高中地理教學指導思想模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學指導思想，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：中學地理，CAI教學

高中地理是一門知識廣度和深度都較強的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中地理教學的要求；同時，高中地理更是集人地關系知識與一身的學科。傳統地理教學方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學手段的應用，突破了傳統教學手段，增加了學生學習地理的興趣，注重了學生的主體性特征，強調了學習的主動性和創造性，而且在內容上大大突破了地理知識僅僅局限在課本上，對學生地理素質的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。

一.高中地理CAI教學的基本模式

CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是新今出現的網絡教學，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得地理知識，通過人機交互來鞏固知識，增長能力；同時，地理教師也是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。主體式CAI課件在設計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：

1．形象展示教學模式

因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，地理教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的地理過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的地理概念，通過提問，師生共同歸納總結，進而鞏固知識。如高中地理第一章地球的宇宙環境，傳統地理教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宇宙宏觀的概念，然而通過演示，學生對天體、天體系統、太陽系及其成員、地球的運動及其地球意義等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。

在這一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態地理過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的地理現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的地理概念。由于市場上現售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件或在網上下載相應內容的地理課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。

2.人機會話教學模式

教師是教育者，學生是學習者。現代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI地理教學課件中體現了高中地理教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，地理教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。因地理是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本地理知識外，還要了解相關的其它地理知識。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強，且課件的設計要求更周密、更能全面地體現高中地理教師的教學意圖。這種CAI地理課件比較適用于網絡教學。如果計算機之間實現聯網，就能夠實現資源共享和信息交流。地理教師也能通過計算機及時了解學生的學習地理知識的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結構設計上的指導思想是刺激――反應――強化：先展示地理教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示原有的地理教學內容并出示和前面水平相當的題目，檢測學生。 如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容。如《地球運動》一節課，可設有學習目標、要點疏理、閱讀材料、過關檢測、導航臺、留言板等幾大板塊。學生通過目標、要點的學習，閱讀材料的幫助，進行知識的檢測，對于不理解的知識可通過留言板與教師進行“對話”，獲得幫助，進而進一步理解和掌握地理知識。這符合認知理論、人工智能理論等現代教學理論。這些CAI地理教學課件，比較注重知識的條理化、系統化、圖形化，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發揮了CAI的教學優勢。

3.復習與練習教學模式

授完某段地理教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學地理知識進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI地理課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。除以上幾種基本教學模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學的其它環節，如在地理課外小組活動中，通過游戲，增強學生學習地理的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究工廠選址和鄉鎮規劃等，提高學生分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學過程，建立地理題庫、資料庫，備課、編制練習題等。

二．多媒體課堂教學模式的實現

1．CAI地理課件的制作

普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網絡CAI地理課件一般多采用HTML語言（超文本語言）等來編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經常使用的。目前，國內的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創作稿本、收集制作素材、編制程序、調度運行等環節。平時，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學理念指導下設計和使用的，顯得尤為重要。

2．硬件設施的實現

（1）校園網絡。校園計算機網絡即校園網，是CAI教學最直接的應用工具，它是一種學校內部專用網絡，其根本目的是為學校的教學、科研和管理提供先進實用的計算機網絡環境。我們校園網的建設主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網的建設。②中心網站的建設（包括WWW服務器、電子郵件服務器等多種服務器。）③計算機機房和多媒體教室等子網的建設。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網與Internet相連。⑤各子網或單機與主干網相連。

（2）Internet網絡。我校已與教委寬帶網連接。現在學校所有微機都能上網。

3．CAI地理課件的使用

制作完成的CAI地理課件用于教學中，形象展示、教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們地理教學中的主要環節，也是CAI地理課件的優勢所在。CAI地理課件中學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據地理教師制定的學習目標進行自學：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過網上鄰居與同學進行相互交流，其目的在于培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流，讓學生質疑、知識檢測實現實時反饋，及時答疑。

綜上所述，CAI地理教學不僅僅是一種新的教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。要更好地發揮CAI地理教學模式優勢，使其與地理學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI地理教學的關鍵，我們應注意以下幾個問題：

①　樹立正確的現代教育指導思想，明確CAI地理教學的目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生地理知識面，使學生成為學習的主動參與者，進而達到培養學生分析地理現象和解決實際問題的能力。

②　由于一個CAI地理課件要花費大量的智力勞動，因此要選擇適于CAI地理教學的內容，要力圖更好地體現CAI地理動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的地理教學優勢，切忌書本搬家。

③　在地理CAI課件制作過程中，要與地理教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學課件。如可顯示大規模、長時間、瞬時地理過程和現象的二維、三維動畫模擬課件；或可開發地理多媒體教學課件，增加學生的感性認識和課堂信息容量，使課堂教學更加生動和真實，提高教學效率；或可設計交互性較強的地理會話課件，以解決地理教學中的重點、難點，培養學生的思維能力，增強學習的主動性，實現個別化教學等。隨著教育改革的不斷深入、教育經費的不斷增加、計算機軟硬件設備的日益完善，中學CAI教學有著廣闊的發展前景。

參考文獻：

王紹業 曾惠蘋：面向課堂教學的地理CAI課件設計的理論與實踐

《地理報》2004年9期

篇2

高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。

如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。

2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。

3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。

4.注重基礎知識和基本技能的考查。

二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識

高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。

會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。

地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。

三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想

高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。

（一）擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。

2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。

3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。

4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。

（二）地理會考試卷總體設計

地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。

1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。

2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。

3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。

4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。

5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。

6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。

（三）命題計劃表的編制

命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。

第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。

第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。

第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。

總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。

四、會考試題體現素質教育的作用

（一）會考試題的特點

我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點。 1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。

2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。

3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分 是考核的重點。

這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。

（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是

附圖{圖}

(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。

(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：

A.太古代 B.元古代

C.古生代 D.中生代

這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較 充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。

八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。

第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。

第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。

第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。

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二、形象直觀的教學手段。 在高中地理教學中為什么要借助大量的教學手段？這是由于受地理學科特點所決定的。地理學是一門研究地理環境和人地關系的科學，而地理學科是取材于地理科學，因而地理教學的內容具有廣泛性（涉及的領域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現象之間的綜合聯系性）和區域性（地區差異性）的特點。

高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知。就我們的教育對象――學生來說，他們的認識、理解能力比較低，知識和經驗的積累比較貧乏，涉足地理環境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現象的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段，去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的， 而且還會使他們喪失學好地理課的信心，帶著沉重的心態被動地學習，的確是索然無味的苦差。

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教學講到地理位置、地形、氣候、經濟等地理要素，出現事物羅列，堆砌地名的現象，教師要重視地理事物之間的綜合聯系，并認識到原理和規律的教學，重視地理教學中人地教學的思想吻合，不斷發展學生的智力和能力。在高中區域地理教學中，要重視主導的特征，揭示地理要素的聯系，建立富有思想的地理關系結構網絡方法和模式。

一、《地理》教學思想和依據原理

人的記憶通過知識信息加以組織和編碼，儲存在大腦中，通過信息的排序實現了各種各樣的聯系和線索，便于知識的存儲和提取。教師要注重區域地理事物的聯系和地理現象的聯系，建立知識結構和網絡，讓學生在理解的基礎上進行有意義的學習，逐漸摸索出地理認識過程和思維規律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現象復雜，但總有代表性的起關鍵作用的主導因素等特征，教師要抓住主導因素和區域特征，提綱挈領地掌握思想方法，讓教學更加簡練，得到教學過程的優化。任何區域之間存在著地理要素的聯系，制約和滲透，構成地理環境的整合效果。地區又存在著區域差異性，教師要將地理分散的內容貫穿起來，找到鮮明的或者隱含的內在聯系。按照可持續性發展的觀點看，區域教學不僅僅是重視傳授地理知識，更要用地理的原理分析解決地理區域問題，教師要按照條件、問題、發展方向和策略這些視角重新構組教學內容的框架和聯系，建立人地關系的知識結構。

二、課堂教學的教學方法和注意點

1.重視主導的因素，突出區域的特征。教學中區域特征是以區域環境作為基礎的，教師要按照地理要素之間的邏輯關系，按照區域特征，找出最具有本質的和最具有特色的主要區域特點，并尋找出主導的因素。例如，西北內陸地區，按照“氣候干旱”是本區最突出的特征，深居內陸是形成區域的主導因素。教學要理清知識的聯系，形成知識體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環境各個要素之間的，經濟地理和生產部門之間接近自然條件和人類活動的內在聯系，形成相關的知識系列。例如，教學匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環境破壞、經濟發展、人口城市分布等內容，實現有機的聯系和融合。教學要貫徹人和地的關系，優化知識結構。任何區域都離不開地理環境，自然資源，人類活動的結構體系。教師要重視教材教學的原則，指導思想和教學內容，貫徹地理教學原則，指導思想，教學內容，重視地理教學的主要核心。教師要圍繞人和地的關系的主題，實現知識系列歸類的連網，找出知識間的聯系，建立環境——資源——人類活動的教學結構。

2.教法選擇和教學過程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實材料，重視知識理性認識建立在足夠豐富的感性知識基礎上，要用文字、數據、表格等資料，并運用投影、錄象、動畫的教學手段。教師要設置層層遞進的課堂提問。區域地理重視知識點、線、網的建立，掌握教學內容，控制學生思路，訓練思維，調動學生積極性。教師要實現教學內容的串聯，環境的聯系，分析深入解決問題，也推出相關知識，實現知識結構的豐富和完善，找到知識的源頭。教師通過材料和設問，實現前后呼應和相輔相成的聯系，重視學生在地理基礎上的感知和理解，形成系統的科學的過程式學習。

3.開展豐富多彩的教學活動。教師要重視地理活動的形式，重視動腦，動手，動口的能力訓練和培訓，發揮學生學習的積極性，主動性和創造性。教師要重視地理位置分布，教會學生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進行分析討論，探討學習方向，進行角色扮演，通過生動活潑的教學過程讓學生獲取知識，增長能力，樹立觀念。

4.教會學生地理學習的方法。教師要讓學生掌握知識整理歸類的方法，并形成新的知識系統，掌握科學的原理和規律，重視科學的思維方法，教師教學方法的傳授能建立起學生學習的知識結構，并運用知識結構去分析和解決問題。

5.教師要運用簡潔的板書。教師可以運用文字的板書或者圖象符號的板書，在學習的過程中，教師邊講解邊畫，高度概括，收獲好的教學效果。

6.重視素質教育。教師不僅教會學生區域知識，更培養學生資源觀，環境觀，人口觀，實現區域可持續性發展和人口、資源、環境之間的關系。教師要重視人地關系的線索，用可持續性發展的觀點來理解地理特征，分析人口、經濟發展和資源利用的關系，重視環境的協調，評價人類活動是否合理，并運用有益的經驗和教訓，重視區域發展的措施和途徑。

此外，教師還要增強學生對知識的理解和記憶，訓練并提高學生的能力，加強學生素質的培養和陶冶，調動學生主動參與學習的積極性，提高教師教學的質量和效率，促進教師教學水平的提高，并促進形成更有效果，更理想的教學方式和教學模式。

參考文獻：

[1]李艷偉.淺談如何在高中地理教學中滲透“學習公民必備的地理”思想[J].新課程（上），2011，（5）.

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1、轉變教育觀念，樹立以育人為本的目標。

教育的一切改革，皆以促進人的發展為指導思想。傳統的以應試為目的教育觀是一種目光短淺的狹隘的功利主義教育觀。表面上看，教師似乎是辛辛苦苦地提高教育質量，實際上只是為高考而教。以育人為本的教育目的觀則注重人的發展，它不只滿足于讓學生把握教材，而是讓學生借助教材的學習來發展語言、思想、情感等。它不反對重視學生的學習成績，但它更加重視人本理念、主動發展理念、民主和權利意識、科學和創新精神的培養。推進素質教育，提倡以育人為本實際是對傳統教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革。社會面臨著人口增長、環境惡化、資源緊缺等全球性重大問題。地理是以人類的可持續發展、人類賴以生存發展的地理環境以及人類與地理環境的關系為基本內容的學科。因此應將地理課堂當成對學生進行科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀點教育的主渠道。

2、進一步改進完善教學方法。

改革高中地理課堂教學方法，適宜地選擇教法，最后適度地運用教法，才能真正適應高中地理教學的要求，提高教學質量。

2.1 從注入式改革為啟發式教學。課堂教學從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”，均未實現教法與學法的同步改革，只重視教法，不關注學法，正是當前高中地理課堂教學中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關心學生到底學得如何。因此加強學法指導是能使學生具備自學能力、成為創新人才的措施。實現陶行知先生的“教是為了不教”。學生也只有掌握了學習方法，才能在課堂上占主體地位，增強主體能力，進而推動教學改革，實現教與學的互動。例如，“人口合理容量”這一節的教學中，我并沒有按書本上的內容直接講給學生，而是設計了一個啟發性的活動；首先，為全體同學展示了部分專家學者關于地球可以養活多少人的研究資料，然后讓同學們來思考哪些專家學者在地球可以養活多少人的研究是比較準確的，并說明原因。在這個過程中啟發學生對人口與環境關系問題的思考，促使學生積極主動的參與到教學中去，有效的提高了教學效率。

2.2 針對性地靈活選擇教學方法教學有法，但無定法，妙在變化，重在得法，得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環節能取得好的效果。選擇教學方法的基本依據有：（1）教學目的任務：（2）教材內容；（3）教學原則。另外還有學生實際情況、教師自身素質、學科特點、學校環境條件。地理教學方法的選擇應該針對不同情況做相應的考慮。如根據目的任務，課堂教學若以培養地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應該配合實習法和練習法，加強實際操作的訓練。再如根據內容，課堂教學若以區域地理知識為教學內容，涉及的地名、數據及感性知識較多，可選擇直觀演示法、練習法等，通過讀圖分析、圖文配合、比較鑒別，有利于學生在腦海里形成豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念。對于系統的地理知識，涉及有關原理、規律等理性知識較多，可選擇啟發式談活法、發現法、嘗試教學法等。不僅各個課時的教學方法不相同，就是一課時內也常采用多種教學方法。如“水循環和洋流”這節內容教學時，水循環部分可以采用講授法，洋流的成因采用發現法，洋流的分布采用直觀演示法、練習法，洋流的地理意義講授法、談活法。實現各種教學方法的優化組合，以期達到最優化的教學效果。

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一、高中地理教學的目的

以往的地理教學大綱和地理教材都以“人地關系”為地理教學的指導思想，然而實際上教材中的反映顯得枯燥，不著實際，或者泛泛而論，缺少生命力。所以有專家感慨：“由于忽視了人地關系的總體把握，地理學失卻了應用理論、知識和技能服務于全球問題的機會”。

最近我國新編的高中地理教學大綱試圖在此問題上大膽地進行探索，力求在地理教學上對人地關系的結合點能有所突破，盡力體現地理知識的實用價值，學一點，用一點，從而顯示出地理知識的生命力。

但是現今的社會發展呈現多元化，復雜化，我們地理學科的內容又與這些發展密不可分，可以說每次社會的重大進步和變革，都伴隨有地理學科的新發展。面對這樣的情況，就有可能讓我們每一個教育工作者陷入迷茫。高中地理教學是為了僅為了把課本知識弄明白，還是為了讓學生在考試中獲得高分，還是為了讓孩子能在更遙遠的將來，把今天所學的地理知識運用到改良現實環境中去？

去年參加首都師范大學“高中地理新課程改革國家培訓計劃”時，有一個專家講了這樣一個他親身經歷的事情。在他前幾年參加的一個他的學生舉辦的同學會上，他發現了一個規律：凡是事業比較成功的學生，多是地理成績比較好的。他就比較奇怪，就向大家提出這個疑問，結果大家的問答讓他非常欣慰。有個學生在北京發展了自己的農業公司，正是他堅持發展綠色農業，生態農業才讓他的企業一路壯大，現在成為知名企業。還有好幾個現在都是陜西省政府官員，他們也認為，正是當年地理學中人地和諧的理念，讓他們在工作中，處處體現對環境的尊重，因此總比別人的方案合理有效很多，所以也獲得了人們信任和領導賞識。還有一些現在都是國內生態環境建設方面的專家學者……。總之他們的成功很大程度就是在中學階段接受了我們地理學的核心思想：人地和諧。這和現在國家大力提倡的可持續發展有異曲同工之妙。

自從1992年聯合國環境與發展大會在巴西里約熱內盧召開會議，發表了21世紀議程，提出了可持續發展的戰略，很快得到全世界人民的共識。總書記在第四次全國環境保護會議上也提出：“ 必須把貫徹實施可持續發展戰略始終作為一件大事來抓。”目前，世界各國針對這一全新的發展模式，正在努力尋找一條如何實施人口、資源、環境、經濟、社會五個因素相互協調發展的可持續發展道路。細觀這五個可持續發展的因素，正好是中學地理教學的主要內容。所以，培養學生樹立可持續發展觀點就成為中學地理教學的主旋律，從思想意識上改變學生的環境觀，重視對自然環境的保護和尊重，才是中學地理教學的主要任務和目的。

二、生態可持續發展的含義

環境系統（或資源生態系統）的穩定，取決于其物質與能量的輸入和輸出的流量等級和節律。它與自然界的演化發展（包括突發事件的出現）有關，更多地受人類活動強度的影響。當人類開發利用資源的強度和排放的廢棄物沒有超過資源生態經濟及環境承受能力的極限時，既能滿足人類對物質、能量的需要，又能保持環境質量，給人類提供一個舒適的生活環境；加之，生態系統又能通過自身的自我調節能力以及環境自凈能力，恢復和維持生態系統的平衡、穩定和正常運轉。這樣的良性循環發展 ，不斷地產生著經濟效益、社會效益、生態效益，這就是生態可持續發展的要求。

反之，人類的干預程度超過資源生態系統所能承受的閥值，環境系統的結構和功能都會發生質的變化，系統內部的自我調節能力也不再能起作用。于是，系統內的營養物質循環、生物小循環以及生物地球化學大循環都受到嚴重的障礙，生態系統的平衡穩定處于破壞狀態，環境趨于惡化，人類面臨著自然界的懲罰，這種惡性發展，是生態的不可持續發展。

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為了滿足當代社會的思想和需求，高中地理課程標準改革逐漸建立起“環境—資源—人類活動”的線索[1]，高中地理課程內容設計也以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨[2]，增強了高中地理課程內容的應用性和實踐性。音樂地理學的研究對象是某一特定的地理空間內所發生的音樂文化事象，主要研究音樂文化和地理環境之間存在的聯系，在思想和內容上也緊扣人地關系，與高中區域地理課程內容的主要思想基本一致。因此，在高中區域地理教學中應用音樂地理學是值得研究的新方向。

一、音樂地理學及研究方法

（一）音樂地理學

音樂地理學，是研究音樂地域系統的學科。通過分析“人—音—地”三者之間的關系來研究音樂的地域分布規律、歷史演化過程和地域傳播途徑。音樂是人類文化的重要組成部分，可以從側面來反映人文地理環境，而人文地理環境的決定性因素是自然地理環境。因此，音樂地理學通過研究地理環境來研究音樂的分布、演化和傳播。英國民族音樂學家斯托克斯認為：“地域是社會活動具體的地理背景，其中，音樂事件展示了地域內涵，反過來，通過音樂也可以構筑地域，涉及差異和社會界限。人們可以用音樂來為自己定位，從音樂中認識自身所擁有的身份標識和自我[3]。”

（二）研究方法

任何一個民族的傳統文化都是在特定的空間范圍內產生和發展起來的，各空間范圍不同的地理位置、地貌特性、天象氣候等所構成的地理環境對眾多面貌各異的傳統文化其形成、傳播與發展產生著重要影響[4]。可見，一定區域內“人—音—地”三者之間的關系是十分密切的，探討“人—音—地”三者的相互關系就應該成為音樂地理學研究的主要研究方法[5]。

二、理論依據

（一）多元智能理論

哈佛大學教育學教授霍華德•加德納博士，通過對諸如“神童”或“天才”等特定人群在內的大量調查分析，在1983年出版的《智力的結構》一書中提出并論述了多元智力理論[6]。該理論提出人類的智能可以分成至少七個范疇：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能等。可見，音樂智能是人與生俱來的，在高中地理的課堂教學中可以通過激發學生的音樂智能來輔助教學。

（二）生成調性音樂理論

美國語言學家杰肯道夫在1983年提出了“生成調性音樂理論”。他認為，人對音樂的感知是與生俱來的[7]，并且人們對音樂的感知先于對語言的感知[8]。因此，如果將音樂與地理教學相結合，不但可以激發學生的興趣，還有利于學生對地理知識和技能的掌握，可以使教學效果得到增強。

三、以高中區域地理為例的應用

在高中區域地理教學中，教學的思路大多是按“區域區位—自然地理環境—人文地理環境”的次序來進行教學。這是一個層層遞進的教學思路：首先確定某一區域的區位，包括經緯度位置和海陸位置；其次由這些位置進一步討論該區位下的氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理環境；最后通過分析該區域的自然地理環境，進一步分析這種自然地理環境下所形成的人文地理環境。這種教學思路的邏輯性很強，能夠使學生培養起一種分析區域地理的思維方式。但是，在教學的過程中，如果每一個地理區域的教學都是用這樣的思路進行講解，難免會讓學生感到枯燥乏味。為了提高教學的效率，引發學生的興趣，一些教師選擇用音樂導入教學，使課堂教學更具趣味性，或是恰如其分地點綴幾句歌詞，能夠極大地調動學生的學習熱情，啟迪智慧，加深理解，幫助學生牢固地掌握所學知識[9]，但是總體的教學思路并沒有太大的變化。其實，除了巧妙地導入音樂來輔助課堂教學，在高中區域地理部分的教學中，還可以利用音樂地理學進行教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位。音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的思維智力發展[10]。因此，在區域地理的授課過程中，教師可以用某區域的特色音樂來導入，以該音樂作為探究區域地理的切入點，通過音樂的特點來分析該區域的人文地理環境，再由人文地理環境演繹推理該區域所處的自然地理環境，最終可以用該區域的自然地理環境以及人文地理環境來解釋該區域的音樂特色，達到教學目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一節“荒漠化的危害與治理”中，要求學生了解西北地區的大致范圍、自然特征及其形成原因。以了解西北區為例，教師可以用陜北民歌導入本部分教學內容，和學生討論陜北民歌的特點。例如陜北民歌信天游在曲調上多形成了悠揚高亢、粗獷奔放的特點，是因為信天游是戶外的山野之歌，環境空闊，行路歇腳開口即唱，又不受勞動動作的限制，是陜北莊稼人及從事重體力勞動的人傳達內心情緒和思想的音樂[11]。根據信天游的特點，進一步探討為什么信天游會形成“悠揚高亢、粗獷奔放”的特點，聯系陜北地區的自然地理特征可以得知，陜北位于我國的黃土高原的中心部分，大部分地表被黃土覆蓋，溝壑縱橫，非常破碎，所以高亢悠揚的歌聲才能克服地形阻隔，達到傳遞信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音樂風格的形成與陜北地區的自然地理環境有著密不可分的聯系。通過這樣的思路教學可以加深學生對地理區位的理解，因此，這種“人—音—地”的思路除了適用于音樂地理學，同樣也可以應用于高中地理的課堂教學中。綜上所述，將音樂地理學中的“人—音—地”的研究方法應用于高中地理教學中是可行的。由于音樂具有地理性的特點，將音樂地理學融入到區域地理教學中不但可以引發學生興趣，還可以完善高中區域地理的系統性。自然地理環境為音樂提供了物質基礎，人文地理環境為音樂提供了精神基礎[12]，這使得音樂地理學在高中地理教學中成為了連接自然地理環境和人文地理環境的紐帶。恰當地將音樂地理學應用于高中地理教學中可以加深學生對區域地理的理解，提高分析區域地理的能力。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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[4]郭璨.疏方異俗歌哭不同:淺析傳統音樂中的音樂地理學研究[J].科教文匯,2008(11):197-198.

[5]薛藝兵.流動的聲音景觀:音樂地理學方法新探[J].中央音樂學院報,2008(1):83-88.

[6]秦俊龍.基于多元智能理論解讀下的中學地理教學應用研究與實踐思考[D].成都:四川師范大學,2014.

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[8]柳英華,江曄.音樂在地理教學中的運用初探[J].地理教學,2005(8):15-18.

[9]趙守拙.音樂輔助地理教學[J].中學地理教學參考,2014(1):136-137.

[10]李明.音樂在地理教學中的應用[J].中學地理教學參考,2014(2):49-50.

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創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在21世紀這個知識爆炸的時代，只有堅持創新、勇于創新的人才能成為未來知識經濟的接班人。世界未來的競爭就是人才的競爭，而創新型人才更是各國教育培養的目標。高中地理作為高中階段的一門基礎學科，也是一門綜合性學科，也要注重對學生創新能力的培養。教師要轉變教學觀念，培養學生的創新意識，激發學生的學習主動性和自覺性，以一種創新的姿態學習地理知識、運用地理知識，尋找解決問題的最佳方式。那么，在現有的教學條件下，高中地理教學如何培養學生的創新能力呢？

一、培養學生興趣，激發創新意識

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐表明，興趣是學生學習的動力。如果學生對所學科目產生了興趣，就會主動地參與到教學中來，發現問題和解決問題，更能體會到學習的樂趣，這樣才會形成學習的主動性和積極性。在高中地理教學中，地理教師要以地理教材為基礎，向同學們展示地理教學的魅力所在，認識到我國地理資源現狀。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”地理教材是地理教學的基礎，地理教師要熱愛自己所教授的科目，提升個人教學的素養，挖掘教材中對學生創新意識的培養。地理教師要轉變自己的教學觀念，樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，不能再對學生進行“填鴨式”的滿堂灌模式。在課堂上讓學生的自主能力充分的發揮，根據具體的教學內容和學生的接受能力適時的引導和鼓勵，調動學生對地理學科學習的積極性，由學生被動接受變為對知識的主動探索，從而逐步給學生灌輸創新意識。

創新意識是培養創新能力的初步階段。在地理教學課堂上，要讓學生明白創新的重要意義，激發學生的創造動機和責任意識。只有學生對地理學科產生了興趣，他們才會以積極的心態參與到地理教學之中，全神貫注，積極的思考，在學習中激發出思維創新的火花。地理科目包羅萬象，地形的千姿百態，自然現象的風云變幻，規律有序的晝夜寒暑交替等，如此色彩斑讕的自然奇觀和人類文明的光輝業績，都能激起學生對大自然的驚嘆和好奇。教師要保護學生的好奇心并恰如其分的進行啟發和引導，鼓勵學生想象和思考，標新立異，別出心裁，不拘一格地去發現問題，思考問題。意識是行動的先導，首先要學生樹立創新的意識，哪怕是一點點創新的火花也要加以鼓勵，使之擴展壯大。

二、創設課堂情境，培養創新思維

有了創新的意識更要用創新的思維去思考和解決問題。要培養創新型才，就要創設出寬松、和諧的教學環境。地理教師應該根據所教內容和學生的實際，制定一個切實可行的教學計劃，有步驟、有計劃的去培養學生的創新能力。在課堂上，教師要適當的創設一些有利于創新思維培養的課堂情境，讓學生積極主動地參與課堂教學活動中來。教學活動是師生互動參與的過程，如果缺少了學生的積極參與就很難達到高質量的教學要求。地理是一門有趣的學問，教師在課堂教學時可以適當的設置問題，針對教學中的重、難點問題進行提問，以集中學生的注意力，鼓勵學生多問題和回答問題。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師對學生的關注和鼓舞能激勵學生更加勤奮地學習，因此教師要充分給予期待或鼓勵，不要吝嗇你的夸獎，使每一個學生都能體驗到學習的快樂。

如果學生回答的正確就要適時的表揚，如果不正確也不要太嚴厲的懲罰學生，要多加分析錯誤的原因和幫助學生改進學習方法，對學生進行啟發式引導，即我們說的啟發式教學。所謂的啟發式教學，就是指在教學過程中教師根據所教科目內容、任務和一般的學習客觀規律，尊重學生的實際，采用多種方式，啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想。以往的教學經歷，使學生養成了思維的惰性，他們不知道思考或者根本不會思考，只是亦步亦趨的接受現成的知識，而啟發式教學則可以很好的解決這個問題。啟發式教學鼓勵和引導學生，全方位的、獨特的思考問題，引導學生大膽創新，勇敢的懷疑和挑戰權威，培養學生勇于探索，敢于創新的精神，鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，去主動探索其未知的領域。地理教師要設置一些創新性題目，循序漸進地引導、訓練和強化學生的創新思維，讓學生形成敢于冒險、敢懷疑、敢挑戰，獲得堅韌不拔的毅力和為地理科學獻身的堅強意志。經過不斷的學習和努力，學生的思維就會更加新穎和具有創造性。

三、組織課外實踐，提高創新能力

高中地理是一門實踐性很強的學科。要培養學生的實際創新能力就不能缺少課外實踐活動。在課外實踐中，學生能夠開拓視野，提高思辨能力，把書本知識與現實生活聯系起來。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐學生可以檢驗課堂知識的正確與否，在親自實踐中加深對問題認識和理解。學生學到的知識最終要運用到實踐中去，課外實踐是對課堂知識有力的補充和延伸，是學生創新能力培養和發揮的最佳空間。

總之，高中地理教學要注重對學生創新能力的培養。教師要發揮自己教學的潛力，激發學生的學習興趣，使他們主動的、自覺的思考問題和解決問題。在課堂教學的基礎上，多加組織學生參加社會實踐，以提高學生的實際創新能力。

【參考文獻】

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中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0102-02

一、高中地理課程的功能定位

1.地理學價值的拓展。

2.高中地理課程的社會需求。

3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。

二、高中地理課程設計的指導思想

按照教育部的統一部署，我省被列為全國普通高中課程改革第三批實驗省份。全面推進素質教育，要從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。

（一）高中地理課程的功能定位

對高中地理課程的定位，需從地理學價值的拓展、社會的客觀需求和學生心理發展需求等方面進行分析。

1.地理學價值的拓展。隨著地理學的不斷發展，其價值也相應地得到了拓展。當前的地理學研究中出現了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關系、可持續發展等戰略性問題的發展趨勢并存的局面。地理學研究的理論、方法和技術手段發生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規律，進而推動地理學科不斷發展。此外，地理學的一些基本觀念如“區域”及“區域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協調”等概念正在被愈來愈多的領域采用，地理學應用研究領域也得到了拓展。

2.高中地理課程的社會需求。隨著環境問題日益受到重視以及全球性問題的日益突出，高中地理課程加強培養學生資源意識、人口意識、環境意識成為當前課程改革的重要問題。此外，世界與社會趨同和多樣并存的特征對高中地理課程的內容設置和教學方式提出了變革要求。經濟全球化的影響從根本上改變了傳統的經濟空間觀念，因此地理課程需引導學生正確分析全球經濟形勢，掌握世界經濟的變化趨勢，進而認識世界經濟全球化問題。

3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應該適應并有利于學生心理的健康發展。從學習興趣方面分析，高中生對地理課程的學習興趣很大程度上取決于他們對地理課程價值的認識；在學習內容方面，高中階段學生呈現出喜歡思辨性和理智性地理內容的特點；在認知心理方面，高中學生已能形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象。因此，需充分認識高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設置還必須考慮學生在升學（包括大學或者其他各種層次的升學）和擇業需要方面的功能。

根據上述分析，課程標準對高中地理課程性質的表述是：高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說，應充分發揮地理課程文理兼備的綜合優勢，以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，來構建符合中華民族利益、體現國家需求、具有中國特色、適應我國發展的高中地理課程體系。

（二）高中地理課程設計的指導思想

高中地理課程設計的指導思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設置謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一，這是和高中地理課程的性質和功能定位相吻合的。

關于基礎教育課程的設置，有三種持截然不同觀點的學派，一派叫做社會中心主義，另一派叫做學科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學生中心主義。這三個學派的理論都有一定的合理性，但觀點相對比較極端。中學課程的設置必須兼顧社會、學科和學生這三個方面，不應該絕對化地片面強調一方面。如果說社會、學科和學生這三個基點構成了一個三角形的話，那么，素質教育就是這三角形的重心。課程設置應通過提高學生的素質來求得這三個基點的平衡。而高中地理課程謀求的基礎性、時代性、選擇性的統一，就能夠較好地體現這種平衡，使高中地理課程得以納入素質教育的軌道。

首先，社會需求、社會主義建設的需要是地理課程改革的出發點，但是也不應該采取社會需要什么就設什么課程，而不顧學科體系和學生特點的實用主義的極端做法。普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，其謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，同時也要關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念，這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎性不僅要體現社會需求的基礎，還要體現學科的基礎、學生發展的基礎。

其次，學科體系對于知識的傳授和學習是必須的，但是過分地強調學科體系，置社會需求和學生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學技術的飛速發展，學科自身的發展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內容除了要考慮學科的繼承性、經典性以外，還必須體現學科的時代性。要反映當前地理科學的時代特點和發展趨勢，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時代性很強的地理信息技術的應用，順應世界潮流、緊跟時代步伐，使高中地理課程具有一定的先進性和超前性。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學科，也是指社會需求和學生發展的時代性。

再次，學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素。地理教學活動是為學生組織的，其必須根據學生的發展需要和學生的接受水平來設計。當然，也不能走只顧學生興趣愛好而脫離社會需要、割裂學科體系的極端做法。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學生比起初中學生來說已經更有能力和興趣來進行選修。因此應盡可能讓學生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等各種不同的學習需要，以真正達到提高學生素質的目的。從而避免了學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容來達到同樣的要求。

總之，高中地理課程是從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，并力圖將這一指導思想貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中。

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中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：A

原創地理試題作為教學評價的一種方式，對地理教師而言，不僅僅是為了對學生進行學業水平的檢測和查漏補缺，也是對自身專業知識、專業技能的全方位的提升。考試試題，尤其是高考試題，對學生的學習目標、學習方法、學習側重點等方面都有重要的導向作用，而原創試題，應不僅具有正確的引導性，還應具有新穎性、擴張性、開放性等特點，緊跟時代的發展變化，避免陳舊、重復。對于更擅長課堂教學的教師而言，命制原創試題是相對薄弱的技能。了解高中地理教師命制原創地理試題中存在的問題，才能更好的有的放矢，提出有針對性的措施。

1地理教師培養命制原創試題能力的必要性

（1）培養命制原創試題能力是地理教師順應新課改課程目標的必然要求。新課改實施以來，新的地理教學理念逐漸被普及和落實。地理新課程改革要求培養學生解決實際問題的能力，學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理等，課程目標也著重地理知識指導實踐的價值，關注培養學生地理能力。在地理教學方面，“地理教學生活化”、“把社會實際引入課堂”的呼聲越來越大。在評價學生學業水平方面，作為對高中生來說最為重要的常模參照考試――高考，也不斷地把地理學術研究的成果，社會的時事熱點引入考試之中，從而以新穎的內容，考察學生知識的遷移、運用能力。地理原創試題以其新穎、熱門、實際等優點，能夠有效引導學生關注社會生活，理論指導實踐，培養學生運用知識解決實際問題的能力。通過教師調查問卷，60%的教師認為高考地理試題主要是考察理論聯系實際和解決實際問題的能力，這與高考的考察意圖相契合。在教學過程中，84%的教師在課堂都注重把熱門地理問題引入課堂，在備課，上課，評價（設計考試題目）、反思這四個主要的教學環節中，32%（僅次于教學反思）的教師認為他們能力最薄弱的方面是命制原創試題（包括課后練習題），學生的課后作業和階段性考試題還是陳舊的、基礎性的題目為主。不難發現，新課程目標在教學評價這一環節嚴重脫離目標軌道。在命制原創地理試題的主要環節中，58%的教師認為最難的部分是對試題命制思想的把握，也即教師對命制試題的指導思想，價值觀導向，考察的意圖不明確，缺乏深入認識。教師過多地研究高考的考試意圖，而忽視了地理教學的最高指揮棒――新課程改革目標。

（2）命制原創地理試題是地理教師深化拓展專業知識，全面發展專業技能的必然要求。試題命制能力的形成過程是一個漫長的積累過程，需要教師在對地理教學知識融會貫通的基礎上，大量分析優秀地理試題，把握命題技巧和方法，廣泛涉獵地理學各個領域的研究成果，關注地理時事熱點，領悟命題思想，將命題技巧、方法、思想和地理知識有機結合，并且能夠靈活熟練地使用各種制圖繪圖軟件，這也是一個專業知識和專業技能的整合過程。在整個命題過程中，教師地理專業知識不斷拓展，認識不斷深化，教學評價能力更強，同時，也能熟練地利用各種計算機軟件和資源，不斷開發新的課程資源，不斷提升自身的專業技能。

通過教師調查問卷，我們發現，只有5%的地理教師所在的學校地理試題是由教師原創，30%（最多選項）是對以往的考題進行選擇和組合。對以往的考題進行組合的這種方法能夠方便快捷地從眾多優秀試題中選擇典型的、具有代表性的試題，既能節省教師時間，也能較好地檢測學生的學習情況。但同時，教師很容易對這種省時省力的方法產生依賴，致使其創新能力、學習能力和學習習慣等多方面受到消極影響，不利于地理教師全方面的成長。這種簡單易行的命題方式對學生也會產生多方面的消極影響。在學生問卷中，18%的學生在地理考試中經常遇見原題，46%的學生偶爾遇見原題。對于原題的出現，32%的學生認為他們會因此而采取題海戰術，大量做題，以求遇見原題；22%的學生認為這樣的考試不能很好的發揮教學評價的真正作用，使考試意義不大。在評價教師提供的地理考題方面，34%（最多選項）的學生反映，題目的難度不能較好的反映學習水平，也即教師沒有針對學生的實際情況，“量身定做”評價內容。以上問題和不足長期存在，必然使得地理教師在學生心目中的印象大打折扣。這就要求地理教師不斷提高地理教師的教學評價能力，不斷提升自身專業素養。地理教師命制原創試題，于己于學生都是大有裨益的。

（3）地理原創試題有助于提高學生的知識遷移能力和應用能力，引導學生理論聯系實際，指導實踐。原創試題最大的優點是創新性和與時俱進性。這些試題多源于不斷發展變化的社會，結合地理學知識，考察學生對這些現象的認識和理解，以及運用所學，提出問題的解決措施的能力。足球地理，新聞地理，媒介地理等等這些都是對課本知識的驗證和延伸，對學習興趣的培養，對學生思維、眼界的引導，對學生綜合素養的培養。

在學生問卷中，34%（最多選項）的學生認為學習地理的主要意義是學會運用地理知識，指導實際生活，82%的學生認為將地理時事熱點引入地理試題和課后題中，能夠擴充課外知識，增加見聞，學以致用。34%的學生認為，他們學習地理的興趣建立在教師為他們展現豐富多彩的地理世界，讓他們實實在在感受到學習地理的用處。

以上，我們分析了地理教師培養命制原創地理試題中存在的一些問題，明確了命制原創地理試題的必要性。對于地理教師而言，掌握命制地理原創試題的方法比領悟其必要性更難。以下，從試題命制的各個環節進行概述。

2命制地理原創試題的主要環節

（1）明確試題命制的指導思想、價值觀。新課標地理課程改革的總要求是地理試題命制的最高指揮。分析地理課程改革的要求，我們從中解讀的主要價值觀有：注重培養學生的地理素養，培養學生的健全人格；聚焦社會生活，引導學生關注社會的發展變化；著眼于學生未來的發展，培養學生終身學習能力。高考試題，為地理原創試題命制提供了一條關鍵線索和正確導向。通過對高考試題的分析和研究，我們能夠從中把握考試內容、命題形式，以及答案組織，從深層次領悟高考試題的價值導向，并以此為借鑒。因此，分析新課程目標要求以及近年來高考試題是我們把握高考命題指導思想的重要途徑。

（2）廣泛搜集資料。通過對近年來高考試題來源進行分析，我們就能從中發現，命題一部分來源于地理學術研究的新成果，并且滲透著地理專業研究內容和思維方法；另一部分源于地理時事熱點，引導學生關注社會的發展變化，考察學生運用知識，理解、分析和解決社會熱點問題的能力。還有一部分是對一些優秀試題，根據社會變化進行改編的。從高考試題來源中，我們不難發現高考地理試題的一個特點就是創新，基本上都是原創。我們不妨將高考試題這個高中階段最權威，意義最重大的試題的命制思想、方法引入到日常的測驗、階段性考試題中，根據不同階段學生學習的特點，精創試題，循序漸進地培養學生知識遷移的能力和運用能力，這些能力是高三階段一時很難突擊形成的。