計算機硬件教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機硬件教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

《計算機基礎應用》課程是全國所有高職院校開設的一門公共基礎課程，目的在于培養學生利用計算機分析、解決問題的能力，使學生具有對基本常用軟件的操作、應用能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎。本課程的知識點眾多、實踐性強，學生的計算機水平參差不齊，計算機應用技術更新速度快。這種種因素導致了計算機課程教學缺乏理論創新性，學習與應用脫節，給高職院校的計算機課程改革的深化帶來了阻力。目前本校正處于示范建設中，2012年是本校的教學質量年，本文針對計算機基礎應用教學改革提出以下思考和建議。

一、計算機基礎應用教學存在的問題

（一）教學內容無法聯系實際

隨著計算機技術的高速發展，很多高職院校的教學內容已經跟不上計算機發展的步伐。在教學過程中，很少教會學生如何利用計算機解決問題，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，無法和自己的實際生活相聯系，這樣造成學生很大的困惑，覺得無法學到對自己有用的知識，學生對學習計算機喪失信心，更談不上積極性。計算機教學演變成就事論事，僅僅教會學生如何操作，而沒有重視學生“計算機意識”的培養，當然也就無法激發學生利用計算機解決諸多問題的強烈愿望。

（二）學生知識水平參差不齊

目前高職院校開展的計算機基礎應用課程是在中小學普遍開展信息技術教育多年的情況下開展的，大部分學生在中小學階段已經接觸過計算機操作，但是學生所掌握的計算機基礎知識以及所具備的計算機應用能力離高校計算機基礎應用教學的目標相距甚遠。大學新生入學水平差異較大，主要表現在地區差異、學校差異和學生基礎差異。基礎不好的學生每次都不能按老師的要求完成上機練習，基礎好一點的學生完成老師布置的上機練習后無所事事。另外，部分學生掌握的計算機知識大多局限于對網絡的初步應用，例如QQ聊天、玩網絡游戲、看電影等。

（三）理論教學與實際操作無法結合

高職院校很多學生存在這樣的情況，課堂授課理解和自己真正實際動手操作不能達到統一，學生在上課的時候聽老師講授的內容幾乎都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，或者學生認為上機實踐操作就是只要能夠把老師布置的作業簡單完成就可以了。我們應該知道：計算機是一門理論性知識與實踐性操作技能性相結合的學科，理論與實踐緊密結合，理論知識是基礎，實踐操作是手段，應用才是最終的目的。

二、計算機基礎應用教學改革措施

（一）改革教學方法

教師、教材、課堂構成的傳統教學方法現在已經不能夠適應社會發展的需求，也不符合計算機基礎教育的特色。我們認為科學合理的教學方法應當是在教師指導下的以學生為中心的學習。學生并不是外部刺激的被動者和被灌輸的對象，學生是信息加工的主體。因此，高校教師應當注重培養學生實現自我反饋的能力，要充分發揮學生學習的主動性、能動性，讓學生可以根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識從而到達解決實際問題的目的。

把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和具備自主學習的能力。在教學中，學生之間相互討論交流知識的重點、難點，然后教師對討論的結果進行綜合性總結。可以看出：學生之間的交流協作、教師與學生的互動教學是十分重要的。 處于示范建設中的高職院校更應該深化改革教學方法。例如：目前西方國家非常盛行的“PBL教學法”可以應用到計算機基礎應用課程改革中，“PBL教學法”是一種基于問題學習的教學方法。它的主要特色主要表現在教會學生如何面對問題、分析問題、解決問題，以問題作為激發學生思考的手段，引導學生學會思考，學會學習。

（二）教學內容改革

首先，在計算機基礎應用課程的安排上，我們可以根據不同的專業進行設置，在教學過程中教師應當充分發揮學生動手解決實際問題的能力，學生通過解決實際問題來提高掌握計算機的應用能力，建立起適應現代計算機基礎教育的教學模式。其次，課程體系的設置應當合理。我們應當從人才培養模式的總體設計出發，科學地選擇與更新教學內容，整體優化教學內容和課程體系。例如：我校目前正處于示范建設中，我校的計算機基礎應用課程內容可以劃分為三個部分，即計算機理論基礎知識、計算機實踐操作基礎、計算機應用基礎，從而形成一個具有示范特色、完整的計算機基礎教學課程體系。另外在課程設置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。例如：我校結合示范建設開展了計算機C語言程序設計、專升本（計算機科目）培訓等選修課程。第三，目前高職院校選用的計算機基礎應用教材內容較陳舊、使用周期較長，我們應當在教材體系上對其改變。多引用一些能反映前沿知識和特色知識的教材，縮短教材的使用周期。

（三）教學考核方式改革

通過一張期末試卷來檢測學生的學習效果是大部分高職院校考核學生的主要辦法，這樣并不能完全反映出學生的實際能力。對本課程的考核方法的改進提出以下幾方面的思考。

1.為了能夠即時掌握學生的學習情況，教師在計算機基礎應用課程的上機實驗實訓課中隨時可以進行考核。我們可以根據學生實際生活中遇到的問題設計考核題目，比如利用Word軟件制作就業自薦書，利用powerpoint制作演講課件等，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。新穎的考核題目可以激發學生對計算機學科的興趣，極大拓展學生發揮創造才能的空間，這樣被動的應試將變為主動的學習。學生在解決某個問題時如果有創新，教師在期末總評的時候給予加分。這樣不僅可以激發學生學習的積極性和求知欲，而且給他們展示自己才能的機會。眾所周知，計算機領域需要更多的創新人才。

2.為了培養學生通過多種渠道獲取知識和信息的能力，我們在計算機基礎應用課程上可以通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，比如我們可以不定期開展計算機技能比賽、計算機知識小論文比賽、計算機網絡基礎知識有獎問答比賽等。教師對參與者加權積分，用于作為期末考核總評的一部分。

3.目前很多高職院校教師認為計算機教學完全是面向計算機等級考試的應試教育，不能正確處理好計算機基礎應用課程教學與計算機等級考試的關系。等級考試可以高層次實現教考分離，為學生今后就業提供一定保障，但是我們認為，計算機基礎教育的內容和等級考試的內容不應該完全等同起來，學生有自己的專業特點和方向。另外，教育部門應注意每一次等級考試內容應該隨社會需求的變化而更新，將現實生活中遇到的實際問題和等級考試緊密結合起來。

（四）教師繼續教育和教學團隊建設是教學改革的基本保障

計算機技術最大的特點是其更新速度相當快。這就要求高職院校從事計算機教學的教師自身需要不斷努力學習。為了提高教學水平和教學質量，高職院校必須高度重視教師的繼續教育，保證教師的知識不斷更新。 目前，大部分從事計算機基礎教學的教師教學任務重，難以獲得專門的時間和機會來進行知識更新。高職院校對教師應當加強實踐能力和綜合素質的培養，加強知識更新，定期指派教師參加各類技術培訓，積累實際工作經歷。高校領導層應當制定措施和政策鼓勵教師不斷更新知識，自我提高，互相帶動。

教師是深化教學改革的關鍵。目前我校借示范建設的東風，進一步加強教師的繼續教育，通過提高教師自身素質和能力來優化教學質量。作為從事計算機基礎教育的教師就更要有時代特征，在教學過程中發揮高效的主導作用，學生才能充分發揮學習的主動性。因此，加強高職院校教學團隊建設，在未來高校的計算機基礎教育中起著至關重要的作用。我們應堅持以“專業帶頭人為主導，骨干教師為主體”的原則建設一支師德高尚、業務精湛、素質優良、學歷層次高、結構合理的教師團隊。

三、結束語

高職院校示范建設中計算機基礎應用教學改革是一個不斷探索和完善的過程，只有與時俱進，與社會需求相接軌，突出學生的技能培養，讓學生更好地就業，教學改革才卓有成效。

參考文獻：

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一、拋錨式教學法

建構主義教學理論認為，學習者完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實環境中去體驗。建構主義中的拋錨式教學法，主張課程要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這個真實事件或問題被比作“拋錨”。

拋錨式教學法由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個環節組成。

二、拋錨式教學法在計算機硬件系統教學設計中的應用

筆者通過前期分析、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、總結和反思六部分按照前文中提到的拋錨式教學法來設計計算機硬件系統這部分課程。

（一）前期分析

1.學習內容分析

本節課主要講述計算機硬件系統，主要包括主機系統、輸入輸出設備，主機內部重要的部件主板、CPU、內存以及各種接口等為本節課的重點。

2.學習者分析

多數學生對計算機的組成有一定的了解，但是對其各部分零件的實物及對應的功能不太清楚，所以將本次課設計成動手實踐課，由學生自己打開機箱，通過自學課本、上網查閱資料以及相互討論的方法來學習本節課的內容。

（二）教學目標

1.知識與技能目標

在動手實踐的基礎上對計算機硬件系統有直觀的認識，主機內部主要認識主板及主板上安裝的若干芯片接口卡槽、CPU、內存、各類存儲器以及各種總線與接口等，掌握各部分主要功能，實現概念和實物的對接。培養學生通過瀏覽資源網站，獲取信息、加工整理信息能力。

2.過程與方法目標

通過學生交流、師生交流、人機交流等形式，培養學生概括語言表達能力。通過查閱課本、網上搜索資料的過程，鍛煉學生獨立解決問題的能力和信息素養。

3.情感態度與價值觀目標

通過小組協作研究的活動，培養學生合作學習意識、計算思維和研究探索精神。

（三）教學策略

學習方法包括自主學習、合作學習：教學方法運用了建構主義教學方法中的拋錨式教學法：教學資源包括計算機主機若干、網絡教學環境。

（四）教學過程

教學過程參考建構主義教學方法中的拋錨式教學法，整個教學過程按照拋錨式教學法創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個環節來實施。

1.創設情境

教師活動：利用臺式機的主機，給學生們創設一個實踐探究的情境；學生活動：觀察主機內主要硬件設備，思考各部分功能；設計意圖：創設情境，使學習能在和現實情境中發生，激發學生的好奇心和學習興趣。

2.確定問題

教師活動：分配主機，布置本節課任務：通過自學查閱課本或網上搜索相關資料熟識計算機硬件系統各部分構成及其作用；就近3人結組，小組內競賽，分別輪流對照主機指出計算機硬件設備的組成各部件的名稱與實物的對應，并說出各部件的作用，看誰用時最短；學生活動：按照老師布置的任務開始拆卸主機，認真觀察內部組成，積極思考主機內部重要部件、CPU、內存條等重要組件的實物識別等問題：設計意圖：此過程中培養了學生動手、觀察、思考的能力：學生在情景中主動、積極的接受任務。

3.自主學習

教師活動：維持基本的課堂秩序：學生活動：首先通過自學課本知識進行計算機硬件系統基本構成和主要功能的學習。然后通過在網上查閱相關圖片或者視頻資料來解決問題；設計意圖：培養學生自主學習能力。

4.協助學習

教師活動：維持基本的課堂秩序，對小組內無法解決的問題進行指導答疑；學生活動：對個人仍然存在的疑問進行小組討論，小組內無法解決的問題找老師答疑；開始小組內競賽；設計意圖：培養學生的語言交流和表達能力。通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對當前問題的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價

教師活動：指導學生互評和自評；學生活動：按照學習過程中同學表現進行互評和自評；設計意圖：通過自評和互評，幫助學生見賢思齊，見不賢而內自省。

（五）教學評價

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中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）07-1461-02

1 概述

計算機硬件類課程在高校計算機專業占據非常重要的地位，從邏輯角度和應用角度為學生闡述計算機的基本原理和使用方法，讓學生在計算機硬件方面打下堅實的理論基礎，并為學生今后應用技能的提升奠定基礎，其應用范圍非常廣泛且與實際工程聯系緊密[1-3]。因此，計算機硬件類課程是大學計算機專業的必修課程。然而，由于這類課程理論性較強，大多數高校的硬件類課程實踐環節相對薄弱，導致硬件類課程的教學一直是計算機學科體系結構教學中一個比較薄弱的環節。

計算思維是由美國卡內基·梅隆大學的周以真教授于2006年在ACM的會刊上提出來的。他指出：計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[4，5]。計算思維使用約簡、轉化和仿真等方法，利用啟發式推理，采用抽象和分解處理龐雜任務的手段，將一個看似極其復雜的問題轉換成一個個易于處理的小問題。也就是說，計算思維就是通過人的思維進行計算，即人通過特定的思維活動使用計算機解決實際問題，計算機在解決問題過程中充當媒介的作用，它是人和機器相結合的產物[6]。

計算機硬件類課程作為計算機學科的核心基礎課程，其理論性、實用性和創新性較強，面對這樣知識龐雜而又抽象的課程，融入計算思維的理念，對其進行教學改革，使學生靈活的掌握計算機硬件的基本原理和應用技能成為必然。

2 教學改革思路和方法

2.1 引入關注點分離方法，整合教學內容

大學計算機硬件類課程主要涉及電工與電子技術、數字邏輯、計算機組成原理、操作系統、微機原理、計算機網絡等課程，這些課程看起來比較分散、自成體系、教學內容抽象，是教師最難教、學生最難學的課程。關注點分離是計算思維的方法之一，它將復雜抽象的問題合理分解成具體的小問題，再研究各個小問題的不同側面，形成關注點，然后匯總各個問題的結果，形成解決方案。在大學計算機硬件類課程中，引入關注點分離方法對教學內容進行整合，可以使得抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，對教師教學起到事半功倍的效果。例如在操作系統課程的教學過程中，選擇以Windows NT操作系統的功能為主線，將課程所有的知識點（進程管理、進程調度與死鎖、存儲器管理、設備管理和文件管理）融入到具體的實例中，避免了學生在學習過程中感覺到知識點分散零亂、難以理解，讓學生在學習操作系統課程的過程中，形成一個完整的知識體系，幫助學生更好的理解知識；在微機原理課程的教學過程中，以80386CPU的指令系統及設計為主線，將主要知識點指令系統、匯編語言程序設計、中斷以及接口電路設計貫穿其中，這樣既淺顯易懂，又形象生動，極大的增強了學生的學習興趣。其他硬件類課程的教學也基本采用關注點分離教學法，教學效果良好。

2.2 利用啟發式教學，體現計算思維

啟發式教學是針對傳授的知識，先提出一個源自實際生產生活的問題，然后與學生共同探討分析問題，引導學生逐步解決問題，在該過程中講授分析問題和解決問題所需要的理論和方法。以操作系統課程中的進程同步為例，這是進程管理部分教學的重點，也是難點。在講解這部分內容時，先以典型的司機—售票員問題導入，與學生共同探討在公共汽車上司機與售票員的相互合作關系以及合作的先后次序關系，分析兩者的相互制約關系，從而得出使用信號量機制解決進城同步的方法；在計算機網絡課程中，局域網組建是教學的重點，在講授這部分內容時，首先以日常實驗室局域網的組建情況為例，與學生一起分析實驗室局域網的工作原理，共同探討一般局域網的組建方法，從而得出在實驗室組建虛擬局域網和實際局域網的實施方法。這樣既加深了學生對知識點的掌握理解，也培養了學生的計算思維能力。

2.3 使用任務驅動教學模式，訓練計算思維

任務驅動教學模式是讓教師和學生圍繞任務展開教學活動。這種模式中，教師的主要工作是設計任務、呈現問題、輔助任務實施和總結評價，學生通過明確任務、分析問題、交流和反思訓練計算思維，培養和增強學生分析和解決實際問題的能力。

以數字邏輯課程為例，教師根據課程特點，運用計算思維的方法呈現教學任務，要求學生分組完成一個具體的組合邏輯電路的設計與實現。學生以每組3—5人自由組合，每組選出負責人，教師通過展示往年學生的設計作品，向學生提供部分選題作為參考，學生也可通過調研自行選擇一些有意義的與課程相關的電路進行設計。在教學過程中，教師使用關注點分離方法將組合邏輯電路審計分解為簡單的小問題，然后以設計成果的形式要求學生完成課程任務，讓學生在完成具體任務的過程中學習并應用教學內容，提高了教學效率。學生在教師的實時指導下，明確任務，分析問題，各組學生分工協作，定期交流，通過查閱資料和調研等途徑探究解決問題的途徑。最后，學生在教師指導下完成任務后，通過展示和自評，并交流自己的學習心得，教師總結點評，幫助學生拓展所學知識，訓練學生的計算思維能力。

3 教學效果考核

考核評價是教學活動中不可或缺的重要環節，是檢驗教學效果的重要手段。隨著計算機硬件類課程教學改革的深入，課程的考核評價模式也應隨之改革。根據計算思維能力的培養要求，必須打破傳統的只側重于考查學生對理論知識點的掌握程度的考核評價模式，建立真正體現學生計算思維能力的考核評價模式。傳統的考核評價方法是：學生成績=平時成績×20%+理論考試成績×80%。改革之后，學生成績=平時成績×10%+理論考試成績×45%+實驗成績×45%。實驗成績就是學生做實驗完成具體任務的考核成績。可以看出，改革之后的考核評價模式增加了實驗成績，重點考核學生運用計算思維能力分析問題和解決問題的能力。下表1是近幾學年計算機硬件類課程改革之前和之后我系計算機科學與技術專業學生的平均考試成績。

從表1可以看出，在計算機硬件類課程中貫穿計算思維能力的培養之后，學生的考核成績明顯提高，而且通過對兩屆學生的問卷調查顯示，課程改革之后，學生的學習興趣大幅度提高，動手實踐能力也大大提高，教學效果良好。

4 結束語

計算思維作為人類的三大思維方式之一已受到了廣泛的關注。該文給出了融入“計算思維”的大學計算機硬件類課程教學改革的新模式，圍繞課程教學內容的整合，教學方法和考核評價模式的改進，讓學生在解決實際問題的過程中領會并掌握計算思維方法，提高了學生獨立思考解決問題的能力和團隊創新協作能力，使教學效果得到明顯提高。這種教學模式所傳授的思想和方法，將廣泛應用于計算機專業的其他專業課程中，這將為學生更好的學習計算機專業其他相關課程奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M]. 北京： 清華大學出版社， 2008： 50-53.

[2] 蔡啟先， 藍紅莉， 陽樹洪. 計算機組成與匯編語言[M]. 北京： 清華大學出版社， 2011.

[3] 蔡啟先， 藍紅莉. 計算機硬件技術基礎學習及實驗指導[M]. 北京： 清華大學出版社， 2011.

[4] 周以真.計算思維[J].中國計算機學會通訊，2007，3（11）：83-85.

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經過近8年的《計算機組裝及維護》專業課程的教學，筆者深深體會到教師要想把這門課程教好，必須鉆研出一套有效的教學方法，并結合學生和現有教學條件創造性地開展教學。筆者了解到企業需要真正技術過硬及工作作風過硬的專業技術人員，需要員工有很強的動手能力和豐富的工作經驗。這就要求我們在培養專業技術能力的同時，也要注重培養學生的社會適應能力、行業通用能力及職業素養，并且與企業的需要密切聯系起來，讓學生盡早融入企業氛圍。

一、“六步教學法”緊密聯系教學理念

課堂教學最根本的追求是實現高效教學。基于職高學生學習基礎相對薄弱、學習習慣尚未形成、學習興趣不夠濃厚的客觀實際，基于職教課程改革的要求，筆者認為在“計算機組裝與維修”課程教學時必須確立三個理念：（1）以生為本。注重培養學生自主學習、合作學習、探究學習；學生好學遠比教師好教重要。（2）能力本位。學生“能做什么”比“知道什么”更重要；任務、知識、技能和情感、態度、價值觀等皆為能力；計算機應用能力與信息素養兩者不可或缺。（3）行動導向。為了行動而學習，通過行動而學習；“行是知之始，知是行之成”；以做定學，以學定教。

基于以上理念，筆者將一般教學目標確定為著眼于學生主體性的學習目標，而在教學方法中，除了根據教材和學生實際確立相應的教法，還將注重學生學習方法的指導。

二、“六步教學法”在項目教學中的具體應用

基于項目化的教學模式，決定了筆者在教學中不拘泥于傳統課堂授課形式，而采用了“六步教學法”來拉動學生的學習興趣，增強學生的探究意識，從而提高課堂效率。以任務驅動和活動探究為重心，采用“激趣-明標-活動-評價-反思-小結”六步教學環節，從創設情境問題開始，激發學生學習興趣，明確學習目標，引導學生通過活動開展探究學習，學會評價、小結，并通過一定的實際訓練鞏固所學內容。在學生探究學習的過程中，教師要重點做好啟發引導、巡視指導、適時點評工作。為了提高課堂教學效率，還應采用多媒體教學手段，力求使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識興趣化。

1.第一個環節是“激趣”

是以一個個具體的項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，提出學生生活中所能遇到的類似問題，讓學生帶著問題去探究所要學習的知識。

2.第二個環節是“明標”

針對一個個項目確立起三維目標。例如，學習“拆裝計算機”這一項目時，要求學生掌握的知識與技能包括：①了解計算機硬件組成及其作用。②能正確完成輸入/輸出設備和主機的連接。③會安裝Windows操作系統。④會使用Ghost軟件進行系統維護。其中應掌握的過程與方法包括：①觀察計算機機箱外接部件和內部主要部件。②小組協作完成計算機主要部件的拆裝。而情感態度和價值觀方面的教學目標則包括：培養學生的探究意識和嚴謹作風，激發學生學習的興趣，提高學生實際的動手操作能力。通過“明標”這個環節，讓學生知道應該學什么、怎么學。

3.第三個環節是“活動”

即采用“活動探究法”貫穿教學，活動是課堂諸多環節的中心。比如“拆裝計算機”這一項目中，設置了多個探究活動幫助學生了解計算機系統。在活動中設置了四個步驟：①讓學生了解計算機主機的硬件構成及各部件的名稱。②邊拆卸邊觀察。③播放計算機安裝的視頻。④小組合作組裝。通過這些步驟，讓學生了解計算機的硬件組成，理解計算機硬件的拆裝方法，掌握輸入/輸出設備與主機的連接，并且能夠通過小組合作完成基本硬件的安裝。

4.第四個環節為“評價”

引導學生通過自評、互評，對“為何沒有完成”“為何做得慢”“為何做得不規范”等方面進行教學反思，分析存在的問題，尋求解決的方法。而在此環節中，教師要在學生評價的基礎上作適當點評。

5.第五個環節為“反思”，即教學反思

在“拆裝計算機”項目的教學中，筆者發現學生對計算機的了解只限于用它上網、打游戲、聊天等，而對計算機具體的組成、作用、連接、安裝、維護等知識卻了解甚少。在學習的過程中，有的學生缺乏團隊協作精神，有的學生冷眼旁觀，有的學生缺乏對知識的鉆研精神……所以在本項目教學中，我充分地考慮到了這些方面，在準備課件、設計問題、教學方法上都進行了斟酌。

6.最后一個環節為“小結”

通過這個環節引導學生學會提煉、歸納所學知識要點及操作要求，教師要作適當點撥。

三、“六步教學法”在計算機組裝與維修教學中的具體體現

1.鼓勵學生自主、合作探究

深入貫徹新教學大綱“以生為本”“能力本位”“行動導向”等理念，重視學生的思維發展，重視培養學生的合作探究能力、實際操作能力，努力營造開放、富有活力的中職課堂。

2.設計層次：由淺入深，由易到難

教學過程中，我將知識的教學要求分成了三個層次：了解、理解和掌握。“了解”是指對知識的感性的、初步的認識。“理解”是指對基本概念、基本知識有一定的理性認識，能用正確的語言進行敘述和解釋。“掌握”是在理解的基礎上，能夠解決與所學知識相關的應用問題。我按照三個層次，一步一步、層層深入。把新知識點設計成學生感興趣的學習任務，讓學生帶著任務去學習，學習娛樂相結合，以達到新課標所提倡的寓教于樂的目標。

3.多媒體教學法

多媒體教學使學生對知識的學習更加形象直觀，但是其跳躍性、活動性的特點，不利于學生記憶操作步驟，更無法體現課堂學習的整體思路。因此，一方面，我利用多媒體適當地展示一些圖片和視頻演示，并通過學生分組協作完成探究活動，加深學生對計算機硬件的理解，增加課堂容量，提高課堂效率。另一方面，我使用實物投影把一些關鍵的步驟進行演示，使二者能夠優勢互補，以達到最佳的學習效果。

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一、模塊化項目教學，增強學習主動性

"模塊化"教學是當今中職教學所倡導推廣的一種行之有效的教學方法，通常而言，《計算機組裝與維護》創設兩個方面的模塊，一是教學生如何組裝計算機模塊；二是對出現故障的計算機如何進行維護模塊。因此，在《計算機組裝與維護》教學中，如何有效地利用好"模塊化項目教學法"就顯得非常重要。"模塊化項目教學法"是基于建構主義理論的教學模式，是符合《計算機組裝與維護》課程"實踐性、應用性"的技能教學特征的，也能高度體現出中職學校計算機專業課教學"理論先行，技能優先"的特色，同時對調動學生積極性，也是一種非常有效的方法。根據這些特點，我們在多媒體設備的輔助下，在教學中形成了"項目培養目標-知識描述-教師演示-操作練習（獨立實踐-教師輔助）-問題討論-教學反思"的多元教學模式，將教學內容在技能性和實踐性中彰顯出來，學生的學習效率將大幅提升。例如"計算機系統常見故障及其排除"教學，設計以下幾個教學環節。（1）設立項目培養目標：創設情境--開機啟動中常遇到的故障：如插頭插座、配件接觸、黑屏、報警、反復重啟、藍屏等硬件故障。（2）講述問題出現的可能原因：初步判斷--對計算機所處的環境、新老程度、計算機硬件的認知及是否品牌機等方面進行一個初步的判斷，找出計算機出現問題的可能原因所在。（3）演示如何排除故障：查找問題--通過"看一看"計算機所處現場的環境，計算機顯示的錯誤信息判故障所在位置；"聽一聽"計算機硬件發出的聲音等方法來判斷故障所在位置。（4）教師指導練習：自主學習--由學生通過掌握的故障信息，結合所學知識和信息資料，運用專業知識、專用設備等判斷故障存在的原因，并著手解決問題。（5）問題討論：經驗總結--將教學過程中發現的問題及解決方法匯總，展開討論、交流，并發表自己的意見，通過相互討論，進一步總結、補充、修正、歸納出最簡單直接易行的方法，并總結本次實驗的學習效果，加深學生對當前問題的理解。

二、加強教材建設，增強教學內容先進性

計算機業界有一摩爾定律"芯片所集成的晶體管數目與功效每18個月翻一番"，說明了硬件發展之快。而我們所使用的教材的更新周期往往需要三至五年甚至更長時間，與計算機技術發展相比嚴重滯后。因此，必須及時增補最新的硬件知識和裝機技術，來提高學生職業技術能力和學習興趣與積極性。在選擇教材上首先應選擇適合培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組突出實用性和可操作性的教材。其次，對于《計算機組裝與維護》教材內容明顯滯后、與現實脫節的問題，應盡量選擇最新出版，內容最前沿，最實用、最貼近現實生活的教材。另外，課程責任教師或任課老師必須經常通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫新教材，以計算機硬件和技術的發展為依據，確保教材內容的知識性、新穎性和開發性。

三、加強實踐教學，增強教學實用性

該課程的主要教學核心是增強學生解決實際問題的動手能力。要實現這一目標，只能通過大量的實踐教學去實現。因此，學校要建立專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉，為最終具備計算機維修技術員的職業核心能力打下堅實的基礎。其具體運作辦法如下。一是讓他們從認識硬件開始，先將各硬件所存在的功能特性、技術指標等讓學生詳細了解清楚。例如：如果內存條不存在或松動將會出現一種什么樣的情況；如果顯卡不存在將會怎么樣等。進而進入到自主組裝一整的計算機，要能夠團結一起處理好存在的硬件故障，直到計算機能正常進行自檢為止，在此期間總結一切故障出現的原因所在及處理方法等。最后進入到安裝軟件。二是在安裝軟件方面要著重介紹軟件方面的性能特征，由于實際中計算機在使用的時候，往往會出現一些軟件方面的故障。更為嚴重者，需要重裝系統來解決問題。正因為這種軟件故障的常見性，我認為應著重詳盡地講解，具體可以到操作的每一步。例如（1）如何設置從光驅啟動計算機；（2）如何安裝純安裝版的Windows操作系統、Ghost版的Windows操作系統，應了解哪些方面的問題。（3）給操作系統打補丁、安裝防木馬、殺毒軟件等。三是我們把計算機組裝與維護作為學生進廠、進企業、自我擇業、自主創業的主要內容，讓學生到學校機房參加實習，與機房的維護員一起維護計算機，對培養學生的學習興趣，提高動手能力和解決問題的能力，作用十分明顯。

四、發揮現代教學手段優勢，增強教學直觀性

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8745-02

隨著計算機的廣泛使用，計算機已成為人們日常生活中的一種工具，計算機硬件的組裝與維護已成為一項常用的技能。目前《計算機組裝與維護》課程是中職計算機專業一門重要的專業課程，計算機組裝與維護課程對學生實踐技能要求較高，教學受到教學設備、環境以及教學方法等諸多因素方面的影響較大，在實際教學中一旦實驗不能到位，往往會導致教學中理論知識大于實際操作技能的訓練，在此情況下學生就會表現出對所學不感興趣，使得學生在實踐中面對簡單的計算機硬件維護問題時束手無策，而要縮小學生在校期間所獲得的計算機維護技能與社會需求之間的差距，就需要在明確中職學生應具備的硬件實踐技能的基礎上，改進教學方法，完善教學項目設計，彌補教學過程中的不足，提高學生的計算機硬件實踐技能。

1 課程分析

計算機組裝與維護課程是中職計算機相關專業的一門主干專業課程。該課程主要介紹計算機各組件的性能及指標、組裝的方法及步驟，從計算機系統維護的角度講述軟件安裝、系統優化、病毒防治、常用軟件和硬件的故障排除等內容。通過本課程的學習，學生可以掌握計算機組裝、維護與常見計算機故障排除的技能，學生將具備普通機房管理和維護的相關技能，進而培養學生的綜合職業能力、創新精神和良好的職業道德。該課程所學主要面向計算機企業從事計算機維修員、計算機銷售員、計算機系統維護員等崗位。

筆者將計算機組裝與維護課程的具體目標分為能力目標、知識目標和素質目標。能力目標要求能夠運用計算機相關知識根據客戶需求填寫組裝配置單、組裝計算機、配置BIOS參數并對硬盤進行合理分區、安裝操作系統和應用軟件并進行設置和調試、單機維護系統、配置網絡并能用簡單網絡命令對網絡進行調試；分析并排除常見計算機故障等。知識目標則要求學生掌握計算機系統組裝與維護的必備知識，如計算機組成及各硬件參數、BIOS知識、操作系統與應用軟件的知識、網絡操作系統及相關網絡技術、通訊協議和IP地址管理、網絡常用命令等。素質目標主要培養學生團結協作能力、規范安全操作能力、學習能力、溝通交流能力等。

2 學生分析

中職計算機專業學生整體水平較低，學生層次多樣化。學生的計算機基礎知識、軟硬件技能水平、接受能力有著很大的不同，他們思想活躍，適應性較強，能較為積極地探索自己感興趣的事物，動手能力較強，但自控能力弱。筆者通過訪談方式了解了中職計算機專業學生對計算機硬件組裝與維護知識了解的情況：

1) 學生在對計算機比較熟悉，對常用軟件如Windows基本操作、Word以及QQ等一些常用應用軟件較為熟悉，但真正裝過系統的學生卻不足五分之一，用過硬件工具軟件的則沒有。2) 會接顯示器會接鍵盤，但真正組裝過計算機、了解機箱內部結構的學生則廖廖無幾。

部分學生愛玩電腦，但該課程卻興趣不大，究其原因主要有以下幾點：

1) 有些學生覺得硬件理論太多；有些學生感覺組裝與維護不就是把顯示器接到主機上，裝裝Widnows系統什么的，太過簡單沒什么可學的；而有些學生則覺得自己又不想從事系統維護崗位，學不學無關緊要。

2) 學生喜歡上手快，效果明顯、更為有趣直觀的東西，如他們喜歡馬上能看到制作效果的軟件課程，例如：Photoshop圖像處理，3D MAX三維制作等，硬件組裝與維護課程不如這些課程有趣有圖有效果。

歸根結底，最重要的是學生不了解該課程的重要性，不了解組裝維護技術的應用廣泛性，如果實踐環節不能保證，與就業方向再沒有直接的對應關系，學生學習自然就沒有了積極性。

3 教學項目設計

整個教學項目設計以網吧機房建設貫穿始終，共分為了四個項目，項目設計注重工作需求，兼顧專業的指向性，各項目既有獨立性，又有關聯性。獨立性是指各項目設計案例、組織教學、突出重點時應該相互獨立，學生應該了解和掌握每一個子項目中的相關知識；關聯性是指各在項目間存在相互補充的關系，按理論實踐一體化要求設計，強調動手能力，強調解決問題的能力。各項目教學中要注意項目報告書的書寫，根據項目設計不同的項目報告要求，要與實際相結合，還可鍛煉學生應用文的寫作能力。

4 教學方法

教學主要采用任務/問題驅動和項目設計的教學方法，其中還穿插對比法、競賽法等多種方式，教學中注重學生技能的培養，提高學生動手能力、分析解決實際問題的能力。

在教學中要特別注意方法與策略，注意引導學生的興趣。如在DIY硬件時，不只讓學生到電腦市場真實了解第一手計算機市場信息，還要通過網絡進行對比分析，讓學生寫出自己的選購電腦的理由。教學過程中可以采用以競賽方式，讓學生在競賽中體驗。為了讓學生有更多解決實際問題的機會，讓他們參與學院機房維護，嘗試著讓他們解決家中、學校電腦的問題。開闊眼界，讓學生了解計算機周邊設備如打印機、掃描儀等設備的使用。要教會學生分析問題的方法，讓學生通過觀察和電腦發出的警報提示自己作出判斷。在教學給學生一種解決問題的思路、方法與技巧，給學生更多的自主性，給學生一種解決的觀念，如計算機自動關機問題，有多種可能性，如CPU溫度過高、機箱內灰塵太多、開的軟件太多、病毒破壞等都有可能，分析出原因就要讓學生考慮如何動手解決這個問題。

5 課程考核

本課程考核采用多種評價方式全面考察學生，不單純以最后的考試成績做為最后成績，注重過程考核和終結性考核相結合，如平時成績（20%）+各項目制作（60%）+期末現場考試（20%）。平時成績主要根據平時學習態度（如考勤、學習認真程度等）進行評定。各項目制作中4個項目的分值分別為13%、12%、25%、10%。

6 教學效果與反思

從教學情況來看，學生學習效果明顯，在期末實踐考核中，有87%的學生能根據提供的計算機情況分析出問題所在，表明學生解決問題能力有明顯提高；學生基本能按照要求配置計算機，并能進行常見網絡配置。

盡管該課程教學效果明顯，但教學后，在暑期部分學生在企業實踐后，發現在實際工作中出現的問題多種多樣，有些問題在學校中根本碰不到，工作還有很多與客戶交流的問題；而且由于教學條件所限，硬件和軟件相對市場滯后，學生在企業中需要進一步學習一些新的技能和知識；故需加快實訓場所的建設需要，營造與實際工作類似的環境，與企業合作，讓學生深入企業實訓與實習，我們在學校更多的要培養學習自我學習、分析問題解決問題的能力。

計算機組裝與維護技能應用廣泛，要提高教學效果，就要強化教學與職業崗位的針對性，進一步完善教學項目設計，改進教學方法，讓學生學有所用學有所長。

參考文獻：

篇7

中職計算機類課程與其它課程有著很大的區別，首先是學生學習是為了走上職業崗位儲備知識和技能，在計算機教室學生更多的是通過實際操作來達到實踐的目的。教師通過控制軟件與學生形成交互式教學，促進師生之間的交流，讓學生對計算機類課程產生興趣。“五環四步”能力本位職業教育教學模式對教師在設計課程環節上有了更系統、更科學的理論指導，要求也更高。作為中職計算機教師，我在研究改進課程的同時，發現了課程素材的合理運用對課堂環節的影響是很大的。

一、課程素材運用的思路

中職計算機類課程中文字、圖片、聲音、視頻等內容均可以稱為課程素材，是課堂教學得以進行的必要前提。圖片課程素材通常有JPG、bmp、gif等格式，音樂多為MP3格式，視頻有mpg、avi、wmv等格式，這么多的課程素材系統地教授給學生，并讓學生能夠從網絡采集、格式轉換、編輯加工成為作品，是需要花費很多教學時間的。如果簡單的將課程素材呈現在課件中，學生不容易形成共鳴，也不利于運用。

“五環四步”能力本位職業教育教學模式從能力發展動員到基礎能力診斷到能力發展訓練到能力發展鑒定到能力教學反思的五環，以及能力發展訓練從明確任務到協作行動到展示成果到評價成果的四步，淋漓體現需求導向、能力本位、學生中心和做學合一的先進職業教育教學理念。如果在課堂環節中選擇的課程素材不能與時俱進，類型不合理，將不能提高學生的職業能力會讓課堂教學效果大打折扣。而教材中的課程素材往往受時空、時效等因素的制約，直接采用教材中的課程素材未必符合學生的教學實際，所以在近一年的課程教學中，設計了一系列的課堂環節案例，基本能很好地解決以上問題，以下逐一闡述。

二、課程素材的職業意識培養

課題：《Excel表格計算》

課堂設計環節：公司員工培訓成績得分情況，運用Excel進行計算排名，對Excel表格做合適版面設計。

分析：

1.讓學生進入職場角色，作為辦公室員工設計并完成經理布置的任務――計算排名員工培訓成績，將員工培訓成績統計排名表格結合公司形象做美化設計。

2.角色升級，讓學生作為未來的公司經理觀看其它同學的作品，去發現值得肯定的版面設計和需要更改的地方，讓學生在展示和評價中體驗職場角色心態和知識的鞏固及提高。

三、課程素材的時效性

課題：《計算機硬件》

課堂設計環節：介紹最早的計算機硬件，現在最常用的計算機硬件以及今后計算機硬件的發展。

分析：計算機硬件推陳出新的速度很快，如果按照書本介紹的課程素材學生的知識有滯后性。不利于中職學生今后走上工作崗位。那么就應該為學生提供當前常用和未來可能發展的課程素材。比如儲存設備之一機械硬盤。新的計算機儲存設備已經推出很多，學生關心的是近段時間新出的高科技新品，如固態硬盤、云盤等。

四、課程素材的德育滲透

課題：《圖片的處理》Photoshop課程

課堂環節設計：圖片情景中，老人手中沒有手杖、馬路上沒有斑馬線、十字路口沒有紅綠燈等，一張圖上，缺失了很多關鍵的物件，需要學生通過Photoshop學習剪切功能后還原。

分析：在介紹這張圖片時，學生會從圖片中找到很多的疑問。這些疑問中，老人的手杖會將學生帶入尊老愛幼的話題，斑馬線設計到交通規則的遵守，紅綠燈涉及了城市規劃中的思考。一張簡簡單單的圖片，就讓這個課堂環節有了三個以上的情感教育入口。老師在課堂中可以任意進行發揮，既有主線又有附加。

五、課程素材的師生團結協作

課題：《素材的采集和加工》

課堂環節設計：學生、老師分句共同演唱《北京歡迎你》這首歌，然后通過錄音工具合成出來。

分析：本節課的素材采集和加工會大大提高學生的學習興趣，加強師生和生生之間的情感交流，培養團結協作的意識。學生會帶著極大的興趣去探索這段音樂的制作方法。而歌曲本身具有特殊性，培養學生的愛國熱情，并且對班集體凝聚力有很大的幫助，這是大家共同參與的作品，做到人人俱到、人人參與。

六、課程素材的綜合能力提升

課題：《十年后我再回母校》視頻編輯工具

課堂環節設計：讓學生在課前撰寫劇本，然后用手機、攝像機等拍攝工具拍攝劇本內容，完成視頻剪輯合成。

分析：首先十年后回母校讓學生有充分的想象空間，同時能夠引發學生思考十年后的自己想干什么，能干什么，在干什么？職業思考和定位滲透其中。在劇本選材上與母校有關，能夠培養學生熱愛學校的情感。十年后的自己能為母校做些什么？感恩的教育滲透其中。分組讓每組學生參與其中，讓學生真實體會視頻的制作過程，過一把導演、演員、場務人員的癮，從中能夠了解到任何工作都需要付出努力，同時又能體會到完成作品的喜悅和成就感。

通過以上案例，教師在運用教學課程素材時，要根據當前社會發展；學生的關注點；學生今后的職場能力；學生的情感教育和德育教育等方面出發，結合本校學生的實際情況，有針對性地對教學課程素材進行挖掘、再加工、重組，甚至開發新課程素材，使其符合學生的認知規律和發展要求以及職場要求。

七、課程素材包的建立意義

課程素材既多又散亂，如何高效的使用課程素材呢？那么在平時課堂中要求學生建立一個自己的課程素材庫是很有必要的，隨手保存在計算機的某個公共課程素材包里或者U盤、移動硬盤里，按照圖片、音頻、視頻分成大類，在每個大類下又分小類，這樣經歷一段時間后，每臺電腦中都有各式各樣開放性的課程素材，在上課的過程中運用，能讓課程內容更豐富。老師也可以從這些學生選材中，找到學生的關注點，從而改變自己的教學思路。

總之，以“五環四步”能力本位職業教育教學模式為指導，形成一個完善的課程素材體現，能夠幫助教師游刃有余地完成課堂任務。激發學生的興趣，培養學生的情感認識。這是符合中職計算機課程的教育教學改革宗旨的，讓我們的課程內容豐富多彩，更人性化，更符合中職學生的心理發展、能力發展和職業發展。

【參考文獻】

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摘要：E-Learning課程在學校教育領域越來越受到重視并取得一定的成績。文章針對E-Learning課程在建設過程中出現的盲目建設、重復建設以及重建設、輕應用等問題，指出在E-Learning課程投入建設之前需進行充分的投資必要性分析，闡述E-Learning課程建設教學成本分析的方法。

關鍵詞 ：E-Learning；課程建設；投資

文章編號：1672-5913(2015)15-0072-02 中圖分類號：G642

基金項目：海南省教育科學規劃2013年度立項課題“E-Learning課程建設投資收益研究”(QJY125071)；海南省自然科學基金資助項目“基于模糊神經網絡的課程分析系統研究”( 20156240).

作者簡介：肖友榮，女，教授，研究方向為E-Learning和高職教育；鄭全軍（通信作者），男，教授，研究方向為企業管理和學生管理，zhengqj67@126．com。

0 引 言

20世紀60年代，歐美一些國家將E-Learning用于大型公司員工技術培訓，這是E-Learning的初級階段。隨著網絡技術的快速發展，E-Learning漸漸發展成為一種產業，它的應用由企業培訓輻射到教育領域。當前，E-Learning在企業培訓方面的應用日趨成熟和完善，而在學校教育方面的應用還處于探索研究階段。盡管如此，E-Learning已經顯示出傳統教學無法比擬的優勢，在學校教育領域也越來越受到重視并取得一定的成績。

E-Learning課程建設還存在不足，如只從課程教學團隊的信息化教學水平、技術制作能力等因素考慮是否構建E-Learning課程，導致出現數字化資源重復建設、盲目建設E-Learning課程的現象，造成教育經費的浪費；還有就是許多學校重建設、輕應用，建好的E-Learning課程僅有小部分真正投入使用，大部分E-Learning課程初期工作完成后則束之高閣、無人問津，造成課程資源的大量浪費。因此，在E-Learning課程投入建設之前進行充分的投資必要性分析十分重要。

1 投資建設的E-Learning課程必須具有可持續發展的潛力

可持續發展的課程是指該課程在很長一段時間是必須存在的并且能夠隨著市場需求的變化不斷更新和拓展內容。一般情況下，E-Learning課程的前期開發成本較高，如果該課程不具有可持續發展的潛力，則會造成教育經費的浪費。海南軟件職業技術學院就曾出現過這種情況：2007年《物理》課程被評為院級精品課程，教師投入大量的精力進行開發，2009年該課程就因教學改革被撤銷；2009年，計算機輔助工程繪圖課程被評為院級、省級精品課程，學院和省廳獎勵經費就達1.35萬元，其他經費不計算其內，但自2011年開始，該門課程由于專業調整而撤銷，造成人力、財力的浪費。

2 投資建設的E-Learning課程必須具有受眾面廣的特征

課程受眾面廣是指本年度以及以后年度中學習該門課程的學生人數較多，這樣有利于最大限度地提高課程教學效果。當前，許多學校在建設E-Learning課程時主要考慮的是教師的意愿和能否獲得省級、國家級的相關評定，對課程受眾面、使用效益等考慮不多，形成重建設、輕應用、重投資、輕回報的現象，造成教育資源的嚴重浪費。

3 E-Learlung課程建設教學成本分析

成本是經濟學的概念，是指從事投資所消耗的全部實在資源的總和。教學成本（或教育成本）是從經濟學中引申出來的概念，是用于培養學生所消耗教育資源的價值，或者說是以貨幣形態表現的，培養學生由社會和受教育者個人或家庭直接或間接支付的全部費用。E-Learning教學成本是為了實現教學方式改革，學校投入E-Learning所發生的價值犧牲或費用。

結合學校實際情況，E-Learning課程建設教學成本一般分為固定成本和變動成本兩大類。固定成本包括計算機硬件成本、計算機應用軟件成本和房屋建筑成本；變動成本包括課程開發成本、課程應用成本和課程維護成本。

3.1 固定成本

1)計算機硬件成本。

E-Learning課程的正常運行需要各種硬件設備的支撐，如計算機、網絡設備及相關的硬件等。由于科技的進步，這些硬件設備更新速度較快。學校應根據設備的更新頻率，對這些資產進行評估，確定其使用年限和折舊率，分攤成本，可計算出相關硬件設備年均折舊成本。一般來說，計算機硬件按照3～5年的使用年限進行每年折舊計算，使用直線法折舊，即按照E-Learning課程所需用計算機硬件設備的20%～33%折舊率折算年均成本。

2)計算機應用軟件成本。

E-Learning課程的運行除了依賴計算機硬件設備外，還需要計算機應用軟件的支持，即E-Learning應用平臺，通常是以網站的形式呈現。對于大型的E-Learning應用平臺如BlackBoard、深圳得實公司、清華在線的數字化學習平臺等，各校幾乎都是以向專業公司購買為主（當然小型的E-Learning系統可以實現校本開發，其成本記入后面的變動成本中）。這些計算機軟件成本既應包括購買時的成本費用，又要包括每年的升級更新費用(年升級更新費用一般是購買成本的10%)。計算機應用軟件年均成本的計算同計算機硬件成本的計算一樣，一般也是按照3～5年的使用年限進行每年折算，即按照E-Learning課程所需用計算機應用軟件成本的20%～33%折舊率折算年均成本。

3)房屋建筑成本。

另外，E-Learning課程的正常運行需要技術人員日常維修、維護、咨詢、答疑，這些技術工作人員的辦公場所就是E-Learning課程房屋建筑成本。同時，E-Learning課程所需的計算機硬件場所也應計入E-Learning課程房屋建筑成本。這些房屋建筑成本也需要首先進行資產評估，然后計算年折舊成本。一般來說，房屋建設按照2%～5%折舊率計算年均成本。

3.2 變動成本

1)課程開發成本。

課程開發成本主要是指教師利用E-Learning應用軟件（也稱E-Learning數字化平臺）開發E-Learning課程所產生的成本。課程開發成本是E-Learning課程成本的主要成本之一，主要是開發E-Learning課程時所產生的人工費用、購買課程資源費用以及器材消耗費用。以制作網絡課程為例，課程開發成本主要包括以下內容。

(1)人工費用主要包括撰寫課程標準、課程計劃、課程教案等，制作案例作品、PPT、動畫等，收集學生作品、圖片資料、行業標準等，錄制課程教學視頻、仿真視頻以及移植課程資源到E-Learning數字化平臺并設計和制作其版式和風格所產生的人工費用。

(2)購買課程資源費用是指那些向專業制作公司購買課程資源所需要的費用。

(3)器材消耗費用是指在制作E-Learning課程時損耗器材產生的費用，如錄制課程教學視頻時攝像機、投影儀等器材的購置損耗費用。

2)課程應用成本。

課程應用成本是指教師將E-Learning課程內容講授給學生或者學生通過E-Learning數字化學習平臺自主學習課程所產生的成本。主要構成一方面是負責傳遞課程的教師或教輔人員的工資；另一方面是課程傳遞的網絡、電話等通信費用。與傳統課程講授不同的是，E-Learning課程不受時間、空間以及人數的限制，數字化平臺下課程應用成本大大降低。

3)課程維護成本。

課程維護成本是指保證E-Learning平臺和課程的正常運用而產生的日常維護費用、培訓費用以及更新費用。日常維護費用主要包括為保證E-Learning課程的正常運行，維護E-Learning課程的支撐平臺——計算機硬件（包括網絡等通信硬件）和E-Learning平臺軟件的費用；培訓費用主要包括培訓教師使用E-Learning數字平臺的費用、技術管理人員的培訓費用等。另外，E-Learning課程要根據教學內容的變化、學生需求的變化以及市場要求的變化不斷更新，更新的費用也是維護成本的組成部分。E-Learning課程維護成本在其總成本中所占份額不大。

4 結語

學校投資建設E-Learning課程不能以完成信息化教學任務和申報省級、國家級網絡課程為目標，而應該在投資建設之前進行較為充分的論證，盡量建設具有可持續發展潛力、受眾面較大、運營管理較為簡便、投資成本較低的課程，從而實現E-Learning課程效益的最大化。

參考文獻：

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[3]郭麗，中小學教育信息化成本效益探討[D]．南京：南京師范大學，2005．

篇9

隨著信息社會的到來，計算機應用的能力已經成為現代人最基本的能力和素質標志。培養學生掌握計算機實用知識和操作技能是信息社會對應用型人才的基本要求。中學的培養對象和培養目標決定了計算機教學內容應具有鮮明的應用性，因此我們應采用相適應的教學方法。

1 初中計算機教學重要性

整個計算機教學階段，初中計算機教學占有重要的基礎性地位，能為以后學習計算機打好鋪墊。現代小學階段雖然也設了計算機課程，但是內容比較的淺顯，并沒有進行知識面縱橫的延伸。初中學生對于計算機系統知識已經有能力完全的接受并能進行有效的運用，對于計算機的基礎知識以及操作運行都能夠更好的掌握，可以說，初中計算機在計算機教育階段的學習中占有非常重要地位，只有打好了基礎，才能建設更好的大廈。

2 初中計算機教學要求

過去的教學中，初中計算機沒能按初中生的年齡特點有針對性地進行教學，對教學改革以來，經過教學應用，筆者體會到計算機教學應有以下幾方面的要求：

2.1 要求學生了解計算機的基礎知識（計算機的誕生與發展、計算機的特點，計算機的組成）、基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學習內容打下堅實的基礎。

2.2 要求學生掌握計算機的基本操作方法，如何防治計算機病毒感染等，并養成良好的操作習慣。

2.3 要求學生初步掌握操作系統基本命令的用法（常用的內部命令和外部命令），使學生快速準確地輸入計算機的有關命令。

2.4 要求學生初步掌握漢字輸入法和中文處理方法（區位輸入法、拼音輸入法、聯想輸入法和認知碼輸入法）、WPS軟件的基本編輯方法、文稿輸出及編輯技巧等，提高學生的上機水平。

3 鼓勵學生主動學習

不同的學生對學習抱有不同的心態，有的學生認為學習是一件充滿樂趣的活動，而有的學生認為學習是一件極其難熬的活動，正是擁有前者心態的學生取得了優異的學習成績。可見，如何調動學生的主觀能動性是提高學生學習成績的重要措施之一，換句話說就是讓學生積極主動的進行學習。因此，計算機教師可以充分發揮計算機教學操作性強的優勢，激發學生的主觀能動性，讓學生主動學習。鼓勵學生進行自己動手操作，讓學生產生濃厚的學習興趣，對自己不懂的知識進行自我探索，找到解決問題的方法，從而主動的進行計算機知識的學習。

4 課堂互動實踐

初中計算機課程除了軟件學習外，對于計算機的發展簡史及計算機的硬件組成系統的學習也占較大比例。例如：在計算機的發展簡史的講解中，如果教師只使用口頭闡述與解說，就很容易導致課堂中學生的主人公位置與其顛倒，而且學生容易犯困，對課堂知識的吸收率會大打折扣。因此，教師可采用視頻教學的方法，讓學生在視頻當中了解世界第一臺計算機的發明創造及后期計算機的發展歷程。而在講解計算機硬件組成系統時，教師可采用實物教學的方法，讓學生親身實踐觀察。例如：教師在拆解計算機主機箱時，每拆解一部分便需講述它們各自的位置及其在電腦中的重要功能，并且可以拓展性地講解一些計算機硬件維修與更換及其他相關知識。

5 精講多練

在講和練的關系中，既要講也要練，通過少講，精講來適當縮短講課時間，讓學生的上級實踐課能夠多一些。在講課的內容中，教師也不用全部講完或全部都講仔細，簡略的內容就點一下就可以，讓學生們自己去學習和想象。教師只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，這樣學生才能無障礙地學習。

6 學習環模式在過程反思環節中的應用

在整個初中計算機教學過程中，時刻都體現了學習環模式在過程反思環節中的應用。學生在學習過程中應充分發揮自身的學習主動性，積極開展自主探究學習。在探究問題的過程中，教師做出適當的引導，以促進學生進行自我反思和自我調節，最終提高學生對問題的探究能力。因此，教師在實踐學習環教學模式時，應做好充分的準備工作，來提高計算機教學的效率。

7 寓教于樂，開展游戲教學

初中生天生愛玩，他們喜歡熱鬧，喜歡游戲。如果在教學的過程中，教師能夠整合教學內容，把理論知識和實踐操作的學習轉化為游戲的方式，想必會大大提升課堂的教學效果。如在學習打字的時候，開展打字比賽游戲；在學習網頁制作的時候，開展設計競賽。這樣的游戲會大大激發學生的學習熱情，提升他們打字的速度和正確率。在學習使用鼠標的時候，也引導他們玩一些游戲，強化對鼠標的認知。

總的來說，激發學生學習和使用計算機的興趣，初步掌握信息技術的基本操作技能和實踐，養成良好的網絡習慣，并在此基礎上形成自主地、創造性地探索和應用計算機知識的能力是當前農村初中計算機技術教學的主要目的。在教學中，教師要積極的開發多種教學方法，使其具有多元化和靈活性，在課堂中要創設情境.提高學生的實踐體驗，激發學生學習興趣，并創新采用分層次教學，注重學生素質的全面提高。

參考文獻

篇10

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0140―05

一 引言

移動技術及數字化學習的廣泛應用推動了移動學習的發展。2000年，英國伯明翰大學的移動學習研究專家Sharples就指出，先進的移動技術正使得E-Learning向M-Learning轉變。[1]因此移動學習比數字學習更進一步，可以不受計算機環境限制，應用便捷的移動學習工具與無線網絡，做到隨時隨地的學習。

有鑒于QR Code二維碼在移動商務中的應用，開放移動聯盟（Open Mobile Alliance，OMA）于2005年5月制定了標準規范，以加速二維碼應用與普及。國內2009年12月10日鐵道部在全國發售印刷二維碼的新型列車票據。本文運用移動學習結合QR Code技術來構建移動學習平臺，達到低成本且實時的合作學習目的，進而提升使用者的學習成效。

二 QR Code移動學習的基本相關理論

1 QR Code

QR Code最早應用在手機上的國家是日本。根據2007年5月 OMA 提出的二維碼應用共通標準規范第3.2版，二維碼目前在移動商務應用可大致分為四類，包括：

（1）自動化文字輸入：儲存個人信息，如地址、電話號碼、日程計劃等，進行名片、行程數據等快速交換。

（2）數字內容下載：儲存數字內容并進行下載。

（3）網址快速鏈接：使用手冊、產品規格、報章雜志、廣告宣傳等數據附加二維碼，以提供用戶進行網址快速連接、電話快速撥號等。

（4）身份識別與商務交易：手機上顯示二維碼數據，作為交易身份鑒別依據或交易憑證，如入場券、會員身份確認、手機付款等應用。[2]

QR Code的特點就在于使信息得以更加便利的共享，包括文字、圖片等都能夠更快捷的傳遞給用戶。因此二維碼產業機制具有相當大的潛力，特別是目前計算機通訊硬件設備均已成熟，只需提供更多的服務來滿足使用者需求，同時帶動了計算機、通訊、金融、物流、教育等相關行業的發展與變革。這正是本研究將二維碼導入于移動學習的誘因。

2 移動學習

國內外很早就開始了對移動學習方面的研究。M-Learning 不只是數字化，還具有“移動”的特性，因此移動學習比數字學習更進一步，可以做到隨時隨地的學習，不受到桌面計算機環境限制，輕便的移動學習設備與無線網絡環境提供了一種真正信息唾手可得的機會。[3]Kynaslahti[4]則認為移動學習應該具有方便性、權宜性、即時性三種意義。移動學習有三個必須的要素：移動學習設備、通訊基礎設施、學習活動模式。[5]由此可知，移動學習設備必須具有輕薄短小、易用性、符合需求的功能等條件。如果實施的移動學習設備是學生個人本身就已經擁有或容易取得的通訊設備，則能夠更即時引入移動學習概念于教學活動之中。真實的任務情境有利于促進學習者知識的遷移, 把學習交流中抽象的知識與實際的學習生活相聯系, 運用到學習生活中去。[6]

3 合作學習

合作學習是一種普遍受到教育學者肯定，并能實際運用到課程中的教學模式，許多中外學者對合作學習提出了自己的見解。提出合作學習是一種學習情境，學生在不同小組中一起學習，彼此間互相合作，資源交互，分享發現的成果，評價并修正彼此間觀點。[7]合作學習的基本定義為結構化的學習環境，在此情境下的不同小組具有共同的學習目標，促進自身與成員間學習動機，增進教材的了解與記憶。合作學習作為一種教學策略來講，就是通過教師將學生妥善異構分組，在學習過程中教師扮演協助者角色；由教師的協助，學生相互扶持，進行學習活動。而小組為了共同目標一起合作努力，以完成個人與團體學習目標，進而從中取得知識技能。在溝通交流中，他人的見解被自己吸收，自己的知識被他人激發，在觀點的碰撞中促進進一步的反思，重新組織自己的知識結構，整個過程充滿了對知識的探究、重組和創造，充分發揮著成員的本質力量，實現個體的最大化成長。[8]整合種種理論后歸納出：“合作學習是在學習的過程中，教師采用異構分組，讓能力高、中、低的學生在合作學習情境中彼此進行溝通學習。小組成員互相依賴、合作、相互討論與尋求答案。通過小組間的互動、社交技巧等方法，使小組的學習與運作更有效能。在合作學習的情境中，增進個人的自信與創造思考能力，營造出小組成員休戚與共的生命共同體”。[9]

4 學習歷程檔案

學習歷程檔案最早被廣泛應用在藝術上，有效地記錄學習者的作品集。直到上世紀80年代末期，才開始正式且有系統地應用在教育領域上。“學習歷程檔案”一詞在學校中的最早應用，是從學生的作文檔案開始。[10]學習歷程檔案可以定義為：學習者在學習階段所有學習記錄；其目的地在于讓學習者能夠根據學習歷程自我省思、改進與觀摩他人，并將個人學習歷程內記錄的所有數據，提供給教師或家長以了解學習者的學習進度與成效。學習平臺就能夠得以分析學習者學習歷程，從而達到反饋的功能。

三 計算機硬件移動學習平臺學

本計算機硬件移動學習平臺功能架構如圖1所示包含前端移動學習子系統、后臺移動學習子系統與數據庫三部分。

1 前端移動學習子系統

主要是讓用戶的移動設備可以通過此子系統提供的功能達到有效率移動學習目的。此子系統包含瀏覽、登陸、信息上傳、QR Code編/解碼的功能，如下：

（1）瀏覽：提供移動設備配合3G或Wi-Fi進行瀏覽在手機或服務器端所的信息。學習者獲取信息的方式與操作一般計算機設備大致相同，不會產生距離感；

（2）登陸：確認使用者的身份，記錄學習歷程文件。有效掌握學習者的學習經歷，以便有針對性的開展教學活動；

（3）信息上傳：使用戶以移動設備配合3G或Wi-Fi進行信息的上傳。學習者對于對已獲取的信息進行反饋，獲取有效數據資源以外還有利于對學習過程展開評價；

（4）QR Code編/解碼：如用戶根據特定教材產生對應的二維碼需求，可通過此模塊產生二維碼。如使用者的手機沒有內置二維碼譯碼程序，也可以使用此模塊對二維碼進行解碼。

2 后臺移動學習子系統

后臺移動學習子系統設計的目標主要是讓學習者可以便捷、有效率的移動學習，其包含了二維碼制作系統、二維碼識別軟件，與后臺移動學習管理系統3部份，分述如下：

（1）QR Code二維碼制作系統制

主要提供將一串文字制作成對應的二維碼。設計功能如下：

1）二維碼產生：產生所輸入文字對應的二維碼，最多可輸入7,089個字符。

2）輸出至剪貼薄：將所產生之二維碼輸出至剪貼薄，供用戶使用。

3）調整二維碼角度：將所產生的二維碼根據所選角度作旋轉處理。

4）二維碼打印：打印所產生的二維碼，且打印機不受限制，無額外的硬件需求。

（2）QR Code二維碼識別辨軟件

將二維碼解譯成對應的文字，以供后續操作，此軟件可以使尚未內建QR Code譯碼程序的手機使用此軟件來解譯二維碼。設計功能如下：

1）二維碼識別：只需要30萬像素以上讀取工具即可識別讀取資料，這對于降低教學硬件設備成本投入有較大幫助；

2）辨識度高：二維碼識別采用先進的容錯算法，在部分污損的情況下，仍然可以解讀出完整的原始信息。學生使用過程中不可避免的會產生損耗問題，在此二維碼頗具優勢；

3）操作簡便：識別軟件操作簡便，大幅簡化操作繁瑣的過程，容易上手。學習者無需再針對設備進行培訓，能夠將教學目標充分聚焦在學習內容上；

4）360o辨識：可識別任何角度的二維碼。使用技術門檻較低，有利于各種層次的學習者使用；

5）簡化輸入：可儲存二維碼信息，免去輸入信息的繁瑣操作。

（3）后臺移動學習管理系統

此系統主要功能為內部模塊與數據庫之間的存取操作，其包含了如圖2所示的4個模塊：

此模塊主要提供符合共享元件參照模型（SCORM）標準的教材；包含格式制作、格式轉換兩種功能，并將用戶所提供的教材元件整合至系統的教材元件數據庫內。格式制作：將教材制作符合SCORM標準。其中本系統的學習教材使用9個目類來著錄教學資源。格式轉換：當使用者提供教材信息，通過本系統轉換成設計符合SCORM標準的元數據，再將使用者的教材信息轉換成符合內部教材格式的教材元件。其中9個項目分別為：一般、生命周期、元-元數據、技術、教育、版權、關聯性、注釋、分類。如圖3所示：

2）學習模塊

學習模塊提供的功能主要是能讓個人或群組用戶的學習都通過此模塊來完成。通過此模塊個人用戶或群組用戶可以將所取得的二維碼的相關數據、教材等，通過3G或Wi-Fi連上計算機硬件移動學習平臺后記錄并儲存于數據庫中，為個人或群組用戶提供日后重復學習的便捷功能以及了解目前學習狀況等。也可以及時獲取群組合作學習時組員所欲分享的信息。功能包含：提供個人學習功能；用戶通過學習模塊將學習過程儲存于數據庫；根據教材分類單元，通過學習模塊來整理學習信息Title反饋給用戶；用戶通過學習模塊反饋的學習信息來了解自己的學習成果。如圖4所示：

3）傳輸模塊

通過此模塊可以將信息、QR code或教材下載（上傳）從（至）數據庫中，如圖5（a）所示；此外用戶間可通過此模塊直接分享數據、教材，提高分享率以及簡化處理流程，如圖5（b）所示。設計功能如下：

4）數據庫管理模塊

利用此模塊設置用戶權限以維護與使用服務器數據庫，設計的功能：權限管理；教材元件數據庫、學習歷程文件數據庫與用戶基本數據庫的維護；開放一般用戶可以增加、修改、刪除與查詢基本數據；群體數據的設置、維護。如圖6所示：

四 數據庫設計

1 教材元件數據庫

主要儲存經教材編輯模塊所設計出符合SCORM標準的教材元件，教材元件數據庫可供評價學習模塊之用。學習模塊則根據學習者情況，在教材組件資料庫獲取教材元件提供學習者對應教材。此數據庫由存放教材內容整合而成，設計包含下列10種表單：資料表、SCORM一般數據表、SCORM生命周期資料表、SCORM元-元數據數據表、SCORM技術資料表、SCORM教育資料表、SCORM版權資料表、SCORM關聯性數據表、SCORM 注釋資料表、SCORM分類資料表。

2 學習歷程文件數據庫

用戶使用該系統學習功能的歷程數據，自動儲存于用戶學習歷程文件數據庫。完整的記錄用戶學習過程，使學習者依據與此自我評價、修正并提升學習成效，并提供學習記錄給教學者。重要字段：個人化資料：記錄學習者程度、教材偏好、已閱讀過的課程信息；瀏覽教材時間：提供教材閱讀時間，教學者以此判斷是否重新編輯教材；瀏覽教材路徑包括記錄學習者學習路徑，以便教學者得出最佳學習路徑；瀏覽文章次數，獲取學習者對文章偏好程度，以便于提供新知識給學習者；下載紀錄；上傳紀錄；編輯教材紀錄。

3 用戶基本數據庫

記錄用戶的基本數據。包含：

（1）編號：用戶流水號（唯一識別碼、學號）登陸使用；

（2）姓名：記錄用戶姓名；

（3）密碼：記錄用戶密碼，登陸時輸入；

（4）性別：記錄用戶性別；

（5）登陸時間：記錄用戶登陸時間；

（6）離線時間：記錄用戶離線時間；

（7）注冊時間：記錄用戶注冊時間；

（8）電子信箱：記錄用戶電子信箱，通過此方式獲取相關信息；

（9）手機號碼：記錄用戶手機號碼，用戶忘記密碼時，可通過此方式進行密碼修復；

（10）權限：一般使用者為1；管理員為0。

五 案例討論：計算機硬件教學

如圖7，分為以下11個計算機硬件教學單元：①顯示器；②主板；③中央處理器；④內存；⑤擴展卡，如：顯示卡、網卡；⑥電源供應器；⑦光驅；⑧硬盤；⑨鍵盤；⑩鼠標；相關問題。

1 研究目標

“計算機硬件教學平臺”以計算機硬件中的11個單元作為教學平臺的主要內容。教學對象：大一學生。課時數：八節課。

（1）教學目標：通過觀察，說出計算機硬件的名稱與型號；利用手機與二維碼移動學習網站，獲取計算機硬件的性能及組裝流程；區別計算機硬件各部件兼容性的不同；將收集的資料進行整理、篩選，并制作成小組報告發表；利用手機簡報、攝像功能與同學共同分享討論學習心得。

（2）教學準備工具：

a.具備三十萬畫素以上的相機，以及具有二維條形碼讀取功能的智能型手機；

b.計算機硬件數據的二維碼標示；

c.搜集計算機硬件數據，并整理制作成網頁材料；

d.學生交互、討論與分享網站；

e.手機操作教學簡報；

f.課程流程講解簡報。

2 教學流程的六個步驟：

（1）教師課堂講授來認識計算機各硬件基本功能與構造；

（2）學習使用移動設備和移動學習平臺，學生練習拍攝、譯碼、傳輸數據等；

（3）實際觀察計算機硬設備，根據提供的教材，使用手機拍攝設備上的二維碼，鏈接學習網站獲取計算機硬件的功能及組裝流程；

（4）學生將搜集到的計算機硬件及組裝的數據進行整理分類，將符合小組主題的數據儲存并制成標題文件放置于網頁上，方便今后的下載與分享，并由學生輪流向全部同學進行報告；

（5）小組互相評價，參照資料內容（70%）、報告流暢度（30%）評價分數，教師將各個小組互評表的分數平均后，占總成績的60%，其余的40%分數為教師評分；

（6）教師補充講解各小組內容，并進行講評。

六 結論及未來研究

移動學習一直是學習領域所研究的一個方向，本研究主要是利用無線網絡環境結合QR Code二維碼技術來創設移動學習平臺，提供用戶操作的便捷性以及提高學習成效，并以問卷的方式來評價教學的效果與二維碼使用效能。本研究在教學內容方面仍有可擴展的空間，目前只針對計算機硬件方面組織教學，未來可以尋求形式更為多元化的教材加入補充。

參考文獻

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Research of Mobile Learning Platform Based on QR Code

――Discussion of Computer Hardware Teaching

ZHANG Hao-feng XING Hai-feng ZHU Yuan-pei

(College of Physics and Information Engineering, Henan Normal University, Xinxiang,Henan 453007, China)

Abstract: A mobile learning platform based on QR code is provided. The design concept is using QR code owing the property of feasible access to achieve the mobile learning. In addition, the teachers can analyze the portfolio of a user to understand and improve the learning effectiveness of the user. The platform contains client-side and server-side subsystems. The functions of login, browsing, information upload and QR code encode/decode are containing in the client-side subsystem. The server-side subsystem mainly contains the mobile learning management system. The features of the platform are carrying out the mobile learning for users by mobile devices and promoting the learning effectiveness by the personalized and collaborative learning for users.