計算機輔助教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機輔助教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、計算機輔助教學創設生動具體情境，讓學生樂于學習

“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學往往只能給學生講授計算的過程方法，卻不能給學生提供發現問題的思維環境和條件。如果通過計算機輔助教學軟件的實施，制作適合兒童學習水平的，通過生動、形象的展示，幫助學生進入學習的狀態，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、計算機輔助教學突出重點分化難點，讓學生有效學習

數學教學中的重點是學生繼續學習的基礎，也是每一個學生必須理解掌握的，而教學中的難點往往是不易被學生理解或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，是學生學習過程中的“絆腳石”。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用計算機輔助教學的聲、像、動畫等網絡資源可使學習的內容形象化、具體化，能夠成功地實現由具體向抽象思維的過渡。它能容易引起學生學習的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為突破教學難點，突出教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如在相遇問題中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地解決了教學難點。

三、計算機輔助教學呈動態思維過程，提高了學生的數學素養

計算機輔助教學具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

篇2

中圖分類號：TP393-4

現階段，網絡技術在計算機的輔助教育中被廣泛的應用，這很大程度上是因為網絡技術的普及，所以它逐漸變成計算機教育的重要輔助工具。一名合格的計算機教師，一定要重視網絡技術的應用，為更好的促進計算機教育事業的發展，要想方設法讓其作用到教學中來。

1 計算機網絡技術在計算機輔助教育中應用的現狀

計算機網絡技術的普及為人們的生活和學習都帶來了極大的便利，于學校的教學而言，計算機教育的地位更是越來越高。時代與科技的發展，讓計算機的使用的領域分布的更加廣泛，新一代的學生務必要學好計算機技術，才可以在社會的競爭中取得成功。計算機網絡技術為計算機教學提供了豐富的學習資源，讓學生們能夠在交互的環境中收獲更豐富的知識，當學生們在學習中發現一些問題時，就能利用強大的網絡去搜索他們所要的答案。盡管計算機網絡技術給學校的計算機教育帶來了極大的便利，然而其也不利的影響因素，所以當前的主要任務是充分利用其優勢，以消除一些不利的影響，把網絡技術應用在計算機輔助教育的功能完全發揮。

2 計算機網絡技術在實驗教學中所出現的問題

對以往計算機網絡技術在實驗教學中的研究，我們看到有一些問題存在在里面，有下面的表現：

2.1 實驗教學課程少

計算機教學中網絡技術的傳授實踐性很強，但是現在大多學校安排非常少的課程在這上面，一些學校每周只安排2-4節的實踐課，且實踐課和理論課在時間的分配上有很大的不同，這就導致理論知識和實驗內容出現脫節的情況。另一方面，計算機網絡技術基礎課程的實踐性內容則非常多，實踐很少。致使在實驗內容上安排非常不合理，學生對于我們所接受的實驗內容難以消化，因此達不到預期的效果。

2.2 實驗的內容缺乏系統性

一些學校由于一些客觀因素的制約或者是硬件條件的制約，所開設的課程，內容片面，達不到學生對理論知識學習的要求。盡管有學校已經開設了軟件使用、網絡操作系統使用等課程，課程對學生今后有一些的幫助，然而有些專業性強的實驗操作就很難在學校普及。導致學生們的知識系統中理論和實踐嚴重脫節。

2.3 學生的主觀能動性很差

學生在實驗課上一般都缺乏主觀能動性，且學習的熱情也很難被調動起來，都是聽老師的安排。然而實驗課的時間少，課程的內容很多，致使學生不可以在規定的時間內完成操作，因此涉及到實驗的內容，學生們不能全部掌握，知識連接不上，學生們學習的興趣也漸漸降低。學生們在進行實驗操作的過程中，所強調的不是為自己能夠掌握而是為了完成老師所布置的作業。這樣學生們就只能被動接受知識，投入不進主動性，學生成為只為完成作業的學習機器。

2.4 實踐教師隊伍的建設需要加強

一些學校在計算機教學上沒有很多的老師。實驗課的時間本來就很有限，這只依賴老師便很難把眾多的實驗內容傳授給學生，盡管老師能在課堂上講授完教學內容，但是教授并不代表學生都可以將之消化掉。學生人數比教師多，所以一些學生不能完成實驗，且老師也不能在第一時間內去發現，因此實驗的效果便會降低。若想解決這個問題就需要增加指導老師的數量。

3 網絡技術在計算機輔助教育應用中的具體措施

3.1 增加計算機網絡技術基礎課程教學

因為現階段一些學校對計算機基礎課程的實驗課不重視，所以安排的課時非常很少，而實驗內容很多，造成一些學生對實驗內容難以掌握到位的現象。學校務一定要增加實驗課的課時，讓學生的實踐能力得到鍛煉，讓學生對書面的知識有更深入的了解，以增強教學的效率。計算機網絡技術基礎課程教學中做好計算機數據的備份具體如圖1所示：

3.2 讓實踐內容具有系統性

客觀因素的限制，一些學校的實驗課的實驗內容存在片面性，致使學生理論和實踐的出現脫節。解決這個問題則需要豐富內容，使其更加系統，按照我們理論課要求設置我們的實驗課，讓學生知行合一，把知識真正融會貫通，同時引進新型設備，讓學生的知識更加全面，讓學生的實踐能力更強。

3.3 加強師資隊伍建設

學校要把高素質、專業化的師資隊伍的建設擺在首位。學校的實驗課教學是通過老師的教授，理論課的知識老師會將的非常到位，但是對實驗課上的實際操作則沒那么專業，所以在一些專業的操作上有不到位的地方，所以學校要聘請實踐能力更強的教師，讓學生接受更專業的教育。同時要對理論課教師提出提高實踐能力的要求、對實踐課教師提出提高專業理論知識水平的要求，使教師既能教授專業理論知識，同時又能指導學生實踐。

3.4 建設高配置的實驗室

客觀因素的限制，一些學校的計算機實驗室配置不高，學生在做實驗時會因為客觀條件的制約而難以完善。學校應加強對實驗室的配置工作，這才可以讓學生收獲專業性的知識，讓他們的實踐能力和理論知識在同一個平臺上。

4 結束語

計算機網絡技術實驗的教學改革，加強學生學習計算機的基礎。還提高了學生對網絡的綜合分析能力。現階段我們的計算機網絡技術在教育上有很大的發展空間，例如加多課時、增多教學設備，強化師資力量等等，筆者通過對現階段算機網絡技術教學的分析，針對性的提出下面一些建議，為能夠提高我們計算機教學的實踐能力，讓學生能夠知行合一。

參考文獻：

[1]朱志國.《計算機網絡》課程實驗教學的思考與探索[J].經濟研究導刊，2009（0l）：244-245.

篇3

一 引言

《計算機網絡技術》是各大院校的一門重要的基礎性課程，這一課程不僅有基礎性的理論知識，同時還有很強的社會實踐性，理論和抽象并存，在這樣的課程教學中，單靠教師的課堂講解是遠遠達不到預期的教學效果，還需要學生親身的實踐，在實踐中摸索出理論知識的實際用處。學習《計算機網絡技術》有利于學生進一步掌握計算機的基礎知識和網絡應用知識。要學好《計算機網絡技術》不能單靠理論的學習，學生親身實驗也是其中至關重要的一個環節。實驗是對理論知識更直觀的學習，也是對理論知識的消化和理解，讓學生在實驗中真正理解知識，加深對知識的印象，同時也提高學生實際操作的能力。

要想讓學生真正學好《計算網絡技術》，就必須擁有一個和教學相配套的實驗教學機制，規范教學環節，完善教學內容，讓學生深層次的理解教學內容，同時還要幫助學生提高在計算機網絡操作上的能力，讓學生既有專業知識也有十幾操作能力，提高學生的綜合實力和競爭力。

很多教師在從事計算機教學時，一致反映目前的計算機教學中存在嚴重的理論和實踐托架的現象，而且教學效果遠遠不如預期的效果。本文根據作者對計算機教學的實際考察，在結合目前計算機網絡教學的現狀，分析了計算機網絡技術教學上存在的一些問題，探索了如何找到一種真正適合學生并能改善教學效果的教學新模式，從而改善計算機網絡技術的教學，提高整體教學效果。

二 實驗教學中普遍存在的問題

通過對目前計算機網絡技術實驗教學的研究和分析，發現在實際的實驗教學中存在很多問題，具體如下：

（1）《計算機網絡技術》這門課程對學生實踐性的要求很高，但是目前各個學校給這門課程安排的課時卻很少，大多數的學校一周只有2-4節實驗課，而且實驗課和理論課的時間相隔也較遠，這就可能造成理論知識與實驗內容脫節的狀況。另一方面，《計算機網絡技術》這門課程的實踐性內容相對較多，但是學生的實驗課時間較少，這就可能造成在實驗內容上安排不合理，學生對實驗內容難以接受，達不到預期的學習效果。

（2）實驗內容缺乏系統性，枯燥無味。很多學校因為具體設施的限制或者是一些客觀因素的制約，造成學校在開設實驗課時實驗內容過于片面，無法涉及到所有學生學習到的理論知識。雖然有些學校開設了網絡操作系統使用、軟件使用、網絡配置管理等一些相關課程，而且這些課程對學生今后也有一定的幫助，但是像路由器配置、網絡協議分析等一些專業性較強的實驗操作就很少有學校會涉及，從而導致學生們的知識系統存在一定的相似性而且理論和實踐嚴重脫節。（3）學生的主觀能動性較差。很多學生在實驗課上缺乏主觀能動性，而且學習的熱情也不高，實踐操作能力也不強，一切都是聽從老師的指令。但是因為實驗課的時間較少，實驗的內容較多，所以很多學生無法再規定的時間內完成所有操作，而且很少有學生在課后會自主練習這些實驗內容，所以很多實驗內容學生們并無法完全掌握，長期以往知識就會產生很多漏洞，學生們學習的興趣也會降低，漸漸的，學生們在上實驗課時都是抱著一種完成任務的態度，而不是真正認真的進行實驗操作，這樣學生們就只會被動的接受知識，對學習沒有熱情和主動性，變成一臺學習的機器。

（4） 實驗教師隊伍的建設有待加強。很多學校在《計算機網絡技術》這門課程的教學上沒有合理安排師資力量，很多學校實驗課的知道老師就是理論課的指導老師。實驗課的時間本來就很有限，在有限的時間里僅依靠一位老師是很難將眾多的實驗內容交給學生的，即便老師可以再課堂上完成教學內容但也不能保證每一位學生都能理解，畢竟學生數量遠大于教師數量，所以勢必會有一些學生無法完成實驗，而且就算順利完成實驗也不一定能完全理解實驗的相關知識，所以實驗的效果就會大打折扣。要解決這一問題就需要就需要加強指導老師的數量和質量。首先在學生較多的情況下，學校要考慮在每個實驗室配備兩個老師，這樣就能保證美味學生都能得到老師的指導；其次要提高老師的專業素養，學校最好配備專門教學實驗的老師，雖然理論課的老師對理論知識掌握很熟練，但是實際操作卻并不一定完全在行，所以為了學生得到專業的指導，學校要為學生配備專門教學實驗的老師，讓學生真正能得到老師專業的指導，提高教學效果。

（5）實驗考核的力度不夠。很多學校在進行《計算機網絡技術》這門課程的期末考核的時候一般都只設理論考試而沒有實驗考核。很多學生正是因為知道學校對實驗課不進行期末考核，所以在實驗課上很少真正認真的進行實驗，相反理論課上每個學生都會認真對待，原因是理論有期末考核。學生們對實驗課之所以不感興趣，最主要的原因就是學校對實驗課的考核力度不夠，無法提高學生學習的積極性，因此，加強實驗課的考核力度是目前提高學生上實驗課的積極性的重要措施之一。

三 計算機網絡技術改革教育研究提議

（1） 增加《計算機網絡技術》課程的課時。由于目前很多學校不重視《計算機網絡技術》的實驗課，安排較少的課時，但是實驗內容有較多，這就造成很多學生對實驗內容難以接受。因此，學校應該增加實驗課的課時，讓學生在學習理論的同時也得到實踐性的鍛煉，讓學生的對書面知識有更深的理解，從而提高教學效率。

（2） 豐富實驗內容，使其更具系統性。由于一些客觀因素的限制，目前很多學校的實驗課的實驗內容存在很大的片面性，這就可能會造成學生理論與實踐的嚴重脫節。要解決這一問題就必須讓實驗課更加豐富，更加全面，更加系統，按照我們理論課的要求來設置我們的實驗課，把理論實踐結合起來，這樣才能讓學生把知識真正融會貫通，同時學校要考慮到學生的各方面技能，引進新型設備，讓學生學到更加全面的知識，讓學生的實踐能力能夠跟上他的理論知識。

（3） 加強師資隊伍建設，提高業務水平和教書育人能力。學校要始終把高素質、專業化的師資隊伍的建設放在首位。對于《計算機網絡技術》這門課程的教學，理論課安排專門的理論課教師，實驗課安排專門的實驗課教師。目前很多學校的實驗課教學都是由理論課的老師來承擔，雖然理論課的老師對專業理論掌握的十分到位，但是他們對于實驗課上的實際操作可能就沒有那么專業，所以在一些專業的操作上可能他們也有一定的不理解，所以學校應該聘請專業的實踐教學人才來擔任實驗課的教師，讓學生受到更專業的教育。

（4） 加強實驗室的建設和配置。因為一些客觀因素的限制，目前很多學校的計算機實驗室都存在很大的局限性，所以學生在進行實驗的時候經常會受到客觀條件的限制而無法完成一些實驗內容，例如路由器的配置，網絡協議的設置等。所以學校要加強實驗室的建設和設置，讓學生學到更多的專業性知識，使他們的實踐能力和理論知識在同一個臺階上。

（5） 加強實驗課的考核力度。現在大部分的學校對于《計算機網絡技術》的實驗課的考查力度不夠，很多學生也是因為這一點，在上課時沒有熱情，有的甚至連課都不愿意上，這就很容易造成學生在理論與實踐上出現脫節現象。所以學校應該敲響警鐘，增強《計算機網絡技術》實驗課的考核力度，在每個學期定時安排考試，檢測學生的學習成果，增強學生的學習積極性，提高教學質量。

四 小結：

計算機網絡技術實驗的教學改革提高了學生計算機的基礎，加強了學生學習的興趣，培養了學生對計算機的創新能力。同時，學習計算機網絡技術可以提高學生對網絡的綜合分析能力和實踐能力。但是目前我們的計算機網絡技術教育上還存在一定的問題，例如課時不夠、教學設備跟不上以及師資力量不強大等，本文通過對目前計算機網絡技術教學的現狀進行分析，最后針對這一情況提出了幾點建議，從而提高我們計算機教學的質量，讓學生真正做到知識與理論的統一。

參考文獻：

[1]朱志國.《計算機網絡》課程實驗教學的思考與探索，經濟研究導刊.2009年第l期：244-245

[2]劉杰彥，易發勝.“計算機網絡"課程的實驗教學探索，實踐教學.2008年第22期：57―58，54

篇4

溫州實驗中學分校 邱建偉

【摘要】本文從計算機輔助教學的功能入手，結合地理CAI課件的運用體會，總結了計算機輔助教學手段對發展學生思想素質、認知能力、智力因素、非智力因素的作用，同時也闡述了計算機輔助教學的推廣應用對提高教師素質的作用。

【關鍵詞】CAI，CAI課件，地理教學

在現代信息社會，計算機技術已滲透到社會的各個領域和人們的日常生活與工作中，自然也對教育產生著巨大的影響。以計算機為核心的多媒體技術自然而然地走進了課堂教學中，這必將導致教育思想、教育理論、教學模式、教學方法和教學手段的重大變革。計算機輔助教學（Computer—Assisted Instruction,簡稱為CAI）在教學中的應用即是教學手段的一大變革，這種變革同時也為全面推進素質教育開辟了燦爛的前景，而全面推進素質教育正是新世紀人才培養的需要。因為在二十一世紀，世界經濟、科技、軍事的競爭，歸根到底是人才的競爭，只有培養出一大批具有國際競爭能力的高素質人才，提高全民族的綜合素質，我國才能在二十一世紀的競爭中立于不敗之地。本文僅以初一社會（地理）教學為例，就CAI在素質教育中的作用淺談幾點體會。

一、運用CAI有助于學生思想素質的提高和道德行為意識的培養

在教學過程中對學生進行思想教育，是我們教育工作者的首要任務。中學地理教學內容中蘊含著極其豐富的德育因素，主要包括：愛國主義教育和國情教育、黨的基本路線和社會主義現代化建設成就教育、科學世界觀教育、法制和道德教育、環境保護教育等五個方面。我們國家在1991年曾經頒布過《中小學地理學科國情教育綱要》，其目的就是要加強地理教學中德育功能的落實。要使思想素質教育融入到地理教學中，運用CAI課件進行教學應具有獨特的明顯功效。例如：學習“黃河”一節內容時，利用CAI課件，一開始便是一曲慷慨激昂的“黃河協奏曲”，配以黃河洶涌澎湃、排山倒海之勢的壯觀畫面，大大激發了學生的學習熱情和愛國之情；講到黃河下游“地上河”的特征時，利用電腦動畫演示“地上河”的形成過程，啟迪學生考慮“地上河”的形成原因主要是黃河中游黃土高原地區的水土流失所造成的，使學生感受到植樹造林、保持水土的重要性，從而對學生進行環境保護教育；講到我國政府對黃河治理開發的巨大成就時，又可以進行社會主義現代化建設成就教育。

中學地理德育教學目標包括認知、情感和行為三個層次，其中行為目標是最高層次，也是德育教育的最終目標。因為學生一切認知內容和情感傾向，只有最終轉化為學生自覺、自愿的行為意識，才說明德育工作真正做到了家。在地理教學中，全球觀、環境觀、人口觀、資源觀、可持續發展觀等均可以影響到學生的道德行為意識。所以在地理CAI課件中，運用一些生動的事實，如“黃河”一節內容中，可引入中央電視臺新聞30分《關注三江源》，激發學生討論，引導學生思索，促進學生道德行為意識的發展。

二、運用CAI有助于學生認知能力的培養和提高

地理學習過程是特殊的認識過程，根據認知結構理論，地理學習認知過程的結構模式如下：

感知（形象思維為主）階段 理解（抽象思維為主）階段 鞏固階段 應用階段

地理事實性知識體系 地理理論性知識體系 地理知識 地理技能

意 創

向 造

動 機 原認知結構 新認知結構 地理問題的解決

創造思維的培養

地理學習認知過程的一般結構模式圖

從上述結構模式圖可看出：地理學習認知過程從“動機形成”開始，中間經過感知、理解、鞏固、應用等若干階段，最后以“創造性解決地理問題”為終端。在地理教學過程中運用CAI，組織與發展學生地理學習的認知結構，對提高地理學習質量、促進地理學習能力關系極大。

利用CAI可以大大拓寬學生地理感知的范圍、加強空間感知能力，幫助他們建立起豐富而正確的地理表象。例如，本來在偏僻內地山區的學生對河口三角洲景觀、海島風光或沿海平原的學生對內地沙漠景觀、高原草原風光等無法正確進行地理感知，但現在有了CAI的運用，一切都迎刃而解了。這就為學生后續階段學習活動的順利進行打下良好的基礎，也使他們在地理的理論性知識的學習中建立起感性認識的基礎。

利用CAI還可以加強學生對地理知識的理解，包括地理概念、地理特征、地理成因、地理規律等，而這對于地理學習至關重要。在CAI課件中，一可以化繁為簡，突出重點，如《北美洲》課件的設計制作中，把位置、地形、河流、湖泊、氣候等各個地理要素分開顯示，起到幫助理解的作用；二可以化靜為動，形象直觀，如“季風的形成”、“地球的運動”等課件，用動畫進行模擬顯示，就使學生原本難以理解的地理概念等變得形象、直觀；三可以化遠為近，生動逼真，如課件“月球”中，有“月球漫步”、“阿波羅11號登月過程”、“月食形成”等一些視頻片段，帶領學生遨游太空，提高他們對天文知識的了解和認識，取得了良好的效果。

利用CAI也可以加強學生對地理知識的鞏固和運用。有一些課件制作工具如Authorware等具有非常強大的管理教、學功能，它可以隨時跟蹤學生的學習進程，反饋學生的學習效果，反映學生對知識的掌握程度和運用的熟練程度。不同類型的課件都能起到鞏固和運用知識的作用。如操作練習型課件通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識技能；教學游戲型課件用來產生強烈的競爭性或自我挑戰性的學習環境，特別適合于地理課中地圖知識的鞏固和運用如地圖的分割和拼接等；模擬演示型課件用計算機模仿真實現象或實現理論上的“理想模型”，極有利于培養學生運用知識、解決問題的能力，如地理學中的行星運動現象等。

三、運用CAI有助于學生智力的發展

智力是一個人的各種心理能力和認識能力的總和，主要包括觀察力、記憶力、思維力和想象力。地理教學中的各種知識、技能都具有一定的智力因素，地理教師在教學過程中應盡力去挖掘。另外，隨著社會歷史的發展，各種智力因素的價值也在發生變化，因此，教師應隨時注意教學方法和教學手段的革新。用計算機輔助教學（CAI）手段來挖掘智力因素、促進智力發展就是一種很好的方法。

例如，在課件《南極洲》中，我們以斯金納等人提出的程序教學法的思想為基礎，設計了這么幾步：第一步，設計了兩個問題：（1）、從溫州坐飛機一直往南飛，中途不改變方向，最終會到達什么地方？（2）、若要建一座四面八方都朝北方的房子，應建在哪兒？這兩個問題一下就促使學生作出了積極的反應，激發了他們的興趣；第二步，把南極洲的自然環境這一重點內容細分為三個小步驟：（1）、感受南極獨特的景觀（冰雪世界），（2）、了解南極獨特的地形、地勢（冰雪高原、海拔最高），（3）、理解南極獨特的氣候（嚴寒、大風、干燥）；第三步，根據上述三個小步驟，針對性地設計了一些有趣的問題，，極大地調動了學生的積極性，幫助學生掌握這三步內容，并及時對學生的反應進行反饋、鞏固。這樣設計制作的課件在課堂教學中的運用，經過刺激、反應、強化，循序漸進，達到了預期的教學目標。在這個課件的應用中，我們體會到：

（1）、CAI課件在教學中的運用有利于激發學生學習的動機、興趣等，促進了學生非智力因素的發展，從而為智力的良好發展創造了條件；

（2）、CAI與一些教學方法如程序教學法的結合運用，體現了教學過程中學生是主體，學習主要應著重發展學生能力的教育思想，也有利于培養學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，這種思想給學生的智力發展開辟了廣闊的天地；

（3）、某些CAI課件，如課堂演示型課件，有利于教學進程的控制，使學生學習過程隨著學生智力發展的程度，循序漸進，從而取得最佳的教學效果；

（4）、利用CAI可以促進學生的觀察能力的發展，而觀察能力是人們智力總體中不可缺少的重要一環，是獲得知識、發展智力的前提。例如，在課件《南極洲》中，我們先后用了南極洲“海陸位置圖”、“緯度位置圖”、“地形剖面圖”、“礦產分布圖”以及南極各種風光圖，借此來訓練學生的地圖觀察能力，包括目的觀察、全面觀察、對比觀察等。而如果離開計算機，利用傳統的教學掛圖，將很難達到這種效果；

（5）、CAI課件的設計和運用，能啟迪學生的思維，發展學生的智力。如：通過“季風的形成”課件，引導學生揭示“海陸熱力性差異——海陸間氣溫差異——海陸間氣壓差異——風向的季節變化——季風”之間的內在聯系。課件的運用有利于教師引導學生理解、掌握、運用地理概念、地理判斷、地理推理，揭示地理現象的內在聯系，從而獲得地理規律性的認識，同時也有利于學生發散性思維的培養；

（6）、利用CAI還可以促進學生地理空間能力的培養和發展。美國心理學家西萊辛格和格德曼認為人的三大類能力是：“空間能力、計算能力和語言表達能力”。地理空間能力是人的基本能力之一，判斷空間方位，確定事物之間的空間聯系及結構，是人的基本素質之一。對初中學生而言，要他們掌握一個街區、一個城市的空間方位或許不難，但要掌握一個地區、一個國家、一個大洲乃至整個地球或是太陽系等的空間方位，就比較難了。不過，利用CAI，我們可以比較好地幫助學生形成地理空間概念，幫助他們更容易地確定空間方位，從而為他們以后的生活、工作打下良好的基礎。

四、運用CAI有助于學生非智力因素的培養

心理學家燕國材教授在“應重視非智力因素的培養”一文中指出：從廣義上講，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以總稱為非智力因素；從狹義上說，非智力因素主要是由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本因素組成。作為一個整體，非智力因素的具體作用主要表現在動力、定向、引導、維持、調節和強化等六個方面。這六大作用都是為了調動學生的積極性，使他們在學習過程中，靈活地培養智力和能力，從而為他們的成功學習創造條件。因為根據非智力因素理論，一個人學習的成功是由智力和非智力因素共同決定的。所以如何在教學過程中培養學生的非智力因素，就顯得非常重要了。CAI的推廣應用，為我們提供了一個切實可行的方法。

第一，可以利用CAI，創設愉快的學習情境，培養非智力因素。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，良好的教育、學習氣氛是培養非智力因素的重要條件。運用一些精心制作的，具有一定視覺美感、聽覺美感、操作美感的CAI課件，使學生在內心燃起求知的渴望，激發起學習興趣，使他們樂于學習，能獲得成功的體驗，從而產生更深層的愉快，從而幫助他們主動有效地學習。

第二，在CAI課件的設計中充分考慮初中學生的心理發展規律，有利于非智力因素的培養。一個人的智力發展，必需有新的需要，這里所指的需要，就是非智力因素的個性傾向性，其表現形態有興趣、愛好、動機、目的、理想和信念。可以利用CAI課件，激發學生產生新的興趣、愛好、動機等，一旦新的需要與他們原有的心理水平或結構構成了矛盾，就產生了心理發展動力。因此，符合初中學生的心理發展規律的CAI課件有利于非智力因素的培養。

五、運用CAI有助于促進教師素質的提高

建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。所以素質教育實施得怎么樣，關鍵因素是教師，從計算機輔助教學的角度來看，取決于教師的計算機輔助教學意識和計算機技能。CAI的推廣應用必然會帶動教師素質的提高。一方面，CAI的推廣應用會促使教師教育觀念的更新，而教師教育觀念的更新是實施素質教育的立足點；另一方面，CAI的推廣應用也會促使教師優化教學方法，而這是進行素質教育的有效途徑；再一方面，教師通過運用CAI課件，掌握和提高了計算機技能，提高了教學設計的意識和能力，從而提高了教師的綜合素質。同時，教師對計算機輔助教學手段的需求也會使這一方面經費投入加大，促進計算機輔助教學的發展，從而進一步推動素質教育的發展。

總之，計算機輔助教學在素質教育中具有強大的功能，并且必將會在今后教育改革中發揮更大的作用，從而推動素質教育的進一步發展。可以這樣說，教育改革愈是深入，計算機輔助教學愈是有用武之地。所以，計算機輔助教學與素質教育的協同發展，將會使21世紀的中國教育充滿生機和活力。

參考文獻：

①、孫大文主編，《地理教育學》， 高等教育出版社

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21世紀，科技日新月異，知識不斷地更新換代，社會不斷得發展。目前僅PPT、Flash等多媒體課件為主的課堂根本不能完全適應，特別是一些實踐操作多、知識更新快、課程抽象難懂的學科，如化學、數學、物理等學科的教學。因此，作為現代教育教學實行新課程改革的一項重要工作內容——信息計算機技術與學科之間的整合，即計算機輔助教學系統CAI的開發與研究已成為了相關人員必須認真思考以及解決的問題。加之JSP技術、.NET技術以及Oracle數據庫等相關技術的不斷完善與改進，為計算機輔助教學系統的研發提供必要的理論與技術支持。

在此，本文通過對教育教學模式的現狀以及計算機輔助教學系統對教學的影響，以及在初中化學中的實踐應用做出一系列討論，說明該系統的發展方向與現實發展意義。

一、目前教育教學模式所存在的問題

針對目前的多媒體教育教學模式，結合相關的實踐經驗，可總結出目前教育教學模式存在以下幾個方面的問題：

第一，教學資源單一且良莠不齊，缺少自主探究學習資源。針對現在的多媒體教育模式，雖然與計算機偶有聯系，但是還僅僅局限在教學素材的演示與空洞講解的基礎上，且教師們的教學水平各有差異，導致教學資源也變得良莠不齊，缺乏優質的可供參考的優秀教學資源。加之，各個組織機構間未能基于WEB進行有效的鏈接交流，導致資源缺少或不全。

第二，教學資源庫搜索系統落后，教學資源排序無規律，難以形成獨特個性化教學模式。相比系統而規范的計算機輔助教學系統，原有的教學資源庫缺乏統一的管理與規劃。這不僅導致教學資源排序雜亂無章，歸類不合理，更重要的是為教學者的檢索帶來了極大的不便。加上追求個性化的今天，傳統教育教學不能形成有效的、獨特的且個性化的特色教學。

第三，網絡教學資源利用率低，計算機化教學資源的應用策略較少。網絡作為一個“大染缸”，其雖然存在大量的教學資源，但是同時也存在一些資源重復、資源質量不高等問題。

因此，如果教學者僅僅依靠網絡這個詞就給教學課堂披上“計算機輔助教育系統”的外衣，這是不可取的，也是不合理的。

二、計算機輔助教育系統對未來教學的影響

針對目前教育教學模式的現狀和存在的問題而言，實現計算機輔助教育系統不僅是科技發展的趨勢所在，更是教育界發展趨勢所在。對未來的教學來說，其主要可帶來以下三個大的方面的影響：

1.1 對學校的影響

對學校來說，計算機輔助教學系統將不再是大、中、專學校，發達城市以及高校的專利，其發展也將涵蓋至中高中學校，甚至是小學及幼兒園。其豐富的教學內容、現代化的教學模式、先進的教學知識、模塊功能化的教學方法、個性管理式的教學方案等等，都是促使CAI被不斷地深入研究，不斷地夸大覆蓋范圍的重要因素。

1.2 對教育者的影響

對教育者來說，計算機輔助教育系統不僅能提高一個教學環境，幫助教師更好地講授課程。最為重要的是這對教育者本身來說也是一種提高。而通過計算機輔助教學系統，教育者更能進行個性化的創新教育，針對不同的學生，提出不同的教學方法。

1.3 對學生的影響

對學生來說，其受該計算機輔助教學系統影響最多的一個。通過系統的多項功能，為學生提供了更多的學習方案，對培養學生自主、探究、創新的學習習慣是有極大的幫助。

三、計算機教育系統在初中化學中的應用

初中化學，作為初中教育中一門必須課程，其直接聯系著高中化學的學習。因此，打好初中化學的基礎十分管理，建立有關初中化學的計算機教育系統也是十分必要的。其具體的應用如下所示：

第一，根據初中化學的實際情況需要，先利用Flash、PowerPoint、ChemDraw、Authorware等軟件，分別制作出相關的演示課件，如分子立體結構三維動畫、分子結構圖、化學反應與價鍵結合教學內容庫等基礎知識積件，并按一定檢索和分類規則組織的素材資料，具體包括了文本(Text)、公式(Formula)、圖像(Images)、聲音(Sound)、視頻(Video)等多種信息的素材資源庫。

第二，依據以上的基礎知識積件，結合.NET技術和數據庫技術，以及相關的網絡技術進行計算機輔助系統的搭建，建立“教學內容庫”、“微教學單元庫”、“教學策略庫”和“基本素材庫”等幾個大的方面，并進行網站美工、編程等工作。

最后，系統建設完成后，便是進行相關資料的上傳，直至相關資料增添完整后，便可投入使用。

四、結論

本文結合初中化學，通過對計算機輔助教育系統在教學過程中影響作用的論證，說明了計算機輔助教育系統不僅存在規律性強、功能強大、內容豐富且更新快等特點，最重要的是其對學校、教育者、學生來說都存在不可忽略的重要作用，有助于營造輕松的教學環境，提高整體的教學水平，是未來教學模式發展的必然趨勢。

參 考 文 獻

[1]宋潔.基于積件的高中化學計算機輔助教學研究[D].浙江師范大學.2004-12（16）：14-27

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1.課件開發不注重實效。限制計算機輔助教學深入開展的重要原因之一是缺乏充足的、合適的教學軟件。在實際的教學課件開發中，存在著不注重教學實效的現象。多數高校多媒體課件開發者是課程教師，而不是專業的多媒體課件開發設計師，這樣在設計只顧個人短期的暫時實際需要，自給自足，自產自銷，沒有長期考慮，沒有考慮到設計一個教學課件平臺，與同行交流、學習、共享，為同行提供參考，提供方便。有的個人和單位教學課件開發僅僅是為評精品課程或教學比賽，而不是為了提高教學效果，功利思想濃厚。這樣花了很大人、財、物力制作出來的課件，實際教學真正用上的卻不多。

2.計算機多媒體課件在高校教育課堂上濫用。在高校教育課堂上，學生是教學的主體，教師有傳授教學信息的責任。課堂不僅是教學信息輸出和接受的場合，也是師生間的情感交流的場合。教師不僅傳授專業知識，而且也傳授人文、職業素養等全方位知識。計算機多媒體課件僅僅是教學信息傳授途徑的一個重要組成部分，其余還包括板書、教具、師生互動等。但是計算機多媒體課件由于圖、文、聲、像并茂地直觀形象地傳遞教學信息優勢，迅速成為課堂教學的寵兒，在教學中居于“壟斷”地位，形成了“唯計算機論”的錯誤教學模式。

二、有效運用計算機輔助教學的要點

高校教育的目標是顯著提高教學質量和學生素質，教學質量是高校教育的生命線。計算機輔助教學的運用是服從和服務于這個目標。要想取得較理想的教學效果，關鍵是充分認識處理好計算機輔助教學的以下幾個要點：

1.計算機輔助教學的適用場合。計算機輔助教學一般適用于以下三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習[4]。計算機輔助教學有助于抽象概念的闡述，有助于深奧內容的直觀形象表達，有助于重點難點的理解和幫助學生自主學習。

2.計算機輔助教學要結合學科特性。對于醫學的各種手術過程、病例分析、護理操作、病理圖像等來說，真實的視頻錄像和形態學資料，往往能取得最佳的教學效果。人文學科的許多理論觀點有賴于大量資料和案例來說明，這需要引用豐富的文獻資料、圖表、照片和相關的視頻材料。對于藝術學科多媒體的音響與色彩能發揮重要作用。

3.計算機輔助教學要調動學生的主動性。計算機輔助教學不僅是供教師演示的教學工具，而且也是學生進行自主學習、自主探究的認知工具和協助交流工具。

4.計算機輔助教學的內容要直觀。計算機輔助教學的內容涉及圖表、錄像、動畫、照片、和聲音。首先，所有這些內容必須正確；其次，還應滿足形象、生動、直觀、簡潔。

5.計算機輔助教學要與其他教學手段相互配合。既要充分利用計算機輔助教學的優勢，也要使用其他教學方法，如板書、師生互動等，以學生為教學主體，提高學生學習的趣味性和積極性，從而提高教學質量，培養高素質、創新性人才。

三、計算機輔助教學的改革新思路――積件思路

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目前，已有許多醫學學科開展了計算機輔助教學，KlarR等研究了150個CAI課件，其分布大概為：普通醫學20％，心臟病學16％，內科學15％，其他醫學領域20％，生化、檢驗4％，矯形學5％，藥理和毒理學6％，急救醫學6％，兒科學8％。以下簡單列舉了幾個醫學領域的CAI課件開況。在藥理學方面，Gabriel設計了以生理學模式為基礎的計算機模擬程序，該程序應用六室生理學藥代動力學模型模擬了藥物的傳遞和轉運，通過人機對話使學生能夠了解支配藥物在有機體內配置的主要機制；該方法促使學生更加積極地參與問題的解決，使他們更感到是負責“假設病人”的藥物治療，使藥代動力學的學習更富有吸引力。生物化學是醫學CAI開展最早的領域之一，早在60年代就推出了一批關于酸堿平衡的教學程序。加拿大曼尼多巴大學醫學系Blancher還推出了一套生物化學病例學習軟件，它以模擬臨床環境的病人情況開始，要求學生根據所學的生化知識對病人的各種問題做出診斷并給出處理意見。在生理學方面，CAI課件的品種相當豐富，它充分發揮計算機模擬的功能，生理現象的模型化與計算機技術的結合，不僅能夠在節省人力、物質和財力的條件下對生命現象進行模擬實驗研究，而且微機模擬實驗能獲得采用常規實驗方法和手段進行實驗時難以得到的結果。如計算機模擬心血管系統時，學生可通過改變不同的參數，從計算機提供的顯示圖形觀察系統其他部分的反映，獲得更深入更生動的學習效果。其他的還有：如紐約州大學生理系設計的一套神經生理實驗CAI課件。在中醫學方面，北京中醫藥大學設計的中醫藥教學輔助系統(TCMCal)，該系統結合傳統教學法和“導學式”、“啟發式”教學法的優點，設置了閱讀篇、訓練篇、測試篇，應用于教學后取得了滿意的教學效果。CAI具有以下的優點：

(1)教育的個體化。

(2)學生主動參與學習過程。

(3)學生可根據自己的能力和需要控制學習進度。

(4)可進行自學。

(5)計算機沒有情感，耐心，具有可重復性和客觀性。

(6)交互式的學習方式。

(7)醫學基礎教學大量的實驗不僅耗費巨大，而且很耗時，利用計算機模擬可大為降低成本且效率大為提高。利用模型模擬人體生理、生化過程可進行定量研究。

(8)臨床實習是醫學院學生的必經階段，計算機“病人”可提供較佳的實習對象。

(9)計算機為科學進行考核和教學管理提供有力工具。

二、口腔醫學教育和計算機輔助教學

口腔醫學是一門獨立性很強的學科，它具有如下的特點：

(1)內容繁多而教學課時相對較少。

(2)實踐性強。口腔醫學是一門以手工操作為主的學科，單純的教學加上有限的臨床實習時間，使學生難以掌握所學的知識。

(3)口腔醫學中有許多抽象的概念，沒有感性的認識，通過單純的教師教學，學生是無法掌握的。

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當前，高師學院師范生中普遍開設了《計算機輔助教學》或《多媒體課件制作》的課程。筆者在多年的教學工作中發現現行的教材存在一定的局限，不利于學生多媒體課件制作中專業技能的培養。經過探究與實踐，我們對現行教材進行了調整和補充，使其更能滿足高師化學教育專業學生學習的需要。

一、高師化學教育專業《計算機輔助教學》現行教材的局限

我系經過認真的探討和研究率先于99級化學教育專業學生開設《計算機輔助教學》課程，組織專門的教師在學生掌握計算機基本知識的基礎上專門對學生應用多媒體輔助教學的能力進行培養。學院將計算機輔助教學課程納入由教務處統一管理的全院性公選課后，制定統一的教學計劃，統一組織教學。在組織教學的實際過程中，老師們發現統一的教學內容體系不能滿足化學教育專業學生對掌握多媒體輔助教學的需要。經過認真的分析后我們發現多媒體輔助教學有以下主要困難。

我院先后使用過的幾種《計算機輔助教學》教材有《多媒體網絡課件設計與開發》（馬燕，李明主編，重慶出版社，2001）、《中小學教師多媒體課件制作培訓實驗教程》（朱樺主編，高等教育出版社，2002）等，教學內容大同小異，主要包括CAI課件制作基本理論、多媒體基礎知識、PowerPoint、Flash、Authorware等軟件的應用等內容，教材內容不能滿足化學課件制作的需要，制約了計算機在化學教學中的應用，甚至會影響到將來師范生畢業進入教學一線對多媒體技術的應用水平。

究其原因，一是現有教材適合化學教學的計算機軟件不多，教學針對性不強，在處理化學課件中涉及的分子模型、數據處理和化學公式的表達時出現的問題根本無法解決。因此學生在制作多媒體教學課件時常常感到無從下手。二是現有比較流行的化學教學輔助軟件的教材基本上處于空白，且該類軟件多是國外公司開發設計，學生的現有外文水平靠自學掌握又比較困難，加之該類軟件種類較多，其應用范圍和應用平臺的兼容性有千差萬別，需要教師進行收集整理漢化，再針對高等師范化學專業學生的實際情況進行介紹和講授。

二、依據化學專業特點，創新《計算機輔助教學》內容

《計算機輔助教學》課程在我系各專業的二年級開設。在各專業一年級主要開設了《計算機基礎》。因此，二年級的學生已具備了計算機的基礎知識（計算機基礎知識、操作系統基礎等）和基本技能（Windows基本操作、文件管理、Word 、Excel 、PowerPoint 等Office辦公軟件及IE瀏覽器等軟件的使用）。在這些基礎上，我系開設了計輔課，目的在于使師范生具備科學的課件制作理念、掌握多媒體資源的獲取和處理技術、能制作精美實用的課件。

化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。傳統的化學教學手段（掛圖、模型、幻燈等）無法表現神奇的化學世界。用化學課堂課件來說，它可將化學史資料包括文本、圖像、影像等、社會生活和工業生產中有關化學的影像資料（如硫酸工藝化工生產的錄像、大氣污染的攝像資料）通過計算機進行剪裁、加入背景音樂等處理后轉化成多媒體制作軟件能夠支持的影像文件，自如地插入到MCAI課件中；化學原理（如鐵釘生銹原理）、大型化學實驗流程（如硫酸工藝實驗）可用動畫模擬；抽象而又豐富多彩的化學微觀世界可用分子模型圖及動畫來表現。再加上教師生動的講解，學生的積極參與。這樣，課堂教學不再像傳統的教學形式那樣受時空的限制，學生可以全方位地學習化學知識。另外，運用多媒體計算機這一現代化的教學手段輔助化學課堂教學，可將抽象的化學微觀世界形象化，降低教學難度，增加學生的學習興趣。

化學又是一門具有美的學科。化學學科關于宏觀與微觀物質世界的科學，具有其獨特的美：化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美等。化學學科的美通過計算機豐富的表現手段制作出化學課件，表現得更好、更貼切。化學知識中的美有很廣泛的內容，包括周期性的規律美、結構美（如各種晶體“多姿多彩”的結構、各種有機物“錯綜復雜”的結構）、平衡（如酸堿中和、溶解-結晶、沉淀-溶解、氧化-還原、化學平衡、電離平衡等）中的對立統一的和諧美等等。化學課件可以通過多種形式表現化學知識的美，幫助學生認識化學知識的美。

三、高師化學教育專業《計算機輔助教學》課程內容設計

基于以上分析，我們對《計算機輔助教學》課程內容設計上，一方面保持多媒體課件制作基本內容，另一方面突出化學學科的特色。主要包括以下幾個部分：第一部分是多媒體CAI課件概述；第二部分是多媒體CAI課件制作的一般步驟；第三部是分多媒體資源的獲取與處理；第四部分是幾款課件制作軟件的應用；第五部分是幾款化學軟件的應用。

《計算機輔助教學》課程的具體內容：

第一部分：多媒體CAI課件概述。本部分包括多媒體CAI的概念、教學功能、分類等內容。

第二部分：多媒體CAI課件制作的一般步驟。本部分包括課件制作的一般步驟、課件制作軟件的選用、CAI課件的腳本設計等內容。

第三部分：多媒體基礎知識及多媒體資源的獲取與處理。多媒體基礎知識包括多媒體計算機硬件系統組成、多媒體軟件系統組成、圖像（點陣圖和矢量圖）基礎知識、音頻和視頻基礎知識等。

多媒體資源的獲取與處理包括圖像的獲取（從網上下載圖像資源等）、圖像工具軟件的使用；音頻資源的獲取（從網上下載音頻資源、錄制聲音、音頻文件的轉換等）、音頻文件的播放和截取等；視頻資源的獲取等。

第四部分：幾款課件制作軟件的應用。本部分包括PowerPoint、Flash、Photoshop等軟件的應用。PowerPoint作為重點內容，在《計算機基礎》課程中已經學習過其基本應用。本課程在這一課程的基礎上，強調它的高級應用，主要包括應用設計模板的自定義、按鈕、文本框等的設計、圖像（點陣圖和矢量圖）的編輯、繪制化學實驗裝置圖、聲音和視頻的插入及設置、Flas的導入及設置、打包等內容。Flash、Photoshop等僅介紹其基本功能。

第五部分：幾款化學軟件的應用。本部分包括ChemWind 3.0（主要用于繪制化學方程式和有機化學分子結構）、HyperChem 3.0 （主要用于建構化學分子結構3D模型）等軟件的基本功能；ChemWind 3.0繪制的化學方程式等在PowerPoint中的導入及編輯；利用HyperChem 3.0和動畫捕捉軟件制作3D分子結構動畫；ChemOffice、Chemlab、超級化學助手、仿真化學實驗室等軟件的簡介。ChemWind 3.0、HyperChem 3.0現在已有升級版本ChemWind 6.0、HyperChem 7.0，但升級版本程序較大、使用比較復雜，而低版本的程序較小，便于漢化、拷貝。在教學中選用低版本，一方面學生易于掌握，另一方面在實踐操作中便于學生安裝使用。

四、高師化學教育專業《計算機輔助教學》課程實施情況

該課程內容體系經過我系多名教師幾年的教學實踐，不斷改進與完善，日趨成熟。《計算機輔助教學》從2001年開始實施，得到了系領導和學生的認可，并取得了較好的教學效果，一方面通過本課程體系的培養，提高了學生制作課件的興趣，應用計算機制作化學課件的能力也得到明顯提高；另一方面鞏固了學生的專業思想，提高了他們的信息素養和化學素養。

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在充分了解和分析目前計算機網絡技術實驗教學現狀的基礎上，本文研究認為計算機網絡技術實驗教學中存在的實際問題主要體現在以下幾方面:

1、計算機網絡技術課程實踐性強，但實驗課時偏少目前，大多數院校《計算機網絡技術》課程的實驗課時一般只有16學時。而計算機網絡技術實踐性內容非常多，實驗課時卻相對過少，導致無法合理安排好的實驗內容。若想要通過實踐環節深化理論知識的學習，則更加困難。

2、實驗內容單調，缺乏系統性不少院校由于實際環境或一些主客觀因素的制約，進行計算機網絡技術實驗教學時存在實驗內容開設過于片面的問題。通常開設網線制作、網絡操作系統使用、網絡配置、網絡軟件使用等實驗。雖然這些實驗對提高學生的實踐動手能力是有很大幫助的，但諸如網絡系統構建、交換機和路由器配置、網絡系統測試、網絡協議分析網絡安全等方面的實驗開設較少。從而導致實驗與理論知識關聯性不強，理論與實踐存在嚴重脫節的現象。

3、學生的主觀能動性較差，實驗積極性沒有充分調動，實踐操作較生疏實驗過程中往往出現只以指導教師為中心的問題。指導教師一般都會先將實驗演示或介紹一遍，然后讓學生們自己操作完成。但由于課時少，實驗時間緊，學生實訓的機會較少，再加之學生興趣不大，很多學生只是按給定的步驟機械地完成實驗，而不能很好地理解和消化實驗內容。由于指導教師同時要指導多組學生，無法跟同學們透徹分析實驗中出現問題的原因。這些問題要么被忽略，要么由教師代為解決。這樣就忽視了學生的認知主體作用，缺乏良好的互動，難以激發學生的學習熱情和學習主動性，不利于創新思維能力的培養。

4、實驗教師隊伍的建設有待加強，素質有待進一步提高學生一般分組進行實驗，實驗的指導教師大多是由理論課程的任課教師擔任的。在有限的實驗課時內，僅依靠一位教師，要達到高效地組織好實驗教學和細致地指導好每組學生的目的是相當閑難的。勢必有部分學生不能順利完成實驗，即便在教師指導下做完了實驗，也消化不了實驗的相關知識，導致實驗達不到理想效果。這就需要加強實驗指導教師的培養。首先，對實驗指導教師的數提出了要求。在學生分組較多的情況下，需要配備兩位甚至更多的指導教師;其次，也對指導教師的業務能力提出了更高的要求。指導教師若能果斷而迅速地斷定學生實驗中所遇到問題的根源、高效地進行實驗指導，將會極大地提高實驗的效果。

5、實驗考核的力度不夠計算機網絡課程往往存在重理論考核，輕實驗考核的問題。實驗考核的力度不夠會導致學生更重視理論課程的學習，而不把實驗提到更高的位置上來對待，這也是學生對實驗積極性不高的原因之一。因此，實驗考核的力度需要加強。

二、計算機網絡技術改革教育研究提議

1、加強網技術絡實驗室的建設，配置、管理和維護好實驗環盡量讓學生們自主研究解決。從而使學生從實驗中不斷積累經驗，獲得更多的實驗技能。

2、合理安排實驗課時，改革傳統的實驗教學和實驗方式計算機網絡實驗課程，保證了充足的實驗學時。以小組為單位要求的網絡結構。主機、交換機、路由器的的配置由小組成員間分工和協作完成分組的形式方便了實驗的組織開展，使每位學生都有機會接觸網絡設備，也提高了學生的協調溝通能力要 體現了相互學習研究及團隊合作精神。為了對實驗教學進行更大的發揮。

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計算機輔助教學，又簡稱為CAI(Computer Assisted Instruction)，它是將計算機應用于教學以完成教學功能和解決教學問題的形式。CAI作為高等職業特色教育的輔助手段，在進行專業知識和技能技巧傳授的教育過程中，特別是在著重進行適應社會發展和生產發展的實踐動手能力的技術培訓的過程中，起到了非常重要的作用。

一、計算機輔助教學的發展史

計算機輔助教學的歷史始于1958年，此項研究最早是在美國進行的，而且主要應用于基礎教育，例如計算機輔助教學的初期發展階段的代表性教學系統是IBM公司在1958年設計的利用一臺IBM 650計算機向小學生教授二進制算術。在此基礎上，IBM公司研制了結構更為復雜的system 1500教學系統。這之后的十來年里，計算機輔助教學系統及課件的研發規模和涉及的領域不斷擴大。此時的CAI不但包括基礎教育、高等教育，還包括職業教育、軍事教育等領域。尤其在1975后，微型計算機和能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的多媒體計算機相繼進入教育領域，進一步完善和發展了CAI，使之成為多種教育環境中的理想工具。

與美國相比，我國的CAI研究和應用開展的較晚，主要經歷了三個時期。80年代初期，教學技術領域的部分學者開始關注國外CAI的研究與發展，80年代后期，微型計算機開始進入高等學校和有條件的中小學并發揮出了巨大的威力。隨著教學理論的反復驗證和大量實踐經驗的積累，一股CAI的研究熱潮悄然興起。進入90年代，尤其是94年之后，微型計算機在教育領域掀起了應用的，新的CAI理論被不斷地引入國內并得到了實踐的修訂，成為適應中國教學實際的理論支撐。1998年后，我國的許多高等院校，尤其是高等職業院校、計算機公司也致力于計算機教學軟件和CAI教學系統的開發，用于國內的基礎教育、高等教育、高等職業學歷教育、各種短期技能培養和職業培訓的各類課件以及教學軟件寫作系統爭相登臺，成為國內軟件產業中不可缺少的組成部分，也為現代教育技術的進步提供動力和契機。它使得我國的計算機輔助教學CAI在高等職業教育中的應用正以穩健的步伐邁向成熟。

二、高職教育中計算機輔助教學的過程

高等職業教育所培養的人才應該是當前人才市場上急需的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型的專門人才，這就要求學生掌握必須夠用的專業基礎知識，必須具備較強的技術應用能力和實用、專門的技能技巧，達到該層次人才知識結構的要求。因此，利用現代教育技術計算機輔助教學CAI來完成高等職業教育的學習是非常關鍵的。

計算機輔助教學是一種自動化的計算機教學技術，是教師將計算機用做教學媒體，學生通過與計算機的交互作用進行學習的一種教學形式，在今天社會中，無論是基礎教育、高等教育，還是技術培訓中都存在并廣泛使用的這種教學形式，而在高等職業教育中，這種形式是反映在一個怎樣的過程中呢？

CAI普通的教學過程是：學生和程序材料之間通過計算機進行著“對話”。首先教師依據教學目標對教材內容進行分析處理，并由計算機將教學內容（刺激）呈現給學習者，學習者對刺激作出適當的應答（反應），最后計算機按照預定的規則對學生反應信息進行評判，并提供適當的反饋信息以強化理解。這種雙向交互CAI教學中是不可缺少的，甚至可以說是教學成敗的關鍵。在此，計算機作為教學機器，獨立完成信息的雙向處理和傳遞。由計算機程序語言編制的教學軟件就是前面所說的程序材料，它可經由計算機解釋程序、通過輸出設備(如監示器)向學習者呈現各種教學內容，并通過輸入設備(如鍵盤)接收學習者的反應信息，并對輸入信息進行判斷，根據判斷結果確定學習路徑和提供有針對性的反饋。因此，只要把教學軟件(即課件)裝入計算機，計算機就能完成一定的教學任務。當這個過程應用在高等職業教育的課程教學時，首先教師一定要根據高等職業的教學目標處理教學內容；其次是利用多媒體計算機以多種媒體形式、或以高職學生就業為第一需要的更容易接受的方式，將已經處理好的、合適的教學內容呈現，然后由學生或學習者利用計算機所提供的多種媒體形式作出適當的應答。

CAI的教學過程實際上是人與機器的雙向通訊過程，要有適合于高等職業教育的并為其專門制作的CAI課件，有CAI課件所依賴的、比普通計算機性能更好的計算機軟件系統和硬件系統。

三、高等職業教育中計算機輔助教學的原則

CAI是應用電子計算機的教學系統，該系統是為教學服務的，運用好這個系統，讓它高效地完成教學任務，教師作為教學的主體應遵循下面的原則：

1. 目的性原則

任何教學多媒體和教學手段的運用都是為完成教學目的服務的。在高職課程教學中使用CAI教學都是圍繞著高等職業教育人才培養目標來解決兩個焦點問題，一是突出教學重點，二是突破教學難點。CAI由于具有特有功效，在突出重點知識和突破難點知識上有別的傳統手段無法實現的功能。例如在電子商務專業的網絡金融課程里電子支付內容中運用CAI對電子支付的概念、電子支付的工具、工具的類型、電子支付系統及其關系，用圖片、文字、聲音綜合處理，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，將動態過程進行模擬分析，從而突出重點知識，又降低學習難度，使教學難點得以順利突破，更有效地幫助完成教學目標，取得比運用傳統教學媒體手段的更好的教學效果。因此，多媒體CAI教學目的必須明確，應使CAI教學成為整個課堂教學過程的重要的有機組成部分。

2. 效率原則

效率是指產出與投入之間的對比關系，相對既定的產出，投入越少，效率越高；相對既定的投入，產出越多，效率越高。在此，效率原則是以效率高低來評價，采用CAI是選擇新的教學方法，教學模式，是為解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率，而不是嘩眾取寵地追求表面熱鬧。在實施CAI教學時，我們對課件的選用、課程內容的整合、多媒體計算機功能的選用以及課堂的組織和駕馭都要遵循這個原則，堅持以效率原則規范我們的行為和思維方式。

3. 優化組合原則

CAI具有許多一般傳統教學媒體和手段所不可比擬的優越性，這并不意味它對傳統媒體和手段的排斥，更不能完全取代，而且，現行的高職生的教材，也不是每課的內容都適合用CAI來完成，如果用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就完全沒有必要使用CAI教學，因為那樣只能造成人力、物力的巨大浪費。相反，課程內容比較抽象的、難以理解的、教師用語言難以描述的、某些難以捕捉的，在條件允許的情況下都有必要進行CAI教學。因此，在課堂教學中，教師必須從具體的教學目標出發，根據教學內容的特點，選擇最佳的教學媒體（即CAI、傳統媒體、實物現場）進行優化組合，去呈現教學內容，使課堂優化、認知結構優化和教學效果優化，實行優勢互補，發揮各教學媒體的效能。例如，在講授計算機基礎課程中的計算機硬件結構及其與軟件的關系時，可直接打開一臺計算機機箱向學生介紹結構、功能、關系等，而軟件及其與硬件之間的關系則可借助CAI課件的圖片講解，再結合計算機的運行過程來講解軟件與硬件之間的關系、不同軟件之間的關系。這樣從使用的角度讓學生有很直觀的認識，教師易講，學生易懂。如果單憑CAI課件的圖片進行演示、講解，由于時空限制，學生不易理解掌握。為了突破計算機硬件結構、硬件與軟件之間的關系、不同軟件之間的關系這個教學難點，可采用CAI教學軟件演示與實際運行計算機、動態拆卸和安裝計算機硬件部件和不同的軟件來演示分析相結合來實現。這樣，教師既創設了良好的教學氛圍，又激發了學生學習的積極性。因此，將CAI和傳統教學媒體進行優化組合，學生學起來直觀易懂，生動有趣，回味無窮。讓學生形成了一個完整的思維過程，有利于知識的掌握，取得了相得益彰的教學效果。通過多媒體的優化組合，教師在教學中就可以教準、教懂、教活、教精，優化課堂教學過程，增加課堂教學活力，提高課堂教學的效率。

4. 重視創造學生自主學習環境原則

在CAI的教學實踐過程中，教和學不是兩個前后相繼的過程，而是兩個同時融合的過程。學生是學習過程的主體，其相應的客體是教學內容(或學習內容)；教師是教授過程的主體，其相應的客體是教學內容。既然學生也是主體，則CAI就應發揮個別化和交互性的特長，重視對學生自主學習環境的創造。要設法使教學適合大多數的學生的要求，同時要為優等生的發展創造條件。適合個別學生需要的教學叫做個別化教學。這種教學模式有助于擺脫傳統教學中“一言堂”的被動局面，因此是提高學習效率的重要手段。

對學生自主學習環境的創造是CAI教學的難點，這方面做得好的軟件還不多，所以，研發或者選購一套功能完善的網絡教學系統是很重要的。

四、計算機輔助教學的模式

計算機輔助教學的基本模式也稱教學策略，依據教學活動中人與計算機的交互方式可分操練和練習、模擬、指導、游戲、對話和發現學習等模式。其中發現學習模式較其他模式更有利于激發學生的智慧潛力，有利于培養學生的自我激勵的內在動機，學習的結果也有利于記憶的保持和知識的遷移，特別適合于低年級學生或處于新學科早期階段的學習者。需要指出，獨立使用發現學習法不一定就是有效的，可能會流于形式，我們應該把指導和發現學習模式的過程結合起來，使學生沿著合理的道路去發現規律和獲得解答。

結束語

快速發展的計算機技術和網絡通信技術促進了計算機輔助教學的發展，多媒體技術、網絡通訊技術、人工智能技術和虛擬技術將成為未來計算機輔助教學的主要技術特征。如何利用最新最好的技術開發適合高等職業技術教育的CAI課件，高效率地為中國經濟建設培養實用型的專門人才而充分發揮CAI的作用，是我們無數從事高等職業教育工作者所肩負的重任。

參考文獻：

［1］魯佩云，王虹.計算機輔助教學軟件的結構與性能及其它.全國計算機新科技與計算機繼續教育，2002上：157-160.

［2］王虹.高校公共政治理論CAI教學的有效性研究.中國電化教育，2005.7：59-60.