高中一年級語文知識點模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中一年級語文知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

經過學習和實踐，我覺得語文教學應該注意一下幾個方面：

第一：備課。

備好一堂課是上好一堂課的基矗我認為，備課不僅僅備的是知識點，而備的是整個教學流程；備課不僅僅是備的是教師的授課，而備的是教師與學生的共同與差異的語言與行為；備課不僅僅備的是知識點的數量，而備的是知識的質量……一份完善的、符合教師的滿足學生需求的具有指導性和啟發性的教案，不僅能幫助教師按時按量完成教學的內容，更能讓整個教學的流程更加的流暢，讓學生學的充實的知識。所以，我認為，備好一堂課是上好一堂課的基矗

第二:講課

如果說備課是上好一堂課的基礎的話，那么講課就是一堂課的關鍵。講好一堂課，教師需要的不僅僅是完善的教案，而更應該具備豐厚的專業知識。當然，豐厚的專業知識固然重要，也需要有清晰的思維和超強的語言表達能力。所以，我覺得講好一堂課應具備以下幾點：標準而熟練地普通話；清晰的教學思路；良好的語言表達能力；隨機應變、解決臨時問題的能力；多方運用輔助教學工具的能力；調動學生的學習積極性的能力以及活躍課堂氣氛的能力。講臺雖然只有三尺，但他是教師施展個人魅力的舞臺。我們應該利用好這個舞臺，講好每一堂課。

第三，教學反思

教學反思即是對教學流程的再次思考，看哪些環節不夠完善；對教學效果的跟蹤調查，看那些地方任然需要補充。當然，更重要的事后者，特別是在知識的遷移、課堂臨時問題的解決方面，我們最好形成書面的反思，為以后的的教學留下經驗與教訓。實習期間，我一邊聽其他老師講課，向他們學習，一面請指導老師聽我講課，給我多提意見，多做指導。我在一次一次的反思中提升自己，盡管我知道自己與教師還有很大的差距，但是我相信，經過我的努力，經過我的反思，我一定會有所進步，一定會成為一名優秀的語文教師。所以我認為教學的另一個要點就是自信。

在實習期間，我還實習了班主任。雖然只是實習，可是我做的東西和一個真正的班主任一樣，我盡最大的努力做到最好，做到接近一名真正的班主任。

作為班主任，出來處理好班里的日常事務之外，更重要的是要有愛心。愛我的學生，就像愛我的弟弟妹妹一樣。其實，孩子們的思想非常的簡單，那就是“你愛我我就愛你”。所以愛是化解一切不愉快的最好良藥。關心他們的生活、包容他們的錯誤、耐心的講解做人做事的道理。一名優秀的班主任不是讓孩子多么害怕你，而是讓孩子敬畏你，因為你淵博的知識、高尚的人格。

篇2

高一語文學習的方法一、養成良好的學習習慣

1、勤讀課外書

2、勤做讀書筆記

3、勤查字詞典等工具書

4、勤于朗讀背誦

5、勤于獨立思考

6、勤于求教探討

7、勤于寫日記

良好學習習慣的養成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養。只要有決心，良好的習慣就一定能養成。這對我們來說將是一筆巨大的財富，終生享用不盡。

二、提高語文學習的三種技能

1、學會快速閱讀

2、學會快速書寫

3、學會快速筆記

同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習;高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速"掉隊".所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。

高一新生語文學習方法一、內容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的"后現代主義"小說也選入教材中。

二、知識性強，系統性強

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

三、語文學習時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

四、學習的自主性更強

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發現真理"的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。

高一新生語文學習方法1.閱讀更多：閱讀課文是復習的第一步。

通過閱讀，把握全文的總體思路，了解作者的感受、文章的特點等知識點。不同類型的文本需要不同的閱讀方法：閱讀文本教學需要精讀、詞匯、句子、文本等知識點來掌握各個方面，精彩的語言段落實現背誦;自我閱讀文本需要泛讀，有些還需要跳過閱讀，一次只讀一行，以提高閱讀速度。閱讀速度也是近年來高考項目之一。

2.多畫：即在閱讀課文的同時，重點句、中心句、名句甚至新詞，用不同的符號勾勒出，既可以加深印象，又便于復習和鞏固，一目了然。

對于標準句，我們可以把它們分為句子成分，復句也要表示關系，典型的短語應該分為層次和歸納意義。在遇到困難時，你應該給它打分，以便以后可以向你的老師和同學征求意見。

3.檢查：檢查什么?看看參考書。

字典，參考書，只要可以使用，盡量發揮參考書的作用。親自尋找答案是探索學習方法和學習規則的過程，也是提高參考書使用能力的過程。對于似曾相識的說法，你不妨檢查一下你在過去學過的課文，把新的和舊的聯系起來，以及“了解舊的和舊的”。對答案進行分析和識別，提高理解能力。

4.問：“三個人，一定有我的老師焉。

”復習過程中不能回避困難，要獨立學習，真的不能解決，要善于做好老師、學生的咨詢工作。有時問老師一個問題，老師可能會說出不止一個相關的知識，讓你明白。

5.多寫：俗話說，眼看十遍,不如手過一遍。

不管是平時的學習還是考試，有些學生常把常用單詞寫錯，為什么?這是缺乏寫作訓練。新詞、新詞和關鍵句子可以在理解和記憶的基礎上重復書寫。對于一些作文問題，它們看起來很容易寫，但是很難寫。他們也應該開始寫作，不應該是高尚的或者低賤的。

6.更多的練習：通過做練習,檢驗自己掌握的知識程度。

想要解決這個問題,意圖,明確的目的問題,注意總結,尋找規律,實例,加強考試技巧。做練習,在老師的指導下,也要有意識地。我們反對讓“工作簿”,但是不做一定數量的練習,而不是質量。實踐和研究不足,及時反饋修正,為了牢牢地掌握知識和技能。

篇3

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時安排

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學習特點

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養他的自主能力和發展自主能力，這是一個質的飛躍。

面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。

針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。

1.知識本

知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養成良好的筆力文風。

朗讀背誦是積累語言、培養語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。

篇4

一、高中語文的特點

1、內容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格。

2、知識性強，系統性強

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

3、語文學習時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

4、學習的自主性更強

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發現真理"的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。

二、高中語文復習遵循的原則

在復習中必須強化如下六條原則：

1、依綱原則。

《考試說明》是語文高考的大綱，它所規定的37項能力要求就是高考的知識點、能力點。復習中，應時時牢記。

2、聯系、比較性原則。

在復習中多聯系多比較有利于學生發散思維和鑒別能力的培養。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學生的文學鑒賞能力。

3、運用性原則。

復習中既要夯實基礎，使基礎知識達到熟練，又要注重理解和運用，這是學生提高能力的關鍵。要加強學生做題思路的指導，加強解題規律的總結，使學生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。

4、全面系統性原則。

復習要全面、系統，在語文總復習這個龐大的工程中，任何一個環節都不可缺。基礎知識的復習一定要全面，能力的培養要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網，使知識達到系統化。

5、序列性、層次性原性。

在語文總復習中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復習，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓練到綜合訓練，從記敘到說明到議論到應用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復習，能力的培養，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進層次。

6、反饋矯正原則。

這一原則既適用于課堂練習、單元檢測、綜合訓練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學鑒賞等單項訓練。反饋、矯正能使學生及時改正錯誤，彌補不足，鞏固知識，培養能力。

三、高中語文的復習策略

1、緊扣教材，精讀深思

高考命題是以教學大綱和課本為依據的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，復習時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據，做別精讀深思。

精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。

篇5

中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業。大部分中職學校對基礎課教學的態度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎課，同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現象，本人在教學過程中，對語文教學進行了一系列的改革嘗試，取得了不錯的效果，現把這些工作經驗總結如下。

一、根據學生所學專業編寫并不斷改革校本教材，突出實用性

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業、基礎不同的學生的，對于個別學校的特定專業學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業，然后根據本專業、本年級學生的特點編寫或改革校本教材，以適應學生的變化、社會的需求。

一定的閱讀能力是所有中職學生都應該具備的。在編寫校本教材時，一定要把這一項學習任務放在首要位置。由于大多數中職學生小學、初中的閱讀基本功不扎實，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據學生的學習程度由易到難地挑選課文供學生學習，還可以列一些書目供學生參考閱讀，在學生閱讀的基礎上，教師再進行個別指導。

雖然語文離我們的生活最近，但學生因此也就認識不到語文學習的重要性，他們要求一學就用。教師可以根據學生的這種心理特點，在編寫教材和教學中，與專業結合，提高語文教學中應用文的比例。

例如，我在教計算機專業的學生時，考慮到學生畢業后可能從事文秘等相關工作，在編寫語文學材時，由易到難，最后的難度可以達到高職的水平，閱讀書目也有四十多本，文史哲都有。因為學生還要學習《文秘應用文寫作》一門課，所以應用文基本不編人他們的語文教材。

但在教車、鉗、電、焊等工種的學生時，根據工廠對學生的需求，在編寫教材時，把日常應用文的內容加入語文教材中，教學中也加強了應用文寫作的訓練。對學生閱讀與理解的能力要求，也只達到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎課內容融入語文教學。建立大語文教學觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學校開設的文科基礎課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現，它的優點是學科化，方便教學。缺點是把內容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產生興趣，提高學生的整體素質。

三、靈活應用教學方法。提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發展變化，靈活運用最優化的教學方法。或啟發學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學，啟發式教學等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。

1．討論教學法。

討論法是一種傳統的教學方法，應用范圍十分廣泛。其應用的關鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪蒂爾德的性格特點，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結，達到了預期的教學目的。

2．愉快教學法。

篇6

從一定意義上說，過去的教材是目中無人的教材，沒有把學生的主體發展和個性發展作為一個重要的目標和理論依據加以設計。新一輪的課程改革注意了這個問題，如新的語文教材不僅注重在語言知識方面選取精華，而且融入了怎樣做人、做事，培養高尚道德情操的因素。

在知識體系本身的確立上，沒有按學科主義那樣強調知識的系統與完整，而是著眼于學生的全面發展，選取最有用的知識，抓取知識的骨干，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

如國家頒布的數學課程標準，將知識點本身分為兩大目標：發展性領域和知識技能領域。這與傳統的教材不同。新一輪的課程改革．知識本身的功能和作用發生了根本性的變化。教師不僅要傳授知識，而且要借助于知識，搭起學生個性全面發展的橋梁，注意挖掘知識點本身對學生各方面發展，尤其是創新精神和實踐能力的培養及終身發展的功能。

吸收其他國家注重人的培養的經驗，在個性、潛能開發的同時，強調教育與實踐相結合。

在科學技術飛速發展的今天，我們的教師應該能夠著眼于社會的大舞臺去選擇教育資源，并將這些資源有機地組合起來。著眼于培養目標和培養任務，不局限于課堂教學的小天地里，按新的教育理念對學生進行培養，就會開辟出教學的新天地。

一、在這樣的課程理念指導下，課程改革具有如下的發展趨勢：

1．注重學生主體地位的落實。

學生是學習的主人，是學習的主體。教師要放下架子，真正平等地對待教育對象——學生。學生既是扶持、幫助、指導的對象，同時又是研究、開發的對象。教師不應居高臨下，局限于教師講、學生聽。現在學生的信息源、知識面很廣，教師必須還學生的主體地位，使學生在學習的過程中發揮主動性和自覺性。這里有更深層次的原因：新的神經生理學研究表明，學生在大腦發育的過程中，按受外界信息的速度比成年人快得多。因此，成人給予學生相應的扶持和幫助，還學生的主體地位，是課程改革的一個重要的趨勢。

2．強調知識教育重新定位的問題。

過去強調“雙基”，只滿足于學生掌握基礎知識和基本技能，只滿足于學生會的程度。現在不僅要求學生學會，并且要求其能夠理解和運用，并且能將所學的知識與其他知識有機地、系統地聯系起來。學生在校期間的學習，不一定要具備完整的知識，但是要注重將知識聯系起來、綜合起來。這種方式的訓練和習慣的養成，慢慢形成定勢，學生就會具備終身學習的基礎。要將知識當成一種載體、一個橋梁、一種工具，提高學生解決問題的能力。在新的課程改革中，一定不要停留在知識的簡單傳授上。

3．課程改革綜合化，注意知識體系、能力體系的綜合化、系列化。

國外提倡在小學階段自然科學要進行科學啟蒙教育，但不強調分科、分方面，而是將知識綜合運用于情境中，強調學生動腦、動手，強調知識的綜合運用。

4．課程改革的發展強調課程類型的多樣化，除必修課外，還要有選修課、活動課，這樣才能滿足學生的興趣、愛好，才能培養學生的個性。

哈爾濱市的幾所實驗小學，正在探索小班額授課制：每班20人左右，根據學生的水平設置課程，打破年級的界限，學生達到一定的級別，就可以進入更高一級，這是很好的嘗試，真正做到了因材施教。各地有條件的都應積極試點，不要有空白。如果小學的改革從制度層面上不突破學制和年級、班級授課制的局限，不突破大班額授課的局限，學生個性的發展與培養很難落實。每個地市應選擇2－3所學校試點，積累一點經驗。這方面的經驗對下一步工作具有很大的指導意義。

5．注重學科課程中人文知識、科學知識的結合和滲透。

教師今后的學習，包括教師自身知識的更新都要注意這一點。教語文的教師，只懂一些漢字和語言寫作方面的知識，對從科普著作中選擇的文章的內容一無所知，就無法創設相應的教學情境，無法繪聲繪色地將教材中蘊含的科學知識和科學態度傳授給學生，使學生從中受到感染和體驗。因此，人文學科與自然學科的結合是課程改革的一個重要趨勢，教師必須擴展自己的知識視野。

6．注重強調人文精神、道德的培養。

過去也強調注重思想教育，但是教師在進行思想教育的時候常常生拉硬套，不能有機結合，很多時候是受教材的局限。現在不論是語文、數學，還是其他學科的教學，在教學的過程中都要求學生從整體上去把握、去感知、去體驗。教師體驗得不深，怎能指導到位呢？希望各位教師把握好課程改革的趨勢，處理好教材的有關內容。

二、對各地組織教師培訓工作的幾點意見

1．在教師培訓的過程中，首先要培訓基本的理論。

沒有觀念的更新和思想的共識，很難達到課程改革的目的。所以要使教師清楚課程要改革什么，為什么改，改革的主要原則是什么。不能只局限于培訓教材和大綱，然后上示范課。

2．在培訓中，注意以課題牽動為切入點。

前段時間，教師的科研工作出現很多誤區，視科研為高不可攀。什么是課題？課題就是落實新課程計劃中要解決的問題、不懂的問題。教師一邊教學，一邊提出問題，不斷積累經驗，立足于課堂教學的實踐，立足于學校，所獲得的才是真正的科研成果。教研員的一個重要職責就是對教師承擔的課題與個人研究方向提出具體要求，實施規劃，去推進。即教研員要把教師在課程實施中遇到的問題搜集起來，確定教師應該研究的課題，制訂成課題項目綱要并下發，使教師根據自身的優勢進行研究。使課題覆蓋課程改革的全方位，綜合起來就對課程改革有了整體、系統、全面的認識。國家級骨干教師的培訓就是先投課題，然后根據課題的價值決定是否立項、是否支持、是否提供條件。同此必須以課題牽動為切入點、為手段，使改革深入。當然在培訓過程中也不排除觀摩、學習優秀教師的教學實踐。這方面的工作應防止照搬照抄。應淡化和克服形式主義，發揮每一個教師的主動性、創造性，聽課教師應把握模式建立的依據，上示范課的教師應該清楚如何根據新的培養目標上好這節課，使其他教師學到對實質，而不是簡單地學習模式。教研員必須創造適應新的課程改革的新的教研模式，必要時可以進行研討，這方面很多工作有待于進一步落實。

3．強調課程改革要以校長培訓為主，要給校長壓擔子。

有一個好校長，就有一所好學校、一支好隊伍：沒有好校長，就造就不出骨干教師。

校長有膽識、有辦法、有策略，才能帶出一支好的教師隊伍。各地都該有這樣的思想，給校長壓擔子，對校長在校本培訓上給予明確的指導和幫助。

4．關于怎樣培訓。

廣大教師不要失去課程改革的機遇。要認真學習，向自己的教學實踐學習，注重經驗的總結和積累，在此基礎上進行反思，構建自己的教學模式，創造出自己的教學風格。這是絕大多數從教師成長起來的專家型的教師都必然走的一條路。骨干教師要抓住課程改革的機遇，承擔起相應的課題，帶著問題向書本學習，不但用心學，還要善于學，學以致用，終身不忘。要通過培訓達到以下3個目的：

（1）通過培訓把整個課程改革的基本精神、主要原則弄清楚。

篇7

為了探討歷史文本閱讀能力的類型和結構，了解學生在歷史文本閱讀時的思維和心理狀況，需要對學生歷史文本閱讀能力進行測試和調查，筆者參考美國歷史課程標準和中國歷史課程標準（征求意見稿），編制了相關測試和調查工具，對高一年級學生進行了測試和調查，同時，在課堂教學中組織學生閱讀討論教科書中的材料。本文就相關測試、調查和學生課堂學習情況進行討論，以探索更加有效的提升歷史閱讀能力的教學改進策略。

對歷史文本閱讀能力進行分類研究涉及很多學科的探索。認知心理學、心理測量與評估、歷史教育學、歷史哲學等領域都對歷史文本閱讀能力有不同角度的研究。

（一）認知心理學有關閱讀能力結構的研究

認知心理學家常從字詞、句、篇章研究兒童的閱讀能力發展，也從不同的材料種類、年齡、思維能力、思維質量等方面進行研究。莫雷對語文閱讀能力的分類研究采用斜交旋轉因素矩陣分析，得出小學生的閱讀能力結構為六因素：語言譯碼能力、組織連貫能力、模式辨別能力、篩選儲存能力、語感能力和閱讀遷移能力。①用相同的方法研究初三學生，得出了八因素，增加了概括能力、評價能力。②進一步研究高三學生的閱讀能力結構，又增加了語義情境推斷和詞義理解能力。③

羅照盛、張厚粲對小學六年級、初一年級和初三年級的閱讀理解能力進行了研究，將與閱讀理解能力有關的因素設置為情感體驗、推理能力、綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語理解能力、知覺的廣度、簡單表達能力和語文知識等九項。其中，綜合分析能力、整體概括能力、歸納段落能力、詞語理解能力和知覺廣度是三個年級共同的能力因素。④

林崇德的研究注重培養學生個體的思維質量，并將思維品質納入學科能力的結構中。在閱讀能力中，強調通過培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性和批判性，來評價學生的閱讀能力水平。在培養學生的閱讀能力方面，林崇德特別強調概括能力是閱讀能力的基礎，培養學生的思維質量是閱讀能力發展的突破口。⑤

上述認知心理學的研究基于閱讀能力本身，這些研究對高中生歷史文本閱讀能力發展有很多啟示。如在教學策略方面，歷史教師需要幫助學生理解歷史學科的字詞、句、篇章的特點。莫雷、羅照盛和張厚粲的研究也提醒教師們關注一些基本閱讀能力。而林崇德的研究幫助教師們關注個體在思維質量上的差異性，并從提升學生思維質量入手，促進文本閱讀能力的發展。然而，畢竟歷史文本有很多自身特點，特別是歷史閱讀深深打上歷史思維的印記，這就需要從歷史學科本身來探討歷史文本閱讀能力的結構特點。⑥

（二）歷史教育學有關歷史文本閱讀能力的研究

葉小兵認為，歷史閱讀理解能力非常重要，是歷史學習的基礎。在如何培養歷史閱讀理解能力方面，提出要注重閱讀材料的選擇，培養學生養成良好的閱讀習慣，特別要重視解讀能力的培養。⑦

近年來，有三篇碩士論文涉及歷史閱讀能力研究。王菲菲關注的是影響歷史閱讀的各種因素，通過主客觀因素調查，了解歷史閱讀能力在高中歷史教學中的現狀。調查涉及的主觀因素有：學科地位和學生的閱讀興趣與閱讀習慣、閱讀動機與閱讀意志、閱讀情感和閱讀注意力；客觀因素包括學校、家庭和社會三個方面。趙箭對深圳某一中學高一年級學生歷史資料閱讀能力培養的現狀進行了調查。調查涉及的問題包括：歷史學科及其性質、閱讀興趣和閱讀動機、課內外閱讀、不同層次的學生要求、教師專業指導水平、教師課堂時間安排、教師史料教學方式等。遲鈺麗在調查后發現，歷史閱讀能力教學存在三個問題：教師在課堂中對史料的運用方式單一、教師未能有效地引導學生深入剖析史料、教師有關史料的閱讀方法講授碎片化；高中生在此方面存在兩個問題：高中生閱讀的思想深度與視域寬度不足、高中生對史料的閱讀重視但興趣不高。⑧

筆者在探索歷史學科能力時，借鑒認知結構理論，對歷史閱讀中的理解能力分層：一是能夠理解在語法知識基礎上的語言符號結構（如段落、層次）；二是能夠理解閱讀文本的表面結構（如判斷文本的內容屬于政治、經濟、人物或綜合等；判斷文本的形式為：地圖、文字、照片等等；文本的性質：檔案、課本、史論等）；三是能夠理解歷史文本的深層結構，這是學生能否真正理解材料的核心層次。在培養歷史閱讀能力方面，提倡培養學生的思維質量，并將歷史閱讀與思維質量結合起來。比如：

閱讀理解能力在思維深刻性方面的要求是：（1）能夠準確地分析材料的層次，概括出各層的含義；（2）能夠將材料合理歸類；（3）能夠按照歷史要素對材料進行概念分析，概括出歷史要素的各個部分；（4）能夠概括出材料的實質或性質；（5）能夠同時分析幾種材料或觀點，并能概括其異同點（廣度要求）。

閱讀理解能力在思維敏捷性方面的要求是：（1）能夠迅速解決字詞方面閱讀障礙；（2）能夠掌握速讀、泛讀方法；（3）能夠熟練掌握歷史概念要素，并依據要素進行分析；（4）能夠迅速把握材料的中心、實質；（5）能熟練使用工具書，掌握查尋數據方法。①

不過，上述研究在歷史思維能力方面還是有很多欠缺，大多數培養歷史閱讀能力的策略并不具有歷史學科的特質。

（三）后現代史學理論及其在歷史課程標準中體現

20世紀的歷史哲學發展有兩個轉向。首先是從批判的（即分析的）歷史哲學向思辨的歷史哲學轉變。沃爾什概括為：“前者指的是對客觀歷史過程的哲學反思，它所要探詢的是客觀歷史過程的目標、意義、規律、動力等問題；后者則是對歷史學的學科性質、尤其是歷史認識和歷史解釋的特性進行理論分析和探討。”②法國年鑒派一代宗師馬克?布洛赫在《歷史學家的技藝》一書中提到的歷史學家技藝有：（1）歷史的認識；（2）歷史的考察；（3）歷史的分析；（4）歷史的考證；（5）歷史的解釋；（6）歷史的經驗；（7）歷史的預見。不過，他在書中只具體寫了其中的五項。③托波爾斯基在《歷史學方法論》中則將歷史研究方法分為實用型與非實用型兩類，實用型里又分為：（1）歷史數據的鑒別；（2）確定事實的方法；（3）歷史計量方法；（4）歷史解釋；（5）闡釋與綜合。

其次，從20世紀六七十年代又開始了新的理論轉型，這便是“后現代的歷史敘事”。④海登?懷特認為：“當我們試圖解釋人性、文化、社會和歷史等問題的話題時，我們從來不能準確地說出我們希望說的話，也不能準確地表達我們要表達的意思。”⑤于是，他提出“話語的轉喻”理論，以解釋歷史著作敘述的內在結構。他提供了一個歷史著作的敘事分析框架，包括：（1）編年史；（2）故事；（3）情節編排模式；（4）論證模式；（5）意識形態含義的模式。⑥

《美國國家歷史課程標準》（K-12年級，1999）通過對歷史思維能力的界定和分級，展現了美國專家對歷史哲學融入基礎教育歷史課程的深入思考。最突出的體現便是美國課程標準培養的五種歷史思維技能：時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題并做出決策的能力。筆者借鑒這一標準，并參考還處于征求意見階段的中國高中歷史課程標準，設置了將時序思維能力、歷史理解能力、歷史解釋能力和歷史研究能力作為歷史文本閱讀能力的一級分類維度。從學生能否掌握相應的技能出發，設置了二級分類維度，從而構成歷史文本閱讀能力的基本結構。具體如下：

維度1：文本閱讀中歷史思維能力的細化要求：學生能夠思考：

1.時序思維能力：1.1在閱讀中發現時間的多種表達方式；1.2區分歷史事件的先后順序；1.3對紀年方式變化的解釋；1.4發現文本的時間跨度或結構；1.5判斷時序的證據是否合理。

2.歷史理解能力：2.1概括文本的主要含義；2.2概括歷史敘述中的層次；2.3歸納歷史材料的中心議題；2.4發現歷史材料中的因果關系； 2.5歸納文本中歷史人物的動機；2.6發現歷史材料中相互對立的觀點；2.7發現歷史人物的情感或態度傾向；2.8發現歷史材料中的價值取向。

3.歷史解釋能力：3.1解釋歷史敘述中關鍵詞的內涵；3.2闡釋歷史材料內容結構；3.3區分歷史證據與歷史結論；3.4區分歷史事實與歷史觀點；3.5說明歷史敘述中因果關系的類型； 3.6依據圖片信息進行解釋；3.7歸納歷史數據表達的核心問題；3.8說明不同觀點的理由是否合乎邏輯；3.9解釋歷史人物的動機與目標；3.10說明歷史人物的價值觀念。

4.歷史研究能力：4.1判斷文本中證據與結論的關系；4.2判斷相關資料得出的結論；4.3依據相關材料與獨立思考做出判斷；4.4判斷文本敘述的因果關系；4.5分析并解釋情節編排對歷史敘事的影響；4.6分析因果論證是否充分； 4.7分析歷史敘述的意識形態模式；4.8解釋敘事故事可能產生的多種影響。

歷史文本閱讀能力本來就包含歷史思維能力，但是，歷史思維能力隨著歷史哲學理論不斷發展，人們對歷史的認識也在不斷加深，因此，歷史文本閱讀能力也會因此而不斷改變。

（一）研究方法

歷史文本閱讀能力的測試研究比較艱難，需編制具有一定信度和效度的測量工具，來測試不同年齡段的學生處于何種水平。還需要通過問卷或訪談，調查學生閱讀時的基本情況，以進一步了解他們對這類測試的看法。為此，研究方法涉及三個步驟：能力測試、問卷調查與相應的課堂討論或訪談。以上信息收集工作限制在一周內完成。

1.能力測試的實施

先按照歷史文本閱讀能力結構編制一套簡易的試題，試題以高一學生學過的高中歷史必修二（近代經濟史）為主。然后，選擇江蘇省揚州中學高一年級五個班240人，測試時間放在高一第二學期后半期。共發放試卷240份，收回有效試卷223份，占總數92.9%。最后，對資料進行初步統計。

2.歷史文本閱讀情況的問卷調查

問卷調查的對象與能力測試的對象一致，都是223人。調查時間安排在測試之后。調查開始前，指導教師強調：“這些試題沒有對錯，完全可以按照自己的思考和感受填寫，真實就是最好的。”

3.歷史文本閱讀情況課堂討論

選擇高一年級必修二中有關經濟全球化的教材資料三則，作為課堂討論的依據。討論主要涉及：文本的長度、深層含義的概括、多種對立觀點的理解等方面。先后在高一的兩個班，調查了13位學生。

（二）相關研究工具的設計

1.能力測試工具的編制

將歷史文本閱讀能力維度1的能力要求與歷史文本內容（維度2）結合，形成雙向細目標，兼顧文本的形式。如文字包括：近代漢語、現代漢語；歷史文本包括：段落（最長100多字）、長篇（2200多字）、數據表格、圖片如宣傳畫等。維度1經過細化后的具體要求共計31項，能力測試考察其中的19項，占61.3%。（詳見下頁表1）。

2.調查問卷

調查內容主要涉及三方面：閱讀時的思考獨立性、歷史文本材料的難度、歷史文本內容的難度。調查內容涉及整個必修二（經濟史）的范圍。

3.課堂討論與訪談

選擇兩個高一班級，利用上課時間，討論教材上的三段數據。三段數據圍繞一個主題（經濟全球化），文字有長短，分別是甲50字、乙187字、丙270字。從內容看，由易而難。第一段文本淺顯易懂，關鍵詞為國際政治經濟新秩序；第二段文本涉及表面含義與深層含義，為翻譯文字，說明全球化時期的政治經濟規則；第三段文字為史學爭鳴，介紹了三種完全不同的全球化觀點。①

上課討論時設置的問題包括：（1）這段文字中的關鍵詞是什么？還有哪些？（2）有沒有發現其中對立的觀點？（3）你可能同意哪一種觀點？為什么？訪談主要目的在于了解學生對測試和討論的具體感受和看法。

（一）研究結果

1.歷史文本閱讀能力測試

（1）時序思維能力

在測試的四項具體時序能力中，“區分歷史事件的先后順序”最容易，測試的結果也體現了這一特點，有92.8%的高一學生選擇正確。“對紀年方式變化的理解”正確率較低，只有27.4%。大多數學生將與本題無關的推論考慮其中，很多學生沒有注意題目中的“變化”一詞。有一半學生能夠“發現文本的時間跨度或結構”，有23.5%的學生選擇了B、D，他們不太明白時間跨度的含義。“判斷時序的證據是否合理”難度較大，56.6%的學生閱讀時沒有注意圖片和文字敘述的矛盾，只有28.1%的學生正確。（參見表2）

（2）歷史理解能力

概括能力是歷史理解能力的基礎，第2題測試的就是最基本的概括能力。有82.5%的學生正確，14.8%對“近代化”不太理解，他們選擇了D。“概括歷史敘述中本質含義”掌握得也很好，有99.5%的學生正確。“歸納資料的核心問題”正確很高，達到96.6%，說明學生在概括歸納能力方面較強。歸納中心議題也是一種概括能力。但是，此題只有19.2%的學生判斷正確，大多數學生思考不細致，不能把握核心觀點。在“發現歷史材料中的因果關系”能力上，學生思考過于寬泛，不能掌握由“原因”推導“結果”的嚴密推理。只有28.5%的學生選對。但是，在歷史人物動機的判斷上，正確的人數達到了77%，相對于前幾項，這一項掌握較好。（參見表3）

（3）歷史解釋能力

這里測試的五項能力中，大約2/3的學生能夠掌握。“解釋歷史敘述中關鍵詞內涵”正確率59%。“依據圖片信息進行解釋”正確率達到68.2%。“解釋歷史人物的動機與主張”正確率達到80.7%。“解釋歷史人物的意識形態觀念”也能達到57.8%。難度相對較大的是“闡釋歷史材料內容的結構”，正確率只有44.8%。（參見表4）

（4）歷史研究能力

這里提出的“歷史研究能力”是指在閱讀中體現出來的能力。“判斷文本中證據和結論的關系”錯誤最多，正確率只有9.9%。有39.9%的學生能“判斷出文本中的因果關系”。“判斷相關資料得出的結論”中，有59.2%的學生正確。在獨立思考方面，有53.8%選擇不輕易相信教材和新提供的材料。（參見表5）

2.問卷調查的情況

（1）高一學生更相信教材還是材料本身？

從調查可發現，大多數學生具備了獨立思考的能力，對教材能夠采取質疑的態度。相信教材的學生只有7.7%，相信與教材不同的觀點之學生達到92.3%，其中有53.8%學生認為，需要進一步思考。

（2）高一學生閱讀何種語言更困難？

大多數學生害怕古漢語，感到對此困難的人數達到了59.6%。然后是害怕近代漢語，有16.1%。

（3）高一學生閱讀歷史內容方面感到困難的是哪些？

按照難度大小排序，“近代中國經濟史”最難閱讀，達到49.8%，其次是“西方近代經濟史”，達到19.1%；然后是中國古代經濟史，達到17.7%。教師們感到困難的現代西方經濟史，學生并沒有感到害怕。

3.課堂討論與訪談的情況

（1）關于歷史文本閱讀能力中的具體技能

在需要討論的十項具體技能中，有三項學生比較容易掌握，它們是：1.1在閱讀中發現時間的多種表達方式、2.7發現歷史材料中相互對立的觀點、2.8發現歷史人物的情感或態度傾向。

掌握起來有一定難度的是：2.9發現歷史材料中的價值取向、3.3區分歷史證據與歷史結論、3.4區分歷史事實與歷史觀點、4.6分析因果論證是否充分。

很難理解和掌握的是：3.5說明歷史敘述中因果關系的類型、3.8說明不同觀點的理由是否合乎邏輯、4.7分析歷史敘述的意識形態模式、4.8解釋敘事故事可能產生的多種影響。

（2）課堂教學中的閱讀問題討論

在“甲50字、乙187字、丙270字”三段材料中，絕大多數學生讀起來費勁的是資料乙，幾次概括都不準確。其原因在于翻譯語句的復雜性，特別是對形象化比喻的深層含義理解不到位。如“當其他人在編寫游戲規則時”一句很多學生不理解。

在史學爭鳴的閱讀中，大多數學生能夠看到三種不同觀點，但是，要找到三者之間爭論的焦點，有一半以上學生感到困難。而要發現全球化與民族國家之間矛盾，很多學生也感到了困難。

（二）初步討論

1.關于歷史文本閱讀能力測試

編制一份能夠反映歷史文本閱讀能力的測試需要進行長期的準備，其難度在于四個方面：

（1）將史學研究的思維方式通過高中生能夠看得懂的簡化材料體現出來。中國近年考試大多采用短小精悍的材料，閱讀量也在逐步降低。但是，史學家在研究中正好相反，需要閱讀海量的文本材料。因此，此次測試選擇了一段較長的材料讓學生閱讀。在測試后的訪談中，有學生感到很困難，因為，從來沒有這樣讀過歷史材料。也有學生覺得很過癮，每次考試都像是在看斷章取義的東西，這一次終于看完整了，理解了歷史闡釋的過程。但是，此次選文還是太長了，根據推測應當在800～1000字較為適宜。

（2）歷史文本閱讀測試題需要檢驗。目前進行的嘗試只是測試工具的初步探索，真正命制一套試題需要更大的容量，并經過大規模測試來檢驗其信度和效度。本次嘗試選擇的被試是揚州市最優秀的學生，今后還應該擴大被試的范圍，將偏遠鄉村也納入其中，并增加不同年齡段的被試。同時，試題編制需要按照建立題庫的要求進行，至少需要3000道相關試題，且通過統計，按照難度和內容分類后，再進行檢測。

（3）目前形成的歷史文本閱讀能力的結構還需要完善。僅僅通過這種測試難以進行多因素分析。在建立題庫和大規模取樣之后，采用SPSS19.0進行統計分析，才能得出相應的能力結構。不過，量化研究的方式一直存在爭議，也需要質性調查的方式加以補充。

（4）后現代歷史哲學的發展如何逐步融入歷史文本閱讀之中？海登?懷特提出的五項敘事框架，讓人們看到敘事背后的設計。這種閱讀能力如何細化，如何設置為學生的學習目標？還需要做更加深入的研究。

2.關于歷史文本閱讀教學改進策略

開展歷史文本閱讀能力測試的目的在于為教學提供更多支持。為此，在教學策略上，至少有以下幾個問題值得探討。

（1）歷史文本閱讀能力作為學生學習目標。本次測試中，高一學生所犯的錯誤大多是為掌握論證規范所致。訪談中，學生指出，不論是初中教學還是高一教學，教師大多在講解教材，根本沒有給學生自己探索的機會，這樣的課堂教學只有教師的演繹，缺少學生的主動學習，恐怕此目標難以實現。這個意見非常重要，它涉及教師轉變教學觀念的問題。美國課程專家泰勒說過，教學目標就是學生學習的結果。由此觀念出發，需要為不同年齡學生設置有梯度的閱讀能力學習目標。

（2）以學生為主體的教學策略。要讓不同閱讀水平的學生都得到發展，就需要為他們提供課程或學習的選擇性。這不僅需要將閱讀能力細化，還需要為之選擇大量分級閱讀的歷史文本，提出有梯度的問題和相應的文本材料，并建立一套相應的評估方法。否則，促進學生閱讀能力發展的目標就難以實現。

（3）歷史思維能力的培養問題。除了通識性的閱讀方法，歷史文本閱讀的關鍵在于歷史思維能力的培養。然而，培養歷史思維能力需要大量課時，而目前歷史課程的知識點很多，按照正常進度都無法完成。哪里還有時間來培養歷史思維能力？因此，從課程建設來看，新的課程標準不宜增加更多的知識點，且要刪除一部分知識點，方能為歷史思維能力培養空出時間。

（4）歷史文本閱讀需要學生經驗的參與。歷史知識最大的特征是過去性，有很多知識缺少了主體經驗的參與，相應能力難以得到發展。比如要讓高一學生讀懂榮德生如何創業，只是提供一些材料是遠遠不夠的。因為，學生對投資、財務、風險等創辦企業一無所知，他們如何理解創業的艱難呢？除了選取部分文學性作品外，還需要給學生討論、提問的機會，也需要鼓勵學生去一些工廠考察，了解創業的歷程，以形成更豐富的經驗，說明提升文本閱讀理解水平。

篇8

正 文：

一、問題的由來

我在認識到許多高中學生中都會遇到這樣一種現象，數學、英語、語文、化學、生物都學習得非常好，唯獨物理學習的很爛，交談中我好奇地詢問緣由，物理所需掌握的信息量（需要掌握的公式、定理的數量）比化學和英語都低，但為什么會出現這樣的結果呢？我分析其原因，得出結論。

既然數量較之其他學科都少，程度應該就都深，數學、化學公式是學習數學、化學的“基石”，那什么物理學的“基石”呢？顯而易見，基本定理定理與公式，今天我就帶著各位老師和同學為大家揭示下物理學公式與定理中蘊含的“奧秘”。

二、基本定理與力的基本種類（理論準備）

高中階段的同學所需掌握的力學定理、電學定理屈指可數，力學三大定理，電學方面主要是電學結合力學與電學元器件的基本特性，由于力學在整個普通物理理論中的基石作用，所以今天我們只對力學公式進行研究，現在我們先回顧一下這些看似簡單但卻用處極大的定理定義。。

（一）力學基本定律

牛頓第一定律：物體在不受力時總保持靜止或勻速沿直線運動狀態。

牛頓第二定律：物體在合外力的作用下會產生加速度，加速度的大小與力的大小成正比，與物體的質量成反比。

牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用，在同一條直線上，大小相等，方向相反。

（二）基本力分類

萬有引力：任意兩點通過連心線方向上的力相互吸引，該引力的大小與他們的質量乘積成正比，與它們距離的平方成反比。其表示式為：F= 。

電磁力：任意兩點通過連心線方向上的力相互吸引，該引力的大小與他們的電荷量乘積成正比，與它們距離的平方成反比。其表示式為：F=

強相互作用力：表現為核力，做用半徑 m（叫它強相互作用力的原因是：在原子核內的狹小空間里，正電荷的作用極其強的庫倫力作用下原子核仍能數億年間保持穩定的狀態，其核力要抵消掉其強大的電磁力的作用，故稱其為強相互作用力）

弱相互作用力：屬于微觀力在微觀粒子世界中粒子之間的相互作用是通過碰撞實現的，對于弱相互作用來說表現為中子的衰變。即中子衰變成質子、電子與中微子或反電子中微子，如今科學家將弱相互作用力歸類為電磁力，。

三、力學公式解析

在我接觸的很多高中老師和高中生中，總有相當一部分人對向心力都很不解，為什么向心力必須由其他諸如引力，電磁力等提供，而且向心力并不能單獨存在，在學習力學中最常聽到的一句話就是由力充當向心力，可以為什么會是這樣大部分教師并沒有給出明確、深入的解釋，現在我們就在本文中與大家共同探討這個問題。

（一）向心力分析

對于這個問題我們不妨回到原點去考慮，那么什么是力的性質的原點呢？牛頓三定律力給出了非常好的闡述，即：力的相互性――力是物質之間的相互作用反過來看向心力式子：F= 。m、v、r三者均是受力物體的特征量，而施力物體的物理特性并沒有出現在公式中；為什么會出現這種情況呢？

我們回到力學問題的原點即：最基礎的定理、定義去尋找問題的答案，現在我們用牛頓第一定律來嘗試解釋這一現象。

（二）表現性公式

牛頓第一定律的表述是：物體在不受力的狀態是靜止或勻速直線勻速狀態，換言之，物體的原始狀態是靜止或勻速直線運動的，現在我們換種思路來考慮物體受力會是怎樣的狀態？

我們用逆否命題的方式來表述這個狀態，即：物體運動并且物體不沿直線運動或不勻速運動時物體受力，向心運動恰好符合不沿直線運動這一運動狀態.

現在我們來觀察下向心力公式：F= ，在v一定的情況下，向心力的大小完全取決于r的大小。當r時，F0；而當r時即直線運動。從此觀點出發，我們再看向心力公式：F= ，公式中有三個變量m、v、r，m在低速運動時可看做定量。

當v確定時，F與r是負相關量，r的物理意義可描述為：表述物體偏離直線運動狀態的程度，r越小偏離直線運動狀態的程度就越大，當r確定時，物體的運動被限制在一個圓周內，v與F是正相關量，v的物理意義就明確了，v的物理意義可以描述為：使物體限制在以r為半徑做圓周運動的難易程度，顯而易見物體，m、r確定，v越大使物體做圓周運動就越難。

綜合上面兩方面的分析，可以得到向心力公式所表述的物理意義了，F= 物理意義是在表述物體偏離勻速直線運動或靜止狀態的程度，表現的只是其他性質的力改變物體運動狀態的程度并不表示其他力形成或構成的原因，這就解釋了我們在上面所提出的為什么在向心力公式沒有出現施力物體的因素的原因了。我們將像向心力公式中只表述力的作用效果而不表示構成力成因的力學公式稱之為表現性公式（或效果性公式）。

在這里在另外多說一點力的作用效果有兩個一：改變物體的運動狀態；二：使物體發生性變。在第一種效果下會有相應公式，那么第二中作用下有無相應公式對應呢？答案是肯定的；胡克定律F=kx我們可以看到，k只與彈簧有關，x只是位置而受力物體的位置，公式中并無受力物體獨有的因素，故胡克定律也還是表現性公式。

（三）生成性公式

上面我們講了力學公式中的生成性公式，下面我們再來介紹一下與之對應的另一類公式即：在力學公式的構成中含有構成力成因的決定性因素。那么什么公式稱之為生成性公式？最簡單的生成性公式諸如我們最常見的重力公式G=mg，m是受力物體的因素，g是施力物體地球的因素二者是決定重力G大小的決定性因素，這還是不能特別明顯的看出生成性公式的特點，下面我們具體的看一下這個問題。

以庫倫定理公式與萬有引力公式為例二者的表示式：F= F= ，根據力的相互性 分別是庫倫力與萬有引力的受力物體與施力物體的特性因素，而K與G分別是庫侖力與萬有引力連接受力物體與施力物體之間的重要物理量他們揭示了物質之間相互作用的程度。這從另一個方面揭示了力的重要特性，相互性。

四、生成性與表現性公式所表現的的物理意義與特性分析

.我們以上文中的向心力公式為例，向心力公式：F= ，向心力公式是典型的表現性公式，其物理意義僅是力的一種表現形式，換言之，其實質只是一種力學表述現象，是力的作用效果之一，在電學問題中如電子繞核運動這一現象是電場力提供向心力，在力學問題中如定軌問題是萬有引力在提供向心力，也就是說同樣一種力的表現形式其原因并不是唯一的，體現了事物發展的多樣性。

（一）等號兩側是生成性與表現性情況的討論

例如在求解軌道問題時經常會用到這樣一個式子： = ，這就是一個非常具有物理邏輯思想的式子，說其具有物理學的邏輯思維因為這個式子中所表達的信息是十分完整的，等號左邊是生成性公式也就是力生成的原因，等號右邊是表現性公式即力的表現形式也就是力的產生的結果兩側永登好連接構成了完整的物理學的邏輯鏈條蘊含著原因與結果的邏輯聯系；從內容與形式的角度上說，表現性公式只是一種表現形式，其內容一定是有力作用若沒有力的作用形式也就不復存在，從現象與本質的角度上說，現象是圓周運動或曲線運動其本質都是有力的作用，再說的通俗點就是假若物體不受力場作用物體是不會做圓周運動，這也與牛頓第一定律不謀而合。

（二）等號兩側都是生成性公式情況的討論

下面我們再來看假設等號兩側都是生成公式會怎么樣，這種現象會不會出現呢？答案是肯定的，舉個簡單的例子，我們在研究對霍爾效應時，電場力與磁場力達到二力平衡致使豎直方向合力為零。

因此，電場力與磁場力在霍爾效應中是對立的，為什么呢？因為二者對立將力在豎直方向上的作用效果給抵消掉了，但二者又統一于自然界四種力之一的電場力，其體現的哲學思想是對立統一，受力分析綜合體現的哲學實質就是對立統一思想，幾種力作用在物體上一些方向上的力減弱而另一些方向上力得到增強，此消彼長相互對立，但無論物體受力有幾種、怎樣的對立，其實質都是兩者或兩者以上事物之間的作用與聯系歸根到底都是一個物體對另一個物體的聯系而，力就充當聯系的媒介，聯系的觀點不僅在社會科學中是成立的，在自然科學學中也有相當的作用，這從另一個方面闡述了哲學作為人類社會應用最廣泛、知識最寬泛學科的特點。

（三）等號兩側都是表現性公式情況的討論

這是公式兩側有不同性質（指表現與生成性公式之間的區別）公式下邊我們再來探討一下兩邊都是相同性質的物理學公式，我們假設等號兩邊都是表現性公式的形式，即兩邊都是現象沒有原因，這種公式在現實生活中很難遇到。

私下里一些人和我討論過這樣一個問題，汽車在轉彎時由靜摩擦力提供向心力，他們對靜摩擦力提出了質疑，原因是靜摩擦力也是屬于表現性力學公式，但只要測得車輛的速度與轉彎時的曲率半徑就可以很容易的算出車輛的靜摩擦力大小（與運動方向垂直的靜摩擦力），這種質疑是有一定道理的，但是這種質疑并成立，原因是摩擦力的產生的必要條件是物體之間的相互擠壓和兩物體之間必須粗糙這兩個條件，前一個條件兩物體相互擠壓，相互擠壓的前提條是物體之間產生作用力，而作用力的產生條件無非是我們前面所講的自然界中的四大作用力，換言之，兩物體相互擠壓的實質是四種作用力的反作用力，就拿這種情況來講汽車轉彎時受到靜摩擦力而將摩擦力是由于受物體對地面的正壓力而產生正壓力的原因是物體受到重力而重力是萬有引力在豎直方向的投影，用圖表示就是：靜摩擦力正壓力重力萬有引力，而正壓力與萬有引力是同一種力分別作用于互為受力物體與施力物體的同種力，其次就是靜摩擦力是沒有準確求解的公式的，它的求解過程是通過外力大小或力的表現形式來求解的。也就談不上什么生成性公式與表現性公式了。

那么說兩個表現性公式就不可能分居等號兩側了嗎？肯定是不會的，我們可以建立這樣一個模型：固定彈簧一端，另一端連接以質量為m的物體，使系統做圓周運動就得到了這樣一個式子kx= （x是彈簧原長，x是彈簧的形變量），這兩個式子均是表現性公式，但這個式子是有物理意義，為什么呢？現在嘗試解釋一下。

第一，我們在上文中講過胡克定律中沒有受力物體的因素，向心力公式中沒有施力物體的因素，但二者組成的系統中，系統內部互為受力物體與施力物體這樣系統就“湊”出了生成力公式所需的形成條件。

第二，等號的左右兩側雖然均是力的的表現形式，但效果不同左邊的胡克定律表現的是物體的形變程度等號的右邊表現的是物體偏離勻速直線運動程度的物理量，這就為公式的物理意義的存在奠定的理論基礎。

還有就是我們對力學公式的分類并不是絕對的，它是有一定靈活性的，分類的意義在于幫助學生對物理意義與物理思維的培養，而并不是要在學術領域做出新的創造性的工作，理論的創新，新的是“實用性”，即：理論可能是舊的，但所指導實踐活動是新的。

五、物理公式分類所蘊含的哲學思想對高中物理基礎教學影響的討論

將哲學思想中的某些觀點或某些思想應用于物理教學中的好處是什么，這是本文所要探究問題的幾個關鍵環節，一個觀點或思想乃至一個學科的誕生一定要促進社會的發展，本文的寫作意圖也正是如此，將哲學思想融入到高中基礎物理教學會產生什么樣的效果，因為實踐的范圍還比較狹窄（我曾將這種思想應用于教學成效不錯，但由于數量太少，不知道大規模應用于實際教學中效果如何），具體產生影響還不得而知。

現今的物理教學往往都是簡單的重復單純的知識點和“題海戰術”，這種看似能快速提高物理成績的做法，實際上往往忽略了真正的物理思想的培養或者說邏輯的培養，因為物理公式在解決問題時就是邏輯思維它與哲學某些理念是緊密相連的。

舉個簡單的例子，磁場力提供向心力的公式：qvB= ，按照我們對公式的分類等號左邊公式是生成性公式，等號右邊是效果性公式按照哲學唯物論中所講的左邊是力形成的原因右邊是力的作用的效果，在霍爾效應中電場力與磁場力達到平衡兩者是對立的但兩者又同屬三大力（電磁力、萬有引力和強相互作用力）中的電磁力因此二者又是統一的兩者對立統一，單純的學習某一課是最乏味的，學習物理學也是如此，物理學長期為誤認為理科中最乏味無趣的，其實這是對物理學的誤解。物理學是很有趣的學科，如果學生對這一門課都提不起興趣這只能說是物理教學的失敗，公式分類看似簡單，但對于剛剛從初中升入高中的孩子們來說用本文的方式可以很快的幫助他們建立起物理學邏輯思維，物理公式分類可以幫助孩子將物理現象、物理現象的成因用物理學公式的形式很好的聯系起來再建立思維但通過分析教學的一些特點可以得到一些預期的或潛在的影響。

第一，高中一、二年級學生，剛剛踏入校園，所面臨最大困難是理性思維的缺失，簡言之，初高中生在學習內容上跨度很大，很多學生在高中一年級都非常難以適應，將哲學思想中所蘊含的邏輯思維融進高中基礎物理教學中，使在解決物理問題時更具有邏輯性，如在上文所講解的生成性公式與表現性公式的劃分以及應用過程中所蘊含的哲學思想與思維使學生在學習這些知識的時候更加有條理，從感性層面逐步過渡到理性思維。

篇9

一、我市高中教育簡要回顧及基本估價

十五期間，市人民政府堅持保中間促兩頭的原則，大力發展高中教育，有效地擴充了優質高中教育資源，緩解了高中“擇校熱”的矛盾。市教育局連續三年召開了全市普通高中教育教學工作會議，就我市普通高中教育教學工作進行了探討和部署，推動了全市高中教育教學的改革與發展。高中教育取得了長足的進展，高中教育質量進一步提高。總結起來，主要體現在五個方面：一是初中畢業生升學率大幅度提高。20*年，我市現有普通高中18所，在校生22168人。共有普通初中畢業生16864人，升入高中階段教育的15240人，初中畢業生升學率達到90.38%，跟2001年相比，將近提高了20個百分點，基本普及了十五年教育。二是優質高中教育資源得到有效擴充。十五期間，我市新建成*中學、市第三中學、安陽高級中學、市第十中學。普通高中建設項目共投入3.9418億，占全市學校建設總投入的4/7。目前我市擁有省一級重點中學1所，省二級重點中學1所，省三級重點中學4所，*市級重點中學2所。三是有效促進了教師專業發展。教師隊伍是學校可持續發展的根本。我市積極探索高中學科中心組建設、舉辦青年教師基本功、教學案例、優質課等各類評比活動、輸送*市學科研修班學員等師資建設渠道，打造德才兼備的優秀教師隊伍，努力提高高中教師的專業教學能力和教科研水平。現有高級教師5名，享受教授津貼的教師2人，*市級以上教壇新秀100多人，獲全國優質課一等獎2人，*市級以上優質課獲獎50余人，輸送*市研修班學院50多人。20*年，教學論文、教學設計、教學案例*市級獲獎的37篇，省級獲獎論文3篇，在省級以上的公開刊物發表24篇。*中學、隆山高中被評為*市級首批校本教研示范學校，*中學物理教研組、隆山高中生化教研組被評為*市級校本教研先進教研組。*十中連續六年獲*市重點中學教育教學質量評估一等獎。四是建立健全教研員學科校本教研聯系制度，教研組教研水平不斷提高。我市以課堂為提高教育教學質量的基點，基本建成校本教研、校本培訓、教科研活動、教研組建設、聯片教研的互動體系。五是加強高三教學研究，努力提高高考質量。組織100多名高三教師參加20*年杭州高考備考研討會。各學科先后召開高三復習課教學研討會，全市300來名高三教師參加交流討論，先后邀請*教科院院長、生物學科命題組負責人浙江大學教授講座，提高了高三教師的復習教學水平。召開高考備考研討會，對*市二次模擬考試成績數據統計分析。二模后，曾定煜副局長親自帶隊到我市高中學校調研并指導備戰高考。

持續健康協調發展的普通高中教育是我市教育事業的重要組成部分。鞏固和發展“普九”成果需要普通高中去拉動；大力發展高等教育需要普通高中提供生源并保證生源質量。普通高中的發展，關系到人口素質的提高和高層次人才的培養，關系到人民群眾的根本利益。實踐“三個代表”重要思想，就是要從解決人民群眾最現實、最關心、最直接的問題入手，從這個意義上來說，發展高中教育，提高高中教育質量，是時代的要求，人民的愿望。但是，目前，我市初中畢業生升入高中尤其是優質高中難的問題仍沒有得到很好的解決。雖然在量上我們有了重大突破，但要完全滿足人民群眾日益增長的教育需要，還有很長的一段路要走。20*年，我局制定《*市*教育發展規劃》，并經市政府第22次常務會議通過，印發到各直屬學校。我們在規劃中明確提出，到2010年，初中畢業生入學率爭取達到95%，高水平普及十五年教育。高等教育毛入學率達到50%，新增勞動力受教育年限達14.5年。要達成這個指標，任務很重。

二、高中教育發展存在的幾個問題。

應該說，十五期間，我市高中教育發展步伐是快的，成績是明顯的，但在發展過程中暴露出來的問題也不容我們忽視。

（一）學校發展不平衡，優質教育資源相對不足。

我市現有普通高中18所，其中省三級以上重點中學6所，農村高中和民辦高中12所，根據*市五個層次學校的劃分，*中學屬于第一層次學校，三中、四中、五中、十中屬于第二層次學校，第三層次學校只有隆山高中，只占*市的1/24，第四層次的學校8所，占*市級的8/35，第五層次的學校3所，安陽高中未列為層次劃分；瑞陽、21中、31中未作為獨立學校劃分層次，農村高中、民辦高中部分規模較小，教學質量偏低，難以滿足人民對優質教育資源的需求。

（二）教學質量有待進一步提高，同教育強市的要求還有一定的距離。

近幾年來，由于我市高中教育教學工作者的共同努力，高中教育事業得到較快的發展，高考取得了一些好的成績。20*年，*中學重點率創歷史新高，高居*市前列，市四中前三本全面提高，人數突破62人，創歷史之最。瑞中重點率，四中重點、二本、三本，三中的二、三本率，五中的重點率、二本率、電大率，云江高中二本、三本、專科、電大率，玉海高中重點、二本、三本、電大率均比往年有比較明顯的提高。但從第四第五批次的錄取率來看，卻呈現減弱的趨勢。低層次水平的質量下降比較明顯。究其原因，主要有四個方面：一是受高等教育招生政策影響。全省今年高考報名人數增加3.8萬，招生錄取人數未增加。我市比去年報考人數增加211人，增加人數屬擴招對象，入口成績水平較低。今年各檔次劃線分數比去年提高10個百分點，去年約為20%，今年約為10%，投檔分數線提高，該檔入圍的學生數量減少。市外招生的優惠政策導致學習成績較好的學生外流較多，好的學生留外地考，差的學生回本市考。二是專科人數掉入電大線明顯增多，組檔線掉入未上線檔人數明顯增多，說明不讀書的學生增加，基礎題失分較大，部分第五層次水平的學校質量較差。三是高中教學方面存在一些問題。不重視學生的自主學習，填壓式教學、以練代教現象仍然普遍存在，學生缺乏自主學習的時間和空間，教學研究不夠，復習中盲點未關注，知識點復習不全面，學生基礎知識不扎實。四是學校管理不科學。質量不理想的學校缺乏團隊精神，部分教師的不良教學習慣得不到及時的糾正，學校搬遷、校長離崗培訓使學校教育教學管理工作得不到加強

（三）教科研隊伍實力不強，不能滿足教育教學改革研究需求。

目前，全市在職高中教師1000余人，只能滿足一線教學的需要，絕大多數教師只能完成繁重的教學任務，沒有足夠的時間和精力從事教學改革研究，具有研究能力的教師人數缺乏，難以完成高質量的教學論文或課題研究任務，反思教學的能力較低，實踐課改的經驗相對不足，教師的專業發展要求得不到有效提高。十五期間，我市為了推進教育強市建設，普及十五年教育，高中教育在量上有大幅度的擴展，但在內涵發展上，卻尚未得以突破。現在，我們已經基本完成了高中教育基礎性的建設，*期間將是高中教育攻堅階段，所以，我們一定要肯定成績，正視問題。要解決好上述問題，大面積地提高我市高中教育教學質量，急待我們同心協力，同舟共濟。

三、緊緊抓住高中新課改的契機，扎實提高我市高中教育教學質量

（一）扎實推進高中課程改革，全面提高高中教學質量。

課程改革是素質教育的核心環節，關系到黨和國家教育方針的落實，關系到人才培養和綜合國力的提高。我市從今秋開始在普通高中一年級全面實施新課程實驗，各校要充分認識到實施普通高中新課程改革是全面推進素質教育的重大舉措，是全面落實科學發展觀的具體行動，是我市基礎教育內涵發展的需要。實施普通高中課程改革，是一項繁重而艱巨的任務，也是一項廣泛而深刻的教育改革。普通高中新課程與現行課程體系相比，最核心的轉變是從應試教育體系向素質教育體系轉變。改革開放以來，我國進行的歷次基礎教育課程改革，對于完善課程結構發揮了積極的作用，但是，與國際相對成熟的基礎教育課程相比，我國基礎教育課程的課程結構還存在諸多嚴重的問題。首先，在學校課程中學科課程占絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微；必修課程占絕對地位，而選修課程則微乎其微。課程類型的單一性導致了學生片面發展在所難免。其次學校課程中各具體科目比重失衡。語文數理化英語等傳統優勢科目占據了較大的比重。三是我國的基礎教育課程長期以來為繁難偏舊所困擾。基于上述問題，新課程改革將實現學校課程類型多樣化、具體比重科目均衡化和課程內容精細化作為課程結構調整的主要任務和方向，努力實現基礎教育課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。從構建多樣化的課程類型、均衡的科目結構、完善和優化課程內容等三個層面對原有課程進行調整。高中新課程強調形成積極主動的學習態度，關注學生的全面發展。新課程不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是結合社會和學科發展的實際，精選學生終身發展必備的知識，既體現時代性，又反映基礎性，同時還強調選擇性，以滿足不同學生發展的需要。高中新課程有兩大亮點：一是學生選課；二是用學分來描述學生的課程修習狀況。新課程由必修和選修兩部分組成，新增了技術、綜合實踐活動、藝術三門課程，學生高中三年總學分必須達到144個最低學分方可畢業。

提高教育教學質量是我們工作的重心，是教育工作永恒的主題，突出這樣一個主題，既是時代的必然要求，也是教育發展的內在需求，是我們貫徹落實科學發展觀的必然選擇。而課改則是提升教學質量的根本所在。20*年秋季啟動的普通高中新課改，同志們必須高度重視。一要按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，立足我市實際，創造性地實施國家《普通高中課程方案(實驗)》和各學科《課程標準》，逐步建立符合我市實際的普通高中課程新體系，力求在改革課程內容、課程結構、課程實現方式、課程評價標準、課程管理制度這5方面取得突破。要認真貫徹落實《浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》（[20*]60號）文件、《浙江省普通高中新課程實驗第一階段課程改革設置意見》（[20*]135號）及《學科實施意見》（[20*]136號）《學科教學指導意見》（[20*]144號）等一系列配套文件精神，結合我市教育局印發的關于《*市普通高中新課程實驗第一階段實施意見》做好新課程實施的各項工作。二是學校要從自身實際出發，根據課程改革的要求，開齊開足必修課程，創造條件開好選修課程，逐步建立有利于學生自主選課的教學管理制度，研究開好綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程，在認真執行國家和省課程政策的前提下，積極進行選課指導和學分管理的探索，確保課改順利實施。三要引導教師努力改革教學方法，積極探索自主學習、合作學習和研究性學習等新課程倡導的教法改革，促進學生自主發展。教師要轉變自己的角色，做學生學習的促進者。新課程改革的核心理念是學生的發展為本。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切是學生發展為本理念的不同表述方式，這一理念應用到教學過程中，要求教育教學工作者要把學生的發展放在第一位，尊重學生，充分發揮學生的潛能。四是新課程實驗校本學校要積極借鑒省市二級校本學校的經驗，認真做好研究和經驗積累工作，及時推廣交流取得的研究成績。*市普通高中課改重點難點項目，學校要落實重點承擔研究一個項目，整合資源，集中力量研究解決新課程實施中的新情況新問題。五是各普通高中學校要切實加強教師的新課程理念培訓和業務培訓，除按要求參加各級培訓外，重點通過校本教研、走研訓結合的路子，提高教師的業務素質。要在課改、校本教研、評價和綜合實踐活動及校本課程開發四個方面取得突破，并做好其經驗的總結和成果的推廣。課改是教學改革的重中之重，課堂是主陣地，學校是主戰場，改革是主旋律。校長是課堂教學改革的第一責任人，要對改革全面抓，負總責。分管局長和高中教研員要把主要精力放在課改上，搞重點突破，要把抓課改作為全年深入基層的主要任務。校長、教導主任、教研室主任、教研組組長、段長都要率先垂范，具體分工，明確責任，抓好落實。所有教師都要進入新課改，學習新課標，研究新課程與舊教材的整合，不能新課標、舊觀念，新教材、舊教法，穿新鞋、走老路。學年末各校都要進行課堂教學改革新課型的集體展示，都要總結并推出課堂教學改革成果的經驗材料。市教育局將適時舉行新課改課堂教學精品模式展示活動。

（二）堅持量質并舉，走高中教育健康持續發展道路。

在新的形勢下，校長必須進一步提高認識，轉變觀念，牢固樹立教育教學質量是學校生命線的意識。優質教育資源的擴充，不僅要重視硬件建設，而且要在軟件建設上下功夫。學校的辦學規模要適度，要有節約意識和成本意識，堅持艱苦奮斗、勤儉辦學的精神，以校舍、設備利用效率最大化作為學校建設的目標，以適用、安全、高效為首要原則，使學校建設既符合教育功能的要求，又注重文化氛圍，體現學校特色。教育局相關科室要繼續抓好各級各類名優教師的評比，研究骨干教師培訓的有效形式，為骨干教師的培養積極創造條件。要舉辦多種形式的教研活動，為青年教師的成長創造好的環境，更快更好地促進教師的專業發展。學校要建立和完善民主平等協同合作、資源共享的教學研究制度。通過校本教研建設，督促教師積極參與到校本培訓中去，通過實踐反思，同伴互助和專業培訓，促進教師專業發展。教育事業改革與發展過程實質上是教育科學化的過程，教育科研是學校發展的先導，是提高教育教學質量和實施素質教育的前提。要鼓勵教師參與教育教學改革研究，通過撰寫教學案例、教學論文和開展課題研究，提高教師的思考問題、分析問題、解決問題的能力。學校要加強教育教學管理，抓好教學基本建設，認真研究教材、研究教法、研究學法，促進教學工作向科學化方向發展。要處理好學校的全面發展和特色發展問題。校長要鼓勵、支持更多的教師在做好教學工作同時，積極開展教研活動。要切實加強管理，規范辦學行為，遵循教育規律，堅持正確的辦學方向，摒棄應試教育的種種做法，努力營造實施素質教育的良好氛圍。在鞏固高中教育教學的基礎上，全面推行師生讀書活動，大力構建學習型學校。市教育局將組織開展校長沙龍、校本教研特色校評選和活動。學校要切實減輕學生過重的課業負擔，追求輕負擔、高質量的教學，反對輕負擔低質量，重負擔低質量，無負擔無質量的教學行為，努力克服偏難繁重的現象。各相關科室、教研室要舉辦有利于學生素質提高和個性發展的各類活動。各學校要積極做好學科競賽的輔導，開展各類競賽活動，組織學生開展綜合社會實踐活動、文體活動，促進學生德智體美勞全面發展。

（三）加強高考研究，切實提高教學質量。

隨著高考改革的深入發展，高考改革、命題趨勢，逐漸與課程改革同步。高中新課改了，高考也必將相應地進行改革。今年，省教育廳已經開始啟動2009年高考招生制度的改革方案的研究，年底將形成初步的框架，20*年初將出臺2009年新的高考和招生方案。市教育局、教研室以及各高中學校一定要密切關注高考改革的動態，切實根據新課改目標和精神，改革教育教學行為，將高考工作同新課程改革結合起來研究。下午我們還要專門就高考工作和高中教育教學工作分組舉行座談會，聽取大家的意見。關于20*學年的高考工作，我先談幾點看法。一是高考工作要堅持面向全體，分層指導，分類推進。不同層次的學校必須明確自己的高考質量目標，結合學校和學生的實際，從抓學科教學的基礎入手和“以會考促高考”的思路指導教學工作。夯實學科基礎知識，實施分層教學。積極做好增優補差工作，在大面積提高會考質量的基礎上，促進高考質量的進一步提高。二是各學校特別是教導處一定要專門組織高三學科教師認真研究*年高考質量，試題特點，考卷答題情況。結合新課程改革，對高三教學提出新要求，認清高考改革的方向和命題特點，把握高考改革的變化趨勢。三是學校要結合實際，準確定位，制定升學預期目標，加強教學管理和科學研究，加強集體備課，研究高考教學中的重點和難點問題。四是要加強高三教學方法和復習策略研究。教師要留給學生充分的自主學習時間和空間，進一步提高學生自主學習的能力，教會學生學習，學會探索融會貫通知識體系的方法。學科教師要按照課堂備考復習教學目標達成度100%，復習時間利用率100%，學生學習參與率100%的三個100%要求組織實施課堂教學，切實提高課堂教學效率和復習效率。五是各高中教研員要組織好高考復習研討會，及時做好*市二次模擬考組織實施、成績分析和命題特點分析工作，為改進模擬考的教學工作提供有效的數據分析材料。六要進一步加強校際合作交流，建立信息共享機制。各高中學校在教學研究中取得經驗要及時交流，不能搞窩里斗，不能搞信息自我封閉，主張在積極合作的基礎上開展競爭，努力實現全市高考質量的全面提高。