微觀經濟學筆記整理模板(10篇)

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篇1

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年來，大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業成就觀”。學生的學習內在動機不足，學習的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現象既不利于大學生個人的專業知識的學習，也有損大學教育的內在價值和質量。為了破除大學專業教育中出現的問題，貫徹國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，本文以《微觀經濟學》教學為例，探索專業課教學考核的內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經濟學》學業多元化考核的目的

調整學生學業考核方式，是教學的應有之義?！段⒂^經濟學》是經濟管理類課程的先導知識，在其教學過程中，為了提高學生對基礎知識的掌握程度，為其他專業課程打下堅實的基礎，就需要在教學過程中加強過程管控，開展多樣化的教學方式和學業評價方式?！段⒂^經濟學》學業多元化考核的核心是重視過程考核，督促學生養成良好的學習習慣，打下堅實的專業基礎；強化學習過程和基礎理論知識的完整性，防止基礎理論的碎片化；提高學生學習的自主性和參與感；讓學生可以實時知道自己的學習情況，并且形成實時有效的教學反饋機制，有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。

三、《微觀經濟學》學業多元化考核的實施方案

根據在《微觀經濟學》教學過程中的探索經驗，學業多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學習筆記成績、章（節）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學生期末成績根據教學要求，在前三個方式中取最大值構成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構成期末總成績。

（一）學習筆記評定

在專業課學習過程中，教師可引導學生學會和養成記筆記的習慣，并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經濟學》中講授的主要概念、假設和理論等內容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設和理論等在理解的基礎上進行簡化，并根據自己的理解進行補充和引申。其次，要養成對筆記進行再整理的習慣，并能夠根據簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。

（二）章（節）隨機測試

章（節）隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習，消化所學內容，為后繼課程的學習打下良好基礎。在每章講解結束后進行測試，方式一是讓學生總結本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態度調節分。

（三）案例討論

本課程根據知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據所學經濟學原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結果。主要目的在于提高學生理論結合實際的分析、對理論知識的現實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學生的課堂參與度。

（四）期末考試成績

《微觀經濟學》期末統一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經濟學的理論框架，邏輯結構等考核，從記憶、理解、運用及創新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。

在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學習過程的考查，第四種方式是對知識學習過程和結果的全面考查。學業多元化考核方案不僅要體現考核形式的多樣化，更要體現考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現多樣化的目標，最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。

四、《微觀經濟學》學業多元化考核方案實施意義

通過三個學期的課堂實踐，在《微觀經濟學》學習過程中，學生學習的目標越來越清楚，對知識點的理解能力和應用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據期末考試來考核學生對該門課程的掌握程度，而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現來進行考核，加強學生專業課學習的過程管理，通過過程控制培養學生的學習習慣。

章（節）隨機測試一方面是考查對知識點的掌握情況，另一方面是通過隨機考試的方式替代課堂點名，考察學生的出勤情況。教學實踐表明除了用嚴格的制度規定學生必須出勤上課以外，課堂隨機測試是保證學生出勤的有效方法。將課堂隨機測試情況與所得期末成績直接掛鉤，每次課后直接公布參與測試的人數與名單，以充分體現出參加上課對于高等教育的嚴肅性。

以案例討論的方式引導學生的參與度。課堂陳述分析結果的方式構成案例討論的重要環節，這樣必然引起學生重視聽課堂的發言。對于《微觀經濟學》課上案例討論發言準備不充分的學生，就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學生的課堂參與程度給予評價，通過評價引導學生參與的積極性，從而提高教學質量。

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篇2

1 資料與方法

1.1 一般資料

全部324例均為我院針灸科門診患者，隨機分為3組。 治療組234例，男118例，女116例；年齡14～77歲，平均48.02歲；病程6個月～10年，平均2.45年。針灸對照組60例，男29例，女31例；年齡15～75歲，平均45.25歲；病程6個月～10年，平均2.30年。中藥對照組30例，男16例，女14例；年齡14～76歲，平均46.20歲；病程6個月～11年，平均2.40年。3組病例一般資料比較差異無統計學意義(P＜0.05)，具有可比性。

1.2 診斷標準

參照《3200個內科疾病診斷標準》中面神經麻痹［1］診斷標準確診。病程超過6個月，患側面肌痙攣，面肌攣縮(面肌痙攣嚴重后癥狀，即面肌攣縮僵硬)，倒錯(口角歪向病側)，聯動征(瞬目時病側上唇輕微顫動)，部分病例兼有鱷淚征(進食時病側眼流淚)和耳顳神經綜合征(進食時顳部和頰部潮紅和出汗、流淚、流鼻涕等)；均經過一般針灸、中藥及激素、神經營養劑等治療無效。

1.3 治療方法

1.3.1 治療組

1.3.1.1 組合針灸

主穴：足三里(雙)、陽陵泉(雙)、止痙穴(自創穴，位于患側下頜角向外平胸鎖乳突肌肌腹。配穴：面肌痙攣及倒錯、聯動征、耳顳神經綜合征取對側相應腧穴(即巨刺法，左病取右，右病取左)；面肌攣縮取患側局部之地倉、頰車、顴骨羽人彡、下關、陽白、四白、太陽穴；鱷淚征取患側睛明穴及承泣穴。操作方法：患者取仰臥位，主穴用28～30號毫針刺，補法，得氣后留針20～30 min；肌肉攣縮配穴用補法，得氣后留針20～30 min，加艾條溫和灸5～10 min，并用七星針局部輕叩，以皮膚潮紅為度；倒錯、聯動征及耳顳神經綜合征用瀉法，得氣后留針20～30 min；鱷淚征用32號細針刺配穴5～8 min，不捻轉提插，得氣后留針20 min；面肌萎縮嚴重予局部腧穴(顴骨羽人彡、地倉、頰車、下關)水針注射，消毒后用2 mL注射器抽取維生素B1注射液、維生素B12注射液各1mL混合后注射，每穴0.2 mL，隔日1次；面肌痙攣嚴重取痙攣局部穴位予水針注射，消毒后用2 mL注射器抽取2%利多卡因1　mL加地西泮注射液10 mg混合后注射，每穴0.2 mL，隔日1次。同時配合局部按摩和熱敷，每日2～3次，每次10～15 min。

1.3.1.2 中藥治療

予補氣養血榮肌湯加減。藥物組成：生黃芪15～20 g，當歸10～15 g，白芍藥10～12 g，制何首烏12～15 g，熟地黃10～12 g，雞血藤15～30 g，紅花3～6 g，秦艽12～15 g。面肌痙攣或攣縮加天麻10～12 g、全蝎6～10 g；倒錯、聯動征加木瓜12～15 g；鱷淚征加12～15 g、刺蒺藜10～12 g；面肌萎縮嚴重加白術12～15 g、黨參12～15 g；耳顳神經綜合征加龍膽草6～9 g、知母10～12 g。每日1劑，水煎2次取汁400 mL，分早晚2次飯前溫服。

1.3.1.3 療程

10日為1個療程，休息4日，行第2個療程。治療4個療程統計療效。

1.3.2 針刺對照組

采用傳統針刺取穴，遠端取合谷、太沖，局部取地倉、頰車、翳風、風池、迎香、水溝、陽白、四白、顴骨羽人彡。平補平瀉，得氣后留針20～30 min，每日1次。療程同治療組。

1.3.3 中藥對照組

予牽正散(白附子、全蝎、蜈蚣各等份)裝膠囊，每次1 g，每日2～3次口服。療程同治療組。

1.4 療效標準(自擬)

顯效：治療后面肌痙攣、倒錯、聯動征消失，面肌攣縮好轉，鱷淚征或耳顳神經綜合征消失，兩側面部趨于對稱，雙眼瞼裂近于正常。有效：治療后面肌痙攣和倒錯、聯動征好轉，面肌攣縮停止并逐漸恢復，鱷淚征或耳顳神經綜合征好轉，兩側面部外觀有改善但仍不對稱，雙眼瞼裂仍不等大。無效：治療后癥狀無變化，或痙攣及倒錯、聯動征雖有好轉，停止治療后復發如初。

1.5 統計學方法

采用SPSS11.0統計軟件包，計數資料采用χ2檢驗。

2 結 果

3組療效比較見表1。表1 3組療效比較例(略)

由表1可見，治療組總有效率與針灸對照組、中藥對照組比較差異均有統計學意義(P＜0.05)，治療組臨床療效優于對照組。

3 討 論

周圍性面神經麻痹絕大多數為面神經炎引發，稱貝爾氏(Bell氏)病，近現面神經炎引發的周圍性面神經麻痹多與病毒感染有關；另外個別是由皰疹后引發的亨氏(Hunt氏)綜合征；少數由外傷等原因引起［2］。按病程分為急性期、恢復期和后遺癥期，發病1～2周為急性期，發病2周～6個月為恢復期， 6個月以上為后遺癥期［2］。臨床治療周圍性面神經麻痹多應用抗病毒藥物、激素、神經營養劑、橫紋肌興奮藥物等，對病程長，有后遺癥的患者則缺少有效的治療方法［2］。

周圍性面神經麻痹屬中醫學口眼歪斜、吊線風范疇，傳統治療以祛風活血中藥、針灸、電針、水針、梅花針等方法居多，然而歷代對周圍性面神經麻痹后遺癥研究較少。

周圍性面神經麻痹后遺癥屬中醫學偏枯、面肌痙攣、面肌攣縮、肌萎、倒錯、面肌和眼肌動范疇。我們針對多種方法治療無效的患者采用溫養氣血、止痙榮肌的組合針灸治療，以足三里、陽陵泉、自創止痙穴為主穴針刺，結合溫和灸、七星針打刺和水針注射、局部按摩、熱敷。其中足三里補脾胃，養氣血；陽陵泉為筋會，疏調面部經筋；自創止痙穴可緩解面肌痙攣及攣縮；配合其他面部腧穴可通經活絡，調暢面部氣血運行。同時予補氣養血、榮肌活絡之補氣養血榮肌湯，方中黃芪、當歸、制何首烏、熟地黃、雞血藤、紅花益氣養血榮??；白芍藥、秦艽、天麻、全蝎熄風止痙；木瓜酸溫入肝止抽；、刺蒺藜止淚；黨參、白術健脾起萎；龍膽草、知母清熱止汗?，F代藥理研究證明，黃芪、當歸、制何首烏對神經細胞再生有促進作用［3］；紅花、雞血藤可改善面部微循環［3］；天麻、全蝎鎮靜止痙；龍膽草、知母可降低自主神經興奮性［3］。

綜上所述，組合針灸配合補氣養血榮肌湯治療周圍性面神經麻痹后遺癥有溫養氣血、止痙榮肌、活絡振廢之功效，療效優于單純針刺及單純牽爭散治療，值得臨床推廣使用。

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中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0027-04

《西方經濟學》是研究市場經濟條件下稀缺資源配置與利用的一門學科，是高等學校經濟管理類專業的核心基礎課程。目前關于如何進行西方經濟學課程教學方面的研究成果較多，然而從應用型人才培養模式的視角對西方經濟學課程教學進行研究，并結合實際教學過程進行追蹤型實證數據分析的成果并不多見。本課題組成員，緊密結合應用型高校人才培養目標，以湖北省獨立院校和高職院校為考察對象，立足湖北實際，在吸收和借鑒他人研究成果的基礎上展開研究。

一、傳統西方經濟學課程教學現狀及存在的問題

課題組以調查問卷、座談會和走訪等方式，對湖北省十幾所應用型高校部分教師及開設西方經濟學課程的各專業大學生就西方經濟學教與學的情況進行了調研，發現一些亟待解決的問題。

（一）忽視思維方法訓練

西方經濟學內容比較抽象、難懂，因而思維方法的訓練至關重要。調查中，80%的教師反映由于教學學時有限，而思維方法訓練費時費力，因此教學過程一般是按教材章節順序進行，雖然教學進度表或教學日歷中也安排了部分內容的思維方法訓練環節，但往往因影響教學進度，無法進行拓展訓練。

（二）課程設置不合理

目前應用型高校普遍存在課程設置不合理，內容選取缺乏專業針對性的通病。調查表明，所有經管類專業都開設了經濟學課程，但?？粕话阒辉诖笠幌聦W期開設西方經濟學，由于課時有限，不能全面供述。有的學校只是針對不同專業設定不同的教學總學時，但沒有針對不同專業設置有側重點的教學大綱，導致每個專業在開設本課程時，都是從微觀經濟學第一章按部就班的講授，每個專業對于本課程的區別只在于由學時不同而導致的截止章節不同。有些專業的本科生如市場營銷專業、酒店管理專業、工商管理專業只開設微觀經濟學，金融專業、財務管理專業只開設宏觀經濟學。事實上，作為經管類專業核心基礎課的經濟學課程對學生后續專業核心課程的學習和專業素質的培養具有舉足輕重的作用，而且不同專業人才培養目標不同，學生必須在全面了解經濟學體系和相關原理的基礎上有所側重，因此對能力要求、課時安排、開課學期等均有特殊要求。

（三）教材選用不當

在被調查的十幾所院校中，大多以高鴻業的《西方經濟學》為教材，該教材經過五次調整和修改，相對比較成熟，內容也比較完善。但是，對獨立學院的學生而言，這套教材內容較多、案例偏少，對數學知識的要求較高，不便于自學，理解起來比較困難。另外有少數學校用本校教師自編的教材，這類教材相對來說實用性較強，但往往會出現知識性錯誤，弱化了學生對本課程學習的重視程度。

（四）實踐課時形同虛設

當被問及西方經濟學課程實踐如何進行時，大部分學生都不知道西方經濟學課程有實踐環節，教師也表示西方經濟學實踐環節缺乏指導規范、執行要求和考查標準，無法開展實踐教學。

（五）教學方法與手段單一

大多數教師在講授西方經濟學課程時，采用“單向”教學模式，與學生沒有互動與交流，也很少提問和討論。在這種教學模式下，學生忙于記筆記，沒有時間思考，更談不上創新思維和能力的培養。調查顯示，目前各高校西方經濟學課程普遍采用多媒體教學方式，但教師講授的時候往往過分依賴多媒體，部分教師的多媒體制作不清晰，加重了學生聽課難度。

（六）注重知識傳授輕視作業訓練

為了節約教學成本，大多數應用型高校普遍采用合班授課的方式，因人數過多，授課教師只能關注理論教學的進度，難以采取分組討論的方式授課。而人數過多又直接加重了教師批改作業的工作量。調查顯示，絕大多數教師都會布置作業，但批改次數在2～4次不等，普遍偏少。由于不能全批全改，部分學生對作業不夠重視，通過練習而消化理論知識的效果不能得到保證。

（七）考核方式不科學

目前獨立學院西方經濟學的考核都比較簡單，最終的總成績由平時成績與期末考試成績組成，一般分別占30%和70%。其中期末考試通常采用標準試卷考試的方式，很多學生到期末考試時突擊背書甚至背習題，導致學生高分低能，缺乏分析和解決實際問題的能力。

二、西方經濟學課程教學改革實施過程

（一）編寫適合應用型高校特點的教材

教材是進行教學活動的基本工具，是體現高校教學內容和教學方法的知識載體，課題組成員通過各種教材研討會平臺，形成了該教材的研究團隊，并出版了針對應用型高校學生的適用教材。

在授課之前，教師要將本課程的教學大綱、教學進度表及知識體系圖等給學生，讓學生在學習前了解課程的知識架構及各章節的地位和作用[1]。如將西方經濟學微觀宏觀知識體系繪制成表格，打印后發給學生，加強學生對知識體系的系統性理解。

（二）實施模塊化教學，加強專業針對性

針對不同專業不同層次進行差別化教學[2]。以國貿、金融、市場營銷及工商管理專業為例，具體見表1。

（三）采取四步教學模式，培養創造性思維

第一步，教師教學時由情景式案例導入入手，激發學生的興趣和思考。第二步，進入理論知識講授環節，再結合案例分析講解，推導出原理。第三步，結合實際問題啟發學生思考，必要時推薦一些有趣的書中某些具體篇幅給學生課下閱讀，如郭凱的《王二的經濟學故事》等，讓學生通過閱讀更深入地理解經濟學相關原理。第四步，課下利用網絡等平臺與學生進行交流互動。這樣，由現實案例到理論學習，再到實際生活，使學生學有所樂，學有所獲。

（四）豐富教學手段，活化教學方式

教師將多媒體教學與板書相結合，特別是針對某些需要借助圖形才能真正分析推導出結論的問題，如微觀中收入效應和替代效應的分析和宏觀中財政政策和貨幣政策的效果分析等，帶領學生一起作圖，邊講邊畫圖。積極開發第二課堂，鼓勵學生利用周末和節假日外出進行經濟觀察，如營銷專業的學生開展市場調查活動、金融專業學生進行家庭理財方案的自我設計等。

（五）考核方式多樣化

教師對學生的學習情況實行動態全程跟蹤，學生的課堂發言、討論、提問和課后閱讀、習題、網絡交流等都計入平時成績。另外，課題組隨機選擇6個班級施行新的考核方式：平時成績（由出勤、課堂提問討論等表現）30%，課后閱讀拓展（根據學生自愿提交的讀后感或小論文）30%，期末卷面測試40%。

三、西方經濟學課程教學改革實施效果

課題組從六所獨立學院選取了24個班級共1056名學生作為樣本，并將他們按班級分成兩組，第一組12個班共計530人，堅持傳統教學方法，第二組12個班共計526人，進行教改試驗，其中第二組在考核方式上又有所區別，從中選取6個班（稱之為革新組）采用新的考核方式。經過對全體學生的問卷調查，整理出有效問卷1010份。調查表明，實驗組學生比接受傳統教學法的學生對課程學習興趣高出17.9個百分點。

擔任樣本24個班教學任務的共計7名教師，且盡量地按照各自所任教班級對半開的方式進行分組請學生進行網上評教，結果見表2。

從表2可知，同一教師所任教班級中，實驗組評教得分普遍高于傳統組，實驗組評分的標準差也明顯低于傳統組，說明實驗組學生對本課程的教學滿意度高于傳統組，且平均數的代表性強于傳統組。

調查顯示，經過一段時間的訓練，實驗組學生大部分能保持對本課程的學習熱情，課堂參與度明顯高于傳統組。而且對經濟現象和經濟形勢的關注程度也明顯高于傳統組，經常自覺地瀏覽重要的財經網站，且對經濟學類書籍的閱讀量和借閱頻率明顯高于傳統組。

從考試總評成績看，實驗組比傳統組高分層次（80分以上）的學生比重高出8.8個百分點，不及格人數比重低3.8個百分點。

四、反思與建議

吸引學生參與是關鍵。教師要想辦法增加課程的吸引力，提高學生的參與度。特別是要重視第一堂課教學，欣賞并鼓勵學生主動參與討論，肯定探索與創新[3]。

教師的學識與付出是保障。教師駕馭課堂的能力與課下的辛勤勞動是分不開的，相對傳統教學而言，創新性教學需要教師付出更多的時間和精力備課，教學要求也更高，因此，教師必須不斷豐富和提升自已，加強自己的專業素養。

校方支持是動力。創新性教學對教學軟硬件條件提出了更高要求，因此，學校必須在教學設備和環境方面增加經費投入，加大投入支持力度[4]。另外，應加大對創新教學方式的教師和優秀學生的獎勵力度，鼓勵教學探索。

方法多元化是手段。教師要經常性地變化教學內容呈現形式，使學生消除倦怠情緒，保持持久熱情。

網絡平臺是途徑。充分利用網絡平臺進行學習交流互動和資源共享。如通過校園網絡進行課前預習、課后復習、綜合訓練、模擬考試等，通過E-mail傳送有共性的學習疑點、進行答疑等，通過QQ共享課件和筆記等。

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On Innovative Teaching Practice of the “Western Economics” Course under the Mode of Applied Talents Cultivation

XU Yan-lan， YAN Xiao-bing

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一、經濟學思維方式的內涵

一般而言，理論不僅是對客觀世界的知識總結與升華，同時也是認識世界的思維和方法。經濟學不僅是關于資源配置，關于經濟運行機制和規律的理論知識體系，而且它也是分析人的理性選擇行為，解釋和理解經濟現象，探究經濟活動規律的一種思維方式和方法[1]。

資源是有限的，經濟學稱之為資源的稀缺性，而人們的欲望或者說需求是無限，有限的資源和無限的需求之間必然是矛盾的。如何解決這個矛盾，是經濟學要研究的主要問題，也就是資源配置問題。人們進行選擇的過程也就是資源配置的過程。基于此產生了經濟學中的兩大基本概念：機會成本與理性選擇。

（一）機會成本

從某種意義上說，經濟學是研究如何在一定的約束條件下做出最佳選擇的學問。選擇意味著放棄，意味著付出代價，確定了某一選擇，便會產生相應的機會成本。因此，機會成本是指做出一項選擇時所放棄的其他可供選擇的資源所帶來的潛在收益。比如讀大學是有機會成本的。上大學所花費的學費、書費僅僅是一部分成本，還有更重要的時間成本，即把讀大學的這段時間用于工作可以掙到的工薪。學費加上書費加上工薪就是讀大學的機會成本。

（二）理性選擇

人類社會經濟發展的最大問題是資源的稀缺性問題。資源是稀缺的，而人類的欲望又是無限的，有限的資源與無限的欲望之間充滿矛盾，因此在經濟的發展過程中不得不實現資源的合理利用，這就產生了資源的優化配置問題，或者稱之為經濟發展過程中的理性選擇問題。當下的理性選擇就是在承認人類自私的前提下，設計科學的激勵機制，在追求自身效益最大化的過程中發展經濟的外部正效應，積累正能量，避免資源配置的低效率現象。

當然，除了機會成本與理性選擇之外，《經濟學》中還有很多重要原理，比如邊際遞減、貿易原理、“看不見的手”、消費者剩余等等。在講授這些經濟學原理時，通過綜合運用假設前提、經濟模型、實證分析與規范分析等等經濟學的各種方法，培養了學生的邏輯分析能力、辯證思維能力，理論聯系實際的能力，最終培養學生掌握經濟學的思維方式。

二、高職院校經濟學公選課教學過程中存在的問題

目前在高職院校中，《經濟學基礎》一般是經濟與管理類專業學生的專業課，而面向全校學生開設經濟學通識公選課的院校數量有限。即便是為數不多的開設經濟學公選課的院校，教學設計也是沿用《經濟學》專業課內容，只是限于課時數，刪減壓縮了專業課內容，沒有改革與創新，更沒有突出經濟學思維方式的培養。綜合來看，有以下幾個方面問題：

（一）目標沒有針對性

我國的高職院校主要有兩個來源：一是職業學院或技校合并而來，二是普通專科轉來的。前者在教學目標上偏技能化和實用性，后者教學要求的理論性和系統化過強，他們都與高等職業教育的要求不相吻合[3]。

高等職業院?！督洕鷮W》教學的知識目標要求過高，學生們為應付考試死記硬背大量的經濟學概念、原理、規律，并沒有真正理解與掌握經濟學原理。能力目標欠缺，學生運用經濟學原理分析現實經濟問題的能力不足，不能解決實際問題，邏輯分析能力也不達標。另外，高職院校對經濟思維能力的重視不夠，學生不具備經濟思維能力。

（二）教學內容編排不科學

教學內容和結構不合理。國家歷來重視本科教育，為此集中了大量優秀的人才，組織編寫了很多優秀教材。但是，對于高職教材建設卻較薄弱，導致教材建設滯后，沒有對路教材。

（三）教學與考核方法不科學，理論知識偏多，經濟學思維方法訓練少

《經濟學》本身抽象，不具有技術性和操作性。在經濟學的教學中，教師主要是照本宣科的向學生講授各個章節的知識，較少運用經濟學原理解釋現實生活中的經濟現象，忽視了對學生經濟思維和邏輯能力的訓練。學生上課忙于記筆記，習慣于死記硬背知識點，僅限于掌握結論，通過考試，不去探究經濟學原理的形成思路，很少主動收集相關的資料，更談不上進行社會調查和分析經濟學問題，也不會用相關原理分析經濟問題，指導生活。學習狀態被動，不利于培養學生經濟思維能力。

考核方式不科學。一般只用期末考卷作為評價尺度，不注意考評學生學習過程投入狀況和平時學習成績[4]。因為課堂表現、作業等不計入考核，學生平日很難做到自覺學習和理解經濟理論，也不會運用經濟理論來解釋日常經濟現象，很難形成經濟思維習慣。

三、高職院校經濟學公選課課程改革的措施與經濟學思維方式的培養

（一）教學目標具有針對性

為了突出經濟學思維方式的重要地位，也為了使課程名稱更符合授課內容，即注重經濟思維的培養，聊城職業技術學院把《經濟學》公選課的課程名字改為《經濟學的思維方式》。教學目標就是理解經濟學基本原理，能夠運用所學分析經濟現象，培養經濟思維，最終提高學生素質，讓學生“像經濟學家一樣思考”[5]。

在知識目標上，要求學生掌握實用的概念和原理，比如機會成本，比較優勢等；在能力目標上，要求學生能運用經濟學原理，分析日常經濟現象。比如航空公司如何根據彈性理論進行市場營銷。[3]具體而言包括三個方面：（1）掌握經濟學的基本概念和原理。主要包括：理性人假設、機會成本、需求與供給、邊際遞減規律、比較優勢、博弈論等。（2）掌握經濟學的思維方法，培養學生的經濟思維能力，這是《經濟學的思維方式》公選課的重點培養目標。（3）具備運用經濟學原理分析現實經濟問題的能力。教學中要把理論與經濟現象和現實聯系起來，使學生在對概念原理深刻理解的基礎上，具備觀察和分析經濟現象的能力[3]。

（二）教學內容編排合理

第一，授課內容不僅參考國內外著名經濟學類教材，如高鴻業的《西方經濟學》，曼昆的《經濟學原理》、保羅?薩繆爾森的《經濟學》等，而且充分利用經濟學類通俗讀物，比如王福重的《寫給中國人的經濟學》，保羅?海恩等編著的《經濟學的思維方式》。聊職院經濟思維公選課教師團隊充分利用這些著作，整合資源，集體備課，編制校本教材，精心準備教案。另外，學校還從國內著名高校聘請經濟學教授給學生舉辦經濟思維講座，學校領導高度重視，與經濟思維公選課教師團隊一起全程聽課，課下與教授一起探討公選課的課程設計，取得了良好的成效。聊職經濟思維公選課教學內容沒有深奧的理論或者復雜的數學模型，而是從現實生活中熟悉的事情出發，從分析經濟現象、社會問題中學習經濟學的道理，告訴學生經濟學家是怎樣思考的，讓學生在不知不覺中掌握了經濟學的思維方式。

基于高職學生基礎薄弱，專業不同，很多學生是第一次接觸經濟學，微觀部分的內容相對宏觀部分較簡單，具體教學內容以微觀經濟學為主。另外課時數量也有限，目前只開設了16個課時，未來計劃增加課時。所以聊職院校的《經濟學的思維方式》公選課教學內容以微觀經濟學為主，重點講解上大學的機會成本、理性人分析、相互依存性與貿易的好處[2]、供給與需求、效用論、比較優勢、博弈論等。

第二，注重案例教學，提高學習興趣。針對高職學生在學習和運用經濟原理時普遍有一定難度，教師在講解原理時，應注意實行案例教學法。比如講授邊際效用遞減規律時，先提問學生，“人在饑餓時為什么不會一直吃饅頭，永不停止？為什么感覺第一個饅頭最好吃？提出問題容易激發學生的好奇心與積極性，從而達到引導學生積極思考的目的，并能加深對理論的理解[6]。每節課都可以選用一些案例和學生關心的經濟話題，比如春運期間火車票票價問題展開分析、討論，有助于鍛煉學生的思維能力、表達能力，提高學生的應用能力。

（三）教學方法和手段的靈活運用

首先，采用多種多樣的教學方法。教師應綜合運用“案例法”、“討論法”等教法，提高教學效果。除了課堂教學之外，還應強調課下作業。要經常布置一些經濟學的熱門話題和真實案例。比如美國1990年針對游艇、私人飛機等這類物品通過的新的奢侈品稅帶來的結果。讓學生課下查閱有關資料。既考核了學生對概念原理的理解程度，又鍛煉了他們學以致用、分析問題的能力。教師應引導學生積極思考、實踐，并隨時整理，相互討論交流[3]。

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1 經濟學的學科特點

《經濟學》是國家教育部審定的財經專業的核心課程之一,是財經類專業的專業基礎課。這門學科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的經濟學科,是對資本主義運行的基礎―――市場機制的經驗性總結。從經濟學的發展脈絡和理論體系分析，它主要具有以下特點：

1．1 理論性非常強

微觀經濟學和宏觀經濟學是經濟學的主要內容，微觀經濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產者為研究對象，涉及供求理論、消費者行為理論、成本理論、生產理論、市場理論、分配理論等。宏觀經濟學以國民收入決定論為核心，以整個國民經濟的活動整體作為研究對象，涉及的主要理論有總需求與總供給理論、國民收入決定理論、宏觀經濟政策理論、通貨膨脹與失業理論、經濟增長理論等。

1．2 完善的體系與派別林立并存

概括地說，經濟學從宏觀及微觀的層面探討并揭示了市場經濟運行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但經濟學又是學派林立，僅現代經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。龐大的體系和林立的派別在豐富和完善經濟學理論體系的同時，過多的學術排斥和對立也給經濟學的初學者造成了眾多疑惑與費解。

1．3 研究方法具有多樣性

經濟學的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖表，既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是經濟學中主要的研究方法，具有可借鑒性。

1．4 研究對象及內容具有普遍性

如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產，以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題，不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的，因此，經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等對于我國建設有中國特色社會主義市場經濟制度具有普遍的指導意義。

2 經濟學的教學特點

2．1 具有很強的現實性和政策性

雖然經濟學植根于西方社會，但它對于市場經濟運行環境、運行方式、調節手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題，能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。

2．2 數學分析的必要性

經濟學不僅對經濟現象作定性描述，還傾向于進行定量分析。數學是了解經濟變量間相互關系和變動趨勢的有效工具。一般來說，數學在經濟學中的使用有兩種情況：一是將數學用作定量分析的工具，直觀反映經濟變量間的關系和變動趨勢；二是有數學對經濟現象進行推理。這就使經濟學的教學中面臨大量圖表和公式推演。但是數學畢竟只是一種研究工具，并不是經濟學的全部，因此在本科教學過程中要合理把握數學分析的程度。

3 當前經濟學教學中存在的不足

3．1 教材內容時代感不強

從總體上看，我國目前所用的經濟學教材基本上是薩繆爾森《經濟學》早期版本的體系和內容。教材落后于經濟發展現狀，且更新緩慢，沒能反映出學科最新的研究成果、前沿動態。教材不能反映經濟社會運行中出現的新問題、新現象,不能體現經濟學發展潮流和方向。在這樣的教材體系下,不能使學生了解現代經濟學、理解現代的經濟學者如何考察世界經濟、掌握研究當前的經濟問題而需具備的原理。其次，現有教材體系偏重于介紹和證明，疏于說明和例證，缺乏理論與實際的聯系，尤其缺乏用經濟學理論對中國實際的分析。這決定了教學多是從理論到理論，使教學和學習抽象而乏味，淡化了課程的現實魅力。

3．2 教學模式單一，教學活動各要素間互動性不夠

課程教學主要局限于課堂教學活動本身，教學方式基本上是教師站在講臺上當演員，學生坐在臺下當聽眾。教師“填鴨”式地將知識傳授給學生，講得越多越好，越細越好，生怕學生聽不懂。學生本身也往往把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，對原理形成的思路不作思考，忽視經濟學研究方法的培養。師生互動、理論與實踐互動、課堂教學與課外活動互動、學校與社會互動等的缺乏，使推動教學活動過程良性循環的強大合力未能形成。

3．3 過分強調多媒體教學對傳統教學模式的替代

多媒體教學作為一種現代科學技術的產物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特點，得到越來越多教學工作者的青睞和推崇。應該說，多媒體教學的引入，使得教師可以將大量的文本、圖像、圖形、聲音，乃至動畫效果立體地展現在學生面前，打破了傳統教學中只能依靠不停地板書和費時且不精確的圖形描繪模式，達到了人機互動、師生交流的良好效果。但是，多媒體教學雖然有著傳統教學所無法達到的效果，卻不能也不應該全面取代傳統的教學模式，尤其是在經濟學的教學中。畢竟經濟學不僅包含抽象的理論，更包含著大量的數學推理和圖形分析，而這些單純利用多媒體演繹是很難讓學生真正去理解和消化的。所以，多媒體的運用并不意味著教師從此拋棄課本和教案，拋棄粉筆和推演，而只是改變傳統教學中陳舊的、缺乏創新的教學觀念和僵化模式，使傳統教學煥發新的生機與活力。

4 經濟學教學改革設想

4．1 擴展教學內容，增加對非主流學派、前沿理論的介紹

“經濟學”是一門集大成的經濟學科,在教學過程中要注意開拓學生視野,使學生對其有一個比較全面的了解；拓展學生的思路,有效地提高學生經濟觀察的敏銳力。目前國內“經濟學”教材基本上都是以新古典綜合派理論體系來編寫，雖然也吸收和容納了其他學派的某些觀點，但遠不能反映當今市場經濟發達國家對經濟學理論研究的全貌，甚至對某些經濟現象缺乏基本的解釋力，這就要求在教學過程中除了講解主流經濟學觀點以外，還應該盡量融合其他流派的觀點，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等。從根本上來說，各流派之間只是認識和分析經濟問題的角度和方法的不同，其理論并非根本性的不相容。

任何一本教科書都不可能囊括所有的最新發展,“經濟學”作為一門發展較快的人文社會學科，在教學中應力求站在學科的發展前沿，跟蹤經濟學的最新發展和研究成果，有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題，從而使經濟學真正成為學生了解西方經濟運行和西方經濟政策的窗口,提高他們學習的興趣,提高教學質量。

4．2 改進教學方法，引入啟發式教學，適度推行雙語教學

著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”因此，在經濟學的教學中應積極引入啟發式課堂教學方法。所謂啟發式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本啟發內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、啟發、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設置啟發的情境，建立啟發的氛圍，促進啟發的開展，把握啟發的深度，評價啟發的成??；要求學生根據教師提供的條件，明確啟發的目標，思考啟發的問題，掌握啟發的方法，敞開啟發的思路，交流啟發的內容，總結啟發的結果。經濟學教學中之所以適合實施啟發式課堂教學，是因為經濟學本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論并要求學生機械地記憶，而應該按照啟發式課堂教學的要求，提出需要解決的問題，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題啟發中不斷質疑和釋疑，而學生則應該充分發揮學習的自主性，自主尋找方法，自主啟發思路，自主發現規律，自主解決問題。顯然，這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧。

“雙語教學”是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第一語言為外語作為教和學的媒介，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內涵因國家、地區不同而存在差別。目前我國高校教學中雙語教學已經成為課程教學改革的一個重要方面。經濟全球化決定了“經濟學”采用雙語教學的重要性，在我國經濟走向世界、對外貿易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學模式講授“經濟學”課程既是國際經濟理論本土化的一個過程，更是我國培養出的專業人才國際化的一個過程。但是，在雙語教學中也應注意如下問題：一是不能因為采用雙語教學而影響專業課程的學習進度和深度，降低專業學習的標準，畢竟專業課程學習是根本。二是不能只追求雙語教學的形式，而是要通過雙語教學過程，使學生真正提高外語的應用能力，進而促進專業知識的學習。

4．3 豐富教學手段，傳統式教學與現代化教學各取所長

借助多媒體方式和手段，將經濟學的理論體系梳理成一個完整的框架，并在多媒體課件的制作和演示過程中，穿插相應的統計資料、圖形分析甚至現實經濟生活的視頻資料，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。但也應認識到多媒體教學的缺陷和局限性。比如在數學公式的推導和圖形分析的演繹中，多媒體很難直觀地呈現出來，而這些都有賴于通過傳統板書的方式有步驟、有條理地進行推導和演繹。除此以外應充分地利用現代化手段將網絡教學和傳統教學有機地結合起來。比如教師可以將經濟學課件傳送到校園教學網共享，以供經濟學學生或對經濟學有興趣的學生下載并靈活使用。同時，學生也可以針對在學習經濟學的過程中所遇到的問題和對某些經濟現象或形勢的困惑，通過網絡的平臺與教師、同學進行廣泛的交流和探討，從而達到教學并舉、人機互動的良好效果。

參考文獻：

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一、引言

地處祖國邊陲的云南省紅河學院，作為全國208所高等院校中的一所新建本科院校，逐步開展了雙語教學的研究和實踐。筆者主持和參與了校級雙語教學項目的研究，并取得了一些初步成果。本文旨在通過對紅河學院商學院實施雙語教學調查統計結果的分析，試圖從顧客價值理論角度探討提高新建本科院?！半p語教學”教學效果的有效途徑，提高學生對雙語教學的感知價值，為進一步提高新建本科院校雙語教學的質量獻計獻策。

二、紅河學院雙語教學實踐后的調查結果及其分析

紅河學院商學院近年來以部分課程作為雙語教學課程試點，選取的課程為大一、大二的部分專業基礎課，如微觀經濟學等，經過微觀經濟學和管理學原理等課程的實踐，商學院教學委員會針對商學院上過雙語課程的學生進行了無記名投票問卷調查。下文給出財務管理、物流管理和國際貿易專業本科一、二級的學生調查結果的部分內容。調查總人數560人，括號中的數字為學生選擇該項所占的百分比，未考慮棄權者。

（1）您認為在專業課教學中，使用雙語教學方式：

A很好（7.20%）；B好（24.60%）；C一般（30.03%）；D不好（28.87%）。

（2）教學中，您認為課堂上使用英語的比例應該為：

A20%以下（20.70%）；B20%-40%（33.10%）；C40%-60%（36.50%）；D60%-80%（8.80%）。

（3）教師用英語講授的內容您能夠理解：

A20%以下（23.10%）；B20%-40%（42%）；C40%-60%（26.10%）；D60%-80%（7.80%）。

（4）您認為雙語教學英文課件對課程內容的理解：

A幫助很大（7.50%）；B有幫助（43.80%）；C幫助很?。?3.70%）；D沒有幫助（13%）。

（5）你認為雙語教學使用英文教材對你的專業知識的理解和掌握：

A20%以下（25.70%）；B20%-40%（34%）；C40%-60%（32.30%）；D60%-80%（7%）。

（6）認為每學期都開設雙語課對于鞏固和提高您的外語水平：

A幫助很大（9.30%）；B有幫助（53.20%）；C幫助很小（35.90%）；D沒有幫助（16.70%）。

（7）您的英語水平是否能夠適應全英文教學方式：

A能適應（4.90%）；B一般（23.90%）；C有困難（45.70%）；D非常困難（25.60%）。

（8）您認為雙語教學是否影響您對專業知識的學習：

A影響很大（18.40%）；B有影響（51.80%）；C影響很?。?2.10%）；D沒有影響（7%）。

（9）您認為什么類型的課程更適合采用雙語教學方式？

A導論性、描述性必修課（13.10%）；B理論性、專業性必修課（21.20%）；C導論性、描述性選修課（29.60%）；D理論性、專業性選修課（14.80%）。

（10）您認為雙語教學的開設時段應選在：

A大一上學期（33.10%）；B大一下學期（16.80%）；C大二上學期（15.10%）；D大二下學期（8.40%）；E大三以后（10%）；F不確定（16.70%）。

（11）雙語教學的基本要求應該為（可多選）：

A原版教材（34%）；B英文課件（24%）；C英文作業（15%）；D英文考試（14%）。

（12）你認為學院以前開的雙語課，由原來的所以教學班開成雙語，改為一部分開雙語班，另一部分開成漢語班，由學生自由選擇教學班和授課教師。

A同意（55.50%）；B不同意（23.40%）；C無所謂（21.10%）。

基于上述問卷的收集和整理，下面對以上統計結果進行概括性分析：

第一，在專業課中采取雙語教學授課方式，多數學生能接受，認為掌握專業知識的同時，還可以提高英語水平。教學效果調查統計（1）可以說明。

第二，對大部分學生而言，雙語教學中全部采取全英文授課，即教材、課件、筆記、考試和課堂講述使用全英文，多數學生不能夠很好地接受。由于學生自身的英語水平問題，用全英文授課，很多學生對專業知識的理解存在很大的難度。教學效果調查統計（2）、（3）、（4）、（5）、（7）、（8）可以充分說明。

第三，多半學生認為雙語教學有利于提高口語交流專業詞匯和閱讀方面等的英語能力。教學效果調查統計（6）可以說明。

第四，多半學生認為在大一、大二開設雙語課比較合適。教學效果調查統計（10）可以說明。

第五，根據學生的實際情況，對以前采取統一的雙語教學班授課模式改為雙語班和漢語班，由學生根據自身的實際情況做出自由選擇；同時，由于學生的英語水平參差不齊，雙語班教學應該采取分層次、分級別進行授課，教學效果會更好。教學效果調查統計（5）、（7）、（12）可以充分說明。

三、基于顧客價值理論的雙語教學的學生感知價值影響因素分析

關于顧客價值理論，國內外普遍認同的觀點是顧客所能感知到的利益與其在獲取產品或服務時所付出的成本進行權衡后對產品或服務效用的總體評價?？梢詺w結為：顧客價值可以認為是被感知的，是內在的，是一種權衡。

基于對顧客價值理論內涵的認知，可以推演出顧客價值與學生價值二者存在共性，可以作類比。如從學生角度來看，我們可以認為學生是高校的消費者即顧客；同樣，高校的教學質量與服務質量可類比為企業的產品質量。也就是說，營銷的顧客價值為消費者對企業產品的內在感知、測評等，同樣，高校的顧客價值則為學生對教學質量與服務質量的感知與測評。感知與測評度高，滿意度則高。學生對教師教學的評價，基本上也是一種感知價值，即通過對知識的學習和消化的過程所帶來的一種內在感知或心里評價。

通過對紅河學院商學院雙語教學實踐情況的了解以及分析各種對我國新建本科院校雙語教學現狀描述的文獻，結合顧客價值理論，總結出了目前我國新建本科院校雙語教學存在以下四個問題：

第一，雙語教學內涵上認識不清。許多新建本科院校認為雙語教學就是用外語上課，形式上表現為雙語班，其實就是語言強化班，授課教師把雙語課當作英漢互譯課來上，學生則是聽教師用外語上課，這樣一來，學科教學變成了單純的語言教學，學生掌握的不過是一些單詞和語法用途而己。這是對雙語教學的認識不清造成的，雙語教學的重點首先是學科內容，其次才是外語。通過對學生的實際抽樣調查來看，大部分學生對這種授課方式不滿意，認為既沒有學到專業知識，又沒有安心學好英語，時間和精力都投入不少，但是最后的收獲甚少，學生感知價值很低。

第二，授課模式采取“一刀切”。我們可以把學生看作顧客，顧客有資格選擇自己消費的產品。學生是學習的主體，教學活動應該圍繞學生展開設計，教學效果的好壞主要應該由學生來評價。只能以“一刀切”的模式進行?，F在有些新建本科院校在實施雙語教學過程中，主觀上推行統一的雙語教學班，不是采取因材施教的授課模式，而是采取“一刀切”的授課模式。不考慮學生的實際，很多學生都是被動地接受學校的安排，自己沒有選擇權。教師也很難根據每個同學的掌握情況調整內容和進度，結果實施的效果不佳。不能很好地解決顧客面臨的問題，最終很難體現顧客價值最大化。

第三，雙語教材不統一。由于目前國內沒有統一的雙語教材，很多高校做法多數是選擇外文原版教材，這對于大部分學生英語較差的情況實在不能滿足雙語教學的需求。同時，老師在選擇外文原版教材后，更多的是要考慮學生的接受能力，很多外文版教材很厚，很多學生認為一學期學完這么厚一本感覺壓力很大，教師應該和學生進行很好的溝通和學習安排。提前告訴學生下一個要講解的內容，讓學生提前預習的話學習效果會更好。

四、提升新建本科院校雙語教學的學生感知價值對策思考

通過對我國新建本科院校雙語教學現狀以及存在問題的分析，下文結合營銷學中的顧客價值理論，就具體問題逐一探討解決對策，以期為我國新建本科院校雙語教學的更有效開展提供有價值的參考意見。

第一，明確雙語教學的目標，做到有的放矢。教學目標是教學過程的出發點和歸宿，是課程教學內容、教學方法和形式的依據和檢驗標準，雙語教學也不例外。如果沒有正確的目標，勢必使雙語教學出現盲目、隨意、混亂無序的狀態，很難取得令人滿意的教學效果。進行雙語教學時，應把用外語授課作為手段，而不是目的。雙語教學的目的首先是為了使教師更好地傳授知識，讓學生在掌握專業基本理論和知識體系的基礎上，了解學科最前沿的學科知識和信息，同時也能夠提高應用英語的能力和水平。

第二，因材施教，推行多種類、多層次的雙語教學模式，學生自主選擇，提高學生學習的主動性。目前，雙語教學大致可分為三種模式：一是“維持母語”模式，該模式比較強調在學習專業課時，以母語來維持理解與交流過程，而個別術語用英語說明。二是“雙語過渡”模式，即適當地用母語教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業知識的理解。這是國內各大開展雙語教學的高校目前最流行的一種雙語教學模式。三是“完全浸入式英語”模式，即所有課程全用英語進行教學，包括講授、教材、板書、筆記、作業、討論等等均用英語進行，母語幾乎不在課內使用。研究與實驗表明，這種模式英語掌握的程度最高，學生可在較短時間內基本掌握和適應英語，但是對專業知識的理解要差一些。

新建本科院校學生的總體情況是水平參差不齊，筆者認為不宜向所有的學生實施雙語教學，而應可以讓學生根據自身情況報名，采取自主選修的方式。同時根據學生英語基礎的不同，采用不同的雙語授課模式、不同的教學進度、不同的授課學時、不同的考核方式。不應該刻意追求單一的全英文教學的完美形式，還應考慮學生的專業、年級、整體英語水平等，根據學生的特點決定雙語教學的程度，并注意由淺入深，循序漸進。因材施教，由學生自主選擇教學班級，遵循了學生的實際情況，提高了學生的感知價值。

第三，選用優秀的雙語教材和參考書是實施雙語教學成功的保證。教材是知識的載體，也是教學的主要依據。實施雙語教學，首先要有合適的外文教材。在教材選擇方面，主要從教材的編寫理念、內容編排、內容深度、涵蓋范圍、圖表使用、例題與習題等幾個方面考慮。既要做到內容合適，符合課程教學基本要求，又要做到語言規范、簡明易懂，便于教學。同時，考慮到原版教材的教學內容與國內教材的協調以及學生的對比學習，授課教師可以同時推薦相關中文教科書供學生學習參考。

第四，課堂互動授課，及時了解學生的需求，提高學生的滿意度。提高雙語教學授課質量的一個關鍵是互動教學。授課教師應及時掌握學生的聽課動態，通過向學生提問，鼓勵學生用英語回答問題，也可以鼓勵學生在聽課時感到不明白的話，可以隨時舉手，讓授課教師知道學生的需求，通過回答學生的問題，一方面可以了解學生對所授知識的理解程度；另一方面可以調節課堂氣氛，調整上課節奏，給學生鍛煉機會，融洽師生關系，提高授課效果，進而提高了學生的滿意度。

總之，雙語教學在國內高校開展的時間還不太長，對于新建本科院校來說更是如此，更需不斷探索，努力提高教學效果。多關注學生的需求，使學生的感知價值大于期望價值，突出學生的價值，提高滿意度。

參考文獻：

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