素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

歷時八天的華東五市素質(zhì)教育考察學(xué)習(xí)，在朱局長英明領(lǐng)導(dǎo)，陶主任 白科長的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學(xué)習(xí)任務(wù)，于11月22日中午安全順利返回中國玉都——岫巖。期間雖然歷經(jīng)冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬苦。然而諸同志在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛護下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進真經(jīng)。

收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學(xué)海擷英。

一 南京百家湖小學(xué) 本真教育

師生之間平等對話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領(lǐng)導(dǎo)，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產(chǎn)生的天真的心靈煥然出對父母，老師，親人，鄰里鄉(xiāng)親純真無邪愛戀。孩子們的世界充滿愛，這個世界的將來就是愛的海洋。

學(xué)校教育理念是友善教學(xué)，學(xué)生是天生的學(xué)者，教師教學(xué)方法就是交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和社會實踐相機結(jié)合，學(xué)生不會年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學(xué)的身本教學(xué)來自于精心備課的兩個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)方案，基礎(chǔ)文案。教師之間合作協(xié)作減輕負擔(dān)，推陳出新，產(chǎn)生高質(zhì)量的精品教案。高年級學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。

二 江蘇省泰興市洋思中學(xué) 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

我簡短的聽了英語，語文，又完整的聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合學(xué)術(shù)報告，有一下心得。

所謂先學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。上課伊始，教師直截了當(dāng)展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標任務(wù)，思考題。學(xué)生帶著問題思考盡興自主學(xué)習(xí)，然后完成目標自測題。這種學(xué)習(xí)模式是我們想到了以前貫徹的預(yù)習(xí)進課堂，其主要目的在于從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而達到真正的肩負的目的，向課堂45分鐘要質(zhì)量。

所謂后教，是在先學(xué)過程中，教師的桌間親情巡視發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自學(xué)匯報上來的共性的具有一定普遍傾向性的問題。但是對于這類問題，教師也不是一言堂，而是通過學(xué)生的互動探究，完成這些共性的問題。

先學(xué)后教 ，以學(xué)定教。以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)情決定教學(xué)的方式，決定教情。對癥下藥，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才可以知道他學(xué)會了什么，還有什么知識點沒有學(xué)習(xí)到。

以教導(dǎo)學(xué)，首先要解決需要教什么的問題。先學(xué)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容適當(dāng)簡練，目的在于充分暴露學(xué)生的疑難問題。后教的環(huán)節(jié)，根據(jù)先學(xué)所暴露出的問題，明確教的內(nèi)容，教的方式。根據(jù)問題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導(dǎo)學(xué)生找出共性的規(guī)律性的知識，上升到理論，進一步指導(dǎo)實踐。這一點在數(shù)學(xué)課上得到了完美的體現(xiàn)。

運用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的注意點：實事求是，遵循規(guī)律。

1：備課的過程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機結(jié)合。統(tǒng)一課時，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標，統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)。

篇2

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會生活的方方面面，在促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質(zhì)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，而如何深入開展信息素質(zhì)教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。

一、開展信息素質(zhì)教育的必要性

1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素質(zhì)定義為：信息素質(zhì)就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關(guān)信息素質(zhì)的定義。信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創(chuàng)造信息的能力，是信息素質(zhì)的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學(xué)術(shù)共同道德準則與規(guī)范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。

1.開展信息素質(zhì)教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發(fā)展，高校圖書館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平快速發(fā)展。在此環(huán)境下，高校圖書館開展信息素質(zhì)教育是大學(xué)生能夠利用信息順利開展學(xué)習(xí)研究活動的有力保證，是時展的必然要求。

2.信息素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。信息素質(zhì)教育是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是全面優(yōu)化與提高大學(xué)生素質(zhì)的重要手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。作為學(xué)術(shù)型服務(wù)機構(gòu)，高校圖書館必須緊跟教育發(fā)展方向，深入開發(fā)利用圖書館的情報職能、教育職能，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢。

3.加強信息素質(zhì)教育是圖書館自身發(fā)展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務(wù)手段、良好的基礎(chǔ)設(shè)施和人才保障。積極開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，是當(dāng)前高校圖書館的服務(wù)延伸之一，也是圖書館自身發(fā)展的必然要求和舉措。

二、深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施

大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應(yīng)該結(jié)合實際情況，深入開展內(nèi)容豐富、形式多樣、高效務(wù)實的信息素質(zhì)教育活動，幫助大學(xué)生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養(yǎng)。以許昌學(xué)院圖書館為例，目前主要是以開設(shè)文獻檢索課為主，結(jié)合入館教育、培訓(xùn)講座、在線素質(zhì)教育平臺和讀書月活動等多種形式持續(xù)深入開展信息素質(zhì)教育。

1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質(zhì)的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學(xué)會利用圖書館的資源，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。

許昌學(xué)院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質(zhì)教育。首先是把信息素質(zhì)教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規(guī)化和制度化。其次是建立網(wǎng)頁版新生導(dǎo)航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓(xùn)課件等。新生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受圖書館初步信息素質(zhì)教育。再次是組織新生參觀、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發(fā)放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。

2.完善文獻檢索課內(nèi)容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質(zhì)教育形式，也是許昌學(xué)院大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要方式。學(xué)校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學(xué)會使用檢索工具，增強自學(xué)與研究能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻檢索課的教學(xué)也要與時俱進，進一步完善教學(xué)內(nèi)容和形式。首先，課程內(nèi)容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養(yǎng)大學(xué)生對各類檢索工具的使用能力，培養(yǎng)他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數(shù)字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數(shù)字資源成為重要信息來源，它們具有科學(xué)性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學(xué)生利用數(shù)字資源的意識，增加網(wǎng)上信息資源、數(shù)字資源檢索和利用內(nèi)容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學(xué)科教師合作的信息素質(zhì)教育模式，將文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，增加教育的針對性，使學(xué)生能夠充分運用信息技能進行學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，促使信息素養(yǎng)得到進一步的提高和深化。

3.持續(xù)開展專題培訓(xùn)、講座。一是開展定期培訓(xùn)講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學(xué)院圖書館都會邀請人文學(xué)科專家為學(xué)生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數(shù)據(jù)庫公司專家舉辦數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用專題培訓(xùn)，以提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能。二是開展培訓(xùn)預(yù)約服務(wù)。許昌學(xué)院學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)或研究的需求向圖書館預(yù)約特定主題的培訓(xùn)講座，圖書館針對不同專業(yè)、層次的學(xué)生，有針對性地開展重點數(shù)據(jù)庫、大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生運用信息的能力。三是充分發(fā)揮讀者協(xié)會的作用，不定期開展讀者培訓(xùn)活動。重點教授網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用和評價等。

4.建立在線信息素質(zhì)教育平臺。在線信息素質(zhì)教育平臺是隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館工作中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，它整合了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，具有很強的引導(dǎo)性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，完成學(xué)習(xí)目標。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。高校圖書館應(yīng)根據(jù)實際情況，建立在線信息素質(zhì)教育平臺，完善教學(xué)形式，促進大學(xué)生信息素質(zhì)的有效提高。

5.以“讀書月”活動為契機，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)。為響應(yīng)河南省圖書館學(xué)會全民閱讀活動的號召，引導(dǎo)廣大學(xué)生多讀書、讀好書，許昌學(xué)院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動。活動內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學(xué)術(shù)報告會、數(shù)字資源專題培訓(xùn)、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學(xué)校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學(xué)生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務(wù)內(nèi)容，也充分發(fā)揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學(xué)生信息素質(zhì)的提高。

三、加強對信息素質(zhì)教育活動的科學(xué)管理

1.重視開展用戶調(diào)查。開展用戶調(diào)查是圖書館了解服務(wù)效果、改進服務(wù)內(nèi)容、提高服務(wù)水平的有效方式。主要形式有：網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，通過e-mail、電話和意見本收集意見和建議。

2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務(wù)功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務(wù)活動的宣傳，吸引更多讀者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境了解并參與圖書館信息服務(wù)與教育。其次是通過學(xué)科館員加強與各院部的聯(lián)系。許昌學(xué)院圖書館已初步建立了學(xué)科館員制度，通過學(xué)科館員與某一學(xué)科或?qū)I(yè)的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務(wù)，為大學(xué)生查找、利用信息提供有效的指導(dǎo)服務(wù)。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視校園、宿舍、休閑區(qū)域的整體網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統(tǒng)擴大服務(wù)信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務(wù)和資源滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務(wù)信息。

3.加強圖書館員隊伍建設(shè)。高校圖書館員是信息素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)精的館員隊伍是順利實施素質(zhì)教育、提高服務(wù)水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發(fā)，通過多種途徑對館員進行培訓(xùn)。一是完善人才引進機制。根據(jù)圖書館發(fā)展規(guī)劃，合理引進其他專業(yè)人才，豐富館員知識結(jié)構(gòu)。二是組織開展多種知識培訓(xùn)活動。如加強館員的圖書情報知識、網(wǎng)絡(luò)知識、現(xiàn)代檢索技術(shù)等方面的教育和培訓(xùn)，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調(diào)動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質(zhì)教育。

篇3

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)2-0423-02

Based on Inter-grid Resource Sharing-based Teaching Reform―About Suzhou Agricultural Vocational Technical College Sys? tem, the Construction of Some of the Thinking CRP

ZHUANG Cheng

(Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215000, China)

Abstract: With the Suzhou Vocational-CRP system of agricultural building and the promotion of educational information, the integra? tion and sharing of network resources, the College’s future development trends. At present, many colleges and universities in the island state of educational resources, sharing a large number of conditions caused by inadequate teaching of information resources and waste in idle state. The grid structure used by the virtual mode of teaching resources for the massive integration and unified management, the different lo? cations, equipment or terminal differentiation of interconnection, virtual network build out the perfect environment to achieve massive re? source sharing, improve efficiency in the use of educational resources.This is through grid technology, including the corresponding counter? parts in the hospital or even in favor of business units to focus on the integration of teaching resources, and provide a unified interface, greatly increased the level of school-enterprise resource sharing. And to further explore the inter-grid-based resource sharing under the teaching patterns. Platform for students by sharing resources, capacity-building interaction, network environment to meet the individual needs of students, teachers and students interactive teaching role in converting three aspects of inter-grid implementation in the context of a number of related vocational education teaching reform.

Key words: grid; resource sharing; teaching

2011年10月，蘇州農(nóng)職院正式啟動了校園信息化管理系統(tǒng)CRP的研發(fā)和推廣。該系統(tǒng)由門戶及各個管理子系統(tǒng)構(gòu)成，涵蓋校園管理和教學(xué)的各方層面，具有透明、高效、自我驅(qū)動的管理特色。系統(tǒng)的建設(shè)將實現(xiàn)“現(xiàn)代管理”和“信息技術(shù)”的有機結(jié)合，并大大推動學(xué)校管理機制和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新。這其中包含了教學(xué)信息資源的模塊，該模塊的建設(shè)，將能為全體師生提供一個新型的信息平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)互聯(lián)互動，甚至是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

近年來伴隨整個社會信息化的快速發(fā)展，學(xué)院的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源也在飛速的增長，基于資源共享的目的，學(xué)院的CRP系統(tǒng)教學(xué)信息資源模塊將構(gòu)建面向服務(wù)的分層式結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的尋訪機制，為全院師生提供統(tǒng)一化透明化的網(wǎng)格式教學(xué)服務(wù)。

1校際網(wǎng)格的設(shè)計目標

學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源的增長，已經(jīng)逐漸形成了很多類似的“信息孤島”。一面是師生對資源的需求，另一面是大量資源無法高效利用。校際網(wǎng)格就是為了化解這個矛盾。因此，校際網(wǎng)格的實現(xiàn)可以使得學(xué)院的內(nèi)部資源得以在更大的范圍內(nèi)實現(xiàn)多方共享，并將在更大的限度內(nèi)改變現(xiàn)有校園網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

網(wǎng)格是一種將位于不同位置的、具有差異化的信息設(shè)備或終端通過各種介質(zhì)實現(xiàn)互聯(lián)，從而虛擬的構(gòu)建出一種更高級別和更加完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借此可以實現(xiàn)海量資源共享的新手段。校際網(wǎng)格的信息和資源供體一般是各個系部，其中也包含有大量的信息群、數(shù)據(jù)庫、工作站、個人電腦、存儲設(shè)備、數(shù)據(jù)終端等。受體一般是學(xué)院的教師和學(xué)生，其中也包括一些通過對外接口訪問學(xué)院資源的校外用戶。

針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源眾多、差異性大、涵蓋面廣的特點，我們可以設(shè)計一種面向服務(wù)的網(wǎng)格式系統(tǒng)架構(gòu)及服務(wù)訪問模型。在這種 網(wǎng)格模型中，把網(wǎng)絡(luò)中的海量資源處理成服務(wù)信息，并即時的轉(zhuǎn)化為為虛擬服務(wù)，使得校際網(wǎng)格具有更加晚上的虛擬性和統(tǒng)一的系統(tǒng)接口。在這種模型內(nèi)，目錄服務(wù)是要實現(xiàn)的核心技術(shù)，它是用于把資源和服務(wù)的供體信息給終端的各個受體，供體和受體可以通過面向服務(wù)的網(wǎng)格式架構(gòu)技術(shù)所提供的臨時虛擬環(huán)境，快速而有效的建立兩者之間的供求關(guān)系。

該系統(tǒng)的建成將實現(xiàn)以下目標：1）制式的訪問接口：校際網(wǎng)格將提供一個統(tǒng)一化的訪問手段；2）高效的訪問速度：利用復(fù)制在系統(tǒng)中生成若干個副本，以此減少數(shù)據(jù)訪問時間；3）統(tǒng)一的資源命名：采用統(tǒng)一的命名規(guī)則操縱數(shù)據(jù)，構(gòu)造出統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)檢索環(huán)境；4）較高的安全防護：利用防火墻等安全機制保障用戶信息和系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全。

2資源共享型教學(xué)模式改革

1)基于校際網(wǎng)格的教學(xué)提高了學(xué)生的交互能力

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)手段一般都側(cè)重于書本知識的傳授，教師在課程的教學(xué)中單向的講解，盡管偶爾會有一些類似于提問、案例分析等的淺層次師生交互，但這種方法在整體上基本上淡化了對學(xué)生自學(xué)能力和交互能力的培養(yǎng)，由此帶來了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力缺失。通常學(xué)生進行了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，并不能實際的將這些理論知識轉(zhuǎn)化為自己的應(yīng)用能力。隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的發(fā)展，學(xué)生的這種自我獲取后續(xù)知識和課外知識的能力越來越成為各行業(yè)的重要需求。

在校際網(wǎng)格的環(huán)境下，我們可以為教師和學(xué)生提供更多途徑的知識共享和獲取渠道。例如在線多媒體教學(xué)可以以其特有的海量資源滿足師生的需求，也可以以其特有的交互方式吸引師生的注意。校際網(wǎng)格平臺通過整合全校甚至是同行業(yè)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建一個完全開放式的虛擬環(huán)境，有效的成為第一課堂之外的全天候多媒體第二課堂。一方面，對于教師的課程設(shè)計、資料查詢、課后輔導(dǎo)等，提供了一個可以隨時查閱的資源庫。另一方面，對于學(xué)生的課后作業(yè)和思考、課程外延知識的查詢等，也提供了一個開放式的交互平臺。

2)校際網(wǎng)格的資源共享可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化需求

一般的課堂教學(xué)通常采用的是一刀切的教學(xué)模式，各種層次的學(xué)生在同一個教室上課，接受能力好的學(xué)生往往很短時間內(nèi)就可以掌握所授知識，而另一部分接受能力稍弱的學(xué)生則希望教學(xué)的進度更慢一點。這種差異性在整體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中對各個層次的不同學(xué)生都造成了一定的障礙。特別是對于接受能力相對較弱的學(xué)生，由于受這種教學(xué)模式局限性的限制，如果在課堂之外又缺少相應(yīng)的吸收和鞏固知識的有效途徑，那么他們對教學(xué)內(nèi)容的理解將無法進行吸收消化和鞏固。不但會形成教學(xué)過程中的興趣的喪失，也會成為整個課程和班級的教學(xué)的瓶頸。

基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學(xué)模式，特別注重了教與學(xué)之間的互動。通過課堂上的個性化教學(xué)，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保不同層次的學(xué)生在課堂之外能夠通過自行的查閱鞏固和延伸課內(nèi)的知識，特別是在拓展閱讀和理解這方面更加能夠得到充分的訓(xùn)練和提高。接受能力強的學(xué)生可以通過校際網(wǎng)格提供的豐富資源來加強自己對課內(nèi)知識的理解，也可以通過這個平臺查閱一些課程之外的信息和資料，使原有的知識體系更加完善，把理論融合在更多的實用性能力中去。而接受能力稍弱的學(xué)生可以通過校際網(wǎng)格重新查閱和理解課內(nèi)知識，及時的進行消化和吸收，從另一個角度來完善自己知識的系統(tǒng)化和全面性。

校際網(wǎng)格為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式提供了一個相對而言較完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前整個教育界所推崇的教學(xué)其最重要的特征就是個性化的教學(xué)，這是一種以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)手段的萌芽、形成和發(fā)展為目標，并且培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的一種科學(xué)方法。一方面，教師可以通過校際網(wǎng)格的資源在設(shè)計課程方面為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個更好的環(huán)境。另一方面，校際網(wǎng)格平臺也為學(xué)生提供了和以往完全不同數(shù)量級的豐富學(xué)習(xí)資源。那些接受能力較強的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇較高層次的資料進行拓展學(xué)習(xí)，也可以利用校際網(wǎng)格平臺所提供的各種校內(nèi)、校外的多媒體資源進行進一步的預(yù)習(xí)和實戰(zhàn)訓(xùn)練。而接受能力較弱的學(xué)生則可以通過這個平臺搜索適合自己的資源進行鞏固性的學(xué)習(xí)，并可利用平臺所提供的練習(xí)和測試系統(tǒng)對基本的知識進行反復(fù)的訓(xùn)練，幫助自己形成最基本的知識結(jié)構(gòu)。而且在這個平臺上，各個層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要完全自主的安排預(yù)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程、復(fù)習(xí)測驗，只有全天候的校際網(wǎng)格才能完全實現(xiàn)這種可以自主安排學(xué)習(xí)時間和地點、自由選擇網(wǎng)上信息和資源的可能。最終可以滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展需要。

3)校際網(wǎng)格的實施可以改變師生之間的角色轉(zhuǎn)變

基于校際網(wǎng)格的教學(xué)模式將把當(dāng)前傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。先進的教學(xué)模式提倡的是“教學(xué)中教師只是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體”。而我們學(xué)院目前大部分課程的日常教學(xué)中，大部分的時候?qū)W生都處在被動接收知識的地位，他們自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性基本沒有被調(diào)動起來，而且由于課時安排和教學(xué)資源的限制，各個層次之間學(xué)生的差異性和個性化根本無法兼顧。這種狀況不光在我們學(xué)院，在整個中國的教育界都普遍存在，甚至可以說是一種根深蒂固的頑疾。這里面既有我國長期以來教育模式的固化，也有整個教育界對教育的認知和實施的片面性，從一個側(cè)面也影射出了我們現(xiàn)行教育體制的浮躁化和片面化……

基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學(xué)模式，應(yīng)該是明確的表現(xiàn)出只有學(xué)生才是整個教學(xué)過程的主體，所有一切的教學(xué)活動應(yīng)該而且是必須是圍繞著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程而展開，這其中教師的角色只是課程的設(shè)計者、教學(xué)的創(chuàng)造者、任務(wù)的實施者、結(jié)果的評估者。在這種模式的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)的前期設(shè)計可以通過校際網(wǎng)格的海量資源，為每一堂課的設(shè)計提供豐富多彩的素材和借鑒，這樣可以更加好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解進行多方位引導(dǎo)。在這種具有海量資源的平臺上，教師可以自由的設(shè)計出形式多樣的教學(xué)活動，比如：在線案例分析、階段項目式研究，甚至可以通過校際網(wǎng)格的對外接口直接和相應(yīng)的企業(yè)和單位進行在線平臺教學(xué)，類似于這種師生互動和生生互動的全方位教學(xué)手段，將在一定的層面上徹底改變我們原先的教學(xué)模式和定勢思維。這種新的教學(xué)模式在確立學(xué)生為主體地位的前提下，也必須要注重教師在整體教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，引入新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，不是要拋棄原有的傳統(tǒng)模式，而是要更加合理的繼承傳統(tǒng)模式中的優(yōu)秀部分，比如：教師在課堂上講解過程中節(jié)奏的實際掌控等，只有這樣的有機結(jié)合，才能真正利用我們的網(wǎng)絡(luò)資源，以達到整體教學(xué)的最優(yōu)化。因此，基于校際網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式會更好地幫助我們實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，由注重“教”變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”，這不僅對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主觀能動性起到了重要的作用，而且也在根本上體現(xiàn)出了我們國家對教育期望了很多年的“素質(zhì)教育”的要求。

3總結(jié)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在學(xué)院的教學(xué)中已經(jīng)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，而本文所提出的基于校際網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)資源也必將成為一種新的教育技術(shù)應(yīng)用。高等職業(yè)教育的教學(xué)模式更應(yīng)該最快的更新原有的教學(xué)理念，探索先進的教學(xué)模式，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，改變高等職業(yè)教育一直以來的“理論不扎實、能力不實用”的狀況，達到較快提高高職學(xué)生的綜合應(yīng)用能力尤其是自學(xué)能力和主觀能動性的目的。這樣我們才能培養(yǎng)出更多更好的動手能力強、企業(yè)能立即使用的、具有較強競爭力的高級技術(shù)人才，更好地為我國改革開放、經(jīng)濟建設(shè)和社會各項事業(yè)騰飛而服務(wù)。

參考文獻：

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篇4

[中圖分類號]G632.4[文章標識碼]A [文章編號]1009-9446（2013）1-2-0050-02

改革人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育素質(zhì)教育發(fā)展，與考試評價制度改革密切相連。素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性，逐步建立和完善適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的考試評價體系。

一、正確認識素質(zhì)教育與考試評價的關(guān)系

考試不僅是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢驗方式，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并對人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響?？荚嚳己俗鳛榻逃u價的基本方式之一，作為教育活動的必要環(huán)節(jié)，既可以為應(yīng)試教育服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育并不排斥考試考核，而是主張科學(xué)地看待和實施包括考試考核在內(nèi)的教育評價，通過改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量、促進教學(xué)改革和提高學(xué)生素質(zhì)方面的積極作用。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要求我們必須樹立新的考試評價觀，不斷豐富考試評價的內(nèi)容和方法。

二、目前考試評價中存在的問題

冷靜審視我國中等職業(yè)技術(shù)教育普遍存在的考試現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)考試制度存在以下問題。

1、夸大分數(shù)的價值功能

我國中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)行考試制度是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它引導(dǎo)教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，而這種考試是以獲取合格分或高分為終極目的，對分數(shù)的價值判斷上，過分夸大分數(shù)的價值功能，它不管學(xué)生是否理解和掌握知識，更不問學(xué)生能否創(chuàng)造性運用知識。

2、考試偏重于對學(xué)生理論知識的測評，忽視能力的評估

學(xué)習(xí)能力包括注意力、想象力、記憶力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達能力、解題能力和應(yīng)考能力等。傳統(tǒng)考試方式只考了學(xué)生的記憶力、解題能力和應(yīng)考能力，這樣就造成學(xué)生死記硬背，熱衷猜題套題，養(yǎng)成“死讀書”、“讀死書”的不良習(xí)慣，考試成績與學(xué)生實際水平相去甚遠，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)面窄、能力低、素質(zhì)差，“高分低能”、“低分低能”，不能適應(yīng)當(dāng)今社會競爭的需求。因此，傳統(tǒng)的考試制度必須改革，傳統(tǒng)的考試觀念也必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

3、考試內(nèi)容教材化

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程的考試一般都是任課教師命題，任課教師往往是根據(jù)指定的教材所講授的內(nèi)容出題。試題只注重考核書本中記憶性的知識，缺乏考核學(xué)生綜合運用知識的能力和實踐能力。事實上，有許多知識在實踐中更容易記憶和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在考前看筆記、背教材，加重了學(xué)生的記憶負擔(dān)，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自由支配的時間，讀書讀得乏味，更不能培養(yǎng)探索進取和創(chuàng)新的意識。

4、受長期的傳統(tǒng)習(xí)慣束縛

長久以來的應(yīng)試教育考試模式，以一張試卷為標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種單元化的考試方法對教師來說，省力、省時、簡單、易做。久而久之養(yǎng)成了圖輕松、少麻煩、維持現(xiàn)狀的習(xí)慣。

5、考試形式過于單一

不同考試形式側(cè)重點不同，應(yīng)用范圍有別。如開卷考試多用于創(chuàng)造性、綜合性項目的測試；操作考試一般應(yīng)用于實驗技能方面的測定；口試可不受文字限制，學(xué)生能運用新學(xué)的知識抒發(fā)見解，展現(xiàn)才能。但現(xiàn)行考試形式和方法過于單一，基本上是以閉卷考試為主，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，導(dǎo)致教師滿堂灌，學(xué)生死讀書，動手能力受到制約。

6、考試信息的反饋管理不完善

每個學(xué)期，學(xué)校按慣例組織考試、閱卷評分、試卷和考試結(jié)果分析、學(xué)生成績歸檔，整個教學(xué)過程就算結(jié)束了。由于教師閱卷只看重分數(shù)，學(xué)生考試也只看重分數(shù)，不論教師還是學(xué)生對試卷和考試結(jié)果分析都不重視。結(jié)果，許多學(xué)業(yè)考試只是給出一個成績就萬事大吉，而考試結(jié)果的分析并沒有反饋給學(xué)生，導(dǎo)致考試根本沒有發(fā)揮的監(jiān)測和反饋作用。

三、考試評價改革在中等職業(yè)教學(xué)中的實踐

1、采用多種形式，突出職教特色

為了突出考試方式多樣性、針對性、生動性，考試不僅只限于閉卷筆試，具體考試方式還包括閉卷、開卷、討論答辯、口試、文獻綜述、小論文、實驗設(shè)計、實踐操作等。每種考試方式各有特點。單憑一種考試方式不可能全面反映職教學(xué)生綜合運用知識的能力，應(yīng)采用其中幾種方式相互組合，以取長補短。

2、考試內(nèi)容科學(xué)化

科學(xué)的試題注重基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)雙重考核，應(yīng)加大想象力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達能力比重，減少死記題份量。試題內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為載體，重在考查素質(zhì)、能力、覺悟、創(chuàng)新實踐，把課外本學(xué)科相關(guān)的、學(xué)生參與社會生活的實踐納入考查范圍。試題形式上，注重培養(yǎng)和強化學(xué)生的角色、參與意識，讓其更多地去感悟、總結(jié)、體驗，學(xué)會發(fā)散、思辨、創(chuàng)新和實踐。具體到命題上，多一些主觀題、一題多解題、綜合題，甚至沒有標準答案之類的題，避免過分側(cè)重對知識的記憶與再現(xiàn)，使學(xué)生有深層理解、分析比較、融會貫通的過程，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

3、評價實行多元化

改變那種僅以一張試卷為標準衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，把一次性評價變?yōu)槎啻芜B續(xù)評價。重視平時學(xué)習(xí)的檢測，加大平時學(xué)習(xí)成績在總成績中的比重?？梢允箍荚嚾谠谡n程學(xué)習(xí)的過程中，平時提問討論的內(nèi)容、習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分。

4、建立考試信息反饋制度

篇5

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0078-03

隨著職業(yè)教育招生規(guī)模、學(xué)生人數(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育質(zhì)量問題日益凸顯。教育質(zhì)量的考核鑒定和提高需要通過考試來實現(xiàn)。職業(yè)教育考試本身不是最終目的，僅僅是促進學(xué)生發(fā)展的手段，助力學(xué)生更好地成人成才。

一、我國職業(yè)教育考試中存在的問題

目前，我國職業(yè)院校多數(shù)是由原來的中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，在考試制度和考試方法上大多沿襲原來的方法，與實現(xiàn)“培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才”的宏偉目標脫節(jié)，存在一些問題：（1）考試目的不明晰。考什么教什么，而非教什么考什么，考試在教學(xué)中的反饋作用發(fā)揮不明顯。（2）考試內(nèi)容過于依附于教材。教材雖是教學(xué)的依據(jù)，但教材本身在編寫、出版、發(fā)行的周期諸多方面難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、知識更新的需要，有較大的局限性。（3）考試命題簡單標準化。存在著“重理論、輕實踐；重結(jié)果、輕過程；重知識、輕能力”的傾向。（4）考試方式比較單一。仍以閉卷筆試為主，成績評定難以客觀評價教學(xué)效果。（5）考試時機過于集中固定，過于重視終結(jié)性評價忽視形成性評價。（6）考試評價方向存在偏差，考試利益過于功利化。（7）考試監(jiān)督機制作用發(fā)揮不明顯。職業(yè)學(xué)校學(xué)生如期末考試不及格――新學(xué)期補考――再不及格――畢業(yè)之前再補考――還不及格――離校一年之后回校再考……這造成教育資源的極大浪費，大大降低了職業(yè)學(xué)校文憑的含金量。

二、借鑒國外先進經(jīng)驗，

探尋適合我國職業(yè)教育考試的有效方法

（一）確立以“能力測試”為中心的職業(yè)教育考試理念，兼顧理論性考試與實踐能力測評

發(fā)達國家職業(yè)教育考試通常以能力為導(dǎo)向，兼顧理論知識與實踐能力測評。澳大利亞TAFE職業(yè)教育考試就包括理論與實踐能力考試兩部分，實踐能力考試比重遠大于理論考試，理論考試要求相對較低，而實踐能力考試要求十分嚴格。英國打破了傳統(tǒng)的職業(yè)資格評定方式，不再限于知識與技能的簡單考試考核，而是一個以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標準為主的考核。每一職業(yè)類型、等級都有十分明確具體的標準，要求考生按能力標準的每一單元和每一要素提供非常充分的說明材料，由考評員評定結(jié)果。需要考生提供的證據(jù)有：（1）工作能力證據(jù)；（2）輔證據(jù)；（3）以往學(xué)習(xí)成果證據(jù)。

職業(yè)教育在要求學(xué)生掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，必須具有熟練的技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這種強調(diào)能力的觀念與方式符合職業(yè)教育的特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也強調(diào)要堅持能力為重，深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考察學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。并著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦、生存生活、做事做人，進而主動適應(yīng)社會。因此，職業(yè)院校要樹立以“能力測試”為中心的職業(yè)教育考試理念，兼顧理論性測試與實踐能力考核。應(yīng)從理論考試向?qū)嵺`考試轉(zhuǎn)移、從課堂考試向車間考試轉(zhuǎn)移、從試卷考試向作品（產(chǎn)品）考試轉(zhuǎn)移。

近年來，一些高職院校已在進行考試方法改革，如無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行的彎腰教育方法、江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校進行的五維素質(zhì)教育，原江蘇省海門三廠職業(yè)高級中學(xué)（現(xiàn)已與江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校合并）采用的“項目合格證書”考試方法等，都取得了較好的實效。

（二）采用靈活的考試方法，實現(xiàn)考試方法多樣化、多元化組合

發(fā)達國家職業(yè)教育考試通常采取多種方法，并可組合完成。澳大利亞TAFE教育考試可采用12種標準測試方法（觀測、口試、現(xiàn)場操作等）中的某幾種組合進行，考核結(jié)果采用達到、部分達到和未達到3個等級。英國徹底改變以分數(shù)為主、以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法：課程成績采用等級制，成績分為優(yōu)秀、良好、通過、不通過4個等級，成績的確定以任務(wù)的完成情況為主要依據(jù)，依據(jù)課堂專業(yè)知識和能力要求，通過設(shè)定某一任務(wù)讓學(xué)生去完成，將學(xué)生完成的任務(wù)作為成果對學(xué)生作出評定。

我國職業(yè)院校也應(yīng)采用多樣化、多元化的考試方法，根據(jù)各課程的特點選擇考試方法，由單一的閉卷筆試向多樣化的考試方式發(fā)展，以能力測試為主。理論測試可采用閉卷、開卷、論文、報告、案例分析等多種考試方法，能考出學(xué)生的記憶能力和對基礎(chǔ)理論掌握的扎實程度，是不可少的一種考試形式。不能因重實踐而輕理論，顧此失彼。實踐能力測試可采用操作考核、現(xiàn)場觀測和提交自制作品等多種方法，有條件的還可采用網(wǎng)上考試。多樣化的考試方法能更全面客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于促進學(xué)生知識、能力的形成與素質(zhì)的提升。

（三）更新傳統(tǒng)的考試內(nèi)容，建立以專業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考試標準體系

發(fā)達國家的職業(yè)教育考試通常有著統(tǒng)一且與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的評價標準。德國《職業(yè)教育法》對各種職業(yè)培訓(xùn)都規(guī)定了嚴格的評估評價標準、考試考核標準以及實施這些標準的嚴格程序。考試委員會根據(jù)這些標準組織實施考試。考試內(nèi)容是相應(yīng)職業(yè)所要求的技能、能力和相關(guān)的理論知識，有效保證了考核標準的統(tǒng)一和效果的公正。澳大利亞TAFE職業(yè)教育考核以國家統(tǒng)一的證書制度為標準，以各行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準為依據(jù)，在課程大綱和科目大綱中對考試的內(nèi)容和要求有清晰準確的表述，考試規(guī)范，有法可依。加拿大CBE職業(yè)教育考核以DACUM圖表為標準，DACUM圖表由行業(yè)優(yōu)秀工作人員根據(jù)本行業(yè)的職業(yè)崗位標準研討確定。這保證了學(xué)生考核標準和行業(yè)要求的一致性，保證了教學(xué)質(zhì)量評估的有效性，符合職業(yè)教育特點。

職業(yè)教育考試是否有效首先取決于內(nèi)容，科學(xué)的考試內(nèi)容應(yīng)基于職業(yè)教育培養(yǎng)目標以及與之相應(yīng)的課程目標，選擇能夠充分體現(xiàn)課程目標要求的具體內(nèi)容，恰當(dāng)確定考核內(nèi)容的廣度與深度以及技能與能力層次的要求，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。盡可能選擇一些學(xué)生生活實際、實訓(xùn)操作實際的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉、觸手可得、心中有底。綜合考評學(xué)生的專業(yè)知識、技能、綜合素質(zhì)，可保證實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

（四）實現(xiàn)考試評價時機的多元化，注重過程性測評與終結(jié)性考試相結(jié)合，加強過程性測評

發(fā)達國家職業(yè)教育考試多注重過程性測評與終結(jié)性考試相結(jié)合。德國“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)生需通過兩次考試。第一次在學(xué)生學(xué)習(xí)2年左右，叫中間考試，即培訓(xùn)畢業(yè)考試，學(xué)生可取得培訓(xùn)畢業(yè)證書。第二次是在學(xué)習(xí)結(jié)束時，為結(jié)業(yè)考試，即職業(yè)資格考試，學(xué)生可取得職業(yè)資格證書。這種階段性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式更具開放性、創(chuàng)新性和選擇性。加拿大CBE職業(yè)教育考核時間按需要隨時進行，由學(xué)生和相應(yīng)的教師約定考試時間，學(xué)生的考試結(jié)果載入正式檔案。英國職業(yè)教育在資格認證中注重現(xiàn)場考評和形成性考核，有利于準確全面地了解和評價學(xué)生，有利于促進學(xué)生知識、能力水平的形成和提高。

學(xué)生的職業(yè)能力形成是一個動態(tài)過程。我國大部分職業(yè)學(xué)校課程考試多依賴于期末考試，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏應(yīng)有的考評。這種考試時機的選擇過于機械與片面，導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈，臨考前才突擊準備，考試成績并不能代表其實際能力，不能反映真實教學(xué)質(zhì)量。只有注重過程性測評與終結(jié)性考試相結(jié)合，通過過程性測評檢查和改進教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，督促學(xué)生加強平時的學(xué)習(xí)。因此，我國職業(yè)教育考試應(yīng)采取過程性測評與終結(jié)性考試相結(jié)合的方法，并加強過程性測評。

（五）建立完整的評價體系，采取“第三方”認證方法，實現(xiàn)“教考分離”

發(fā)達國家職業(yè)教育考試多采取“教考分離”、“第三方”認證的方法。德國“雙元制”職業(yè)教育考試由行業(yè)協(xié)會承擔(dān)，行業(yè)協(xié)會設(shè)有專門的考試委員會來制定統(tǒng)一考試所用的試題試卷。考試委員會由雇主聯(lián)合會、工會代表以及職業(yè)院校的教師代表組成，與培訓(xùn)機構(gòu)無直接關(guān)系。行業(yè)協(xié)會從制定教學(xué)大綱到組織考核、發(fā)放證書全面介入。教考真正分離的考試方法以及嚴格統(tǒng)一的管理機制，使德國職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量得到了充分保障。澳大利亞TAFE職業(yè)教育采取“教考分離”的考試方法，TAFE學(xué)院只負責(zé)教學(xué)培訓(xùn)，而教育考試由各州政府教育主管部門成立TAFE教育專家委員會負責(zé)。這保證了教學(xué)質(zhì)量評估的權(quán)威性、有效性。

“教考分離”的考試方法體現(xiàn)了公平公正的原則，更能客觀地評價職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，使崗位證書更具權(quán)威性。我國職業(yè)教育考試主要由職業(yè)學(xué)校自身實施，學(xué)校既負責(zé)教，又負責(zé)考，教師既是“教練”又是“裁判”，學(xué)生課程考核合格與否基本上就是由教師說了算，不能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量考核的客觀性、公正性。此外，僅由學(xué)校制定考核標準很難符合職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以達到企業(yè)聘用人才的相關(guān)標準。由此可見，我國職業(yè)教育考試采取“教考分離”、“第三方“認證方式很有必要。學(xué)校只負責(zé)學(xué)生的日常授課和培訓(xùn)，考核由教育主管部門或行業(yè)協(xié)會來組織實施，考試內(nèi)容根據(jù)行業(yè)從業(yè)資格需求設(shè)計。

篇6

【Abstract】In the process of reform in the examination system and its theoretical research， there is always a distance between value orientation and choice of practice， contradiction and conflict.

【Key words】Exam system reform；The value orientation；Practice to choose

如何在理論與實踐結(jié)合的層面真正厘清時代價值取向與實踐選擇之間的關(guān)系，進而形成主導(dǎo)教育考試改革的科學(xué)的思想理論和方法，對于我們今后積極、健康地推進教育考試改革，深入持續(xù)、卓有成效地開展考試理論研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、關(guān)于考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇

所謂考試制度改革的價值取向，是指人們對歷史和現(xiàn)實的考試制度及其改革實踐進行認識、評價和選擇所依據(jù)的價值準則與傾向，它既存在于人們推行的考試制度改革的現(xiàn)實進程之中，也體現(xiàn)在人們對于考試制度改革的認識、評價以及相應(yīng)的理論研究之中。而考試制度改革的實踐選擇，則主要是指在人們推行考試制度改革的現(xiàn)實進程中，經(jīng)過權(quán)衡、選擇而作出的相關(guān)的考試制度、方法和模式的設(shè)計與安排，它雖然也會受到主體的價值理念和價值取向的影響，但它畢竟不屬于人們思想意識活動的范疇。

考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇，作為兩個概念范疇，有著其各自不同的內(nèi)涵與特質(zhì)。考試制度改革及理論研究中的價值取向問題，其本質(zhì)內(nèi)涵體現(xiàn)在兩個方面：第一，所謂考試制度改革及理論研究中的價值取向，反映的是人們在考試制度改革及理論研究中的一種主觀意識和態(tài)度，是人們從應(yīng)然的角度去思考、衡量、評價考試制度改革的現(xiàn)狀、進程的一種意識活動，它是與人們在教育考試制度改革實踐中采取的實然的教育行動相對應(yīng)的一個范疇。第二，所謂考試制度改革及理論研究中的價值取向，反映的是人們在考試制度改革及理論研究中所堅持的價值標準、原則，這種價值取向決定著人們在考試制度改革及理論研究中的態(tài)度與行為；而且，由于人們價值取向或理念的差異，還常常導(dǎo)致人們在考試制度改革及理論研究中的態(tài)度與行為的分歧甚至沖突。在現(xiàn)階段教育及社會發(fā)展的大背景下，以人為本和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理念是主導(dǎo)我國教育考試制度改革的基本價值理念。同樣，作為關(guān)于考試制度改革的實踐選擇，也體現(xiàn)著兩個方面的本質(zhì)內(nèi)涵：第一，所謂考試制度改革的實踐選擇，是指人們在考試制度設(shè)計與改革的領(lǐng)域里的實踐活動，是一種已然、實然的現(xiàn)象，它與那些僅僅只是停留在理論思考、探索層面的人們的認識活動以及主體基于現(xiàn)實所產(chǎn)生的認識和評價之間的區(qū)別在于，二者分屬于人們的實踐活動和思維意識活動兩個不同的領(lǐng)域。第二，所謂考試制度改革的實踐選擇，是人們基于多重社會因素的影響而作出的關(guān)于考試制度改革的現(xiàn)實的抉擇，其中，既有人們關(guān)于教育及教育考試的價值理念導(dǎo)向，也有現(xiàn)實的社會和教育因素的影響與干預(yù)。從價值取向與實踐選擇之間的關(guān)系看，考試制度改革的實踐選擇，既受人們的教育價值理念與取向的指導(dǎo)、規(guī)范和制約，又與這些價值理念與取向之間保持著距離，體現(xiàn)著差異甚至存在著沖突。

二、對考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇沖突的認識

考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的一定的距離與差異，是一種客觀、現(xiàn)實的存在，我們應(yīng)當(dāng)對這樣一種教育現(xiàn)實保持理性、清醒和科學(xué)的認識。這是保證我國教育考試制度特別是高考制度改革積極穩(wěn)妥向前推進的思想前提。

首先，要充分認識到考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的沖突的必然性和一定意義上的合理性。我國現(xiàn)階段考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的沖突，是由人們的認識與實踐活動的一般規(guī)律所決定的。考試制度改革及理論研究中的價值取向所體現(xiàn)的理論形態(tài)和理想性的特征，決定了它與人們所進行的關(guān)于教育考試制度改革實踐之間的距離、差異及沖突。

其次，要充分認識到考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的沖突所造成的現(xiàn)實困境，特別是要對當(dāng)前教育考試制度改革進程遠遠落后于人們的價值理念與期待的現(xiàn)狀保持足夠的認識。一方面，我們認為，考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間保持一定的距離和張力，具有積極的意義和合理的價值；但同時也必須強調(diào)，這種距離和張力應(yīng)當(dāng)是合理的，即應(yīng)當(dāng)能夠保持、維系二者之間的張力均衡，如果二者之間一旦出現(xiàn)張力失衡，那么，就意味著這樣的教育格局所呈現(xiàn)的必然是一種畸形、病態(tài)。當(dāng)前，我國教育考試制度改革進程遠遠落后于人們的價值理念與期待的現(xiàn)狀，正體現(xiàn)了現(xiàn)行教育制度和格局的畸形與病態(tài)。現(xiàn)階段考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的沖突，不僅為人們的認識與實踐活動的一般規(guī)律所支配，同時也受到我國現(xiàn)實的社會發(fā)展環(huán)境的制約和影響。

三、考試制度改革及理論研究中價值取向與實踐選擇沖突的應(yīng)對與調(diào)適

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正文：

一 素質(zhì)教育的提出回應(yīng)著知識經(jīng)濟時代的最強音

在跨入新世紀的時候，一種新的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，知識經(jīng)濟在一些發(fā)達國家已逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟。知識經(jīng)濟時代最大的特點是對知識的高度依賴。為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)一大批具有知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合型人才。而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，正像江總書記多次所強調(diào)的那樣“創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的要求，也是人的全面發(fā)展的要求．

從宏觀上說，當(dāng)前，創(chuàng)新能力在知識經(jīng)濟中顯出獨特的地位和作用，這是由知識經(jīng)濟時代的特殊的經(jīng)濟增長方式所決定的，如果沒有創(chuàng)新知識經(jīng)濟就會失去生命力。一個國家和民族如果沒有創(chuàng)新，就很難自立于世界民族之林。以日本為例，日本原來一直以“模仿”為主，高投入地購買高新技術(shù)生產(chǎn)線，利用別國的創(chuàng)新知識來開發(fā)，制造產(chǎn)品。雖然在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟時代曾一度迅速崛起，但是，當(dāng)面臨以知識和技術(shù)創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟時代，由于缺乏自身的創(chuàng)新機制，便失去了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，致使在亞洲經(jīng)濟危機中遭受到巨大的經(jīng)濟損失。現(xiàn)在，日本為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，已經(jīng)改變了教育和科研政策及體制，大力推行“科技創(chuàng)新立國”。

從微觀上說，實施素質(zhì)教育，可促使受教育者良好心理素質(zhì)的形成，完善人格的發(fā)展，能夠讓每一位受教育者的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛能充分地激發(fā)出來，并得到發(fā)展。

我們必須改變我們的教育方法．教育手段．教育內(nèi)容．教育觀念．教育評價手段。素質(zhì)教育的提出適應(yīng)時代的要求，實施素質(zhì)教育已經(jīng)是必須的，也是必然的。只有實施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時代的要求，為第三次人類文明一知識經(jīng)濟的到來，培養(yǎng)大批的，符合時代要求的合格人才。

二 應(yīng)試教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)上的弊端

應(yīng)試教育的教學(xué)活動是以追逐“升學(xué)率”而展開的，它強調(diào)的是知識的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導(dǎo)演算?？荚囍薪忸}能力的訓(xùn)練，考試方法和考試技巧的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)的知識是“死知識”和僵化了的教條。其結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生實踐能力差，動手能力差。并且，應(yīng)試教育的考試評價標準是以學(xué)生的考試分說的高低來評價的，這種評價標準的結(jié)果也必然導(dǎo)致學(xué)生 思維僵化，實踐能力差。而實踐能力是國際化人才的重要標志。

在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)活動是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動接受教育的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，消極的，毫無創(chuàng)造性的被動學(xué)習(xí)，沒有主動性。我們的教育是：讓學(xué)生適應(yīng)教育，不適應(yīng)這種教育模式的學(xué)生就會被淘汰，失去繼續(xù)教育，繼續(xù)深造的機會。學(xué)生被教師牽著鼻子走，無機會自己思維，無機會發(fā)表自己的看法，實踐自己的思想。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無創(chuàng)造性可言，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)．棄學(xué)，對生活失去信心。另外，應(yīng)試教育的教學(xué)模式缺乏民主．和諧。平等．互敬互愛的師生關(guān)系。課堂氣氛沉悶，往往是教師一個人的獨角戲，從上課講到下課，即使這樣還恐怕沒給學(xué)生講明白，其實學(xué)生有多少知識是自己弄明白了的呢?

應(yīng)試教育的最大弊端是缺乏創(chuàng)新教育，這一點為廣大教育工作者說認可，早在三十年代我國教育家陶行之就極力推行創(chuàng)新教育?，F(xiàn)在我們對應(yīng)試教育的弊端有很深的感觸，以很大程度上能夠體現(xiàn)一個國家和民族科技實力，創(chuàng)新實力的諾貝爾獎為例。在近百次千余人的獲獎名單中，歐美西方國家占了大多數(shù)，而占了世界人口五分之一的中國卻每一人獲此榮譽，這也正說明我國的現(xiàn)行應(yīng)試教育，在創(chuàng)新精神培養(yǎng)上存在著嚴重弊端。

三 應(yīng)試教育和考試的關(guān)系

應(yīng)試教育和考試不是同一概念，考試是一種具體的方法，是檢驗學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法。這種方法如同檢驗產(chǎn)品質(zhì)量，是保證工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品合格的必要制度一樣，教育教學(xué)效果必須經(jīng)過考試來檢驗。而應(yīng)試教育則是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，以應(yīng)付考試作為教學(xué)的中心工作。應(yīng)試教育把考試的地位提高到一個不適合位置，考試的意義在于，使教師和學(xué)生都能如實地了解所處的狀態(tài)水平，獲得下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息資料。但是在應(yīng)試教育中，考試成了教育教學(xué)的主宰，教學(xué)反而成了考試的附庸，考試服務(wù)于教學(xué)，變成了教學(xué)服務(wù)與考試。

應(yīng)試教育中，考試的內(nèi)容比較片面，形式單調(diào)，手段落后，不能全面評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平。應(yīng)試教育模式下的教學(xué)過程中，教師只講中考或高考的有關(guān)內(nèi)容，中考或高考不考的內(nèi)容與科目教師不教，學(xué)生也不學(xué)。這會造成學(xué)生知識面偏窄，靈活性和應(yīng)變能力差。另外，應(yīng)試教育中，考試過于頻繁，期考、段考、月考、周考，三天兩頭考試，大大超出學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致不少學(xué)生厭惡考試，害怕考試，造成學(xué)生心理負擔(dān)過重，嚴重影響學(xué)生的身心健康。 總之，應(yīng)試教育把考試和教學(xué)的關(guān)系顛倒了，把考試提升到一個不應(yīng)有的地位。

四 考試和素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育’而提出的，考試在應(yīng)試教育中有很多弊端，有些人認為：實施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試制度，這種認識有失偏頗。這是因為考試在應(yīng)試教育中的弊端，不再考試本身，其原因是不合理的教育評價機制，考試的評價導(dǎo)向及評價標準的取向。素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”的傾向，但不是不加區(qū)分的取消一切考試，而是通過改革考試的目的、內(nèi)容、方法，健全和改善教育評價機制，更充分的發(fā)揮考試的正確效能，利用考試的導(dǎo)向和指揮棒的作用來指導(dǎo)教學(xué)工作。

再者，人類的學(xué)習(xí)和人類的生存本身就是一個不斷經(jīng)受考驗和檢驗的過程，可以說人生就是一場不斷考試和檢驗。指望有不經(jīng)檢驗的教學(xué)和學(xué)習(xí)，就像指望有不經(jīng)檢驗的工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品質(zhì)量一樣。素質(zhì)教育反對把考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段；反對以考試分數(shù)高低作為評價學(xué)生好壞的唯一標準；反對以頻繁的統(tǒng)考及題海戰(zhàn)術(shù)作為對學(xué)生施加壓力，迫使學(xué)生應(yīng)試的手段。 實施素質(zhì)教育不是不要考試，而是更加重視改進和完善教育考試評價制度，完善各種形式的考試方法，考試評價標準取向的多樣性。所以，認為實施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試，這種觀點是不正確的。

五

利用教育評價手段全面推進素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意的問題

教育評價是對辦學(xué)水平的一種評估，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，其目的是為了改進教學(xué)工作。教育評價對素質(zhì)教育的實施具有激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，在教育發(fā)展中起著重要的作用。教育評價是素質(zhì)教育的推進手段，也是素質(zhì)教育不可分割的有機組成部分，是教育活動中不可缺少的一重要環(huán)節(jié)，推進素質(zhì)教育必須樹立科學(xué)的素質(zhì)教育評價觀。那么，利用教育評價手段來推進素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意哪些問題?

首先，要把握教育評價的導(dǎo)向作用。評價的導(dǎo)向取決于評價標準的取向，素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量觀是：促進學(xué)生的全面發(fā)展。即學(xué)生具有創(chuàng)新能力，實踐能力，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法。這里所說的全面發(fā)展并不是平均發(fā)展，而是德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展和完善個性人格的統(tǒng)一。素質(zhì)教育的評價標準是c教育教學(xué)能否促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，在教育評價是讓教育評價服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，使我們的教育適應(yīng)學(xué)生的智力和身心發(fā)展規(guī)律。美國教育評估家塔弗爾比姆曾說過：“評估最重要的目的不是證明，而是為了改進?！蓖ㄟ^教育評價，促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各種潛能，幫助學(xué)生建立自信；促進教師對自己的教學(xué)行為分析和反思，使教師教學(xué)誰拼不斷提高。

其次，充分利用教育評價的激勵作用，評價總是要區(qū)分出水平高低，評價等級，由于評價結(jié)果會影響到被評價者的形象，榮譽和利益。教育評價會激發(fā)被評價者的成就動機，激勵他們付出更大的努力，取得更大的進步。在教育評價中要提倡評價方法的多樣化，改革傳統(tǒng)的考試形式，營造寬松的考試環(huán)境，使學(xué)生不再害怕考試，并樂意考試。命題的范圍應(yīng)遵循大綱，以能力立意，試題應(yīng)增加應(yīng)用型和能力型題目?？疾閷I(yè)知識的同時也要考查跨學(xué)科的內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的考查，試卷不宜過難。使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較好地體現(xiàn)出來，給學(xué)生以自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在教育評價中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的精神和宗旨，促進教育的整體發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價的標準應(yīng)該是全面的，系統(tǒng)的，能促進受教育者的創(chuàng)新思維能力，健全人格，健康的身心素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育實施的今天，我們教師要正確處理好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育及考試的關(guān)系，正確理解教育評價的目的。貫徹黨的教育指導(dǎo)方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質(zhì)教育，培 養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的人才。

篇8

素質(zhì)教育在教學(xué)工作的開展中是非常重要的，雖然素質(zhì)教育考試的情況比較少，但是這并不是學(xué)生素質(zhì)教育不達標的理由。在當(dāng)前社會環(huán)境競爭狀況的影響下，學(xué)生若僅僅掌握了大量的文化知識，而缺乏素質(zhì)教育，那么在未來的發(fā)展中學(xué)生必然不可能走全面發(fā)展之路，也只能成為掌握文化知識的考試機器，最終一事無成。所以，為了提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在進行化學(xué)教學(xué)中要基于做好化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，完善對學(xué)生興趣、體制、創(chuàng)新等能力方面的培養(yǎng)，通過完善素質(zhì)教育方式，提高素質(zhì)教育成果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、完善學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展

在進行初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)把握好非智力因素與智力因素的協(xié)調(diào)關(guān)系，它主要是指學(xué)生在日?；顒又凶儸F(xiàn)出來的興趣、情感變化等。該因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起到了很大的影響作用。在教學(xué)中有些學(xué)生雖然不是很聰明，但是通過后天努力依舊可以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績；而有些學(xué)生雖然聰明過人，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正最終考試成績很差，這主要就是受到了非智力因素的影響。初中生正處于人生的絕佳成長階段，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的最佳時期。所以在進行化學(xué)教學(xué)的時候必須對學(xué)生的情趣愛好、情感等進行重點培養(yǎng)，并基于化學(xué)科目特點對學(xué)生非智力能力進行提升。

化學(xué)知識可以與大量學(xué)科進行聯(lián)系，在我們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活過程中就無處不存在化學(xué)知識，所以教師應(yīng)時刻在生活與學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)化學(xué)知識的機會，讓學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧妙，讓學(xué)生更好的掌握并理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。由于化學(xué)實驗變化莫測、化學(xué)知識蘊含的思想豐富等，所以教師應(yīng)做好課堂設(shè)計，吸引學(xué)生注意力，通過化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生非智力能力，例如：在燒杯里，注入二之一的水，再向水里放入一只雞蛋，我們會看到雞蛋是沉在水中的，然后我們向燒杯中，倒入一定量的濃鹽酸，可以看到雞蛋浮出液面后，不停地上下翻轉(zhuǎn)。試請同學(xué)們解釋其現(xiàn)象，并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。通過調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主的進行思考分析，從而幫助學(xué)生提高自身的非智力及智力水平。

三、初中化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的要點

首先要對化學(xué)教學(xué)中實驗操作予以重視。素質(zhì)教育的第一大要求就是教師必須對學(xué)生的實踐動手能力進行科學(xué)的培養(yǎng)與重視，所以提高對實驗教學(xué)的重視力度十分重要。教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄單一的以試卷成績?yōu)樽罱K教學(xué)結(jié)果的評價方式，應(yīng)積極的引入實驗教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的化學(xué)基本理論及相關(guān)素養(yǎng)。在進行實驗教學(xué)的開展中，教師應(yīng)重視學(xué)生動手實踐能力、思維方式、創(chuàng)新能力、觀察能力的培養(yǎng)。應(yīng)基于新課標為基礎(chǔ)將學(xué)生設(shè)定為課堂教學(xué)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗實踐操作、教師從旁指導(dǎo)的方式去了解、熟練運用所學(xué)化學(xué)知識，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識。

篇9

一、我國考試文化的產(chǎn)生與發(fā)展

考試作為我國一種政治、文化、社會現(xiàn)象，存在并延續(xù)了千年之久，有其特定的歷史必然和時代意義。無論是作為古代的選官制度，還是如今發(fā)揮教育評價和選拔功能，考試已經(jīng)形成一種具有中華民族特色的文化，深刻地融入到社會之中，并根據(jù)時代的政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而不斷變革。

隋唐時期，依治理國家、選拔官員的需要，科舉制應(yīng)運而生。這是我國考試制度的誕生并正式成為統(tǒng)治者選賢任能的重要依據(jù)。以科舉制為核心的考試文化在封建社會發(fā)揮著舉足輕重的作用?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的思想觀念迅速深入人心，無數(shù)寒門子弟通過讀書、考試走上了仕途，改變命運。雖然，科舉考試作為統(tǒng)治者的工具，考試內(nèi)容和方式具有狹隘性和歷史局限性，但是在某種程度上，這種考試文化發(fā)揮了一定的教育作用，引導(dǎo)大批有理想有抱負的青年學(xué)習(xí)知識，傳播文化，推動了社會的文明進步。

之后，隨著封建王朝的更迭與興替，科舉考試歷經(jīng)調(diào)整與變化，但是作為古代社會考試形式的主導(dǎo)，其根本地位和作用未曾動搖。直到封建社會的解體，科舉制度方才隨之銷聲匿跡。然而，它本身所蘊含的考試文化的內(nèi)涵與思想，無不影響著現(xiàn)代社會中的考試文化與現(xiàn)象。

在現(xiàn)代社會中，考試的種類、形式和應(yīng)用范圍不斷擴大和豐富。從學(xué)校的教育評價、招生考試，到工作單位招聘錄用考試，從行業(yè)性執(zhí)業(yè)資格、職業(yè)技能的鑒定到外語或計算機等級考試，其考試的測量、評價、篩選功能在學(xué)校教育和社會生活中占據(jù)不可或缺的一部分。

與古代科舉考試相比，現(xiàn)代社會中的考試在內(nèi)容、形式、功能和目的上都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。首先，在教育領(lǐng)域內(nèi)，考試貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終。作為一種診斷性、評價性和引導(dǎo)性的檢測工具，考試是檢驗教育教學(xué)效果的有效途徑，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升素質(zhì)的動力因素，是學(xué)校招生的標準和學(xué)生升學(xué)的依據(jù)。其次，在個人的職業(yè)生活中，考試是通向工作的途徑，是個人就業(yè)或擇業(yè)的渠道之一。在我國，考試在國家機關(guān)以及事業(yè)單位的招聘中發(fā)揮重要的選拔和任用功能。可以說，考試在某種程度上直接決定了一個人的職業(yè)生涯走向。此外，通過相關(guān)考試，對個人專業(yè)技能和執(zhí)業(yè)資格進行評判和劃分，這是非學(xué)歷教育中考試的另一項測量和評價功用。

總之，我國的考試制度和現(xiàn)象產(chǎn)生于古代封建社會時期，受社會環(huán)境、經(jīng)濟政治等因素的影響，考試已經(jīng)作為一種文化伴隨社會的變遷而不斷發(fā)展延續(xù)至今，并發(fā)揮教育評價、人才選拔、能力鑒定等重要的作用。然而，考試文化自產(chǎn)生發(fā)展至今，避免不了對其曲解利用之嫌，這樣就衍生了考試文化在當(dāng)今社會下的應(yīng)然追求與實然狀態(tài)之間的差距，這種差距使得個人的觀念取向嚴重脫離考試的內(nèi)在價值，從而折損了考試文化中的先進理念，也打擊了考試在整個社會中發(fā)揮的制度作用，割裂了考試與個人生活真實而密切的聯(lián)系。

二、考試文化的應(yīng)然追求

談及考試文化的應(yīng)然追求，關(guān)鍵是立足于考試的本質(zhì)和目的，剖析考試在當(dāng)今社會中存在的合理性，以及考試應(yīng)該而且必須發(fā)揮的功能。

考試于我國而言，最早是統(tǒng)治者為了治理管家而選賢任能的工具和手段，這從現(xiàn)存的公務(wù)員考試、企事業(yè)單位招聘中仍見端倪。隨后，作為學(xué)校教育評價的有效手段，考試與學(xué)生密不可分，如今考試已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。然而，無論考試形式如何多樣，考試內(nèi)容如何復(fù)雜，考試目的如何豐富，從本質(zhì)上來說，考試無疑是一種評價方法，通過考試檢測應(yīng)試者自身的素質(zhì)、知識和技能。其檢測和評價結(jié)果順應(yīng)考試目的，在個人自身的成長發(fā)展和社會機構(gòu)的運行以及人類其他活動中發(fā)揮作用。

考試的功能植根于社會土壤之中，是與考試的目的和本質(zhì)相統(tǒng)一的。就當(dāng)下來看，考試主要發(fā)揮篩選、診斷和評價功能。首先，考試通過對應(yīng)試者進行知識、技能以及綜合素養(yǎng)的檢測，并依據(jù)一定的標準，選拔出符合規(guī)定和標準的應(yīng)試者，進一步地給予開發(fā)和利用。這種考試主要體現(xiàn)在公務(wù)員、企事業(yè)單位的招聘以及學(xué)生的升學(xué)活動中。其次，就教育領(lǐng)域而言，考試主要發(fā)揮著診斷功能。通過考試內(nèi)容和方式的設(shè)立，檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評價教育教學(xué)質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題并為解決問題作出進一步的努力。教育教學(xué)中考試的診斷功能有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)任務(wù)是否達成，對于接下來的前進方向具有指向性意義。此外，對于專業(yè)技能等資格認證的考試，其功能無非是對于個人的特殊能力給予專業(yè)認可和證明，這種承認度具有一定的權(quán)威性和廣泛性，是個人步入某行業(yè)或從事某職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。

考試文化在歷史的長河之中歷經(jīng)滄桑并得以延續(xù)和發(fā)展，有其一定的存在價值與合理性。無論何種考試，它首先信奉和堅守的便是公正、客觀的理念和精神。這不僅是實現(xiàn)個人價值的路徑之一，更是促進社會公平的保障?？荚囄幕钦蔑@公平、平等的文化，它以個人能力和素質(zhì)為基本出發(fā)點，將應(yīng)試者本身具備的、隱性的或顯性的、理論的或?qū)嵺`的、抽象的或具體的等一切知識、能力、思想品質(zhì)、個人特長等特質(zhì)，清楚地展現(xiàn)出來，以此來更加準確、深入、客觀的認識被試者。任何人在考試面前擁有平等的機會和評價標準，考試文化是實事求是思想的另一種提升和運用，是一切從實際出發(fā)、更好地認識和了解他人的方法。這是考試最本真的面目。

在倡導(dǎo)權(quán)利與法制的環(huán)境中，人們傾盡全力追逐社會公平，而公平的實現(xiàn)需要各方面的努力和保障，考試文化不失為詮釋公平的一種社會現(xiàn)象，只要考試被正確合理的實施，每個人都可以平等地通過考試來獲得真實的承認和評價。正因為如此，考試本著為大多數(shù)人服務(wù)的精神和思想，能夠有效地檢測出差異而作出判斷，為個人的發(fā)展提供參考，為社會的分工合作提供有力支撐。

綜上所述，考試文化作為人類社會一個特有的現(xiàn)象，與政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展、個人成長的聯(lián)系不可分割。從其本質(zhì)、目的、功能上來看，考試文化本身附帶著應(yīng)然追求，這種應(yīng)然使得考試具有合理性與價值意義，在龐大復(fù)雜的社會系統(tǒng)內(nèi)，考試作為一種質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)，為我們的學(xué)習(xí)和生活提供了準確的判斷和清晰的指導(dǎo)。這種應(yīng)然追求如果遵循其特定的軌道而不偏離，注定為社會和個人帶來更多的收獲。

三、當(dāng)今社會中考試文化的實然分析

縱觀當(dāng)下的現(xiàn)實生活中，考試文化已經(jīng)成為個人生活的重要組成部分，成為維持社會運轉(zhuǎn)、實現(xiàn)社會公平的重要環(huán)節(jié)。考試通過檢測和評價實現(xiàn)個人能力素質(zhì)等方面的認知，進而優(yōu)化社會人力資源的配置?？梢哉f，考試是社會文明進步的標志之一。考試的應(yīng)然追求及本質(zhì)特征是無可厚非的，然而為什么卻遭受如此多的爭議與詬病呢？尤其在當(dāng)今社會中，考試文化正經(jīng)歷著怎樣的扭曲與掙扎，是值得我們深思的問題。

一方面，考試文化在學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)呈畸形發(fā)展態(tài)勢?？荚嚤緛硎菣z測教育目的是否達成的方法，卻偏激地使教育淪陷為應(yīng)試教育的模式。所有的受教育者或應(yīng)試者為了考試而學(xué)習(xí)，并因此而產(chǎn)生了惡性競爭。考試似乎成為了人生的轉(zhuǎn)折點和決定因素，偏離常態(tài)的考試價值取向使得考試作弊現(xiàn)象泛濫，嚴重損害應(yīng)考者的誠信素養(yǎng)。目的與手段本末倒置的思維和行動使得考試陷入尷尬的境地，在倍受苛責(zé)與質(zhì)問的同時，考試又遍布學(xué)校教育的各個方面，成為學(xué)生無法擺脫的負擔(dān)?？荚嚬δ芎腿蝿?wù)的扭曲與失真不僅是社會誠信教育的傷害，對學(xué)生的成長也形成阻礙，甚至成為整個教育事業(yè)的毒瘤。學(xué)生不能從科學(xué)、公正、合理的考試評價中認識自我，無法更好地面對學(xué)習(xí)困境、解決問題，甚至出現(xiàn)了“高分低能”的荒唐局面。教師在考試文化衰頹和沒落的過程中成為幫兇。處心積慮地為了應(yīng)試而設(shè)計的教育教學(xué)技巧和環(huán)節(jié)，或者將分數(shù)作為評判學(xué)生優(yōu)劣等級的標準，這是徒勞無功的嘗試，無法讓學(xué)生真正受益?？傊磺袨榱丝荚嚨摹皩W(xué)”和“教”，都是忽視考試的初衷與歸宿的荒謬做法。考試文化在學(xué)校中并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在一定程度上妨礙教育質(zhì)量的提升，這是現(xiàn)階段不可否認的考試文化之實然常態(tài)。

另一方面，社會上興起的“考試熱”、“考證熱”是考試功能膨脹的另一種表現(xiàn)。當(dāng)考試被當(dāng)做一種選拔手段用于單位招聘時，其本身目的在于量才授職，人盡其才。在檢測與評估的基礎(chǔ)之上，為某項工作篩選出合適的從業(yè)者。然而，現(xiàn)實情況下這種考試卻演化成考試決定論、考試目的論，即考試決定一個人的人生走向，考試是就業(yè)升職的必然途徑。這種狹隘的考試中心主義觀念無疑是對考試價值的曲解與夸大。此外，專業(yè)資格的認證考試成為人們謀求職業(yè)的砝碼而非評價自身技能的尺度，投機鉆營的心態(tài)滋生，部分應(yīng)試者會不擇手段、千方百計地獲取資格認證，卻不顧自身是否勝任考試的評審結(jié)果。這種“唯證主義”的理念葬送了通過考試證明展現(xiàn)自己的機會，也導(dǎo)致考試失真現(xiàn)象泛濫，使廣大應(yīng)考者淪為考試的奴隸，考試文化的枯萎干擾社會文明的進程?？荚嚨膶嵸|(zhì)是對應(yīng)試者具有的相關(guān)能力、知識等素質(zhì)的再現(xiàn)，任何分數(shù)本位或形式主義的考試都應(yīng)回歸考試的真實目的和應(yīng)然追求。

四、素質(zhì)教育下考試文化的重新定位

在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，素質(zhì)教育隨著課改的推行成為新時期教育追求的目標和理念?！八刭|(zhì)教育是一種過程性教育，它注重用科學(xué)的教育理念和方法對受教育者施加影響，因此素質(zhì)教育是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨，是塑造品質(zhì)和培養(yǎng)能力的教育?！绷⒆阌谏鐣l(fā)展和個人成長的需要，素質(zhì)教育應(yīng)該成為我們的堅定信仰和篤行的任務(wù)。就當(dāng)下盛行的考試文化而論，受社會中彌散的功利主義價值觀和個人的思維習(xí)慣影響，考試完全喪失了它應(yīng)有的功能與意義。甄別和選拔成為應(yīng)試教育的唯一目的，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分數(shù)而考試，這種偏頗的考試文化使素質(zhì)教育無法擺脫應(yīng)試教育的陰影和牢籠。

從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育與考試并行不悖?？荚囎鳛榻逃u價的一種具體而有效的形式，發(fā)揮重要的診斷功能，通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，并以此改進教與學(xué)的不足，推進文化素質(zhì)教育的實施。所以，素質(zhì)教育是需要考試的教育。而樹立正確的考試觀，重新審視考試文化在素質(zhì)教育中的意義，回歸和發(fā)揮考試文化最本真的功能，縮小考試文化應(yīng)然追求與實然效果之間的差距，是現(xiàn)今條件下最根本的任務(wù)。

首先，通過厘清考試的本質(zhì)與目的，糾正教育者與受教育者認識上的誤區(qū)。作為一種檢測評估手段，考試只能實事求是地給予應(yīng)試者公正客觀的評價，并促使其改正缺陷逐步提高。引導(dǎo)教育者與受教育者成為考試的主導(dǎo)者而非受其奴役和驅(qū)使，考試可以當(dāng)做“溫度計”而非“指揮棒”。在評估檢測的同時，發(fā)揮考試的教育作用，考試這項活動也是受教育者正視自我的鍛煉和體驗，以此為出發(fā)點，考試的額外收獲將會超越考試本身的價值。

其次，對考試進行科學(xué)合理的設(shè)計和實施，是保證考試功能有效發(fā)揮、引導(dǎo)考試文化順利形成的有效途徑?？荚囀巧鐣到y(tǒng)中關(guān)于人類質(zhì)量檢測的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在考試目的和觀念明確的前提下，對于考試內(nèi)容的篩選、考試標準的確定、考試方式的搭配等制度上的靈活設(shè)計和綜合考量，不僅關(guān)系考試本身的信譽和質(zhì)量，更能夠維護公共利益和社會秩序的良好狀態(tài)。

最后，素質(zhì)教育下明確考試文化的能力本位取向，堅持考試形式與實質(zhì)的統(tǒng)一。在素質(zhì)教育不斷倡導(dǎo)和實施的環(huán)境下，考試文化觀也要與時俱進?？荚囀菍κ芙逃吣芰Φ脑\斷和真實寫照，而素質(zhì)教育要求尊重學(xué)生素質(zhì)能力的多樣性和培養(yǎng)方式的靈活性。考試致力于檢測、考核教育教學(xué)效果，當(dāng)然應(yīng)該注重考試結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式的創(chuàng)新。然而不論怎樣變化，考試以應(yīng)試者能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，真實反映出學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題的思想不能動搖，這是素質(zhì)教育模式下考試文化的永恒追求。

考試文化在我國源遠流長，當(dāng)代社會無論是教育考試還是勞動人事方面的考試，考試文化對現(xiàn)代社會的影響無處不在。只有明確考試文化的應(yīng)然追求，并合理分析其實然現(xiàn)狀，從而逐漸縮小兩者的差距，尤其在素質(zhì)教育下發(fā)揮考試文化的功用，不僅是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)繁榮與進步的要求，更是實現(xiàn)社會公平、促進文化建設(shè)的支撐和保障。

參考文獻：

[1]王后雄.論教育考試的功能性缺陷與價值沖突[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（1）.

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[中圖分類號]：G424.74 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-0-02

一、考試作弊成因分析

1、大學(xué)生考試作弊的客觀因素分析

1.1評價系統(tǒng)不夠科學(xué)。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，但是應(yīng)試教育在當(dāng)今社會仍然有非常廣泛的土壤。從小學(xué)到大學(xué)，老師對一個學(xué)生好壞的評定都和這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的有著緊密的關(guān)系。在大學(xué)中，能否入黨和當(dāng)學(xué)生干部，其中最重要的參考標準就是該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不是非常優(yōu)秀。甚至應(yīng)屆畢業(yè)生走出校園找工作，學(xué)習(xí)成績成了企業(yè)擇優(yōu)錄用的硬性指標。長此以往，錯誤認識便產(chǎn)生了：學(xué)習(xí)就是為考試，考試就是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)。于是，一些同學(xué)通過一些不正當(dāng)手段來取得高分就無足為怪了。

1.2監(jiān)考教師責(zé)任感缺失。在當(dāng)今中國每個學(xué)校都有一整套的完善的考試制度，如《考試守則》、《監(jiān)考職責(zé)》、《違紀考生處罰條例》等，然而部分監(jiān)考老師卻對考試的紀律和守則有著自己的理解和不同于相關(guān)守則的執(zhí)行方式。考場紀律的松懈，就會使作弊者有機可乘；監(jiān)考教師可能會按照自己的心情或者其他方式對不同的學(xué)生采取不一樣的監(jiān)督標準，為個別作弊者提供了作弊機會；在監(jiān)考中，監(jiān)考教師的責(zé)任心不夠，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，卻不予理睬，甚至?xí)熬W(wǎng)開一面”。

這就產(chǎn)生了不公平，容易導(dǎo)致不作弊的同學(xué)也想投機取巧加入到作弊者的行列當(dāng)中。

1.3當(dāng)前需要陳舊的教學(xué)模式。目前各個高校基本上還是以往的學(xué)制和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，集體入學(xué)，同樣的教學(xué)大綱，教材和課程以及標準和進度都是統(tǒng)一并且相同的，然后集體離校，并沒有考慮大學(xué)生原有的基礎(chǔ)差異。用相同的方法培養(yǎng)不同的學(xué)生，沒有將大學(xué)生本身的個性關(guān)注起來，造成了一部分學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)進度，并出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的缺乏。還有專業(yè)知識的更新不及時，不能與社會環(huán)境掛鉤，造成學(xué)生存在“課本無用”“學(xué)不學(xué)一樣”的消極思想。作弊現(xiàn)象頻繁發(fā)生和教學(xué)模式有一定關(guān)系。

1.4客觀社會環(huán)境的影響。從表面上來看，考試作弊行為是一種校園現(xiàn)象，然而究其原因卻是一種社會行為，當(dāng)前社會的不正之風(fēng)與考試作弊有著或多或少的因果關(guān)系，商品假冒偽劣，官員貪污受賄等等各種現(xiàn)象都給學(xué)生造成負面影響

2、學(xué)生考試作弊的主觀原因

1虛榮心。一些平時表現(xiàn)良好甚至優(yōu)異的好學(xué)生，能夠經(jīng)常獲得各種獎學(xué)金的學(xué)生，這部分學(xué)生并不需要作弊，但是虛榮使他們?yōu)榱藸幦≡u獎評優(yōu)以及自身榮譽的攀比，出此下策；

2公平性。一些平時成績良好的同學(xué)看到在考試中作弊成功，并且取得了較好的分數(shù)，出現(xiàn)了努力的同學(xué)還不如作弊的同學(xué)的現(xiàn)象，使本身努力的學(xué)生認為考試成績?nèi)狈叫?，造成心理不平衡而開始進行作弊行為；

3懶惰性。很多同學(xué)進入大學(xué)生活之后，自覺性大大降低，不勞而獲心理作祟，甚至沒有個人的目標。而長時間的松懈使其為了應(yīng)付考試成績進行作弊。

二、針對教育考試作弊現(xiàn)象的對策

考試作弊現(xiàn)象喋喋不休，那么高校學(xué)生教育與管理工作應(yīng)該如何有效開展呢？

1、著重加強誠信教育，引導(dǎo)大學(xué)生認識到誠實和信用是做人的根本，是未來社會的通行證。