初中歷史教育教學敘事模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史教育教學敘事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02

一、知識儲備與教學順序

知識儲備是學生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關輔助知識，可以是在本課之前的學習過程中所學的知識，也可以是其他學科所學的內容，甚至還包括學生的課外知識。可以想象，如果學生具有較豐富的課內外知識儲備，在學習某一新課程時，這些之前儲備的知識就可以成為學生理解和掌握新知識的工具。如果學生并不具有較豐富的知識儲備，此時的課程教學就必須回到教材的具體編寫順序，通過調整不同單元、不同內容之間的組合方式，利用前面講授的內容作為后續內容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。

二、教學案例分析

為了更直觀地闡述知識儲備與教學順序之間的關系，現以人教版地理高中必修1第三章第二節――“大規模海水運動”為例進行分析[3]。水是地理環境的重要組成部分，也是連接地理環境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環開始，介紹了地球表面大規模的海水運動，最后以水資源的合理開發利用結束。“人水關系”成為構建本章知識主體的脈絡。大規模的海水運動是水循環的重要組成部分，也是對地理環境產生影響的要素之一，所以本課在本章學習中起著承上啟下的作用，是本單元教學的重點，同時也是學生學習和理解的難點之一。

三、教學目標的設定

根據課程標準的要求，結合學生實際情況，本課主要圍繞以下三方面目標展開。

1.知識技能目標。①理解洋流的形成原理，學會利用地圖歸納世界表層洋流分布規律和模式。②學會運用課文中相關案例理解洋流對地理環境的影響，培養學生理論聯系實際的能力。

2.過程與方法。①創設問題情境，結合之前所學的地球上的氣壓帶和風帶，歸納表層洋流的分布規律。鍛煉學生發現、探究并解決問題的能力。②通過案例教學，進一步培養學生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。

3.教學重點。①運用氣壓帶、風帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規律和模式。②洋流對地理環境和人類社會的影響。

四、教材分析

1.案例分析。本課教材內容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質進行分類，討論了洋流成因與盛行風向之間的關系，結合地球上的氣壓帶和風帶分析洋流的動力機制，最后結合洋流模式圖總結世界海洋表層洋流的分布規律。第二部分以實例的形式，分析了不同性質的洋流與地理環境的關系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環境的影響。考慮洋流等相關知識在初中地理教材中涉及較少，因此學生在相關方面的知識儲備有限。結合課標要求和學生學習的認知規律，可以對本課內容結構進行適當調整。即先講授第二部分洋流對地理環境的影響，讓學生通過案例對暖流和寒流產生感性認識；再進行第一部分的知識講解，學習洋流的產生原因、主要驅動力和分布模式。

2.教學過程設計。①導入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報道，引入新課，使學生對大規模的海水運動――洋流，有初步的認識。同時強調洋流運動具有一定的方向性和穩定性。②洋流對地理環境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結合洋流分布模式分析具體情況。得出結論，洋流對氣候有調節作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導學生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學習世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關影響。指導學生分組討論，導出結論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導學生分析洋流對海洋環境的影響。向學生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時把污染帶到別處，擴大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風帶的復習，學習盛行風是海洋水體運動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導學生分組討論并得出以下結論：在赤道兩側，南北半球的信風分別驅動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風影響形成西風漂流，到大洋東岸時，一部分折向高緯度，加入極地環流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環流。其次，介紹不同性質的洋流，向學生說明中低緯度大洋東側是寒流，西側是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風洋流的方向在冬夏季節會發生轉變。北印度洋夏季順時針環流，冬季逆時針環流。④相關拓展。洋流深刻地影響了地理環境，同時洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區洪水的相關案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現象對氣候變化的影響。并以此加強學生對地理環境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關內容的學習做好知識儲備。

五、小結

由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學生已有的知識結構中并沒有世界表層洋流系統的概念。因此本次課在教學順序上對原教材進行了一定調整，先進行洋流對地理環境的影響等知識和案例的介紹，再轉到洋流的成因、動力機制和模式的總結。幫助學生形成完整的洋流系統模式，學習如何利用洋流的性質和特征解決現實中的問題，達到學以致用和靈活掌握的教學目的。

參考文獻：

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一、虛擬仿真實驗概述

目前，初中物理實驗教學中因實驗儀器價格昂貴、制作復雜、構造精密所限，學生不能真實參與到理解實驗思想理念、練習調整實驗儀器、熟悉儀器性能構造的實踐中去，而虛擬仿真實驗則可以代替實際實驗，提供全開放性、高綜合性的平臺和提供相關的實驗實時數據供學生計算分析。虛擬仿真實驗運用多媒體課件開發工具，通過計算機操作系統演示實驗過程中的圖形、圖像、文字、數據等，它具有快捷、易學、簡單、直觀等優點，能使老師根據教學計劃制作實驗課件，模擬實驗情境，展現教學意圖，有效提升物理實驗課程的教學質量并幫助教師探索新的教學方法和模式。虛擬仿真實驗改善傳統物理實驗教學的原因如下：其一是虛擬仿真實驗真實展現了物理實驗的環節和過程，構建了活靈活現的實驗畫面；其二是虛擬仿真實驗以學生為教學主體，使學生主動積極的參與到物理實驗課程中，激發了其學習物理實驗的熱情和興趣，使其在實驗課程中發現理論知識的問題并及時糾正調整；其三是虛擬仿真實驗能創新性的整合學生的理論知識，使其知識模塊結構化、系統化，“溫故而知新”，在知識的不斷學習和理解中，動態的掌握知識、理解知識、應用知識；其四是虛擬仿真實驗能在物理實驗課程中營造真實性、直觀性、開放性的實驗環境，使學生通過虛擬網絡下的探究性學習，培養學生自主設計實驗、模擬實驗、觀察實驗、歸納總結的學習能力，培養學生發現實驗規律、探究實驗問題、優化實驗意識的學習精神，全面提升學生的文化素質和技能水平。與此同時，虛擬仿真實驗仍然存在著缺陷，其不可否認的提升了教學效率和避免了實驗誤差，但因為其模擬性、理想化的操作缺少了實際實驗的可操作性和真實感，不能真正鍛煉學生的動手操作能力。

二、虛擬仿真實驗的教學應用

1.利用虛擬仿真實驗探究電路短路問題

電路短路問題是初中物理教學中的重點難點問題，虛擬仿真實驗通過虛擬電學工具箱，增強了學生對于短路問題的理解和認識，保障解決變式問題和實際問題的能力。以下為實驗環節演示：

實驗環節1：觀察電源短路現象

第一步通過虛擬電學工具箱提供的電源、電表、開關、保險絲等組件，使用鼠標拖動組成一個短路電路；第二步將電源兩極直接與開關兩端相連并打開開關，（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第三步連接電流表（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象。通過實驗演示，第二步中會出現“干電池短路”的警告語，第三步則會出現電流表超出最大值的現象。這一環節的虛擬實驗使學生體驗電源短路并了解電源短路會造成極大電流出現并燒毀電源、引發火災的事故。

實驗環節2：電源短路后的保護措施

第一步在已短路的電路（連接電流表）中串聯保險絲并打開開關（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步得出結論，即保險絲斷裂，電流表數值歸零。這一環節的虛擬實驗使學生認識串聯保險絲是防止電源短路的措施之一，同時在條件允許的情況下可展示閘刀開關、空氣開關等防止短路的組件。

實驗環節3：認識用電器短路現象

第一步組建串聯電源與燈泡和并聯電源與燈泡的電路，先打開串聯開關，后打開并聯開關（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步觀察實驗現象，即串聯開關打開后兩只燈泡均發光，打開并聯開關后一只燈泡熄滅，另一只亮度增強；第三步向學生提出“為什么一只燈泡熄滅了而另一只卻變亮了？”、“熄滅的燈泡被燒毀了嗎？”“這種操作是否安全？”等問題并鼓勵思考。這一環節的虛擬實驗使學生認識用電器串聯時，若其中某一用電器短路，則整體電路電流增大、可能燒毀其他用電器或者其他用電器使用不正常。

實驗環節4：并聯電路的短路現象

第一步組件兩組并聯電源與燈泡的電路，打開開關，（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步觀察現象并得出結論，即并聯電路中，若其中某一用電器短路，則其他用電器都不正常工作同時燒毀保險絲。這一虛擬實驗可以使學生發散到多個用電器并聯短路時的結論，即并聯電路短路情況下所有用電器均不工作；家用電器一般并聯使用并安裝保險絲，同時需要合理避免電器短路。

2.利用虛擬仿真實驗探究閉合電路中的歐姆定律

歐姆定律是初中物理教學中的基本定律之一，是拓展電學知識和分析電路的基礎，虛擬仿真實驗通過虛擬電學工具箱，設計閉合電路中歐姆定律的推導演示環節如下：

實驗環節1：推導前的猜想與假設

第一步利用虛擬仿真實驗中的虛擬電學工具箱，演示出不同電壓下小燈泡的亮度現象；第二步演示出相同電壓不同電阻下小燈泡的亮度現象；第三步提問如“電流的變化可能與哪些因素有關？”“電壓不變，電阻增大，電流有什么變化”等并給出結論，即電阻相同，電壓增大的情況下電流變大；電壓相同，電阻增大的情況下電流變小。

實驗環節2：探究電阻相同情況下電流與電壓的關系

保持電阻不變，通過改變電池個數增大電壓值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結論和規律。即：在電阻保持不變的情況下，電流隨著電壓的增大而增大并且始終保持電壓和電流的比值不變，得出R=U/I的結論公式。

實驗環節3：探究電壓相同情況下電流與電阻的關系

保持電壓不變，通過改變電阻的個數增大電阻值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結論和規律。即：在電壓保持不變的情況下，電流隨著隨著電阻的增大而減小并且始終保持電阻和電流的乘積不變，得出U=IR的結論公式。

三、 小結

新課程標準的要求：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。”所以在初中物理實驗教學中，可以結合虛擬仿真實驗教學模式和傳統實驗，以學生為教學主體，通過實驗環節的展示，使學生形成模塊化、系統化的知識體系，將虛擬仿真實驗中學到的知識運用到實際操作中，提高學生學習物理實驗的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]戶永清：在實驗教學中引入虛擬實驗技術的研究[J]，達縣師范高等專科學校學報，2005年02期

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隨著計算機技術的高速發展，當今社會的信息化特征日益顯著，新型程序語言層出不窮。在初中VB程序設計教學中應用案例教學法，不僅能夠提升學生對程序言的學習興趣，還能最大程度地簡化教學流程、深化教學效果。

1.初中VB程序設計教學中存在的問題

1.1教師教學方法落后

通過調查發現技術教師的綜合素質不達標，未意識到VB教學方法的重要性。部分信息技術教師在課堂上照本宣科，不重視與學生的互動交流，教學方法生硬陳舊。初中生崇尚個性化生活，愛好新鮮事物、因此非常容易對毫無生機的VB課程產生排斥感。綜上所述，教師若想徹底改善課堂教學環境，激發學生對程序設計課程的興趣，則必須要提升自身綜合素質，選用合理先進的教學方法。

1.2學生對VB程序設計的學習興趣較低

初中生的心理素質相對較薄弱，在遇到學習上的困難后容易對自身提出質疑，從而逐漸喪失自信心。部分初中生沒有及時解出某道數學題的答案，便開始懷疑自己的智商是否存在問題，在發現周圍同學較快得到答案后便產生自卑心理，錯誤地認為自己“不是塊學習的料”。在VB程序設計教學過程中，筆者便經歷過類似事件，一些學生未順利解出課堂習題便認為自己不適合學習VB程序語言，降低了對VB程序設計的學習興趣，在今后遇到VB程序設計問題時便會產生“題目好難，我解不出來”的錯覺。

2.初中VB程序設計教學中實施案例教學法的重要性

案例教學法是一種新型的教學方法，教師先向學生描述一個具體的教育情景，引導學生就該教育情境中的一些問題進行討論。案例教學法強調要在具體的教學案例中，對理論進行實踐，使學生通過運用理論來總結相關的經驗和方法。 隨著教育改革腳步的持續推進，現階段，愈來愈多的初中學校_始引進案例教學法。案例教學法能否成功應用，取決于所選取的案例是否合理，有針對性，一個科學的教學案例對課堂教學工作的促進作用是巨大的、明顯的。初中生之所以難以輕松、深化地學習VB程序設計課程，除了本身的邏輯思維能力不過關外，還有教師的教學方法不科學、使得VB程序設計教學難以產生引人入勝的效果，事實上，教學方法對VB程序設計教學的影響最為巨大，在初中VB程序設計教學中引進案例教學法的工作已迫在眉睫。

3.案例教學法的具體實施策略

3.1如何選取教學案例

VB程序設計教學中案例教學法的應用應當保障所選取的教學案例的質量，為了達到這一目標，教師在選擇教學案例的過程中必須要遵循相應的基本原則。通常情況下，教師所選取的案例應當貼近生活，能夠讓學生產生親切感、認同感。教學案例要服務于實際教學工作，脫離了課堂的教學案例非但難以提升教學質量，反而可能挫傷學生對VB程序設計的學習興趣。案例的選取必須要抓住教學重點與教學目標，教師需要考慮到學生接受能力，盡量將大的學習任務分解為小的學習任務，避免賦予學生過大的學習壓力。

教師應當做好與學生的互動交流工作，及時了解學生在學習上的困難之處，征詢學生對教學工作的意見與建議。需要特別指出的是，教師在選擇教學案例的過程中應當多征求學生的意見、多了解學生的看法，如此不僅能夠強化學生自身的關系，為日后的教育工作提供便利，還能最大程度地提升教學案例的合理性，使得教學案例成為教師滿意、學生喜愛的教學利器。

3.2采用趣味性強的教學案例

為了激發初中生對VB程序設計課程的學習興趣，教師應當選取趣味性強的教學案例，教學案例的趣味性體現在能夠引發學生的共鳴，讓學生主動地了解VB程序設計概念。趣味性案例教學法在初中VB程序設計教學中的應用不應該是一成不變的，案例教學的發起方不一定是教師，也可以讓學生來設計教學案例，這樣做不僅能夠引導學生主動思考，還能有效增強學生的自信心，讓學生從被動的知識接受者成為主動的知識傳播者、分享者。某次，筆者在講授支結構這一重要知識點后，便鼓勵有所領悟的學生將知識概念設計成“腦筋急轉彎”的形式，隨后幾名學生自告奮勇地設計了一段“披著程序語言外衣的腦筋急轉彎”，在此過程中，其他學生們非常認真地給予相關建議、意見，課堂氛圍十分活躍，濃厚。通過采用趣味性的教學案例，筆者不僅提升了VB程序設計教學質量，同時加強了與學生之間的關系，通過引導學生自主思考與合作學習，在一定程度上提高了學生的邏輯思維能力。

3.3采用貼近生活的案例

就目前情況而言，一些初中生并不了解VB程序語言對實際生活的益處，換言之是這些學生認為VB程序語言是空泛的、無用的，對實際生活沒有幫助。為了讓學生意識到VB程序語言對實際生產的作用，改變他們對VB程序設計課程的錯誤看法，教師應當選取或者設計一些貼近人們實際生活，與初中生其他學科聯系密切的案例，從而激發初中生對VB程序設計課程的學習興趣。在講授“判斷結果”這一概念時，筆者便選取了“手機解鎖”這一生活案例。筆者對學生們說：同學們，分支結構中的“判斷結果”是非常重要的一個概念，而生活中有許多東西需要進行判斷，我們可以判斷一件事情的對錯，而程序同樣可以判斷人們某個行為的對錯。隨著生活水平的提升，現在你們大多數人都擁有智能手機，屏幕鎖是保護手機安全的重要程序，屏幕鎖分為指紋解鎖、密碼解鎖以及圖案解鎖等類別，同學們的指紋、輸入的密碼以及繪制的圖形等是解鎖手機的關鍵信息，如果同學們正確地輸入了上述信息，則手機能夠被順利地解鎖，而如果所輸入的信息有誤，則程序會提醒你信息有誤，這便是常見的判斷結果。

3.4關于用好案例教學法的幾點建議

①教師應當借助案例l掘學生學習上的問題。一般來講，初中生在學習VB程序設計課程的過程中容易產生厭學、耐心不夠等問題，這些問題可能會影響學生的學習成績，賦予學生沉重的心理負擔。在應用案例教學法的過程中，教師應當細致觀察每一位學生的反應，游戲性的教學案例通常能夠極大程度地吸引學生的注意力，對于那些在游戲性教學課堂上依然無法集中注意力、不能主動參與至課堂討論之中的學生，教師應當單獨與其進行交流，注意了解學生近期的心理狀況與學習上的困難，征詢其對案例教學法與初中VB程序設計課程的主觀看法。師者，傳道授業解惑也，教師不僅要關注學生的學習成績，幫助學生解決疑難問題，還要關心學生的生活，增強與學生之間的關系，從而為案例教學法的運用掃清障礙、夯實基礎。

②教師應當提升自身綜合素質。教師的綜合素質決定了其所選取或設計的教學案例的質量。部分信息技術教師不關注最新的學術動態，不重視自我學習、自我提高，在課堂上又慣用照本宣科的教學方式，如此固然無法提升VB程序設計教學的質量。為此，信息技術教師應當主動地提升自身的綜合素質，加強專業理論學習與教學方法探索工作，注意向同事借鑒與分享教學經驗，不斷地促進自身的進步。

③做好分層教學工作。客觀上看，個體之間存在著智力差異，部分學生的學力有限，碰到稍難的問題便不知所措，而一些學生則非常享受VB程序設計學習的過程，較容易解決一些困難的習題。因此教師應當重視分層教學工作，為有天賦的學生提供更加高深的案例，讓這些學生接觸相對復雜的計算機語言理論，進而最大程度地發掘天賦型學生的潛力。對于那些學習程序語言較困難的學生，教師可以采用相對簡單的案例進行教學，在教學過程中注意及時解決學生的困惑，在學生取得學業成就后及時對其進行鼓勵，激發學生的學習自信心與對VB程序設計課程的興趣。

4.結語

新的發展形勢下在初中推行VB程序設計教學工作具有重要的現實意義，有利于普及信息技術，能夠為國家發掘、輸送大量的信息技術人才。為了做好初中VB程序設計教學工作，廣大信息技術教師應當在課堂中合理運用案例教學法，主動提升自身綜合素質，從而促進信息技術教育事業的長足進步。

【參考文獻】

[1]陶興榮.機器人教育可促進程序設計教學[J].教育與信息化，2011（02）

[2]韓志彪.淺談初中程序設計教學[J].課程教育研究，2012（35）

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1、歷史故事引入初中歷史教學的必要性

我們經常引用的/興趣是最好的老師0無疑是有理論基礎的。從心理學的角度看，興趣是一種個性意志傾向勝，指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學、邏輯學、數學等科學的思維方式，而后者則是關于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經驗?。在七八年級學生眼中，數學比歷史難學得多，因為他們的思維很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應了這種思維，這也是學生喜歡聽故事的心理根源。心理學研究表明，學生如能在學習中感到趣味性，就能產生積極的情感體驗，而愉快的情緒會使人產生更有效率、更富有創造性的想法和問題的解決方式。對七八年級的初中生來說，學習需要和興趣越強，學習內容就會越吸引他們，同樣學習內容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學習和探索。

因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級學生的年齡和心理特征，它使得教學的內容和過程富有知識性、趣味性和啟發性，引起他們對歷史學習的興趣、擴展知識面、提高課堂效率

現代心理學研究成果表明：一個人事業上的成功，只有15%是靠他的專業技能，另外85%要靠他的人際關系和處世技巧。這里的人際關系和處世技巧可以用情商來表示，情商反映了一個人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業的學生就業后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質較差，尤其是家境較好的獨生子女，他們可以說是/溫室里的花朵0，在現實社會容易受挫折加重心理負擔。初中學生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時期是人生中較特殊的時期，可以說是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時期，同時又是兩極分化嚴重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時期加強對學生的情感態度培養和價值觀教育顯得尤為重要。

2、圖示教學法在初中歷史教學中的應用意義

（一） 有助于提高學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率

現行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動地再現了歷史的具體形象和時代風貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運用圖示教學法的第一手素材。在課堂上，簡單的圖片、圖表經過巧妙地運用，可以充分調動起學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國非常多，尤其要讓學生準確記清楚戰國七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國等內容的學習。對于剛上初中開始接觸歷史學科的學生來說，如此大的信息量，很容易出現畏難情緒

（二） 有助于化難為易，解決難點，突出重點，加深對知識的理解歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，為圖示教學在初中歷史教學中的應用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當地使用歷史圖示，能化難為易，解決難點，突出重點，有效地加深學生對知識的理解。如講述七年級上冊《秦王掃六合》中的秦滅六國時，筆者利用多媒體課件，先引導學生回憶戰國七雄的位置，再出示圖示，讓學生觀察出秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設置問題“通過秦滅六國的順序，能夠說明秦使用了怎樣的戰略方針？”學生通過觀察明確：秦滅六國的戰略方針是“遠交近攻”。圖示把秦滅亡六國的先后順序一一呈現在學生面前，化靜為動，既幫學生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。

（三） 有助于學生掌握歷史知識體系，提高學習能力

課程的現代化越來越要求教學要重視學科結構，美國著名心理學家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構造得很好的模型里面，否則很快就會忘記”。在這里，“構造得很好的模型”就是指我們通常說的學科的基本結構。布魯納還提出，任何一個學科有基本結構，不管教什么學科，都要使學生理解該學科的基本結構。這里的“基本結構”就是指學科的基本概念、基本原理或基本規則。從學生學習的角度看，這就是知識網絡或知識體系。學生只有掌握了歷史知識體系，才能最終做到對知識的融會貫通。

（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學能力

教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對教學要求卻更高了，這對廣大教師是一種挑戰。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強的理解掌控和駕馭教科書的能力。

結語：

文史結合法是初中歷史教學的必經之路，歷史教學不能只依靠自身的知識進行全部教學，必須進行學科整合，最好的整合學科就是文學，雖然在筆者的歷史教學中還存在這樣或者那樣的問題，但是在筆者的嘗試中，發現學生真的很喜歡這種教學方式。

參考文獻：

[1]朱漢國，王斯德.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）解讀.北京：北京師范大學出版社，2002

[2]于友西.中學歷史教學法[M]. 北京：高等教育出版社，2009

[3]聶幼犁.歷史課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003

[4]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007

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通過多年的高一歷史教學工作，對剛從初三畢業升上來的同學，對初中歷史和高中歷史模糊不清，思想上放松，上課隨便，作業馬虎，不知不覺中養成隨便個性，學習態度不嚴謹，深入探究知識的意識和能力欠缺。通過多年反思之后，我覺得上好第一課，從第一課尋找與初中歷史不同之處，讓學生知道高中高在哪里、應該如何才能把握好這個高、尤為重要。為了更好讓學生把握好它們的區別，我準備了人教版七年級《夏商西周的滅亡》，先讓學生復習這版塊的內容。然后對照這高一第一課看《夏商西周的政治制度》。這樣做的目的讓學生一目了然，對比起兩階段的知識更有直接性、實踐性、探索性。我用“你覺得兩課內容有什么不同的地方？為什么會有這些不同？”這兩個問題引導學生去探究，啟發學生去發現問題。通過把握下面幾方面來區分好初高中歷史不同點，從而使教與學得有的放矢。

一、從難度看：初中簡易，高中深細

初中歷史考慮到學生的認知水平，對歷史知識較為簡要表述，使學生容易接受；高中則對知識點進行深化，詳盡介紹知識點。我們選用第一課分封制初高中的內容：初中：為鞏固統治，西周實行分封制，周天子把土地和奴隸等分給親屬和功臣等，封他們為諸侯，諸侯服從周天子，向天子交納貢品，平時鎮守疆土，戰時隨從天子作戰。高中：周武王把……同時，諸侯在自己的封疆內，又對卿大夫實行再分封。卿大夫再分賜給士。卿大夫和士向上一級承擔作戰等義務。這樣分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級制度。從初中和高中兩個階段分別對分封制內容的描述可見，初中的分封制權力與義務都通俗易懂，符合學生的認知水平；而高中的內容對義務表述詳盡很多，并且增加了諸侯國也要分封下去這個義務，這適合高中生的認知水平，對初中是繼承和拓深，沒能把握這點，很難學得精歷史。知道這個關系后，讓學生知道為什么要有這個變化，原因是高一生積累了一定的歷史知識和歷史素養，需要在知識和能力等多維空間上提升一個檔次。這有利于端正他們的學習態度，激發學習動力，避免因為以前學過分封制這一內容從而狂妄自大或漫不經心。同時引導學生真切了解深在哪里，對深的內容應該如何把握，這使高中的學習有了方向，有效性可以預見。

二、從內容看：初中重事、高中重理

初中重在敘事：側重于史實，對歷史事件的背景、起因、時間、地點、經過、結果、意義等交代很清楚。高中重在探理：如對于制度的內容、出現的原因及產生的作用效果則是詳細深入探究。而事件往往一帶而過。讓我們再看分封制的作用表述：初中:西周通過分封諸侯，開發了邊遠地區，強化了統治，成為了強盛的國家。高中：西周通過分封制，強化了周天子對地方的統治。西周開發了邊遠地區，……如設置官員等。隨著諸侯國勢力的壯大，到西周后期，王權衰弱，分封制遭到破壞。如果說初中要求知其然，則高中要求知其所以然，所以高中更多是在初中的基礎上進行深化，初中往往重在展現史實，高中則重在分析史實，利用史實。所以高中歷史教學要引導學生透過現象看本質，學會利用史實來分析問題，這比初中大大提高了層次，學生應當加倍努力才能適應得了高中課標要求，從而消除學生隨便應付心態。

三、從過程看，初中以時間為主線，高中以專題為主線

初中編排是按時間順序進行的，它的特點清晰，形象，便于初中學生從先至后的認知特點。它綜合性不強，時間好像一根繩子，一個個史實結在這根繩子上，簡單明了。高中歷史新教材編寫采取“模塊+專題”的體例，它體現了大綜合，我們的高中教學也就要培養學生綜合分析能力，對大數據、多史實深入研究，培養學生的探究和研究能力，通過綜合，引導學生發現人類歷史發展規律，培養正確的唯物史觀。當然新教材模塊專題體例刪減了“繁、難、偏、舊”舊教材中的知識，增加了許多“新的色彩”，使乏味的歷史增添了許多趣味。教學中要充分利用好趣味是新的色彩知識，消除學生學習恐懼感，讓他們樂學善學，自然從初中過度到高中學習中來。

作者:劉瓊 單位:廣東省揭陽市揭西縣霖田高級中學

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