生物課堂教學藝術模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物課堂教學藝術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使生物課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談生物教學藝術的展現(xiàn)。

一、使課堂激情化

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，通過從自然、生活到生物的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。生物教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。

1.設計生物情景，激發(fā)學習興趣。

教學中，教師可從日常生活、自然現(xiàn)象或觀察實驗中發(fā)現(xiàn)與生物

有關的問題，以此來創(chuàng)設問題情境、習題情境、實驗情境等，來激發(fā)學生學習情趣，尤其是創(chuàng)設能讓學生受到“前科學概念”干擾的生物情境，使其思維產(chǎn)生沖突，更能促使學生積極思考，產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。即使是剛學生物的學生，頭腦中對生物知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設計生物情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)生物教學的情感轉移，學生對生物學和生物教師的情感將會轉化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出良好的藝術效果。

2.指導 “實驗探索”，體會學習樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校鴷宰约旱恼J識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，生物知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習。

二、使課堂個性化

1.通過學生自我選擇形成個性

在傳統(tǒng)的生物教學中， 學生對于自己的學為什么要學、學什么、怎樣學是沒有發(fā)言權的。學生除了“ 正襟危坐”地聆聽以外沒有別的任務。現(xiàn)代心理學研究表明， 只有使學生參與教學， 使他們體驗到自己是學習的主人， 才能調動他們的積極性。因此， 在生物課堂教學中， 給予學生一定的主動權和自， 為他們提供較多自由選擇的機會， 使學生參與教學， 形成和發(fā)展個性， 提高教學質量都會起到積極的作用。

2.通過學生自我表現(xiàn)創(chuàng)造個性

在課堂教學中， 應該根據(jù)教學內(nèi)容盡可能地要學生展開討論， 讓學生充分發(fā)表自己的意見， 要使學生感到他她正在與老師和其他同學一起商量、討論、研究某一課題。充分給學生自我表現(xiàn)的機會， 有利于他們個性的創(chuàng)造。鼓勵學生質疑和進行一題多解都有利于學生自我表現(xiàn)。

3.通過學生自我評價鞏固個性

在課堂教學中， 我們應該多給學生提供自我評價的機會， 讓學生在自我認可中鞏固個性， 而不要教師獨攬評價大權。在課堂提間中也要注意引導學生自我評價“ 你在這節(jié)課上的表現(xiàn)你自己滿意嗎” “ 這節(jié)課學習的內(nèi)容你認為已經(jīng)掌握了嗎” 在學生自己選擇做的作業(yè)后， 還可以問“ 你還能做更難的題目嗎”“ 你還能達到更高的要求嗎” 這樣做有利于每個學生和他（她）自己競賽， 有利于他們個性的鞏固。

三、使課堂和諧化

新一輪課程改革呼喚和諧教育，希望每一位教師能跟上時代前進的步伐，讓和諧走進你的教學實踐之中。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。一幅畫的美在于色調、構圖的和諧；一首歌的美在于旋律、節(jié)奏的和諧；一堂生物課的美在于生與生、師與生、教與學的互動和諧。那么如何在生物課堂教學中如何體現(xiàn)和諧性？

我對如何構建和諧的生物課堂有了比較明確的思路：

首先，關注文與理的和諧，要努力使理性的生物知識生動化、真實化、人文化；

篇2

中學生物課堂教學藝術，是生物教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值取向在生物課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經(jīng)驗”“教學技能”發(fā)展的高級階段和理想境界。

一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力

作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點，對于引導學生發(fā)掘生物教材自身蘊涵的自然美、科學美，引領學生自主學習，主動探索，具有十分重要的意義。

編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經(jīng)過反復推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學效率。

本節(jié)“一對相對性狀的雜交實驗”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的。”聯(lián)系本節(jié)一開始“問題探討”中介紹了人們一直認為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實驗卻沒有遵循這一規(guī)律，所以孟德爾帶著疑惑繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構建一個邏輯框架，引導學生層層深入了解孟德爾的雜交實驗，同時又調動學生的學習興趣與積極性，讓學生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會達到事半功倍的效果。

二、助現(xiàn)代技術，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展為全面實施素質教育提供了良好的教學平臺。《生物課程標準》指出：“生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率。”

信息技術巨大的知識容量為生物教學拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當時候運用多媒體向學生直觀的展示抽象的內(nèi)容。例如在學習高中生物人教版必修二《遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導學生。

1、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程

提問：減數(shù)第一次分裂前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？

師：（點拔）學生總結出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點.

師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學上有重要意義

2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離

提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？

生：總結歸納表述

3、動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數(shù)與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？

生：分析次級精母細胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會再減半嗎？

生：預測減數(shù)第二次分裂

師：（提示）減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數(shù)不再減半。

生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫出來。

師：巡視指導

......

這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調動學生的聽覺和視覺，提高學生的興趣，同時讓學生在觀察動畫的過程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學習的能力。

三、運用語言藝術，開啟學生思維

《學記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見古人已經(jīng)知道運用多種方法來增強教學語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應當運用富有藝術和詩意的教學語言將文本中諸多美的因素傳遞給學生，在生物課堂上教師也應善于利用語文中的修辭手法，增強教學語言的表達效果。在生物課堂上將學生難以理解的知識點形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學生對知識點的記憶更為牢固。

生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，在生物教學過程中，教師如果能巧妙地運用幽默這個藝術，就可以點燃學生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學氛圍，可以引起學生興趣，驅除疲勞，保持學習熱情，同時還可以強化學生的記憶與理解效果，有助于教師恰當處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉尷尬為自然，學生在笑過之后會得到啟示，產(chǎn)生意味深長的美感效應，讓學生在快樂中學習生物，在學習生物的過程中找到快樂。

法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認為藝術家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業(yè)感到愉快的人。”教師這個職業(yè)，就是通過幫助學生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學理念和教育哲學的模式，成為一位‘藝術家’。教師必須把他的工作當做一門藝術來完成，因為與所有藝術家一樣，教師也是在創(chuàng)造。”所以，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學生歡迎的教學藝術家。

參考文獻

篇3

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強調的就是學生學習的主動意識直接影響著學習的效果，與當今提倡的素質教育中的樹立學生主動發(fā)展的教學觀是相符的。生物學課堂教學是生物教學的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中，采用藝術性的教學方法激發(fā)和調動學生學習生物的興趣和積極性，使學生的學習處于主動狀態(tài)，可以培養(yǎng)他們良好的學習動機，端正學習態(tài)度；可以培養(yǎng)他們具有學習生物學的各種能力，發(fā)展其智力，達到全面提高生物課堂教學質量的目的。

生物課堂教學中教學內(nèi)容的傳播、學生技能的培養(yǎng)、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過教學過程來實現(xiàn)的，可以說，教學過程是整個教學活動的核心環(huán)節(jié)。從整體上來說，教學過程應該具有引入興趣的導入美、波瀾起伏的流程美、抑揚頓挫的節(jié)奏美和回味無窮的結尾美。這樣我們探討課堂教學過程的藝術就可以從導入的藝術、問答的藝術、啟發(fā)的藝術、結尾的藝術幾個方面著手進行分析，如何使藝術性的教學手段貫穿于生物課堂教學過程之中。

1 導入的藝術

中學生物學課堂教學的形式是多種多樣的，但是，無論是上理論課還是實驗操作課，教師首先遇到的一個問題就是如何恰當自然地導入新課，這就涉及導入的藝術。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師巧設一個具有引人入勝的藝術“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這就好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導入藝術的方法有：新舊知識聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法（生動有趣的語言，生動有趣的板書等）、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據(jù)教學的風格、內(nèi)容以及自己和學生的個性特點，切不可生搬硬套。

下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術的基本工具為例，比較一下兩種不同的導入方式。

1.1 常規(guī)導入

上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學們，今天我們要學習的內(nèi)容是我們在必修模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……

1.2 情境教學法

上課儀式之后。

師：首先請同學們一起來觀看一段視頻。在觀看的過程中請同學們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？

（播放學生們感興趣的我國科學工作者培育轉基因抗蟲棉過程的視頻。）

師：視頻我們是看完了，通過視頻同學們了解到了哪些信息呢？

生：通過剛才的視頻我們知道了，我國的科學工作者已成功培育出了我國擁有自主知識產(chǎn)權的轉基因抗蟲棉。

師：很好，那究竟如何才能培育出轉基因抗蟲棉來呢？

生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。

師：對，我想請同學們一起來回憶一下要實現(xiàn)這一過程需要哪些相應的工具？

生：一是“分子手術刀”──限制性核酸內(nèi)切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運輸車”──基因進入受體細胞的載體。

師：好的，接下來我就和同學們一起來分別學習DNA重組技術的這三種工具。

經(jīng)過對比可以看出，第一種導入的方式直白、平淡，不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生科學素養(yǎng)的全面提高；而第二種方式通過創(chuàng)設情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學和技術中的前沿領域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，誘導學生積極參與教學活動，調動了學生積極思維，同時也激發(fā)了他們學習的興趣和動機，提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

2 問答的藝術

問與答是教學過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學過程推進和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學生的注意力，啟發(fā)學生思維，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，問答具有很強的藝術性，比如說：提問要適時、適度、適量。另外，提問還要面對全體學生，而答的藝術主要表現(xiàn)在以下幾個方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。前面情境教學中用到的通過提問方式導入新課的形式即是問答藝術的一種。

例：在學習DNA重組技術的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時。

師：由此可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。

在此，我想請同學們一起回憶一下，是否還記得我們曾學習過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？

生：DNA聚合酶。

師：同學們一起來討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學們可以互相討論一下。

生：不是一回事。相同點：形成磷酸二酯鍵。不同點：1）DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。

這樣適時而且有針對性地提出問題，通過學生間的互相交流總結，讓學生自己得出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新知識與原有知識融合起來，讓學生對學習內(nèi)容有深入的理解。另外，對學生的作答，教師要力求正確清楚，有時候，學生的回答離題太遠，不得要領，這就要求教師靈活機動地根據(jù)問答的實際情況加以組織和誘導，以達到教學要求。

3 啟發(fā)的藝術

啟發(fā)也是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教學過程中的很多情況都是靠啟發(fā)進行的。啟發(fā)的藝術是指教師在適當?shù)臅r機進行巧妙的教，這就好比種子發(fā)芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時機的，如果不按時機，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時機而沒有巧妙的藝術也不容易成功。

教育家葉圣陶說：“教師當然需要，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問式，設疑、激疑的目的是讓學生產(chǎn)生認知的沖突，經(jīng)過緊張的思維活動，沖破層層難關，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發(fā)藝術的表現(xiàn)方法有很多，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，因而回答也不得要領，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發(fā)，以利于學生解答接受。

例：與學生一起學習“分子運輸車”――載體必須具備的條件。

師：下面我們一起來思考四個問題，以此來分析作為載體需要具備的條件：

1. 作為分子運輸車――載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？

（教師適時點撥，設疑限制酶切割位點的作用是什么？師生進一步解疑得出限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。）

生：載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運輸?shù)绞荏w細胞。因此，要有1至多個限制酶切點。

2. 霍亂菌的質粒有多個限制酶切點，你會用它來做分子運輸車嗎？

（教師適時點撥，設疑霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因也無立足之地。）

生：不會，因此我們選用的載體必須對受體細胞無害。

3. 假如目的基因導入受體細胞后不能復制或不能轉錄，轉基因生物能有預想的效果嗎？

（教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉錄，我們將不可能獲得基因的產(chǎn)物，實驗將沒有意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。）

生：不可能有預想的效果。因此，導入的目的基因的載體要能在受體細胞中復制、表達。

4. 目的基因有沒有進入受體細胞，如何去發(fā)現(xiàn)？

（教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。）

生：我們選用的載體必須有某些標記基因，便于篩選。

對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點。要想解決這個問題，只有通過適時的點撥、誘導才能讓學生明白，只有真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體，也加強了師生間的互動，誘導學生積極參與教學活動，調節(jié)了課堂的氣氛，調動了學生積極思維。

4 結尾的藝術

俗話說：“有始有終。”所以，教學過程的藝術不僅要求開始時引人入勝，具有吸引力，而且結尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學中，教學藝術水平高的教師往往更加重視結尾的藝術性，對這一環(huán)節(jié)精心設計，以收到異乎尋常的教學效果。

例：在學完DNA重組技術的三種基本工具這一課的結尾，以一道與開始視頻相關的題目來結課，進一步調動學生的學習興趣，使得學生具有強烈的成就感。

根據(jù)所學DNA重組技術的基本工具及其作用，完成表格。

這樣的結尾，既復習了本節(jié)課所學DNA重組技術的基本工具的作用，鞏固了新知識，又讓學生學有所成，感到現(xiàn)代生物科學和技術中的前沿領域并非想象中的那么困難，激發(fā)了學生探究生命奧秘和熱愛生物科學的情感，同時也激起他們對下一次教學的強烈渴望。

誠然，教學是一門綜合性很強的藝術，正因為這樣，它才包括了許多種藝術類型，各種藝術類型之間相互區(qū)別，又相互影響。我們只有在新課程標準的理念下，通過不懈的努力去探索、創(chuàng)造、掌握各種教學藝術，使各種教學藝術相互協(xié)調、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學質量不斷提高。

參考文獻：

［1］鄭曉霞.教師實用語言藝術［M］.北京：華文出版社，2000.

［2］張武升.教學藝術論［M］.上海：上海教育出版社，1993.

［3］范長壽.中學生物教法研究［M］.四川：四川大學出版社，2000.

篇4

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）把提高學生的生物科學素養(yǎng)作為課程的首要基本理念。在當前高考的選拔仍未弱化的背景下，要使中學生物教學真正從應試教育向素質教育轉化是有一定難度的。要提高學生的生物科學素養(yǎng)首先要激發(fā)學生學習生物的興趣，提高生物課堂教學的有效性，而這又依賴于教師專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。下面結合生物新課程教學實踐，僅就教師職業(yè)素養(yǎng)中的課堂教學語言藝術置于新課程改革視角下作一探討。

一、生物學教學語言的一般要求

生物學教師的教學語言首先是語言的科學性，即講科學的生物學術語，說正確的生物學語言。其次是語言的藝術性，即注重語言的質量和教學效果。語言的藝術性主要表現(xiàn)在：①語言要簡潔明了，邏輯性強，聽起來順理成章，且環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。②語言要生動豐富，通俗易懂，富有啟發(fā)性，能運用形象直觀的比喻化難為易。③語言要表情達意，語氣、語調抑揚頓挫，突出重點、化解難點。④語言要富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產(chǎn)生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。

二、新課程改革視角下生物學教學的語言藝術

生物新課程改革的核心是師生角色的改變，即學生是課堂教學的主角，要確立學生的主體地位，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，教師只是課堂教學的組織者和引導者。同時，新課標提出了“知識、能力和情感態(tài)度價值觀”的三維教學目標，所以，生物學課堂教學的語言都是圍繞三維教學目標的實現(xiàn)而展開。

（一）生物學課堂教學中的語言導入藝術

導入技能是教師的一種基本技能，它用在教學活動的開始或進行下一個教學內(nèi)容的過渡。良好的導入能集中學生的注意力，調動學生的求知欲，把學生引入探究知識的情景，為完成教學目標打下良好的基礎。

1.情景聯(lián)想的導入藝術。新課之前的導語至關重要，有時可運用情景聯(lián)想來導入新課，既可導出本課的主要教學內(nèi)容，又能在新課一開始就能利用學生已有的經(jīng)驗展開聯(lián)想，激發(fā)學生思維，例如，在講授“生物與環(huán)境”時，可運用古代詩人的優(yōu)美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

2.問題探究的導入藝術。利用社會熱點問題或學生熟知的廣告等內(nèi)容巧設引言，能有效引起學生的注意。如筆者利用電視廣告中的一則關于安琪酵母的廣告:“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來設計引言，學生能流利地將廣告詞從頭背到尾。教師接著提出問題：什么是酵母?它是什么樣子的?有什么結構?它為什么能發(fā)面?這樣引出課題，并引導學生在觀察酵母菌顯微結構圖的同時，總結出其形態(tài)、結構特點。

（二）生物學課堂教學中的語言引導藝術

根據(jù)學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習隨興趣轉移等特點，充分利用生物學本身具有的內(nèi)容豐富、貼近生活、趣味性強等優(yōu)勢，教師可根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計趣味性的語言，創(chuàng)設問題情境，以誘發(fā)、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，并在學習中實現(xiàn)“我會學”，這才是學生終身享用的財富。

1.任務導學型課堂的引導藝術。渴望了解各種生物的生命現(xiàn)象，揭開生命運動的本質規(guī)律，這是中學生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)學習內(nèi)容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，發(fā)人深思的問題任務，給學生留下懸念，可以很好地激發(fā)學生的探索興趣。例如，在學習《種子和果實的形成》時，筆者先簡略介紹了大千世界百花種種、果實繁多，然后提出問題任務：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”在學習“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，使他們開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而引導學生逐一完成學習任務，自主建構知識。

2.師生互動型課堂的引導藝術。新課程改革下的課堂教學應是師生互動、生生互動的過程，如何能讓學生“動”起來，教師的語言起著至關重要的作用。筆者在教學中結合生活中的趣聞軼事，巧設疑點，引導學生開展互動。例如，在學習“遺傳”這節(jié)時，筆者先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不到點上，但對此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者趁熱打鐵，由淺入深，通過師生互動，層層分析基因組合的特點和結果，同學們積極參與，收到了事半功倍的教學效果。

3.合作學習型課堂的引導藝術。在動植物王國中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。例如，學習《動物的行為》這章時，學生已有一定的經(jīng)驗積累，所以筆者先發(fā)動學生以小組為單位搜集這方面的資料，再在課上進行交流。在交流時，每組利用3～5分鐘時間，各自介紹動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事；動物間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動物“語言”等，通過合作學習，共享學習的成果，拓寬了學生的知識面。

4.類比教學的引導藝術。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界中的生物。課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內(nèi)容，又可激發(fā)學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述得惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學生的學習興趣。

此外，適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量轉遞過程，能達到化難為易，簡明易懂的效果。

5.情感態(tài)度價值觀教育的引導藝術。學生科學世界觀的養(yǎng)成，責任感使命感的增強，科學態(tài)度的形成要貫穿于整個課程教學中，教師的責任就是要充分挖掘教材的教育性，寓教育于日常教學中，在春風化雨、潤物無聲中，引導學生實現(xiàn)潛移默化的轉變。例如，在教學中介紹我國參與人類基因組計劃、“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡等，可激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。結合本土資源進行生物綜合活動能促進學生樹立學習科學、建設家鄉(xiāng)的決心。

（三）生物學課堂教學中的語言結課藝術

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質課。良好的開始雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。

1.歸納總結。新授內(nèi)容結束后，教師要以簡潔、干練的語言將課堂教學內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網(wǎng)絡，又能點明教學內(nèi)容的重難點，使學生的學習有所側重。

2.設置懸念。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結尾，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。

3.妙設作業(yè)。達標鞏固練習或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法，久而久之，學生會產(chǎn)生厭倦。如果教師把作業(yè)設計成富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能起到鞏固知識的目的，且這樣的“收尾”練習能夠帶給學生一種新鮮感，會即刻激發(fā)學生探求每句歌訣、每個謎語所蘊含的知識內(nèi)容。

總之，生物新課程改革下的課堂教學語言要更具組織性、引導性、建設性和機智性，生物教師要善于運用語言藝術來構建和諧的課堂生態(tài)，融洽的師生關系和互動的教學情景，以有效激發(fā)學生學習生物學的興趣，調動起學生的學習積極性，達到有效教學之目的。

【參考文獻】

篇5

課堂講述是教師在教學過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學語言來實現(xiàn)的。教師課堂教學語言的藝術性，即教師將教學內(nèi)容、學生特點、教學情境以及教師自己的個性特點加以最優(yōu)結合的技巧，在很大程度上，決定著學生是否愛聽教師的講述。可見，教師的課堂教學語言是調動學生的學習積極性、激發(fā)學生興趣、開啟學生智力、培養(yǎng)學生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學語言就應當是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學的條件，要具備“學科語言”的特色。自然，在生物化學課堂教學過程中，必須要體現(xiàn)出“生物化學語言”這一特色。

1 生物化學課課堂教學的現(xiàn)狀

生物化學是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子的水平探討生命現(xiàn)象的本質。其理論抽象、代謝反應錯綜復雜又相互聯(lián)系，因而成為醫(yī)學基礎課中較難的課程，學生謂之“神話”。學生考試的通過率比同期的其他學科要低。究其原因主要有以下幾點：①對本課程畏難情緒，使得學生被動學習；②學生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)整體性認識不清；③教師對課程內(nèi)容的語言藝術表達力不夠。

眾所周知，課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環(huán)節(jié)，因此筆者認為，除了教師加強專業(yè)知識素養(yǎng)、設計科學合理的課堂教學環(huán)節(jié)之外，最有效的方法是加強教師授課時語言能力的提高。充分利用語言的藝術魅力，給教學帶來很大的吸引力，使學生感受到學習的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識變?yōu)闇\顯易懂的、形象具體的生化知識傳授給學生。

2 生物化學課堂教學提高語言藝術的必要性

課堂教學語言藝術是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學生對知識的學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關，而教師講解得含糊不清則與學生的學習成績呈負相關[1]。教學實踐也表明：教學效果好的教師必然語言表達能力強。因為具有藝術感的語言，能營造出引人入勝的課堂教學氣氛，能使學生比較容易接受教師傳授的知識，同時也會給學生留下極深的影響。而生物化學課程是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質的科學。由此，本課程的教學內(nèi)容和教學任務決定了生物化學課教學語言藝術獨有的特征。在講授時必須注意：語言的準確性、形象性、啟發(fā)性、嚴謹性和激勵性。總之，生物化學課程學科特點需要藝術的語言， 提高生物化學授課質量也需要藝術的語言，學生接受生物化學知識更需要藝術的語言。

3 提高生物化學課教學語言藝術的途徑

教師是人類靈魂的工程師，教師的教學應該具有藝術的語言。藝術的語言不是生來就具有的，而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術水平是其自身的知識儲備、生活閱歷和思維水平的根本體現(xiàn)，所以應該從以下幾方面培養(yǎng)。

3.1認識語言藝術的重要性 作為教師要認識到語言表達能力是能力素質的重要內(nèi)容和有機組成部分。即使在現(xiàn)代化的科學技術和教學方式方法應用于教學領域的情況下，教學語言的表達和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴了。因此，教師語言表達能力的優(yōu)略、強弱，直接影響著學生對新知識吸收的程度和繼續(xù)學習的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。”由此可見，教師的語言表達能力，直接影響著教師在教學工作中主導作用的發(fā)揮，直接影響學生接受知識和培養(yǎng)思維的能力。所以應該高度認識到教師自身語言表達能力的重要性，從而達到教學語言美的藝術境界。

3.2積累本學科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學課教學的素材。例如：在講授物質組成時，充分利用物質發(fā)現(xiàn)的歷史故事及發(fā)現(xiàn)者趣聞，加深學生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時，聯(lián)系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測、個人身份的識別、親子鑒定及證據(jù)的檢驗等，能充分展示生化知識的實際應用，真實案例為大學生所喜聞樂見，能增強學生學習的趣味性和積極性。在教學中適當?shù)赝诰蚶茫梢允菇虒W充滿樂趣，更具說服力和吸引力。

3.3領會教學語言美的實質 眾多研究結果表明：教學語言藝術既具有一般藝術的特性～感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性～教育性，且實質在于教育性。教學語言藝術是形神兼?zhèn)涞模湫问撬囆g，其神是教育。教學是積極的價值引導活動，教育性是它的靈魂。教學語言藝術的追求的創(chuàng)新決不能脫離教育性。教學幽默美、含蓄美、聲音美不是教學的目的，它只是教學的手段，必須為教書育人服務[2]。

3.4加強教師幽默品質培養(yǎng) 幽默是生化教師最優(yōu)秀的品質之一。正如英國的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。”其實，高尚的幽默是生化教師思想、學識、閱歷、經(jīng)驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴謹，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。

總之，生物化學教師的語言藝術水平與其知識儲備、生活閱歷和思維水平等密切相關。著眼當今生物化學課教學，形成有吸引力的教學語言風格，應當是每一位教師追求的目標。雨果在談到藝術家的創(chuàng)造性時說：沒有風格的作家，盡管有可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。同樣道理，生物化學課教師若不形成自己獨特的語言風格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學教學之路。因此，要使生化教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的藝術美。

篇6

新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

一、復習舊知識導入新課

從舊知識導入新知識,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,明確探索的目標,是生物教學最常用的導入方法。教學過程中,講授新課之前,從新舊知識的聯(lián)系中,抓住新舊知識的不同點,對舊知識加以概括,提出即將研究的問題,這樣既促進了舊知識的鞏固,又明確了本節(jié)課的學習目的,任務和重點,而且也能激發(fā)學生探求知識的好奇心,產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質,給學生學習新知識打好基礎。如在講《植物體內(nèi)物質的運輸》一節(jié)時,通過復習莖的結構以及韌皮部,木質部的構成導入新課,為學習植物體內(nèi)物質的運輸作鋪墊。

二、直觀演示導入新課

采用直觀教學,可以使抽象的知識具體化,形象化,為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物,標本,掛圖,模型等直觀教具導入新課,可以使學生通過視覺心領神會, 從而引起學生的注意,活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時,先發(fā)給學生縱剖的長骨,讓學生觀察,在觀察時,教師提出觀察的重點,提出思考的問題:骨端和骨中部的結構是否一樣 長骨骨質的外面有什么樣的結構 這種結構存在的部位如何 骨髓腔中有些什么物質 這種導入方法,在讓學生觀察實物的過程中,既獲得大量的感性認識又突出了重點,很自然地為講解新課《長骨結構》創(chuàng)造了有利的條件。

三、實驗操作導入新課

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗,通過實驗手段探索知識,培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中,是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課,能幫助學生認識抽象的知識,激發(fā)學生的思維能力,使學生通過分析問題,探索規(guī)律。既長了知識,又學到了技能。同時學生通過實驗操作,既動腦又動手,拓寬了學生的思路,使課堂氣氛活躍,學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在上《根對水分的吸收》時,就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課,在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗,上課時讓學生講述自己觀察的現(xiàn)象,并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺,另一個卻軟縮了。利用這一實驗,就很容易引入新課“根對水分的吸收”。

四、用生物學史或生物學家的故事導入新課

生物科學史知識是中學生物教學內(nèi)容之一。教學中,適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事,能收到較好的教育教學效果。特別是在講述一些較抽象,難以理解的概念或現(xiàn)象時,最宜采用這種方法。如在學習《細胞》一節(jié)之前,先簡介細胞的發(fā)現(xiàn)史:1665年,英國科學家羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片,發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的,他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此,“細胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁,只是細胞的一部分。那么,一個完整的植物細胞是怎樣的結構呢 這就是今天要講的問題,于是引入新課。

五、用提出問題導入新課

提問是課堂教學中使用最普遍,最廣泛的一種發(fā)問形式,是啟發(fā)式教學的主要手段。新教材各章節(jié)的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性,只要認真研究教材,通過提問同樣可以導入新課。如在講到《組織和器官》時,我先提問學生:“構成植物體的基本單位是什么？”接著問:“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的植物體的呢 ？”學生處于積極思維狀態(tài)。片刻后,我告訴學生:由細胞構成植物體,先要形成組織,進而形成器官,再由器官構成植物體。那么,細胞又是怎樣構成組織和器官的呢 進而轉入新課。

六、利用插圖導入新課

新教材中,從總體設計到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑,圖文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩圖,以及正文的黑白插圖若干幅,教學中應充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化,模式化,簡明化的圖形導入新課,學生會感到親切,自然,學習也處于一種積極主動的狀態(tài)。例如,在講到《花的結構》這部分時,因時令已進入深秋,鮮花少,不宜運用實物教學,而這部分的知識又很重要,怎么辦 我選擇了課本封面的“金茶花”圖導入新課。一上課,我對著這幅圖問:你們知道這兩朵花的結構嗎 學生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖,卻很少有人思考它,而現(xiàn)在又提出這個問題,學生的學習興趣油然而生,我乘勢指出:這節(jié)課我們就一同來學習“花的結構”方面的知識。

七、創(chuàng)設情境導入新課

具體生動的情境，能加強學生的情感體驗,引起他們激動，愉快的情緒。學生一進入情境,就會與畫面,老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴,學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言,為學生再現(xiàn)教材提供情境,激發(fā)他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭》一節(jié)時,不是平鋪直敘地講,而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等,然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天,滿山春色,鳥語花香,一片生機盎然的景象。但是,你們沒想到吧 在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭。”然后教師引導學生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系,揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象。或者放一段動物世界錄像作為導言,使學生有身臨其境的感覺。

八、導入應注意的幾個問題

篇7

新課導入是一種策略，是一門藝術，其目的在于有效將學生的注意力吸引到之后的課堂教學中，從而有效促進課堂教學效率的提升。在高中生物課堂教學中，教師可以通過多種方式來進行新課導入，如溫故知新、設置疑問、聯(lián)系生活、實驗演示、情境創(chuàng)設等等。若教師在高中生物教學中能立足于教學實際及學生實際選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行課堂導入，那么在提高課堂教學效率方面必定能起到事半功倍的效果。由此，在高中生物課堂教學中，教師務必在掌握新課導入原則的基礎上采用恰當?shù)膶敕椒ǎ杂行Т龠M課堂教學效率的提高。

一、新課導入的原則

在高中生物教學中，教師在進行新課導入時務必要注意新課導入的一些原則，并在此基礎上進行新課導入，這樣方能達到導入目的，促進教學效率提高。

1.新課導入的目的性要強

導入必定要有很強的目的性與針對性，要立足于教學內(nèi)容及學生實際。也就是說，課堂導入要緊扣教學內(nèi)容，且要符合學生的認知規(guī)律。這樣方能達到導入效果。否則不管采用多新穎的導入方法，如果有悖于教學實際，都是不成功的。

2.新課導入要有啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的導入能有效引導學生積極思考，從而促進其在探索新知識的過程中有效提高思維能力。因而導入要有啟發(fā)性是各教師應遵循的原則，在遵循這一原則的基礎上，學生的學習積極性才能有效提高，其理解并掌握新知識的能力才會增強。

3.新課導入要注重知識的聯(lián)系

新課導入本來就是為了幫助學生更好地進行新知識的學習，讓學生對新知識先有一定的認識，從而水到渠成地進行新知識的學習。因而教師在進行新課導入時務必要注重導入內(nèi)容與新知識有一定的關聯(lián)，否則導入內(nèi)容脫離了知識，只會適得其反。

4.新課導入要有一定的趣味

有趣的導入能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡快的課堂氣氛中探索知識，從而更好地學習并掌握相關知識。因而在高中生物課堂教學中，教師在進行新課導入時要注重導入的趣味性，力求通過有趣的導入來緊緊抓住學生的思維，促使其積極自主地探索知識，從而提高課堂教學效率。

5.新課導入要簡潔凝練

眾所周知，新課導入只是課堂教學的一個開端，教師切不可在導入環(huán)節(jié)上占用過多的時間。因此，教師在進行新課導入時要注意導入的概括性。新課導入是一個重要環(huán)節(jié)，但這并不意味著它是教學的主體，因而教師在導入時要控制好時間，避免導入過于繁冗，給人一種頭重腳輕、本末倒置的感覺。這不僅無法達到導入的目的，還會令學生不勝其煩。

二、新課導入的方法

1.溫故知新法

溫故知新是一種比較常用的導入方法，是指教師在進行新知識的講授前先對相關的舊知識進行復習，引導學生通過舊有的知識來發(fā)現(xiàn)問題，從而順利過渡到新知識的學習中。

如，教學“光合作用”的相關知識點時，教師可以通過學生在初中時學習過的有關“光合作用”的知識進行新課導入：同學們，在初中階段我們就學習過有關光合作用的知識，大家回憶一下我們學習了光合作用的哪些知識？（學生回憶、回答）那么光合作用的具體過程到底是怎樣的呢？今天我們就在原有知識的基礎上來共同深入探討這一問題。這樣，學生很容易就能將新舊知識進行聯(lián)系，從而積極進行新知識的學習。

2.設置疑問法

通過設置疑問來進行新課導入也是課堂教學導入中極為常見的導入方法，這種導入方法可以根據(jù)學生的心理及知識實際來進行設疑，從而有效激發(fā)學生探索新知識的欲望。當然，教師應注意的是，在采用設置疑問法進行新課導入時，所設計的問題應是由淺入深、層層推進的，這樣才有助于學生由淺入深地學習并掌握相關知識。避免一開頭就突兀地設計較難的問題，讓學生不知所措，從而對新知識的學習產(chǎn)生畏難情緒，阻礙教學效率的提高。

3.聯(lián)系生活法

生物是一門實用性極強的學科，生物知識與我們的生活息息相關，因而在新課導入中，教師可以充分聯(lián)系生活實際進行導入，讓學生領會生物知識的實用性，從而有效激發(fā)其學習的興趣。

如，教學“人類對全球環(huán)境的影響”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生先談談自己身邊的環(huán)境狀況，然后思考人類在環(huán)境變化中扮演的是什么樣的角色。這樣，學生就會通過關注身邊的環(huán)境來思考人類對全球環(huán)境有什么影響等問題，從而有效引發(fā)學生對新知識的學習。

4.情境導入法

情境導入法也是新課導入中有效激發(fā)學生學習興趣，是提高課堂教學效率的有效導入方法之一。在課堂教學中，教師可根據(jù)教學需要設置一定情境進行導入，讓學生置身其中，從而為新知識的學習奠定良好基礎。

如，教學“食物鏈”的相關知識時，教師可以通過播放視頻來進行情境導入：這是一幅生機盎然、鳥語花香的畫面，畫面中蟲鳴鳥叫、動物嬉戲，然后有旁白：在這安寧祥和的世界里，其實也存在著吃與被吃的殘酷斗爭。之后教師再將食物鏈的相關知識娓娓道來，使學生更好地學習并掌握新知識。

總之，新課導入是一門藝術，而導入方法也多種多樣。只要廣大教師在導入時能掌握一定的導入原則，然后選擇恰當?shù)膶敕椒ǎ嘈乓欢芡ㄟ^新課導入，將學生帶入探索新知識的殿堂。

參考文獻：

[1]孫曉東.論高中生物學科的導入藝術[J].教育教學論壇，2010（25）.

篇8

科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準確、完整。

生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準確地表述課本中概念和生物學規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應進一步把握其本質內(nèi)容，通過準確的語言把事物現(xiàn)象及本質描述出來。

（二）嚴謹性

教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

（三）生動性和趣味性

課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。

（四）情感性

英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實現(xiàn)的。

在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。

二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性

（一）科學性中滲透趣味性

在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。

（二）教育中滲透情感性和藝術性

生物的教育離不了生命的教育。中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。

在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實現(xiàn)。教師要有意識的創(chuàng)造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。

三、中學生物課堂語言藝術的優(yōu)化

教師需要優(yōu)化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們的積極性。

教學語言藝術性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學增加感染力，增強語言的說服力。

篇9

    導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),在中學生物教學中一個恰當?shù)膶?可以激起學生學習興趣,調動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。

    1.導入的作用

    導入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個很短的環(huán)節(jié),但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

    導入可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現(xiàn)教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。

    2 導入的“七字”原則

    導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡。

    2.1 “準”字原則

    “準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內(nèi)容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據(jù)學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內(nèi)容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內(nèi)容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內(nèi)容的導入。

    2.2“啟”字原則

    “啟”字原則是指導入要具有啟發(fā)性,也就是說導入要引導學生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內(nèi)容。導入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當?shù)姆绞接袡C結合。

    2.3“聯(lián)”字原則

    “聯(lián)”字原則是導入要有一定的關聯(lián)性。導入內(nèi)容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯(lián)性,可以使學生對新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。

    2.4“形”字原則

    “形”字原則指導入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。

    2.5“趣”字原則

    “趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。

    2.6“巧”字原則

    “巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。

    2.7“簡”字原則

    “簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。

    3 導入的方法

    隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發(fā)展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:

    3.1 以舊拓新,承前啟后

    這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發(fā)展深化,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內(nèi)容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。

    【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

    【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。

    3.2 開門見山,單刀直入

    直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。

    【案例】在學習 “人類對全球環(huán)境的影響”時,可以這樣導入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P,而人類對環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環(huán)境的影響。

    【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內(nèi)容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。

    3.3 引用實例,貼近生活

    生物學有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創(chuàng)設引人入勝的學習情境。

    【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

    【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯(lián)系,使學生對知識沒有生疏感。

    3.4 設置疑問,層層遞進

    設置疑問導入法是根據(jù)學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。

    【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。

    【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。

    3.5 實驗導入,印象深刻

    生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現(xiàn)象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內(nèi)容。

    【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現(xiàn)象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象,總結特點。

    【評析】“擴散現(xiàn)象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。

    3.6 情境導入,感情共鳴

    學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境奠定基礎。

    【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內(nèi)容。

    【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進行了美育,做到事半功倍。

    3.7 矛盾導入,出奇制勝

    這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。

    【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發(fā)育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數(shù)就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。

    【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。

    3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣

    故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內(nèi)容適當?shù)乩霉适隆⒅i語和笑話來導入新課。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

    【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。

    【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。

    3.9 類比導入,印象深刻

    類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。

    【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。

    【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

    新課程下生物課堂教學的導入技能是實現(xiàn)高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據(jù)實際情況進行必要的調整、創(chuàng)新,讓導入更加藝術化、專業(yè)化。

    參考文獻

    [1]侯喜瑰.淺談生物教學中新課的導入[J] .保定師專學報,2001,(4)

    [2]蒯國鋒.中學生物課堂教學導入方法初探[J] .內(nèi)蒙古師范大學學報,,2003,(12)

    [3]王慶忠,李興東.簡談中學生物課堂教學導入原則[J] .維坊教育學院學報,2000(1)

    [4]楊善祿.中學生物教師教學基本功講座[M].北京:北京師范學院出版社.1991

篇10

學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中會遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。形象、生動的教學語言可以克服這一點。

1.形象貼切的比喻。為了幫助學生理解和記憶，我在初一《生物》（上冊）各種組織的教學中，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻。分生組織――雨后春筍；機械組織――不屈不撓；輸導組織――藕斷絲連；保護組織――出污泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。

2.有聲有色的比擬。為了使學生對課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在高二《生物》教學中講到生動有趣的適應現(xiàn)象時，采用比擬講述。保護色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)――“我不在這里，我是××”。運用比擬講解，既能使課本內(nèi)容表達得形象、新鮮，又能使學生的思想產(chǎn)生跳躍性，還能豐富學生的想象力。

3.生動有力的數(shù)據(jù)。在高二《生物》第六章生物進化學說中，講到達爾文的自然選擇學說的過度繁殖時，教師激情講述：地球上的各種生物都野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領。請看一組數(shù)據(jù)：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產(chǎn)卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內(nèi)的后代就能覆蓋整個地球表面。一只草履蟲一年內(nèi)繁殖的后代可達7.5×10[109,]個，這個數(shù)量的草履蟲用一個以地球到太陽的距離為直徑的大空球也裝不下……當學生聽到這些形象直觀的數(shù)據(jù)時，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已！

二、語言要嚴謹、準確、講究科學性

教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅要有趣味性，而且要有科學性。如果教學中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。①對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環(huán)境的某些結構說成是生物為了適應環(huán)境而產(chǎn)生的。如不能講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。”這種說法犯了“目的論”的錯誤，是不科學的。生物適應環(huán)境的形態(tài)結構是進化來的，是自然選擇的結果。③在指導學生做實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，語言的科學性更顯得重要。如在初一學生使用顯微鏡的觀察這一步驟中，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標本為止。眼視物鏡（不能講眼視目鏡）。④對亞顯微結構的內(nèi)容不能失真。如在基因對性狀控制一節(jié)課中，教師講每個染色體含有（不能講只含有）一個DNA分子，因為在有絲分裂中，分裂間期復制后的每個染色體含有兩個DNA分子。⑤有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于肢，足不等于腳等。還有些如一般、主要等詞語不能隨意丟失。如線粒體是進行有氧呼吸的主要（主要兩個字不能丟）場所等等。

三、運用設疑、提問，講究語言的啟發(fā)性

學貴于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思維活動，因為思維活動往往是從疑問開始的。有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。教師在課堂教學中應設計具有啟發(fā)學生思想的問題，誘發(fā)學生探究。

1.問題式的語言 如在初中《生理衛(wèi)生》呼吸系統(tǒng)的開場白中，設計四個啟發(fā)性問題作為導言。［教師］什么是呼吸？［學生］吸進氧氣，呼出二氧化碳。［教師］為什么要呼吸？［學生］不呼吸就會死亡。［教師］為什么不呼吸就會死亡？［學生］遲疑，少數(shù)答因為沒有氧氣。［教師］為什么人沒有氧氣就會死亡？學生答不上來，急待老師講解。這樣設置懸念，學生的求知欲油然而生。

2.探究式的教學 如在高二《生物》第二章的代謝概述中，講完酶的這一生物學概念后，教師不失時機地提問學生，酶在什么地方合成？［學生］活細胞內(nèi)。［教師］具體說，活細胞中哪個細胞器合成酶？學生通過積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過教師啟發(fā)式的追問，培養(yǎng)了學生跳躍式思維。即酶――蛋白質――核糖體。

3.發(fā)問式的小結 如在高二《生物》光合作用一節(jié)課中，當教師講完課，充分利用板書的圖解――光合作用過程，設置一組問題進行發(fā)問。①某科學家用C14的CO2來追蹤光合作用中的碳原子，其轉移的途徑是CO2三碳化合物葡萄糖。②將植物栽培在適宜的光照、溫度，充足的CO2條件下：

A.當CO2濃度突然降至極低水平時，發(fā)現(xiàn)植物葉片中的五碳化合物含量突然上升，這是因為CO2缺少時，植物體內(nèi)的五碳化合物不能形成三碳化合物。