獻、資料、數據庫，獲取數據和理論依據。

2.2.2調查問卷法

根據研究需要，向湖南省內10所高校體育教師和學校體育管理者發放《高校體育教師職后培訓》調查問卷50份，回收有效問卷43份，有效回收率為86%。

2.2.3專家訪談法

就高校體育教師職后教育的相關問題咨詢了學校體育方面的專家，從而獲得一定的研究思路。

3．職后教育的內涵

高校教師職后教育就其內涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內容，而且還包括高校教師參加國內外學術會議、崗前培訓，甚至是自學提高。接受培訓的高校教師可以通過參加學術會議、專題研討等形式，自行學習研究，提高自己的學術水平和執教水平，達到提高自身專業素質和綜合素質的目的。就其實施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓和校外培訓、國內培訓和國外培訓。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業以后通過某一具體的培訓項目，以課程學習、參加科研和研討、教學和生產實習等具體的培訓方式來完成自身專業水平和學術水平提高的一種學習過程。接受“職后教育”或培訓的高校教師可以以一般的進修學員、訪問學者、研修生的身份，通過課程學習、科學研究、高級研討、生產實踐的形式完成培訓項目，故通俗地稱之為“高校師資培訓”。

4.高校體育教師職后教育現狀

通過從次數、形式、內容三個方面，對相關高校教師和學校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進行調查，具體結果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓內容比重從高到低排序依次是政策法規、現代教育技術、專業領域、教育科研、教育理論與實踐、師德修養。我們可以把這些培訓內容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規和師德修養；第二類是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓內容比重情況（n=43）普通教學知識和能力的培養，包括現代教育技術、教育理論與實踐、教育科研；第三類是專業技能素質培養，也就是專業領域的相關內容。排名前三位的教學內容是：政策法規、現代教育技術、專業領域方面。政策法規為內容的職后教育比重達到百分之百，說明全部高校體育教師都參加了政策法規學習活動，而學習具體內容就是全國上下廣泛開展的深入學習實踐科學發展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十精神等。另一方面，說明湖南省高校重視政策法規相關內容學習，因為國家相關政策法規對于教學目標和教學實施有著重要的導向作用。現代教育技術為內容培訓主要是圍繞計算機相應的一些系統和軟件的操作技能培訓，這些也是職稱計算機考試的內容之一，也是現代教育技術運用的重要工具學科之一。專業領域方面的培訓主要是體育專業技能和資格培訓，例如各個運動項目的裁判證和教練證的培訓，運動技能等級培訓等。教育理論與實踐和教育科研培訓多為校本培訓，校外培訓相對較少，需要加強與外面的交流和溝通，有利于教育理論實踐的多元化發展。

5.新形勢對高校體育教師提出新要求

隨著世界進入知識經濟時代，人們對于體育的特點和功能有了更進一步深刻的認識。高校作為青少年走向社會最后體育意識、認知、技能的最終養成的培育基地，對影響其一生的體育參與和鍛煉習慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導力量，如何在高科技技術手段的飛速擴張，注重創新能力，陽光體育不斷推進，實現教育科學發展全新形式下發揮高校體育教師應有的作用，提出了新的要求。（本文來自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡介詳見.）

5.1與時俱進，積極轉變教育觀念

對于體育專業教育，首先，要轉變傳統體育專業教育的宗旨。如今的體育專業教育不再是為了培養合格的體育師資力量，而是為了培養掌握體育相關知識，具有廣泛的運用能力和實際指導能力的專業體育人才。其次，要轉變對體育專業教育的傳統認識。隨著科學技術以及文化生活的不斷發展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學科，因此體育教育要由單純的身體技術教學向培養掌握綜合知識的復合型人才轉變。對于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時俱進的教育理念，樹立素質教育和“陽光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導思想。注重培養學生的體育需要、興趣和運動能力，努力開發每個學生的特長和潛能。在體育教學中，教師要把群體培養目標與個體發展目標統一起來，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，關注個體差異與不同需求，重視學生個性發展，使他們養成終身體育鍛煉的習慣。

5.2夯實基礎，打造雙師型體育教師

“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學，又能從事技能訓練教學、指導。這要求高校體育教師擁有扎實的專業理論功底，又必須具有嫻熟的專項技術。力爭通過職后教育，達到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標準。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指獲得學歷學位證、技術(技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。

5.3培育人文素養，提高創新能力

人文素養是想象力的基礎，可以激發想象力，沒有想象力，如何創新。可見，高校體育教師不能只注重專業技能，而忽視了人文素養方面的培養，要具備結合專業教育進行人文教育的能力，要有良好的人文素養。人文教育是培養學生創新能力的重要方面。從教育來看，培養創新人才成為教育的基本任務。因此，教師要有創新意識、創新能力。并將其體現到教學內容、教學方式上。教學要具有學術性，使教學過程成為創新過程，在這一過程中，激發學生的創新精神。

6.高校體育教師職后教育發展思路探討

6.1樹立高校體育教師職后教育的系統觀

樹立高校體育教師職后教育的系統觀，就必須科學認識高校體育教師職后教育次數、形式、內容這三大構件內涵，理清三者之間關系，優化構件配置。次數是職后教育的數量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實施具體方式，是職后教育的運用手段；內容是職后教育的質量要求，職后教育的最終落腳點。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個構件出發或以某種構建為主來構建職后教育體系，而是次數、形式、內容三大構件按照一定的比例綜合構成的一個系統，并且這三者之間的比例因對象、時段等不同還應有一定變化調整，達到一個動態平衡的高校體育教師職后教育系統。

6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色

什么時候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發點。筆者認為，所謂體育特色是針對高校體育教師的崗位特點而提出的，是區別于其他學科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對現在高校體育教師和其他學科教師職后教育教育一鍋端，大多數體育教師職后教育走過場的現象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專業領域教育比重，就是強化體育專業教育，尤其是注重體育專業技能、體育教學技能的培訓。二是注重思想道德素養教育、普通教學知識和能力的培養和體育相聯系，解決體育教學中出現的問題，為體育教學所用。因此建議細化高校體育教師職后教育評價標準，從高校體育教師所具備的各項專業能力出發，構建高校體育教師職后教育評價體系，對高校體育教師職后教育進行綜合評價。通過細化高校體育教師職后教育評價標準，既對宏觀層面對教師職后教育進行引導和約束，又可以在具體實施過程中激發高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學習效果。

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 082

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0135- 02

優質師資是高校提高教育質量的基本前提，是實施人才強國戰略的重要環節。當前，隨著我國高校辦學規模的日益擴大與教師數量的不斷增長，高校教師管理存在一定的滯后，部分教師的教學水平與科研能力有待進一步提高，高校師資培訓的重要性也日益凸顯。高校校本師資培訓是各個高等院校自主規劃、自主開展的以提升教師專業化水平為目標的在職培訓。高校師資培訓適應當前我國高等教育師資隊伍建設的客觀需求，對促進高等教育質量的提高發揮了重要作用，但在培訓的計劃與組織中也存在一些問題，本文對當前大學師資培訓存在的問題進行分析，并提出改進的對策建議。

1 加強高校師資培訓的必要性

（1）加強高校師資培訓是高等教育大眾化趨勢的客觀需要。我國從20世紀90年代開始實施科教興國戰略，同時，高等教育模式開始由精英式向大眾化逐步轉變，隨著大學的不斷擴招，高校規模日益增大，部分高校出現教師人數不足、教學質量下降等問題。從宏觀的角度來看，高校師資質量的提高是一個穩步推移的進程。最根本有效的措施是引進高質量人才。但是，當前不少區域高校在高學歷人才的引進方面尚存在不少困難，在這種情況下，加強現有師資的培訓，提高現有師資的專業化水平，是推進教育可持續發展的重要手段。

（2）加強高校師資培訓是提高高校教育質量的保障。當前，高等教育模式日趨大眾化，高校盲目比拼就業率，越來越強調教育的實踐性。但是，學術與科研能力仍是高等教育的基礎。通過高校師資培訓，促進教師知識結構的更新與整合，夯實理論基礎，提高科研能力，是提高高校教育質量的保障。

2 當前高校師資培訓存在問題

（1）培訓內容不切合教師的需求。培訓需求分析是開展培訓的基礎，是提高培訓效果的重要途徑。學校進行的各種培訓都是為教師服務的，目的是提高教師的專業水平，促進教師的成長與發展，提高學校的教學質量。因此，學校提供優質培訓的首要條件是明確了解教師的需求。目前我國大多數高校開展師資培訓工作中，缺乏必要的培訓需求分析環節，甚至有些高校只是根據上級部門的要求落實培訓計劃。這導致培訓不切合教師的需求，培訓實效性較差。例如，我國大部分高校均設置了短暫的崗前培訓，所開設課程主要為心理學、教育學等，但是授課內容注重理論，以程式化講授知識為主，脫離于教學實踐，課程的內容缺乏吸引力，因此難以取得理想效果。這種簡單化的培訓形式，既不能啟發教師創新教學模式，提高授課質量，也無法提升教師的專業理論根基，提高科研能力。

（2）培訓缺乏規劃與制度保障。有些高校缺乏教師培訓規劃，也沒有為教師繼續教育提供制度保障。在開展教師培訓項目時，參加培訓教師的選拔標準、經費支持等均存在一定主觀性。有些學校師資缺乏，教學任務繁重，使教師的培訓時間得不到保障。還有些學校擔心教師參加各種深造項目后，造成人才外流，因此不支持教師參加各種項目的培訓。

（3）培訓方式存在局限。從目前高校開展的師資培訓項目來看，大部分均采取“正式”的培訓方式。也就是上級教育部門或學校自已開設的培訓課程，這種培訓以大多數教師為對象，具有固定的培訓內容，統一的培訓形式，簡單易行，便于節省資源。教師參加這種“注入式”的培訓所獲得的知識，均以理論知識為主，培訓的實際效果卻不盡如人意。如何依照教師個人的需求，選擇適合的課程與進修方式，是當前高校師資培訓應解決的重要問題。

（4）培訓缺乏系統性。系統性培訓是指根據教師職業生涯的發展階段，采取有計劃、有步驟的培訓。教師的職業生涯一般可以分為前、中、后期，相應而言，教師培訓也采取不同的形式，內容也由淺入深，由簡入繁。如針對新入職教師的崗前培訓，針對骨干教師的進修班，以及針對資深教師的高級研討班等。然而，從當前的高校培訓來看，大多數是為了完成上級部門要求的培訓任務，并未針對教師的職業發展設計系統的培訓課程，并選拔不同的教師參加合適的培訓。因此，不能將培訓貫穿于教師的整個職業生涯，并針對培訓的內容、方式、模式進行系統性設計。

3 當前加強高校師資培訓的對策建議

（1）充分利用各種資源，實現培訓資源的優化配置。教師科研能力的培養與提高是各種因素共同發揮積極作用的成果，是一項系統的任務。加強高校師資培訓應充分利用各種資源，實現培訓資源的優化配置。首先，高校內部應進行專業化程度較高的培訓規劃，對教師開展對口的、專業的培訓；其次，高校的上級教育部門也應實行各種扶持培訓的政策措施，比如對考博或海外進修的各位教師給予可觀的物質獎勵、把科研成果作為教師晉升職稱的一項指標等。

（2）高校師資培訓應強調正確的職業價值取向。高校師資培訓可以采用靈活多樣的方法，但是培訓的前提必須明確，即提升教師的職業價值取向。高校教師的正確職業價值取向應該包括3個方面：第一，清晰的自我職業認知；第二，強烈的自我專業發展意識；第三，忠誠的專業發展責任感。通過培訓，使大學教師的角色認識更加清晰。教師角色是指教師的行為、地位與身份，以及與其地位、身份一致的社會期待。大學教師的社會角色首先是學者，其職業追求應該是“以學術為志業”。大學教師的科研成果、教學質量與學術追求是大學發展的第一資源，直接關系著大學的發展前景。高校師資培訓建立在激勵、踐行學者的角色與使命的基礎上，這是高校師資培訓的邏輯起點。

（3）高校師資培訓的方式應該更加豐富。當前高校師資培訓方式存在較大局限性，影響培訓效果的提高。針對這一問題，高校師資培訓應積極拓展培訓方式。首先，應開設更多“基于情境”的培訓。教師通過聽講座或參與論壇所獲得的知識，是囿于理論層面的知識，如何將這些知識轉化應用于自己真實的教育教學實踐是問題的關鍵所在。“基于情境”的培訓能夠使教師將培訓所學的知識應用于自己的教學之中，對日常教育工作的各個環節進行改進，真正發揮培訓的效能。其次，應設置更多針對教師個人實際需要的個體化的進修方式。只有將進修的自歸還給教師自己，才能提高教師參與培訓的自發性，增強教師參與培訓的個人意愿，也才能真正發揮培訓的實效。高校師資培訓應鼓勵教師深入研究自己的教學實踐活動，用批判性的眼光、系統化的觀察，對自己的教學實踐活動進行反思與分析，作出理論批判，形成自己的教育理論與教育哲學，并將其應用于教育實踐之中，解決自己遇到的問題。只有通過培訓，使高校教師自發地開展教學研究和解決教學問題，培訓才發揮了應有作用。因此，當前培訓改進的一個方向是積極探索改變一元化的模式，為教師專業成長提供有益的指導。

（4）進一步充實高校師資培訓的內容。高校校本師資培訓是各個高等院校自主規劃、自主開展的以提升教師專業化水平為目標的在職培訓。因此，高校師資培訓與其他進修不同的特點在于，它主要強調以教育實踐為起點和背景素材，通過對實踐中存在的具體問題的深入探索，發現解決問題的正確的觀念和可操作性的方法手段。也就是說，高校師資培訓的核心參考因素應是具體生動的教學場景。但是，以往大部分師資培訓的內容均以理論為主，脫離教學實踐，而趨于行政化、形式化，而且內容表達方式枯燥、單調，不能適應不同教師的個體化需求。高校師資培訓在內容設計上應注重培訓對象的差異性，設置適合不同學科、不同職稱、不同年齡、不同性別教師的培訓課程；應該注重培訓內容的創新，在培訓過程中，充分發揮教師的主觀能動性，既重視學科的專業性與前沿性，又注重不同學科教師的合作，注意教師之間的經驗共享。最后，還應強調在教學實踐中發現問題，并善于提取和發掘其理論內涵，作為設置培訓內容的來源與依據。近年有學者提出，在教育問題的研究中，應“敏于教育”，即對教育環境、個人的教育實踐經驗保持著高度的靈敏和體察，從中發現和改進教學問題。這里也應該強調進行高校師資培訓要“敏于”針對發生在周圍的教育教學現象，進行積極的理論思考與探討。

（5）將培訓貫穿于教師的職業生涯。高校教師培訓是一項長期、持續進行的工作。高校培訓必須系統地貫穿于教師的整個職業生涯。首先，必須積極倡導終身教育的觀念。知識經濟時代，知識更新的速度日益加快，教師必須具備不斷更新知識結構的能力和條件，才能實現自我發展，提高科研與教學能力。因此應該積極倡導終身教育理念，提高教師參與培訓的主動性與積極性。其次，學校應注重從不同的層面、不同的階段實施系統化的培訓，為教師提供切合自身需求的、科學合理的終身教育。學校培訓的內容應符合教師職業生涯的不同階段的需求，將職前培訓、入職培訓和職后培訓形成一個有機整體。一般而言，職前與入職階段主要針對助教，培訓的主要目標是提高基礎知識和專業知識水平，同時，提高計算機應用能力、外語能力等，為適應教學與科研工作打下基礎。隨著教師職稱的晉升，開始轉入職后培訓，如對講師的培訓的內容應以提高專業水平，促進科研能力提升為主要目標。只有落實終身教育理念，認真規劃適合教師職業生涯的系統的培訓活動，重視教師不同時期發展的培訓需求，才能提高培訓效果，促進整個學校教育水平的提高。

（6）積極完善高校師資培訓的配套措施。高校師資培訓要取得理想的成果，首先必須獲得教師的認同。只有教師從內心中真正認同培訓計劃，主動參與培訓，才能更好地發揮培訓的效果。開展高校師資培訓，僅有美好的培訓理想是不夠的，還必須有適當的培訓手段，切合實際的培訓方法，以及具體的配套措施。只有具備上述各種條件，才能推動高校校本師資培訓在操作層面順利進行。這就需要培訓理念與培訓計劃的契合，保證培訓的理念與具體采取的培訓方式相輔相成，防止具體培訓操作脫離培訓理念的指導，理想與實踐脫節。目前，高校培訓缺乏專業的培訓機構，師資培訓的配套建設落后，在實際執行中，由于缺乏系統的籌劃，因而無法實現長期的培訓計劃。因此，今后的高校師資培訓建設，應遵循科學發展的觀點，進行系統化的規劃。首先，應強調以加強師德建設，提升教師職業價值取向為培訓的基礎；其次，在培訓策略上應幫助教師系統地掌握教育理論，關注教育前沿；再次，建立科學的評價機制，對培訓效果進行監督和評估，以推動高校師資培訓的發展與完善。總之，應將高校師資培訓作為一項系統工程，依托于政治、經濟、歷史、文化等各方面資源的有機整合，依托于管理體制、財政制度的全面支撐，通過合理的規劃，進行資源的配套與均衡，從環境、政策、評價等各個方面，建設全方位的配套措施。

4 結 語

有學者提出，“教師始終生活在兩個教育世界――個人的教育世界和群體的教育世界之中。其中，個人理念世界的提升與經驗世界的擴充鑄就了教師個人專業成長的第一路徑，而教師社群生活方式的變遷則構筑了教師專業成長的第二路徑。教師的專業成長總是個體自覺與群體聯動的合成品，是兩者同步并進、交互作用的結果。教師專業成長的外顯形態就是教師學習，它是教師的核心競爭力。構建并參與教師專業學道，是突破教師個體的專業成長上限的重要方略。科學培育教師專業學習共同體，提升教師群體的教育智能，實現教師個體與教師社群的互依互助互推式發展，是當代教師教育改革的應有視野之一”。這種觀點也適合于高校師資培訓。因此，今后高校師資培訓應以正確的職業價值取向為基礎，改進培訓內容與方式，充分整合各種資源，加強配套措施建設，構建起能夠有效豐富教師個人的理念世界，拓展教師的實踐經驗世界的系統化的培訓體系。

主要參考文獻

[1]毛金波. 高校師資培訓工作現狀與發展建議――以武漢大學參與高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目為例[J].繼續教育，2014（1）.