高中生物學科核心素養(yǎng)模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生物學科核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

高中生物學科教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生用科學的觀點、知識、思路和方法能面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。這就需要教師在課堂教學中讓學生充分地動手、動腦，通過自主學習、合作探究、創(chuàng)新延伸等，不斷加深學生對生物學概念的理解，提高應(yīng)用知識解決現(xiàn)實問題的能力，也就是培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)。筆者以“光合作用原理的應(yīng)用”的課堂教學實踐為例，從核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個緯度教學進行了積極的探索和嘗試。

1 情景引入，形成生命觀念

生物學科是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的學科之一。在課堂教學的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用貼近學生生活實際的新聞或事件，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生迅速融入課堂，結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)，讓學生對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋。學生在嘗試解釋和抽象的過程中學習生物學的知識、觀念和思想方法，逐步形成相應(yīng)的生命觀念。

“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為緊密的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，筆者以所在區(qū)域的生態(tài)農(nóng)場最近因較長時間的陰雨天氣導致大部分農(nóng)作物大面積減產(chǎn)事件作為引入。學生利用最近所學的光合作用原理的知識嘗試對該事件進行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農(nóng)作物的光合作用強度而導致減產(chǎn)，進而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強度的環(huán)境因素。有部分學生發(fā)現(xiàn)在該生態(tài)農(nóng)場并不是所有農(nóng)作物均減產(chǎn)了，比如玉米的產(chǎn)量沒有明顯變化，進而抽象出“農(nóng)作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內(nèi)部因素。學生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

2 自主學習，培養(yǎng)理性思維

自主學習是高中階段學習的重要方式。在高中生物課堂教學中，教師指導下的自主學習不僅可以激發(fā)學生主動探知的欲望，更重要是的能夠引導學生在尊重事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課的課堂教學之前，導學案已經(jīng)下發(fā)，導學案包括“復習舊知”“自主學習”“合作探究”“聯(lián)系生活”四大模塊。“復習舊知”模塊是將光合作用的過程進行框圖形式填空（圖1），“自主學習”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖（圖2），要求學生對曲線圖上每個拐點和每一段發(fā)生的原因及主要的限制因素進行分析，并配以一道例題。這兩個模塊要求學生在課前完成，學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用自主學習所得知識對例題進行解析，同時將自主學習中產(chǎn)生的新問題帶入課堂，提高課堂學習效率。課堂上教師對學生的分析和產(chǎn)生的問題進行引導和匯總、解釋、修正，學生在積極思考和再認識中逐步發(fā)展了自己的理性思維。

例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實驗裝置，對影響光合作用的各種環(huán)境因素進行研究。

（1） 在光合作用過程中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的兩種物質(zhì)是______。

（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實驗裝置由陽光下移至黑暗處，則植物葉肉細胞內(nèi)三碳化合物含量______。

（3） 為了探究溫度對光合作用的影響，首先應(yīng)在實驗裝置的燒杯內(nèi)加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關(guān)，使U形管兩側(cè)液面如圖所示，關(guān)閉活塞，這一操作的目的______。

（4） 實驗的觀察指標是U形管A側(cè)液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實驗數(shù)據(jù)見表1。

請根據(jù)以上數(shù)據(jù)在指定方框的坐標內(nèi)以直方圖的形式畫出各溫度下的實驗結(jié)果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強度的關(guān)系是______。

（5） 夏季去除實驗裝置的水浴裝置后，置于自然環(huán)境條件下，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)和自然環(huán)境中相同，且空氣濕度對植物蒸騰作用的影響、微生物對CO2濃度影響均忽略不計，利用CO2濃度測定儀測定了該玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點時植物光合作用與呼吸作用的關(guān)系特點是______。

本例題從實驗事實入手，既考查基礎(chǔ)知識，也有綜合分析。學生通過解析，一方面能夠加深對光合作用過程的理解，另一方面通過對實驗現(xiàn)象的原因分析，結(jié)合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖”加深對光合作用原理的理解，從而為整節(jié)課的高效推進奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 設(shè)計實驗，注重科學探究

對生命現(xiàn)象的解釋和證實，最直接、最有說服力的就是實驗證據(jù)。在高中生物學教學中，教師必須培養(yǎng)學生的實驗思維，即培養(yǎng)學生針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力，并在探究中樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，學生通過復習舊知和自主學結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對光合作用強度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學習中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實驗加以探究和驗證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強度對光合作用強度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對該試驗進行了適當?shù)母木帲@也是本節(jié)課的亮點所在。實驗方案在學生的小組討論和教師的指導下完善，學生共分為8組進行實驗。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實驗結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實驗很成功，7、8兩組學生認為自己實驗“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學生一起觀察7、8兩組的實驗，共同分析，找出可能的原因。學生通過對比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢提出問題：你們能通過實驗來證明自己的猜測和分析嗎？學生們結(jié)合已有的知識，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實驗比較簡單，學生馬上進行實驗，對比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學生們通過實驗的再探究，從“失敗”的實驗中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素――葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

4 聯(lián)系生活，增強社會責任

篇2

1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學

新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規(guī)生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構(gòu)的確切實可行。

2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂

在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現(xiàn)，可使學生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。

3.運用比較來尋找差異

生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應(yīng)場所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎(chǔ)上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。

4.對高中生物核心概念的剖析

從生物學資料和生物學科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內(nèi)部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質(zhì)、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。

5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知

隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學環(huán)境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來對基本概念進行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關(guān)系。

上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統(tǒng)復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物課堂教學過程中應(yīng)以學生為整個結(jié)構(gòu)教學體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養(yǎng)學生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務(wù)和課堂教學內(nèi)容進行仔細分配，然后根據(jù)學生具體學習情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學的相應(yīng)教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。

參考文獻：

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[2]張洪榮。《淺談生物學基本概念教學中的設(shè)疑方法》中學生物學2002（02）：：1-14

篇3

生命科學是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務(wù)就是提升學生的生物學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學引導學生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學內(nèi)容能夠引導學生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養(yǎng)成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學中對學生核心能力的培養(yǎng)

在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯(lián)系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關(guān)問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學習過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養(yǎng)，為學生未來深入學習生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學生準備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學任務(wù)。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻】

篇4

關(guān)鍵詞 高中；生物教學；核心概念；突破

引言：

與其它學科不同，在高中生物學習中更多是學習相關(guān)的生物概念，這主要是由于生物學科獨有的特點而決定的，在生物學科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現(xiàn)出來的，所以高中生學習生物的實質(zhì)就是學習各種生物概念，只要學生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學生才能夠在學習的過程中進行合理的判斷和推理，是學生能夠更加深入的理解生物學中的各種知識、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學生們解題能力的同時，促進學生生物學知識水平的提高。因此，在高中生物教學的過程中，必須要重視對核心概念的教學。

一、指導學生們建立相應(yīng)的概念體系

新課程改革下，高中生物教學的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個極其重要的目的是在日常的生物課堂教學中，能夠引導學生們建立相應(yīng)的生物學概念體系。在高中生物課堂教學中，面對某些核心概念的突破時，高中生物教師可以通過設(shè)置一些合理的且與學生以往認知有差異的沖突，這樣在引起學生注意力的同時，還能夠大大提高學生學習生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學生構(gòu)建和完善相應(yīng)的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進行教學的時候，高中生物教師可以讓學生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個染色體組，這種只含兩個染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區(qū)別？通過這樣的方式，讓學生在原有的認知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學生們的注意力，并且讓學生們自己去思考后，無論得出的結(jié)論是否正確，在經(jīng)過教師的合理糾正后，都會非常有助于學生們對概念進行記憶，從而讓學生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。

二、引導學生進行探究性學習

根據(jù)教學經(jīng)驗我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學過程中，若由教師將一些生物學概念直接傳授給學生的話，學習往往興趣不是很高，也沒有學習的積極性，此時學生學習概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進行學習，不僅完全沒有鍛煉到學生自身的思維，而且也不能取得良好的教學效果。新課程改革倡導教師在教學過程中引導學生進行探究性學習，故而在對核心概念進行的過程中也可以采用探究性學習的方法，高中生物教師可以在課堂教學中給學生們留設(shè)一些與核心概念有關(guān)的問題，并讓學生們自主進行探究，教師在旁對學生的見解進行合理的引導，這樣就可以讓學生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學習中來，從而不僅有助于學生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學生們培養(yǎng)積極思考的能力。

三、對類似概念進行比較，讓學生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學科不同的是，在高中生物學科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進行整理，然后在課堂教學中放到一起進行比較，讓學生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學生在進行學習的時候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細胞》模塊中，提到的個體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學生在面對這種問題的時候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應(yīng)該將這些概念單獨提取出來，在課堂教學過程中將它們放在一起，讓學生們進行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。

四、合理使用變式，讓學生們深化對概念本質(zhì)的理解

高中生物教學中對這些核心概念進行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導學生對這些核心概念進行學習，深化學生對概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進行講授時，教師就可以采用多種變式進行教學。首先，提出一個較小的且學生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對學生們提出一系列問題：在同一個湖泊中的所有鱔魚是一個種群么？在同一個湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學生們進行回答，在回答之后進行相應(yīng)的討論，最后讓學生們根據(jù)理解總結(jié)出種群的概念。通過這些變式的使用學生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。

參考文獻

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[3]袁蘭.淺議高中生物教學中核心概念的突破[J].中學教學參考,2012,(8):109-109.

篇5

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學科的教學重點也是高考復習重點，早巳廣為學生所熟悉。在平時的訓練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結(jié)果，這種逆向考查方式在平時練習中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學科基礎(chǔ)知識和基本技能，在學生承受能力范圍內(nèi)考查學生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假廈門市生物學科培訓中，新高一生物教師對這個題目的難度預測值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學資源。而在教學中發(fā)現(xiàn)教師和學生往往忽略對這些資源的研究和學習，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強的老師也不愿意去花時間研究，學生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生綜合能力是值得研究的一個課題。

1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對于初始學習階段的學生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學生生物圖認知能力的提升，要從初始學習階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，以課堂教學為平臺，以有效教學策略為依托，長期有意滲透，學生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優(yōu)勢，也能為學生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學生在生物圖學習能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績的提高。

篇6

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務(wù)職能。認真分析與研究以提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學生物教學的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點

1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導力。認真研究學科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導各校生物教研組根據(jù)學科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養(yǎng)、學科關(guān)鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學科核心素養(yǎng)研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現(xiàn)學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學校其他生物研究課題的服務(wù)和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學科教研基地建設(shè)。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。

（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學生物教學專業(yè)委員會理事、學術(shù)委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學生物教學的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進學科教研組建設(shè)。一是適時開展學科教學調(diào)研，推進教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。

（4）引導教師對自己的教學行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。

3、改進課程評價，促進學生發(fā)展。

（1）在認真分析和總結(jié)17屆生物學科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結(jié)合本屆學生的實際情況，及時調(diào)整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發(fā)展的需求。認真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學校組織學生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進學生有個性地發(fā)展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復習教學第一次研討活動。

3、組織開展區(qū)中學生物教育教學論文評比活動。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學專業(yè)委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學觀摩交流活動。

2、學科教學調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業(yè)委員會年會。

篇7

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中階段的一門重要科學課程，新課程的理念是要求注重較好較全面的培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力，引導學生更有效率的學習生物。為了達到這個目標，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學方式，改變過去"填鴨式教學"的辦法，注重激發(fā)學生學習生物的興趣，在興趣的引導下，學生學習起來也會顯得更加得心應(yīng)手。

1.激發(fā)學生對生物的學習興趣

要想轉(zhuǎn)變生物的教學方式，不僅需要激發(fā)學生的學習興趣，還需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高中生物相比初中生物而言，其學科特性得到了進一步加強，與其他學科的滲透聯(lián)系也比較緊密。生物科技發(fā)展日新月異，教師在授課時也應(yīng)當注重提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)，通過自己游刃有余的專業(yè)講解，來幫助激發(fā)學生對生物學習的興趣。生物這門課程并不像表面上看起來那么枯燥，為了讓學生擺脫對高中生物的畏難情緒，教師特別需要通過完善自身的知識儲存，使學生明生物的趣味性所在。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的生物學習水平，幫助學生更好地進行生物這門學科的學習。

激發(fā)學生的生物學習興趣，需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，避免陷入"填鴨式教學"的誤區(qū)。傳統(tǒng)的生物教學往往容易走入單純的以生物教師講解為核心，學生聽不聽課教師都無法很好地把握情況，學生聽不懂，或者覺得生物課枯燥，往往就會對生物這門課喪失興趣，進而變得學不好生物。因此為了激發(fā)學生學習生物這門學科的興趣，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采取活躍課堂的教學方式，來引起學生的注意力，調(diào)動學生學習高中生物的積極性。為了更好地進行教學，教師可以將高中生物分為幾個模塊，讓學生分成幾個小組來負責相應(yīng)的生物模塊，通過讓學生自主學習的方式來調(diào)動學生的學習積極性。這種引導學生進行生物自主學習的方式，有利于更好地促進學生對生物的學習興趣，繼而全面培養(yǎng)學生的生物學習素養(yǎng)。

同時，還可以讓學生多讀趣味性的生物書籍。正因為高中階段的學生處于發(fā)展和轉(zhuǎn)變的重要時期，趣味性強的生物刊物或者書籍有利于開闊學生的視野，幫助學生開掘?qū)W習生物的潛能，促使學生學會思考生物問題，幫助學生多角度的思考如何解決生物問題。此外，教師在生物教學的過程中還可以通過課堂趣味提問的方式讓學生參與到學習中來，教師設(shè)置趣味性的生物問題有助于引起學生的興趣，這對學生更好地學習生物是十分有幫助的。

2.培養(yǎng)學生的動手能力

高中生物這門學科強調(diào)學生的動手實踐能力，因此高中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，不再忽略對學生的動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。高中生物教師培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有助于深化學生對相關(guān)知識概念的理解，從而幫助學生消化在課堂上的知識，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生挖掘高中生物的學習潛能。因此，培養(yǎng)高中學生的生物動手實踐能力是十分必要的。

高中生物教師培養(yǎng)學生的動手能力，需要重視實驗教學。高中生物這門學科有其學科的特殊性，相比初中生物來說，高中生物的實驗變得更多，并且生物實驗變得更為邏輯縝密，細節(jié)也更為突出。例如高中生物教師在進行實驗教學時，可以將各類生物實驗分組，為學生系統(tǒng)的進行實驗奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)生物實驗的共性及特性將實驗分為觀察類實驗、調(diào)查類實驗、鑒定類實驗等，將這些生物實驗分為幾個不同的專題讓學生進行動手實踐。系統(tǒng)的進行專題實驗訓練有助于幫助學生更好地了解生物實驗的核心所在，為培養(yǎng)高中學生的生物學科素養(yǎng)做好準備。

培養(yǎng)學生的動手能力，除了讓學生進行實驗外，還需要教師為學生講解實驗的要點和需要注意的事項。生物實驗是按一定程序進行的邏輯嚴密的實驗，一旦某個程序出現(xiàn)了錯誤，就容易導致生物實驗結(jié)果偏離目標值，因此，教師需要對學生強調(diào)按步驟進行實驗的重要性。例如調(diào)查類實驗的一般步驟是：首先確定好實驗的課題和實驗的方案，其次需要制定好相應(yīng)的實施計劃，在制定好生物實驗計劃后，對實驗結(jié)果進行縝密的分析，此次實驗才能得出相應(yīng)的結(jié)論，最后還需要給出實驗的建議。因此，教師在培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，需要對學生強調(diào)按步驟進行實驗的重要性，這有利于確保生物實驗結(jié)果的準確性和科學性，對于培養(yǎng)高中學生的生物探究能力、動手實踐能力和創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。

3.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

高中生物教學要轉(zhuǎn)變教學方式，還需要教師在授課時注重將生物理論知識與日常生活的實際事例相聯(lián)系，加深學生對生物知識概念的進一步理解。如果教師在授課時只是照本宣科，按照書本上的知識理論一頁頁的往下講，學生很難從中獲得感性的理論認識。因此，高中生物教學要轉(zhuǎn)變教學方式，還需要教師注重理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

篇8

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02

作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運動規(guī)律的學科，生物學用來分析、推理、判斷以及解釋本學科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學方法，能夠很好地指導學生使用科學方法解決問題、用科學的觀點考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學活動中教師要采取探究的教學方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，幫助學生更好的學習生物學，培養(yǎng)學生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學的體會做一些體驗和探討。

1、我國生物課程標準中的核心概念

提高學生生物科學素養(yǎng)是我國高中生物課程標準規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學生在現(xiàn)實背景的環(huán)境中對生物科學核心概念進行學習以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學生的學習積極性，促進學生更主動的學習

現(xiàn)行教育制度對生物學科的不重視，使得學生對該學科更加忽視。學生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學習方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學時，教室們也仍然傾向于向?qū)W生教授生物學科的事實、原理等知識。在這種情況下，學生根本沒有時間對知識進行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進行有意義的學習。而科學研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。

2.2 利于學生的終身發(fā)展，提高學生生物科學素養(yǎng)

國家頒布的課程標準是面向全體學生的，因此在該學科的教學中，就不應(yīng)該一味向?qū)W生教授大量生物學事實或者理論。因為不是每個學生將來都要成為生物學家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學生在課堂上學到的是生物學科的核心概念，則會對其在學校、在社會上遇到的與生物學現(xiàn)象有關(guān)的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關(guān)事件中做出正確決策的依據(jù)。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標準及教材的編寫

課程標準是進行教材編寫、老師教學課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標準的時候應(yīng)該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導教師圍繞核心概念展開教學活動。

作為教師教學的重要參考資料，教材的編寫同樣也應(yīng)該圍繞核心概念進行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學生提供的知識和信息是散碎的，學生很難在學習時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學生提供了一個很好的學習情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關(guān)的次級概念。

3.2教師教學的視角

作為教學活動的主要組織者，教師同時也是教學活動的主導者。在教學中，生物教師應(yīng)圍繞核心概念對教學活動進行組織。而且，教學活動也要注意與學生的實際生活、生物學科的發(fā)展和前沿進展相結(jié)合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結(jié)合文字、圖片以及實物等內(nèi)容，又可以引入科學發(fā)展史，還可結(jié)合科學探究活動進行展開。核心概念教學要求學生把已有的經(jīng)驗和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學生在學習中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。

3.3 考試評價的視角

無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內(nèi)容，那就很難引起學生對核心概念學習的重視。這樣的評價也會導致學生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學生已經(jīng)都學會了。因此，在評價中應(yīng)該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應(yīng)該有開放性試題；而評價的內(nèi)容也應(yīng)該更多地考查學生對概念的理解和運用，考查學生運用所學知識對實際問題的解決能力。

在生命科學中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關(guān)生物學概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質(zhì)的抽象反映。因此，在生物教學中，學生準確、深入地掌握和了解概念，既是學生學好生物知識的前提，同時也是學生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學的重視，在教學中采取有效的措施引導學生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運用生物學相關(guān)原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的有關(guān)生物學問題。

參考文獻：

[1]王秀紅，歷晶.運用科學史培養(yǎng)初中生的科學本質(zhì)觀[J].化學教育，2005年12期

[2]吳劍平.新課程中教學與共同發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007年01期

篇9

1 . 堅持用發(fā)展的觀念看待評價對象—學生

學生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學生都能充分發(fā)展的價值取向，關(guān)注學生個性的發(fā)展。因此，對高中生物學習的評價，應(yīng)根據(jù)學生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學生已有的生物課程基礎(chǔ)，學習體驗、情感、態(tài)度和價值觀，將評價的出發(fā)點放在每位學生的生物學習基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學科最近發(fā)展區(qū)上。生物學習過程性評價是為了促進學生對生物學習過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學習階段和模塊要設(shè)定不同層次的評價目標。

2. 堅持用多元評價的觀點評價學習過程

哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學習過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學科特點和學生心智發(fā)展特點，以課程三維目標為依據(jù)，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評、互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于生物學習的全過程，引導學生不斷更新學習方式，不斷超越自我，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

等方面得到遞進式或融合式發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學習過程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評價。

3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統(tǒng)評價方法

對高中生物學習的傳統(tǒng)評價是一種終結(jié)性評價，評價的依據(jù)主要是標準化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內(nèi)容片面強調(diào)知識領(lǐng)域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學科教育目標。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認識到傳統(tǒng)評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認識到，考試與測驗對促進學生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學習過程性評價中，應(yīng)將課程標準、教學過程和考試方法融合成一個整體，在內(nèi)容和形式上，要切實改變傳統(tǒng)考試過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，通過習題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導學生主動學習、探究學習，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。

二、高中生物學習過程性評價的體系1.過程性評價的主要內(nèi)容

高中生物學習過程性評價的視野應(yīng)投向?qū)W生整個學習過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合生物學科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為學習常規(guī)評價、課堂表現(xiàn)評價、融合式測驗評價、實驗素養(yǎng)評價、突出表現(xiàn)評價五個方面。學習常規(guī)評價主要是根據(jù)學生在學習過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評價不僅關(guān)注學生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、心理、習慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測驗評價是指與課堂學習過程一致的隨堂練習和階段性測驗等；實驗素養(yǎng)評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評價主要包括在生物競賽、生物研究性學習、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。

2. 過程性評價的基本構(gòu)架

（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

（2)過程性評價表（見附表）

（3）過程性評價計分規(guī)則。

①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學生起評分為80分，根據(jù)平時過程性記錄予以加減分。

②加減分細則：

學習常規(guī)：作業(yè)一貫認真、規(guī)范加2分；堅持每個階段進行主動學習反思加3分。反之，適當減1分一3分。

課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當減1分一2分。、

實驗素養(yǎng)：初步形成良好實驗習慣，實驗態(tài)度一貫認真加1分；實驗操作在同學中有示范作用的加1分；獨立實驗?zāi)芰姡疑朴谂c他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當減1分一2分。

突出表現(xiàn)：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學習報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負責人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學校研究性學習專刊上發(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計，善于解決問題，加5分。

③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現(xiàn)記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現(xiàn)負分情況。二是課堂小練習和學段測試均采用百分制，以便于計算機統(tǒng)計和處理。

3.過程性評價的方式

高中生物學習過程性評價，采用學生自我評價、學生小組評價和教師評價相結(jié)合。評價中應(yīng)注重學生自我評價，小組評價應(yīng)關(guān)注學生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學生表現(xiàn)實錄和績效為依據(jù)，同時結(jié)合學生小組評價意見，當與學生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。

4.評價結(jié)果的使用

對學生過程性評價的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學分認定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評定體系。在模塊學分認定時，我們將學習過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學分。對總分低于60分者，若是過程性評價結(jié)果為主因，則必須進行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評價時，生物學習過程性評價成績達到90分以上者，方有資格人圍學習能力A級的評定。

三、高中生物學習過程性評價的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學習過程

由于我們在學生進校后的初高中銜接教學中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學習過程性評價內(nèi)容與方式”，在具體教學過程中學生也清晰地認識到，教師對學生的評價指針是將學習過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點。教師不看重學生平時每一次檢測的成績，更看重學生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學生無心的錯誤，更看重學生有無自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進了學生學習生物的自覺性，提升了學生優(yōu)生物習過程的自為能力。學生就主動將自己的奮斗目標從單一的關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學習過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規(guī)范。

2.有效提高學生生物學科素養(yǎng)

實施學習過程性評價，大大促進了教師全面正確地理解生物學科的三維目標，有效提高了教師對三維目標的整體運行能力，也有效促進了學生生物學科素養(yǎng)的形成與提高。學生的學習不再更看重生物知識的記憶，而是更加關(guān)注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關(guān)注生物實驗現(xiàn)象背后的成因分析和科學解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關(guān)注對新信息接受與處理的能力；學生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學生獲獎人次超過以往任何一屆。

篇10

隨著現(xiàn)代社會高科技的迅猛發(fā)展，生物科學和技術(shù)已漸漸占領(lǐng)了我們生活的每一個角落。在推行素質(zhì)教育的今天，加強高中生物教育，提高其教學質(zhì)量已刻不容緩。

一、當前高中生物教學現(xiàn)狀

1.重視度不足

由于長期受應(yīng)試教學的影響，導致整個高中教學中應(yīng)試色彩濃厚。生物作為高考中的一門小學科，其教學并未引起學校、教師以及學生的重視。當前生物教學課時較少，教師在講授的過程中熱情不高，學生學習的興趣和動力不足，使生物教學進入了一個尷尬的局面。

2.師資力量不強大

由于學校對高中生物課程不夠重視，導致其對生物教師的要求較低。從當前大多數(shù)高中生物教師的綜合素養(yǎng)來看，其專業(yè)知識普遍較低，大部分教師都是專科院校畢業(yè)，學歷較低，對生物新課改的內(nèi)容并未理解透徹，無法保證生物教學的質(zhì)量。

3.教學方式過于單一

目前，生物教學課堂中大多采用的教學模式是教師一味進行知識的灌輸，而學生只是被動地接受知識，這種填鴨式的教學嚴重忽略了學生綜合素養(yǎng)的提高，導致學生機械地接受知識，缺乏自主思考的過程，以至制約了教學效果。

二、高中生物教學的改革措施

1.加強對生物學科的重視度

生物技術(shù)是21世紀的核心，對整個社會的發(fā)展有著重要的促進作用，因此學校應(yīng)該向教師和學生普及該學科的重要性，使大多數(shù)教師擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的意識，向生物學科投入更多的精力和時間。生物教學應(yīng)當面向全體學生，培養(yǎng)其動手能力和觀察能力，為未來社會培養(yǎng)高技術(shù)綜合型的生物人才。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程是學生學習生物的重要階段，師資力量對教學效果和生物知識的掌握有著直接的影響。學校在進行生物教師的招聘時，應(yīng)對其專業(yè)知識嚴格把關(guān)。同時，學校應(yīng)積極鼓勵教師參與學術(shù)交流，并落實生物教師進一步深造的工作。

3.教學方式的多樣化