語文好課堂的特征模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文好課堂的特征，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-180-01

語文閱讀教學是語文教學的重要內容。教師帶領學生對語文閱讀材料進行探究性學習，是這一學習方式的根本特點在語文閱讀教學中的真正體現。因此，我們在初中語文閱讀課堂探究式教學中應做到以下幾點：

首先，根據學生語文知識水平和能力實際擬定可行性探究目標。

初中語文課堂教學的主要任務是閱讀和寫作，教學中要通過實施探究性學習來完成這一任務，達到綜合提高學生閱讀和寫作素質與能力的目的，就必須根據探究主體（學生）的語文知識水平與能力實際，針對探究對象與材料的特點，擬定明確、具體、關聯、層遞的系列可行性探究目標，并把這些目標課始告訴學生，讓學生明確學習目標，檢查自我知識儲備，產生探究動機，閃爍探究火花，自覺、主動進入探究預備狀態，為課堂探究學習奠基、蓄勢、驅動。教學中，教師再針對設計的教學目標，擬出系列達標問題，并用這些問題引導學生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達等探究性學習行為，逐個解決達標問題，逐步實現達成目標。如教學古詩《觀滄海》時，我就在簡介詩的寫作背景，要求學生朗讀背誦的基礎上，給學生明確的學習探究目標：1、找出詩人“觀”到的大海景象的詩句。2、找出并理解詩人由大海景象聯想開去的詩句，并體會詩人的思想感情。3、分析“觀”字在全詩中所起的作用。4、分析詩歌的主題思想，學習借景抒情的寫作方法。圍繞這些目標，我設置了如下達標問題：1、作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？2、作者曹操“觀”到的景象都是實景嗎？3、作者“觀”到的景象有何特征？4、作者借這些景象表達出怎樣的思想情懷？在這些目標和問題的指引下，我要求學生字斟句酌，反復朗讀，推敲詩句，互相討論，師生互動，通過探究較好有序地實現該詩文理解賞析的目標任務。

其次，在探究的全過程中著力凸顯探究性學習的四大特征：實踐性、問題性、過程性、開放性。

語文探究性學習過程更應重力突出這些特征，才能讓學生產生探究動機和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問題，逐漸達成設計的教學目標，學好語文，鍛煉增長語文才干。初中語文閱讀課堂探究性學習凸顯“實踐性”，就是要讓學生主體的探究行為在對閱讀材料的學習過程中，得以充分體現，要讓學生主體成為語文閱讀課堂學習全過程的主角，即是讓學生在遇到課堂中能動地自覺地探究問題目標，教師只能充當配角，成為學生學習的引導者，帶路人和“伙伴”。“問題性”特征，就是要求學生主體在語文閱讀課堂探究活動中，以語文問題為紐帶，實現問題的銜接過渡和目標的達成轉換，即以語文問題為中心，探究解決系列問題，有序地實現單一目標向終極目標的遞進，最終實現總體目標任務的完成。例如，教學古文《岳陽樓記》，我就設置寫景和議論兩部分的探究目標：對比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問題，讓學生分別探究解答，銜接目標，達成任務。“過程性”特征，就是要讓學生的探究行為在語文閱讀課堂活動中，一以貫之，不斷，保持問題探究的連續性和目標的整體性。“開放性”特征是指探究活動的空間、形式、問題的結果多種多樣，只要科學合理，不求唯一。語文閱讀課中有很多探究性問題，其答案有待學生開放討論，如教學《孔乙己》，對末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問，我就要求學生結合課文時代背景，廣泛深入討論，對合情合理的回答均予以肯定。初中語文閱讀課堂凸顯探究性學習四大基本特征，體現了學生主體自我、自主、能動、合作學習語文知識，解決語文問題，達成語文目標，整合語文素質的有效性，是初中語文新課標在教學中得以科學貫徹實施的根本指針所在。

第三，在閱讀教學中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。

任何一堂成功的語文閱讀課，就是學生主體能動探究，解決語文問題，實現語文目標，提高語文能力的語文課。初中語文閱讀課堂實施探究性學習方式取得的各類探究成果，必須設法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設計鞏固學生探究成果的策略方案，把學生探究中積累的語文知識，形成的語文能力，通過各種延伸性學習活動，如布置學生課堂作業，課外作業等形式，加以拓展和深化，并認真收集、分析、研究學生鞏固探究性成果的各類信息，為以后探究學好語文提供必要預備資料。以教學古詩《春夜喜雨》為例，在組織和指引學生對律詩的藝術理解基礎上，我進一步帶領學生理解寫景的語言藝術，詩歌優美意境，詩人杜甫表現出來的憂國憂民感情。達成這些目標后，我就設置檢驗學生“積累、感悟、潛、潤、細”等詞語表達效果的遷移能力題：1、朱自清在《春》中描繪春雨情景的語句是“ ， ， ” ；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特點，塑造了豐富的詩中意向，請你體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意和生活哲理，可以聯系到生活中的什么人、事和物等等。通過這些練習的設計，就可較好地鞏固課堂探究所得，對拓寬學生語文思維，鞏固語文課堂所得，遷移學生語文能力訓練必將起到積極作用。

相信隨著語文新課改工程的不斷深入，語文探究性學習的方式會越來越顯示出科學、實用、高效的特性。

篇2

當前，新課程改革已經深入課堂。以小組合作為主體的語文教學探究學習，關注學生身心需要和學科特點，注重學生個體差異，激發學生的好奇心和求知欲，想方設法創設適合學生興趣需要的有效課堂。這一理念在強調學生參與的同時，提出了好語文教師的素養問題。因為，好語文教師，是有效語文課堂教學引導者，是學生探究學習過程的調控者，每一位優秀的語文老師，都是有效課堂調控的高手。所以探討新課改理念下好語文教師和修煉有效課堂問題，具有重要的現實意義。

一、新課改呼喚好語文教師

1.關于好語文教師的認識

當前，好語文教師已經成為業內每個教師追求的人生目標。究竟什么樣的老師才是好語文老師，無論社會上還是教師群體的認識都是參差不齊，觀點各異。在很多家長眼里，只要課堂上能關注自己的孩子，課后也能關愛自己的孩子，這樣的老師就是好語文老師；社會群體認為，博學多才、為人師表、德才兼備才是好老師；即使在語文教師群體中，好語文教師也沒有規范的標準，一般認為書讀得多、課堂教學能力強、教學效果和成績好，都算好語文教師。

2.好語文教師標準內涵界定

其實教師道德標準和教師行為規范化的要求，一個約定俗成的共識是：好語文教師的“好”至少要從德、能、技三個方面來界定：

一是有遠大的教育理想。我們經常提到的高尚品德、德高望重都是對語文教師素質要求，是教師教育理想的基本出發點。高遠的教育理想是好語文教師的首要標準。我們經常在課堂教學中提到德育為首，五育并舉，這更適應新形勢下語文教師的根本需求。從教書育人的角度出發，語文教師遠大的理想就應該是充分發揮自身品德修養，用自身品德熏陶學生，促進學生全面發展。

二是有雄厚的專業底蘊。雄厚的專業底蘊包含知識淵博、業務精湛、魅力高超，它是好語文教師的立身之本。好語文教師的專業底蘊的總體要求是廣博、厚實且與時俱進。對語文教師來說，專業底蘊主要是博聞強識、具有獨立教學設計能力等。

三是課堂教學手段高超，魅力四射。這是語文教師獨具匠心的課堂調控能力。語文教師的魅力還表現在智慧超常的課堂教育能力。好的語文教師首先必須是智慧型的。著名教授葉瀾認為：“智慧型教師首先應該具有敏銳感受，具備準確判斷新形勢、新問題的能力。”我們知道，語文知識包羅萬象，課堂教學應該具有穿越時空、滋潤人心的魅力。

二、新課改呼喚課堂更高效

我們知道，高效課堂的有效性來源于課堂教育載體的和諧交流。每一節高效語文課堂，教師們流程設計精心，結構嚴謹，研讀深淺適度；學生展示時落落大方，語言表達準確流暢，形式多樣。面對日益發展的教育手段和資源載體，新課改呼喚課堂更高效。

1.以學帶教，突出教師主體地位

新課改的關鍵是學生的主體探究學習，就是讓學生在探究中體現自身素養。譬如：在展示所學生字時，在展示完畢后，還要領著大家多讀幾遍，讓每個學生學得扎實；對“易錯筆畫”這一項，應把易錯筆畫逐一講解，引起大家的注意，便于大家掌握生字。

2.形式質樸，凸顯語文教學魅力

小組展示形式的多樣性，能體現學生的綜合能力，但過于追求形式的華麗，容易喧賓奪主。語文課堂，不管以哪種形式表現，總應不離其根本――聽說讀寫。

3.教師的點評，突出點撥與引導

對小組展示的評價，教師不應該只起到引起下文的銜接作用，還應體現如下幾點：一是對應強調的重要知識點，小組匯報時強調不夠明顯的，教師要再加以強調；二是對匯報時能夠凸顯小組學習方法的地方，加以提煉，形成一種經驗模式，加以介紹與推廣；三是理解不夠到位，或有必要再深入地地方，教師應有意點撥；四是應對重要內容，簡單提問一下聽的同學，檢查是否理解，檢查匯報的效果。

總之，教無定法，學無定則。成為“好語文教師”是每一名在崗語文教師的基本責任。語文教師只要心存高遠的語文教學理想，下大氣力不斷夯實自己的專業底蘊，課堂教學中盡量追求屬于自己的智慧，那么“好語文教師”就如春雨后春筍成長起來。培養學生學習興趣，提升學生學習能力的土壤，給他們提供一個良好的生長環境，讓他們盡興生長！

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1.小學語文有效教學的本質

李炳亭在《高效課堂22條》中指出："課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識，技能，過程，方法和三維目標的和諧發展。換句話說，課堂教學的有效性即為通過課堂教學活動，學生在學習上取得成就，有提高，有進步。有效教學的理想境界是使每一個學生在原有的基礎上，獲得最大限度的發展，用最少的投入獲得最大的產出。"語文教師對課堂教學的有效性分析對提升語文教學效益與促進學生的智能發展有著十分重要的意義。

在小學生學習的課程中，各門課程具有的特征與教學目標要求是不相同的。所以， 語文教學一定要認識和研究語文課堂有效教學本質與特征，應該辨別出語文學科在課堂有效教學方面與其他學科的明顯差別，在教學中強調實踐，教師應該指導學生盡量地去感受"語文氛圍與環境"，加大對學生語文基礎知識教學與交際能力的訓練力度，是教師授課的中心任務。筆者對語文有效課堂的理解是：教師能夠有效發揮自己的教學特長，根據語文課程的性質和具體的教學內容的指導，設計好"三維"教學目標；通過對教學過程，教學方法和學生的學習方式的優化，激發學生自主創新性合作學習，有效地發展與提升學生運用語言和交際的實際能力。

2.小學語文有效教學的主要特征與理性分析

2.1明確的教學目標，是有效教學的有力保證。教學目標是課堂教學要達到的結果和標準。有了目標教學才有指向，教師才可以因此而開展一系列的有效教學活動。語文有效教學一個顯著的特點就是在教學目標上具有明確特征，其主要體現在教學目標的內容以及指向和主次關系三個方面。具體表現為語文有效教學的教學目標包含學生的發展和成長，并非為純粹的教學內容和教學方法；語文有效教學的目標主次關系突出的是強化學生的語文應用能力，培養和提高學生應用語文能力的基礎是學好語文知識。

2.2民主的教學方法，是有效教學的強力手段。語文課堂中民主，平等，融洽的師生關系是有效教學的強力保證。教師要營造平等的師生關系來促進學生由"被動式學習"向"主動式學習"轉變，使學生在語文學習中積極地主動地探究，發現和解決問題。

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“樂學”是好課的首要特征。我們常在名師執教的語文公開課上看到學生小臉通紅、兩眼放光、思維活躍、興趣高昂。我們常為此感嘆，我的課堂為何就沒有這樣的效果――有調查表明，超過半數的學生認為語文學習讓人感到不快樂，“心不在焉”成為學生日常語文學習的常態，他們總是盼望放假，或者上體育課、美術課。如何讓更多的學生感受到語文學習的樂趣，讓我們的語文家常課亦能讓學生“樂學”？首先得激發興趣，喚起共鳴，讓學生“想學”；其次得由淺入深，樹立信心，讓學生相信自己“能學”；再次得注重實踐，知行合一，讓學生在體驗中“學會”，從而最終達到“樂學”。

“善思”是好課的重要特征。烏申斯基認為：“語言扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發展起來，所以，誰要想發展學生的語言，首先應該發展他的思維能力。離開了思想單獨地發展語言是不可能的。在發展思維以前發展語言甚至是有害的。”反思我們的語文課堂，往往過多片面關注學生的語言發展，以聽、說、讀、寫為主要手段展開教學，但教會學生“善思”不可或缺。一堂好課，必須置學生于問題情境中，引發其認知沖突，讓不同的思維發生碰撞，實現知識的內化與遷移運用，從而促進學習能力的提升。朱熹說“觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之心；繼以精思，使其意皆出于吾之心”說的就是這個道理。好課理應是學生善于思考、發展思維的課堂。

善思更提倡學生在實踐中運用知識、解決問題。只有在具體語境中運用語文，才能加深對知識的鞏固和理解，也只有在社會實踐中學語文、用語文，才能不斷提升語用能力。《禮記?學記》說：“善學者，師逸而功倍。”“善學”就是要學會“善思”。

剛剛的《中國學生發展核心素養》，以培養“全面發展的人”為核心，從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面提出了具體要求，在“自主發展”項目中就明確提出，考量“學會學習”主要是看學生在學習意識的形成、學習方法的選擇、學習進程的調控等方面的綜合表現，評價的指標是看是否達到“樂學善學、勤于反思”。

從教師“教”的角度來考量，好課應當是教師“樂教善導”的課堂。

“樂教”是成就一堂好課的前提條件。“樂教”需要教師把生命投入課堂。教師的工作對象是一個個活生生的生命，在一節課中，教師生命中的每40分鐘都和孩子生命中的40分鐘共同度過、共同消失。在這40分鐘里，師生的生命是融合在一起的。如果站在用生命擁抱生命的高度，課堂就會充滿動人的情感，充滿真、善、美。只有尊重學生人格、理解學生需求、賞識個性特征、激勵內在潛能，才能真正為學生的幸福人生奠基。“樂教”更需要教師不斷豐厚自身學養。信息時代，學生獲取知識的途徑日益增多，而教師的“知識優勢”正在逐漸縮小，要想讓學生“樂學”，教師必須成為學生心目中“有學識”之人，學生方能興味盎然地投入學習。從古至今，學生都喜歡“有學識”的老師。國學大師錢穆在回憶錄《師友雜記》中提及自己的小學老師時，所記住的均是“有學識”之人：“顧師學通新舊，尤得學生推敬。”只有教師“樂教”，學生方能“樂學”。

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隨著國家《語文課程標準》的大力推行和教學改革的深入發展，越來越多的語文教師認識到初中語文課堂教學存在無效和低效的問題。所以，我們需要認真審視和探討初中語文教學過程中如何提高課堂的有效性，這就需要深刻把握語文教學的特殊性，明確初中語文課堂有效性教學的重要意義，從而提高語文課堂教學的有效性。

一、語文教學的特殊性

語文作為基礎教育過程中的基礎課程，承擔著普及祖國文字的重要使命，具有鮮明的特殊性，主要體現在以下三個方面。首先是開放性。語文的外延極其開放和生活的外延相等，每個人生活的任何內容都不能脫離語文的應用，在生活的任何場合都能學習到語文的知識。其次是情感性。語文課程的教學其中很重要的一個作用是培養學生的審美能力，好的文章一定會包含著十分好的感情，體現出情感教育的特征。最后，語文還具有靈活性的特征，和其他眾多學科相比，語文學科的知識體系比較特殊，其他學科的知識體系往往體現出線形或者鏈條型的特征，但語文的學習往往呈現出螺旋式特征。所以，語文的學習過程具有顯著的靈活性特征。

二、研究初中語文課堂有效性教學的意義

提高語文教學的有效性需要以促進學生健康發展為前提，從現有心理學和腦科學研究結果中得知，人腦具有巨大的智力潛力和非智力潛力，一般而言，即使是智力普通的學生，經過認真努力學習，也是可以圓滿完成學業范圍內的各項學習任務的。對于學生而言，如果想要在學業上取得成功，那就需要具有積極的自我學習觀念，從而激發自己追求有價值的目標。良好的語文課堂教學能夠有效地強化學生的成就感，所以我們必須高度重視語文課堂教學有效性的提高，通過提高初中語文課堂教學的有效性，不僅可以促進學生語言能力的提升，還能幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，豐富學生的精神世界，樹立遠大的理想。

三、提高初中語文課堂教學有效性策略

（1）不斷優化課堂教學時間管理。提高課堂教學的有效性，換一種說法，其實就是提高課堂單位時間內的教學成效，所以，我們必須從優化課堂教學時間出發，充分利用好課堂教學時間。首先必須把學生自主性學習時間和制度化學習時間科學結合在一起，傳統的課題教學往往借助固定的時間單位實現教學計劃的制度化體系，隨著時代的發展，我們必須深刻變革這種制度化教學時間結構，為學生提供更多的自主學習時間，把教學時間的統一性和學生學習的自主性科學的結合起來。其次，最大可能地把教學時間的分配和教學目標以及內容等因素巧妙結合起來，科學分配教學時間，通過以不同的教學組織形式，實現學生認知的、技能的和情感的教學目標任務的實現，充分發揮課堂教學時間的作用。最后，合理搭配課堂實用時間和學術學習時間。通過努力提高教學水平，提高課堂教學有效性，全力保障學生學習效率。

（2）努力營造和諧、平等、民主的課堂教學氛圍以促使語文課堂教學有效性的提高。許多中學的語文教師之所以取得卓有成就的訣竅之一就是貫徹教學民主平等的原則，給學生充分的自由，營造和諧的課堂教學氛圍。師生之間平等相處、在民主的氣氛中學習，學生會感受到一種親切感、隨和感、使命感，自然而然地產生一種學習的內驅力，促使自己自覺接受教師的教誨，樂于學習并刻苦學習。營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，教師要努力創建充滿關愛和尊重的學習環境，在課堂上要尊重學生，多贊揚學生，尊重學生在學習中的獨特感受。此外，還應努力創設師生互動的學習環節，把學習的主動權交還給學生，教師指導，師生互動，讓學生在親自參與的愉快氣氛中發揮最大能動性，更便于老師在有限的語文課堂教學里發揮最大的教學有效性。

（3）有效把握教材內容，深入鉆研教材是中學語文教師提高課堂教學有效性的基本前提。如今許多無效的課堂教學，主要原因就是教師沒有搞清楚教學的內容，一節語文課，如果教師連教學內容都不清楚，那么即使教師的教學再精彩，課堂氣氛再活躍、再熱烈，最終學生也不知道要學習什么知識，那么這節語文課也只是低效甚至是無效的，所以中學語文課堂教學的有效性最根本的還是要落實在教材內容的有效把握以及解讀上。“情景”是語文學習區別于其他學科學習的一個重要特征，通過情境教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以夯實學生的基本知識，培養審美情趣，拓展思維。具有吸引力的教學情景，學生學習興趣濃，主動參與教學情景就越高，這樣不僅活躍課堂氣氛，而且學生能夠在愉快的教學氛圍中學習知識，加深知識的記憶，那么這樣的語文課堂教學有效性也就得以最大程度的實施。

參考文獻：

[1]何福平.淺談如何提高初中語文課堂提問有效性[J].科教新報（教育科研）.2010（39）

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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

1.用生動靈活的教學方式煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

如在《犟龜》一文中 ，為激發學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜的反應。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

2.用先進的教學手段提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

3.用扎實的基本功訓練，培養學生的語文素養

優化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯系上下文、聯系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。

在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養學生的求異思維，創新意識的培養也就蘊含其中了。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養合格的人才。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0 前言

新課程提倡“以學生的發展為中心”的教學理念，因此，在教學中，教師應該以學生為課堂教學的主體來設計教學過程。在語文教學中，以學生為主體的教學過程，要求盡可能地了解學生對于語文課“好課”的期望，以利于教師有的放矢地進行教學設計。本研究欲就我校學生期望中的語文課“好課”進行探索，以期為我校語文教學改革提供實證的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的對象為閩清某中學在校學生，隨機抽取45人，對策的研究對象為福建師范大學教科院專家共12人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關資料，獲得了有關問卷編制的相關知識，以及關于學生對語文課“好課”期望領域的研究現狀，對該領域有一個相對較清晰的了解。

1.2.2 訪談法

本研究主要進行學生的開放式訪談和專家的對策訪談。

1.2.3 問卷調查法

在文獻查閱和學生訪談的基礎上，研制了《中學生期望中語文課“好課”開放式訪談提綱》，并根據調查結果，在專家咨詢的基礎上，研制出《中學生期望中語文課“好課”調查表》，根據調查結果，結合對語文教學專家對策訪談的資料研制出《中學生期望中語文課“好課”對策問卷調查表》。學生正式調查共發放問卷45份，收回有效問卷45份。有效回收率100%。其中男生25人，女生20人。專家對策調查共發放問卷12份，回收有效問卷12份。回收率100%。

1.2.4 數據統計法

本研究的全部數據分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對收集的數據進行統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 我校學生期望中的語文課“好課”的主要因素

在收回的45份有效問卷中，根據學生所提出的期望中的語文“好課”的要素，進行Microsoft Excel分析及帕累托截集。

表1　我校學生期望中語文課“好課”因素的選擇頻數統計表

析圖，取值為79.29%可截取主要因素8個；取值100%，可以將其余9個作為次要的因素（見表1）。

2.2 我校學生對語文課“好課”認識的對策

對回收的12份專家問卷，運用Microsoft Excel軟件進行分析及帕累托截集。具體情況見表2。

在重視語文課堂教學內容選擇的同時，語文教師還應該重視語文課的教學形式的問題，重視以什么樣的方式對所選擇的教學內容進行教學的問題，例如怎樣有技巧地使用多媒體，怎樣恰當地放些有趣的與課文相關的電影，怎樣把講授法與討論法相結合，以便學生能夠更好地培養學習興趣等。因此，語文教師應注重不同的教學方法與教學手段的運用：在教學實踐中，應充分挖掘學生好動的天性，以寬松、和諧、民主的教學氛圍，豐富、生動的教學形式，采用靈活多變的教學方法，有意識地創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生積極的情感態度體驗，應善于提出問題，創造情景，激發學生的思考，使教學方法的運用適合與學生的心理特征，從而使學生學有所得，樂在其中。

2.2.2 轉變教學模式

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授。課程改革的全面發展和信息技術的深入應用，催化了教學模式的變革。因此，教學活動中，教師必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的教學模式，應配合教學內容，選擇不同的教學模式，結合學生特點設計和編制各種課件，以有效地提高課堂教學效果。

2.2.3 采用和藹的教學態度，風趣幽默的教學語言

教師的教學態度和語言風格，也是影響學習學習效果的一個重要因素。因此，在教學過程中，教師應重視教學態度和語言的運用方法。教師的態度應和藹，平易近人，使學生易于接近，教學語言應風趣幽默，能吸引學生的注意力，調動課堂的教學氛圍。在語文學習過程中，學生希望在輕松快樂的學習環境中學習語文，并且內容相對有趣，而不是枯燥無味地講解書本的語法知識，讓學生提不起興趣。

2.2.4 激發和培養學生正確的學習動機與學習興趣

語文教師要高度重視培養學生正確的學習動機和學習興趣，并使之貫穿到整個教學活動的全過程。教師作為教學活動的主導，應使用生動有趣的教學方法激發學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，只要學生對語文學習有興趣了，學習效果就會事半功倍。因此，在課堂教學實踐中，教師在注重對學生進行語文基礎知識和方法的傳授的同時，還要重視培養學生興趣和愛好，注意課堂教學氛圍的設計，注重因材施教，用區別對待等手段來激發和培養中學生的學習動機與學習興趣。還可以多引進些與學生學習和生活相關的事例來讓學生充分參與，調動學生的學習積極性，這樣會很好地改變對語文學習沒有興趣的局面。

2.2.5 創新教學方法，給學生更多自我展示的機會

好表現是中學生的主要心理特征，因此，在教學過程中，教師應利用學生的這種心理特征，重視對學生個性的培養和發展，注重學生良好情感的體驗與獲得，藝術性地創造和諧愉快的教學情境，以滿足學生的表現欲。在指導和組織學生進行學習時，教師除了采用多種多樣的教學形式進行講課外，還要引導學生多交流，多展示。學習語文的目的就是要溝通交流，而且交流得漂亮，這樣才是真正的語文學習。充分給予學生自我展示的機會，增加相互之間的交流，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，還能使學生學有所得，樂在其中。

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初中語文高效課堂的有效構建是擺在每一位教師面前的重要問題，更是培養學生的德、智、體、美、勞全面發展、提高課堂教學效率和學生的綜合素質的關鍵因素。初中語文高效課堂教學的有效性不是一朝一夕就能實現的，更需要全體教師的不懈努力和共同進步。

一、高效語文課堂構建的前提

1.創新意識

只有通過科學的方式以及合理的手段強化課堂教學的效率，使得課堂教學能夠更加富有成效，初中階段的語文教學才能夠取得教育上的質量保證，在這種情況下，就要對高效課堂的整體意義進行明確認識。首先需要對教學理念進行更新，使得教學能夠產生從內而外的系統性改變的動力。其次強化專業水準，在此基礎上進行經驗的總結和反省，能夠對教學中存在的固有問題進行針對性改正。最后突出學生在課堂中的重要地位，并轉變教師角色定位。

2.激發興趣

學生是課堂教學的主要構成元素，在這種情況下，只有強化學生的學習效率，整個課堂才能夠具備一個高效的前提。這時就需要使學生能夠在語文課堂上產生興趣，這樣才能夠推動整個課堂教學的高效進行。面對這種情況，首先要對師生關系進行調整，使學生消除對教師的畏懼感，這樣課堂氣氛才能夠變得更加溫馨和諧。另外，還應通過靈活的教學方式轉變，調動起學生的興趣，使學生能夠發現語文的美妙之處，并能夠從生活中感受語文的存在。

二、高效語文課堂構建策略

1.準確把握教材的編寫目標，把握語文教學本質。教師要充分領會教材的編寫目標，準確把握好教學目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發揮教學創造性，使用好教材。教師可以帶領學生思考每個知識點的主題圖的含義，例題反映了什么樣的內容，練習要準確實現怎樣的教學目標，教材的熱菔欠袷俏了實現教學目標而設定的內容，教師還要講哪些知識，語文教學內容中分別要講解怎樣的思想方法，等等。

2.教師充分了解學生的特征，知道教學的起點。教師要充分了解學生的特征，實現高效課堂教學。教師編教案時從學生的特征入手，明確學習過程不是讓學生被動接受知識，而是學生在原來的知識基礎上，知識的同化和順應的過程。教師要了解學生的知識基礎，針對學生的知識特點進行學生知識結構的重新建構，達到較好的教學效果。教師和學生建立積極的互動關系，能深入了解學生，和學生緊密團結。

3.科學制定教學目標，設計有針對性的教學目標，對準教學活動的方向，選擇教學內容、教學方法和教學手段。教師應該努力實現教學目標，提高課堂教學質量。教師不能再制定“一刀切”的教學目標，因為那樣忽視了學生的個性差別。教師要為學生制定出不一樣的教學目標，分層制定出教學目標。教師可以為學生制定出上限目標、下限目標和發展目標。教師在教學算法多樣化的過程中，能力差的學生只要求掌握基本算法，能力中等的學生要求掌握更多方法，能力強的學生要求運用多種算法，還要想出更多辦法。教師要準確認識到學生的認知差異性，設計出有差異的教學目標，并追求學生更大程度上的發展和提高。

4.設計練習和當堂達標的題目在講解之前讓學生先讀寫練習，能讓學生暴露出更多錯誤和問題，讓學生幫助解決，實現學生自己消化吸收學習。教師可以在講解后給學生布置書面作業或者測試，幫助學生形成能力，建立知識和運用的聯系。教師也可以設計當堂檢測，檢測學生是否掌握了解題方法，實現了教學目標。

5.教師培養學生的學習情感，學生的學習情感影響學習效果。教師要注重教學的和諧性，建立師生的良好情感關系，能培養學生學習的注意力和興趣愛好。學生是熱愛生命的群體，應該受到老師的尊重和理解。教師對學生正確的反應應該給予積極肯定，對于學生的錯誤或反應，幫助學生找到原因，并鼓勵學生繼續努力，教師應該盡量和學生積極交流，重視和優等生和學困生的溝通，聽取每個學生對教學的想法。

6.重視學生的學習習慣的養成和能力培養。高效的語文課堂的前提應該是教師在課前讓學生帶著問題對課文充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新問題進入課堂。這種有目的的預習一旦成為了學生的一種學習習慣，就會引發他們對文本內容的一種自我探究的意識。這就是在充分發揮學生主體性的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激起學生思維的火花。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”在教師的有效引導下，每一位同學都有充分表現自我的機會，每一位同學都能找到在這一堂課中的位置和存在的價值，每一位同學都能在和諧的課堂氛圍中激發閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。一位優秀的語文教師要在拓寬學生視野和學生學習習慣的養成上下工夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿一種憧憬，一種探究的欲望，那么學生怎么能不在乎語文呢？高中語文課怎么會死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃閱讀的習慣，在語文課堂上養成探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽，會說，愛讀，愿寫。現代教育觀認為，素質教育其實是對學生實施主動性的教育。學生的學習過程是一種把知識內化的特殊認識過程。如果教師能培養學生的良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，那么這樣的語文還有誰不喜歡呢？

初中語文高效課堂的構建需要師生的共同努力，相信在教學手段和方式的不斷創新完善下，學生的語文學習成績和綜合素質的提高將指日可待。

參考文獻：

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教學不僅僅是一個傳授知識、培養能力的簡單過程,而應是師生產生情感共鳴的過程。教學應該是一門藝術,語文教學尤應如此。語文學科的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要加大情感投入力度。情感的力量是巨大的,教師只有帶著誠摯的情感向學生發出教學信息,才能使學生產生一定的情感強度,以致發出震撼人心的力量。作為語文教師,我們在課堂教學中應抓住情感,寓情于教,陶冶學生的情操,激發學生學習語文的興趣,不斷提高我們的語文教學水平。那么,在教學中我們應該怎樣進行必要的情感投入呢?

一、在課堂上加大感情投入力度,讓學生感受到一種無處不在的情緒感染

教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸,而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上,真正做到理中融情,通情達理。在語文課教學中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷,形諸于外。教師還要善于創設情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學生心理處在興奮狀態,這樣可能容易提高學習效率。語文課堂上,教師的傾情投入應主要表現在兩個方面:

1.教學導語設計中要立足于以情動人,使學生緣情而入文,披文以入情。但這一點往往被不少語文教師所忽視。許多語文教師的教案,甚至是所謂優秀教案里根本見不到導語設計這一項。這恐怕不單是疏忽所致,而是由于其本身教學觀念的殘缺,但是只有一個富有深情的導語設計是遠遠不夠的。

2.教師要在整個教學過程中始終注意調控課堂情緒氛圍,才有可能使學生隨課文的情境變化或喜或怒,或哀或憤,從而達到課堂教學的最佳境界。

二、語文課堂上情感教學的“情”要以“理”為根基,只有符合作品所固有的“情感韻味”,遵循教育教學規律的課堂“情感”,才能正確發揮其應有的作用

語文課堂教學中要做到情溢其外而理持其中,主要應根據作品本身的風格特征和教育教學規律這兩個方面的因素來掌握。

語文教師要根據文章風格和文體特點來設計教學程序,組織課堂教學。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統一。無論是教學語言,還是教學手段;無論是朗讀,還是分析都應該一切以文本為中心。

1.從文章風格而言:同樣是朱自清的散文,《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達的基調有區別,一個是對梅雨潭忘情的眷戀,一個是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,教師朗誦時就不能基于一樣的感情基調。

2.從文體特點而言:詩歌、散文、小說、戲曲既是語言藝術,又各自具有其本身的文體特征。因而教學中教師在緊緊抓住都是語言藝術這個共性的同時,還必須根據其文體特征來組織課堂教學,教師不能采用一個模式,運用同一種手段,按照一樣的程序。原因是它們的風格與文體特征不一樣。

教學實踐告訴我們:語文課堂上,學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發出的知識信息。在應用文、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上,在課前充分準備的基礎上,以競賽、搶答、表演、朗誦等方式來調動學生學習的主動性和積極性,活躍課堂氣氛。學生在愉快中既掌握了知識,又鍛煉了各方面的能力。

三、培養學習情感,優化教學效果

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微課是屬于信息時代的產物之一，其推動了我國教育事業的發展。將微課放置于在中職語文的教學中，通過課本與微課有效聯合的教學方式，可有效提升語文教學質量，豐厚教學資源，進一步提升教學的有效性。因此，中職語文教學應當掌控微課的運用從而增強語文教學效率，促使語文教學發展。

一、微課教學涵義

微課，顧名思義，就是指教師采取在線視頻的方法講解其所要傳授的某一個知識內容，除了要觀看視頻，還要增強學生與教師之間的溝通、交流進而來完成教學任務，這也是屬于教學信息化的表現之一。微課教學方式的誕生，滿足了學生對于教學需求的多樣化，提升了學生的學習興趣，教學效果明顯。

通常微課教學中的視頻其時間是有限制的，所以教師其在傳達知識的時候也是言簡意賅，幫助學生更好地對知識的理解。特別是在重、難點內容時，教師可按照具體教學內容，科學錄制幾段小視頻，并聯系實際教學內容，根據學生的理解程度和接受強弱度去進修自主的學習。微課的教學方式直接體現了學生在教學的過程中充當主角的地位，并高度重視學生自主學習能力、探討能力的培養。

二、微課教學特征

微課教學特征，意為“微”。一層面而言，說的是其教學時間短，通常在5～7分鐘，學生易集中注意力。另一層面，指其教學內容精細，通常微課內容只是傳授很小的知識點，亦或是針對一個小問題。但微課在學習進程中，不單是將微課當作簡單的視頻材料，而是讓其納入為教師教學工作的一部分，根據微課進行一定的互動和討論，讓微課起到一定的引導效果，改善課堂氛圍，提升學生學習的主動性。

三、分析中職語文教學現況

中職教育作為我國職業教育的組成條件之一，按照其教學性質可以了解到，在中職教育工作中各個專業的課程體系一直是學校教育工作關注的要點，而中職語文在公共課程中一直處于邊緣化狀態。生源繁雜，基礎水準存在一定的差異性，嚴重缺乏對語文的學習興趣。并且對于語文課程的學習而言，其與其他相關專業知識并無產生直接的聯系，學生易忽略，從而也就降低了學習積極性。

另外，中職語文教學課程在開設方面也存在一定的缺陷：第一，中職語文課程教學目標不明確，缺乏合理的定位；第二，中職語文教師教學沒有一定的積極性，在教學過程中也沒有靈活運用新的教學方法，且在語文課堂上缺乏與學生交流，課堂氛圍對于挖掘學生的學習潛力存在弊端，致使教學效率低下；第三，中職語文教學資源缺乏。因中職院校沒有給予語文課程高度的注重，對教學資源的投入力度也明顯不夠。與此同時，網絡上上的免費資源也存在限制，使得嚴重影響了中職語文教學的發展。

四、微課視域下中職語文教學改革的相關舉措

1.運用信息技術，備好課

要想讓語文課堂教學質量得到提升，那么對于課前的備課工作是必須要做好的。因為備課質量的高低會直接影響到課堂上知識傳授效果，如備課充分則可以對內容的重點和難點有一個清晰的劃分，且教學思路也會更加明確。而在微課視角下的備課工作，可以靈活運用信息技術來解決，可結合中職語文的一些具體內容，適宜的查找一些相關背景資料，讓教學資源顯得更為廣闊，完善。與此同時，為更好地進行中職語文教學工作，教師在開課前設計一些有關的微課小視頻，但需注意的是，教師在對微課進行制作的過程中需要按照以下原則進行，第一是確保內容簡潔。微課時間少，所以教師在制作時需把握好重點，且吸引學生的注意力，提升其理解。第二是落實師生間友好互動。借助微課的過程，挖掘學生探究能力，針對具體內容指導學生積極加入到教學工作中。第三是把握好微課視頻語速。盡管微課時間短，但教師要把持好授課語速，給學生一定的反應時間和接受知識時間。

2.應用網絡技術，創建教學情境，改善課堂氛圍

教學情境的設計通常是需應用一些有趣的事物來對學生產生影響，激發學生的學習興趣。可有效借助計算機網絡技術的引用配上與教學里與文章有關的有趣音樂，亦或是與課文相關的圖片視頻，助力學生更好地走進語文的世界，進而發現語文的魅力。另外，應用多媒體，創建教學情境，讓學生可以自身其中，這對于語文課程具有一定的實際意義。與此同時，應用多媒體網絡技術，按照不同教學內容，對問題情境進行不同的設計，提升學生學習的主動性，從而培養學生自主學習及探究的能力，進一步促使學生全方位的發展。

3.靈活運用微課設施，指導學生對難點進行突破

微課設施的優勢在于可以將教師所要傳達的內容直觀地展現在學生的面前。在語文課堂中利用多媒體開展教學，可以對學生的思考起到一個啟迪的效果，促使其更易對課文內容的理解，從而突破教學的重點和難點。比如，在讓學生正確認識文章寫作特點和語言特征的過程中，教師可以靈活展現一些有關畫面，且提出思考題，進而加深學生的理解，助力學生去辨別及掌握該兩者間所存在的差異性。

4.影視并用，還原場地加深對原文的理解

近幾年來，有部分語文教學作品被拍成為影視作品，所以在具體的語文教學過程中，可考慮將影視作品巧妙地放置在教學中，助力學生可以更好地對教學內容給予理解，且具有深度的細挖原文的相關背景，進而更深層次的掌握文章內涵，提升學生的語文學習水平。當在進行課堂教學的時候，可采取播放與教學內容相符合的視頻材料，讓學生可以對當時的社會背景、人物環境等有一個大量的了解，從而為后期的教學工作展開創建有利的條件。并且，播放相關影視作品在某種程度上也改善了課堂氣氛，增強了學生的學習主動性，顯得語文課堂更富有生機。

綜上所述，在中職語文的教學中植入微課模式，除了對學生教育主體地位有一個充分的展現，還利于學生學習興趣的激發，進而提升學生的自主學習能力和探究能力，利于中職教育的整體發展。所以，在后期的教育工作中應當積極科學應用微課模式，從而展現其應有的教學效果。