教育先行的理論基礎模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育先行的理論基礎，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

公益性是高等教育的本質屬性，正確認識和維護教育公益性，是教育事業順利發展、國富民強的重要保證。維護民辦高等教育的公益性，是國家、社會、學校的共同責任。其中國家作為最大的受益者，必須承擔起維護民辦高等教育公益性的基本職責。國家對民辦高校的財政扶持是維護民辦高等教育公益性的重要手段之一。

一、解讀民辦高等教育公益性

(一)　民辦高等教育公益性的含義

公益是公共利益的簡稱。《辭海》中“公”被解釋為：公平、公正；屬于國家或集體的；公同，共同。現代《牛津高級英漢雙解詞典》對“公共”的解釋是“公眾的、與公眾有關的”，或者是“為公眾的、公用的、公共的(尤指由中央或地方政府提供的)”。“利益”，《辭海》中解釋為“好處”，是“佛教用語，尤言功德，指有益于他人的事”。“利益”在拉丁語中的含義是在場、有份，是指主體對客體(其他人、事物或者關系)的參與(實在關聯性)。利益表現為某個特定的(精神或者物質)客體對主體具有意義，并且為主體自己或者其他評價者直接認同、合理地假定或者承認對有關主體的存在有價值(有用、必要、值得追求)。可見“公”，即為“大眾，為多數”；“益”為“客體對主體的有價值性”。公益性是指個體或組織通過“有價值的行為”，為大多數而非少數成員提供有價值產品、服務和活動的特性。教育公益性就是國家、社會團體或個人通過舉辦教育，為大多數成員提供的教育服務、教育產品，以及由此產生的正面教育影響的特性。

(二)　民辦高等教育公益性的特性

民辦高等教育作為高等教育的一部分，必須具備教育公益性本質屬性。具體如下：第一，大眾化。我國高等教育由精英化向大眾化發展階段的轉型中，高等教育要面向最廣泛的受教育者，最大限度地保障絕大多數人的受教育的權利，實現高等教育大眾化、普及化。第二，公平性。高等教育秉持教育機會均等的原則，保證受教育者入學機會的公平。還要實現教育過程的公平。過程的公平并非是提供簡單的、完全相同的教育模式和教育內容，而是要根據個體背景不同、發展水平差異，提供適合目前發展水平，又能得到進一步發展的教育內容、教育方式。第三，全局性。高等教育既要使受教育者具有共同的價值觀，懂得守望社會責任，成為有社會責任感的人，又能滿足個體需求，培養專業化人才；既要滿足國家、個體眼前的需要，又要為長遠發展服務。第四，利益性。分為兩個層面(個人利益和社會利益)、兩個維度(直接利益和間接利益)。兩個層面和兩個維度構成了四種利益模式，即個人直接利益、個人間接利益、社會直接利益、社會間接利益。四種利益模式相互交織、相互重疊，但最根本的還是社會利益，即維護國家和民族的根本利益。

二、民辦高等學校辦學公益性的突出表現

民辦高等教育作為教育的重要組成部分，在維護公共利益方面表現突出。據前文利益性的概述，民辦高等教育的公益性也反映在兩個層面和兩個維度構成的四種利益模式之中。但介于四種利益模式的利益表現相互重疊、相互交織，在此只從兩個層面加以論述。

(一)　通過人才培養產生的公益性

經過接受民辦高等教育，受教育者較先前的教育經驗有了更進一步的發展，學歷提高、學識增加、視野開闊、能力提升，具有了更加獨立生存、可持續發展的能力，更加趨近于人格、知識、能力、素質的全面發展。人力資本的提升，也給受教育其他方面帶來重要的影響，如增加了個體的收入、提高了生活質量和社會地位以及帶來有利的個人資本狀態。根據泛美開發銀行撰寫的《面對拉丁美洲的不平等》報告，可以看出，接受不同程度教育的人，其收入水平大相徑庭。在拉丁美洲一個接受過6年教育的工人，其收入比沒有接受過學校教育的工人高出50％；接受過12年教育的工人(即上完中學)與之相比要高出120％；接受過17年教育(即獲得大學文憑)的工人與之相比則高出200％。我國2009年高校畢業生月起薪狀況也反映出，學歷越高起薪越高。從算術平均值看，專科生起薪為1510元，本科畢業生為2276元，碩士生為3637元，博士生為3757元。

有學者指出，這是教育的“私益性”。但是不要忘記，社會是由千千萬萬個個體構成的。如果每個個體都能以社會利益為奮斗目標，那么對于個體來講的私益性，對其他個體和社會而言就變成公益性了。教育的公益性與私益性是可以相互影響、相互轉化的。

(二)　通過民辦高等學校的辦學帶來的社會公益性

1.由私人受益帶來的社會受益。通過人才培養產生的公益性雖然多為私人受益，但它也帶來了一些公共利益。如個人資本的增加，有助于稅收的增加、公共資金的增多、醫療條件的改善；個體受教育程度的提高，有利于優生優育，提升國民的整體素質；接受高等教育人數的增加，也有利于形成共同價值觀，保持社會的穩定、民族團結。

2.擴大教育機會，增強社會穩定。自改革開放以來，民辦高等學校在數量和規模上得到了迅速發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分，為社會提供了更多的教育機會，使更多的適齡青年有學可上。截止2007年我國民辦高等學校達297所，在校生163.07萬。民辦高校在為莘莘學子提供求學機會的同時，也因此而降低了這部分青年流向社會而接踵而至的就業壓力、青少年犯罪率、人口流動速度，增強了社會的安定、和諧。

3.減輕政府財政壓力。2007年全國普通高等學校數量為1908所，其中民辦高等學校的數量為297所，占全國高校總數量的15.57％。但民辦高等學校主要依靠社會資本舉辦和正常運轉，政府還未對民辦高校進行財政資助。民辦高等學校在為國家承擔教育任務的同時，減少了政府教育投入。即便如此目前我國的教育狀況依然是教育供給無法滿足教育需求，2007年毛入學率僅為23％，高等教育規模有待于進一步擴大。即使今后國家對民辦高校進行直接財政補貼，以資鼓勵，擴大教育規模，也比政府獨立創辦大學節約很多。

4.推動教育發展。民辦高等學校的迅速發展，打破了自社會主義改造以來公辦高校獨領的局面，已經成為社會主義事業的重要組成部分，與公辦學校共同影響著我國高等教育的未來發展。兩種不同辦學體制的高校，各有所長，各有特色，可以在共同的發展過程中相互影響，取長補短，公平競爭，助推我國高等教育事業健康快速發展。

5.提高弱勢群體的入學率。民辦高校是在傳統的公立高校精英教育的邊緣，放寬了計劃經濟下以考分作為接受高等教育唯一標準的局限下，為低分者提供了繼續接受高等教育的機會。就如我們所知，民辦高校的入學分數相對于同等學歷的公辦學校要低出許多，這無疑增加了弱勢群體受教育機會。民辦高校在維護社會弱勢群體的利益上具有更大的優勢，使得民辦高校的公益性維護體現出了特殊性。

三、民辦高等學校財政困境及對教育公益性的危害

首先，到目前為止，我國民辦高校辦學經費的主要來源依然是學費，沒有或者很少有來自其他渠道的經費。國家教育發展研究中心與教育部發展規劃司曾作過問卷調查，在樣本民辦高等教育機構的辦學經費投入中，其樣本學校平均值呈現如下分布形態：學費79.8％、雜費10.4％、捐贈1.2％、校辦產業等0.8％、貸款5.6％、財政5.4％、其他1.9％。由此可見，民辦高校的辦學經費在很大程度上都是依賴于學雜費，財政資助及其他渠道取得的資金非常有限。所以民辦高校在錄取學生時主要依據兩個標準，一是高考成績，二是學費。只有招收的學生能夠繳納足額的學費，才能保證基本的辦學經費，開展正常的教學。而學費主要與學生的家庭經濟條件相關。下面列出學生經濟條件與學習成績存在的幾種可能性：經濟條件優越，成績優秀；經濟條件優越，成績中等；經濟條件差，成績優秀；經濟條件差，成績中等。其中，經濟條件“優越”表示可以支付民辦高校的學費；“差”表示不能承擔民辦高校的學費。學習成績“優”表示能考上比民辦高校更好的公辦高校；“中等”表示能進人民辦高校就讀。

從以上的幾種可能性分析，如果只依據學習成績作為入學的條件，學習成績中等以上者均可進入民辦高校或者更好的公辦高校學習。但進入民辦高校或者能否在民辦高校讀完大學還有另外一個條件，即經濟條件，是否交付起學費。所以民辦高校在提供高等教育機會時，具有自愿或者不自愿的排他性，教育公平在不同背景人群中存在著不公平。受教育機會的增多，也并不等于接受教育機會的公平。只有交付起學費的人，才有可能選擇或者繼續在民辦高校讀書。這與高等教育公益性的全體性與公平性相矛盾。民辦高校的收費問題成為危及教育機會合理分配的瓶頸，限制了民辦高校的生源范圍，造成選擇上排他性的加劇，損害了教育的公共利益。

因此要解決這個問題，僅僅依靠民辦高校自身以及現有教育政策、環境是難以完成的。資金的短缺是實現教育公益性的一大障礙，而這不是民辦高校之所想，只是能力所限而已，需要國家和社會的共同支持。國家對民辦高校一個百分點的財政支持，就有可能降低學費的標準，降低因為交付不起學費而被排斥在校門之外的學生幾率，有助于緩解因學費問題造成的受教育機會不均衡現象的加劇。

其次，民辦高等學校是在市場化的大氛圍中產生、發展起來的，必然帶有市場的特性。這既有主動應用市場規律，獲取競爭優勢的積極性，也隱含迫于無奈的不得不為此的苦衷。眾所周知，民辦高校辦學經費的主渠道是學費，所以為了積累辦學基金，不得不靠近市場。因為有市場，才能有生源；有生源，才能有資金；有資金，才能保證民辦高校的正常運轉。這是目前經費來源有限的情況下，簡單、快捷的有效途徑。民辦高校的發展，不能不受到辦學資金的牽制。辦學經費始終是民辦高校發展過程中的一大障礙。財政問題解決不好，民辦高校生存受到危脅，可持續發展受到阻滯，公益性的現實選擇受到影響。所以唯一能夠保證辦學經費來源的學費也就只有通過市場來實現。

民辦高校市場化的選擇一方面因多依據市場辦學，專業設置按照市場需求進行及時調整，課程安排按照技術變革要求更新，專業課程設置與市場變化同步或適度超前。所以民辦高校畢業生的市場適應性較強，有利于人才資源及時轉換為人力資源，承擔必要的公共責任，實現高等教育的公共目的。但另一方面民辦高校運營過程中逐步采用市場化的運作模式，運營過程中的模式選擇部分地危機民辦高校的公益性的訴求。民辦高校在市場化的選擇中，人才培養規格關注適銷對路的產出選擇，培養適合市場需求的人才，而對于民辦高校所具有的教育性忽視，造成人才培養與個體全面發展相背離，危及公共利益。無論是公辦高校還是民辦高校雖然受到市場規律的影響，但最重要的還是要遵循教育規律和教育本質。高等教育的公益性內涵也告訴我們，高等教育要顧及全局性，既要滿足國家、個體眼前的需要，又要為長遠發展服務；既要滿足個體需求，培養專業化人才，又要使他們成為有責任感的人。

辦學經費始終牽動著民辦高校從市場中得到緩解，這是實現人才培養公益行為實現的前提。而市場化的選擇雖有短期的辦學效率，搶占了生源市場，積累了辦學經費，但又以犧牲培養全面發展的人為代價。長此以往，如果形成一種惡性循環，那是對教育公益性的最大危害。

可見民辦高校對市場規律的應用既體現出主動性又體現出被動性。如何把被動變主動，把主動行為達到最優效果，依賴于國家的扶持。政府在民辦高校引入市場機制的時候應有所作為，實現對純粹市場化的超越，從而最大限度地增進社會福祉。目前擺在國家面前的是對民辦高校進行財政扶持，通過公共財政和公共政策控制市場力量，擺脫目前民辦高校以市場“馬首是瞻”的局面，在公共政策和市場選擇間找到平衡點。美國斯坦福大學教育經濟學教授馬丁·卡諾依教授在為中國高教給個號脈時曾指出：“大學收費完全靠市場因素來左右不可取，因為教育永遠也不能市場化。”政府的責任在于利用市場化，但同時要超越市場化。

四、維護民辦高等學校公益性，國家需要發揮主導作用

篇2

微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發展所用。其主要特點是無論是時間，還是規模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。

一、微課程在遠程教育中的應用

遠程教育與微課程存在內在聯系。微課程產生之初被應用于傳統教育中，但隨著網絡信息技術的發展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現形式。當前，已經建設4000多個5分鐘課程，內容涉及經濟學、茶文化、攝影、文學等多個領域。隨著微課程的開發范圍逐漸擴大，其中高質量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。

二、遠程教育微課程建設的困境

（一）缺乏系統的理論指導

微課程作為嶄新的教學形式，在迅速發展的同時，出現了諸多爭議和認識上的誤區。關于微課程的教育、學習理念等仍沒有統一的說法，微課程的發展出現實踐先行、理論滯后的現象。雖然微課程已經取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續發展。當前學術界對于微課程理論的研究，并沒有統一的認識和說法。有學者認為，微課程的理論基礎為建構主義和聯通主義理論，也有學者認為細化理論和掌握學習理論是微課程的基礎。不論何種觀點，微課程建設缺乏系統的、有針對性的理論作為指導。科學理論對實踐有指導作用，微課程未來的發展道路還很漫長，需要發揮系統理論的導向作用。

（二）微課程開發與學習者需求聯系不緊密

遠程教育微課程雖然已經涉及很廣的領域和范圍，但總體上看微課程建設仍不能滿足學習者的需求。具體表現為以下方面：其一，總體上看，微課程數量少，且覆蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育提供的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設計和開發的難度，學習資源的設置必須具有代表性且有一定的啟發意義。從當前的學習需求與微課程開發的數量上看，仍不能滿足學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網絡媒介向學習者傳遞教學資源，受到網絡等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實現全面覆蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內容上還需要進一步加強，以滿足更多學習者的需求。其二，微課程教學內容的設置缺少針對性。遠程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設計應以學習者的需求為基礎，針對不同學習者的不同特點，開發個性化的教學課程。

（三）缺少高質量課程，影響教學效果

教學資源有許多，但要真正發揮作用，能夠對學習者提供幫助的是高質量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調查，調查結果顯示：74.48％的學生對微課程持肯定積極態度，教師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱情，并表示微課程的教學形式利于培養學生的主觀學習能力，同時有利于提高學生業余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對學生的學習效果帶來一定影響，但教學效果的提高離不開微課程內容的高質量和有針對性的課程設置。如果微課程的內容與學生學習內容關系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學生的學習效果，還會加重學生的學習負擔，產生負面影響。

（四）教學重心偏移，形式大于內容

目前，微課程的設計和制定更加注重各種新技術的制作，而忽略了如何通過微課程內容來提高教學效果。當今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務實精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進各微課程制作者之間經驗的交流，同時也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學習者的學習需求，也是一種浪費。微課程的設計應堅持務實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。

三、完善微課程設計的對策

（一）加強理論研究

人們關注遠程教育的同時，微課程的設計與理念還需要學術界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統的理論，并將其作為指導微課程建設實踐的理論基礎。這需要學術界關注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關系及其相互作用情況，微課程設計應注意的問題等。改變當前微課程發展中遇到的實踐先行、理論滯后的現象，為實現微課程可持續發展奠定理論基礎，使微課程在未來發展過程中少走彎路。

（二）堅持以學習者為中心的設計原則

無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務的。微課程設計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特殊性，包括學習者的背景、環境、任務等內容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者創造舒適、滿意的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設過程中要堅持自下而上的需求驅動，從學生的角度出發，是微課程設計中必須堅持的重要原則。舉例來說，學生的學習需求有對不同學科各知識點的個性學習、按照自身興趣愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴大設計領域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領域，以滿足更多學習者；對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設計之初就要了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設計課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內容的難度，幫助學習者鞏固提升。

（三）設計高質量微課程，提高教學效果

所謂高質量的微課程包含兩方面含義：一是課程內容的設置要精深、易理解、針對性強，整體性強；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。（1）提高課程質量，注重課程呈現形式的完善。微課程能夠幫助學習者實現碎片化學習，微課程雖然在規模和時間上“微小”，但內容上仍要保持連貫性、系統性和整體性。微課程可以借助網絡平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設置更具系統性。考慮到開發成本也要考慮課程設置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。（2）提高教師隊伍質量。教師作為微課程的設計者，不僅要關注學習者需求、課程內容、呈現形式，還要以與傳統教學不同的方式將課程內容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。教師需要不斷提升自身的教學能力、業務水平以及知名度，發揮名師效應。除了以上兩點以外，還要注意微課程課件的設計水平、內容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也非常重要，評價體系的建立有助于總結經驗和教訓，自我完善。

（四）時刻關注教學目標，避免形式主義

微課程的設計不應只關注形式上的創新，內容上的完善與學習效果有更為直接的聯系。微課程與微視頻有本質的區別，微課程更加注重課程的設置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程（目標設定、策略選擇、實施過程、評價完善）的實現。具體做法有：其一，盡量減少與教學內容無關的素材，一課只講一個知識點。這是因為，微課程本身就對時間有著嚴格的限制，如何在較短的時間內提高內容的完整性和深度是每一位設計者重點考慮的內容。其二，豐富展現形式，增強趣味性。相對于枯燥乏味的學習環境，學習者更喜歡新穎有趣的教學設計。不斷豐富微課程內容的展現形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學習者的需求，又能吸引學習者的注意力。

參考文獻：

［1］叢健嬌.遠程教育中微課程教學效果研究初探［J］.吉林廣播電視大學學報，2015，（1）.

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集成電路版圖設計是集成電路設計的最終結果，版圖質量的優劣直接關系到整個芯片的性能和經濟性，因此，如何培養學生學好集成電路版圖設計技術，具備成為合格的版圖設計工程師的基本潛質，是擺在微電子專業老師面前的一個普遍難題。如何破解這個難題，我們做了以下探索。

一、突出實踐，理論配合

傳統的《集成電路版圖設計》課程采取理論教育優先，學生對于版圖的基本理論和設計規則非常熟悉，但動手實踐能力缺乏培養，往往在學生畢業后進入集成電路設計企業還需二次培訓版圖設計能力，造成了嚴重的人力資源浪費。這是由于沒有清晰的認識《集成電路版圖設計》課程的性質，造成對它的講授還是采取傳統教學方式：老師講，學生聽，偏重理論，缺乏實踐，影響到學生在工作中面臨實際設計電路能力的發揮。《集成電路版圖設計》是一門承接系統、電路、工藝、EDA技術的綜合性課程，如果按照傳統方式授課，課程的綜合性和實踐性無法得到體現，違背了課程應有的自身規律，教學效果和實用意義不能滿足工業界的要求。我們在重新思考課程的本質特點后，采取了實踐先行，理論配合的教學方法，具體如下：集成電路版圖是根據邏輯與電路功能和性能要求，以及工藝水平要求來設計光刻用的掩膜圖形，實現芯片設計的最終輸出。版圖是一組相互套合的圖形，各層版圖相應于不同的工藝步驟，每一層版圖使用不同的圖案來表示。我們首先講授版圖設計工具EDA軟件的使用，讓學生掌握EDA軟件的每一個主要功能，從圖形的選擇、材料的配置，讓學生從感性角度認識實際的版圖設計是如何開展的，每一個步驟是如何使用軟件完成的，整體芯片版圖設計的流程有哪些規定，學生此時設計的版圖可能不是很精確和完美，但學生對于什么是版圖和如何設計版圖有了初步的感性認識，建立起版圖設計的基本概念，對于后續的學習奠定了牢實的實踐基礎，此時再去講授版圖設計理論知識，學生更能理解深層的工藝知識和半導體理論，真正做到了知行合一，實踐先行的教育理念，對學生能力的培養大有裨益。

二、注重細節，加強引導

傳統方式講授《集成電路版圖設計》理論占大部分時間，學生知道二極管、晶體管、場效應管、電阻、電容等基本元器件的工作原理和構成要素，但是在版圖設計中，這些元器件為什么要這樣設計，其實內心中充滿著疑惑和不解。針對學生的疑惑，我們從工藝細節入手來解決這個問題。作為集成電路版圖設計者，首先要熟悉工藝條件和期間物理，才能確定晶體管的具體尺寸、連線的寬度、間距、各次掩膜套刻精度等。版圖設計的規則也是由工藝來確定的，掌握了工藝也就掌握了版圖設計的鑰匙。我們將通用工藝文件的每一條規則向學生講解，通用元器件的規則整理出它們的共性，最小寬度、長度、間距的尺寸提醒學生要記憶，不同芯片生產廠的工藝對比學習和研究，學生在這一系列規則的學習過程中，慢慢理解熟悉了工藝規則文件的組織構成及學習要點，能夠舉一反三的在不同工藝規則下，設計同一種元器件的版圖，即使電路元器件的數量巨大，電路拓撲關系復雜，在老師耐心的講解下，學生也能夠依據工藝規則設計出符合要求的版圖，這都是在理解了工藝規則細節的基礎上完成的。所以，關注細節，加強引導，是提高學生學習效果的一個重要方法。

三、完善考核機制，爭取比賽練兵

學生成績的提高，合理完善的考核機制不可或缺。以往《集成電路版圖設計》課程的考核主要是理論知識作業和課程報告，學生的學習效果和實際動手能力沒有得到考核，造成不能全面評價學生的學習成績。我們采取項目形式，全方位考核學生的學習效果。根據知識點，將通用模擬電路分成五大類，每個大類提取出經典的電路10種，使用主流芯片加工廠的生產工藝，由經驗豐富的老師把它們的版圖全部設計出來，作為庫單元放在服務器中供學生參考。在學生充分理解庫單元實例的基礎上，將以往設計的一些實用電路布置給學生，要求在規定的時間內，設計出合格的版圖，以此作為最終的考核結果。學生在學習課程期間，可以接觸到不同工藝、不同結構的多種類電路，而且必須在規定的時間內設計出版圖，這極大的促進了他們學習的積極性和時間觀念。學生在設計版圖的過程中，會遇到多種問題，他們會采取問老師答疑，和同學討論的多種方式解決，不僅能督促他們平時上課認真聽講，而且對遇到的問題也能多角度思考，最重要的是他們親自動手設計版圖，將工藝、電路、器件綜合考慮，在約定的時間內能力得到極大提高。老師根據學生上傳至服務器中設計的不同項目版圖打分，而且將每個項目的得分出具詳細的報告，對學生的成績進行點評。學生通過查閱報告，能夠知道課程學習的缺點和得分項，為下一次提高設計成績是一個很好的參考。除了日常學習設計版圖項目，學生可以爭取參加微電子專業的一些比賽，通過比賽體會一些具有挑戰性的版圖設計項目，來提高學生在實際場景下如何發揮設計能力和項目組織能力，為他們未來進入職場從事版圖設計工作奠定堅實的專業能力和實際解決問題能力。

四、總結

《集成電路版圖設計》課程是一門兼具理論基礎和實踐鍛煉想結合的課程，對它的講授不僅需要扎實的理論基礎，還需合理的實踐環節配合，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]Christopher Saint/Judy Saint.集成電路版圖基礎-實用指南[M].北京:清華大學出版社,2006(10).

[2]蔡懿慈.超大規模集成電路設計導論[M].北京:清華大學出版社,2005(10.

[3]編委會.最新高等院校實驗室建設與管理及教學指導手冊[M].北京:中國教育出版社,2006(11).

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（二）搞好師生關系是提高中職學生

鉗工技能訓練的基礎師生關系是教育教學工作中最常見也最微妙難以處理的關系之一。良好的師生關系可以促進師生共同發展進步，達到雙贏的最佳效果。親其師、信其道就是學生對于教師的信任程度達到最高境界，以教師的信仰為自己的信仰。在融洽的師生關系中教師愛護學生、學生尊敬教師，教師以學生的問題為自己的問題，以學生的煩惱為自己的煩惱，尊重理解學生的感情，呵護學生的身心健康，這樣學生當然會真誠的希望與教師交流溝通自己在學習工作中遇到的困難和不解之處，把自己的學習弱點暴露出來，那么教師就可以很有針對性的對學生加以輔導和幫助，師生之間建立起良好的互動關系。對于特殊的學生，教師要有耐心的去了解其內心世界，觀察其生活學習習慣，在做充分調查的基礎上主動與學生溝通，而且教師必須把握一點就是學生正處于青春期，種種青春期的問題都會轉移學生的學習注意力，因而教師有必要去積極的開導學生使其明白怎樣處理青春期問題是比較明智的選擇，而不是訓斥、責備學生，畢竟教師也經歷過青春期，指導學生解決青春期遇到的問題是其為人師表的責任。教師在處理師生關系時必須放低姿態，以師長、朋友的心態與學生交流而不是以高高在上的教師的身份來與學生溝通，如果自己因為沒有弄清楚事情的來龍去脈而誤會學生一定要真誠的對學生道歉，否則學生的自尊心受到傷害后就很難彌補這份師生感情。只有教師對學生坦誠相待才能夠贏得學生的尊敬和愛戴，真正的走進學生的內心世界。[5]

（三）加強中職學生的思想教育工作

以解決學生厭學情緒的問題中職學生之所以產生厭學情緒是因為其正處于青年期的人生轉折點，對于自己需要什么、要成為什么樣的人感到迷茫和困惑，而乏味的學習過程并不能夠為中職學生很好解決這些問題，相反，由于教學內容的枯燥性、教學手段的落后性以及教學訓練過程的辛苦性很容易使得學生身心俱疲，自然產生厭學情緒。因此，中職教師要針對學生的這些思想死角予以清理，幫助學生樹立明確的人生目標，找到正確的人生方向。教師可以幫助學生分析當前的就業形勢，社會對于掌握專業的技術型人才的需求以及某些特殊行業領域對于技術人才的培養及扶持力度等以幫助學生樹立起自信心，克服其自卑心理；教師可以給學生介紹中職院校畢業的優秀人才在社會上所取得的輝煌成績，通過成功案例的介紹使得學生找到奮斗的動力和對于未來的光明憧憬。在教育教學過程中教師要樹立起思想教育與技能教育并重，思想教育先行的教學理念，提高廣大學生對于鉗工操作技能訓練重要性的認識以求提高學生對于操作技能訓練的認可和積極性從而保證教育教學質量。

（四）組織一線教師編撰教材以提高

中職學生的鉗工技能訓練的積極性中職學生鉗工技能訓練課程枯燥乏味是造成學生學業水平低的一個重要原因。一直以來中職學生的鉗工技能訓練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡單的操練工具為主，并不能夠調動學生練習使用這些工具的積極性，對于這些工具的應用與掌握更是少之又少。因此，廣大的一線教師可以結合自己多年的教育教學經驗編寫適合中職學生學習情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創新教學模式，教材采用啟發性、提示性和誘導性的思維模式并且結合傳統的一對一的教學模式以使得學生可以有興趣的參與到鉗工技能的訓練中來。廣大的一線教師有著豐富的教育教學經驗，對于中職學生的鉗工技能訓練也有一定的研究，由一線教師執筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實踐的完美結合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得了良好的效果，許多同學從牛頭刨床、爬梯的組裝中學到了一些基本的機械原理，學習興趣明顯增加，學習效果也得到很大的提高，并且在這一過程中意識到鉗工技能不再是一項只需要體力不需要腦力的簡單勞動，而是一項理論知識和專業技能都要求頗高的具有創造意義的高級勞動。

篇5

《建筑力學》作為高職院校建筑工程管理專業的專業基礎課，有著極其重要的地位，是《建筑結構》、《土力學與地基基礎》、《建筑施工技術》等后續課程的先行課程，起著承上啟下的作用。但是，縱觀整個專業課程的學習狀況，學生往往認為《建筑力學》最難學，也是考試及格率最低的一門學科。結合當前高職院校教育教學改革熱潮，筆者從《建筑力學》入手，試圖構建一套以職業能力為核心的教學模式。

一、學情分析

《建筑力學》這門課程的理論性較強，與數學、物理有密切的關系。高職院校的學生基礎整體不高，很多學生在高中階段是文科班的，數學和物理知識基礎薄弱，學習《建筑力學》非常吃力。調查研究表明，學生在《建筑力學》前幾次的課程中還能跟上進度，隨著教學內容的深入，在力矩這節的知識點上開始覺得吃力，認為比較抽象、難以理解，于是有部分學生放棄努力，等到這門課程全部結束時，他們基本上一無所獲。根據學生狀況，結合專業培養目標，在講授《建筑力學》時應做到有的放矢。即使同一個專業，不同年級、不同班級，學生的基礎、學習態度亦千差萬別，教師在授課過程中要因材施教、尊重個體差異。

二、教材及教學內容的甄選

1.精選教材。目前，高職院校類《建筑力學》教材有很多種版本，有相當一部分與本科院校教材相似，內容較深，并不是很適合高職院校學生學習。因此，要想達到良好的教學效果，首先要精選適合學生的《建筑力學》教材，這點很重要。教材內容既不能太深，增加學生學習難度；也不能太淺，知識體系不連貫。

2.甄選教學內容。《建筑力學》這門課程是由理論力學、材料力學、結構力學三部分內容組成，內容涉及面非常廣。在強調以學生職業能力為培養目標的高職院校教育教學改革中，理論課時大大縮減，如何在有限課時內講授如此多的知識點，這就需要遵循“必需、夠用”原則，對《建筑力學》課程的教學內容進行甄選。

《建筑力學》是建筑工程管理專業的專業基礎課，主要是為相關后續課程奠定理論基礎。這里著重要強調的是在甄選本課程的教學內容時，應充分考慮到后續課程《建筑結構》的需要，因為這兩門課程的聯系非常緊密。根據本專業教學大綱，《建筑結構》主要學習鋼筋混凝土結構的受彎構件、受壓構件、梁板結構，以及在實際工程里用得比較多的砌體結構和鋼結構。相應的，《建筑力學》應該學習的主要內容有靜力學的基本概念、平面力系的平衡方程、平面桿件體系的幾何組成分析、靜定結構的內力計算，以及桿件的應力和強度計算。其中，重點部分是靜定結構的內力計算、桿件的應力和強度計算，這兩部分內容在《建筑結構》課程中應用很多，主要體現在各種結構構件的承載力計算方面。 轉貼于

由此可見，《建筑力學》與《建筑結構》兩門課程相輔相成，在實際授課過程中，應將二者有機結合起來，不能孤立教學。《建筑力學》是為《建筑結構》服務的，而且高職院校培養的學生重在應用，強調技能，以職業能力為核心目標進行培養，所以《建筑力學》里很多有關設計計算的內容并不需要掌握，只需要講授后續課程《建筑結構》所要涉及的知識點，夠用即可。鑒于這兩門課程之間的緊密聯系，授課教師可以嘗試為同一人，這樣能夠準確把握兩門課程之間的關聯，在教學過程中做到有的放矢，前后聯系。筆者和同事在實際教學過程中就是這樣執行的，兩門課程的內容相互交叉，在《建筑力學》教學活動中略微提及《建筑結構》的內容，在《建筑結構》的教學活動中回顧《建筑力學》的內容，學生能夠更好理解、掌握這兩門課程，實踐證明教學效果良好。

三、教學方法

任何一門課程的教學方法，并不是教師單純的教法，還應強調學生的學習方法，教與學應統一起來，以提高教學質量。

1.教學方法的整體思路。針對高職學生普遍認為《建筑力學》難學的特點，該門課程教學方法的總體思路為：課堂講授（定理講解法、案例演示法、啟發式教學法）例題講解學生練習（課堂練習、小組討論、課后作業）作業點評。這種多元化的教學方法體現了“教師為主導”與“學生為主體”相結合的教學理念，將教法與學法交織起來，帶動學生學習的興趣，提高掌握知識的能力。

2.上好習題課。要強調的是，一定要上好《建筑力學》的習題課，它是《建筑力學》課程的重要組成部分，也是鞏固和加深所學基礎理論知識、培養學生分析問題及運算能力的重要手段。教師每講完一個知識模塊時，應及時進行習題課的練習，如物體的受力分析、靜定結構的內力計算及內力圖的繪制、桿件的應力及強度計算，這三部分通常是習題課的重點，需要花大量的時間進行練習，才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.對教師的要求。教師必須具備嚴謹的工作態度，根據教學大綱的要求，認真備課，吃透教材，講好每一節課。同時，應注重新知識的學習，在教學過程中不斷提高自身的業務水平。在教學過程中，特別要注意速度的掌握，結合高中學過的基礎知識，讓學生有一個熟悉的切入點，有利于緩解學生的畏難心理。同時，要注意學生的反映，講完知識點后應留出一定的時間讓學生閱讀課本，進行課堂內消化，不能急于講解下一個知識點。筆者在《建筑力學》的教學過程過程中一直秉著寧缺毋濫、寧精勿多的教學理念，力求學生學習一個知識點就能掌握一個，不貪多，不提倡囫圇吞棗的填鴨式教學方法。

《建筑力學》是建筑工程管理專業的專業基礎課，它的先行性和廣泛性對其他課程的影響深遠并有輻射作用。所以，在《建筑力學》課程的教學改革過程中，任課教師應共同努力，結合職業能力培養目標，把握好課程定位，精選教學內容并與其關聯課程相結合，改善教學方法和手段，提高教學質量，培養學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]劉壽梅.建筑力學[M]北京:人民教育出版社，1994.

篇6

20世紀90年代后期,我國進行的國家基礎教育改革是一項跨世紀的素質教育工程,它是我國基礎教育面向世界,適應時代變化發展的重大舉措。在這項工程中,傳統的體育課將改造為“體育與健康”課程。“體育與健康”課程改革構建是時展的需要,也是人類社會對體育需要認識理念的全面提升。但是,如何正確理解“體育”和“健康”的教育理念問題,進行“體育”和“健康”教育課程的統整,是當前我國基礎教育課程改革中學校體育課程改革面臨的最大理論障礙。關于構建“體育與健康”課程的有關問題,我國許多從事課程理論與實踐研究的專家、學者已進行了不少研究,提出了許多改革思路和方法,也為構建我國基礎教育課程體系改革提供了一些科學的依據。但面對我國轟轟烈烈的國家基礎教育改革,我們是否關注了我國高等教育課程改革問題,我們是否真正認識到基礎教育與高等教育改革的系統規律。進行基礎教育課程改革的前提應該是相關高等教育課程的全面改革,恰恰相反,目前我國基礎教育課程改革先行,高等教育課程改革滯后,甚至到現在還是按兵不動。那么,基礎教育課程改革的合格師資如何生成,沒有相關高等教育課程改革又如何為基礎教育課程改革提供科學的研制依據。就目前我國基礎教育和高等教育課程改革的程序而言,有悖于教育發展系統規律,這個問題如果不引起我國教育決策部門的重視,我國基礎教育的課程改革又將走入新的誤區。“回頭補課”的歷史教訓是慘重的。為此,筆者提出自己的看法和觀點,供同行專家商榷,以期為我國基礎教育課程改革中“體育與健康”課程的改造,提供科學的參考依據。

2跨學科進行課程統整———現代課程改革發展的主要趨勢

學科是可以分門別類的,但人類社會面臨的各種問題的存在卻總是復雜的、綜合的,畢竟人類、自然和社會是共同存在和發展的,人類生存發展中面臨的人口問題、環境問題、健康問題、戰爭問題等等,幾乎沒有哪一個問題能夠憑借一門或二門學科給予解決。有些問題的解決單一學科甚至已經很難深入其中。因此解決這些問題,需要各種學科之間的結合與協作。從學科發展的歷史看,現代社會出現的課程綜合化傾向是課程發展過程的否定之否定。二次世界大戰以來,世界科技發展越來越體現出學科綜合化發展的趨勢。學科的交叉與綜合成為新的知識產生的條件,大量在綜合化基礎上發展起來的邊緣學科成為推動科技進步和學術發展的主要“生長點”。

20世紀80年代以來,在新的科技和學術發展的影響下,形成了重視學生個性發展基礎上的新的學科課程綜合化趨勢。如英國出現“綜合教學日(integrat-edday)”課程形式,兒童可以在備有多種多樣教材、教具的教育環境里自由自主的展開學習活動;美國中學出現了“超越學科的學習活動”,利用綜合性問題,同時結合多學科內容進行教學;日本出現的“合科指導論”也是一種以主動學習探究為核心的綜合課程的教學思想。另外:德國、瑞典也都產生了從傳統的鄉土課程發展為新的“合科課程”等。

而20世紀末,學科發展出現了新的綜合化發展趨勢:知識在分化中出現新的綜合。不同學科之間的界限越來越模糊,在跨學科綜合的基礎上,跨學科產生的邊緣學科正形成與發展。建立在多門學科知識基礎上的新的跨學科綜合學科成為對人類社會具有最大意義的學科,原本主要存在于自然科學之間的學科綜合發展不僅擴展到了社會科學領域,而且自然科學和社會科學之間的綜合發展也愈來愈多。解決人類社會遇到的幾乎所有重大問題都需要跨學科知識的綜合,尤其是自然科學和社會科學的綜合。

社會發展與進步需要跨學科知識的綜合,作為培養人才、發展科學知識、創造科學知識的高等學校教育來說,應更加重視跨學科間的知識綜合。面對價值多元化、知識時代化的21世紀,傳統的分科課程已與歷史進程相悖。因此當今世界許多國家和地區在進行課程建設改革中,都力求打破學科疆界,進行課程統整。如:澳大利亞把義務教育課程分為“藝術、英語、健康教育與體育、外國語、數學、自然科學、社會與環境、科技等8大學習領域。其中體育與健康教育的課程統整也是美國、英國、日本、德國以及我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育改革發展的方向。體育與健康教育的課程統整改革,在國外不僅在基礎教育中盛行,而且在高校體育專業中也逐步深入。從20世紀90年代以來,世界許多發達國家的高校體育專業都與醫學、衛生等部門結合,開設了大量體育與健康教育方面相關的課程,甚至在體育專業教育中,開設了體育與健康類的專業。因此,面對世界各國學校教育跨學科進行課程統整的趨勢而言,面對我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育課程改革的不斷深入,構建我國高校體育教育專業的“體育與健康”課程體系的改革呼之欲出,勢在必行。

3高等教育與基礎教育中人才遞進和課程設置的關系問題

基礎教育是高等教育的基礎,高等教育是促進提高基礎教育水平的核能源,二者之間是相輔相成的系統關系,在當今世界發達國家中,如美國、日本、英國、德國等國家進行的高等教育改革,無不包含基礎教育改革問題。

高等體育專業教育作為學校體育師資和其它體

育專門人才的培養基地,其課程培養目標和課程體系的設置改革,直接關系到基礎教育中體育師資水平的高低,關系到基礎體育教育課程改革的成敗與否。面對21世紀我國學校教育健康第一的指導思想,立足于素質教育,進行國家基礎教育課程改革中“體育與健康”課程體系的構建改革,是時展的需要,如果高校體育專業教育“體育與健康”課程體系得以構建,那么基礎教育課程“體育與健康”課程改革才可能得以順利進行。因此,高校體育專業教育“體育與健康”課程體系的構建,能順應課程改革發展的時代特征,能滿足社會需要的現實教育目的特征,符合教育發展的系統規律。

研究教育課程改革問題,筆者認為必須正確認識基礎教育與高等教育的關系問題。如果僅從人才培養的遞進關系來看,基礎教育應是高等教育的基礎(見圖1)。但若從課程設置和教育培養目標來看,高等師范類教育課程改革反過來應該是基礎教育課程改革的基礎(見圖2)。基礎教育課程改革的前提,應該是高等師范類師資培養課程的先行改革。只有培養了大批符合基礎教育培養目標的合格師資,才能夠順利地進行基礎教育的課程改革。

1—3為基礎教育(1為學前基礎教育

2為小學基礎教育;3為中學基礎教育);4為高等教育

圖1基礎教育與高等教育人才遞進關系

4為高等教育;3為中學基礎教育

2為小學基礎教育1為學前基礎教育

篇7

一.教學案例的內涵

教學案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件和對事件的認知。從這一概述中可以看到，對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。

1.標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，兩種標題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進一步了解相關的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

2.引言。引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

3.背景。案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。

4.問題。案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。

5.反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。因而系統地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學案例在縣級教師培訓中的應用意義

1.應用教學案例，切中了成人學習理論。“諾克斯的熟練理論”認為，成人東西學習既是一種內在的、發展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務性的活動。成人學習是伴隨著成人生長發展而進行的一種完整的變化過程。教學案例為教師提供一個記錄自己教學經歷的機會。

2.應用教學案例符合“泰勒課程模式”。美國課程理論家泰勒認為：“任何課程設計都必須回答4個問題：為什么教（或學）？教（或學）什么？怎樣教（或學）？如何評價教（或學）的效果？這4個問題構成了著名的“目標”“內容”“組織”和“評價”的泰勒課程模式4要素，稱課程開發與設計的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過程的理論基礎。教學案例可以促使教師發現某些問題域，并進而澄清有關問題。

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一、制定符合教學需求、適應培養目標的教學大綱

由于現在的中職學生自主學習能力和基礎都較差，又懶于思維，缺乏自控力，如果完全按照現行教材進行教學，勢必出現一部分學生不能完全理解或掌握。因此可以根據國家對職業教育教學提出的要求，即以教學大綱為依據，貫徹理論聯系實際的原則，堅持“實際、實用、實效、必需、夠用”的原則，并結合“規范性”與“靈活性”相統一的原則，從培養合格勞動者的目標出發，制訂既適應市場需求又考慮學生現狀的新的教學大綱，對知識和技能的深度、廣度進行調整，選取合適的教學內容進行教學。

二.、加強實踐教學環節，強化職業技能訓練

要確立以“就業為導向，以技能培養為核心”的辦學宗旨，把培養學生的實際操作能力放在教學的首位，加強實踐教學環節，強化職業技能訓練，兼具培養學生的創新精神和吃苦耐勞的意志品質。

在教學中，除了正常使用的電工儀器儀表、電子元器件輔助教學以外，還要在實驗室鍛煉學生使用各種諸如電流表、電壓表、數字萬用表、鉗形電流表等儀表，使其學會用這些儀表測量電流、電壓等數值。

為了鍛煉學生的動手能力，在講完電機的原理之后，可通過讓學生反復拆裝電機，以達到熟悉電機的組成結構、理解電機的工作原理和比較出同步電機與異步電機的異同。

以電機拖動為例：電機拖動是《電工技術》的核心部分，也是維修電工職業技能鑒定的必考內容，學好電機拖動對將來從事工廠電氣控制工作至關重要，而電路圖則是接線操作的理論基礎。

1、識記電路圖是職業技能訓練的基礎和前提

為了強化實踐教學，理論知識是基礎，看圖、識圖是必備的職業能力，也就是在保證電路圖識讀準確、記憶準確的前提下才能連接正確。為此，在理論課上，在講完圖形符號和每一個電路圖的組成、原理、特點、應用之外，還要安排時間對職能符號和電路圖進行強化記憶。先讓學生反復識讀符號和電路圖，講清符號的含義和典型電路圖的構成與作用；再按照書上的圖畫幾遍，并嚴格按規范和標準要求畫出；最后再要求學生合上書后，默畫電路圖和符號，將學生默畫的電路圖分發下去，讓學生互換批閱，并要求不僅要圈紅錯誤之處，還要加注錯誤原因。對于電路圖中存在的短路、斷路要多扣分值，以示意其記住；而且要把學生在小考試和作業中存在的問題在黑板上一一展現，先讓學生自己找出錯誤，并指明原因，教師最后作以講評。依此方法，反復幾次，學生就把電路圖和符號記憶深刻了。 轉貼于

2、切實加強實踐教學環節

在記憶電路圖的基礎上，要切實加強實踐能力的培養。每次課都要讓學生熟悉各種低壓電器，不僅是它的外型、內部的構造，更是它的工作原理、特點，包括應用場合。

首先要區分每種低壓電器的主觸點、輔助觸點及常開、常閉觸點，然后進行電器元氣件的固定和接線演示，對于重點和容易出現的問題要進行強調。比如：要先接主電路，再接控制電路，不要主、輔電路一起接，以避免出錯。電路是回路，每個電器元件都有進、出接點(觸點)，不能只接進端、不接出端。再要求學生嚴格按照操作規范進行接線，不得出現反圈、漏銅和不牢固等現象。布線要整齊、美觀、緊壓板面，如果存在多條線并行，則將其捋成一股固定在板面上，且依照電路圖順序進行接線。要教會學生如何使用數字萬用表或電筆檢查自己的電路。教師要始終跟蹤指導，最后對普遍存在的問題進行總結指導。經過3-4次課的實操訓練，每個學生都會有一定的提高。對于技能較差的學生，可采取一帶一的傳幫帶的方法，最終同樣按統一標準要求他們達到目標。

三、在教學中加強安全意識教育

安全是教學順利進行的保證。

由于電機拖動和生產實際緊密相連，又能體現學生的操作技能，所以，需要學生親自動手接線。電機拖動部分盡管是低壓電路，但電壓也達到了380V，而人體所能承受的安全電壓是36V，因此，安全問題就顯得至關重要。一個班級擁有四五十人，作為教師，責任重大。

為此，在教學中，尤其是實踐教學中，要不斷強化安全意識教育，讓人人都能遵守安全操作規程，時時都有安全意識，并互相監督、提醒。

實訓時要先關掉總電閘，再統一關掉實訓臺總電源。學生接線完成，由教師先行用電筆或萬用表檢查無誤，方可接通電源，確保實踐教學的安全。

四、運用現代化的教學手段進行教學

運用多媒體技術輔助教學，可將教學的理論部分做成課件，并穿插一些工廠的電氣控制錄像，將實訓部分用投影投向大屏幕，各種電路圖、電器元氣件、教師對電路圖的分析和實際接線過程以及最后的電機運轉都在大屏幕上清晰可見、一目了然。對于相近的電路圖，可采用不同顏色加以區分，用以比較異同點，這樣教學會更加透徹，思路會更加明晰。

這樣理論與實際緊密結合，加以直觀的演示、放大的投影，使學生理解起來更加容易。在同一教室，上完投影課，即可動手操作，實現理論與實訓課的無縫對接。

五、建立仿真的實訓教學基地

教學設備是否先進、完善，不僅是對學生實踐能力培養的保障，也是一個學校教學水平的體現。在教學中體現“以就業為導向、以能力為核心”的教學理念，就必須建立仿真的教學實訓基地。只有教學設備與生產實際相一致，才能培養出能直接上崗的技術工人。

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一、背景分析

中國會計報曾報道會計系畢業生受金融風暴影響，就業質量降低，而且大多無奈簽約于小企業。即便如此，為了提高學校就業率，會計專業“被就業”現象也很普遍。但與此同時，香港匯豐銀行，即便在香港經濟不景氣的時候，依然偏愛香港大學的畢業學生。這和港大學生的實踐能力有很大關系。

當前本科院校的銀行會計教學偏重理論教學，盡管也有實驗課的模擬，但遠遠達不到銀行合格上崗員工的要求，實踐性不強，和銀行對員工的要求脫節。因此，本文旨在依據當前就業市場的嚴峻性以及銀行業會計崗位的上崗要求，提出了針對銀行會計的課程設計的一些構想。

二、《銀行會計》課程教學中存在的問題

因本人有著長期從事銀行會計的教學工作的經驗，因此對于銀行會計的教學中存在的問題深有體會，主要存在以下幾方面的問題：

1.教學內容。銀行會計的教學教師課堂講解會感覺很累，因為要講解的內容很多，學生學得也不輕松，需要記憶的相應也繁雜。也就是，課程內容重點不是很突出，會計核算方法與賬務組織與核對、存款、貸款、支付結算等齊頭并進，都是重點，都需要祥講。但是，學生即使很好地領會了講解的內容，和銀行的相應崗位能否銜接呢？那授課的目的又是什么呢？

2.教學方法。銀行會計的教學主要以講授為主,盡管有實驗課的實訓實踐,但學生的主動性差，被動的接受知識,缺乏動腦和積極參與的能動性。

3.教學設施。現在很多院校都設有商業銀行仿真模擬系統，但是該系統購買下來很少更新，和商業銀行現有系統相比滯后。而且上機機房數量偏少，不能滿足需要。再有模擬實驗的憑證和賬簿設置不齊全，并且在現有基礎上，一些憑證和賬簿已不適用。

4.課程設置銜接。銀行會計的學習需要會計的理論基礎，也就是說，需要基礎會計和財務會計的先行開設，這點基本沒有問題。但是僅僅這樣課程設置還不夠，財經基本技能、貨幣銀行學，計算機課程也需要先行開立，因為實驗課需要柜員打字和數字小鍵盤數字錄入等。

三、《銀行會計》課程設計構想

1.教學培養目標明確。明確銀行會計的教學目標是培養面向銀行系統的合格的銀行從業人員。明確這一目標之后，課程也需相應調整，即授課方式的改變以及增加實驗課的課時數。

2.課程設置的連貫銜接。在銀行會計課程開設前，學生應該已學習基礎會計、財務會計、貨幣銀行學、財經基本技能、計算機等課程。

3.教學內容側重點的改變。由于商業銀行會計業務既各自獨立又相互銜接，業務之間具有很強的私密性，即使同一業務如聯行業務，內部管理也相互制約，多人操作，業務分工明細又相互監督與制約。因此，銀行會計業務內容本身具有繁雜性，如果面面俱到，學生也許面面通，但做不到面面精。因此，既然面向銀行培養合格的從業人員，那只需重點講解合格銀行上崗員工所需具備的知識。

(1)教學章節側重點調整。學生如果被銀行錄用，最開始應該從事銀行最基本的工作崗位，如前臺柜員，或者稍好一些，公司業務記賬員，極少一部分從事后臺的聯行業務和同城業務，從最近幾年銀行來我校招聘情況，還有一些學生從事小額農貸業務，至于銀行的其他業務如公司貸款、國際業務短時期（2年~3年）不會接觸到，因此，因重點講解柜員業務，支付結算以及貸款業務的個貸業務等，其他業務就相應略講或者與自修方式相結合，然后教師考察。

(2)實驗課時比重增多。首先，重點章節理論課講解之后，如存款業務，學生分為幾個小組，模擬銀行實際業務同時操作，各個小組成員分工明確，而且輪流換崗。如企業存入現金業務，小組成員其中一人扮演企業出納角色，小組另外成員分別作為銀行出納、出納復核、公司業務記賬柜員、綜合員等，而且銀行需要的記賬憑證、賬簿的設置也要符合銀行現有業務的要求。其次，課程全部結束后，模擬銀行實際業務，全體學生按實際銀行營業網點人員數量分成幾個獨立的營業機構，每個機構業務盡可能齊全，每個機構成員分配工作定崗，明確崗位職責，模擬業務，獨立操作；各個網點之間也有業務往來。

4.教學設備的更新。這需要高校花費一定的資金更新銀行模擬操作系統，以及配備相應的設備，如點鈔機、鈔票箱、憑證、賬簿、打碼機等，還有實驗室也需要增加，因為僅僅一個實驗室顯然不能滿足全體學生的需求。

5.教學方法的調整。因為教學內容側重點的改變，因此教學方法也相應調整。從教學以教師為中心轉變為以學生為中心。

(1)理論課教學采用多種方式相結合。因為加強實驗課的比重，因此理論課的教學變得緊張，教師可以提前為學生布置學習問題，讓學生課前查詢教材和相關參考書，課堂上教師重點講解和提問以及小組討論方式教授課程。

(2)實驗課加強學生的主觀能動性。實驗課前，明確實驗內容，實驗目的，學生清楚實驗中所扮演角色的工作。然后各個任務小組分別討論任務中可能出現的問題以及解決方案。任務執行過程中，各個小組成員，按任務完成情況，分別為小組成員打分，教師隨時抽查，發現包庇不實情況，嚴厲處罰，給與此次考評零分。

(3)表現突出同學組成稽核小組。稽核小組負責檢查各個小組工作，定期核對，隨時抽查。如可隨時到某個小組，令出納暫停業務辦理，清點現金，與庫存現金賬核對，檢查是否帳實相符等等。

篇10

物理課是辯證唯物主義教育的生動課堂，在物理教學過程中必須堅持從客觀事實出發，以觀察實驗為基礎，通過對實驗的分析，形成正確的物理概念，掌握物理規律。物理教學中處處充滿了辯證法，大至宇宙星系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實物到場，無不證實了自然界的物質性和多種形式的運動及其規律性，從而證實了的唯物論；力的相互作用、電磁的統一、原子中的正負電荷、光的波和微粒二象性等揭示了對立統一規律；物態變化、物體運動的臨界狀態的改變、原子核的轉變等等都是量變引起質變規律的實例；人們對光的本性的認識發展等說明了否定之否定規律的普遍價值。這些都說明自然界的運動發展是遵循辯證法的，都顯示出物質運動的辯證規律。物理課中的思想政治教育進行的辯證唯物主義教育與方法教育中進行的辯證唯物主義教育沒有本質的區別，但前者的目標更深遠，因為它不僅僅是對學生進行方法教育，而且注重于學生科學世界觀的形成和培養，使學生通過物理的學習，牢固樹立起“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以被認識、被利用的”的辯證唯物主義世界觀。

物理教學是師生配合的雙邊活動，每一個環節都包含了對學生道德品質的教育。物理概念的引入，物理規律的得出，物理理論的研究與應用，為培養學生掌握分析問題、解決問題的方法和樹立相信科學、應用科學的觀念創造了條件。

物理實驗的有趣、物理現象的釋疑、物理規律的應用、物理計算的巧妙、物理科技的前景、物理故事的閱讀、物理學家的軼事、物理教具的創制等又都會激發學生的學習興趣，以及求知欲望和追求真理的愿望。我們時常教育學生要虛心學習，遵守學校紀律與規章，要愛護儀器、勤儉節約，同學之間要團結協作，要不怕困難、勇于創新，對實驗數據的處理不弄虛作假，要實事求是……顯然，物理課進行的道德品質教育與班會課進行的道德品質教育是一致的，只不過前者主要是從培養科學人才的素質的角度進行這種教育。

物理學史就是一部創新史、一部奮斗史，在其發展過程中蘊含著的科學家們追求真理、獻身科學的精神，為我們提供了思想政治教育很好的素材。物理學史教學可以再現物理學家在不斷得出新概念、新定理和定律的過程中所閃爍出來的科學思想和獻身精神，教學中適時引入，可激發學生的學習興趣和獻身科學的精神。

二、物理課的思想政治教育應貫徹三條教育原則，即以教學為中心的原則、聯系實際的原則、教師身體力行的原則

物理課進行思想教育，不能脫離物理知識教學去進行空洞的說教，而應當以物理教學為重心，把政治思想教育滲透于物理課之中。課堂滲透要求物理教師在課堂教學中結合知識傳授和能力培養，使思想政治教育的內容逐漸地潛移默化地進入到學生的頭腦中。課堂上不能采取硬灌的方法，要一點一點地滲透正確的思想、觀點、方法，使學生的頭腦得到滋潤，慢慢地使其吸收，茁壯成長。滲透就要求真正地把知識性和思想性統一起來，做到水乳相融。比如在反沖運動教學時，自然會講到我國古代的發明以及我國現在的火箭技術。這種以物理教學為中心進行的辯證唯物主義教育和愛國主義教育，話不在多，而在于經常滲透；聲不在高，而在于入情入理。