高校教師科研能力培養模板(10篇)

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篇1

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0198-01

教師科研能力是高校辦學水平的重要體現。雄厚的辦學實力離不開科研水平這個堅強后盾。同時不斷創新的教師科研也是高校可持續發展的有力保障。隨著我國高等教育規模的不斷擴張，各大高校之間的激烈競爭已越來越多的表現為科研實力的競爭。科研立校也逐漸引起各大高校的重視。

一、教師科研能力的提升對促進高校可持續發展的意義

隨著高等教育近十幾年來在規模上的膨脹，未來發展趨勢必然轉移到內涵式發展上來。高校提高辦學質量和辦學水平的著力點自然而然的就落在學科建設上。以更高的科研成果塑造大批高層次的人才，進而為社會發展提供更優質的服務和更強勁的動力成為當下高校建設的必然趨勢。而這一切又和高校教師的科研能力休戚相關。教師在科研能力提升的前提下可以對本專業的發展趨勢和前沿成果有更精深的把握和了解[1]。對專業知識和專業理論的深入研究，將直接作用與他們的教學。在課堂中教師能夠以更新鮮的知識和更具思辨性的理論激發學生的興趣和學習熱情。從而將在科研中的創新精神和懷疑精神身體力行的傳授給學生，潛移默化的促進學生綜合能力的全面提升。因而教師科研能力對自身發展和學生的學習有更加深遠的意義。

二、當下高校教師科研能力培養中的問題

當下高校教師科研能力隨著我國高校持續發展取得了明顯的進步，但也存在一些問題。從政府層面看，主要是經費投入問題；從學校層面看，主要是政策不足；從教師自身看，主要是精力有限。具體情況如下：

1.經費投入問題。我國高校科研經費投入不足的問題嚴重制約了高校教師科研能力的培養和提升。目前政府對高校科研的支持，僅為國家對高校基礎科研項目的資金投入。因此，國家投入成為高校科研經費的主要來源。而正常的經費問題則是由國家、地方、企業以及高校自身四個來源解決的。例如美國對高校的經費支持則是由聯邦政府負責基礎型研究的開支，州和地方政府資助研發型科研，企業也會針對特定科研項目提供一定的資助。而這些在我國高校科研中居于發達國家存在明顯差距。

2.從學校層面上看，教師科研能力培養中的主要問題有三，一是學校科研氛圍的缺失。在學生管理、畢業生就業問題的困擾下，大學中科研工作的位置并不突出，得不到廣泛的關注。二是科研組織和管理機制不健全，我國不少普通高校一般沒有獨立的科研管理機構，或者即使有科研管理機構但權力有限，獨立的對于科研也缺乏成熟的管理經驗，例如數字化管理問題，有效激勵問題，科學評估問題等都長期擱置，無法解決，而且在經費支持不足的情況下，這些問題更是一拖再拖。三是缺乏有經驗的科研團隊。在設有科研團隊的高校中普遍人員結構不合理。老、中、青搭配比例失衡，缺乏領軍型科研人才，團隊構成不盡合理，團隊配合效率較低，大多靠單打獨斗。

三、高校教師科研能力培養對策

（一）學校層面

1.明確科研定位。科研定位是高校科學合理的利用有限資源培養教師科研能力的重要舉措。為此高校應當結合自身實際情況，結合學科優勢和特色，有針對性的宣傳和組織各類各級政府項目的申報工作，做好科研引導和指導工作。另外，學校科研還應盡可能的面向社會需求，科研成果應當對社會有所裨益，將科研與實際生產實踐相結合，拓寬科研項目的來源，這也是解決當前科研項目生存問題的途徑之一。

2.健全科研管理體制。對于科研工作，應當設置責任明確、配置合理的科研管理機構才能規范有效的促進全校教師的科研能力。規范科研機構的職責和義務，對教師科研工作進行系統的管理和規范。隨著高校科研總量的不斷提升，科研項目數、科研經費總量的提高，亟需基于數字化系統的管理體系來進行科學的科研管理和科研評價。這極利于制定全校范圍的科研計劃和科研任務，有效促進科研項目的進行，以及準確地對科研任務完成狀況進行考核評估和對教師個人進行考核評估。而權威的考核評估結果作為教師激勵措施的一部分，對于科研成果突出者依據給予科研獎勵，這能夠極大地提升全校的科研積極性。

（二）教師層面

1.端正思想，深化認識。高校教師應當加強、改進自身對科研工作的認識。要深刻認識科研能力對高校教師的深遠意義。學術交流是教學效果的源流，沒有這個源頭，教學只能停留在某個層次而不會有太大提高，并且隨著教育和學科的發展而逐漸被淘汰。而且學生對知識的需求也需要教師應當不斷創新不斷進步。只有在科研上有突出表現和進展的教師，其教學內容才是有思想有價值的。高校教師應當通過不斷的學習深化對科研能力重要性的認識。從而以更大的積極性和熱情投入到科研工作中去。

2.提高科研業務能力。在具體的科研工作中高校教師應當夯實教育理論和專業基礎等各項基礎性工作，其次對于科研方法和各種技術手段也應當有比較熟練的掌握。再就是在選擇科研方向的時候應當兼顧自己的興趣與專業需求之間的關系[3]。再者還應當積極參加各種學術交流和培訓的活動，通過與外界的交流，找到自己的不足，也能明確自己的優勢，在比較中有的放矢的提升自身的科研能力。

總之，高校教師的科研能力事關高校的可持續發展和辦學水平。也是教師個人能力和競爭力的體現。高校和教師本人應當以高度的重視和恰當的方式給予關注。

參考文獻：

[1]陶祥亞，樊華.基于AHP的高校教師教育技術能力評價指標體系組合權重研究[J].現代教育技術. 2011（01）

[2]袁毅純，李家強，王成東.以高校科技檔案管理促進教師科研能力對策研究[J]. 哈爾濱學院學報. 2010（06）

篇2

［作者簡介］耿艾莉（1971-），女，遼寧阜新人，上海工程技術大學，副研究員，研究方向為高等教育管理；王巖松（1971-），男，遼寧丹東人，上海工程技術大學汽車工程學院，教授，研究方向為車輛工程專業教學與管理。（上海201620）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0071-03

教師的科研能力是指教師具有較強的科研意識和科學素質，能夠準確地選定課題和研究對象，熟練地運用合適的方法和手段，有效地探索教育教學規律，科學、規范地表達研究成果的能力，主要包括發現和提出問題的能力、實驗研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教師隊伍是高校未來可持續發展必須依賴的生力軍，在教書育人的工作中承擔著巨大的歷史重任。對青年教師的科研能力進行合理的培養，是高校的一項長期且艱巨的任務，也是實現科技強國戰略的重要保證。

一、提高高校青年教師科研能力的必要性

教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，在這三大職能中，教學是高校的中心職能，科研是教學的重要支撐，是教師深入把握教育規律的有效手段，通過高校科研成果轉化還可有效地達到服務社會的目的，同時科研也是提高人才培養質量，促進學科建設的重要途徑。學校的發展離不開青年教師，提高青年教師的科研能力勢在必行。

1.提高人才培養質量的必然要求。高等教育的目標是培養高水平、高學歷、高技能的專業技術人才。高等院校的教師承擔著教書育人的歷史重任，作為學校中堅力量的青年教師，其科研能力決定著所培養出的學生的科技創新能力。青年教師如果不搞科學研究或不具備科研能力，就缺乏知識創新的源泉，也就只能沿襲前人的知識和方法，在課堂上教學的深度、廣度及啟發性都難以達到較高水平，也就無法培養出具有創新精神和實踐能力的學生。青年教師只有通過科學研究，才能不斷地了解當代科技發展的方向、最新動態和本專業的最新成果，進而不斷地完善、充實教學內容。在從事科研活動過程中鼓勵學生積極參與，為學生搭建培養創新能力的平臺，提高學生的動手能力、創新能力、創業能力，形成產學研合作辦學的良性循環，有利于培養符合社會經濟發展需要的、具有較高科技研發能力的創新人才。

2.服務社會的必然要求。青年教師從事科學研究活動有利于提升高校自主創新和服務地方經濟的能力，也使教師為社會服務成為可能。高校教師不僅可以為社會提供各種咨詢服務、開發科技產品、開展技術革新等社會服務,還可以接受社會委托培養、培訓專門人才。這樣既促進了人才培養，又在一定程度上解決了自身經費的不足；既有利于高校教師的自身發展，又有利于社會經濟的發展。據調查，教師的科研成果已經在工業、農業和國防事業等多個領域發揮了巨大的作用。

3.有利于促進高校學科專業建設。科研是高等學校的生命，科研水平決定了高校學科專業的發展水平，而學科專業發展水平是一所大學在國內外地位的重要標志。青年教師是學校發展的主力軍，是科研團隊中的新生力量。因此高校要著力打造一支高水平的青年教師科技隊伍，積極促進科技成果轉化和產業化，全面提升學校的科研實力和學術水平，為學科建設提供更有力的支撐。科研工作促進了教師知識、能力和教學水平的進一步提高，越來越多的教師把自己在科研工作中獲得的最新學科信息引入課堂，提高了課堂教學對學生的吸引力。科研還促進了教材和教學內容的更新。為擴大專業的內涵，在保證專業基礎知識的同時，將學科前沿知識融入教學，特別是將處于領先水平和特色優勢的科研成果，融入課堂教學和教材中，有利于專業建設發展。科研課題豐富了畢業設計（論文）的教學內涵。青年教師可借助自己所從事的交叉學科的實踐課題，將這些項目引入畢業設計（論文）中，極大地豐富了畢業環節的內涵，為學生提供了接觸學科前沿、工程應用基礎和工程開發的平臺。由于學生畢業論文課題緊密結合科研，可以鍛煉學生科研能力、創新思維能力和解決實際問題的能力，實現了對學生進行綜合素質和創新人才培養的要求。

二、高校青年教師科研能力的現狀及成因

筆者對某高校青年教師的科研現狀進行過調查,從調研的情況看，高校青年教師的科研狀況令人擔憂，科研能力非常薄弱，原因有以下幾個方面：

1.科研方向不明確，團隊意識較弱。近幾年新進的青年教師，普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。主要表現在：首先，科研方向不明確，不能有效地與學科專業發展建設有機結合起來。當今高校引進的青年教師大多數是碩士、博士剛畢業，盡管有科研工作的經驗，但大都是導師安排好的科研課題，只要按導師的規劃按時完成就可以了，參加工作后對于自己未來的科研方向與從事的學科專業不能有效地結合，有些盲目，無所適從。其次，缺乏團隊合作意識，不能迅速融入科研團隊。由于學緣結構的關系，不少青年教師對所在學院的學科專業發展方向、科研方向、研究特色、實驗室和科研團隊等科研環境不熟悉，難以融入學科方向和科研團隊。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何去運作，不能迅速融入現有的科研團隊中。

2.缺少工程實踐經驗，綜合技能薄弱。現在部分青年教師大多缺少工程實踐經驗與綜合技能，“非工化”青年教師占一定比例。“非工化”是指現在國內高校的教師，特別是中青年教師，多數屬于碩士或博士剛畢業，學歷達標，卻沒有經歷過生產或工程實際的鍛煉，缺乏生產實際經驗，工程理論水平與工程實踐能力往往處于分離狀態，因此創新精神和創新思維相應比較匱乏。如果讓他們從事一些生產實踐性很強的科學研發工作，并達到對其進行創新就會有一定難度，相應的，在教學上也就不能滿足培養創新型工程技術人才的需要。

3.科研環境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教師對國家、地方政府的科技工作的政策和戰略重點缺乏了解，尤其對各種科研項目的申報特點和要求不了解，因此影響了科研選題、項目的組織申報和實施。申報課題時青年教師能夠參與的科研渠道少且競爭激烈，其他多數計劃也是限項申報，資助率較低。屢次申報不成功，就會導致部分青年教師喪失信心，認為科研費時費力見效慢，甚至放棄科研轉向教學。殊不知科研是一種很好的學習方式，是對知識、信息的加工和創造，是對前沿科學的有效探索。與科研脫節既不利于青年教師科研能力的提高，也會由于缺乏科研經驗，導致在教學中缺少“源頭活水”，教學水平難以提高。

4.教學任務繁重，科研無暇顧及。近年隨著高等學校辦學規模的迅速擴展，教學任務明顯增加，各高校師生比已接近或低于教育部規定的1∶18的紅線。有的高校專業基礎課教師甚至必須完成3門以上的課程，再加上畢業設計、生產實習等實踐環節才能完成額定教學工作量。同時各高校都在強化教學質量的考核與評估工作，使青年教師將大量時間和精力用在授課和準備各類評估工作上，用在科研上的時間非常有限。另外，青年教師通常還面臨結婚、生子、學歷深造等壓力，也影響了對科研的投入。

三、提高高校青年教師科研能力的對策

針對當前青年教師科研的發展現狀，應從內部因素和外部因素兩個層面提高青年教師的科研能力：

1.內部因素。第一，要有端正的科研態度。作為青年教師，首先要明確自己所從事的科研方向與學科專業建設之間的關系。要結合自己所學專業及現今崗位的科研特色確定自己的科研方向，使自己的科學研究方向與學科專業發展規劃緊密聯系起來。這樣才會使科研與教學有機統一，相得益彰。其次要明確科研個體與科研團隊之間的關系。明確自己的科研方向之后，應迅速融入適合自己的科研團隊中。科研團隊是指在高等學校中有著共同的愿望，技能互補，圍繞共同的科研目標和任務并且擁有團隊精神的相互協作的科研人員組成的從事科學研究的群體。經過多年的沉淀和積累，科研團隊一般都有自己的科研特色和技術優勢，具備很強的科研能力，擁有豐富的科研成果。青年教師融入團隊后不但可以在團隊中學習新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研團隊的科研實力和條件實現自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潛力和價值。

第二，要把握好目前科學發展態勢。隨著社會經濟的發展和人類的進步，科學發展的態勢正在日益發生變化。青年教師只有把握好當今科學發展態勢，才能將科研工作做好。當今科研的形態正在發生著深刻的變化，科研的復雜性使得單獨依靠個人的力量難以完成某項科研，一些重大項目需要科研團隊集體來完成。當前科學研究具有如下特征：（1）科學研究具有綜合性、交叉性、滲透性。一項科研課題往往需要多學科知識的積累，往往用一個學科的新理論、新技術、新方法解決另一學科的問題；一些重大科技攻關項目需要跨學科、跨行業、跨地域的協作研究等。（2）科學研究具有創新性。創新是科研的本質和靈魂，因此青年教師要具有強烈的創新意識、前沿意識和超前意識。科研創新意識是指在科研過程中，科研人員依據自身素質發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺和自覺的思維。青年教師要善于從別人不注意的地方敏銳地發現問題，及時提出解決問題的方案，這是創新意識的重要體現，也是做好科研工作的必要前提。

第三，要具有扎實的科研素質。科研成果是一個團隊長期刻苦努力的結晶，需要長期的積累，才能有所收獲。在漫長的探索過程中，科研工作可以說是枯燥和單調的，只有具備良好的科研工作素質，才能保持持續不斷的旺盛精力，才能全身心地投入其中，將科研工作做好。青年教師從事科學研究工作必須要具備如下科研素質：要有強烈的問題意識和創新意識，要多思考，善于發現問題，敢于標新立異；具有實事求是、腳踏實地的工作作風和愛崗敬業的奉獻精神；要具有勤奮、執著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一劍”的韌性；樹立繼續教育、終身學習的觀念，要相信“勤能補拙”和“天道酬勤”的道理。只有具備上述科研素質，工作才能取得成功。

第四，要處理好教學與科研之間的關系。青年教師要正確處理好教學與科研之間的關系，教學工作與科研工作應該是相互促進、相輔相成的關系。教學工作的積累，有助于科研項目的申報。科研工作的深入，有利于教學質量的提高。根據教學工作與科研工作的時間差，合理分配精力，避免造成教學事故。青年教師由于剛走上講臺，要花費大量的時間用在備課上。在平時的備課中注意積累和掌握相關專業的知識和技能，一方面能豐富課堂教學，另一方面也在為今后的科研工作打下堅實的基礎。

2.外部因素。以人為本是學習實踐科學發展觀的核心內容，也是高校從事各項科研管理活動的主導思想。高校科研管理部門要以人為本，積極創造適合青年教師發展的和諧的科研環境。第一，注重青年教師科研能力培養，強化服務理念。青年教師參與科學研究，是教育發展需要，是培養人才需要，也是青年教師自身發展的需要。科研管理部門要加大力度培養具有科研潛質的青年教師，對他們的科研工作和日常生活要給予足夠的關懷。

第二，加強科研團隊建設，健全激勵機制。一所學校沒有高質量的科研團隊，就不可能建立起高水平的師資隊伍。高校要發揮自己的優勢，圍繞國家特別是地方經濟的需要，立足時代前沿，搭建學科梯隊和科研團隊，同時要積極鼓勵青年教師加入團隊。學校管理部門要建立健全合理的教師考核制度及科研獎勵制度，讓青年教師從被動搞科研轉化到主動從事科學研究上來，調動他們的科研主動性。對于剛進校的有科研能力的青年教師要減少額定教學工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以科研工作量適當減免部分教學工作量。

第三，加強科研管理部門服務職能，為青年教師解惑。科研管理部門要加強對青年教師的指導，特別是幫助他們了解宏觀科技政策，溝通科技項目計劃信息，通過聘請有豐富經驗的老師舉辦申報科研項目講座，向青年教師傳授課題申報的經驗與技巧等。各學院也要為青年教師配備有科研經驗的骨干教師當導師，幫助他們盡早實現自我定位，確定自己的研究方向。

第四，加強青年教師業務培訓，提高工程技術創新能力。由于用人機制所限，我國高校教師普遍缺乏工程經歷和工程背景，對工程所涉及的知識往往了解不多。建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、具有較高科研能力水平的高素質師資隊伍是培養創新人才的前提條件。學校要提倡讓青年教師到企業和基層單位開展多種形式的掛職鍛煉，進行包括業務知識、管理知識、工程知識、服務意識等多方面培訓，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力，同時企業也會將他們培養成為熟悉工程技術特征及規律的“雙師型”教師。學校要支持并鼓勵中青年教師到高水平大學、研究機構進修、合作研究和攻讀學位，在職稱、職務晉升時優先考慮并免除其在外學習期間的教學工作量。這樣可使他們一方面提高了學術水平，另一方面也加大了科技創新能力。

第五，拓寬科研申報渠道，加強科研平臺建設。科研管理部門要加大對青年教師的支持力度，多渠道建立青年教師專項基金，如省市教委、科委青年基金，學校優秀青年基金等。重點實驗室、重點學科及各工程研究中心也要針對青年教師劃撥專門經費支持他們從事科學研究。在申報項目時，要創造條件鼓勵有創新思想的青年教師大膽申報、勇于申報，對那些需要學校評審或推薦的科研計劃要打破論資排輩的機制，打破職稱等限制，不拘一格，重點向青年教師傾斜，這樣才能形成一個良性循環，促進科研、教學雙發展，才能使眾多優秀的具有較高科研水平和能力的青年教師脫穎而出，實現自身的潛在價值。

總之，青年教師要以科學發展觀為指導，緊緊圍繞學校辦學思路和學科專業發展目標，把握當今科研的發展態勢，具備正確的科研態度，運用科學的科研方法，加上和諧的外部科研環境，一定會取得更多的科研成果，為學科建設提供更加有力的支撐，在教書育人的崗位上也必將取得更加輝煌的成就。

［參考文獻］

篇3

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0038-02

高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，同樣具有為社會提供人才培養、科學研究、社會服務三項職能。其中開展科學研究工作是高職院校自我發展的內在需求，是加強內涵建設，提高辦學水平，提升教育質量，增強綜合實力的重要手段。要實現高職教育從規模擴張到內涵建設的質的跨越，大力開展高職院校的科研工作是必要的。而青年教師則是教師隊伍中最具發展性和可塑性的群體，他們是年輕、有朝氣的新生力量，是科研隊伍中積極活躍的后備生力軍，是高職院校可持續發展的人才保證。因此，必須充分發揮作為主力軍、生力軍的青年教師的潛力，提高其從事科研的積極性，培養其科研能力。

一、培養高職院校青年教師科研能力的必要性

1. 開展科學研究是青年教師自身發展的迫切需要

高職教育產學一體、工學結合的人才培養模式和目標，首先體現在對教師的要求上，特別是對作為后備主力軍的青年教師的要求。高職院校的青年教師面臨“雙師型”要求，即既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。因此，開展科學研究工作是青年教師應對挑戰，不斷提升自身素質，補充、更新知識以擴大知識面，培養專業敏感度，提高動手能力最基本的且最為有效的途徑。

2. 開展科學研究是提高青年教師教學水平，實現教學與科研互動的關鍵

科研工作將學科基礎理論問題與實際問題的研究緊密地結合起來，通過科學研究，可以使教師更好地聚焦于具有學科前沿性、實用性的重要課題上，了解自身學科領域理論和實踐的發展動態和研究趨勢，解決現實問題的同時，更是用基礎理論研究指導和豐富教育教學實踐內容，為實際課堂內容提供大量完整系統的素材與信息。通過科研與教學相聯系，促進課堂與實際相聯系，更好的向學生傳遞所學課程在現實工作生活中的作用，促使學生對所學知識產生濃厚的興趣，提高課堂效果。正是通過科研與教學這種良性互動，提高了青年教師的專業素質、教學能力和學術水平，提高了課堂教學質量，最終促進了學生自身能力的提高。

3. 開展科學研究是形成科研創新梯隊、實現學校科研能力可持續發展的重要條件

高職院校科研創新群體由老、中、青三代教師組成，是學校科研工作可持續發展的基礎。若不重視開發青年教師科研創新能力，就會導致學校出現科研人才短缺或者青黃不接的不良現象。加強對青年教師從事科研創新活動的教育和引導，為其創造良好的氛圍和環境，使青年教師更安心教學與科研工作，不斷提高其研究能力，是實現高職院校科研創新梯隊合理生成和可持續發展的重要條件。

二、高職院校青年教師科研能力的現狀

當前為實現高職院校內涵式發展，業界已達成一定的共識，那就是通過鼓勵扶持科研工作，以加強高職院校的特色專業建設，通過科研教學互動，提高教學質量和科研水平，通過科研發展，提升師資隊伍的整體水平。但是，據統計目前在高職院校青年教師中大約只有1/4的青年教師參加科研工作，大部分教師沒有進行科研課題開展及研究;其次，課題中比例偏少，課題大部分還停留在研究報告階段，尚沒有形成系統性的原創成果，進行發表，科研能力還具有較大的進步空間;第三，結題成果中缺乏專利、樣機、產品等其他創新型較強或應用性較強的成果，這不符合高職院校應用性的特點和定位。

三、影響高職院校青年教師科研能力的主要因素

1. 缺乏政策支持和激勵機制

當前，高職院校對高校青年教師開展科學研究的促進和激勵機制還不夠合理和完善，青年教師開展科研工作的壓力不大，動力不足，積極性和主動性不高。青年教師一般職稱較低，工作時間較短，在課題申報時，容易受論資排輩的影響，如果沒有特別的扶持政策，往往很難申報成功，青年教師獨自承擔課題的機會較少;在課題研究的過程中，青年教師由于經驗不足，能力有限，往往會遇到比有經驗的中、老年教師更多的困難，如果不能及時得到學院相關科研管理部門的支持和幫助，他們可能就會應付了事或半途而廢，造成研究工作的質量不高或失敗。

2. 教學任務重，開展科研的精力和時間不足

教育部的《普通高等學校教學工作水平評估指標體系》要求高等院校的師生比為1∶18。然而近幾年來由于擴招和大幅度發展，大部分高職院校的師生比普遍低于這個底線。目前高校的青年教師是上課的主要力量，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，而且高職院校正處于大力開展課程改革的時期，課程教材也經常變化，加上教學質量的考核與評估，所以大部分青年教師時間都用在備課、上課。繁重的教學任務使得他們都成了“上課機器”，嚴重地割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，很難在教學和科研之間合理調配，達到合適的平衡點。以上這些一定程度上反映了青年教師用在科研方面的精力和時間比較有限。

3. 缺乏合作意識，組織實施能力差

目前高職院校青年教師在科研活動中普遍缺乏團結合作意識。主要原因在于目前針對高校教師科研的評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核，弱化了團隊考核，不利于個體思想的交流與互動。另外，青年教師由于主持參與科研項目經驗少，在初期項目的整體規劃、目標設定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團隊合作的條件下，這些問題更加凸現出來，使得青年教師已立項的科研項目實施過程面臨重重困難，甚至無法如期完成科研項目。

四、培養高職院校青年教師科研能力的方法及措施

1. 完善科研制度，建立有效的科研激勵機制

科研考核的作用不僅僅是為了評價教師的工作行為，更是為了指導和改善其教育科研工作，使其更好地服務于高校集教育科研于一體的發展目標。高校教師科研考核體系的設計應實現以下目標：（1）提高科研效率及改進科研質量;（2）幫助青年教師提高科研熱情、謀求發展;（3）為日常科研教育管理工作提供依據;（4）科研考核設計原則包括公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實用性五項原則。

具體的措施主要有：量化教師的科研工作成果，將其科研工作量納入到年終工作考核中去，作為硬性指標，使其有進行科研的壓力;不能夠一刀切，應該針對教師專業特點和個人特質區別對待，客觀、公正、公平的評價教師的科研能力;加大投入，設立青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展科研課題研究，確立自己的研究方向;對在科研方面有重大貢獻的青年教師要及時進行物質獎勵和精神表揚，以滿足其物質和自我價值實現的需求，調動其從事科研工作的積極性。

2. 合理安排青年教師的科研與教學任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學經驗不足，備課時間較長，承擔過多教學任務會占用其大部分時間;另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，應給予科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學和科研任務，在不同階段，教學和科研的工作任務應有不同的匹配。如對于承擔一定級別以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以用科研工作量適當替代部分教學工作量。

3. 組建科研團隊，形成學術梯隊

為使青年教師在科研工作中少走彎路，盡快提高其科研能力，學校在創造各種條件和機遇進行個體培養的同時，可以通過搭建科研平臺，進一步加強科研團隊建設，構建老、中、青相結合的學術團隊。其中老的專家、教授經驗豐富、有扎實的理論基礎和一定威望，中年科研人員年富力強，年輕科研人員勇于進取，三者結合形成合理的學術梯隊。其中經驗豐富的教授負責申請課題，設計研究方案和研究思路。而研究小組中經驗豐富的中年教師則幫助缺少科研工作經驗的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序，從細節上指導青年教師如何做科研，包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等，并推薦。通過科研團隊以提高青年教師們的科研能力，增強他們的團隊合作精神。

總之，青年教師是高職院校可持續發展的重要力量，學校科研競爭力的提高依賴于青年教師人才科研優勢的充分發揮。因此，高職院校培養培養青年教師科研能力的工作必須當作一項長期重要的工作來抓，為青年教師科研發展提供良好的條件，激勵青年教師開展科研工作的積極性，從而促進高職院校的不斷發展。

參考文獻：

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[2]余偉，馮軍，肖宏年.高等院校青年教師科研激勵措施探討[J].科技與管理，2004（05）.

篇4

現階段由于招生規模的擴大，英語教學任務繁重，高校英語教師除了要擔任本專業的教學任務外，一般還得承擔全校本科生和研究生的教學任務，上課課時數普遍達到每周14-20課時，使英語教師的精力主要耗費在備課和日常教學中，很難有時間去提升個人的科研能力。日常科研主要限于評職稱等需要而匆匆撰寫幾篇論文。真正具有商務能力和英語語言能力的商務英語專業科研型教師更少。一般地，具有商務能力的教師以經濟管理和金融類學院為主，上課主要以中文為主，缺乏英語語言能力，而具有語言能力的英語專業教師且缺乏商務知識和商務能力，商務科研能力更是缺乏。商務科研能力主要包括商務情報的研究能力和商務理論研究的能力，兩類商務科研能力的缺乏，成為我國商務英語人才培養的短板。客觀因素導致我國現階段高校商務英語教學應以基本能力培養為主。

二、加強英語專業教師的科研能力培養成為時代必要

研究型的商務英語教師更能有效地提升商務英語專業的整體教學水平。即使缺乏實際商務能力，但對各種商務活動、政策、商務人才以及商務發展科學規律等商務相關事務的研究，能有效地提升商務英語教師的商務素質，增強學生對商務的理論把控能力，使學生走上實際工作崗位后能快速提升個人的商務能力，較快地成為優秀的商務人才。在商務英語教師普通缺乏商務實踐的背景下，提升教師的相關科研能力就顯得更加必要和重要。現在上課任務繁重是英語教師普遍面臨的問題，另一方面，如何提升科研能力，如何獲得科研機會，也是英語教師普遍面臨的困難。客觀原因造成從學校到教師個人教忽視了教師科研能力的培養。加強英語專業教師的科研能力培養成為學校和教師個人必須要解決的問題。

三、商務英語專業教師科研能力的內涵

商務英語專業教師科研能力主要包括商務情報的研究能力和商務理論研究的能力。

1.商務英語專業教師商務情報的研究能力

情報研究是商業領域重要的業務工作，也是商務開展的前提和保障。對商業的情報分析是否準確，直接影響到商務的成功。情報研究主要是解決“事物的現狀是怎樣的”的問題。它是在廣泛全面且準確地收集商業活動的各方面信息后，對商業活動進行全面分析判斷的過程。它最后的研究結果人們對商業活動各方面具體情況的認識，是將大量原始信息情報化的過程，也是人們知識創新的過程。商務情報研究能力理所當然成了商務人才的一項重要業務能力，也是商務英語專業要重點培養的能力。隨著時代的發展，商務活動中的翻譯、報關、談判等能力的培養已經有了較高效而科學的方式方法，并且現代大學教育和實踐鍛煉，大多數商務人才都能勝任其中一項或多項技能性業務工作。但現代商務要求的商務情報研究能力卻仍然缺乏。它需要商務人才有較強的商務情報意識，能有效地在日常商務工作中收集有價值的信息，并對進行有效的綜合分析，最終獲得能對商務實踐起指導作用的有價值的商務情況。商務情報能力是現代企業較需要的一種能力。商務情報能力需要商務人才掌握有關商務學、信息學、情報學等相關學科的理論知識，還需要掌握相關專業的實際應用技能，如信息系統的檢索知識、信息分析的各種軟件、統計分析軟件以及商務分析軟件等。并且要有一定的邏輯推理和綜合分析能力，邏輯思維要嚴謹，綜合歸納分析能力要強。

2.商務理論研究能力

理論研究是對專業知識的創新和突破，是嚴謹科學研究的結果，是教師在調查和知識積累基礎上進行的知識創新。知識創新是為了探索事物發展的規律、創新新的學說、創立新的方法等。知識創新是人類文明發展的保障，知識創新主要是促進科學技術發展，從而促進社會經濟發展。高校作為知識的傳授機構，同時也是知識創新的重要基地，在理論研究中教師是主要的力量，是主要創新人才。理論研究對教師個人的科學研究素質要求較高。理論研究是教學的基礎，只有理論研究水平高的教師才能緊跟專業學科發展的最前沿，才能高屋建瓴地向學生傳授專業知識。講透專業基礎理論。而要提升教師的理論研究能力，構建教師個人扎實的專業基礎是保障，同時要加強教師個人嚴謹科學思維能力的培養。理論研究的核心是創新，教師作為主要創新型人才，不同于一般技術人員。他要求具備有全面的知識體系，較強的創新意識和超前的創思維，可貴的創新品質，不因個人名利影響創新活動，能擅于發現別人的科學觀點并能有效吸收到個人的知識體系中，尊重別人的科學成果，能意識到自己科研成果的科學價值，不卑不亢。專業理論學習是大學學習的一個重點，掌握了專業的科學理論，尤其是最新的理論，是今后在專業領域快速成長的基礎和保障。許多學生不理解在大學學習中為什么要學習許多專業理論知識，包括基本概念，教師也大多較忽視向學生闡明其中的緣由，導致學生忽視對專業基本概念和理論的學習和理解，較重視對專業技能的掌握。甚至部分教師在教學中也忽視專業理論教學，特別突出專業技能的講授。這些與教師缺乏理論研究能力是有一定關系的。因此在現在商務英語專業中加強教師科研能力的培養非常重要。

四、商務英語專業教師科研能力的培養

學校要從學校專業學科發展出發，認識到教師科研能力的重要性和必要性。要有針對性地培養教師的各方面技能和整體科研素質。

1.通過校內培訓提升商務英語專業教師的信息意識以及信息獲取和檢索能力。

在實際商務活動中，對商務信息的敏感性非常重要，個人需要有一定的信息學理論知識，掌握一定的信息檢索和獲取技巧，熟悉國內外各種網絡信息資源。只有全面而準許地獲取了商務信息，才能準確地分析商務活動，獲得商務情報，為商務決策提供可靠的依據。信息學理論知識以及信息檢索和獲取技巧，可利用校內相關的師資和專業條件為商務英語教師提供培訓機會，如參加校內相關的信息學課程和信息檢索課程的學習，邀請相應的信息檢索專業人員為商務英語教師提供短期培訓，在繼續教育課程中開設信息檢索相關課程等。這些途徑可以在短期內快速提高商務英語教師的信息意識和相應的技能，為科研能力的提升打下基礎。

2.通過科研立項提升商務英語教師的實際科研能力。

學校可針對本校教學改革等方面的研究，將相關的研究任務通過科研立項的途徑分配給教師個人或團隊。通過實際科研活動，不僅使教師能認真研究本校商務英語教學中存在的問題，研究相應的改革方案，而且可以快速地提升教師個人的科研能力，在實踐中了解科研行為，掌握科研規律，是一條很有效的提升教師科研能力的途徑。

3.以參與科研和外派學習為主，加強商務理論研究的能力。

商務理論是商務英語教師現存的一個“短板”，要以國內外高水平的商務專業為培養基地，外派本校商務英語教師到國內外高水平學校和科研機構中去。通過參與相應學校和科研機構的科研活動，了解掌握商務理論的研究方法。或通過外派到高水平學校和科研機構學習商務理論，使本校商務英語教師快速了解或掌握商務理論知識，尤其是最新的商務理論知識。水平較好的商務英語教師可以主持一些商務科研項目。學校可通過外派和合作科研的方式派遣商務英語專業的教師參與國內外高校的科研活動或參與學習。

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科研能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0012-02

高職院校教師是我國職業教育理論研究事業中的重要力量，在高職教育改革急需理論創新作為引導的背景下，大力提高高職院校教師的科研能力具有重要的現實意義。美國學者波絲納提出個體成長的公式為：成長=經驗+反思。這給高職院校教師科研能力的培養提供了非常有益的思路。高職院校教師要提高科研能力，除要積極參加科研實踐外，還要注重自己對科研工作的深入反思。

一、反思的內涵

英國哲學家洛克在其著作《人類理解論》中提出，反思是指“觀念”的反省，是人類以自己的心靈活動為對象的反觀自照。反思行為是面對問題和反映問題的一種主人翁方式，涉及思維、問題意識、責任感、謙虛和執著等個人品質。美國教育家杜威是第一個比較系統地論述反思問題的人。杜威在《我們怎樣思維》一書中將反思界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。”杜威將反思看成是一個能動的認知加工過程，一般與實踐問題密切相連，并且貫穿在行動之中。黑格爾認為反思是“對思想的思想”、“對認識的認識”，是一種事后思維，是跟隨在事實之后的反復思考。他認為“只有通過以反思作為中介的改變，對象的真實本性才可呈現于意識的面前”，從本質上來看，反思是一種批判性思維即通過對當前認識的審視、分析，洞察其本質。總之，在西方哲學中反思一般是指精神的自我活動與內省的方法。

二、反思對高職院校教師科研能力培養的作用

高職院校教師科研能力的養成是高職院校教師在科研活動中將外在的科研理論、科研方法建構為自身心智模式的過程。在此過程中，高職院校教師需要運用已有的知識和經驗對自己的科研活動進行“元認知”，總結經驗教訓，理清優點缺點，在今后的科研活動中揚長避短，并如此循環往復才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而這一“元認知”就是一種反思，它對高職院校教師科研能力的培養具有重要的作用。

（一）促進高職院校教師形成自主發展的能力。高職院校教師科研能力的提高誠然需要學校提高必要的條件和指導，但主要還是需要高職院校教師形成自主發展的能力。高職院校教師要在科研能力上實現自主發展，首先，要明確目標定位，確定自己在一定時期內的研究領域和主攻方向，以及在課題參與、、學術交流等方面的具體目標；其次，要有明確的計劃，圍繞總目標制訂總體學習計劃，明確每個階段的分目標和時間安排；最后，要有自主監控的能力，就是按照既定的計劃開展科研訓練，定期對任務完成情況進行梳理檢查，對懈怠心理和過于偏離計劃目標的行為進行自主糾正。以上這些高職院校教師實現自主發展的條件都需要高職院校教師對自身的現狀和發展目標進行認真反思才能達到。高職院校教師只有對自己的研究基礎和專長以及未來發展方向進行深入的思考，才能合理確定自己的重點研究領域和預期目標。同時，高職院校教師只有對自己的科研活動的狀況進行認真檢討，才能發現自身的優點與不足，以便揚長避短，按照既定計劃前進。

（二）促進高職院校教師加強交流和借鑒。高職院校教師科研能力的提高除要依靠長期的實踐摸索外，還離不開同行間、同事間的交流和借鑒。而反思的過程是主體尋找參照物，理清自身實踐與他人實踐的相同點和不同點從而取長補短的過程。這需要反思者突破自建藩籬，樹立開放意識，主動與他人進行交流，明確自身短處，借鑒他人長處。高職院校教師對自身科研活動的反思也需要參照物。這些參照物主要是同行專家和同事的科研行為、科研方法和科研成果。高職院校教師在科研反思過程中，一方面與專家或同事進行語言上的交流，了解他們的科研方法或科研工作的經驗等，另一方面通過閱讀專家或同事的科研成果材料如課題申報書、論文和研究報告等，學習他人確定研究問題的方式、論文的謀篇布局和論證方法等，然后反觀自身，見賢思齊，提高自身的科研能力。

（三）促進高職院校教師形成創新能力。科研的本質就是創新，高職院校教師是否具有創新能力是判斷其科研能力大小的核心標準，而創新的基本前提就是對已有研究成果的反思。高職院校教師通過對現有研究領域的反思，找出具有研究價值但暫未有人研究或現有研究有待深入的地方，并將這些地方作為自己科研的主攻方向，從而實現科研創新；高職院校教師通過對現有研究方法的反思，找出其不足之處，嘗試運用新的研究方法進行研究從而達到科研創新。如目前很多社科研究成果都是一元化地運用定性或者定量的方法進行研究，往往導致研究結論的偏頗，高職院校教師如果能夠對其進行及時反思，在自己的研究中將定性研究方法和定量研究方法結合起來，對問題進行整合分析，將很有可能實現新的突破；此外，高職院校教師還可以對現有研究所選擇的學科視角進行反思，嘗試從新的學科視角來對相同的問題進行研究，這也是實現科研創新的一條可行路徑。

（四）促進高職院校教師超越自我。高職院校教師通過深入反思自身現有知識結構、思維方式和科研態度的不足，從而努力改進，超越自我，實現科研能力的提升。首先，通過對自身知識結構的反思，不斷拓寬自己的學科視野，努力在不同學科之間建構起互補整合與建設性的對話關系，完善知識結構，為科研能力的提升奠定知識基礎。其次，通過對思維方式的反思，努力打破傳統的思維定勢，即習慣于運用聚合思維方式去分析事物，注重綜合與比較。這對于再造性學習來說是合理而有效的，但對于科研創新而言，則是一種思維障礙。科研創新必須運用發散性思維，從多個角度對某一問題進行分析與求證，才有可能獲得新的發現。再次，通過對科研態度的反思，督促自己摒棄過于功利的科研價值取向和急功近利的科研態度，從而為科研能力的提高提供良好的心理條件。

三、高職院校教師科研能力的培養路徑

筆者認為，高職院校教師可通過以下幾條路徑來培養科研能力。

（一）在科研實踐中反思。高職院校教師只有在科研實踐中才能真切地感受到自身在知識結構、問題意識、思維方式、科研態度等方面的真實狀況，此時應有意識地將這些情況和自己的所思所想及時加以記錄和總結，這將能夠最大限度地發揮反思對科研能力的促進作用。因此，一方面，高職院校教師應積極參與科研實踐，可立足自身所在學科專業和教育教學實踐，申報各級各類科研立項或參與橫向課題。目前，國家大力支持職業教育教學的相關理論研究和實踐探索，在國家社科基金項目、教育部科研規劃項目等項目立項中給予職業院校適當傾斜或設置職業教育科研專項，給高職院校教師開展科研提供了很多機會。高職院校教師應主動關注相關科研動態，積極申報，在長期實踐中提高自身科研能力。另一方面，高職院校教師應養成撰寫科研日記的習慣，將自己在科研活動中選題的角度、思維過程、對科研方法的運用和體會及時記錄下來，并結合科研工作的相關理論對自身的科研情況進行剖析，目的在于總結經驗教訓，為未來的科研工作提供借鑒。

（二）在交流與對話中反思。交流與對話是高職院校教師學習他人、反思自己以提高科研能力的有效途徑。一方面， 高職院校教師要多與有較深造詣的科研專家交流。一般來說，科研專家在長期的研究過程中積累了大量經驗，對本領域學術研究的前沿問題具有相當的敏感度，思考問題的視角有其獨到之處，同時他們身上認真嚴謹的治學態度和孜孜以求的探索精神會散發出獨有的人格魅力，會對他人產生潛移默化的影響。另一方面，高職院校教師應加強同事間科研工作的交流和討論。學校應建立一定的組織形式來保證交流的效果。如教師學術沙龍、科研論壇等，應有專人負責，定期活動。總之，高職院校教師應加強科研工作的對外交流，以知己之所短，學人之所長。

（三）在觀察和模仿中反思。科研工作者的日常工作將會揭示出他選題的方式、文獻綜述的方法、資料的處理和運用技巧等，高職院校教師可通過觀察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最終形成自己的工作風格。諾貝爾獎獲得者楊振寧正是通過觀察和模仿費米和泰勒兩位名師的科研過程，傳承了費米崇尚實際的精神和泰勒相信直覺的風格，這些成就了他一生的科學事業。高職院校教師在科研工作的起步階段，往往摸不著門道，不知從何入手，這時觀察和模仿不失為快速入門的有效方法，但需要注意的是，在觀察和模仿他人的過程中，要對不同的科研工作方式進行梳理和反思，找到最適合自己的工作方式并最終形成個人風格。

【參考文獻】

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[2]盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[J].比較教育研究，2001（5）

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中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0017-03

師資隊伍是教學和管理的主體力量，是辦好職業教育的核心要素，是提高職業教育人才培養質量的基石。[1]在高職院校師資隊伍中，“雙師型”教師是提高高等職業教育技能人才綜合職業素質的關鍵。職業教育課程對職業教育人才結構的調整有著重要的作用，“只有不斷地改造老課程，開發新課程，才能使職業教育所培養的人才的資格水平與社會體制、經濟體制及其相應的職業體系的需求匹配”。[2]因此，使高職院校“雙師型”教師具備較強的課程開發能力，對于提高高等職業教育技能人才培養質量具有十分重要的意義。《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）將“提高教師的教育教學水平特別是實踐教學和課程設計開發能力”作為2011―2015年實施職業院校教師素質提高計劃的首要“目標任務”。在2011年12月召開的全國職業教育師資工作會議上，教育部領導對實施職業院校教師素質提高計劃進行了動員和部署。可見，職業院校教師課程開發能力的培養受到了國家的高度重視。另外，對高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養進行研究，也有利于高職院校“雙師型”教師隊伍素質的提高，是促進“雙師型”教師培養、落實第四次全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 ― 2020年）》的重要舉措。此外，對高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養的目標、主體、內容、方法、影響因素和評價措施等進行研究，可以形成比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系，有利于豐富課程理論和教師教育理論。

一、高職院校“雙師型”教師課程開發能力

培養研究的現狀述評

課程能力是教師順利完成各項課程活動所具備的能力，是教師綜合素質的重要組成部分。[3]我國教師課程能力的理論研究尚處于起步階段。從已有研究文獻來看，研究者主要從內涵、特征、構成要素、發展階段、現存問題、影響因素和提升策略等方面對教師課程能力進行了研究。在這些研究中，關于一般意義的教師課程能力的研究較多，而對不同類型和發展階段的教師課程能力具體如何生成和發展進行研究的很少；相關研究視角和方法單一，內容和結果大同小異，重復研究現象比較嚴重。[4]

課程開發能力是課程能力的一種。所謂課程開發能力，是指基于教師的創新意識、職業責任感和求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力。[5]以“課程開發能力”為關鍵詞，在中國知網的中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國期刊全文數據庫中對所有文獻進行精確檢索，共有論文15篇，其中期刊論文10篇、碩士學位論文5篇。

5篇碩士學位論文中只有2篇研究職業教育。應雅泳《中職教師校本課程開發能力的培養研究》一文對教師校本課程開發能力培養的思想基礎以及中職教師校本課程開發能力培養的保障體系進行了研究。該學者認為，“教師是校本課程開發的主體，又是校本課程開發順利開展的最大障礙，而校本課程開發是促進教師專業化發展的良好平臺”；培養中職教師校本課程開發能力的保障體系應包括“建立教師再教育與學習制度，建立合理的評價與激勵機制，建立平等且長效的合作機制，營造民主、學習、合作的校園文化氛圍以及提供資源服務（信息、時間、人力、物質）”。[6]宋志嬌《高職教師校本課程開發能力構建研究》一文對高職教師校本課程開發能力的結構展開了分析，并提出了培養高職教師課程開發能力的策略。該學者認為，高職教師校本課程開發能力應包括教師一般能力，課程開發意識，課程開發理論知識，收集信息的能力，較強的專業能力和實踐能力，選擇、規劃、編制、整合、實施和評價校本課程的能力，合作能力，教育科研能力以及創新能力；高職教師課程開發能力培養策略有提升課程意識、開展教育行動研究、樹立“以學生為本”的理念、促進教師專業能力發展、建設教師教學團隊和提供資源支持等。[7]

10篇期刊論文中，僅3篇是關于職業院校教師課程開發能力培養的。花明《基于課改背景下教師課程開發能力的提升》一文認為，課程開發能力是教師以課程實施為主的一般能力和以課程設計為主的特殊能力的綜合體現，它具有創新性、實踐性、漸進性和推動性等特征；高職教師課程開發能力的提升需要學校環境、機制、規劃與教師個人努力幾方面分步實施。[8]袁麗英《教師課程開發能力培養：知行思交融原理與應用》一文的觀點是，采用傳統的教師培訓模式只能形成教師課程開發的先備知識與理論，而不能形成教師的課程開發能力，形成教師課程開發能力必須遵循知行思交融原理，這一原理包含了“知行合一”“行思并進”和“學思并重”三層含義。[9]

一些重要著作對職業教育課程開發進行了論述，但未見對職業院校教師課程開發能力培養的高見。石偉平和徐國慶在實踐中摸索出了由職業教育課程開發決策、職業教育課程目標開發、職業教育課程門類開發、職業教育課程結構開發、職業教育課程內容開發、職業教育課程內容組織、職業教育教學模式選擇、職業教育課程實施環境開發、職業教育課程評價方法選擇、課堂層面職業教育課程改造等十個依次遞進的環節組成的職業教育課程開發“十步法”。在《職業教育課程開發技術》一書中，他們以“十步法”為基本依據，詳細探討了每一步的技術與方法，并提供了范例。[10]此外，關于職業教育課程開發的著作還有《職業教育工學結合一體化課程開發指南》（趙志群，2009）、《職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》（嚴中華，2009）、《高等職業教育課程開發與實施技術》（王利明，2011）和《高職課程開發理論、方法與案例》（劉萍，2010）等。其他一些著作也有談到職業教育課程開發內容的，如在英文影印版經典教材Curriculum：Foundations，Principles，and Issues（5th Edition）中，作者介紹了“技術―科學取向”和“非技術―非科學取向”兩種基本的課程開發模式和取向，闡述了課程開發的幾個階段，并分析了課程開發中的各種參與者；[11]《職業和技術教育課程概論》一書作者對職業和技術教育課程開發中的課程分析和課程設計階段的具體開發要求、步驟和做法進行了闡述；[12]《職業教育學研究新論》一書作者對職業教育課程開發的基本原理和兩種基本方法作了闡釋。[13]遺憾的是，這些重要著作無一例外地都未論及課程開發能力的培養。

二、高職院校“雙師型”教師課程開發能力

培養研究展望：一個后續研究的框架

職業教育是一種跨界教育。這種教育中的“雙師型”教師課程開發能力具有怎樣特點，其培養目標、主體、內容、方法、影響因素和評價措施等如何，我們應該對此有深入的研究和系統的認識，以便為高職院校“雙師型”教師課程開發能力的培養提供有針對性的指導。為此，筆者提出了一個包括研究目標、研究內容和研究思路的后續研究框架。

（一）研究目標

后續研究的主要目標是構建包含培養目標、主體、內容、方法、影響因素和評價措施等要素的高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系，為高職院校“雙師型”教師課程開發能力的培養提供理論指導。

（二）研究內容

后續研究主要包括以下內容：（1）國外職業院校教師課程開發能力培養情況研究。（2）國內高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養情況調查研究。（3）公辦和民辦、國內和國外職業院校教師課程開發能力培養情況比較研究。通過比較，一是弄清公辦和民辦、國內和國外高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養的異同、原因和可資借鑒之處。（4）高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系構建。在以前研究的基礎上，跨越“教育學”和“心理學”兩個學科的“定界”對高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養的目標、主體、內容、方法、影響因素和評價措施等進行研究，構建包括前述要素的比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系。

（三）研究思路

根據研究內容，后續研究思路大體如下：梳理文獻――編制問卷和訪談提綱――問卷調查和訪談――比較研究――深入研究――構建高職院校“雙師型”教師課程開發能力培養理論體系――征詢意見，修改完善。

參考文獻：

[1]李術蕊.規劃職業教育師資隊伍建設 部署職業院校教師素質提高計劃――全國職業教育師資工作會議在南寧召開[J].中國職業技術教育，2012（4）.

[2][16]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]趙文平.教師課程能力――一個不容忽視的問題[J].江西教育科研，2007（2）.

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[5][8]花明.基于課改背景下教師課程開發能力的提升[J].職教論壇，2011（20）.

[6]應雅泳.中職教師校本課程開發能力的培養研究[D].杭州：浙江工業大學，2009.

[7]宋志嬌.高職教師校本課程開發能力構建研究[D].天津：天津大學，2009.

[9]袁麗英.教師課程開發能力培養：知行思交融原理與應用[J].中國職業技術教育，2010（8）.

[10]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

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教學團隊是指在教學活動或教學研究活動中結成一團的一隊人，其團隊成員擁有一定的共同目標、組成結構和團隊運行規則，成員相互依賴并協同工作，每個成員所掌握的知識技能都能夠得到合理利用。個體力量雖然是有限的，但團隊力量有可能是無限大的，所以，教學團隊可以完成個人無法完成的事情。如，系院部教研室團隊或專業實體團隊在進行教研課題、課程建設或校本特色教材研發時，可以吸納更多青年教師，分配他們承擔一定的科研任務。團隊成員資源共享，相互交流協作，共同完成研究任務，取得研究成果，青年教師在這樣的團隊中才能學有所得，通過自身的努力和團隊助推的力量，實現教育教學水平和科研水平的快速發展[1]。

教學團隊為青年教師科研能力提升提供了良好的人文環境。依靠團隊力量解決青年教師工作、學習甚至生活中的困惑與難題，加入團隊可以使青年教師擁有一種歸屬感。良好的團隊文化，成員間團結、互助，積極向上，認真敬業，積極探索教育規律，這樣的團隊充滿正能量，更好地引導、幫助青年教師，更能使青年教師產生家的感覺，激發年青教師積極向上的美好愿望。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”。鼓勵青年教師養成勤奮、認真、思考的工作作風；鼓勵學習其他教師的長處，與人為善，待人寬而責己嚴。這是自身發展的重要途徑，也是促進人際關系和諧的重要條件，從而促使其盡快成長為一名優秀青年教師。以辯證與發展的觀點看待青年教師群體，青年教師知識新、思想活躍、敢于創新。同時，引導青年教師看到自身劣勢，作為一名高職院校教師，僅僅掌握所學專業知識遠遠不夠，應該廣泛閱讀心理學和高職教育教學類書籍，具有掌握和運用教育科學與教學規律的能力，提高科研能力，這樣才能更好地完成教育教學任務，促進個人專業成長。

教學團隊為青年教師營造良好的科研互助氛圍。青年教師普遍缺乏專業實踐能力與教育教學實踐能力，又缺乏科研經驗，即使想著手科研卻又處于“單打獨奏、無人引領”的境地。團隊合作區別于個人模式與競爭模式的工作方式，其本質即是強調集體精神，成員間擁有相同或相近的工作目標、知識與能力的互補、明確的分工協作與溝通及有效的領導和管理等特點。團隊的這些特征與優勢，會對青年教師產生特殊的吸引力和凝聚力[2]。在這樣的教學團隊中，通過成員間教科研互動、團隊與企業行業互動等，引領青年教師掌握開展科研工作的方法與途徑，從而提高青年教師的科研能力，更好地指導青年教師的教育教學工作，最終提高高職院校整體教學水平。

二、高職院校青年教師在教學團隊中培養科研能力實踐

（一）在團隊新老教師傳幫帶的過程中培養青年教師開展科研的方法與途徑。

首先，使剛入職的青年教師與團隊教科研經驗豐富的老教師結對子，使青年教師盡快了解高職教育教學規律和專業教學的理論與實踐方法，提升青年教師的高職教育理論與這一領域的教育理念與方法。教育教學的基本思想是“因材施教”，分析高職學情與學生未來職業需求，使青年教師盡快適應高職教學工作。對于入職后的青年教師，科研源于實踐，引導他們學會在工作中培養問題意識，通過課程教學反思，發現問題，思考問題，在教育理論指導下研究問題尋找解決問題的對策，并創造性開展教學工作，再把對教學實踐的感悟提升到理論層面獲得理論提升。

（二）在教學團隊的常規活動中，引導青年教師開展校本教研。

青年教師開展科研應立足于解決教學實際問題，提倡“發現問題、思考問題與尋找對策”的教研思路。

1.在教學團隊開展聽課、評課活動過程中，培養青年教師的問題意識，引導青年教師在實際工作中發現問題、探索問題與解決問題，從而開展教科研工作。如，團隊教師共同分析探討教學目標、課程的教學內容選取、重難點把握，分析學情，并討論教學方法與手段的有效運用等，優化高職課堂教學效果。同時，再為青年教師提供說課、講課比賽的機會，使青年教師發現教學中存在的問題，通過團隊研討，針對問題，共同探索理論依據，找出改進的方法與手段。

2.以賽促研，通過課堂教學競賽活動提升青年教師科研能力。為青年教師專業成長搭建平臺，開展各級各類青年教師課堂教學大比武活動，促使青年教師研究課堂教學，提高課堂教學質量，并培養青年教師的職業成就感。可以邀請行業企業專家教授擔任專業課程與實踐課程的評委，并對課程教學服務于學生職業提出寶貴意見。在競賽活動之后，組織團隊開展專題研討，促進團隊教師更加深入地研究問題，分析問題；引導青年教師立足于課堂教學實際，運用高職教育教學理念，自我總結教學得與失，撰寫科研論文，或進行課題研究，從而獲得理論與實踐能力的提升。

（三）在團隊科研合作中提高青年教師的科研能力。

組織經驗豐富的科研骨干指導從選題、項目申報、論文指導到課題結題的全過程對青年教師進行指導。團隊教師的引領可以有效培養青年教師進行科研的信心，激發開展教科研的積極性；使他們盡快掌握科研方法與先進的課程教學理念，并能理論指導實踐，不斷改進教學方法，提高教學質量。引導青年教師進行教學研究和教學實踐活動，提高理論水平和實踐經驗，幫助青年教師申請教學研究項目。同時，注重對青年教師科研過程的監督與管理，定期檢查、督促、總結，促使青年教師早日完成科研項目，并對其成果首先在團隊內推廣運用，促進成果轉化。在教學研究活動過程中，潛移默化地使青年教師對教學產生興趣，提高教學的主動性[3]。

（四）在團隊與企業行業合作互動中，提高青年教師科研能力。

1.以團隊形式，使青年教師主動走進行業企業，在與企業行業合作互動的過程中，提高青年教師的科研能力。其一，高職院校開展青年教師企業頂崗實踐活動，青年教師帶薪脫產在企業進行頂崗實踐活動，深入企業一線，參與企業生產、管理、甚至是技術改革與研發，在提高專業實踐能力的同時，提高服務企業的能力與技術應用能力。其二，充分利用與發揮社會企業與行業協會及職教聯盟的作用，為青年教師牽線搭橋，使青年教師能夠參與到這些社會團體的科研項目中，在社會培訓、產品研發與技術改革與轉讓等方面廣泛交流與合作，豐富青年教師的專業實踐能力，提高青年教師的科研能力與應用技術研究能力。

2.鼓勵青年教師參加國內外高水平的學術研討會。重視對青年教師進行科研方法培訓，支持青年教師參加各級各類高水平的學術研討，鼓勵青年教師走出校園，加強與國內外同類院校的橫向聯系，了解所從事的專業領域中的新理念、新技術或新變化與新思路，開闊眼界，保持知識不斷更新，同時，發現新問題、形成新視角與新靈感，從而提升科研能力。

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中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.056

學校是培養人才的搖籃，具有文化傳承的職能。培養國民的科技創新能力，能夠提高國家整體的科技水平，推動經濟的穩定發展，達到科技強國的戰略目的。高校科技創新能力和國家、地區的經濟增長是有著非常密切的聯系的。一個高校的科技進步，則會帶動該地區整體的水平。

1 高校教師科技創新能力現狀的分析

高校教師的科技創新能力很大的程度上反映出了這一所高校的科技創新能力和水平，也間接的反映了該地區經濟建設的潛力。因此，只有大力發展和培養高校教師的科技創新能力，創造一支敢于創新，勇于創新的師資隊伍，來發展教師在教育中的特殊地位，積極調動起主觀能動性，才能夠更好的提高科技創新的教學質量，培養更多的科技創新型人才。

在科技創新中，教師起著不可替代的關鍵作用，同時又是作為主體力量，只有對教師現在在科研上面出現的情況進行有效而且準確的分析，才能夠找出問題的所在進而解決。有些教師的科研能力缺乏，意識淡薄，不能夠準確的認識到科技創新能力對一個教師是多么重要的一個因素。一些教師理論知識非常的扎實，但是缺乏實際操作的能力，不能夠主動的提高自己的創新能力和意識。學校有計劃中的教學指標，對教師應該完成的授課內容有了明確的規定，教師們需要在正常的學期內完成授課的任務，這就限制了科技能力培養。也使得教出來的學生更會在乎課本上的知識，輕視動手搞科研的能力；學校安排的任務是一定的，若是在有限的時間內安排教學任務，就很難再完成一些科技創新研究的項目了。教師的教學任務就很是繁重，隨著教學體質的改革，教師們不得不花費更多的時間和精力去研究改革的知識，因此就忽視了科學創新能力的提升；另一方面，即使教師和學生有積極創新的意識，但是科研環境不夠完善，這樣就會導致創新意識不能夠付之于行動。如果學校對科研的投入力度不夠大的話就會導致一些科研的儀器不先進，就不能夠給教師和學生一個良好的平臺去做研究，漸漸地，教師的興趣就會淡化，科研的研究氛圍就不夠濃厚。

除此之外，高校教師的科技創新能力的現狀還體現在以下幾個方面：

1.1 高校教師的整體科技創新能力相對薄弱

由于目前高校缺少相應的創新體制，導致高校教師的科技創新能力相對薄弱，在教育體系日益發展，教學需求逐漸提高的今天，高校教師的科技創新能力已經成為影響高校教學質量的重要因素。所以，科技創新能力薄弱的問題必須得到重視。

1.2 高校教師對科技創新能力重視程度不足

受到高校教學體制的限制，許多教師都將主要精力放在了教學活動中，對自身素質的提高重視程度不足，同時也沒有對科技創新能力形成正確的認識，導致了高校教師整體科技創新能力相對缺乏。所以，現階段高校教師應對科技創新能力引起足夠的重視。

1.3 高校教師的科技創新能力亟需提高

從高校教學發展趨勢來看，高校教師科技創新能力的高低，直接關系到高校教學體系建設質量和整體教學質量。從這一角度出發，高校教師只有不斷提高科技創新能力才能滿足未來教學發展需求。因此，高校教師科技創新能力亟需提高。

2 加強高校教師的科技創新的必要性

加強高校教師的科技創新能力為的是培養高科技創新人才，為的是推動經濟高效可持續發展。“十二五”中明確指出：“要加強科技創新，堅持自主創新，著力提高科技創新能力。”這么看來我們的黨是十分重視國民科技創新能力的發展的。學校是培養學生的地方，那么學校就應該把培養出具有創新意識的學生作為主要的任務和應該承擔的責任，那么首先是教師能夠保證有比較扎實的基本功，還要有創新教育的能力，來引導和幫助學生自主的完成一些科技研究。

當今社會，科技發展已經成了潮流，我們應該跟隨時代的腳步去積極響應，那么科技創新就是一個利器。這就要求高校的教師既能明確培養學生的科技創新能力和教學理論是同樣重要的，并且協調好兩者的關系，讓兩者能夠穩定良好的共同進步和發展。加強對高校教師從事科學研究活動的鼓勵和引導是至關重要的，能夠保證科技創新隊伍的壯大和經濟的可持續發展。如果我們的科技水平足夠高，足夠發達，那么就會間接的推動經濟的發展，進而帶來意想不到的經濟效益。除此之外，加強高校教師科技創新能力的必要性還表現在以下幾個方面：

2.1 加強高校教師科技創新能力，是未來教育發展的必然趨勢

從目前高校教學發展來看，高校教師的科技創新能力是關系到學校發展質量的重要因素，只有高校教師的科技創新能力滿足實際需求，才能不斷提高高校的教育質量。所以，加強高校教師科技創新能力很有必要。

2.2 加強高校教師科技創新能力，是提高高校教學實效性的必然選擇

高校教師只有具備了較強的科技創新能力，才能使教學質量得到有效提高，進而提升整個高校的教學實效性。為此，加強高校教師科技創新能力，成為了提高高校教學實效性的必然選擇。

2.3 加強高校教師科技創新能力，是提升高校教學水平的必要手段

從目前高校發展來看，高校教師的科技創新能力是決定高校教師水平的關鍵因素，只有不斷加強高校教師的科技創新能力，才能夠全面提升高校教學水平。因此，加強高校教師科技創新能力，成為了提升高校教學水平的必要手段。

3 對高校教師科技創新能力培養提出的一些建議

3.1 對高校教師科技創新能力引起足夠的重視

具有合理的結構、綜合素質高、科技創新能力和意識比較強，這些都是高校教師乃至高校整體科技創新能力的不可缺少的條件。我們不可能一下子造就出來高層次高水平能夠在世界排名一流的科研學者。但是我們必須把這項工作積極做好，這樣才能夠在未來的日子里出現一大批科學家、工程師等等高水平的人才。從現有的教學體制來看，在高校的發展過程中，只有對高校教師科技創新能力引起足夠的重視，并采取積極的培養策略，才能保證高校教師科技創新能力得到有效培養和持續提高。為此，在高校教育過程中，我們應樹立科技創新能力培養觀，應結合高校教學實際，制定具體的科技創新能力培養計劃，保證高校教師的科技創新能力得到持續提高。

3.2 根據高校教師特點，制定具體的科技創新能力培養計劃

教師們接受新知識，新的思想，能夠有效的把握對科技變化的認識。教師們需要不斷的學習文化知識和專業知識，用來補充自己在專業領域上的不足，能夠跟得上信息時代的快速發展和變化，才能夠將最新最準確的知識傳遞給學生。不同的老師有著不同的自己的教育方案，在其中的方案中可以適當的增加一些對科技的創新項目和相關的動手操作的實驗。讓學生們可以將學習到的知識聯系到實際中去，也可以加強學生對科技創新的興趣和愛好。

為此，高校在培養教師科技創新能力的過程中，應結合高校教學實際，以及高校教師的特點，制定具體的科技創新能力培養計劃，并保證計劃的可行性，達到提高高校教師科技創新能力的目的，滿足高校發展需要，提升高校發展的整體質量。

3.3 國家和地方應制定相應的政策予以支持

國家和地方應該盡可能的投入資金去打造良好的平臺，讓有能力的教師和學生得到鍛煉。教師可以自主創新教育方式，使得兩者相輔相成，取得更好的教育教學成果；制定行之有效的獎勵政策：可行的獎勵政策是鼓勵教師主動提升科技創新能力的動力，制定一套有效的獎勵制度，能夠促進地方高校整體的科研水平，具有積極的推動作用。因此高校要努力打造實力強的科研隊伍，關注對教師的培養和引導，讓一些實力強的有科研能力的教師發揮帶頭作用，并且適當給予一些科研的經費，保證教師的科研項目的順利進行，給教師和同學創造一個可以發揮想象力和才能的平臺。在政府的鼓勵和引導之下，加以適當的經濟獎勵和精神獎勵，就能夠激發教師和學生的勁頭，提高教師的科技創新能力，實現我們的最終目的。

4 總結

高校教師的科技創新水平的提高不是一朝一夕能夠完成的，這就要求教師們具有強烈的社會責任感和跟隨時代進步的時代感，在科技創新的教育中，既能夠增長自己的能力，又能夠體驗到其中的樂趣所在，體驗到職業所帶來的幸福感，我們需要積極的做好準備工作，制定良好的計劃，才能夠提升學校的科技創新能力，進而培養出一批具有創新意識的高素質人才。

參考文獻：

[1]潘海天，錢佩鐘，孫毅.面向區域經濟建設，推動高校科技創新繼續發展[J].中國高等教育，2005，（11）：26-27.

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除此之外，高校教師的科技創新能力的現狀還體現在以下幾個方面：1.1高校教師的整體科技創新能力相對薄弱由于目前高校缺少相應的創新體制，導致高校教師的科技創新能力相對薄弱，在教育體系日益發展，教學需求逐漸提高的今天，高校教師的科技創新能力已經成為影響高校教學質量的重要因素。所以，科技創新能力薄弱的問題必須得到重視。1.2高校教師對科技創新能力重視程度不足受到高校教學體制的限制，許多教師都將主要精力放在了教學活動中，對自身素質的提高重視程度不足，同時也沒有對科技創新能力形成正確的認識，導致了高校教師整體科技創新能力相對缺乏。所以，現階段高校教師應對科技創新能力引起足夠的重視。1.3高校教師的科技創新能力亟需提高從高校教學發展趨勢來看，高校教師科技創新能力的高低，直接關系到高校教學體系建設質量和整體教學質量。從這一角度出發，高校教師只有不斷提高科技創新能力才能滿足未來教學發展需求。因此，高校教師科技創新能力亟需提高。

2加強高校教師的科技創新的必要性

加強高校教師的科技創新能力為的是培養高科技創新人才，為的是推動經濟高效可持續發展。“十二五”中明確指出：“要加強科技創新，堅持自主創新，著力提高科技創新能力。”這么看來我們的黨是十分重視國民科技創新能力的發展的。學校是培養學生的地方，那么學校就應該把培養出具有創新意識的學生作為主要的任務和應該承擔的責任，那么首先是教師能夠保證有比較扎實的基本功，還要有創新教育的能力，來引導和幫助學生自主的完成一些科技研究。當今社會，科技發展已經成了潮流，我們應該跟隨時代的腳步去積極響應，那么科技創新就是一個利器。這就要求高校的教師既能明確培養學生的科技創新能力和教學理論是同樣重要的，并且協調好兩者的關系，讓兩者能夠穩定良好的共同進步和發展。加強對高校教師從事科學研究活動的鼓勵和引導是至關重要的，能夠保證科技創新隊伍的壯大和經濟的可持續發展。如果我們的科技水平足夠高，足夠發達，那么就會間接的推動經濟的發展，進而帶來意想不到的經濟效益。

除此之外，加強高校教師科技創新能力的必要性還表現在以下幾個方面：2.1加強高校教師科技創新能力，是未來教育發展的必然趨勢從目前高校教學發展來看，高校教師的科技創新能力是關系到學校發展質量的重要因素，只有高校教師的科技創新能力滿足實際需求，才能不斷提高高校的教育質量。所以，加強高校教師科技創新能力很有必要。2.2加強高校教師科技創新能力，是提高高校教學實效性的必然選擇高校教師只有具備了較強的科技創新能力，才能使教學質量得到有效提高，進而提升整個高校的教學實效性。為此，加強高校教師科技創新能力，成為了提高高校教學實效性的必然選擇。2.3加強高校教師科技創新能力，是提升高校教學水平的必要手段從目前高校發展來看，高校教師的科技創新能力是決定高校教師水平的關鍵因素，只有不斷加強高校教師的科技創新能力，才能夠全面提升高校教學水平。因此，加強高校教師科技創新能力，成為了提升高校教學水平的必要手段。

3對高校教師科技創新能力培養提出的一些建議

3.1對高校教師科技創新能力引起足夠的重視

具有合理的結構、綜合素質高、科技創新能力和意識比較強，這些都是高校教師乃至高校整體科技創新能力的不可缺少的條件。我們不可能一下子造就出來高層次高水平能夠在世界排名一流的科研學者。但是我們必須把這項工作積極做好，這樣才能夠在未來的日子里出現一大批科學家、工程師等等高水平的人才。從現有的教學體制來看，在高校的發展過程中，只有對高校教師科技創新能力引起足夠的重視，并采取積極的培養策略，才能保證高校教師科技創新能力得到有效培養和持續提高。為此，在高校教育過程中，我們應樹立科技創新能力培養觀，應結合高校教學實際，制定具體的科技創新能力培養計劃，保證高校教師的科技創新能力得到持續提高。

3.2根據高校教師特點，制定具體的科技創新能力培養計劃

教師們接受新知識，新的思想，能夠有效的把握對科技變化的認識。教師們需要不斷的學習文化知識和專業知識，用來補充自己在專業領域上的不足，能夠跟得上信息時代的快速發展和變化，才能夠將最新最準確的知識傳遞給學生。不同的老師有著不同的自己的教育方案，在其中的方案中可以適當的增加一些對科技的創新項目和相關的動手操作的實驗。讓學生們可以將學習到的知識聯系到實際中去，也可以加強學生對科技創新的興趣和愛好。為此，高校在培養教師科技創新能力的過程中，應結合高校教學實際，以及高校教師的特點，制定具體的科技創新能力培養計劃，并保證計劃的可行性，達到提高高校教師科技創新能力的目的，滿足高校發展需要，提升高校發展的整體質量。

3.3國家和地方應制定相應的政策予以支持

國家和地方應該盡可能的投入資金去打造良好的平臺，讓有能力的教師和學生得到鍛煉。教師可以自主創新教育方式，使得兩者相輔相成，取得更好的教育教學成果；制定行之有效的獎勵政策：可行的獎勵政策是鼓勵教師主動提升科技創新能力的動力，制定一套有效的獎勵制度，能夠促進地方高校整體的科研水平，具有積極的推動作用。因此高校要努力打造實力強的科研隊伍，關注對教師的培養和引導，讓一些實力強的有科研能力的教師發揮帶頭作用，并且適當給予一些科研的經費，保證教師的科研項目的順利進行，給教師和同學創造一個可以發揮想象力和才能的平臺。在政府的鼓勵和引導之下，加以適當的經濟獎勵和精神獎勵，就能夠激發教師和學生的勁頭，提高教師的科技創新能力，實現我們的最終目的。

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中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0034-02

為了適應經濟發展的需要，應對近年高校畢業生就業困難的問題，國家提出了普通本科院校向應用型本科院校轉型的發展戰略，目前全國已有150多所地方普通院校報名參與了試點改革。不過，普通高校要想轉型成功，其面臨的問題與困難不僅來自其外部環境，更來自于轉型高校本身。教師作為高校發展的基本條件，其能否適應應用型高校的教學需要，成為普通高校轉型是否成功的重要因素。盡管高校教師的培養問題一直受到社會各界的重視，但是要想真正在教師培養上做到“學術”與“實踐”并重，在方法和途徑上還需要不斷探索完善。

一、我國高校教師現有培養模式

我國現有高校教師培養模式主要是依據教育部的《高等學校教師培訓工作規劃》進行，培訓項目主要有崗前培訓和其他繼續教育培訓。

（一）從崗前培訓方面來看

當前高校教師崗前培訓的主要目標是培養提高新進教師的教育教學能力，但是無論是從教學內容還是從考核方式上來看，均是以理論為主。內容上主要有教育學、教育心理學、思想道德修養以及法律法規四門科目，該四門科目均是由其他教師講授為主。考核方式上也是以傳統的筆試作為主要的考察方式。盡管近年來由于不少普通院校開始了轉型進程，高校教師的實踐能力也越來越被重視，因此在崗前培訓中也會涉及案例，甚至增加了實際操作項目，但是總體來看，實踐環節的比重仍然較少。

（二）從繼續教育培訓方面來看

盡管當前的繼續教育培訓仍然看重培養教師的教育教學能力，但在“學術”導向的引導下，教師的科研能力水平往往更被看作是普通高校教師能力高低的評判標準。而在“實踐”方面，雖然不乏提高普通高校教師外語應用能力以及教學技巧與能力等方面的培訓，但是即使是針對實踐性較強學科的教師培訓，也鮮有幫助教師提升其自身相關課程（專業）實際操作能力的培訓。

二、現有普通高校教師培養模式與轉型后對教師要求的契合度

現有高校教師培養模式是否符合普通高校轉型后的要求，并不是能夠簡單判斷的。針對現有高校教師培訓運行問題，有學者曾對浙江省48所高校的教師繼續教育培訓進行調查，發現在培訓項目的選擇上，大多教師選擇到重點高校做訪問學者或者在職攻讀碩博學位等能夠提高“學術”水平和能力的培訓。與此同時，從教師的培訓意愿上來看，教師希望提升自身科研能力的意愿也最強。另外，該調查還發現接受教師進修的高校對培訓重視不夠以及教師本身工作任務繁重，是培訓中面臨的兩個重大問題。如此看來，當前高校教師的培養模式與轉型后的要求還有相當大的距離。

（一）培養目標的差距

傳統高校教師培養目標主要是為了提高教師的學術能力，而在普通高校轉型為應用型的背景之下，傳統的片面強調學術能力的教師已經無法滿足需求。在當前背景之下，對于普通高校來說，更需要“雙師型”的教師，即在學術和實踐應用方面都能夠獨當一面的教師。這就要求普通高校教師的培養，必須重視其實踐應用能力的培養和提升。

（二）普通高校教師觀念需要轉變

多數教師希望通過培訓提高自己的科研能力。這種觀念的形成主要來自社會以及學校：在人們的普遍認識中，高等學校教師的主要工作就應該是科研與課程教學，忽略了高校教師十分重要的任務――引導學生走向并適應未來的工作崗位（這一任務也是當前普通高校轉型為應用型的原因之一），盡管未來社會上也需要從事理論研究的人才，但是相比對具有實際動手能力的人才的需要是少之又少；從學校方面來看，盡管部分普通高校已確定未來轉型為應用型學校，但是仍然不斷片面強調教師的科研能力和任務，加之教學任務繁重，這也在一定程度上阻礙了普通高校教師觀念的轉變。

（三）培訓機構（高校）的局限性

當前主要接受教師繼續教育培訓的機構是在該地區有影響力的高校，即重點高校。由于該類高校仍然是以學術、理論教學為主，而無法滿足普通高校培養教師學術與實踐并重的需要。另外，在培訓中主要培訓教師同樣也來自這些重點院校，其研究導向與培養目標不同，再加上現有設施設備無法滿足培訓需求，所以普通高校教師在培訓中很難使自己的實踐能力得到提升，尤其是相關課程（專業）的實踐能力。

三、借鑒國內外先進經驗，改進轉型高校教師培養模式

曾有學者指出，高等教育與高校教師培養之間的關系與供應鏈管理理論如出一轍。在供應鏈管理中提到，通過對各個環節和資源的合理計劃、控制和優化，可發揮供應鏈的最大功效，從而能以最小的成本滿足客戶的需求。而在普通高校轉型為應用型與高校教師培養之間也存在著這樣的關系，也就是如果將普通高校轉型為應用型當作最終目標，將高校教師培養當作供應鏈中的重要環節。那么，對高校教師培養目標、方式乃至效果的優化，都將決定著普通高校轉型為應用型高校能否成功，因此如何優化高校教師培訓培養模式顯得尤為關鍵。

（一）借鑒國外大學的教師培養模式，提高普通轉型高校教師的教育教學能力

與我國相似的是，美國也曾經歷過以科研成果作為大學教師評價標準的時期。但是由于美國經濟的不斷發展，美國高校逐漸意識到教學能力及方法的重要性，加之高校教師的角色在不斷發生轉變，為了適應這樣的轉變，許多負責教師培訓的機構相繼建立起來。這些機構的主要職能是探討不同的教育教學方法，同時也讓高校教師培訓更加制度化。盡管中國也存在著類似的培訓中心，但是長期以來的培養模式及內容并沒有隨著時代的要求而發生重大的變革。相反，美國培訓中心的培養模式和內容會因為不同時期教師角色的轉變而不斷變化。例如，20世紀90年代的教師角色從之前的“指導者”轉向為“引導者”，相應地，在培訓中也更為注重培養教師“以學生為中心”的教學能力。同時，針對不同類型的大學，美國建立了不同的教師培訓組織模式，例如集中化的教學培訓中心通常作用于研究型綜合大學，而支持教師培訓的咨詢委員會僅適用于規模相對較小的文理學院。

因此，對于我國普通高校來說，要想轉型成功，在教師隊伍的培養上面可以借助培訓中心的力量。培訓中心不僅應承擔協調高校教師的各種培訓項目，還應當不斷探索并調整其培養內容和模式以適應普通高校轉型為應用型的需要。另外，轉型普通高校的培訓也可以與其他高校區分開來，例如可以建立專門培養“雙師型”教師的培訓中心。除此以外，在培訓內容上應盡量做到多元化，特別是在崗前培訓中，不僅應當涉及到高等教育相關的理論知識、多媒體的操作技巧等，還應當引導新進教師思考未來職業發展方向，了解自學以及與學生互動的方式等。

（二）建立校企聯盟，搭建提高轉型高校教師實踐應用能力的平臺

目前，校企聯盟通常是通過行業協會而達成的，其運行的方式是學校可以將企業作為實習實訓基地，培養學生以及教師的實踐應用能力，而企業也可以到學校去選擇人才，最終達成企業與學校雙贏的局面。具體來說，相關青年教師會被分配到企業相關部門進行觀摩實習。在此期間，教師基本不參與學校的教學工作，這為參與觀摩實習的教師減輕了教學壓力，使其能夠全心全意投入觀摩實習中。

盡管這樣的校企聯盟目前多是高職院校與企業的聯盟，而轉型高校與職業院校具有不同之處，但是校企聯盟確實有利于培養教師的實踐應用能力。參與過該項培訓的職業院校教師表示教師到企業觀摩實習不僅有利于教師引導學生提升實踐能力，還能夠幫助他們了解相關學科前沿信息，這在一定程度上有利于其學術水平的提升。由此看來，這樣基于校企聯盟，教師到企業觀摩實習的方式很有可能成為轉型高校教師同時提高“學術”和“實踐”能力的有效方式之一。

四、總結

普通高等院校轉型為應用型高校是我國高等教育改革的重大舉措。教師作為普通高校轉型中的重要因素，其培養一直受到社會各界的關注。在現有條件下，高校教師培養方式、內容以及考核方式都較為固定，并且沒有和其他院校區分開來。無論是在實際操作中，還是教師的觀念中，高校教師的培養仍然更為注重其學術能力。其原因有來自于社會認識，也有來自于接受培訓的教師自身，同時還有目前培訓條件的不完善。

針對轉型高校教師實踐能力培養的問題，可以采取校企聯盟的方式為教師提供學習提升的平臺；而高校教師培訓中心的完善，不僅是教師提升實踐教學能力的途徑，也能幫助教師以及社會各界轉變高校教師應單純以“學術”為重的觀念。

參考文獻：

[1]舒志定，鮑聰，黎保鋒.高校教師培訓項目運行問題及發展策略解析――對浙江省48所高校的調查[J].教師教育研究，2010，（7）.

[2]和東芹，郭慶祥，楊愛花.SCM視角下的高校教師培訓[J].教育與職業，2012，（8）.