健康與咨詢心理學模板(10篇)

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篇1

1專業人員缺乏

心理咨詢是一項專業性非常強的工作.它對從業人員的素質和資格要求是十分嚴格的。我國高校的從業人員大多是經過短期培訓的心理學教師、德育教師等，其中多數人員又為兼職人員，他們一方面由于精力和時間的分散不能全身心地投入該項工作，另一方面部分人員也缺少必要的理論底蘊和有效的咨詢技術。

2物質條件有限

雖然現在許多高校已經普遍設置了大學生心理咨詢室并提供日常服務，但總的來看我國高校心理咨詢機構的物質條件是相當簡陋的。主要表現為經費不足、場地狹小和設備短缺。簡陋的物質條件不利于咨詢工作的順利開展，也會影響咨詢的效果和質量。

3針對性、實效性不強

心理咨詢人員的專業素養不扎實，對來訪的求助者的心理問題就難以作出準確的診斷，咨詢的針對性也就不強。同時在高校一般把談話法作為咨詢的主要手段和方法，很少借助儀器、催眠和行為療法等手段與方法，這樣就很難保證咨詢的效果。

4內容和形式有待進一步豐富

當前高校心理咨詢工作較多是面向一些有心理疾病的大學生，即較多地偏重障礙性咨詢方面，偏重防治，而發展性咨詢的工作做得很少。同時，在咨詢方式上也存在著被動的局面。

5對心理咨詢的重要性認識不夠

雖說高校心理咨詢工作在我國已開展了十幾年，但由于宣傳的力度不夠和受傳統文化觀念等因素的影響，很多人并沒有充分認識到其重要性。作為一個“新生事物”，人們對它的接納和重視還有一個觀念轉變的過程。在部分高校，多年來形成的重視專業教育，忽視心理教育的思維定勢使心理咨詢工作得不到應有的扶持。

6重視普及，但基礎理論研究不足

雖然近幾年來有關高校心理咨詢的專著、不少，相關學術會議也經常召開，但就總體來看，對于大學生心理咨詢及心理健康教育的基本理論研究尚顯不足。一些文章、調查報告描述成分多，深入研究成分少，且理論研究也有待進一步加強。

7與社會聯系不夠緊密

當前高校心理咨詢對象較多地局限于校園內大學生，沒有與社會、家庭緊密配合，使得該工作本身與社會嚴重脫節。咨詢工作有較大的局限性，即無法形成學校、家庭、社會三位一體的運行機制，導致了教育力度不夠的局面。

二大學生心理咨詢和心理健康教育體系特有模式的構建

1加大投入，構建高效的心理咨詢體系

各級教育部門、學校黨政領導要更加重視高校心理咨詢機構，通過相應體制政策的支持以及社會資源的整合，為高校心理咨詢提供更多的發展空間。學校要把心理咨詢工作納入到高校的整體教育計劃中，使其成為重要的組成部分，更規范化地進行[2]。心理健康教育和心理咨詢的科研經費、事業經費應當作為常項預算列支，以確保心理健康教育和心理咨詢工作的順利開展。要落實心理咨詢機構的硬件設施建設，符合專業化的要求。

2加強組織均衡的專業人員隊伍，加強督導和職后培訓

要組織建立一支均衡的心理咨詢專業人員隊伍。根據我國高校的實際情況，這支隊伍可以以心理學教師和保健科醫生為骨干，以思想政治教育教師為主體，并把學生骨干吸收進來，形成專兼職結合、教師與學生結合的人員結構。同時，應定期對從事學生工作的干部、教師、學生輔導員及學生干部進行心理健康方面的業務培訓，提高他們對心理問題的鑒別能力、心理危機的干預能力及心理健康知識素養。

3建立健全心理健康四級網絡和心理危機預警系統

目前，我國高校心理咨詢工作，較普遍地存在機構不健全、編制不落實、分工不明確、管理不到位等問題。針對這種情況，高校應成立以主管學生工作的校領導為組長，學生處、團委、教務處、各二級院系、學生會、校醫院等部門人員參加的心理健康教育和心理咨詢工作領導小組，進行統一領導，規劃、組織、協調全校的心理健康教育和心理咨詢工作。在該領導小組的負責下專門成立大學生心理健康教育與心理咨詢中心，該中心承擔起全校心理健康教育課程教學、學生心理健康調查科研、心理健康教育網絡建設、心理健康教育讀物編印、輔導員、廣大教師及主要學生骨干培訓、心理咨詢信件處理、心理檔案管理、心理危機干預等工作，開展心理健康知識普及、心理咨詢、心理普查、成才談心、朋輩輔導等活動。同時搭建學校—院系—班級—宿舍四位一體的“四級網絡”，并成立心理危機預警系統。

4建立心理檔案，對學生實行分類服務管理

通過采用多種心理測驗量表，如大學生心理健康調查表( UPI )、心理健康自評量表、艾森克個性問卷( EPQ)、考試焦慮量表等對大學生施測，了解大學生在相應因子及維度上的得分，從而對大學生的整體心理健康水平有一個全面了解和掌握，從中篩選出有心理問題傾向的部分學生予以干預(訪談、咨詢、心理訓練等)。并且要針對不同學生的問題類型，采取個別咨詢與團體輔導相結合的方法加以調節。通過心理普查，建立大學生心理檔案。根據大學生心理狀況進行分類服務和治療。心理測試和建檔工作最好貫穿大學四年或五年的生活，根據年級的不同進行追蹤服務等。

5點面結合，加大宣傳

心理咨詢工作有無生命力，關鍵取決于其咨詢的效果。不同類型的心理咨詢效果也不同。目前我國高校的心理咨詢主要有兩類，即適應性咨詢和發展性咨詢。適應性咨詢主要解決學生與環境的協調問題，而發展性咨詢則致力于把學生的現有發展水平提升到一個新的高度，重在學生整體素質的提高。從高校心理咨詢的實際來看，重視適應性咨詢是必要的，因為確有一些學生因這樣那樣的心理問題而導致適應不良，影響了他們正常的學習和生活，需要心理援助。但更為重要的是對廣大心理健康的學生進行發展性咨詢，因為學校心理咨詢不只是專門為有這樣那樣心理異常表現的學生提供服務的，也同樣甚至更多的是為廣大心理健康的學生提供服務，以使包括心理異常在內的全體學生提高心理素質，保持較高的心理健康水平[3]。同時加大宣傳力度，消除學生對心理咨詢的誤解。

6豐富心理咨詢服務形式

擺脫個體咨詢一統到底的局面，拓展團體咨詢、朋輩輔導、網上咨詢、電話、書信咨詢等多種咨詢方式齊頭并進的服務方式。充分利用網絡資源，建立心理咨詢的網站、網絡溝通群等，更好地減少來訪學生的顧慮，面對面的尷尬，達到滿意的咨詢效果。

7強化地域特色，加強學術交流

在心理咨詢理論和技術的運用上必須充分考慮我國本民族和本地區的具體情況，更多地進行本土化研究和實踐探索。同時還應加強全國、地方高校心理咨詢專業委員會(研究會)的建設，通過多種形式的學術交流，提高心理咨詢的水平。

參考文獻

篇2

隨著我國高等教育的迅速發展，“985工程”和“211工程”的順利實施，教育資源的整合，不斷增長的大學生群體如何健康發展，怎樣把他們培養成為具備優秀人格，健康心理，社會責任感，誠信等優秀品質的全面建設小康社會的主力軍，是高等教育面臨的新課題。《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確指出：“要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的良好品格和較強的心理調適能力。”加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。

一、大學生中存在的心理問題

由于大學生正處于人生轉折的關鍵時期，從表面上看，他們的生理發育已日趨成熟，但是他們在心理上卻處于“人生第二期斷乳’’階段，大學生的種種心理困擾和精神障礙時有發生。從而阻礙著大學生的全面發展。近年來，中國社會經濟的快速發展，競爭壓力的增加，新舊價值的撞擊，導致大學生心理衛生問題有明顯增加的趨勢。因心理和行為問題導致的惡性事件屢有發生。擇業社交，學習生存過程中產生的抑郁、偏執、孤獨、敏感心理癥狀持續增多。性、犯罪等失范出軌現象，更成為社會負潮流中不可忽視的支流。如轟動全國的馬加爵事件，清華大學劉海洋用硫酸傷熊事件……這些令人震驚事件的發生固然有社會、教育、法制的等諸多原因，但不可以否認的是，他們都與當代大學生的心理健康狀況失衡不無關系。

二、大學生心理咨詢的常用技巧

近年來，各地教育工作部門和學校在推進和加強大學生心理咨詢工作方面作了大量的工作，進行了積極的探索，取得了一些成功的經驗和效果。許多高校成立心理健康教育、心理輔導或咨詢的專門機構，開展了相應的教育教學。筆者在多年的工作中總結了一些方法。

(一)注意傾聽是解決問題的第一步

在對大學生進行心理咨詢時，要靈活運用各種咨詢技巧來調節個體大學生的心理失衡，使他們盡早恢復到健康的心理狀態。因此，在技巧運用方面就應該做到：對咨詢者的第一個要求便是注意地傾聽大學生來詢者的訴說，有效的咨詢者應先成為一名優秀地傾聽者。他的重要意義在于，第一，它表達了對大學生來詢者的積極關心與尊重，從而有助于相互信任的咨詢關系的建立。第二，耐心和注意地傾聽可使大學生來詢者能有對象的傾訴其內心的苦惱，有助于情緒宣泄或治療的作用。

(二)常用的技巧

根據傾聽的內容，傾聽一般分選擇性傾聽與非選擇性傾聽。而非選擇性傾聽在針對大學生心理咨詢中發揮著重要的作用。他的主要目的是鼓勵大學生來詢者訴說以便最終搞清他(她)的問題是什么。因此，應把握好對如下技巧的運用。

1.非言語行為

非言語行為是實現非言語溝通的重要手段。要做到：(1)仔細觀察大學生來訪者的面部表現。要知道，面部表情是僅次于語言外的主要信息員。(2)注意目光與目光接觸。這樣不僅使咨詢者從來訪者的嚴重看出焦慮、恐懼、失望、無助和疑惑，也可看出期望、滿意、喜悅、自信和信任，而且也是來訪者從咨詢者眼中‘讀出了”溫暖、信心、理解、通感和希望。(3)還要正確運用好手勢和體語等其它非言語行為。因此，咨詢者在運用非言語行為上，應顯得有條不紊、放松、自然。

2.副語言與簡短接話

副語言是介于語言溝通和非言語溝通之間的溝通手段。因而，在咨詢會談中，咨詢者要善于利用副語言表達自己對大學生來詢者的情緒支持、安慰、鼓勵信任和希望，以增強言語溝通的感染力。接話是指咨詢者盡可能地接著大學生來詢者剛才的話題說盡可能短的詞句。其目的是要達到：一是給大學生來詢者一個機會，以便探索與理清自己的思想；二是表示咨詢者認真傾聽了大學生來詢者的訴說并鼓勵他(她)繼續說下去。但也要注意：一是不要引入新話題；二是咨詢者不要馬上發表看法和意見。

3.沉默

咨詢會談中發生沉默。主要來自兩方面：一是由咨詢者引起的沉默；另一方面是由大學生來詢者引起的沉默。前者又可分有意設置的沉默和過長的失控的沉默。由咨詢者有意設置的沉默可激發大學生來詢者深入他的話題。而過長的失控的沉默則會使大學生來詢者感到不安，無所適從和對話停止。這種情況大多是由于咨詢者注意力不集中，跟不上大學生來詢者思路所致，應當盡可能避免。由大學生來詢者引起的沉默，可能基于以下三方面原因：(1)大學生來詢者正在思考某種東西；(2)大學生來詢者覺得難以繼續說下去；(3)大學生來詢者只是不知道除了談過的話之外他還說或做些什么。一般而言，有經驗的咨詢者從剛才對話內容中便可判斷出來詢者沉默的原因，并采用適當的技巧使大學生來詢者繼續說下去，做到有的放矢。

心理咨詢在大學生心理健康教育占據舉足輕重的地位，只有正確運用科學的、先進的咨詢方法，咨詢技巧，才能使大學生來詢者的心理健康得以維護和保持，促進大學生的綜合素質全面提高。

篇3

一、引言

在新的時代背景下，我國的高等教育得到進一步發展。但相對的，當代大學生存在的心理健康問題也更普遍。因此，國家已經明確指出要切實提高大學生心理健康教育的質量和效率。

因此，教師開始在大學生心理健康教育中嘗試新的方法，團體心理咨詢就是一個代表。目前，已經有不少專家學者對團體心理咨詢進行了探究，并且已經得出一定的學術成果。但這些研究并不具體和系統，還存在一定的局限性。

基于此，本文在此淺談團體心理咨詢在大學生心理健康教育中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，提高大學生心理健康教育的質量，幫助學生更健康的成長與發展。[1]

二、團體咨詢在大學生心理健康教育中的作用

（一）提高學生的參與度

從根本上說，心理健康問題已經涉及到學生的隱私，大部分學生是不愿意承認自己有心理問題的。例如，作為大學新生而言，學生普遍存在戀家的心理，甚至在校園中感到孤獨無助，并且逐步上升為一種病態的心理。

與此同時，大學生已經是成年人，這就導致學生不愿意承認自己的戀家情緒，尤其針對于更愛面子的男生。在這種背景下，學生不愿意坦誠自己擁有的心理問題，不愿意接受心理教育與疏導，進而導致大學生心理健康教育難以開展。

在大學生心理健康教育中利用團體咨詢，也就是改變以往一對一的心理輔導和教育模式，使學生在整個團體中接受心理咨詢和治療。在此過程中，學生能夠得到團體成員的支持和鼓勵，能夠感受到自己并不是個例，認識到自己存在的心理問題并不是難以啟齒的。

基于此，學生能夠更主動的接受心理疏導和咨詢，成為提高大學生心理健康教育的基礎和前提。

（二）團體咨詢能夠起到相互帶動作用

團體咨詢能夠在大學生心理健康教育中起到更明顯的效果，其主要原因在于團體咨詢能夠起到相互的帶動作用。

群體的互動作用促進了信息的傳遞和自主性的激發，也就是團體動力的形成。在團體中，團體動力對于團體目標的實現有著很重要的作用，而團體成員也是靠著動力來相互作用、相互影響來解決自己的問題。

具體地說，當團體中的成員克服自己的心理問題后，就會產生積極樂觀的心態，就會變得開朗與活潑。在此基礎上，團隊成員就會受到感染，就會使其他成員變得積極與樂觀。基于此，團隊的帶動作用就能夠形成，也就能夠幫助學生更好的克服心理問題，使學生的心理保持健康。

（三）團體咨詢具有更高的效率

最后，從大學生心理健康教育的師資隊伍來看，大部分高校并沒有充足的師資力量對學生進行專業的輔導與治療，沒有足夠的人力、財力和物力進行一對一專業的心理咨詢和治療。

團體咨詢具有更高的效率，能夠有效節省人力、財力和物力。相對于個體一次只解決一個人的問題，團體在解決問題方面，時間和精力是很有效率的。并且，團體中復雜性，也會給團體成員其他的收獲。

三、團體咨詢在大學生心理健康教育中的應用

（一）幫助學生抵御社會中的負面意識

大學生是一個相對特殊的群體，是一個即將進入社會的群體。眾多高校已經將實踐教學作為大學教育中的重點，鼓勵學生進入社會參與社會實踐，提前適應社會的生存機制，使學生獲得更大的提升。

在這種背景下，大學生更容易受到社會中負面意識的影響和侵蝕。具體地說，當代大學生中受到“金錢主義”、“享樂主義”等負面意識影響的人數并不少，這是一個普遍的現象，而不是個例。

此時，教師可以利用團體咨詢幫助學生正確認識社會中存在的負面意識，幫助學生抵御社會中的負面意識，使學生能夠保持自己的本性，在進入社會后更健康的成長與發展。

因為這種心理健康問題并不是個例，高校可以在集體課中進行團體咨詢，針對整個年級的學生開展心理疏導，使學生能夠正確面對社會中的負面意識，進而提高心理的防御力和抵抗力，幫助學生樹立正確長遠的人生價值觀、正確的是非觀和世界觀，幫助學生確立明確的人生目標。[2]

（二）利用團體咨詢建立良好的班風

同時，要切實提高大學生心理健康教育的質量和效率，高校不但要提高學生心理健康教育的質量，要提高教師的素質和能力。與此同時，高校必須營造一個良好的外部環境，使學生能夠沐浴在正面積極的環境中，進而保持積極健康的心態。

因此，教師需要建立良好的班風，需要在班級中營造一個健康積極的氛圍，使學生能夠受到感染，幫助學生形成健康積極的意識和心態。此時，教師就可以充分利用團體咨詢。

針對于整個班級，教師就可以利用團體咨詢對學生進行引導和疏導，幫助學生克服心理問題，使學生的心理變得健康。

（三）新生入學時的應用

最后，在大學新生的入學教育中也是團體咨詢得到普遍應用的方面。大學生新生難免存在各個方面的心理問題，包括孤獨無助的負面心理、來自于學業和就業的壓力等等。

面對入學的新生，高校不可能開展一對一的心理疏導和治療。在入學教育中，高校就能夠針對所有新生進行心理咨詢、疏導以及治療，就能夠讓學生在入學教育中克服內心的惶恐和無助，使學生能夠更快的適應高校環境，能夠更快的適應自己的角色，進而在高校中快速進入學習狀態，使學生獲得更大的提升。[3]

結束語

總的來說，團體咨詢是一種針對于團體或小組的心理咨詢方法，它在大學生心理健康教育中擁有獨特的優勢，能夠發揮出更大的作用。在新的時代背景下，教師應該充分利用團體咨詢提高大學生心理健康教育的質量和效率，推動大學的建設與發展，使學生健康的成長。這就需要眾多教師在實踐過程中不斷總結和交流，進一步完善團體咨詢在大學生心理健康教育中的應用，推動其進一步發展。

參考文獻

[1]林海，劉莉湘君. 論團體心理咨詢在高校心理健康教育中的優勢[J]. 桂林航天工業高等專科學校學報 ，2008（01）

[2]郭忠芳. 團體心理咨詢在高職心理健康教育中的應用[J]. 佳木斯教育學院學報 ，2010（05）

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中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0233-01

大學生心理健康教育咨詢工作在教育部以及各省市的相關文件精神的大力指導下,近些年來得到了迅速的發展,大學生的心理健康狀況同時也得到了一定程度上的改善,但是總體上還有待進一步的提高。本文結合當前存在的問題,針對大學生心理健康教育咨詢的創新工作做更深層次的分析。

1 目前大力加強大學生心理健康教育咨詢工作的必要性

當前大力加強大學生的心理健康教育咨詢工作的必要性主要表現在以下兩個方面:其一是大學生的心理健康的教育直接影響著大學生的健康成長。首先,只要擁有良好的心理狀態,才可以為大學生的學習提供比較好的環境,學生可以聚精會神地學習,擁有正確的生活態度,能夠始終保持對學習生活的積極性。其次,能夠有助于學生的健康成長,一個健康的心理狀況可促使學生有正確的世界觀、人生觀和價值觀,能夠充分地了解自己,選擇適合自己的生活目標,不大喜大悲,以積極平和的心態面對生活學習。然后,建立和諧穩定的人際關系,能夠很快融入大學大團體中,能夠更加地適應社會。其二是目前大學生也存在著比較嚴重的心理問題。根據有關調查分析,現在大學生由于學習壓力大,生活環境變化快,就業壓力比較大,人際關系復雜及自身控制能力較差等等各方面的原因,造成了大學生心理健康問題的產生,主要表現在脾氣比較暴躁、焦慮緊張、心理狀態不太穩定、特別容易大喜大悲、壓力大并且難以疏導等等,嚴重時會出現很大的心理障礙甚至會產生人格分裂。如果這些問題不及時正確得到解決的話,就對大學生的健康成長造成障礙,更為嚴重的話,甚至會對家庭及學校的發展產生阻礙。目前我們國家很多高校都開設了心理健康教育課程和咨詢處等,雖然國家和高校都高度重視大學生的心理健康教育工作,但關注度還是遠遠不夠。在心理健康教育與咨詢工作中仍然存在很多問題,比如運行機制以及一些解決方式等。這都需要相關的工作人員根據社會環境的變化以及學生心理的特點,強烈推薦咨詢創新工作的開展,促進大學生健康成長以及整個團體的和諧發展。

2 創建大學生心理健康教育咨詢創新工作的新理念

樹立大學生的心理健康教育咨詢工作的新理念體現在以下三個方面:首先是高等院校要主動樹立大學生心理健康教育和咨詢的理念。大學生自身完成社會化的一個重要過程就是大學階段。在入學之前,鑒于高考的壓力,家長和學校缺乏關注學生的心理健康,加之自身也缺乏認識。普遍情況下大一新生誤認為進行心理咨詢就相當于承認自己精神有問題。因此,高等院校應該主動分析研究制約大學生心理健康發展的各種原因,要積極主要地搭建心理健康教育咨詢工作的體系,而不是被動地等著學生求救與咨詢。其次是高等院校要樹立面對于全體學生的理念。教育發展性的原則明確指出:應該樹立促進每個學生全面發展以及全面促進所有學生的發展的理念。這就需要高等院校把心理健康教育咨詢工作面向于全部的學生,而不僅僅是那些少數心理有問題的學生。只有面向于全部的學生做好心理健康咨詢工作,才能真正意義上普遍提高所有學生的心理狀況,這樣才能使得有心理問題的學生數量變得越來越少。最后是高等院校要重視大學生健康人格的發展,樹立全新的理念。有些人認為大學生心理健康教育咨詢工作,只須確保學生不發生大的問題即可,根本不需要做更深層次的工作,這種低層次的要求已經不能發展社會的要求,并且阻礙大學生心理健康的發展。這是對心理健康教育咨詢工作的艱巨性、發展性以及長期性缺乏認識的表現。這項工作要嚴要求、高起點。簡單地說就是必須全面重視起來,而健康的人格作為心理健康的關鍵因素需要加強促進主要是因為大學生正處于從青春后期轉變為成年早期的重要過程,大學生心理健康教育咨詢工作的目的也是促進大學生的健康人格的發展。

3 建立大學生心理健康教學咨詢創新工作的新模式

建立心理健康教育咨詢創新工作的新模式包含如下:第一,充分地發揮學校課堂教學的重要作用。課堂教育是心理健康教育咨詢工作的最基礎的途徑,課堂的重點要主要放在學生心理健康品質的發展上。第二,加強大學生的自我調控能力首先是老師通過課堂讓學生意識到情緒的變化是正常的現象,要正確地對待情緒的變化,并加以積極的引導。其次是教師要鼓勵學生在各種場合盡最大可能表達真情實感,努力提高自我調控的能力。最后就是教師要尊重學生的人格和尊嚴。第三,全面提高學生的心理品質。學生的心理活動與品質多種多樣豐富多彩,這就意味著僅僅采取的單一的課堂模式是遠遠不夠的,需要增加多種活動,采用多樣化的教育模式勢在必行。根據有關調查團體活動和團體咨詢很容易事半功倍,并且富有針對性,特別有益提高學生的心理品質。

4 開展大學生心理健康咨詢創新工作的措施

第一,創造良好的校園氛圍。校園是大學生生活的只要場所,一個和諧的校園環境能夠使得學生的心理更加開闊,因此要重視校園環境的變化,營造良好的文明校園的文化氛圍。比如,加強校園的綠化,從視野上讓學生覺得舒服,開展豐富的校園文化活動。第二,成立長期的大學生心理健康教育咨詢工作的中心。職責是對學生心理健康教育咨詢工作統一集中管理,制定相應的規章制度,能夠實施到位,專項的心理測試調查規劃創新工作的發展。第三,建立并完善心理教育咨詢工作的督導制度。相關的咨詢工作者缺乏專業的培訓以及足夠的經驗,需要學校的支持和配合,建立富有特色的咨詢模式,學校可以與專業的心理咨詢一類的醫院合作,鼓勵咨詢人員進行培訓,使得工作進展地更加有力,效果更加顯著。第四,工作中要真情實意,盡最大能力做好心理健康咨詢工作。第五,理論聯系實際,開展多樣性的心理健康教育活動。

5 結語

總而言之,大學生的心理健康咨詢工作任重而道遠。高校要做好相關的工作,積極探尋心理健康教育咨詢工作的新模式,全方面地關注學生的心理動態,創建出一套合理有效的工作方式,為培養四有人才提供動力,勇于打開高等院校心理健康教育咨詢工作的新局面。

篇5

【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓;學生保健服務

中小學心理健康教育工作能否順利開展,關鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《意見》和《綱要》都強調指出:中小學要積極開展心理健康教育的教師培訓,有計劃、分期、分批地培訓骨干教師。

1 當前中小學心理健康教育師資狀況

中小學心理健康教育師資嚴重匱乏和專業水平較低是目前制約中小學心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學校的中小學心理健康教育師資進行了問卷調查。結果顯示,這4所學校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學、心理學專業畢業的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓;有3所學校的心理咨詢中心設在政教處,由政教處的干事擔任心理健康教育教師;有1所學校心理咨詢中心設在醫務室,由1名校醫兼任心理健康教育教師。

筆者在調查中發現,專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學校都沒有真正建立心理健康教育教研業務機構;學校沒有心理健康教育專項經費的預、決算;在職稱評聘上也沒有相應的學科,只能掛靠其他學科;學校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當前中小學心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學心理健康教育師資培訓工作存在著不少問題。如培訓理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓選用的教材針對性不強;培訓模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應;培訓形式脫離實際、效果較差;培訓考核不嚴格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓規劃缺乏整體性和連續性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學校的注意和重視。

2 建立科學培訓體系

2.1 加強政策導向,進行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學心理健康教育師資培訓規劃,加強和規范中小學心理健康教育師資培訓的制度建設,建立中小學心理健康教育師資培訓的質量評估制度,完善中小學心理健康教育師資培訓的成本補償和良性的經費投入機制。要建立省一級的中小學心理健康教育教師培訓中心,把中小學心理健康教育教師培訓工作列入全省師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。負責審定和選用質量好、水平高的中小學心理健康教育教師培訓教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進行宏觀管理,不斷總結和推廣一些行之有效的開展中小學心理健康教育師資培訓工作的做法和經驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應的中小學心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學心理健康教育活動。

要明確教育主管部門和中小學校各自的責任和義務。教育行政部門和學校領導要為中小學心理健康教育師資培訓提供必要條件。制定有關政策,吸引師范院校畢業的教育學、心理學專業的學生從事中小學心理健康教育。要依托有關高校,嚴格加強、科學規范中小學心理健康教育師資的培訓和隊伍建設,逐步做到“持證上崗”,建設一支以專職教師為骨干,專兼職結合、專業互補、相對穩定、素質較高的中小學心理健康教育工作隊伍。學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學校要認真遴選和培養心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學心理健康教育師資培訓形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學心理健康教育師資培訓網絡,完善培訓運行機制;二是學歷教育與非學歷教育相結合,短期培訓與脫產學習相結合;三是有條件的高校,教育碩士招生應開設心理健康教育與咨詢專業;四是中小學教師的繼續教育,也應開設心理健康教育有關課程;五是積極探索適應新形勢要求的培訓形式和方法,開發和創新任務合作式、自我驅動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓模式[3]。六是要進行分層次、多元化、有針對性的培訓。如校長培訓、專兼職心理健康教育骨干教師培訓、班主任培訓、全體教師培訓等。不同的培訓對象要采取不同的培訓方式,制定不同的培訓內容,提出不同的培訓要求[4]。七是要進一步建立和完善培訓出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經費保障機制 中小學心理健康教育工作是一項系統工程,涉及日常教育、課堂教學、心理咨詢、危機干預、科學研究(有條件的地方和學校還可開辦中小學心理健康教育網站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經費和相關物質保障。教育行政部門和學校要建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經費預、決算和支出的保障機制,加大經費投入力度。

除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學校的學雜費,作為中小學心理健康教育師資培訓工作的專項經費,做到專款專用。培訓經費由教育行政部門和學校按一定比例分擔。

各級教育主管部門和廣大中小學校必須認真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學心理健康教育師資培訓工作,把它作為思想政治教育工作的重要內容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領導到位、機構到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學校還要從實際出發,在輿論導向、資源配置、課程改革、教材建設、師資培訓、評估體系等方面進行全面設計、整體推進、綜合改革,構建中小學心理健康教育師資培訓的長效機制。

3 參考文獻

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篇6

20世紀80年代以來，中國社會發生了巨大變化，總的趨勢是由傳統社會向現代社會過渡。這種發展給每個人都帶來了價值觀的變化，具體表現為：價值主體由社會本位向個體本位變動，價值選擇出現功利性傾向，價值評價出現多樣化傾向。價值觀的演變使傳統的德育體系常常陷入困境。

困境之一：現代社會的一個主要特征是多信息源。學校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內的教育。

困境之二：傳統的教育內容與方式滯后于社會的發展。多年來學校的德育工作習慣于用某種抽象的政治原則向學生進行灌輸，這種灌輸不能適應學生的身心發展，導致德育工作缺乏實效性。

困境之三：當前的中小學生大多為獨生子女。獨生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結構動蕩不定，升學、就業的競爭日趨激烈，帶給學生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統的德育工作能有效解決的。

時代要求我們改革現行教育中落后于社會發展的內容，適應時代的變化，增加反映時代氣息的教育內容。心理健康教育即適應了這一社會發展的需要。

2．心理健康教育體現了素質教育的核心

人的素質可分為身體素質、心理素質和文化素質。生理素質是一切素質的自然載體，文化素質在人的整體素質中居主導地位，是人才素質高低的標志，心理素質是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學生的心理作用，才能落實到學生的生物體上。惟其如此，學生才有可能接納學校的一切教育。

3．學生的實際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性

健康的心理與造就學生健康的身體同樣責無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎。良好的心態對德、智、體、美、勞都能發揮促進作用。隨著教育程度的提高，學生的心理發展必須同步而行，因此，學校教育應該干預學生心理的發展，但這種干預應是積極的和建設性的。

近年來大量的調查表明，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學生的心理衛生狀況，預防心理疾病的發生是心理健康教育的著眼點。

心理健康教育的落腳點是以解決學生成長中的實際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態度。教師要對學生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導，對學生生活及學習中最為敏感、重視的問題要予以關注，對能夠引起學生心理沖突的問題給予有效的輔導和妥善的解決，使學生能以良好的心態適應現代社會的快節奏、高壓力和強競爭。

青少年的身心發展是環境、教育和自身內部因素共同作用的結果。在基礎教育中，學校如何憑借自身的優勢來維護學生的心理健康，優化學生的心理素質，開發學生的心理潛能，并對學生的心理成長施加積極的干預和有效的指導，是實驗研究要解決的根本問題。

另外，學校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學的理論指導及操作模式是否行之有效，這也是實驗研究要解決的具體問題。

二、心理健康教育的研究目標

心理健康教育的研究目標包括總體目標、學校教育目標和效果達成目標，它是課題研究的指導思想，也是學校教育水平和學生質量水平的具體要求和評價標準。

1．總體目標

培養受教育者良好的心理素質，開發其心理潛能，促進其心理的健康發展是課題研究的總體目標。

2．學校教育目標

(1)對學生心理發展施加積極的干預，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態度。

(2)喚起學生關注自身心理衛生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預防。

(3)有效解決學生成長中遇到的具體心理問題，使學生能以良好的心態適應學校生活。

3．效果達成目標

(1)從教育思想的視角看：青少年心理發展的最終目標是人格的提升，心理教育的效果指向是學生的心理品質――即學生人格的優化。

(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進教育方針的全面落實，學校各項教育活動要明確其心理訓練目標，使心理訓練的層次不斷提高，促進學生自覺接受學校的各項教育。

三、實驗假設

1．從學生成長的角度出發

學校心理健康教育應該以學生成長中的實際問題為基礎，以提高學生綜合素質為目標，通過學校的心理健康教育使學生了解心理學的知識、掌握心理調適的技能，進而形成正確的為人處事態度，促使學生心理健康發展和社會適應能力的不斷提高。

2．從教育者的立場出發

通過實驗研究探索基礎教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內容、模式、操作和評價方法，使學校心理健康教育得以順利實施并取得預期效果。

四、實驗方法

1．被試

以24所中小學58個教學班3000余名學生為樣本，以原有自然班為單位。

2．具體實驗方法

以實驗法為主，輔之以觀察法和文獻法。通過對實驗班施加實驗因子考察被試的變化，與對照班進行比較。通過因果分析，驗證實驗效果的可靠性和實驗方法的可重復性。

3．實驗的變量

(1)自變量

A．課程體系：以《小學生心理素質培養》和《中學生心理健康教程》為自變量。

B．輔導體系：通過活動訓練對學生進行心理輔導，包括情緒調適輔導、人際關系輔導、個性品質輔導及心理衛生輔導。

(2)因變量

考察實驗班和對照班學生的學習、身體、品德及心理衛生情況。對實驗班學生施加刺激變量，經過三年的三輪實驗后再進行后測。

(3)控制變量

為了使實驗成果具有普遍性，我們的實驗校包括城市、郊區、鄉鎮、農村的中小學校，既有經濟發達地區也有經濟落后地區。實驗以中等水平的學校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實驗班一切自然條件與對照班等同，實驗結果具有可比性。

五、實驗的實施范圍

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通過課程的設置得以實現的。它能系統、有組織、有計劃地傳授知識和訓練技能。通過課程的學習可使學生了解心理學知識、掌握心理調適的技能、化解心理問題。

2．過程性教育

以學生成長中的實際問題為核心，通過活動訓練、輔導講座、個別談話和學科教學滲透等多種形式來維護學生的心理健康。

3．補救性教育

對學生中出現的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導，對心理衛生欠佳、患有心理疾病的學生給予指導和幫助。

六、心理健康教育的實驗原則

1．協同與和諧發展的原則

學校應該將心理健康教育擺在基礎地位，將心理教育目標與學校各育、各科教學及各項工作目標結合起來，創設有利于學生心理發展的外部環境，使學生的心理素質通過各類教育得到和諧發展。

2．活動訓練原則

學校的各項活動要有明確的“心理訓練”目標。學生不僅僅是活動的參與者，更應該是活動的策劃者，應在活動中培養學生的生存能力、合作精神和社會適應性。

3．人本主義原則

雖然教師在教育活動中占主導地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學過程的組織上師生關系應是民主的。惟其如此，才能培養學生良好的心理品質。

4．創新性原則

心理健康教育要著眼于培養學生的創新精神，充分挖掘學生的主動性和創造性。可以考慮突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內容，培養學生創新思維，挖掘學生創新潛質，喚起學生的創新意識。

七、實驗過程

2001～2002年，參與總課題組網絡課程教材的建設。

2002～2003年，建成本地區心理健康教育資源庫。

篇7

應用技術大學的學生相對于其他本科類院校的學生來說，最明顯的一個問題就是面臨更多學習方面的困難和壓力，體驗到較多的挫敗感，在這樣的情況下，他們一直以來得到的關注、家人的理解、外界的贊許都會不同程度的影響到他們在成長道路上的自我體驗。所以在日常學習生活中，行為問題及相應的心理問題也就不可避免地產生了。當然，可能正因為如此，應用技術大學的學生對愛和尊重的體驗是比較敏感的。這就容易造成兩個極端的表現：一方面，有的學生很容易自我開放，與咨詢師敞開心扉的交流；另一方面，有的學生較喜歡自我封閉，對外界警惕性過高，容易產生阻抗反應。除了以上這些特點，其實無論什么類型的院校，心理咨詢都有一些更明顯的共性，這種共性是區別于其他社會群體的心理咨詢的。比如問題相對一般和單一，更多的是一些發展性的問題，較少出現嚴重心理問題和障礙；來訪者的理解能力和自我體悟能力較強，可塑性較高；群體中相互影響的可能性較大等等。

一、精神分析與人本主義理論簡介

1.精神分析理論

精神分析由弗洛伊德創立，“精神分析學說認為，人類的一切個體的和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現在人的正常和異常的行為中。欲望或動機受到壓抑，是導致神經病的重要原因。”“無意識是一種偉大的力量。”榮格認為，這種力量是一種最基本的力量，“是一種能使你取得你所希望的成果，并且在這個過程中可以為別人創造價值的你自身所具有的能力……使你明確自己的需求，為滿足這些需求，引導你自己的個人王國。”雖然精神分析過分強調無意識作用以及其泛主義的特點，而飽受批評質疑，但不可否認，精神分析在二十世紀的心理學界，具有舉足輕重的地位，而且即使是今天，精神分析依然是人類心理學史乃至整個人類史上的一次偉大革命。

因為精神分析強調研究人的無意識，所以對應的，也就產生了一些心理咨詢和治療的方法和技術，比如在臨床上經常用到的釋夢、繪畫、沙盤、催眠、自由聯想等等。

2.人本主義理論

“人本主義者認為，人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望的驅使，并為實現這些欲望而掙扎的野獸。人有自由意志，有自我實現的需要。”人本主義心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”，認為人的需要受阻，潛能在發揮的過程中受限，是個體心理健康問題和心理疾病的成因。在如今的心理咨詢和治療體系中，人本主義以來訪者為中心，積極關注個體自身需要的滿足，引導個體潛能的最大限度發揮，促成人性的和諧完整發展觀念深得人心，也有利于建立安全良好的咨訪關系，給來訪者較大的獨立空間。其傾聽、共情、角色扮演、轉移等技術手段也為各心理咨詢工作者經常使用或必不可少的普及性常識。

二、精神分析和人本主義的趨同點和異同點

直觀上看，人本主義和精神分析是存在本質差別的，是兩個對立的心理學派，但是在實際的心理咨詢工作中，如咨詢師能以寬容和融合的心態加以運用，將二者有機結合，至少在應用技術大學類院校中，是可以快速、高效的解決學生來訪者的問題和困擾的。這也從側面證明了二者確實存在一些結合點。

1.異同點

精神分析和人本主義最大的不同點，在于二者的人性觀，這也是一個古老的哲學話題。精神分析堅信人的驅動力來自于內心深處的潛意識和欲望沖動。而人本主義則相信人性是善良的，具有自我成長、自我實現需要的個體。

其次，與人性觀一脈相承，精神分析認為人同時具有生存本能和死亡本能，人類的這兩種本能支配著人的行為，產生了各種欲望，正是本能和欲望的存在，人性中才產生了邪惡的那一面。但在人本主義看來，即不絕對反對本能論，也不贊同本能論，而提出“似本能”的概念。承認人受內在動力的驅動，但反對本能的負面性。本能和“似本能”的差別在于“首先，似本能不像動物本能那樣強烈；其次，似本能不像本能論者認為的本能那樣是惡的，而是中性的，或者說是好的；再次，似本能的需要與理性之間并不存在像弗洛伊德本能論中所闡明的那種本能與理性的對立；最后，似本能的需要不像我們理解的生物本能那樣，在物種發展的階梯上相互排斥，而是在一個強度有差異的層次序列里能動地相互聯系的。”

基于以上主張的不同，在實際運用中，技術方法也不一樣，總體來看，精神分析重視挖掘來訪者潛意識的欲望、情結，關注早期生活經歷對后天的不良影響，主要研究人的異常或消極心理活動和狀態；人本主義重視激發來訪者內心自我實現的潛能，引導來訪者積極地采取適合的策略和途徑，完成自我協調完整發展，主要關注人的積極心理能量。

2.趨同點

雖然提法不同，但精神分析和人本主義都研究和關注人的內在驅動力，都認為人的行為和心理活動都受到內驅力的深刻影響。二者在研究結論上差異明顯，但研究對象上，是趨同的，如人性、本能、需要（欲求）等。相同的地方體現在以下幾個方面：

第一，本能和需要都是人的內在動力。“內在動力”使二者具有本質的聯系。

第二，本能和需要的滿足都能給人帶來愉悅感和幸福體驗，反之，帶來挫敗感或引發心理問題。

第三，需要是一種“似本能”，“似本能”依賴于人類本能而存在。

第四，生存本能和似本能（需要）對于個體成長都具有積極的建設性，作用是同向的。

三、精神分析和人本主義在應用技術大學心理咨詢中的融合與運用

精神分析的部分理念以及其獨特的治療技術，有利于深入快速地了解來訪者，挖掘心理事件背后的意義，找出問題存續的潛在能量和驅動力，從根本上解決問題。但是精神分析也容易走入模式化的偏激，特別是初用者尤其應當注意。通過對應用技術大學心理咨詢的不斷嘗試、摸索，筆者認為沙盤游戲治療、釋夢治療、繪畫治療等均是很實用的心理咨詢技術，但如果對原型物或象征物的工具化、固定化，只是沿用國內、外的一些分析方法和象征意義來解釋發展著的、不同個體的訴求和欲望，就難免有失偏頗。而且應用技術大學學生總體上是積極的、常態的，哪怕來訪者，其社會功能一般也是相對完整的，對問題也具有較強的自知能力和水平，內心充滿自覺、和諧成長的欲求。

從這一點看，與人本主義觀點是較為一致的，來訪者充滿善與積極的力量，只是在特定時期或特定事件上心理失去平衡而已。人本主義對人性的尊重、關懷、激勵以及基于此建立良好的雙邊關系都是對癥下藥的良方。但還有一個不可忽略的問題，就是面對應用技術大學學生的心理咨詢和輔導，學生和教師間還是存在一種特殊的關系，雖然這種關系是從業者一直在試圖超越或消解的，然而事實上，它不可避免的存在，這體現在咨詢過程中，學生對教師的依存感、信任感（或不信任感，體現在阻抗、回避）和期待感。所以，如果單純用人本主義的方法和技術來解決實際問題，也會遇到一些困難并可能遭遇失敗。

綜合以上論述，一方面堅守人本主義的人性觀，構建良好的咨訪關系，注重人的自我成長能量的引導，也即現實需要的策略性滿足和調整；另一方面，以精神分析的理念和技術，深入探尋人性中的原始成長點和固著點。換句話說，就是以精神分析探查問題根源，以人本主義解決問題。當然，不管是用哪種方法，必須與來訪者感同身受，也即人本主義說的“共情”，更深入者，如我國學者許金聲提出的“通心”，必須尋求一種途徑，帶著來訪者在他（她）困境的世界里游走，最終只有自己先找到問題答案和出路，才有可能引導對方走出困境。

以曾經的一個個案為例，來訪者由于性格問題而困擾，但是找不出問題的原因，通過沙盤游戲，可以明顯看到沙盤左半部為不協調的開闊空白地帶，右下角有一凸起沙堆（意為小島），隱藏于房子前面的一個角落，也不協調。

此時如果全然按照象征意義或純精神分析，就至少會遺漏一些東西。比如空白地帶，來訪者稱為那是開闊的大海。我們要怎么理解呢？但是運用深度共情去理解對方的人性特點，就能很快發現，那塊空白地帶恰恰就是來訪者問題所在，顯然事實上，來訪者盡力掩飾，不愿回憶，并為此而痛苦掙扎，將這一切物化于沙盤上，就成了那片不和諧的空白。而那個角落里的島，就是來訪者內心安定的居所，遠離喧囂、痛苦，只隱秘于某一角落，那是一種無奈的孤獨。

總之，不論沙盤、繪畫、釋夢，還是情境角色扮演，都從具體生命物化而來，在解讀時，當盡心力去賦予它鮮活的生命，而非物對物的釋義。當然，這就需要在精神分析和人本主義之間尋找一條融通之道。簡單來說，就是同時運用精神分析和人本主義的理念去理解、解釋榮格的集體無意識中所指的原型和意象。

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篇9

隨著科學技術的飛速發展，社會前進的步伐加快，對高校人才培養提出了更高的要求。長期的應試教育導致高校在人才培養方面普遍存在重知識、輕能力的現象。高校要培養出適應現代社會要求的人才，就必須重視大學生實踐能力和綜合素質的培養。為應用心理學專業本科生開設的《咨詢心理學》課程，由于其是既有很強的理論性，又有很強實踐性的課程，應在教學中使學生在掌握扎實的理論知識的基礎上，突出培養他們的綜合素質、實踐能力和創新能力。為此，幾年來我們積極進行課程改革，探索了一套理論與實踐相結合的教學模式，取得了很好的教學效果。本文就課程改革中的一些做法進行探討。

一、咨詢心理學課程分析

大學課程的開發和創新，必須對課程的性質、特征、學生和社會的需求進行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學，使課程教學收到預期的效果。在高校，多數學生對課程學習缺乏學習目標、興趣、熱情和協作的精神。針對于此，李子建等人認為在高校教學理念中應明確提出課程教學要注重將理論、技術、方法的學習與大學生學習心態的調整、學習能力的培養、學習習慣的反思等緊密結合。咨詢心理學是應用心理學專業的專業必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過程及咨詢技法的一門學科，具有較強的理論性和應用性。作為一門學科，它以各種心理理論觀點為依據，有其系統的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認為是一門幫助人的科學，心理咨詢活動具有很強的實踐性和操作性，因此，要使本課程的學問具有實效性，就不僅僅是學習一些基礎的知識和理論，以實踐為中心的技能訓練和案例的咨詢實習，也是非常重要的學習過程。隨著社會變革，社會價值觀的急劇變化和多元化，國民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學生的心理問題更不容樂觀。越來越多的人意識到心理健康對個人生活質量、家庭幸福、社會和諧起著非常重要的作用，導致人們對心理咨詢服務的需求日益增加。近年來，心理咨詢和治療工作發展很快，各類醫院、許多大中小學校也都建立了心理咨詢機構，然而由于歷史原因，能勝任這個工作的合格專業人員太少。近年來，我校應用心理學專業畢業的學生幾乎都分配到了各級學校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時非常強調和重視應聘者的心理咨詢臨床實踐能力。由于我們一直致力于學生綜合素質和實踐能力的培養，學生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定。基于對課程的性質和社會對人才的要求，我們將課程的教學目標定為：通過本課程的教學，使學生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術；培養學生進行心理診斷、咨詢的實踐能力；幫助學生養成心理健康教育工作者應具備的心理素質；掌握科學的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評判能力；使學生掌握一定的臨床心理學研究的科學方法和培養學生的科研能力；激發學生研究臨床心理學的興趣，教會學生學會學習。

二、樹立新的教學理念，用心育人

筆者在多年的教學實踐中體會到，教學是科學、是藝術，也是創造性的勞動。教學質量的提高必須樹立新的教學理念，用心授課、用心育人。

1.確立科學合理的教學知識觀。大學課程教學中首先要做好內容設計。課程內容的設計需從學生知識增長的角度考慮，而知識包括確定性知識和不確定性知識。大學是以知識為操作對象的組織，大學教學既要傳播、應用確定性知識，也要探究和發現不確定性知識。當今大學教師要樹立科學合理的教學知識觀，不能只重視確定性知識的傳授，還要重視對不確定性知識的研究，使課程教學體現知識的生成性和豐富性，將探究不確定性知識作為一種教學研究活動。把教學當作一門研究活動，要求教師擁有淵博的知識，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國內外有哪些優秀教材，認真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學在我國還是一門比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關材料，包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎上經過去粗存精，并結合自己多年來的研究和臨床心理咨詢經驗，構建一套實用性、針對性、操作性較強的課程內容體系。

2.心里裝著學生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學，裝著科研，還要裝著自己的教育對象——學生。教課只是手段，育人才是目的。教學作為事業和藝術，植根于對學生深厚的愛，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應，是個性對個性的影響。一個優秀的教師，可能會影響一個學生的一生。優秀教師淵博的學識、瀟灑的教態、親切的神情，真誠、認真的態度，寬廣的胸懷，成熟的個性，優美的語言，善良的心地，都會讓學生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業，心理咨詢的過程是咨詢師知識、技能、素質與求助者心理問題和人格全面作用的過程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質，積極樂觀的人生態度和樂于助人之心。心理系的學生，許多畢業后從事的是心理輔導、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應的人格特質，比如真誠、善良、熱情、樂觀、自信、耐心、寬容、樂于助人，有強烈的責任感等。所以在咨詢心理學課程教學中，不僅要教知識，培養技能，還注重學生綜合素質的培養，教師要以身作則，真正做學生的良師益友，在學業上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學不僅僅體現在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學生的知識是有限的，但對學生的心靈成長的影響卻是無限的。

三、堅持理論教學與實踐教學相統一

1.課堂教學是培養學生綜合素質、實踐能力的關鍵環節。學校教學的重要組成部分是課堂教學。課堂教學不能只傳授理論知識，也要重視培養學生的實踐能力和綜合素質。以往課堂教學中普遍存在兩個問題，一是教師把學生當成知識的容器，采取”灌輸式”教學，學生被動聽講；二是僅重視知識的傳授而忽視對學生綜合素質、實踐能力的培養和訓練，導致高校培養的人才無法適應社會的要求。教學要堅持理論教學與實踐教學相統一，為此，我們在課程教學中對教學模式進行了改革和探索。首先，通過多樣化的教學模式，實現由知識向能力的轉化。根據不同內容特點，采取不同的教學模式。咨詢心理學課程的教學適合使用的教學模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學模式貫徹了理論與實際相結合的原則，既豐富了學生的體驗，幫助學生更好地理解理論知識，又訓練了學生的語言能力、思維能力和解決實際問題的能力，從而較好地實現了由知識向能力的轉化。如案例分析的方法讓學生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養學生的分析問題、解決問題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場景，讓學生分別扮演咨詢者、來訪者、觀察者，演練某項咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過程中，可以使學生對心理咨詢有一個直觀的感受和親身的體驗，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實踐性極強的應用型學科，學生只有通過“從做中學”才能真正有所收獲。其次，通過調整教與學的關系，實現由知識向能力的轉化。我們在處理教與學的關系中，堅持“三結合”的教學原則，以訓練學生的各種能力和素質。一是啟發與思考相結合的原則。教師在教學中不僅要讓學生掌握知識要點，更要知道知識的來龍去脈，所以教師教學中要啟發學生思考，學會學習，以訓練學生的思維能力。二是教師精講與學生討論相結合的原則。在課堂教學中抓住教學中的疑難點和熱點問題，進行精辟講解，深刻分析，在此基礎上設計討論主題，創設問題情境，引導學生展開討論闡明自己的觀點。通過教師精講和學生討論相結合，提升學生理解問題和探索問題的能力。三是教師點評與學生講解相結合的原則。教師事先選擇某些教學內容和問題，布置學生課下查找整理資料，準備好課件，然后再上臺演講，其他學生進行評議和補充，最后由老師進行點評，以訓練學生的學習能力和表達能力。

2.校外實踐基地是培養學生實踐能力的主場地。心理系的學生基本是在四年級第一學期學校才安排到中學實習40天，實習的內容基本上都是教學和班主任工作，沒有規定進行心理咨詢的實踐任務。為了彌補這一不足，我們把心理咨詢課程教學延伸到課外，在中小學建立校外心理健康實踐基地，在自愿原則的基礎上組織學生在基地學校的咨詢室值班接待個案，開展了網絡與面對面的心理咨詢實踐，教師給以督導。盡管所有這些實踐活動都是在課余時間進行的，不占用教學計劃中的課堂學習時間，也不計學分，但學生參與的積極性都很高，因為他們知道這是他們學得真本領的極好機會，同時，在為社會服務中也體現了他們的自我價值。

3.開展豐富多彩的心理健康服務活動。咨詢心理學是一門實踐性很強的學科，學生在課程學習中不僅要掌握心理咨詢的有關理論知識，同時還要培養研究及解決心理問題的能力及自身良好的心理素質。因此，除開展傳統的課堂教學外，我們還圍繞課程學習開展了一系列的課外活動，如開展與心理健康有關的班會活動、團日活動，深入合作學校開展中小學生的心理輔導與心理咨詢活動，指導中小學教師設計心理健康教育課。學生以班級活動和社團活動的形式開展面向社會及深入其他學校的心理健康教育活動。另外，組織學生參加校大學生心理健康協會社團組織，并成為該協會主要骨干力量，為全校學生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動，每年還承擔學校心理健康活動月的各項活動工作。在這些活動中學生不僅提高了自身的心理素質，培養了理論知識運用于實踐的能力，同時還有效地服務于社會。

總之，咨詢心理學課程教學與其他學科教學相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強的實用性和實踐性，教學的任務更是要讓學生學會“助人自助”。因此，在咨詢心理學的教學中應凸現對學生實踐能力和綜合素質的培養。

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通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了較大的提高。現概括如下：