蘇教版初中化學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇蘇教版初中化學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[2]郝京華，路培琦.義務教育課程標準實驗書.科學（三年級～六年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[3]人民教育出版社課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心.義務教育教科書.化學（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]劉晟，劉恩山.學習進階：關注學生認知發展和生活經驗[J].教育學報，2012，（2）：81～87.

篇2

化學新課程進入課堂以來，受到了廣大學生的歡迎。由于新教材注重結合實際，能夠讓學生結合自身的生活經驗來理解化學理論知識，易于記憶，更易于應用，極大地調動了廣大學生學習化學的積極性。那么，對之前以傳統教材教學為主的教師來講，怎樣才能充分地發揮新教材的作用，達到新課程的教學目標呢?結合工作實踐，作者對此問題做了如下思考。

一、以教師轉變教學觀念為根本保障

充分使用新教材以教師轉變教學觀念為根本保障。我們教師面對課程改革應該適時轉變教育觀念，摒棄傳統教材的教學慣性，主動接受、研究新課程理念，并將其運用到教學之中。教學體會告訴我們，新教材不單單是為了達到知識技能目標，更重要的是為了實現知識技能、過程方法以及價值觀念的統一。這就要求教師改變過去單一傳授知識的教學方式，而是要善于結合學生生活實際提出問題，同時運用化學的知識和方法為學生指導問題、解決問題。在這樣的過程中，讓學生自然地體驗化學知識的運用，形成對化學的積極情感。以蘇教版化學教材中的二氧化碳提取課題為例，教師可以為學生提供多種藥品，如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學生分成小組，自主觀察實驗現象，寫出實驗結論;最后，組織組間討論，選擇最佳藥品。

二、以理解新課程標準為重要前提

化學新課程標準是提供給教師參考的培養學生的最基本要求，也是考試評價的根據。所以，兼顧育人和備考，充分理解新課程標準是教師做好教學工作的重要前提。理解新課程標準并非是閱讀多次條條框框所能達到的，而是需要在教學中加以感受和體會，要求我們發揮自我的主觀能動性來感悟。因此，作為教師，在組織教學活動時，要做到閱讀、討論、實驗及探究的有機結合，不能走形式，忽略實際教學過程和方法。 轉貼于

三、以深刻理解教材內容為重點

使用好新教材不是以擁有知識為標準的，擁有知識不一定能駕馭好教材。所以，教師應該在全面理會新課程改革理念的前提下，基于學科系統的角度來研究、理解新教材內容。需要注意的一點是，教師理解教材不能局限于知識，更重要的是要體會教材是如何對學生的思維能力進行訓練和提升的。只有這樣，教師才能在課程上舉一反三，才能根據學生的認知能力傳授、解惑。

四、以倡導良好的學習方法為關鍵

教師用好教材的最終目的是讓學生理解化學知識，將來能夠將這些知識運用到實際工作和生活中去。科學探究就是一種優越的學習方法。《全日制義務教育化學課程標準》指出:“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。”所以，蘇教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學探究這種全新的學習方法，并以實驗、觀察、調查、資料收集、對話等形式貫徹到日常教學之中。比如，在物質性質一課中，對氧氣、金屬等物質性質的學習，新教材都是通過科學探究的方法讓學生自主學習的。在課堂上，我發現每位同學都有自己的學習方式，體現了其個性和自主學習能力。這樣一來，新課程教學不僅使同學們得到了知識，加深了對知識的印象，更重要的是鍛煉了學生探究問題、自主學習的能力。

總之，新課改下的教材具有注重實踐、結合實際等一系列的優點，而這些優點發揮的關鍵又在于教師使用好教材，學生掌握良好的學習方法。誠然，這些在新課標中都有所說明和體現，但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!

篇3

化學新課程進入課堂以來,受到了廣大學生的歡迎。由于新教材注重結合實際,能夠讓學生結合自身的生活經驗來理解化學理論知識,易于記憶,更易于應用,極大地調動了廣大學生學習化學的積極性。那么,對之前以傳統教材教學為主的教師來講,怎樣才能充分地發揮新教材的作用,達到新課程的教學目標呢?結合工作實踐,作者對此問題做了如下思考。

一、以教師轉變教學觀念為根本保障

充分使用新教材以教師轉變教學觀念為根本保障。我們教師面對課程改革應該適時轉變教育觀念,摒棄傳統教材的教學慣性,主動接受、研究新課程理念,并將其運用到教學之中。教學體會告訴我們,新教材不單單是為了達到知識技能目標,更重要的是為了實現知識技能、過程方法以及價值觀念的統一。這就要求教師改變過去單一傳授知識的教學方式,而是要善于結合學生生活實際提出問題,同時運用化學的知識和方法為學生指導問題、解決問題。在這樣的過程中,讓學生自然地體驗化學知識的運用,形成對化學的積極情感。以蘇教版化學教材中的二氧化碳提取課題為例,教師可以為學生提供多種藥品,如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學生分成小組,自主觀察實驗現象,寫出實驗結論;最后,組織組間討論,選擇最佳藥品。

二、以理解新課程標準為重要前提

化學新課程標準是提供給教師參考的培養學生的最基本要求,也是考試評價的根據。所以,兼顧育人和備考,充分理解新課程標準是教師做好教學工作的重要前提。理解新課程標準并非是閱讀多次條條框框所能達到的,而是需要在教學中加以感受和體會,要求我們發揮自我的主觀能動性來感悟。因此,作為教師,在組織教學活動時,要做到閱讀、討論、實驗及探究的有機結合,不能走形式,忽略實際教學過程和方法。

三、以深刻理解教材內容為重點

使用好新教材不是以擁有知識為標準的,擁有知識不一定能駕馭好教材。所以,教師應該在全面理會新課程改革理念的前提下,基于學科系統的角度來研究、理解新教材內容。需要注意的一點是,教師理解教材不能局限于知識,更重要的是要體會教材是如何對學生的思維能力進行訓練和提升的。只有這樣,教師才能在課程上舉一反三,才能根據學生的認知能力傳授、解惑。

四、以倡導良好的學習方法為關鍵

教師用好教材的最終目的是讓學生理解化學知識,將來能夠將這些知識運用到實際工作和生活中去。科學探究就是一種優越的學習方法。《全日制義務教育化學課程標準》指出:“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識,認識和解決化學問題的重要實踐活動。”所以,蘇教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學探究這種全新的學習方法,并以實驗、觀察、調查、資料收集、對話等形式貫徹到日常教學之中。比如,在物質性質一課中,對氧氣、金屬等物質性質的學習,新教材都是通過科學探究的方法讓學生自主學習的。在課堂上,我發現每位同學都有自己的學習方式,體現了其個性和自主學習能力。這樣一來,新課程教學不僅使同學們得到了知識,加深了對知識的印象,更重要的是鍛煉了學生探究問題、自主學習的能力。

總之,新課改下的教材具有注重實踐、結合實際等一系列的優點,而這些優點發揮的關鍵又在于教師使用好教材,學生掌握良好的學習方法。誠然,這些在新課標中都有所說明和體現,但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!

參考文獻:

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當下教育教學行業越來越重視對學生“素養”的培養，素養同知識一樣可以通過后天的傳授與培養而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力。化學學科中的核心素養，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務。化學是一門實用且具有創造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發展的內涵。學生基于核心素養開展復習課堂，便是汲取這些內涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內容更多。

一、在復習中強調知識的規律與結構

初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯系，讓學生能夠領悟知識學習的規律，了解知識點之間的結構。化學符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質，轉化到宏觀水平上又變成對某種物質另一種狀態的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結構性質的聯系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發展，讓學生形成宏觀與微觀相結合的觀念，逐漸形成“結構決定性質，性質決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質的變化與狀態進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。

例如在學習蘇教版第七章第三節“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質發生了反應。教師可以利用信息技術，讓學生看到動態的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。

二、在復習中強化與生活實際的結合

科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內容結合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養。

例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。

三、在復習中運用趣味教學引導思維

思維能力應當屬于核心素養中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式。化學學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質的不同性質與狀態，多方面考慮物質的性質與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。

例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質在不同世界中的狀態與性質，并寫出不同性質下所發生的反應等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養是否得到培養與發展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發展自己的化學思維，激發出潛能。師生之間通力合作，將知識內容的鞏固融入到能力發展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發出更大的潛能。

篇5

新課程改革的核心就是要通過課程的變革來實現學生學習方式的革新，改變教師“傳授式”的教學方式和學生被動的“接受式”的學習方式，進而促進學生綜合素質的全面提升。與傳統高中化學課程的接受式學習相比，自主學習是新課程積極倡導的學習方式。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度、主動參與，培養學生的獨特性和主動性，在教師的指導下富有個性化學習。新課程標準理念之一，培養學生自主學習能力，在教師組織和引導下，讓學生掌握學習的主動權，激發學生的主體意識。筆者在農村中學任教多年，在蘇教版化學教材使用中，結合有限的教育資源和教學條件，在教學實踐中培養學生的自主學習能力，我進行了如下的探索嘗試：

一、合理利用蘇教版課本上的欄目設置的教學資源，對學生進行啟發式教學

教材是知識、信息和經驗的載體及課程實施的媒介。蘇教版高中化學新教材按照高中化學課程標準的要求，設置了“你知道嗎”、“交流與討論”、“問題解決”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“資料卡”、“信息提示”“科學史話”、“拓展視野”等多種欄目，內容新、功能多，體現新課改理念，強化學生的科學探究能力，促進高中學生化學學習方式的轉變，注重在實踐中培養學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流等自主學習的技能。

在教學中充分利用教材中設置的各欄目，培養學生自主學習、探究能力。“你知道嗎”和“交流與討論”欄目一般出現在新內容之前，在學生已有的經驗或者熟悉的事實和現象的基礎上設置有關的學習情景并提出問題，引發思考，使學生對將要學習的內容充滿興趣，激發學生自主學習的熱情。“資料卡”、“信息提示”一般出現在“活動探究”欄目旁，為學生進行實驗探究活動提供相關資料、數據和方法思路。“問題解決”、“練習與實踐”、“本專題作業”等欄目的設置，學生可利用此欄目提出的問題或者介紹的方法來檢驗自己對新知識的掌握程度，并應用知識解決某些實際問題。因此在教學活動中根據每一個欄目設置的目的，充分調動學生學習化學的激情、培養學生學習的自主性。

二、課前預習和復習，培養學生的自主自學能力

在高中化學教學中，要培養學生各方面的能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，其他各方面能力的培養將受到極大影響。為培養學生獨立思考的能力和習慣，筆者要求學生課前預習。通讀教材內容、再運用已掌握的化學知識理解教材所描述的化學原理，變化過程，規律和結論。在上課時用提問或學生討論的方法檢查預習情況，并完成該課教學，通過授課后與學生預習筆記比較的方法查找學生預習不到位或不足的地方，從而逐漸培養學生自主自學能力。

掌握好的預習方法，就使聽課由被動而轉為主動。帶著問題，有的放矢地聽課，學生聽課的興奮點則比較集中，不至于在整個課堂內思維皆處于緊張狀態而產生疲勞，對知識的接受產生自然抵觸。如在“物質的分離提純、常見物質的檢驗”教學中，都是以物質的性質（物理性質和化學性質）為基礎，根據物質典型的物理性質（如溶解性）和特征的化學反應（伴隨沉淀、氣體生成或顏色改變等）來選擇分離與提純、檢驗方法的，因此，在新課學習前，必須認真復習初中化學元素化合物知識，同時復習回顧初中涉及的重要實驗操作技能（如藥品取用、過濾操作等）和實驗安全規則、注意事項等，這些內容的復習將提高新課學習的效率。一定物質的量溶液的配制，雖屬高中化學的新內容，但是熟練掌握初中關于一定溶質質量分數溶液的配制實驗技能，對該內容的學習有很好的幫助作用，所以課前如能及時加以復習，必將促進新課的學習。

三、運用化學實驗創設啟發式化學課堂教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此，敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。

精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。在教學中教給學生觀察的方法，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力，同時注重開闊學生視野。在實驗設計中盡可能的利用身邊或生活中材料加深學生的理解，激發學生自主學習化學的熱情。如在“二氧化硫的性質”的教學中可以通過劃火柴時氣味了解二氧化硫的氣體的氣味，在驗證二氧化硫的漂白性時，可將書本中將“二氧化硫水溶液中加品紅溶液”，改為將紅色的鮮紅花瓣放入盛有飽和的二氧化硫水溶液的燒杯中，觀察到褪色后，將褪色后的花瓣放入另一個盛有熱水的燒杯中，觀察花瓣恢復紅色。

在化學教學中培養學生自主性，這要求教師不僅要作為學習知識的“引路人”，還要作為學習方法的“引路人”；也要求學生不僅要學會，而且要會學。學生學習的自主性形成了，就能調動學生學習的積極性，使學生主動參與學習過程，自主學習，提高課堂教學效果，從而提高學生的綜合素質。因此在農村中學教學中，要挖掘可利用的條件，積極培養學生自主學習的意識和能力。

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一、高中教學中情感教育的缺失現狀

列寧曾指出，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。在現實教學中，盡管高中教師都已經意識到要關注學生的情感，但是“全面培養人才，關注情感教育”的理念仍停留在思想層面和口頭交流上，在高中的教學實踐中還是普遍存在“重知識輕情感”，導致情感教育的認識與教學實踐的行動落差較大。這樣的現狀源于：（1）情感教育的方法指導不足。情感領域本身的抽象和模糊，導致在高中教學中“情感態度價值觀”課程目標的設置和挖掘實施遠遠難于“雙基”目標的設置和實施；（2）“分數的枷鎖”捆住了情感教育，高中教師更是如此，沒有更多的時間去學習情感教育的相關理念和方法，沒有更多的精力在教學中重視情感教育。正是因為情感教育的不足，導致高中生經常出現情感問題，比如學習興趣不濃、情感淡漠、對集體缺乏熱情、沒有崇高的學習目標、只重分數不重修養等，再加上單一的考試評價機制，更使得學生不良情緒形成惡性循環，最終甚至人生觀、價值觀都出現了偏差或扭曲。

二、在高中化學教學中加強情感教育的必要性

朱小蔓教授在《情感教育論綱》中指出：情感是人們對客觀事物的態度體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。情感教育就是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，從而產生新的情感、形成新的情感領域的過程。

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出要“注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必備的基礎”。強調要通過情感教育讓學生“發展學習化學的興趣……體驗科學探究的艱辛和喜悅……有參與化學科技活動的熱情……贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻……養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度……熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感”等等。

新課程理念要求我們的課堂教學要凸顯有效性。所謂有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

三、高中化學教學中實施情感教育的實踐和對策

現行高中化學教材的編寫中，無論哪個版本的教材，都以學生的生活經驗為基礎，力求使課程內容能夠“貼近學生、貼近生活”，都能注意從學生的實際經驗出發，社會生活氣息較濃厚，可以引發學生充分認識化學與人類生活、社會發展、自然環境的密切聯系。因此，在高中化學教學中，教師不僅能向學生傳授化學基礎知識和基本技能，培養和發展學生觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力，而且能培養學生良好的學習心理、個性品質及審美素質，有效達成課堂教學的情感目標。

當然，在高中化學教學中加強情感教育，應根據高中生的生理、心理和認知特征，應遵循優良情感發展的一般規律，要緊密結合化學學科的特點。筆者認為，在高中化學教學中實施情感教育的主要的策略有以下幾個方面。

1.創設真實的情境，激發熱情，觸感，創設和諧課堂生態

愛因斯坦曾說過：“學生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，即“情感的情境觸發規律”。在高中化學教學中，有很多教學內容可以通過創設情境來觸發學生情感，激發學生學習熱情。如：有機物分子的空間結構、社會生活中的化學常識、物質的組成與分類、化學基本原理在生活中的廣泛應用，等等，這些內容的學習通過創設情境讓學生身臨其境，從而有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生積極的情感體驗，促使學生生動活潑地學習。

再如，蘇教版《化學2》“原電池”教學中，可以創設如下的問題情境：能否利用所學知識設計一個電池？學生嘗試利用老師提供的實驗用品進行探究實驗，然后通過討論分析，對原電池的定義、原理、實質和構成條件等就有了更清楚的認知。除此之外，老師在教學中還可以通過創設懸念、試誤等情境來激發學生的探究熱情。

2.通過知識的掌握，感受成功，促進情感，營造快樂有效課堂

心理學家布盧姆等人認為“認知可以改變情感，情感也能影響認知”。即情感的加深能促進知識的達成和能力的提高，而知識的掌握、能力的發展又能促進情感的深化。在高中化學教學中，教師既要通過課堂的教學幫助學生提高化學認知水平，還要借助課堂維持學生的情感深刻性和穩定性。教師在課堂教學中要積極形成“以情育知”、“以情促知”的教學方式，充分發揮情感的內在驅動功能，提升教學內容和方法的情趣，引發學生積極的情感體驗，使學生樂學好學。

高中化學與初中化學相比較，在知識的廣度、難度、深度上顯著加大，教師必須盡力做到深入淺出，讓學生易學、喜學，使學生在認知過程中，不僅不感到艱澀，還能夠飽嘗學習成功的歡樂。例如，學生在學習蘇教版《化學反應原理》中的“化學能與電能的轉化”內容時，由于“電解池中陽極發生氧化反應，原電池中負極發生氧化反應”。學生容易將電極與反應類別混淆，教師可以編成“氧陽氧負”，再把它解釋為“多養一些小綿羊，就可以富起來了”來幫助學生在笑聲中完成記憶而且不容易忘記。

化學是一門實用性很強的學科，它與社會生活、工農業生產、環境保護和人類健康等各方面密切相關，教師可以通過合理的教學設計，讓學生獲得切實的能夠實際應用的成功感。如，學習蘇教版《化學1》“銨鹽的性質”，可以引導學生討如何更好地使用好氮肥；學習蘇教版《有機化學基礎》的“高分子合成材料”時，可以引導學生認識高分子材料的使用對人類生活和社會發展的巨大貢獻；學習蘇教版《化學與生活》“化學藥物”知識，可以引導學生掌握藥品的正確使用方法，了解化學發展對人類健康的重要性等等。

3.挖掘化學史材料，以理動人，培育情感，培養學生科學精神

在教育學中廣泛提到“教學永遠具有教育性”原則。在高中化學教學中，以書本知識為載體，在教學實踐中，適時適當的融入相關的化學史內容，可以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力，同時也可以提高學生文化素質和心理素質，正確認識主觀與客觀、理論與實踐、個人與社會、人類與自然的關系等一系列的問題，培養學生的科學品質和愛國主義情感。

例如，在蘇教版《化學1》“鈉的化合物”學習時講述侯德榜先生立志在國內發展制堿工業的事跡，在學習蘇教版必修二“元素周期表”時閱讀北京大學張青蓮教授對某些相對原子質量的修正已獲得國際認可的史實等，可以增強學生的民族自豪感和自信心。在蘇教版選修模塊《有機化學基礎》教學中，呈現最富有獻身精神的諾貝爾，他為了研制炸藥傾注了畢生的精力，弟弟被炸死，父親被炸傷，自己多次受傷，仍然堅持不懈，終于研制出新型烈性安全炸藥，為人類發展作出了極大的貢獻，讓學生學習科學家在追求科學的道路上，面對無數次失敗和挫折頑強拼搏的科學精神。

此外，在化學史中，還有許多事例證明了科學精神對科學研究成敗的重大影響。例如，蘇教版《化學1》鹵素的教學中，講述李比希的“錯誤之柜”的故事：1962年法國青年學生巴拉爾發現了溴，而德國化學家李比希雖先于巴拉爾制得了這種液體，但他卻輕率武斷的貼上“氯化溴”的標簽，說明科學家如果粗心大意，沒有嚴格的科學態度，就會與重大的科學發現失之交臂。

4.把握交流的機會，以情動人，提升情感，構建和諧師生關系

在情感教育的研究中發現，在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些“物”上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師要始終控制和調節自己的情緒，以愉悅的心境、真摯的情感去誘導、感染和激勵學生；在教學過程中，滿足學生在學習中交往、溝通和探索的欲望，尊重并充分體現學生在教育中的主體地位，積極為學生提供更多的合作、交流和探究的機會。

篇7

多媒體手段集影視功能之長，它能以二維的形式全方位地把聲音、畫面(動態)、場景氛圍直接呈現給學生，其最為顯著的特點是動畫效果的設置，它有效地突出了課堂環節中學生在知識與能力方面應學習的重難點。教師在進行教學時，可根據需要進行場面的選擇和變換、某一特定部位(如：橫截面)的動態呈現、物體運動狀態的模擬仿真(如物體間的碰撞場景)，給學生以更多的感性與理性相結合的想象和理解上的引導。如：利用二維動畫中路徑動畫和變形動畫技術以及與聲音相結合所開發的物理實驗教學系統，可以較為理想地把串并聯電路的差別與原理、電路中電流的真實流向以動態的形式呈現給學生在眼前，同時還可以配以聲音，使學生有一種身臨其境的體驗式感覺。

交互式電子白板軟件中為展開課堂教學提供了內容豐富的素材庫的同時，也為課堂上的“教”與“學”及時充分地展開互動提供了便捷。物理學科的學習很大程度上建立在實驗的基礎之上，如果教師能把電子白板集掛圖資源庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫及動畫效果于一體的功能利用好，從時間、空間、色彩、聲音、動感方面始終給學生以新鮮感，讓課堂從始至終處在高效、快捷的狀態之下，讓學生借此主動地觀察和實驗，輔以用電子白板將學生學習的片段或整個過程隨時進行回放，進行復習鞏固和調用。那么，這樣的課堂，必然是高效率、大容量、快節奏的課堂。如：教師在進行串并連電路實驗教學時，教師可以讓每一位學生通過調用白板資源庫相應的圖案在白板上親自操作、反復演示電流在串聯和并聯兩種電路中的真實流向的整個過程，以動畫的形式完整地展示出來，并對原理進行簡要的解說；之后，對練習過程中的錯誤通過回放進行必要的分析，最終形成理性認識。這樣，學生就會在積極參與的前提下對這部分知識形成深刻映像。

二、多媒體及交互式電子白板技術應用于實驗教學

教學中，應用多媒體和交互式電子白板并不沖突，只要我們能各取其長，適時而又恰當地發揮各自的功能，就能收到理想的效果。

多媒體比起交互式電子白板功能來，其顯著的特點一是體現在呈現真實情境。如：機械能、動能、熱能的產生過程。這些過程在現實中我們不是沒有條件就是無法完成，如果能通過二維動畫及其相應的效果呈現(必要時，可以反復再現)，讓學生在反復觀察中不斷地去思考，再輔以教師的語音或動作提示、點撥，學生就可以很快地弄清楚其中的原理。二是體現在仿真或模擬實驗方面。如：可以較為理想地呈現不易觀察、具有危險性、無法或沒有條件進行的實驗。對于那些不易觀察的實驗，教師可以采用像影視作品中的特寫鏡頭一樣的課件讓學生反復觀察，在觀察中結合畫面來領悟規律和原理。如：對于極具危險性的碰撞實驗、核能產生和釋放實驗，多媒體課件以其獨特的仿真情境呈現，讓學生得出結論。三是多媒體課件有利于學生突破重難點、歸納知識并形成體系。多媒體可以通過較大容量的圖片、聲音、動畫效果，使學生較好地把握住重點、時時向難點挑戰。如：學習凹透鏡成像規律、歐姆定律時，學生完全可以脫開死記硬背的學習方式，不必接觸那么多的實驗儀器，通過對直觀的課件觀察，快速形成具體而深刻的映像。

交互式電子白板最顯著的特點體現在：便于課堂上師生、生生交互活動，彌補了多媒體所不具備的“局部放大功能”“存儲功能”“探照燈功能”“編輯、批注功能”“回放功能”“繪圖功能”。

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二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

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文章編號：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

為了適應我國21世紀初化學課程發展的趨勢，化學課程標準研制組經過深入的調查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學課程標準（實驗）》。他們將高中化學課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊6個。新課程“在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學生個性發展的多樣化需要”，適應不同地區和學校的條件。目前以高中化學課程標準和基礎教育課程改革綱要為指導編寫的新版高中化學教材經全國中小學教材審定委員會初審通過的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。

在6個選修模塊中，選修3“物質結構與性質”模塊突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學生的科學素養” 為主旨的高中化學課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進化學基本概念和基礎理論的教學中， 轉變學生的學習方式，培養學生的邏輯思維能力，提高學生學習本課程的意義，是值得廣大化學教師研究、推敲的。因此，針對上述三種版本的教材（選修3物質結構與性質）進行具體的分析、比較、評價，對教師在選擇教材、教法以及把握教學尺度方面都具有十分重要的意義。

1“物質結構與性質”模塊教材的簡介

1.1教材的設計思路

結構決定性質，進而影響到物質的用途。隨著時代的進步，科學技術的發展，化學與生活、生產中的各個方面越來越緊密的聯系在一起。物質結構理論“揭示了物質構成的奧秘，物質結構與性質的關系，有助于人們理解物質變化的本質，預測物質的性質，為分子設計提供科學依據”，并且物質結構理論還與醫學、生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等多門學科息息相關。物質結構理論為這些科學提供理論依據，為科學的發展奠定堅實的基礎。

高中化學課程改革將“物質結構與性質”作為選修模塊3，就是在以提高學生科學素養為核心的前提下，幫助學生體會科學探究的過程和方法，通過學生自己不斷探索，理解物質構成的奧秘，增強學習化學理論知識的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學必修課程之后，對物質結構理論的拓展與加深。

本著這個宗旨，三種教材（選修3 物質結構與性質）在設計上的總體思路均為：讓學生“了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力”。

1.2教材的主要內容

教材從原子、分子水平上介紹物質是怎樣構成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內容：一是有關物質結構的基本概念和原理；二是有關物質結構的基本觀點和基本方法。教材通過各種欄目或附加的資料展示相關的化學知識，引導學生在化學學科的背景下去掌握物質結構的知識，體會物質結構的探索是無止境的。

2 三種教材內容的編排

2.1以課程標準為本，整體設置教材的體系結構

三種教材（物質結構與性質）所編排的內容都是嚴格按照高中化學課程標準的要求設置的，但在此基礎上編者根據各自的設計風格整體設置教材的具體結構，對教材的編寫形式、側重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。

針對三種教材的體系結構與化學課程標準內容的比較（見附錄）。通過比較可以看到三種教材在內容編排上的異同。

2.1.1 人教版

教材的引言部分體現了課標主題4“研究物質結構的價值”的大部分內容標準，其中包括“人類探索物質結構的價值、研究物質結構的意義”等等。第1章“原子結構與性質”基本上是按照化學課標主題1“原子結構與元素性質”所要求的內容進行編寫，主要包括“原子結構的構造原理、核外電子的能級分布、電子排布、能級躍遷”等內容，此外在第2節“原子結構與元素性質”還包含課標主題4“研究物質結構的價值”中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容；第2章“分子結構與性質”主要內容包括“共價鍵的形成、類型、鍵參數，共價分子的結構，分子間作用力對物質性質的影響，氫鍵的存在對物質性質的影響”同時還密切聯系實際說明了“手性分子”、“等電子原理”、“無機含氧酸的酸性”等知識，這一章包括了主題2“化學鍵與物質的性質”與主題3“分子間作用力與物質的性質”的部分內容；主題2與主題3的其余內容編排在教材第3章“晶體結構與性質”中，所包含的內容與課標一致，只是知識出現的順序有所不同。

2.1.2 蘇教版

根據課程標準的4個主題進行整體編排，將選修3“物質結構與性質”教材劃分為5個專題。專題1“揭示物質結構的奧秘”及專題5“物質結構的探索無止境”與課標主題4“研究物質結構的價值”相對應；專題2“原子結構與元素的性質”中所編排的內容與課標主題2“原子結構與元素性質”基本上一致，其中第二單元“元素性質的遞變規律”還包含課標主題4中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容；教材專題3和專題4將課標主題2“化學鍵與物質的性質”、主題3“分子間作用力與物質的性質”的內容進行融合，重新編排，從另一個角度劃分為“微粒間作用力與物質性質”、“分子空間結構與物質性質”，專題3包含了“離子鍵、共價鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構成的晶體等主要內容，專題4則著重編排了“分子或離子的構型、配合物的成鍵情況”及其與物質性質的關系等內容，并通過實例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應用。

2.1.3 山東科技版

教材把課程標準中的4個主題融合為三章進行編寫，課標主題1“原子結構與元素的性質”與教材第1章“原子結構”的內容編排一致，其中課標主題4“研究物質結構的價值”中“認識原子結構與元素周期系的關系，了解元素周期系的應用價值”這部分內容也被分散到教材第1章第2節“原子結構與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質的聚集狀態與物質性質”對應于課標主題2“化學鍵與物質性質”、主題3“分子間作用力與物質性質”，在內容安排上是把兩個主題內容進行融合，重新分類，第2章的主要內容為“共價鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內容是在承接第2章的基礎上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質的性質”，還包括了“物質聚集的其他狀態”的內容。

2．1.4 三種教材內容編排具體實例

三種版本的教材在呈現“晶體”的相關內容時，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質的聚集狀態分為兩章來設置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價鍵―原子晶體。從內容的設置來看，蘇教版的編排，使得相關知識排列緊湊，學生在學習過程中會感到有章可循，而教師在教學中更容易找到學生的“最近發展區”進行適當指導。

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但是，在“物質的聚集狀態”這方面的內容，蘇教版僅僅是根據新課標介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡單介紹了“非晶體”的知識；山東科技版則拓展得較深，教材用一節的篇幅來介紹除“晶體”以外的物質的聚集狀態，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。

2.2 通過多樣化的教材欄目，轉變學生的學習方式

新版的三種教材關注學生的化學素養，重在培養學生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉變學生學習方式的一種重要手段。通過閱讀這些內容生動的欄目，學生遵循欄目的提示，明確自我學習的方向，獲得自主學習化學的思想和方法，進一步激發了學生學習這門課程的興趣。同時，在教師和學生之間，更突出了以學生為課堂的主體，讓學生體驗到不同的學習方式，增強師生之間以及教材與學生之間的互動，同時提高了學習的效果。

表1 教材欄目設置及出現頻次統計

上表對三種教材所包含的欄目進行了統計，以下針對欄目的類型及其設置的意義進行分析：

表2 教材欄目歸類分析

三種教材中所出現的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內容和功能，培養了學生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發現有些具備同一功能的欄目又細分為幾個欄目，如山東科技版的教材中為學生學習新知識提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識支持”，將學生所學知識與現實聯系的欄目有“身邊的化學”、“身體里的化學”、“化學與技術”等，這些功能相同的欄目設計過多會顯得重復、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。

2.3 運用豐富的插圖，激發學生的學習動機

“物質結構與性質”是一門理論性的課程，學生在學習這些化學基本概念和理論時容易產生枯燥乏味的感覺，導致疲乏被動的學習狀態。因此，編者在編寫教材時根據高中生的特點穿插了豐富的圖片，增加了理論知識的趣味性，喚起學生的求知欲，以下是對三種教材中的圖片的分類統計和分析：

表3三種教材中圖片的分類、統計

從上表的分類統計，可以看出三種教材中數量占多數的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質結構與性質”這門課程的特點決定的。這類圖片有助于學生在學習抽象的化學理論知識時，將抽象化為形象，幫助學生形成正確的認識；教材中還安排了部分“實驗儀器裝置”的插圖，將現代科學技術展示給學生，讓學生初步“了解研究物質結構的基本方法和實驗手段”，擴大學生的視野；“生產、生活、科技”類插圖是讓學生體會到物質結構理論在實際中的應用，認識到“人類探索物質結構的價值”，了解20世紀化學發展的基本特征和21世紀化學發展的趨勢，激發學生的學習興趣， 這類插圖在人教版和山東科技版中出現得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學生學習化學提供良好的學科背景， 提高學生科學素養。

2.4 編排多樣化的習題，注重實踐性探究，培養學生解決問題的能力

習題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過多樣化的習題可以培養學生多方面的能力，同時學生解決問題的程度也能反映出學生掌握知識，運用知識的程度。新教材中習題的編排數量不多，但是形式多樣，綜合性強，不僅有適量的鞏固性習題用以評價學生掌握基礎知識的情況，還出現了如調查報告、小論文、查閱資料等實踐性題型。這些新題型的出現既突出了新課程的理念以提高學生科學素養為主旨，又使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面取得相應的發展。

表4教材習題分類統計及所占百分比

注：習題數量統計包括每一章（專題）后的習題

從統計比較結果來看，新教材的習題與以往教材的習題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習題數中所占的比例較大，三種教材中的問答題、調查研討以及實驗設計這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習題構成有助于在立足于基礎知識的要求上，更加全面地考核學生運用知識解決實際問題的能力；其二，在大量的主觀題中出現了具有新穎性、啟發性和探索性的新題型，其中包括小論文、調查咨詢、查閱資料、用計算機制作物質結構模型、方案設計等，這是新教材習題設計的又一大亮點。人教版中編排的習題新題型出現得較多，蘇教版中傳統題型較多。學生通過這類新題型可以有更多機會主動體驗到科學探究的過程，培養團隊合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學對人類社會發展的密切關系，在多個方面取得不同程度的發展。

3 對三種教材的幾點評價與建議

3.1 三種教材根據這門課程的特點在整體安排上的指導思想是相同的，首先是設置問題情境，利用化學基本概念和原理的知識特點，引導學生推理、論證，體驗科學思維的過程，培養抽象思維能力，在教學過程中拓展學生視野，向學生滲透化學思想方法，養成積極思考的習慣，最后幫助學生歸納總結，做到知識傳授與能力培養兼顧。

3.2 三種教材內容總體編排是遵照化學課程標準進行的，但不同版本有些內容呈現方式與課標之間還是有些不符。如課標主題4“研究物質結構的價值”，人教版將其大部分內容安排在引言和第一章，蘇教版在專題1、專題2、專題5中分散編排相關內容，而山東科技版中只出現了“原子結構與元素周期系的關系”這一內容，其余內容雖然通過部分欄目有所表現，但并不完整，知識呈現不夠系統化。

3.3 “物質結構與性質”是一門屬于化學基本概念和原理的課程，如果在教學中多采用活動探究如實驗、模型制作、方案設計來引導學生自主學習，啟迪思維，對這門課程的學習有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學生動手的活動探究，蘇教版教材中包含實驗部分較多。教師在選擇與運用教材時可根據教學設計的需要適當補充一些有助于學生建構知識形成的實踐活動，幫助學生體驗理論探究的過程。

3.4 習題的編排在三種教材中都體現出發展學生多元智能,從多方面評價學生的學習效果,但不足的是在教材中很少出現習題范例。習題范例作為學生學習解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導性，對學生在學習過程中培養正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問題解決”中設置的諸多問題也欠缺一些適當的參照、引導，讓學生獨立解決這些問題的難度增大，因此，教師在使用教材的過程中要注意為學生提供適當的引導。

3.5 已通過初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學生在學習過程中眼前色彩豐富，有助于激發學習興趣，不易產生疲勞、枯燥、厭學的情緒，而且教材印刷用紙紙質較好，防水，經久耐用。

參考文獻:

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篇10

隨著素質教育改革的日漸深入，學科教育中融入價值觀教育得到了人們高度關注。初中教學是學生形成正確價值觀的關鍵階段，因此，新課標提出，初中化學教育應堅持以學生為主體，有機結合情感、態度、價值觀與知識、能力，以此促進學生實現全方位發展。但當前，初中化學教學的現狀不容樂觀，受傳統教育理念影響，普遍認為價值觀教育屬于德育課程內容，未能積極探索適合的培養策略，在此背景下，本文對初中化學教學中的價值觀教育展開了探討，旨在促進初中生實現全面發展。

一、初中化學教學中價值觀教育的概況

化學屬于自然科學，其以實驗為前提條件，實際教學中通過價值觀教育，不僅培養了學生科學素養，還引導其擁有了正確的價值判斷力以及積極的情感。但如今，化學教學仍受傳統教學模式影響，即：重知識與結果、輕情感、態度及價值觀，制約著價值觀教育工作的開展及落實。

在初中化學教學改革過程中，我國相關規定，如：《義務教育化學課程標準》其明確指出了化學價值觀教育內容與目標，其中涵蓋了對待物質、自然、科學、社會及自身發展等情感、態度及價值觀，其不僅利于完善學生的知識體系，提高其專業技能，還利于培養其積極、健康的情感，使其逐漸擁有正確價值觀、人生觀與世界觀。兩個課標全面呈現了價值觀教育的核心理念，即：求真、向善，同時也具有一定的差異性、層次性，主要是因初中生年齡各異，教學實踐中應考慮學生的特殊性，采取多元、各異的教學方法。

二、初中化學教學中價值觀教育的教學設計及策略

1.教學設計

初中化學教學設計應包括以下要素：面向全體學生，借助貼近生活與社會的教學內容，提高學生科學素養，促進其全面發展，此外，在教學中應兼顧學習結果與過程，激發學生學習興趣，挖掘其潛能，通過多元評價，增強學生自信心。化學教學設計應注意內容：一是，教師應重視情感、態度與價值觀，二是，執行三維一體的課程目標，三是，采用差異化的評價方法。

現階段，初中化學價值觀價值目標難以有效落實，具體問題表現為：第一，根據既有的設計要求可知，為了落實化學價值觀教學目標，應使用外縣的、可測的行為動詞展開描述，但實踐中學生感受、體會難以言傳;第二，化學價值觀擁有眾多層次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的復雜性與微妙性，但設計中難以實現貼切、精準的描述;第三，化學價值觀目標有著豐富與多樣的內涵，但實踐中受客觀、主觀等因素影響，教師將其視為德育教育，致使其設計目標缺乏全面性，如：僅在教育中體現熱愛家鄉、環境意識、可持續發展觀等，而忽視了激發學生興趣、培養學生價值觀等。

為了解決上述問題，落實化學價值觀教育目標。實踐中應采取以下設計策略：一是，利用外顯化的行為動詞，新的教學目標設計要求應具備精確化、可策劃及具體化等特點，為了外顯內隱心理過程，應盡可能地選用可測、精準及外顯的行為動詞，以此彰顯目標的各個層次。如：培養學生環保意識，在設計該目標時，分劃分為不同層次，注意層為觀看環保新聞、反應層為關注環保新聞、偏向層為重視環保新聞，角色化層為正確的環境觀及環境行為。各層的目標具有遞進性，提高了設計質量。二是，增加具體化的行為內容，為了增強化學教學的可操作性與可行性，實踐應積極利用具體化的價值觀教育，如：化石燃料利用，教師應充分利用多媒體教學資源，如：災難性電影、新能源開發等視頻，煤炭或石油的實物樣品、圖片等，借助上述學習媒體，轉變了傳統平面化教學行為，使其具有了多角度特點，利于糾正學生不良環境習慣，便于培養其可持續發展意識。三是，提供情景化的行為條件，價值觀教學目標設計中應為學生提供真實性、情景化的行為條件，具體是指為描述化學學習媒體及化學學習時間，并為其提供相應的學習信息。例如，全球變暖問題，教師可引導學生感受人類與自然的關系，二者相互影響，并嘗試提出預防措施，在日常生活中應關注環境，主動抵制不良的行為。

2.教學策略

初中化學教學開展過程中不僅要探索如何達成價值觀教育目標，還要結合初中生的具體特點，創新教學策略，具體方法如下：

（1）打造和諧、平等與民主教學環境。國外學者曾指出課堂上師生關系直接決定著教學成敗，教學具有藝術性，應吸引學生注意力，培養其學生興趣，使其自主、主動學習。教育的前提條件為師生交往，因此，營造良好的師生關系，可促進價值觀目標落實。此外，價值觀是學生心理特征，具有內隱性與差異性，因此，教師應尊重學生，充分考慮其情感、性格等，經有效溝通與交流，逐漸構建民主、平等與和諧的師生關系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下，學生易于敞開心扉，通過真誠、坦誠與誠懇的交流，情感教育成效將更加顯著。例如：關于空氣內容，空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳等構成的，如果單一介紹各組成部分，則過于枯燥與乏味，教師可利用多元的教學方法，吸引學生注意力，借助空氣污染資料與視頻等，組織學生展開討論，包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等，通過全班學生討論、交流，從而培養其環保意識，在課堂教學中教師應參與討論，引導學生向積極、有意的方向探索，通過上述教學，保證了情感教育效果，滿足了學生發展需求，構建了和諧的師生關系。

（2）合理運用教材內的價值觀教育素材。在既有的化學教材中價值觀教育內容較為隱蔽，在教學中，教師應明確各個知識的價值，并對其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價值觀教育內容，如：以文字、插圖等形式展現的化學社會問題、化學科學發展等。實踐中，教師應結合教材內容及學生學習需求，創新教學情境，此時，要求教師應了解教材內容的價值信息，并在備課中給予挖掘，將各重點內容均賦予雙重價值，即：情感與思維活動。例如：關于愛國制堿專家的內容，教師可采用問題引導、討論交流、感悟的新型教學模式，融合情感與思維活動，以此完善學生知識體系，使其接受相應的感染，進而利于達成共育目標。

（3）進一步擴展價值觀教育范圍。初中化學教學應充分利用課堂教學與課外活動，通過社會實踐，不僅可內化課堂知識，提高自身素養，還可豐富其化學學習方法，使其逐漸具備知識遷移能力。教師應指導學生開展課外閱讀，推薦其閱讀與科普類讀物，組織學生參與社會調查與實驗活動，以此提高其實踐能力，使其感受化學魅力，并有效處理人際關系，了解合作、寬容的重要性等。

綜上所述，初中化學教學中價值觀教育的現狀不容樂觀，本文主要探討了其教學設計與教學策略，相信，在各項措施落實基礎上，初中化學教學成效將更加顯著，初中生將逐漸擁有正確的價值觀，其綜合素質也將大幅度提高。

參考文獻：

[1]嚴西平，王偉群.初中化學教學中情感態度價值觀教育的反思與對策[J].化學教與學，2013，06：2-3.