醫學檢驗專業基礎模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫學檢驗專業基礎，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1 臨床檢驗基礎實驗教學的全面改革

1.1 教學方法改革

徹底改變傳統的學生被動操作局面，強化基礎+綜合+創新的教學方式。在基本的實驗過程中，鼓勵學生創新實驗步驟與方法，全面活躍思維。在進行綜合型實驗中，鼓勵學生自主選擇實驗項目與操作標準，全面提升其實驗技能。在基本與綜合實驗基礎上，積極引進自選與自主設計項目，提高學生的創新技術與探究精神。

1.2 教學內容改革

1.2.1 基本技能實驗

這部分實驗的最終目的是全面提升學生的操作水平與動手實踐能力。傳統的以定性檢查與形態觀察為主的操作方式非常經典，也是現代臨床檢驗中的重要方法。可以精選采集血液標準、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個基本實驗技能，貫穿在整個教學過程中，進一步鞏固、提高學生的這些基本操作技能。

1.2.2 基礎訓練實驗

進行基礎訓練實驗的最終目的是加強學生對基礎知識的掌握與了解，進一步驗證其所學知識。筆者建議將血液檢驗、尿液檢驗、排泄物檢驗以及體液檢驗這四大類檢驗的16個小項目進行基礎訓練。

1.2.3 綜合性試驗

綜合性實驗的最終目的是強化學生對基本理論與基礎知識的綜合運用程度，進一步提高學生們的問題解決能力與自主學習能力。筆者在血液檢驗與尿液檢驗中，選擇了顯微鏡檢驗、尿液檢驗、白細胞檢驗等多種綜合性實驗，結合學生所掌握的技能與知識，從一份標本中檢驗多個指標，并保障檢驗質量與檢驗程序。

1.2.4 創新設計實驗

該類實驗的最終目的是活躍學生的思維能力，進一步啟發其創新能力。可以結合小組合作模式，以小組為單位，加強學生與學生之間的交流與討論，將自己的觀點與他人觀點相互交流，進一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學習模式，還能進一步激發學生的發散性思維與合作意識。小組之間通過討論、查閱資料等方式進行自主設計實驗，并在教師的指導下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預研究、尿液蛋白質檢測影響因素等試驗。通過創新設計實驗，還能鍛煉學生的團隊合作能力，進一步提高學生學習的創造力與動力。

1.3 考核方式改革

結合教學大綱以及實驗教學的具體情況，需要重新制定科學、合理的技能考核體系，在進一步完善實驗考核內容的基礎上，進一步創新與其相適應的考試評價體系。可以將考核內容分為三部分，基本項目考核，強化項目考核以及臨床崗位技能考核。每一環節的考核項目都需要制定完善的評價標準，包括準備標準、操作標準、終末標準等，并制定合理分值，強化學生的針對性評價。在實驗教學工作完成之后，可以按照相關體系標準需求，選擇考核內容，然后由學生決定強化考核的具體內容。學生進入臨床實踐之后，在進行基本檢驗技能訓練的同時，還需要強化重點訓練項目，完成實習之后進行崗位技能考核。

2 臨床檢驗基礎實驗教學改革效果分析

2.1 全面提高學生的臨床崗位技能與實驗技能

重視能力、重視素質、重視知識這種“三位一體”的教學改革模式，強化了素質教育的開展，旨在培養全面發展的新型醫學檢驗人才。相關研究資料證實，接受教學改革的學生的臨床崗位技能與實驗技能要顯著優于未接受教學改革的學生成績。與此同時，學生的論文撰寫數量、團隊精神、科研意識也大幅度提高。另外，實驗教學方式的改革有助于提升學生的實際動手能力，更好的獲得學生的反饋信息，進一步培養學生崇高的職業道德與敬業精神。

篇2

1 優化教材調整教學內容，適應檢驗專業崗位需求

本課程根據醫學檢驗技術專業人才培養目標，以后續課程知識需求，以“必須、夠用、實用”為原則，重新選取的教材，應加強與檢驗后續專業課程的聯系，突出酶、水鹽代謝、酸堿平衡、肝膽生化等部分內容。將教學內容進一步調整、優化，對醫學檢驗上已完全不用的內容給予刪除，對醫院檢驗使用率不高的內容給予縮減，對檢驗專業必須的、使用率高的內容進行優化，將可持續發展能力與醫學檢驗崗位職業能力有機的融合在一起，達到教、學、做相結合的目的，體現課程內容的針對性和實用性。

2 運用多種教學方法，提高理論教學質量

生物化學是醫學類專業較難的一門學科，理論教學中，多種教學方法及現代教學技術手段的應用，使抽象的問題形象具體化，復雜的問題簡單化、單純的問題生動化，降低教學難度，提高教學效率。

2.1 CBS教學法在生物化學教學中的應用

CBS（Case-Based Studying）教學法，即基于案例討論的學習，是“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可在前一節課結束時先提出典型案例或問題，將學生分成小組有針對性地進行討論，在實際案例或問題分析中引導學生理解和掌握新課程的基本理論和基本知識。例如，在講述維生素一章時，可提前提出問題“不同種類的維生素缺乏時會導致什么疾病的發生？生活中常見食物分別含有哪種維生素?”，讓學生分組進行調研，搜集資料，歸納整理，以學生的調研結果為基礎教師進行點評和重難點講解。

2.2 PBL教學法在生物化學教學中的應用

基于問題的學習（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學習法。起源于20世紀50年代的醫學教育，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。法要求教師備課時精心設計問題，以問題為導向，組織學生進行調查和探究，從而讓學生了解問題、解決問題，學到新知識。法的優點是將復雜的內容具體化，將抽象的內容形象化，將理論的內容實踐化。例如，在講蛋白質結構與功能一章時，可以聯系新聞中的“三聚氰胺奶粉事件”提出問題“為什么在奶粉中加人三聚氰胺為提高奶粉中蛋白質的檢測量?”通過學生新聞調查、查閱資料、結合教材學會蛋白質元素構成特點：含N量約為16%。

2.3 啟發式教學法在生物化學教學中的應用

啟發式教學法，即根據教學目標、內容、學情，運用圖片、視頻、實驗、問題等啟發誘導的方法傳授新知識、培養學生學習主動性和積極性。啟發式教學既是教學方法，更是教學思想、教學原則和教學觀念。啟發式教學，要求教師做到引導轉化，把教材的知識轉化為學生的具體知識，把學生的具體知識轉化為學生的能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。生物化學是醫學檢驗的基礎，教學目的在于服務臨床。由于生化知識點多且難，與臨床聯系不緊密，學生興趣度低，聽不懂，因此采用啟發式教學可以提升學生的學習興趣和質量。例如：在講糖代謝最后一節“血糖”時，教師可結合糖尿病的臨床表現“三多一少”癥狀啟發學生逐步學習。

3 改革實踐教學內容與方法，提高學生實踐技能

近年來，由于實驗條件的限制《生物化學》實踐課學時遠遠不足，實踐項目滿足不了專業需求，急需改革和調整。基于現實條件和學情分析，對生化實踐教學改革提出以下思路。

3.1 完成規定實驗內容的基礎上開發新實驗項目

生物化學實驗教學現狀是實驗課時少，實驗內容陳舊；學生動手機會少，基本操作技能差。實踐技能訓練一方面通過實踐過程和對實驗現象的觀察、實驗結果的分析，幫助學生深入掌握理論知識；另一方面通過不斷操作強化訓練，提高學生動手能力。在完成原有實驗內容“酶的專一性，血糖的測定”基礎上，增加“牛奶中蛋白質的提取（用超市購買的液態奶為原料）”“蛋白質的沉淀和凝固（用雞蛋清為原料）“血清ALT的測定”等實驗。

3.2 校外實踐和教學實踐進社區

在學生學完生理學的基礎上開設生物化學課，學生已經掌握了生理中血壓的測量、血型測定的基本方法，在生化學完血糖測定后，教師除了教會學生GOD法測血糖外，還要教會血糖試紙測血糖的方法。然后根據學校具體情況，在臨床教師指導下，可擇時擇優安排學生到社區中進行義診，將所學內容應用于社會實踐，既能提升學生的專業自豪感，又能鞏固所學知識，鍛煉實踐技能。

3.3 微課和慕課在實踐教學中的應用

隨著多媒體教學的推廣應用，將實驗內容通過視頻、圖像、聲音和動畫等形式錄制成微課程或慕課，把實驗原理和操作方法形象生動的展現出來，學生可以利用課外時間反復觀看，對知識的理解和操作要領的掌握大有裨益，此外，還可以運用現代信息技術開發生物化學虛擬實驗平臺，對于實驗員缺乏或不具備條件開展的生化實驗以虛擬的形式進行模擬，可以讓學生及時了解生化前沿技術，開拓視野。

4 建立課程評價體系，以評促教，以考促學

課程評價是用于檢查課程的培養目標、授課計劃和實施是否實現了教育目的，實現的質量如何，根據評價結果，作出改進課程教學內容與方式的決策。建立完善的《生物化學》課程評價體系是必要的，實現“以評促教，以考促學”的目的。

4.1 日常考核

教師的日常考核：在日常教學過程中可以根據學情設計不同內容和形式的調査問卷，發放給學生，以無記名形式進行調査問卷的填寫，并形成分析報告，針對學生提出的共性問題召開教研會議進行改革和調整。學生的日常考核：除了傳統的考核方式如課堂提問、作業外，可進行趣味性考核，如針對重難點知識舉行“手抄報展”學生自行査閱搜集大量資料以圖片、繪畫、文字等形式表現出來。

4.2 期末考核

期末考核是對該課程任課教師和該專業學生學習效果的最終考評。期末考試成績可由平時成績+實踐考核+試卷成績三部分構成。平時成績包括課堂考勤、作業、趣味考核成績等；實踐考核包括實驗報告和期末實踐技能考試成績等。為了提高高職高專生物化學實驗教學質量，必須對實驗教學考核方式進行改革。激發學習興趣，培養學生的實驗操作技能和綜合素質，提高生物化學教學質量。

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[基金項目]2018年度廣東嶺南職業技術學院校級重點項目“產嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測技術研究”（KA201803）；2019年度廣東省教育廳普通高校特色創新類項目“產嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測技術研究”（2018GKTSCX076）

[作者簡介]徐曉可（1980—），女，廣東廣州人，碩士，廣東嶺南職業技術學院健康管理學院微生物學副研究員（通信作者），主要從事醫學檢驗技術專業的教學及微生物的研究。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）33-0379-02[收稿日期]2020-01-09

一、引言

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。隨著我國“大眾創業、萬眾創新”時代需求以及“十三五”全國衛生計生人才發展規劃需要，大力推進醫藥衛生創新創業人才培養，已成為高職醫藥衛生院校的重要新舉措[1]。

醫學是一門實踐學科，而檢驗更是一個注重技術訓練的專業。長期以來，我國高職醫學檢驗專業的培養目標就是培養從事檢驗的技術技能型人才[2]。當前，提高醫學檢驗大學生的創新創業能力是適應時代的要求，也是中國高等教育的弱項[3]。如何加強高職醫學檢驗技術專業的創新創業教育，是教育管理部門、教育部門及大學生共同關注的核心問題。本文以廣東嶺南職業技術學院為例，從創新創業通識，信息素養，校企協同育人三方面探討高職醫學檢驗技術專業的創新創業教育。

二、創新創業通識教育

為順應中國特色社會主義新時代的新要求，我校結合國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和學院“十三·五”規劃，建立了學校“兩階段、四貫通”創新創業教育體系，開設創新創業通識課程，學分為1.0，從創新思維、創業基礎理論和政策宣傳層面，培育學生創新創業[4]。

創新創業通識課程的內容以一個創意開始到創建企業的過程為脈絡，以管理初創企業的創業過程的邏輯關系構建教學知識內容，構建創新思維訓練和創業基礎訓練兩大模塊共細分12個教學模塊內容。然后針對專業學生自身特點，從12個模塊中選定與專業教學融合、互補的4個模塊作為課程教學內容，極大地避免課程內容與部分專業相關課程內容同質化。

三、信息素養教育

信息素養包括信息意識、信息能力和信息道德，信息素養教育是指對大學生進行的有關信息意識、信息能力、信息道德的培養。對于創新創業的大學生來說，接受信息素養教育，能夠讓他們在創新創業過程中培養并提升精準獲取新技能、新知識的能力。信息素養教育是培養創新創業人才的一項重要的素質教育[5]。同時，高職院校傳統的信息素養教育有著自身的局限性，與專業教育融合是其發展的必然選擇，也符合信息時代人才培養的要求[6]。

我校醫檢專業將信息素養教育融入創新創業教育和專業教育之中，實現信息素養教育與專創教育的緊密結合。繼開展創新創業通識課程之后，醫檢專業開展了信息素養課程，培養并提升他們基于專業的角度進行創新創業信息資源的搜集、整理和分析能力。信息素養是學生終身學習和發展的關鍵核心能力之一，實現信息素養教育與專創課的融合，有利于學生將信息素養知識與專創課學習結合起來，切實提高學生利用專業信息的能力，同時促使學生能夠運用各種信息解決他們在創新創業理論課程和實踐活動課程過程中碰到的實際問題。

四、校企協同育人

校企協同理念基于創新的思想，旨在利用學校和企業各自的優勢，加強校企的合作和實現共同發展，這對于高職學生的創新創業能力培養會帶來促進和提高的作用[7]。

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隨著我國經濟發展人們的生活水平在不斷地提高，同時人們對健康的認識和需求也在不斷提高。如何培養符合新時代號召的新型醫學專業人才是教育界亟待解決的一個問題[1]。目前醫學院校臨床藥學專業教學課程中，普遍存在注重醫學理論知識的教學，而不注重學生動手能力的培養。藥學基礎化學實驗課程內容包括儀器分析實驗教學、分析化學實驗教學、有機化學實驗教學和無機化學實驗教學，在臨床藥學專業所課程中，藥學基礎化學實驗屬于一門基礎課程。通過藥學基礎化學實驗的課程教學能夠使學生們運用所學到的醫學理論知識并提高學生們的動手能力和創造性思維。本文對化學實驗課程的教學改革方面進行了分析。

1.基礎化學實驗課程改革能提高學生的綜合素質

在醫學和藥學的發展過程中，基礎化學起到了非常重要的作用。對于醫學院臨床藥學的學生來說，也是基礎性教學課程中一門重要的課程。化學實驗是基礎化學課程中的基礎組成部分。通過基礎化學實驗，同學們可以把所學到的理論知識運用到實驗之中，從而使自己的動手能力、分析能力、創造性思維能力等方面的到充分的鍛煉和提高[2]。

2.基礎化學實驗課程改革方案的制定

2.1打好基礎化學實驗的基礎。良好的實驗操作基礎是實驗結果準確的前提，也是臨床藥學專業學生應具備的基本能力。在基礎化學實驗課程的教學改革中應該適當地增加學們的實驗課程，并進行基本操作訓練。在實驗課程教學時，可以將實驗操作分成幾個步驟進行逐個演示、講解，使同學們思路清晰，方便以后的記憶[3]。此外，對學生們的實驗操作進行訓練，通過自己動手以及對其操作過程中錯誤的糾正，為學生們的基礎化學實驗打下良好基礎。

2.2開展設計性或者綜合性實驗，能夠提高學生們實驗中的操作水平，鍛煉學生們分析和解決問題的能力。一般來說，綜合實驗涉及到理論知識和操作技能的綜合運用，有利于提高學生的實驗素質，從而為以后從事醫學方面工作打下扎實的基礎。在教學中教師應該指導學生如何篩選相關理論知識、如何查閱資料、如何分析資料，如何運用所學知識結合試驗操作設計可行性方案，以及對試驗進行分析和總結。培養學生們的對基礎性化學實驗的興趣，提升學生們的實驗綜合能力。

2.3實驗的考核方式進行改革。針對學生們的基礎化學實驗考核方式的設計中，應該明確考核的性質和目的。大致有期末考核和平時考核兩種方式。期末考核應該確定考核的要點和評分細則，進行實驗操作考核的同時應結合理論知識方面的考核，以此來檢驗學生們實驗操作和理論知識的掌握情況。而平時考核則貫穿于整個教學中，可以通過書面的或者口頭提問的方式對學生們實驗操作和理論知識掌握情況。通過考核方式的改革及兩種方式的運用，調動了學生們學習的積極性，對實驗的重要性有了正確的認識，在教學中取得了很好的教學成果。

3.改革教學方法提高教學質量

3.1教學中多媒體的運用。多媒體具有豐富的表現形式，在教學中過媒體的引入給教學注入了新的活力。通過多媒體教學，能把知識生動的展現給學生們，有效引起學生們的學習興趣，從而起到事半功倍的教學效果。近年來，在我國各個醫學院校的理論教學過程中多媒體教學方式的到了廣泛的運用。但是在實驗教學過程中，多媒體教學形式沒有得到充分的運用。本文建議多媒體方式可以在以下幾種情況下運用。可以在實驗儀器的分析和講解過程中運用多媒體，儀器分析的應用型和實驗性較強，可以通過學生們的分組實驗和教師的相關演示進行相關教學。比如，自來水中鎂和鈣含量的測定可以此采用原子吸收光譜法，通過多媒體技術可以在教學中可以進行仿真試驗，也就是說學生可以通過電腦對原子吸收分光光度的各種情況進行模擬。之后在進行真實的儀器操作。通過對實驗的模擬提高了學生的實驗興趣，更重要的是加深了對儀器操作的印象。通過多媒體教學能夠培養了學生們的空間想象力和抽象思維能力。往往學生們對于微觀世界的認識存在很大的不足，然而通過多媒體技術可以把抽象的微觀世界形象生動的展現出來[5]。比如，可以通過多媒體來展現電子、核外電子在原子核外進行的高速運動現象。在多媒體方式的應用方面應該以傳統節學為主，多媒體教學為輔，可以對教學內容進行適當的擴展，加強課上和課下（郵箱、qq留言等）的師生互動。

3.2綜合運用多種教學方法。在實際的化學實驗教學中可以采取各種靈活的方法。比如說，在實驗教學中，可以運用老師演示，學生同步進行操作的教學方法。或者分組協作的教學方法等等。多種教學方法的運用在化學實驗教學中有很強的可操作性，能引起學生們對基礎化學實驗的學習興趣，能使學生們的主動性和積極性得到充分的發揮，從而鍛煉了學生們的自主思維能力、實驗操作能力以及創造性思維能力，在教學上取得了不錯的教學效果。

4.結語

基礎化學實驗教學是各個醫學院校臨床藥學專業的學生所要學習的一門基礎性課程，在醫學和藥學發展的過程中起著非常重要的作用。通過基礎化學實驗教學可以幫助學生們更好的把實驗和基礎理論知識相結合，從而鍛煉學生們的實驗操作能力、分析能力以及創造性思維能力。基礎化學實驗教學課程教改有待進一步的探討。

參考文獻：

[1]王強，王榛，李玲等.高校化學實驗課程“網絡化教學輔助設計系統”的建構與探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（9）：135-141.

[2]劉俞辰，何潤霞等. 大學化學化工課程報告論壇.北京：高等教育出版社[M]，2009.

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中圖分類號：F270 文獻標識碼：A

在我國面臨發展方式轉變、產業結構調整的背景下，十報告強調加快推動創新驅動戰略有著長遠的重大意義。科技創新將支撐產業結構升級和引領戰略性新興產業快速成長。大學不僅為科技創新培養人才和提供知識、信息、科技等服務，而且作為區域創新體系的主體之一，是知識生產、創新、傳播的重要參與方，直接參與創新，在技術創新和知識創新方面發揮重要作用。現代大學特別是研究型大學，已經成為與企業和政府同等重要的社會結構，區域創新進入了“大學一產業一政府”的三螺旋創新模式。這種介于國家干涉和完全市場化之間的創新模式，較好地詮釋了我國區域創新的現狀和未來發展方向。

已有關于區域創新的研究，多集中于區域創新系統、創新效率評價和比較，在研究創新主體的互動機制和知識溢出效應時，多利用橫截面數據構造知識生產函數模型來測度，較少考慮空間關聯和集聚效應，即使考慮距離和區域因素，也多作為控制變量或分區域來討論比較，而關于大學、產業和政府三方協同對創新影響的實證研究較少。同時，對于大學研發對區域創新活動的正向影響和空間相關性結論不一，并且大學對企業的知識溢出效應被大多數研究確認為不顯著。本文的創新在于，利用省域面板數據，著重考察在空間距離和經濟距離雙重作用下中國大學對企業技術創新的知識溢出效應和政產學協同對企業技術創新的促進作用，試圖回答以下問題：中國企業技術創新和大學知識創新的空間溢出效應是否存在？大學知識創新對企業技術創新的空間溢出效應是否存在？如果存在，是何種作用機制？大學、企業和政府參與對企業技術創新是否有促進作用？三者如何協同能更有效促進大學知識溢出？

1.文獻回顧

國外學者很早就認識到區域創新和經濟活動具有空間聯系和集聚性。現代經濟中，區域創新也存在空間集聚和擴散的影響。Feldman發現創新的空間聯系非常強烈，并指出創新集聚的外部性可能來自規模報酬遞增的知識溢出。知識溢出效應反映了鄰近的知識生產者之間的信息和思想的擴散，增強了創新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區域知識溢出效應歸結于隱性知識傳輸和知識存量水平。歐洲國家的經驗分析發現，鄰近地區的R&D支出會影響本地區的專利活動，區域創新會提高相鄰區域的創新能力。同時，知識溢出存在空間局限性，即知識的傳播存在著區域性和地域性，隨著距離的增加，知識溢出的效應將減小。相關實證研究表明，利用專利對知識流動進行測量，顯示出強烈的空間衰減。

Henry最早提出區域創新中存在由知識空間、趨同空間和創新空間構成的三螺旋空間。知識空間的概念意味著在區域里要有一定規模與層次的大學與研究機構。這些機構生產的知識可能溢出，轉化為現實的生產力，實現知識的資本化。知識空間為區域發展提供技術開發資源或知識源泉。一般認為，地理上的鄰近促進大學和產業之間的溢出效應。Anselin等從空間維度考察大學與企業的研發，在同一大經濟圈和本地區域內，大學創新的知識溢出效應非常明顯，并且對鄰域也存在溢出效應。Andersll對瑞典工程業企業的訪談也表明，地理鄰近時大學與企業更容易發生交流，提高企業在創新方面的學習效果。Audretsch等則探討了大學知識溢出在區域創新中的重要性，認為區域競爭力和大學知識溢出效應影響了企業的創新行為；就區域競爭力比較，區域內研究型大學的存在，會使該地區更具比較優勢。

國內從新經濟地理角度對于區域知識溢出的研究亦有成果。李婧等驗證了創新投入產出存在正向空間相關；郭嘉儀和張慶霖驗證了知識溢出是引起創新活動集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學知識溢出方面，吳玉鳴研究了省域創新產出與企業和大學的關系，他發現大學研發及產學結合均沒有對區域創新產生顯著性影響。趙喜倉等對中國省域制造業知識溢出進行空間計量分析，結果也顯示，除企業外其他研發主體投入均無明顯溢出效應。近期，相關研究以省域專利申請數作為創新產出，驗證表明區域知識溢出效應明顯，并且大學知識溢出對實用新型專利產出有積極影響。

從新經濟地理角度，已有文獻大多研究知識溢出對區域創新的整體影響。大學知識溢出多以大學研發投入與區域或企業的創新產出之間的關系來測度，效應往往被認為不明顯，只是對高新技術產業的技術創新和區域創新產出中的實用新型專利有積極影響。通過對已有研究的梳理，本文認為，區域經濟增長目標最終是通過企業不斷進行技術創新和發展來實現，研究企業的技術創新更有實踐意義；在三螺旋創新模式下，大學知識溢出、三方協同和企業技術創新之間的關系有必要著重考察。在產學研協作中，從大學知識創新鏈角度，大學技術轉移經歷了3個不同階段，各階段的創新產出（純知識、專利申請或授權、專利轉讓與收入）對企業技術創新存在影響，有必要通過考察大學知識創新綜合產出與企業技術創新的關系來反映大學知識溢出效應。在具體的模型中，區位因素、社會經濟特征因素等作為空間權重引入比作為外部環境控制變量引入更為合適；同時，面板數據的樣本數越多，越能夠有效反映變量之間的關系。

結果顯示，企業研發投入對技術創新有正向促進作用，且企業技術創新產出有空間相關性。在空間誤差模型下，以專利申請數為創新產出指標時，企業研發投入增長的促進作用更大，且整體模型的空間誤差相關系數更大，表明對于專利，企業間知識溢出效應更大。大學研發投入對企業創新產出促進作用并不明顯，以專利申請數和新產品銷售收入為創新產出指標時，系數分別為負和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉等對截面數據樣本的分析結果是一致的。在以企業專利申請數為考察指標時，空間誤差模型中企業、政府參與大學研發和大學知識創新綜合產出系數均為正，且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗，表明企業、政府參與和大學知識創新綜合產出均對企業技術創新產出有正向促進作用。大學知識綜合產出是大學向企業的技術轉移中知識創新鏈三個階段產出的總因子；其對企業專利申請在10%的顯著性水平上有影響，表明從技術轉移角度來看，大學對企業技術創新存在一定知識溢出效應，并且在“投入-純知識-專利申請或授權-轉讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學研發投入對企業專利申請促進不明顯。在以企業新產品銷售收入為考察指標時，大學研發投入、企業和政府參與、大學知識創新綜合產出對其影響均不顯著，反映了在技術成果轉化、市場化以及企業組織創新方面，大學知識溢出效應和政產學協同效應未能充分發揮。新產品銷售收入與專利申請相比，增加了科技成果轉化、市場化等階段，大學對企業技術轉移角度的知識溢出效應更為弱化。這也表明除技術轉移以外，大學知識通過其他管道對企業的外溢效果有限；同時也表明，政產學創新協同效應也多集中在專利領域，對科技成果轉化、企業組織創新和市場化經營的促進作用并不明顯。

進一步分析，大學對企業和區域創新存在知識溢出效應，至少有四個方面：以知識為基礎的畢業生輸出、研究活動和技術轉讓、產學研合作以及知識共享。技術轉移角度的大學知識溢出反映在產學研合作、研發和技術轉讓中，此時，大學的部分知識、技術和專利等會商品化外溢；知識創新網絡化角度的大學知識溢出反映在產學研合作中；創新人力資源角度的大學知識溢出反映在以知識為基礎的畢業生輸出中；知識共享角度的大學知識溢出發生在整個區域創新中，并向鄰域擴散，大學的知識創新成果以商品化以外的各種形式進行外溢，影響區域內其他創新主體（包括企業）的創新活動。

5.結論及政策建議

本研究的主要結論為：①企業和大學的創新產出存在很強的空間相關性和依賴性，長三角地區指標的局部相關性最為明顯；②企業技術創新產出有空間相關性，企業研發投入對其有正向促進作用，大學研發投入對其作用不明顯，在以企業專利申請數為產出指標時，企業、政府參與和大學知識創新綜合產出均對企業技術創新產出有正向促進作用；③大學知識產出對企業創新的影響，至少表現在以知識為基礎的畢業生輸出、研究活動和技術轉讓、產學研合作以及知識共享4個方面。

大力發展市場導向的產業驅動型研究應該是創新發展的基本方向。然而，在現實情況中，中國以大學和科研院所為主導的基礎研究，與企業應用研發并進，缺乏銜接與協調。從以上分析也可以看出，雖然大學知識溢出對企業技術創新存在促進作用和區域空問相關性，但同時也存在作用效果間接、形式復雜、技術轉化率低、知識創新鏈路中效率損失等不利因素。同時，三方合作中企業為主體、大學為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來主導科技資源分配、利益協調、方向引導和搭建平臺。因此，為促進企業更有效地利用大學科技資源，提高核心技術創新能力，提出以下建議。

（1）完善現有大學教育、培訓、科研機制和信息平臺建設，提高大學作為公共服務部門的職能，使其創新和知識更具有外部性。大學具備培育人才、創新與社會服務三大功能，與企業創新和區域創新都有密切聯系。人力資本的存量水平對區域創新產出和空間相關性產生間接影響，而知識共享對企業創新有直接促進作用。即使存在其他問題，大學知識依然可通過人才輸出和知識共享產生溢出，形成正的外部性。

（2）研究方向和科技資源分配應該更加科學化，形成有效的管理制度。傳統體制下，國家科技創新安排的傾斜性，造成大學技術轉移和科技創新效率較低，科技成果和高技術對產業的促進效率較低。近年開始出現企業和大學聯合申報科技項目，體現了科研產業化趨勢。有學者認為應由企業提出需求并招標，大學和研究所通過競標獲得，政府根據項目情況進行補貼或政策支持。更進一步，可以考慮確保一定比例的基礎性研究投入，另一部分科研投入由企業主導、政府購買和同業互評機制來確定。由此，一般基礎性研究、產業驅動基礎研究和產業應用性研究的銜接及分配比例可以得到優化。

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一、引言

培養創新性人才是當今高等教育的重要任務之一，而傳統教學強調的被動學習、填鴨式教學成為制約學生創造性的障礙。美國著名教育心理學家布魯納認為“認識是一個過程，而不是一種產品”。其強調學生非被動的、消極的接受知識，而是主動的、積極的探究知識。研究性教學模式就是基于布魯納的“發現學習模式”構建的一種新型教學模式，該模式強調學生學習的主觀能動性，認為學生學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的固化內容，而是要參與建立該學科的知識體系的過程。相應地，教師的作用在于形成一種學生能夠獨立探究的情境，而非提供現成的知識。因此，教師就需要在教學過程中，創設類似科學研究的情景和環境以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的研究能力和創新能力，從而教學的過程就是讓學生在獨立的探索、思考和實踐的過程中理解知識、吸收知識、應用知識，從而實現創新人才培養的一種教與學互動的實踐活動。

不同學科課程的研究性教學需要有不同的模式。對于理工類學科，可能實踐導向的創新性教學下培養的學生應用理論的能力最有效；對于管理學科，或許案例或項目導向最能激勵學生主動學習；而對于經濟學，學習的首要目的并非經邦濟世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問題，而非解決問題”。因此，與傳統教學相比，經濟學的研究性教學的特色和優勢在于其更能激勵學生主動學習從而更科學的理解經濟現象。從這個意義上，經濟學的研究性教學模式不能簡單的限制為項目或實踐驅動。熊彼特認為，要想更好的理解經濟現實，必須掌握三方面的知識：歷史、統計與經濟學理論。據此，經濟學的研究性教學目標應該是啟發學生更主動的掌握這三方面的知識，而教學模式應該圍繞這三種類型的知識來設計。

二、文獻綜述

盡管研究性教學在中小學教育的某些課程教學中有一定程度的介入，比如英語和數學課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學校數學學習的目標、對學生數學學習的評估以及有效研究性教學的幾個原則。但是，一般認為，研究性教學的主要實施陣地還是在高等教育領域。研究性教學最早出現在美國，關于研究性教學的廣泛關注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學和研究之間的聯系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學將教師為中心的學習轉變為學生為中心的學習（Kember&Kwan，2000）。此后，Finkelstein（2016）以研究性教學的原則為基礎描述了教和學的方法，這些教學原則能夠對學校產生實踐和理念性的影響，并對不同聽眾的思考空間提供一個框架，這個空間在某種程度上反應了共享目標、語言和價值。這些原則包括：學術挑戰、與同伴一起學習、與教師的互動、學校的文化環境以及高強度實踐。這些教學原則主要是針對傳統的教學模式，傳統的教學模式由教師的“講”和學術的“聽”為主要內容，學生缺少主動、積極的參與。

國內的研究性教學也同樣是針對大學教育。吳攀升（2012）對研究性教學進行了理論梳理，審視人文地理的學科和教學特征，對人文地理實施研究性教學的理念、原則、研究性教學內容選擇、實施過程進行了理性分析、思考，對人文地理實施研究性教學的教育特征以及產生的教育意義進行了深入的評估探析，構建了較為完善的人文地理研究性教學模式。研究性教學有多種實施方案，伍國勇（2012）論文闡述了專業寫作課程教學改革的必要性，提出了專業寫作課程的開放式研究性教學內客，與教學組織方案，以農林經濟管理專業2007年學生為對象，進行實踐應用探索。陳靈、彭成紅（2010）結合金屬材料專業本科生實驗教學中研究性實驗的開設情況，探討了研究性實驗對本科生在實踐能力和創新能力的素質培養的作用和意義，說明了研究性實驗的設計思想、宗旨和實施過程等。

國內的相關文獻主要集中在探討研究性教學的意義和思想、或者某一模式的具體實施方案，總體上缺乏對某一專業研究性教學的實施進行系統說明。本文針對經濟學類公共基礎課，探討實施研究性教學模式的必要性和思路、實施方案以及評價體系。

三、經濟學類專業基礎課教學現狀及實施研究性教學模式的必要性及思路

經濟學類專業基礎課程的絕大部門內容的教學都采用了課堂上教師講、學生聽的模式。以《公共經濟學為例》，該課程涉及的內容主要是政府活動，包括如何配置資源、如何進行收入再分配以及如何調控宏觀經濟。但從實際教學效果來看，最終學習完這門課，學生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國的適用性以及理論與現實的聯系都有所欠缺。更嚴重的是，學生的學習積極性不高。事實上，該課程與歷史、統計與實踐方面的知識關聯程度很強。任何一個國家的制度改革都離不開財政與稅收制度的改革，通過對稅收知識的學習至少可以激勵對歷史感興趣的學生對歐洲發展史與美國發展史有濃厚的興趣，當然，對于中國的朝代更替與“黃宗羲定律”也應該會有更深一步的理解。更具體一點，為什么西方社會和中國的個人捐贈差異很多，這其中就有稅收激勵的考量。遺憾地是，通過公共經濟學的學習，很多學生的學習興趣還沒有被預期的激發，學生的學習狀態往往是為了考試而學習，這樣的學習就與培養創新性人才有一定差距。

傳統教學方法中，教師講的理論很少和實踐結合起來，不能有效激發學生學習的維度和深度。學習維度會提供給學生一個更好的選擇平臺，有利于學生選擇到自己感興趣的領域；深度有助于學生加深對相關知識點或知識面的理解。目前，經濟學類專業基礎課的部分內容通過課后習題的形式鞏固。與歐美國家的習題設計相比，中國經濟學相關課程的習題設計對于知識的運用大多都是直接測試，缺少多個知識點綜合運用的測試以及對現實環境的模擬，習題的“練習”特征很明顯。因此，改革教學方法，從傳統教學轉向研究性教學已是刻不容緩。首先，研究性教學方法能夠拓展學生的學習興趣，激勵學生找到感興趣的具體領域和具體問題，隨著學生進一步對具體問題的深入理解，其對該問題的認識程度直接決定了將來進一步研究的深度或者走向社會參與工作的行業選擇以及創業的領域選擇；其次，對于未來直接參加工作的學生來講，研究性教學對于學生更容易的適應社會，熟悉自己所從事的領域和具體工作大有裨益。綜合來講，研究性教學提供了使用現代經濟學研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學生能夠更好的理解當代經濟現實。

既然經濟學類專業基礎課的學習是通過這些課程與專業課程的綜合學習，最終實現對經濟現實的更好解釋，而解釋現實需要的工具有歷史、統計和經濟理論。因此，研究性教學方法的設計思路就應該是讓學生更好的掌握這三個工具。掌握這三個工具的前提是要讓學生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學中培養學生的興趣？根據不同的課程和具體的學習內容設計不同的模式，有的學習內容可能設計一種模式，而有的學習內容就可以設計成多種模式。設計模式后，教師應當把教學模式具體模塊化，然后將學生分組，細分學習目標和學習任務，實現對具體學習任務的完成以及最終掌握這些解釋現實的工具。

四、經濟學類專業基礎課研究性教學的模式與內容

（一）知識點―跨學科理論學習

隨著多學科的融合，經濟學類課程也逐漸出現了與其他社會科學交叉解釋現實的趨勢。行為經濟學是經濟學與心理學交叉形成的新研究領域，放松了經濟學中理性人的假設，同時將心理學中實驗的研究方法帶入經濟學。行為經濟學的具體內容在很多學校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經濟學的思想卻在本科階段的經濟學類專業基礎課都有體現。比如，微觀經濟學的消費者決定理論中雖然假定消費者理性，但在現實中，有些消費者進行消費時的非理性消費就可以通過行為經濟學的理論進行部分解釋。再比如，公共經濟學中公共產品的提供一般是由政府征稅來提供，但是有時候私人也可以提供公共產品。私人在什么情況下愿意提供公共產品？私人提供公共產品時會收到同輩人或周圍鄰居的影響嗎？這些問題的回答都可以借助實驗經濟學來進一步闡釋。那么，在具體知識點的教學中，可以先通過通俗易懂的語言介紹行為經濟學的思想，激發學生對行為經濟學的相關理論產生興趣，然后布置具體的文獻任務要求學生閱讀，再設計問題，通過課堂討論來交換觀點，進一步豐富學生對該問題的認識。跨學科的視角和研究一方面能夠調動學生學習的積極性，另一方面豐富了對現實的解釋。

（二）知識點累積形成的相關歷史研究

在經濟學類專業基礎課程中，有很多與歷史知識直接相關。相關歷史研究的研究性教學方法的模式有效推行的前提是學生研讀重要的相關歷史文獻與著作。在講授具體知識點時，通過歷史專著與歷史文獻的研讀，使學生對整體經濟學發展的脈絡有一個清晰的理解，也通過對經濟史的分析，對現實經濟現象有進一步的認識。比如關于稅收制度，在講授這個知識點時，可以設置一些問題激發學生閱讀歐洲經濟史，或者英國歷史。從相關歷史知識中，學生可以把握英語預算制度的確立，明確預算制度和稅收制度的關系，并能夠比較中國改革開放前“量入為出”與西方“以支定收”的財政制度的差異，進一步明確市場與財政的關系。再比如，講授經濟危機的內容時，可以進一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎，激勵學生研究20世紀30年代的大蕭條與21世紀初的次貸危機引發的全球經濟危機，并比較這兩次危機的異同點，鼓勵學生閱讀《美國大蕭條》以及《大蕭條》，通過閱讀，明確不同學派在解釋經濟事件的邏輯差異，最后要求學生撰寫讀書筆記并討論。

這種模式看似好像沒有后面要提到的參與項目等吸引學生，但是通過相關的歷史研究，可以讓學生明確自己感興趣的領域，使真正對歷史研究感興趣的學生對將來研究方向有一個預備性的認識。在某種程度上，歷史研究可以實現“因材施教”的教育目標。

（三）知識點與項目的耦合

通過一門課程或者一系列系統知識點的學習，學生可以參與相關項目的研究。參與項目的教學模式需要學生有一定的數據處理基礎并能熟練掌握一些統計軟件。這一模式最好在大學二年級下學期或三年級運用。在參與項目前，教師需要對項目研究的目標、方法、技術路線、數據來源等內容進行說明，很多項目還需要調查數據，因此，還需要對數據調查與處理進行培訓，在此基礎上，模塊化項目，將學生分組，明確每一個小組的具體項目任務，具體項目任務包括項目研究思路、問卷設計與調查、數據獲取、數據處理、穩健性檢驗以及最后的論文或研究報告的寫作。定期要求參與學生進行進度匯報，及時發現問題并予以糾正。在項目結束時，每個參與小組就參與項目的具體內容形成報告，內容包括該模塊的整體實施思路與方法、實施中遇到的具體問題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報，并相互交流研究思路和方法，進而達到對項目研究的整體把握，最終實現對知識的綜合運用。不僅如此，學生對于項目研究報告的撰寫、學術論文的寫作流程也有一定程度的理解和掌握。在項目選擇上，既可以讓學生自愿參與到教師所從事的項目中，也可以鼓勵學生組隊申請學校或省級的學生創新項目中，在申請項目時，注意項目和所學知識的聯系程度，盡可能選取能綜合運用經濟學知識的項目。

五、研究性教學實施效果的評價

教育是為了發現受教者的比較優勢，經濟學的教育也不例外。通過研究性教學模式的實施，激勵學生學習的興趣，并將其感興趣的領域篩選出來，成為“比較優勢”，更有益于提高學生的創新能力。那么，如何衡量研究性教學的實施效果呢？

本文認為量表對于評價研究性教學效果一方面具有可操作性，另一方面對于具體教學中存在的問題及優勢能夠清楚顯示并在量表中反饋，對于進一步優化具體教學模式以及改進原有模式中的問題都具有直觀效應。量表的設計需要由學生的自我評價和教師評價共同構成。量表評價對不同的教學模式設計不同的測評內容，主要包括學習興趣激勵、學習主題、活動目標、學習方法掌握以及目標實現（包括創新能力和實踐能力的培養）。量表評價可以是定性評價也可以是定量評價，或者是二者的結合。

量表的設計目的有兩個：第一，是為了體現和反映當前研究性教學的效果，細化研究性教學比傳統教學更有利于學生發展的方面；第二，從量表測量結果中，我們可以看出在教學中不同研究性教學模式的優劣，以及比較學生自我評價和教師評價結果的差異。從不同研究性教學模式的評價效果中，可以發現某一模式的實施過程的問題以及改進思路，并且在今后的教學中可以繼續實施效果更好的模式。從學生和教師評價的差異挖掘不同評價主體對同一教學模式產生不同認可的原因，在有差異的基礎上，通過跟學生座談交流發現學生在學習中的問題以及改進措施。尤其是某些模式會帶來學生的工作量倍增，學生可能消極參與，甚至在某種程度上會導致學生暫時“偏好”傳統性教學，在這種情況下，教師需要與學生不斷溝通，消除學生的疑慮，鼓勵學生在學習的過程中“有效學習”。

研究性教學不僅有助于學生在學校期間學習專業知識，而且對于學生以后走向工作崗位，盡早適應工作環境、提升自我學習能力都有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]張兄武.應用型本科院校實施研究性教學的探討[J].中國高等教育，2010（6）：3839

[2]熊彼特.經濟分析史，商務印書館，1996

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[4]伍國勇.基于科研項目的開放式研究性教學改革探索，2011

[5]陳靈，彭成紅.加強研究性實驗教學 提高學生的創新能力.實驗室研究與探索，2010，8

[6]Adam Finkelstein，Jennie Ferris，Cynthia Weston，Laura Winer，2016，ResearchInformed Principles for（Re）designing Teaching and Learning Spaces，Journal of Learning Spaces Volume 5

[7]Peter Sullivan，2011，Teaching Mathematics： Using research-informed strategies，Australian Education Review

[8]Benson，A.M. & Blackman，D.（2003）.Can research methods ever be interesting？ Active Learning in Higher Education，4（1），3955

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一、背景

《基礎英語》課融英語的聽、說、讀、寫、譯的能力訓練于一體，既發展語言能力，又發展交際能力的課程，是英語本科專業學生必修的核心主干課程。從某種意義看，基礎英語課程教學的成敗極大地關系到英語專業人才培養的成敗。英語專業四級考試（TEM4）是全面檢查已學完兩年專業基礎課程的學生是否達到教學大綱所考核學生運用各項基本技能規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。因此，英語專業四級考試對英語教學具有反撥作用。與此同時，TEM4的權威性已然突顯。目前TEM4已成為我國高等學校英語專業最具權威性的考試，它已成為評價高校辦學實力和辦學水平的一把重要尺子。它在推動高校英語教學改革、促進英語教學大綱的進一步貫徹實施、提高英語教學質量、提高學生學習英語的自覺性和積極性方面產生了極為有利的影響。然而，從目前全國的英語專業四級的過級率來看基本保持在50%左右，平均分在60分以下，可見，有近一半的英語專業學生還不能達到英語教學大綱的能力要求，作為占課時比例最大的《基礎英語》課程教學是應首先進行改革的。

二、《基礎英語》教學現狀分析

大多數《基礎英語》教學仍采用的是傳統的基礎英語教學模式，它有一定的局限性：

1、教學模式陳舊。長期以來，課堂教學局限于傳統的“復習舊課一導人新課一講解新課一鞏固新課一布置作業”這種陳舊的教學模式。這種教學模式注重的是知識的傳授和記憶，以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，教師抱著書本講，學生抱著書本聽，不注重學生實際能力的培養。傳統外語教學過于強調知識本位而不是以人為本，過于注重外在的機械操練而忽視了內在的信息加工過程，過于強調教師的灌輸而忽視了學習者的主動建構。

2、軟、硬件資源不協調。目前，《基礎英語》課程可以實現多媒體教室授課，但軟件資源比較匱乏，教師對多媒體系統的應用還處在初級階段，不能充分發揮多媒體的優勢等問題仍然存在。

3、教學方法單一。多數《基礎英語》教學仍采用傳統教學法，以講授為主，沒有適當的運用啟發式、討論式、發現式和研究式等先進教學方法，也沒有充分利用硬件資源和軟件、網絡資源。這不僅無法激發學生學習的興趣，更偏離了英語教學的“以實用為本”的教學目標。

4、忽視課程間的銜接。《基礎英語》的平行課程有《英語聽力》、《英語閱讀》、《英語口語》，后續課程有《英語基礎寫作》、《英語筆譯》、《英語口譯》等。這些課程相互聯系，相互影響，又相互制約。《基礎英語》課程的內容涉及聽、說、讀、寫、譯等內容和能力訓練，正與其平行課程及后續課程相符，因此，各課程之間應了解學生已學習和掌握的內容，避免出現重復教學。

5、考核形式單一。考核是教學過程中的一個重要組成部分，它與教學目標、教學手段共同形成了教學的實施。以往的基礎英語課程考核只重視反映學習結果的終結性評價，如期末考試。這種考核方式比較單一，它忽視了體現學生學習過程的形成性評價。評價過程中只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。

通過以上的分析來看，現有的《基礎英語》教學模式已經不能適應培養“應用型人才”的要求。正因于此，《基礎英語》教學急需引入新的教育理念，采用新的技術手段和教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建一個完整的、豐富的、互動的課程系統的教學模式。

三、立體教學模式

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目前,醫學檢驗專業教學的培養目標仍是培養具有基礎醫學、臨床醫學和醫學檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫學檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫院并沒有檢驗醫師這一職位。2007年秋季,衛生部第一次下文舉辦本區域鄉鎮檢驗醫師培訓,由上級衛生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業定位和工作目標等多種因素影響,醫學檢驗專業的本科、專科、中職畢業生并沒有得到規范化的檢驗醫師的臨床培訓,所以往往很難適應檢驗醫師的崗位;同時,隨著醫學檢驗學科的發展,現在更需要的是具有創新能力、實踐能力和較高的綜合素質的醫學檢驗人才。隨著培養目標的改變,現有的醫學檢驗專業教學顯然已經逐漸無法滿足臨床實踐和醫學檢驗學科發展的需求。

1.2課程體系落后

現階段,我國醫學檢驗教學的課程體系仍然是以學科為中心,既較為注重學科的系統性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫學檢驗教學中發揮出了重要的作用,為現代醫療事業培養出了大量的醫學人才。但是,隨著醫學技術和生物技術突飛猛進的發展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養,也無法突出醫學人才的綜合素質的培養,逐漸無法滿足現代醫學的發展需要。因此,課程體系的落后,是醫學檢驗教學需要改革的重要原因。

1.3實驗教學弱化

在自動化程度較高的現代化醫院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫學檢驗專業教學中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習的手工檢驗作用在逐漸削弱,進而造成了實驗教學的弱化。因此,在這種情況下,醫學檢驗專業教學必須進行改革,利于動手操作能力的醫學檢驗人才的培養。

2醫學檢驗專業的教學改革與實踐

2.1明確培養目標

近年來,各大、中醫學院、校都在不斷的進行擴招,使醫學檢驗專業的畢業生面臨著嚴峻的就業形勢,明確培養目標,才能進行醫學檢驗專業的教學改革。從醫學檢驗學科的發展情況來看,醫學檢驗專業教學應該將培養目標確立為:培養能夠掌握基礎醫學、臨床醫學和檢驗醫學基本知識、理論和技能,并擁有創新精神和實踐能力的高素質實用型的醫學檢驗人才。在新的培養目標明確的情況下,醫學檢驗專業的教師就可以進行培養方案、課程體系、教學內容和教學方法等多種內容的改革,以利于現代醫學檢驗人才的培養。

2.2課程體系的改進

醫學檢驗專業的教學改革與實踐,各大、中醫學院、校應該根據現代醫學檢驗專業的特點和課程性質進行課程體系的改革,從而培養出符合醫學教育客觀規律和現代醫學檢驗學科發展需要的高素質檢驗醫學人才。

2.2.1重視基礎教育

科學技術的高速發展,醫學檢驗知識也是日新月異。所以,構建的新課程體系應該重視醫學檢驗人才的基礎教育,加強部分醫學檢驗課程的深度和廣度,進而使學生擁有可持續學習的能力;另外,為了幫助學生打好學習的基礎,學校應該加強對學生的信息獲取能力和處理能力的培養,具體來說,就是在公共基礎課程中加入計算機、數理統計等學科的比重,做好學生的基礎教育。

2.2.2突顯專業特色

醫學檢驗學科不僅是一門應用學科,還是一門建立在眾多基礎醫學學科基礎上的學科,醫學檢驗學科涉及了多種醫學學科理論、方法和技術,教師不能忽略醫學檢驗專業的專業特色,將臨床醫學專業與醫學檢驗專業混為一談;各大、中院校應該對醫學檢驗課程體系進行改革,使純理論的基礎課程逐漸弱化,將生物化學、病理學和微生物學當做是醫學檢驗專業的基礎醫學課程;此外,醫學檢驗專業之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實驗室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進行課程體系的改革,使臨床醫學學科與檢驗專業學科的關系得以突顯。

2.2.3注重創新實踐能力的培養

醫學檢驗專業課程包括臨床實驗內容,醫學檢驗專業教學應該更重視課程的實踐性和創新性。醫學檢驗專業教學的專業課程設置,就更應該強調教學的實用性和針對性,使實踐能力和創新能力培養為主的教學課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗專業課的學時數增加,并使專業課的教學內容得到更新,展現醫學檢驗專業學科的發展動態,進而培養學生的創新意識;另一方面,學校要進行專業理論課和實驗課的比例調整,加強實驗課來進行學生實踐能力的培養。

2.2.4提高綜合素質

進行醫學檢驗專業的教學改革,要以提高學生的綜合素質為培養目標,進行課程體系的整體優化。具體來說,就是要使新的課程體系體現出學科課程及內容的邏輯關系和系統性,使課程內容互相交叉滲透。這樣,基礎醫學、臨床醫學和檢驗醫學專業課程內容就能得到更好的銜接,進而實現課程體系的整體優化。

2.3加強實驗教學

醫學檢驗學科作為一門應用性學科,具有較強的操作性和技術性。醫學檢驗專業教學就更應該進行實驗教學的強化,進而培養出應用型的醫學檢驗人才。

2.3.1強化操作技能訓練

加強醫學檢驗專業教學的實驗教學,要進行操作技能訓練的強化。一方面,學校應該建立相應的強化訓練檔案,使學生通過的培訓和考核項目得以明確的標注出來,進而按照標準組織學生進行強化訓練;另一方面,學校應該使實驗室全面開放(在生物安全防護措施下),為學生提供自覺進行操作技能強化訓練的條件;另外,學校還應該制定更為有效的操作技能考核制度和標準,進而督促學生完成操作技能的強化訓練。

2.3.2增設實驗課與創新科研活動

加強實驗教學,各大、中醫學院校應該增設實驗課和創新科研活動。一方面,綜合性和設計性強的實驗課的開設,可以使學生的專業技能、思維方法和創造能力得到培養,進而提高實驗教學的質量;另一方面,積極的進行創新科研活動的開展,可以為學生提供更多的機會進行學科知識的創新;同時,在參與創新科研活動的過程中,學生的動手操作能力和創新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創新科研活動將對學生創新能力和科研思維能力的培養起到重要的作用。

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2討論

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哈爾濱醫科大學大慶校區醫學檢驗與技術學院（以下簡稱“我校”）的醫學檢驗技術專業于2012年經專家評審被黑龍江省教育廳批準為黑龍江省醫學檢驗本科重點專業。作為黑龍江省醫學檢驗專業本科教育的第一批重點專業，學院根據醫學檢驗專業的發展特點及專業培養目標，于2013年開展了一系列的醫學檢驗技術專業教學改革，以培養具有綜合素質高且具備醫學檢驗相關專業技能的高層次應用型專門人才。

一、確立專業方向

按照醫學檢驗專業四年制專業辦學方針，堅持檢驗專業學科的標準和內涵，堅持專業建設適應社會發展、適應社會衛生服務要求，以創新求活力、以質量求發展。堅持為市、縣級等醫療事業單位培養出“下得去、留得住、用得上”的應用型醫學檢驗人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實驗教學平臺和實習基地，創新人才培養模式和課程體系，培養高質量應用型本科人才，使畢業生成為具備醫學檢驗技術專長，同時具有基礎醫學、臨床醫學、人文社會科學等方面基本理論和基本技能，符合各醫療衛生單位、醫學院校、公檢法等部門從事預防、醫療、教學、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫學應用型人才。

二、打造辦學特色

（1） “一體兩翼”培養模式。經過專業探索和凝練，我校醫學檢驗技術專業在人才專業能力和綜合素質培養方面積累了豐富經驗，取得了豐碩成果。在專業人才培養特色方面，形成“一體兩翼”的辦學思想，以培養應用型檢驗技術人才（醫院及其他）為主體，以培養醫學檢驗理論型（高校教師）和檢驗科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構建了“平臺制”人才培養計劃，形成寬口徑、厚基礎、重應用的人才培養體系。

（2）構建實踐課程體系。根據國家對醫學檢驗應用型人才培養的需求，我們對培養方案和教學大綱進行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學生根據自己的實際情況有的放矢地學習。首先構建了從機能學實驗室、形態學實驗室、化學實驗室到醫學檢驗實驗中心的系統實驗體系；在課程設置方面，調整理論課與實驗課比例（1：1.5），注重綜合性、設計性實驗的開展，加強學生實踐能力和科研能力的培養。課程體系里貫穿了對學生專業技能、思維方法和創新性能力的培養。重點加強四個實踐環節階段訓練：基礎訓練，側重實驗操作基本功訓練，強調規范的實驗操作；專業訓練，要求學生熟練掌握專業典型實驗和配套實驗技能；綜合訓練，開設了“醫學檢驗綜合實驗”課，在實踐教學中培養學生的思維和創新能力；課間見習與畢業實習，注重培養學生理論聯系實際的能力，堅持出科考核制度，通過做畢業論文提高學生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養。病理檢驗主要培養具有病理檢驗技術的基礎理論、病理標本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術應用型專門人才。醫學檢驗儀器學的開設體現了理工結合、學科交叉的優勢。與大慶紅十字血站聯合，增設“臨床輸血技術學”輔修方向，供學有余力、學業優良的學生選修。2012年至2016年輔修人數累計為300余人，占同期學生總數的70%。在實踐中進一步探討臨床輸血技術人才的培養模式，在國家專業辦學允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學專業。

（4）創新思維的引導確立。在人才培養方面，通過小組教學、PBL教學，開設自主設計型實驗，引領學生的創新思維。在課程設置方面，安排理論課教師在備課中適度擴展，授課時注意科研思維的培養；實驗課教學中引入專業科研文獻閱讀訓練和考核；本科教育后期建立導師制培養模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學生提供科研平臺，進而為其安排為期3個月的科研實習活動，每個學生獨立開題，開展實驗，總結數據，最后經指導教師組答辯考核學生的科研實習效果。

（5）臨床小班教學。為加強基礎和臨床融合，學院根據本專業發展歷史并利用各附屬醫院檢驗科的教學資源，以臨床小班教學為切入點，通過醫學檢驗基礎和臨床的深度融合，在國內開創一種醫學檢驗技術專業新的教學模式，培養實踐能力強、具有一定科研潛能的應用型醫學檢驗技術類人才。

教學時間及地點：第六學期1～14周，各附屬醫院檢驗科。

教學方式：學生在校內完成專業基礎課程、臨床醫學課程和專業課程中基礎部分教學，在初步掌握臨床檢驗基本操作技能后進入我校各附屬醫院檢驗科實施小班教學。每個醫院檢驗科分配15～20名學生。小班教學課程主要包括：臨床微生物學與檢驗、臨床檢驗基礎、臨床實驗室管理學、臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗6門課程，學時分配見下圖。