現(xiàn)代教育基本理念模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇現(xiàn)代教育基本理念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0041-02

新課改所倡導(dǎo)的“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大教育工作者踐行，并不斷得到理解與詮釋。在新課改背景下，教師不得不重新審視人才培養(yǎng)模式的變革問題。當前，“以人為本”的理念深入人心，“生本教育”之花開遍大江南北。在教學實踐中，教師自覺不自覺地滲透著“生本”理念，因此，讓“生本”理念回歸小學數(shù)學課堂教學是教學發(fā)展過程中的必經(jīng)之路。教師要提升小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量，就必須進行有側(cè)重點的改革，這就要求教師不斷地學習和改進教育教學方法，將多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學數(shù)學課堂，以實現(xiàn)生本教育理念的普及。

一、生本教育的定義

生本教育，即高度尊重學生、全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，而教師則要退后。生本教育是以學生為本，為學生好學而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為運用信息技術(shù)手段促進生本教育在小學數(shù)學課堂上的普及提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，將多媒體引進課堂，讓學生在課堂上能運用網(wǎng)絡(luò)進行自主合作的探究性學習，真正實現(xiàn)學習的自主化、個性化、協(xié)作化和多元化，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高課堂教學效率。由此可見，如果能在數(shù)學課堂上將信息技術(shù)與數(shù)學學科教學進行有效整合，就可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，并優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出教學重難點，改革傳統(tǒng)的教育教學方式方法，最終顯著提高教學效率。它不僅可以為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨有、廣闊的學習環(huán)境，還可以為學生提供充分的觀察、思維和實踐機會，對其創(chuàng)新能力和實踐能力的提高具有無法比擬的優(yōu)勢。

二、生本教學策略

那么，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)如何探索一條科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生數(shù)學探究興趣的路徑，以利于學生創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)呢？

1. 巧用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學課本身就是一個經(jīng)由觀察――研究――分析――認知到開展建模活動的過程。學習數(shù)學，就是去參加、經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識活動。教師必須講究教學策略，進行有效引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習積極性，才能確保學生的學習質(zhì)量。

例如，在三年級上冊“統(tǒng)計”單元的教學中，筆者采用多媒體手段，錄制了十字路口5分鐘內(nèi)大小汽車通過的情況，要求學生通過看視頻幫助交通警察叔叔統(tǒng)計大小汽車的數(shù)量。這就為學生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓他們充分體會到數(shù)學和生活息息相關(guān)――數(shù)學來源于生活，并服務(wù)于生活，從而為學生學習“統(tǒng)計”知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 利用信息技術(shù)，巧妙突破重難點，深化學生對知識的理解

在數(shù)學學習過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學生的已有基礎(chǔ)和認知特點，在制作課件時，把深奧的數(shù)學道理巧妙地融入大量色彩鮮明、生動逼真的動畫中，從而調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，感受到學習的樂趣。例如，在學習數(shù)學廣角“雞兔同籠”和“抽屜原理”等課中，學生理解較難，對此，教師在實物展示臺上進行分組擺放，通過直觀呈現(xiàn)，學生很容易就理解了這一道理，突破了學習難點。

3. 利用信息技術(shù)，增大課堂容量

新課改背景下的生本教育數(shù)學課堂，降低了知識的難度，拓寬了知識面，它包括代數(shù)、空間圖形、數(shù)學思考等多方面的知識，一節(jié)課的容量相當大，教師們要“多、快、好、省”地提高課堂效率，達到事半功倍的效果，就必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，找到相關(guān)知識點與實際生活的聯(lián)系。例如，在教學“平面圖形面積”時，教師就可利用動畫演示割補過程，讓學生通過直觀觀看，再一次經(jīng)歷公式的形成過程。這樣一來，學生就非常清晰地理解了問題的解決過程，從而有效地增加了課堂容量，收到了事半功倍之效。

4. 利用信息技術(shù)，拓展思維空間，促進學生全面發(fā)展

（1）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是一種從一定的目的、任務(wù)出發(fā)，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。培養(yǎng)學生的觀察能力是六年級“圓柱體和圓錐體”教學的一個重要教學目標。在教學中，教師應(yīng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體呈現(xiàn)，使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，以利于教師對教學過程的調(diào)控。例如，在觀察圓柱體積公式的推導(dǎo)時，就可充分利用現(xiàn)代教育手段把一個圓柱沿著直徑切割成16等份或32等份，然后拼成長方體，由此，學生就能根據(jù)長方體的體積推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。再如，教學“平行四邊形面積”時，利用動畫進行割補就非常形象，這樣能很好地引導(dǎo)學生觀察和理解，從而降低空間圖形的抽象性。

（2）通過呈現(xiàn)大量材料，培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力。例如，在研究統(tǒng)計與概率時，學生利用課余時間收集了許多關(guān)于統(tǒng)計與概率的資料，如圖片、文字、故事、音像資料等，讓學生理解“公平”與“不公平”的關(guān)系。接著，教師組織學生匯報交流后再出示一些補充材料，讓學生在閱讀大量的材料后分析、歸納概率的形成過程。由此，培養(yǎng)學生從大量的信息中獲得知識的技能，培養(yǎng)他們收集、分析、處理信息的能力，同時也豐富了在數(shù)學課堂上學習的知識，無形中培養(yǎng)了他們學數(shù)學的興趣。

總之，在數(shù)學課教學中，教師需要不斷地探索現(xiàn)代化信息技術(shù)教學手段，利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)樂于接受、容易接受的教學環(huán)境。同時，還要改革傳統(tǒng)的教育教學方式，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨有、廣闊的學習環(huán)境，為他們提供充分的觀察、思維和實踐機會，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效提高。

篇2

在二十世紀的后半葉，人類思想、文明、生活方式和社會結(jié)構(gòu)都發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，有些學者稱之為「后工業(yè)社會的來臨，有的學者認為是歷史上的「晚期資本主義階段，而更有些學者用「后現(xiàn)代社會現(xiàn)象，來標志與過去的不同。而現(xiàn)代行政法的各種意義和概念之產(chǎn)生，無論是歐陸或是英美，都肇始于與「后工業(yè)社會、「晚期資本主義階段和「后現(xiàn)代社會相對的十九世紀的民主立憲國家時期。在當時的社會、當時的文明和當時的意識型態(tài)下，產(chǎn)生了理性主義，并且衍生出各種我們現(xiàn)在仍瑯瑯上口的價值判斷基準，例如法治、三權(quán)分立、立法優(yōu)位、司法制衡、行政專業(yè)……等。

而蘊涵在「后現(xiàn)代社會中的「后現(xiàn)代主義思想，則是一種新的心態(tài)、新的思維模式，和人類活動的新模式，其對過去社會和文化中的各種正當化方式和程序，予以嚴厲質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。其中最重要的，便是針對理性主義。行政法作為一種現(xiàn)代工業(yè)社會、資本主義盛世下所產(chǎn)生的法律支系，其價值基礎(chǔ)和實踐方法，也是建構(gòu)在理性主義。在理性主義之下，一般行政法學者多認為，法律原則、法律概念的確定內(nèi)涵之掌握，是落實依法而治的最重要基礎(chǔ)。因此，行政法主要操作技巧一向是界定法律概念和法律原則的內(nèi)涵，而后透過邏輯推理的方式，來適用到具體個案或?qū)W理討論中。然而這種行政法上的操作技巧，并不像一般法學者所想象的如此樂觀，甚至是有其負面作用。為何會產(chǎn)生負作用呢？本文便將從此一問題出發(fā)，而探討行政法之基本理念，在后現(xiàn)代時期應(yīng)如何轉(zhuǎn)型。

本文首先將說明理性主義在行政法上所呈現(xiàn)出之內(nèi)涵，然后指出就理論上其所可能產(chǎn)生之反身性；其次，本文將引我國最高行政法院及大法官會議解釋中，與教師升等有關(guān)之二項判決案，并評介其所產(chǎn)生之負面作用。而之所以引用教師升等案，是因為其涉及學術(shù)圈中事，對于吾人反省相關(guān)問題而言，可以得到「身歷其境的效果，而使其反省更為深刻；最后，本文將提出建構(gòu)以反思為導(dǎo)向之行政學新理念，并說明其要旨，期望能提倡行政法基本理念于后現(xiàn)代時期中之轉(zhuǎn)型，是從理性到反思！

貳、 理性主義行政法及其反省

一、理性主義行政法

現(xiàn)代國家對于行政法的建構(gòu)之基礎(chǔ)，主要在于政治的理性化與官僚化。

「理性化和「官僚化的概念，在Max Weber的社會理論中有最為出色的論述。「理性所指的是一種行為模式、傾向，而其特征是可計算的、系統(tǒng)化的、非人性的。而「官僚則是指一種「法定權(quán)威的純粹形式，以及一種根據(jù)形式理性原則所形成的行政模式，它是一種階層性的，以規(guī)則為導(dǎo)向的系統(tǒng)，而它的極至也是可計算的、非人性的、倫理中立的、與成本效益性的。

在現(xiàn)性主義之下，現(xiàn)代行政法之操作方法強調(diào)規(guī)則的運用，和法律概念在邏輯上的推演。在這種操作方法之運用，使現(xiàn)代行政法企圖成為一種緊密的相互閉鎖之體系，并且在此一閉鎖的體系下，將行政人員恣意濫權(quán)的可能性降到最低，而實現(xiàn)法治社會的理想。所以當Carl Friedrich在1940年的時候主張行政裁量的必要性時，Herman Finer反對而認為行政官僚的裁量乃是人民主權(quán)之賊。Herman Finer認為，當行政官僚獨立地運用其政府權(quán)力時，他們將同時也獨立地界定公共利益，因此他認為公共利益只有透過其民選代議人員之立法，才是對的，并且認為非民選的公職人員應(yīng)嚴格地由規(guī)則、管制與標準的作業(yè)程序之鐵籠所控制。

此外，行政法植基于以理性主義為基石的法治國，其核心的行政行為是行政處分，其系作為對外產(chǎn)生效力的決定，而且系經(jīng)過制式化的內(nèi)部決策過程而完成，其客觀為民眾或企業(yè)團體之申請。行政處分是古典官僚組織化之行政機關(guān)的作品，而所謂的行政機關(guān)，則是指理性的官僚體系，其任務(wù)在于將法律所明白規(guī)定、形式化之法，由公務(wù)員體系依清楚的管轄規(guī)定加以執(zhí)行。國家公務(wù)員則經(jīng)由專業(yè)考選加以拔擢，而且為全職人員。行政處分之作成人員（即公務(wù)員）系在一種上下位階的科層體制中，經(jīng)由嚴格的職位區(qū)分，并且在嚴格的制式性中完成任務(wù)。除此之外，這種官僚之形式理性，尚經(jīng)由行政行為之公文程序與書面要求，而進一步予以確保。

二、理性主義之反身性

本節(jié)中所要指出的理性主義之「反身性，可以用「飛回棒效應(yīng)（Der Bumerang -Effekt）來說明。澳洲土著獵人所發(fā)明的飛回棒，可以射出去打到天空的獵物后再飛回來，而不善于運用飛回棒者將飛回棒射出去后，原以為能夠有所收獲，沒想到飛回棒飛回來后沒接準，而打傷自己。本文認為，理性主義就像現(xiàn)代人所射出去的飛回棒一樣，目前正對準人類本身而飛回來，恐將打傷人類自已。

在Ulrich Beck、Anthony Giddens和Scott Lash所建構(gòu)的「反思式現(xiàn)代化（reflexive modernization）理論中，對于現(xiàn)性主義所產(chǎn)生的反身性作用，有著極為深刻的論述，并且成為當今社會學界的顯學。他們認為，與工業(yè)社會相配合的組織形態(tài)首推基于理性主義而建立的「科層制，也就是具備正式規(guī)則、非人性、專門性、權(quán)責分明、以及能貫徹指令的組織方式，而現(xiàn)代工業(yè)社會的政治、經(jīng)濟、教育、軍事、科技、乃至于文化活動，幾乎皆依科層制的組織原則來運作，是這種組織嚴密的組織能力，為人類開創(chuàng)了征服自然、建立現(xiàn)代秩序的新境界。而現(xiàn)代行政法之主旨，便正是在確保這種科層制行政官僚體系之正當性及合法化性。

然而在此一新境界中，亦帶來高風險，現(xiàn)代的核能工業(yè)、化學工業(yè)，生物基因工程都是在高度專門化的組織中運轉(zhuǎn)，這些組織都會聲稱他們有最嚴格的安全標準，由訓練有素的人員操作，并設(shè)立監(jiān)督機構(gòu)來提升管理品質(zhì)，例如在臺灣，設(shè)立原子能管理委員會監(jiān)督核能發(fā)電廠的作業(yè)。問題是：科學家面對愈益復(fù)雜的高科技，其測風險的能力相對降低，而在管理上的疏失，則又往往和科層組織的流弊相結(jié)合，使得高科技產(chǎn)業(yè)成為最大可能風險的制造者。尤有甚者，科層組織很難避免形式主義的通病，各種安全措施在形式上可以獲致完美，實際上卻只是敷衍了事。這種官僚心態(tài)的漫延，無疑的是風險的溫床。在此情形下，「科層制官僚體制，乃將不可避免地回過頭來危害自已所賴以維生的現(xiàn)代社會，及理性主義本身。

除了Ulrich Beck、Anthony Giddens和Scott Lash的「反思式現(xiàn)代化理論給我們帶來的啟示外，依理性主義建構(gòu)之行政法必有其反身性的產(chǎn)生原因，更在于行政法之操作中，忽略了行政法系統(tǒng)與其所規(guī)范之其它社會次級系統(tǒng)之自我再生性。

根據(jù)Nikolas Luhmann的社會系統(tǒng)論，社會系統(tǒng)是一種自我生產(chǎn)的系統(tǒng)，它使用有意義的溝通作為其基本操作過程。而因為溝通的行為，會產(chǎn)生進一步的溝通。某些特殊的溝通，會產(chǎn)生自一廣大的社會溝通圈中，有些成為具有獨立性，而應(yīng)被視為是自生性社會體系的次級秩序。他們會構(gòu)成自主的溝通單元，并且生產(chǎn)出自己的要素、結(jié)構(gòu)、程序和界限。它們會構(gòu)成其自己的環(huán)境，并有它們自己的認同。其組成成份是在自我參照下建構(gòu)的，并且透過更上層的溝通圈，來進行彼此的連結(jié)。因此，社會系統(tǒng)的運作是封閉性的，但是在認知上，對于環(huán)境又是開放的。

法律體系便可以被視為是自生性社會體系的次級系統(tǒng)。它由特定的許多要素所構(gòu)成，其主要是關(guān)于合法或非法的溝通，并且會不斷地產(chǎn)出一些法律行為。特定的法律期待所管制，并且透過規(guī)范性，來界定其本身的界線。在它的實際運作上，法律行為構(gòu)成一獨特的環(huán)境。因此，它在認識上雖然是開放性的，但是在實際的運作上，仍然是封閉性的。并且，這種封閉性是相當嚴重的，也就是任何次級系統(tǒng)都不可能直接介入其它的次級系統(tǒng)之中，法律系統(tǒng)，也不可能對其他社會系統(tǒng)予以介入，并產(chǎn)生直接的約束。基于此一觀點，我們便必須放棄一種行政法上的傳統(tǒng)看法，那就是認為行政法的規(guī)范會直接帶來社會的變遷。而必須由一種內(nèi)在的循環(huán)因果之理念來替代，也就是說并不是立法創(chuàng)造了社會次級系統(tǒng)的運作，而是次級系統(tǒng)選擇性地利用立法來處理自身的問題，并且是恣意地選擇，來建構(gòu)它自己的秩序。

在以上的雙重自生性下－行政法律體系的自生性和社會次級體系的自生性，便造成了行政法實務(wù)上的許多實況問題。我們從以下所評介的我國實務(wù)案例中，便可得其大概。

參、我國行政法實務(wù)上之理性主義及其反身性

從社會的雙重自生性中看理性主義行政法之困境，我們可以從行政法實務(wù)判決所引發(fā)的各種爭議中，觀其一二。于本文，中吾人所舉的例如是與教師升等案有關(guān)之行政法院判決與大法官會議解釋釋字第四六二號解釋，從本解釋文判斷標準以及學界的批析意見中，提出反思行政法的見解。

一、最高行政法院判字第七四九號判決

本案緣于原告送審升等教授論文，經(jīng)被告審查，未通過其升等教授資格。原告不服被告不通過其送審之核定，向中央教師申訴評議委員會提起申訴，該會駁回后，原告不服，向被告提起告訴。兩造訴辯意旨如次：原告起訴意旨略謂：一、教育部學審會所送二位「專家并未具備審查訴訟人所送教授升等論著所應(yīng)具備之專業(yè)知識。二、原告所提教授升等論著，教育部學審會并未送給真正之學者專家審查，所送專家并未就訴訟人所提論著之內(nèi)容進行專業(yè)學術(shù)評論：（一）第一位審查委員所作之專業(yè)學術(shù)評論為：「論文寫作格式不符，并給予六十五分不通過之審查結(jié)果。依據(jù)「大學獨立學院及專科學校教師審查辦法第四條第三項中，對送審論著格式作概括性之規(guī)定：「引用資料注明出處，并附參考書目，鑒此教育部并未通知各校升等論著之「標準寫作格式，且若不符合教育部概括性之規(guī)定者，學審會即應(yīng)將所送論著退回原送學校。原告所送論著經(jīng)教育部學審會審查已符合教育部之規(guī)定，因此才能送至第一位審查委員手中進行專業(yè)審查。第一位審查委員顯然不具備原告所送論著應(yīng)具之專業(yè)知識，只能作出教育部學審會行政人員即能進行之工作，「論文格式不符也絕非專業(yè)學術(shù)判斷，何況此一評論業(yè)已違反「大學獨立學院及專科教師審查辦法之規(guī)定，違法評論事實俱在，但教育部申評會卻對原告所提之理由不置一詞。（二）第二位審查委員給予原告之「專業(yè)學術(shù)評論為：「學術(shù)或?qū)嵱脙r值不高，原告所提教授升等論著，系將過去五年獲國科會甲種獎助論文加以整合之著作，換言之，此一著作之有創(chuàng)見已獲一位專家之認同，怎可說無特殊創(chuàng)見。

最高行政法院認為，以審查者之專業(yè)知識為審查基準，對于送審者著作之實質(zhì)內(nèi)容所為之判斷，最高行政法院本身僅得據(jù)以審查其是否遵守相關(guān)之程序，或其判斷、評量有無違法或顯然不當之情事。因此，就第一個問題而言，最高行政法院認為本案本部分之審查程序及審查者之判斷、評量，尚無違法或顯然不當之具體情事，本院自應(yīng)尊重此一專業(yè)判斷。就此部分，原告主張將其所提系爭論文重新分送真正之專家審查云云，并無法律依據(jù)，難謂有理由。

其次，就第二個問題而言，最高行政法院認為所謂「論文寫作格式不符之論斷，乃系以「論文寫作格式為審查基準，由審查者就送審論文之形式與「論文寫作格式進行二者是否相符之判斷。該審查者所為「相符或「不相符之認定，固仍屬于審查者基于專業(yè)知識所為之判斷，其審查程序及審查者之判斷、評量，如無違法或顯然不當之具體情事，法院仍應(yīng)予以尊重。但作為審查基準之相關(guān)「論文寫作格式，邏輯上則不屬于進行此項審查者所得自行判斷之范圍，而必須客觀存在，且必須具有規(guī)范效力，審查者始得據(jù)以進行所謂「相符與否之審查，且于審查結(jié)果為送審論文之形式與具有規(guī)范效力之「論文寫作格式不符時，始得作成送審著作不及格之評分。否則審查者如非以其專業(yè)知識為審查基準，對送審者著作之實質(zhì)內(nèi)容為判斷，僅系就送審論文之形式與「論文寫作格式二者是否相符進行評比，而相關(guān)「論文寫作格式又非客觀存在，或縱使存在但并不具有規(guī)范效力，而難免發(fā)生送審著作，僅因形式上與審查者確信但不為外界確知之某種論文形式「不同，即被評定為不及格之結(jié)果。審查者如此所為之審查，不無違反行政法上禁止恣意原則之虞，而主管機關(guān)所訂定之此項審查實施程序，即難謂符合憲法第二十三條之比例原則，與司法院釋字第四六二號解釋第二段意旨亦有不符。同時，最高行政法院認為，教育部所指出的：「「論文寫作格式乃「同一領(lǐng)域?qū)W者所共同知悉。之答辯理由，被告不能舉證證明原告著作所屬學術(shù)領(lǐng)域中「學者所共同知悉之「論文寫作格式已客觀存在。因此，最高行政法院判決教育部敗訴。

二、釋字四六二號解釋

在前揭最高行政法院判決文中曾不斷提到的釋字四六二號解釋，其事實乃是成功大學某教授，因聲請民國八十一年之教授升等評審，于成大教師評審委員會中票決未通過，當事人主張其于初審及復(fù)審評分中皆達「優(yōu)等標準，但不被成大教評會所認同而投票否決其升等案，據(jù)此乃向成大提起申訴及行政訴訟。于駁回確定后，復(fù)聲請大法官解釋，認為行政法院八十三年裁字第二九三號侵害其訴愿及訴訟權(quán)。司法院大法官會議于民國八十七年七月三十一日作成釋字第四六二號解釋。綜合分析本號解釋文，約可歸納出下列六大特色并據(jù)爭論之論點：

一、 各大學之校院系教師評審委員會乃系受托行使公權(quán)力之「行政主體（行政機關(guān)）。

二、 其所為升等之最后審定，應(yīng)屬行政處分，故得救濟。

三、 教師資格審查程序之規(guī)定，涉及教師之工作權(quán)，須保證能客觀公正評量申請人之專業(yè)學術(shù)能力及學術(shù)成就，始符合比例原則。

四、 為保障學術(shù)自由，教評會應(yīng)尊重專家學者先行審查之結(jié)果（專業(yè)判斷應(yīng)受尊重原則）。

五、 行政救濟機關(guān)仍得對專業(yè)判斷之程序及結(jié)果有無違法或顯然不當之情形進行審查。六、 大學院校應(yīng)盡速修改其升等及認定審查規(guī)定。

本案雖然涉及了上述的多項問題，但其實在實務(wù)上，吾人仍可以將其整合而得到本號解釋有兩大重點，一是明白承認各大學校、院、系（所）教評會關(guān)于教師升等的評審是行政處分，對之不服者，有權(quán)提起行政爭訟；其次是對大學教師升等審查的標準與程序，提出多項具體要求，俾使升等審查更臻公平、合理。

三、學界內(nèi)的檢討

釋字四六二號解釋對大學教師升等資格審查的標準與程序，提出若干具體要求，因此，是非常名符其實的一種積極性行政救濟。但是大法官所提供的積極行政救濟，卻并不為學界人士所領(lǐng)情。而其實，其之所以不為學者所領(lǐng)情，即很明顯地表現(xiàn)出現(xiàn)代行政法理性主義在我國所遭到的困難，以下即說明之：

本號解釋的第二個重點，是：包括（一）教師升等資格審查程序系為維持學術(shù)研究與教學品質(zhì)而設(shè)，其決定之作成因而應(yīng)基于客觀專業(yè)知識與學術(shù)成就之考量。（二）是以，教評會應(yīng)本于專業(yè)評量之原則，選任各該專業(yè)領(lǐng)域具有充份專業(yè)能力之學者專家先行審查，將其結(jié)果提請教評會評議。（三）教評會原則上尊重學者專家之判斷，除非能提出具有專業(yè)學術(shù)依據(jù)之具體理由，動搖該專業(yè)審查之可信度與正確性。（四）評審過程中必要時應(yīng)予申請人書面或口頭辯明的機會。（五）由非相關(guān)專業(yè)人員所組成之委員會除就各額、年資、教學成果等因素予以斟酌外，不應(yīng)對申請人專業(yè)學術(shù)能力以多數(shù)決作成決定。

釋字第四六二號解釋對教師升等審查程提到一個非常關(guān)鍵性的重點，即各層級教評會均應(yīng)選任「各該專業(yè)領(lǐng)域具有充份專業(yè)能力之學者專家先行審查，將其結(jié)果報請教評會評議。學者認為「專業(yè)與「非專業(yè)人員或領(lǐng)域，是非常關(guān)鍵的概念，然而很遺憾的，其同時也是不確定的概念，恐會引發(fā)實務(wù)界的困擾。然而雖然因為它是「不確定法律概念而使人困擾，但是學者還是認為尊重專業(yè)審查畢竟是正確的方向，至于「專業(yè)概念的模糊，嚴格來說也不算是缺失，畢竟不確定法律概念的使用是多少是法律的宿命，再說，在「專業(yè)概念的模糊下，無形中也使系（所）、院獲得更大自由形成空間，對于系（所）、院自治的提倡，也起了推波助瀾的作用。由此，我們可以看出，要促進被規(guī)范者的反思力，則運用精確的法條規(guī)定或法律概念，是無濟于事的。

綜觀釋字第四六二號解釋，大法官列舉教評會所得斟酌考量的因素，計有專業(yè)學術(shù)能力、名額、年資與教學成果等項，其它有違一般事理之考量違法或顯然不當之情事，則排斥在外。大法官所列舉者可謂四平八穩(wěn)，難謂有不當之處。但學者仍認為，對申請人的實益可能不大。因倘要審查教評會的判斷、評量是否有違一般事理之考量等違法或顯然不當之情事，則審查結(jié)果通知申請人自應(yīng)附具理由不可。附具理由是法治國的要求，自應(yīng)支持。但如何附具理由，卻是一個難題。目前實務(wù)上的通知如果說有附理由的話，就只是單純靠知投票或評分結(jié)果未達規(guī)定標準而已。但這是否足以稱得上是充份理由？倘教評會委員是基于文人相輕、見解不同、私人恩怨、政治立場、性別歧視、派系傾軋、殺年輕人銳氣、看不過申請人為人處事作風等不相干（sachfremd）因素作為投票或給分依據(jù)，如何判認出來。何況正如學者所說的，升等時，審查委員「有仇報仇、有冤報冤，乃是學界眾所周知實存的事實。這便是本文前面所說的，司法權(quán)的介入有無產(chǎn)生反作用力、負效果之可能，其實是須要深切反省的。

最后，學者認為「四六二號解釋只是把重點放在專業(yè)判斷而己，其實，非關(guān)專業(yè)判斷，但同時也構(gòu)成各校升等審查標準的「教學成果與「服務(wù)成績兩項，究竟要如何作成客觀評斷與評比，委實說，其困難度與爭議性，絕不亞于專業(yè)能力之判斷者。可見預(yù)期，源自這兩項目的糾紛，將陸續(xù)浮現(xiàn)，挑戰(zhàn)我們的智能。

篇3

一、概論

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用現(xiàn)代教育技術(shù)為特征。傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學文化素養(yǎng)。為了適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，廣大教師應(yīng)該不斷提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，從而促進教學方式的變革，全面提高教育教學質(zhì)量，切實推進素質(zhì)教育的實施。而特殊教育學校面對的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數(shù)學課又是一門嚴謹而略顯枯燥的學科，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學能夠提高數(shù)學教學的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補償。所以提高特校數(shù)學教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)十分重要。

二、特校數(shù)學教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1，基本的理論和信息素養(yǎng)

教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和方法；了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學課程整合的基本知識；熟練掌握計算機基本知識，包括應(yīng)用計算機處理學生考試成績、備課、寫電子教案、編寫測驗試題等。

2，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運用

為了提高特殊教育學校教育教學質(zhì)量，根據(jù)數(shù)學學科特點和不同殘疾類別學生，圍繞教學目標、授課內(nèi)容，選擇和使用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。例如，聾童以視覺參與為主，盲童以聽覺參與為主。就應(yīng)該根據(jù)這些特點選擇設(shè)備。教師應(yīng)熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計算機等的使用。教師還應(yīng)學會使用專業(yè)軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板等都是很好的制作課件的軟件。通過課件的運用，使課堂教學直觀、豐富、互動性強。除此之外，作為特殊教育學校的教師，還要具備助聽器的使用保養(yǎng)，測聽設(shè)備、語訓設(shè)備的使用及相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識；盲文打字機的使用和其他一些盲人輔助設(shè)備的使用知識等。

3，利用網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中，關(guān)于特殊教育方面的資料很少，互聯(lián)網(wǎng)則為特殊教育的資源共享提供了一個很好的平臺。教師應(yīng)當掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學會利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學中需要的專業(yè)知識和各種教學資源，學會傳輸文件和進行網(wǎng)絡(luò)交互式教學，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進行交流，還可以創(chuàng)建個人網(wǎng)頁和校園網(wǎng)自己的教學經(jīng)驗，為其他教師的教學提供參考。

4，課程整合素養(yǎng)

也就是加強綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。努力推進現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程的整合，具備把現(xiàn)代教育技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合，并且有機融人數(shù)學教學過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，從而提高教育教學質(zhì)量。

三、特殊教育學校教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的方法和途徑

1，從思想上引起重視，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的教育新理念。

首先從思想上認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，因為教師的教育行為主要受其教育思想、理念所支配，只有樹立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的學科課程、教學方法改革和教學評價，要充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，為發(fā)展學生的自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境，改變學習方式，鼓勵積極探究，形成主動的學習態(tài)度。具體到課堂教學中這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化多媒體教學有機結(jié)合；教學組織形式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變；教學模式由課堂講授式向協(xié)同式學習轉(zhuǎn)變。將現(xiàn)代教育技術(shù)觀念與原有教育觀念相融合，內(nèi)化成自己新型的教育理念。

2，積極參加各種師資培訓，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學課程整合能力。

特殊教育學校數(shù)量比較少，可借鑒的教學經(jīng)驗和教育教學資源相對較少，對特校教師而肓，參加各式的專業(yè)培訓是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)的有效途徑，其類型有：(1)學位進修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產(chǎn)學習，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行學科現(xiàn)代教育技術(shù)的進修活動。主要由教研部門等組織的短期培訓，由教育主管部門組織的骨干教師培訓等。(3)校本培訓。這種方式主要是指學校組織教師參加的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，主要包括學校利用寒暑假或雙休日組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合的教學觀摩或教學研究等。

3，提倡自學，通過自學提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

通過培訓方式可以很快獲得一些教學新技能，然而要將它內(nèi)化成教師的教育教學能力需要一個過程，所以關(guān)鍵還是自學。在學習過程中應(yīng)注意的幾點：(1)態(tài)度要積極。(2)是善于借鑒。目前網(wǎng)上有很多免費課件，教師要學會內(nèi)化和加工，根據(jù)自己學科和學生的特點適當借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創(chuàng)造。(3)加強合作。一方面要加強教師之間的合作，另一方面還要加強師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時要注意積累收集各種教學素材，收集各種類型的優(yōu)秀課件等。

篇4

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對推進我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結(jié)合師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學來加強師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時也落實了部分高校信息技術(shù)培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點:

1.1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學習，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學,導(dǎo)致了學生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學生的學習需要差異較大，而不能夠根據(jù)學生們的特點和學科應(yīng)用需要來進行針對性的深人學習和指導(dǎo)，制約了學生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3各學校對師范生的教育技術(shù)理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學校側(cè)重教育技術(shù)理論知識的培養(yǎng)，而有的學校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4當前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學來實施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時，學校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

2促進師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當前師范院校的教學現(xiàn)狀，筆者認為，促進師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標

教育技術(shù)學是一門交叉性學科，所涉及的知識領(lǐng)域比較多.當前一些師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.

那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據(jù)_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學教育技術(shù)能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2合理的課程教學內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學內(nèi)容應(yīng)重點圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術(shù)理論教學應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設(shè)計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領(lǐng)域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術(shù)學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術(shù)基本技能教學主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設(shè)計、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學通常以實踐操作為主，強調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系;現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎(chǔ)上的綜合運用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力.

2.3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

目前，高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學方式來講授和介紹新型教學模式的現(xiàn)象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應(yīng)用和實施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應(yīng)以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內(nèi)涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

當前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費網(wǎng)絡(luò)資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學學科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡(luò)平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學習資源，并進行適當?shù)奶钛a和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設(shè).學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術(shù)能力的發(fā)展營造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍

篇5

一、加強中小學教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學習和能力的培訓

拒絕理論，就是拒絕進步；教師的教育、教學實踐活動只能在低層次上重復(fù)。理論學習能讓教師成為有思想的人，能開闊視野、在教學中符合教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，成為有“個性”的人、有“主見”的人。重在行為體現(xiàn)，成為有根的教育文化，而不是“跟風者”。理論的價值：“精神和氣質(zhì)的熏陶；智慧和思維的啟迪；思想和理念的提升”。現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論和以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)對教學過程和教學媒體進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育是能夠?qū)е聦W習的交流活動，技術(shù)是在生活中為了達到某種目的所采用的手段和方法。因此，簡單地說，現(xiàn)代教育技術(shù)就是為了達到教育教學目的，在教育教學過程中所采用的以計算機為基礎(chǔ)的各種現(xiàn)代科學技術(shù)手段和方法。克瑞格貝瑞特博士曾說過：“如果教師不知道如何更加有效地應(yīng)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師!”陳至立同志也強調(diào)指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”這些都明確強調(diào)了教師掌握應(yīng)用教育技術(shù)的必要性和緊迫性。這樣才能把先進的教育理念和教學內(nèi)容貫徹到教育教學過程之中。有效地開展教育教學實踐活動，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教育理念的更新上。體現(xiàn)在與教育教學活動的相關(guān)性上，體現(xiàn)在教師個體能夠勝任教育教學工作，并能直接影響教育教學活動的效果。

二、加大現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，推動教育教學的可持續(xù)發(fā)展

教育技術(shù)與各學科課程整合是教育、教學的大趨勢，它將徹底改變傳統(tǒng)教學的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學領(lǐng)域的深刻變革。整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式。現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合一般有以下幾種途徑和方法推動教育教學的可持續(xù)發(fā)展：現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程之間的整合就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中。把計算機和其他信息技術(shù)作為認知工具，以各學科知識為載體，培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)和能力。各個學科都有自己的教學線索，但各個學科都不是孤立的，把學科中的知識匯聚成一個個豐富多彩的教學活動，促成學科間的融合、交叉。在這個過程中。學科活動應(yīng)以計算機技術(shù)為依托，通過熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，實現(xiàn)學科課程的內(nèi)容目標，通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體本身容量大、轉(zhuǎn)換快的特點，擴大課堂的教學內(nèi)容容量，從而提高課堂教學效率。

1.各學科應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，運用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生以方向思維來尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，標新立異，敢于發(fā)表不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想、樹立新觀點和創(chuàng)立新理論。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)和活動課程的整合具有跨學科、跨課時、跨年級段，多采取課外活動形式的特點。在整合的過程中，教師要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變學生在教學過程中認識事物的過程，改變傳統(tǒng)的教學原則，改變教學內(nèi)容和教材形式，也改變教學過程中教師、學生、教材三者之間韻關(guān)系。

3.從實際出發(fā)，因地制宜。多模式地開展整合。我們還可以從實際出發(fā)，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到德育、藝術(shù)教育、科技教育、心理健康教育、環(huán)保教育、體育衛(wèi)生教育和校園文化建設(shè)上，因地制宜，多模式地開展整合。

三、加大學校軟硬件資源整合，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)

教學資源是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。隨著學校軟硬件環(huán)境的不斷改善，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，對教學資源的需求數(shù)量也會越來越多、質(zhì)量越來越高，為教師提供豐富的教學資源就顯得尤為重要。搞好教學資源的開發(fā)、運用與管理可從三個方面入手：一是重視教學資源的高效利用，合理選擇當前比較成熟的技術(shù)和資源；二是因地制宜自主開發(fā)資源，利用優(yōu)勢研究和開發(fā)應(yīng)用軟件與教學資源；三是整合優(yōu)秀的教學資源，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源的共建共享。良好的資源環(huán)境應(yīng)滿足這樣幾個條件：一是資源的數(shù)量足夠多；二是資源的質(zhì)量足夠好；三是資源的選擇和利用方便、高效。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育技術(shù)的有效應(yīng)用提供了更多的機會和資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)自發(fā)組織、自愿參加形成網(wǎng)絡(luò)學習共同體，圍繞教育技術(shù)應(yīng)用這一話題進行溝通、交流、學習、探討和提高并共建共享資源，其溝通交流的范圍更大、學習探討的內(nèi)容更廣、獲取的資源更豐富、資源的共建共享更便利、學習提高的機會更多，網(wǎng)絡(luò)學習共同體的形成對教育技術(shù)的有效應(yīng)用大有裨益。因特網(wǎng)提供了許多教師學習共同體。如蘇州教育博客、北師大知識媒體實驗室專家博客群等，這些網(wǎng)站不僅提供了關(guān)于教育技術(shù)應(yīng)用的教學理念、教學方法、教學模式、教學設(shè)計等資源，而且提供了大量的可參考的教育技術(shù)應(yīng)用的教學范例、模板等。為教師有效應(yīng)用教育技術(shù)提供了相互交流、相互促進、相互支持的學習環(huán)境。

四、深入學習現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育理念，推動教育教學的發(fā)展

理念是人們對客觀事物的本質(zhì)性的認識、態(tài)度和觀點。語言是理念的客觀性描述，行為受理念的影響支配，那么教育理念就是人們對教育教學及其發(fā)展的本質(zhì)性的認識、態(tài)度和觀點。人的教育理念的形成要受自身素質(zhì)、社會環(huán)境和科學技術(shù)的發(fā)展程度等多種因素影響。任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將帶來怎樣的

后果。在科學發(fā)展觀的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教師除了應(yīng)具備以人為本、終生教育、學習化社會、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、合作教育、多元智力理論、發(fā)展性教學理論、掌握學習理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論等教育理念外，更重要的是應(yīng)具備有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學效果的理念。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是以現(xiàn)代教育理念、教育思想和學習理論為基礎(chǔ)；以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)為手段；其基本內(nèi)容包括對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐：研究的對象是教學過程和教學資源。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的目標是實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。教學過程最優(yōu)化實際上是指導(dǎo)教師有效地組織教學活動的理論體系和工作體系。教師通過對教學系統(tǒng)的分析和綜合，通過對各種教學方案的選擇和安排，爭取在現(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力去獲得最好的教學效果，這就是最優(yōu)化。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基本理念是以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用：教學資源應(yīng)按人類聯(lián)想規(guī)律組織教學信息，符合學生的認知規(guī)律；教學過程的設(shè)計應(yīng)以認知學習理論為指導(dǎo)，以知識建構(gòu)為落腳點；教學不僅是傳授知識，更要重視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。知識的掌握和知識的應(yīng)用都重要，而知識的應(yīng)用更重要；學生不僅要學會知識，更要學會學習方法，學會通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和知識建構(gòu)進行學習，知識的繼承和知識的創(chuàng)新都可貴，但知識的創(chuàng)新更可貴；培養(yǎng)學生學會生存、學會學習、學會合作。

篇6

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0056－03

一　問題的提出

高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學改革，一直是教育技術(shù)界關(guān)注的重點研究問題之一，特別是教育信息化環(huán)境下對課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的熱點。在新一輪課程改革大討論基礎(chǔ)上，各相關(guān)院校紛紛改編或新編出版了一批《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材，以期對課程內(nèi)容進行深入地改革。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2000年以來就有近五十本。客觀地說，這批教材無論從理論、技術(shù)、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上都比上世紀出版的教材有了重大的變革和提高，也出現(xiàn)了部分比較優(yōu)秀的教材。然而，仔細分析后，仍發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：(1)內(nèi)容體系落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，內(nèi)容講授傳統(tǒng)教法為主，常規(guī)媒體過多，缺乏對現(xiàn)代教育思想、先進教育技術(shù)理論、最新數(shù)字化媒體技術(shù)等的描述，未有考慮信息技術(shù)對未來教師要求，未能很好地體現(xiàn)“新理念、新技術(shù)、新課程”精神；(2)結(jié)構(gòu)形式過于傳統(tǒng)，未突出“教學設(shè)計”這條主線，信息技術(shù)環(huán)境下教學系統(tǒng)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合兩部分內(nèi)容，份量不足，地位不明顯，不利于學生“自主學習”與自主構(gòu)建知識目標的實現(xiàn)；(3)文字陳述專業(yè)性較強，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術(shù)專業(yè)學生的心理特征和自主學習需求；(4)能力培養(yǎng)不突出，與教育部《中小學教師教育技術(shù)能力標準》(以下簡稱《標準》)要求相脫節(jié)。

究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運用現(xiàn)代教育觀念來指導(dǎo)課程的改革與建設(shè)。

(1)課程定位不準，缺少針對性，許多教材未能體現(xiàn)出公共課的普適性特點，內(nèi)容過于專業(yè)化和理論化，似同教育技術(shù)專業(yè)課程教材：

(2)教學理念落后，教學模式單一，未能突破傳統(tǒng)的“以教為主”的“理論－媒體－設(shè)計－實踐”框架。

(3)對教育技術(shù)能力培養(yǎng)理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實踐操作層面上。受“媒體論”影響，認為教育技術(shù)就是學習各種技術(shù)，特別是媒體操作，顯然這是一個誤區(qū)。其實，教育技術(shù)能力決不只是實踐操作能力，教學設(shè)計的能力以至信息技術(shù)與課程整合的能力，這些都是中小學教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。

那么，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學內(nèi)容如何改革才能達到提高師范生教育技術(shù)能力，適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求?筆者試圖從教學設(shè)計入手，探索解決方法。

二　問題的分析與設(shè)計：以教學設(shè)計為主線，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系

1　教學設(shè)計過程要素是組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的主線

教育技術(shù)學領(lǐng)域涉及兩方面實踐，一是教學設(shè)計的運用，二是為達到教學目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術(shù)領(lǐng)域的核心。教學設(shè)計是以一種一貫而可靠的方式來開發(fā)教育和培訓方案的系統(tǒng)過程，是一個創(chuàng)造性的、主動的、不斷反復(fù)的復(fù)雜過程。教學設(shè)計在教育技術(shù)學領(lǐng)域的核心地位說明它是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系中當仁不讓的主要內(nèi)容。現(xiàn)在教學設(shè)計模式很多，但是所有這些教學設(shè)計過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價(ADDIE)。分析是指對教學內(nèi)容和教學目標的分析，設(shè)計是指教學策略制定，開發(fā)是指教學媒體的使用和教學資源的開發(fā)，評價是指對教學效果的研究分析。分析、設(shè)計、開發(fā)、評價構(gòu)成了教學設(shè)計的環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容。二者相互間的關(guān)系如表1所示。整個教學設(shè)計過程就是一個涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學完善的教學設(shè)計，信息技術(shù)與課程的整合無法實現(xiàn)。

2　《中小學教師教育技術(shù)能力標準》是設(shè)計《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容體系的依據(jù)

2004年教育部頒布的《標準》，從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責任”等四個層面明確了中小學教師教育技術(shù)能力的基本要求，要求廣大中小學教師必需具有現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，善于將信息技術(shù)與自身課程相結(jié)合。《標準》從教育現(xiàn)代化的高度要求中小學教師應(yīng)具備有信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課程結(jié)合的能力、教學系統(tǒng)設(shè)計能力以及創(chuàng)新能力。其中，核心的是教學設(shè)計能力。師范生是未來的中小學教師，若對他們在校期間能按照《標準》的要求進行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可為他們將來走上工作崗位能很快適應(yīng)信息化教學打下良好基礎(chǔ)。

3　《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系設(shè)計

考慮公共課的普適性與大學生的認知特點以及教育信息化的基本要求，我們認為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課新的課程內(nèi)容體系的組構(gòu)原則是“以《標準》為基準，以教學設(shè)計為主線，以適于自主學習為目標，適當弱化理論，突出應(yīng)用特色，強化能力培養(yǎng)”。通過各種形式的教學，應(yīng)達到如下基本教學目標：

?熟悉現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)基本原理，培養(yǎng)學生主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識；

?熟悉現(xiàn)代教學媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，掌握現(xiàn)代教學媒體的操作使用技能；

?了解教育信息資源開發(fā)過程，掌握教育信息資源獲取方法；

?掌握教學設(shè)計的原理與方法，具有課堂教學設(shè)計的能力；

?了解信息技術(shù)環(huán)境下的教學策略和模式，具有信息技術(shù)與課程整合的實踐能力；

?具有信息化教學研究、評價的能力。

按照教學設(shè)計幾個階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設(shè)計、開發(fā)和評價為主線建構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系。框架如圖1所示

三　問題的解決：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革與實踐

近五年來，我們在總結(jié)自己和他人教學改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上，本著“新理念、新技術(shù)、新課程”精神，以《標準》及教育信息化要求為依據(jù)，就《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程內(nèi)容體系改革問題進行了新一輪的深入探索與實踐。新編一套教材《現(xiàn)代教育技術(shù)一理論與實踐》。教材以師范院校本科生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標，以教學設(shè)計為主線，在課程內(nèi)容體系的組構(gòu)、教學方式的確定以及編寫風格上均突破了傳統(tǒng)教學模式的框架，在教學改革的征程上邁出了新的步伐。

1　教學內(nèi)容選擇安排上，突出新理論新技術(shù)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為“任務(wù)和活動”、“理論學習”、“實踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學習”部分包括教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學媒體和教學系統(tǒng)環(huán)境、教育信息資源的獲取開發(fā)和利用、信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計與教學、基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究等內(nèi)容共十一個子模塊，較全面地

介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、思想、技術(shù)與方法。“實踐操作”部分包括照相與攝像設(shè)備的使用、數(shù)字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學系統(tǒng)的操作、多媒體課件與網(wǎng)頁的設(shè)計與制作等九個實驗，在介紹各類教學媒體時，力圖突出現(xiàn)代數(shù)字媒體及其系統(tǒng)的應(yīng)用。各部分的比例如圖2所示：“理論學習”模塊中各部分教學內(nèi)容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學內(nèi)容(A；基礎(chǔ)理論、B：現(xiàn)代教學媒體與教學環(huán)境、C：教育信息資源獲取與應(yīng)用、D：教學系統(tǒng)設(shè)計與評價、E：信息技術(shù)與課程結(jié)合、F：基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究)。

由圖2與圖3可知，“理論學習”與“實踐操作”兩大模塊占據(jù)了教材內(nèi)容的88％，符合課程實際。“理論學習”模塊中以“現(xiàn)代教學媒體與教學環(huán)境”、“教育信息資源獲取與應(yīng)用”及“教學系統(tǒng)設(shè)計與評價”為主，但“信息技術(shù)與課程結(jié)合”以及“基礎(chǔ)教育改革與教育技術(shù)課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學系統(tǒng)設(shè)計這條主線，對學科的改革與發(fā)展也給予了足夠的重視，有利于學生未來的發(fā)展。

2　教學內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)與編寫風格上，凸顯以學生活動為中心的教學理念

教材在課程教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排與編寫方法上，充分考慮到大學生的心理特征和學習風格，采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學模式及“參與式”培訓理念和活動設(shè)計方法，從“任務(wù)和活動”入手，提出7項基本的任務(wù)選單及相應(yīng)的“要點提示”，同時提出必需的“活動”與活動要求，引導(dǎo)學生根據(jù)“任務(wù)和活動”的要求，從“理論學習”與“實踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術(shù)，自主進行學習。體現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動，實踐貫通，突出設(shè)計，強化能力”的理念。例如，在“數(shù)碼影像采集與處理”模塊，教材內(nèi)容是這樣設(shè)計：

?任務(wù)描述：小組成員自己編寫劇本，利用數(shù)碼攝像機拍錄校園生活，如學習、娛樂、宿舍生活等，并利用《會聲會影》軟件進行編輯，制作成短片。

?活動設(shè)計：

活動1：教師介紹數(shù)碼攝像機的功能和基本操作規(guī)范。

活動2：學生分小組討論計劃和劇本。

活動3：學生戶外拍錄。

活動4：學生采集拍錄內(nèi)容至計算機。

活動5：學生利用《會聲會影》軟件編輯制作短片。

活動6：短片放映式。

對每一個活動，再設(shè)計指導(dǎo)性建議，以幫助學生輕松、高效地學習和實踐。如對活動2，進一步提出如下學習建議：

以小組為單位討論并制定計劃，重點考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)

(1)你們準備制作什么內(nèi)容或主題的影片?寫出簡略的劇本和分鏡頭腳本。(學習內(nèi)容參考教材理論部分第五章第四節(jié)電視教材的編制相關(guān)內(nèi)容)

(2)有哪些角色，需要作哪些準備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?

(3)如何獲得軟件技術(shù)?

(4)時間如何規(guī)劃?如什么時間去拍攝，什么時候捕獲視頻，什么時候編輯?

3　內(nèi)容體系主線明確，教學設(shè)計理念貫穿整個內(nèi)容體系

教學設(shè)計能力是為實現(xiàn)某一教學目標而必備的一種綜合能力，整個教學設(shè)計過程是一個涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)從理論到技術(shù)方方面面的各種能力的整合過程。教學系統(tǒng)設(shè)計，不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)學科的一部分，同時在教育技術(shù)理論、教學媒體與教育資源開發(fā)利用、信息技術(shù)和課程整合等環(huán)節(jié)也必須貫穿教學設(shè)計理念。教學設(shè)計主線應(yīng)貫穿整個課程內(nèi)容體系。

在組構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系時，我們不僅以獨立章節(jié)形式大篇幅地闡述了教學設(shè)計原理與方法內(nèi)容，并將其列為必選學習章節(jié)。同時還在其它主要章節(jié)的闡述中貫穿了教學設(shè)計的理念與內(nèi)容，如現(xiàn)代教學媒體系統(tǒng)與環(huán)境的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)媒體的開發(fā)設(shè)計，信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計……等，既提供了豐富的案例和學習資源，還要求學習者在每一個學習“任務(wù)和活動”項目中首先要進行“活動設(shè)計”，這樣就能使得學生在課程設(shè)計、媒體資源設(shè)計、教學過程設(shè)計等不同層面都能受到教學設(shè)計能力的訓練。

兩年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材在多所高師院校公共課教學中使用，涉及物理、化工、數(shù)學、計算機、生物、美術(shù)及教育科學等專業(yè)。在教材使用后，我們通過問卷調(diào)查和訪談等進行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內(nèi)容詳實，突出能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的新理念與新技術(shù)，教材結(jié)構(gòu)編排新穎靈活，方便教師設(shè)計教學活動。學生反映用“任務(wù)+案例”形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容符合他們的認知心理，與此同時實施的“教材+資源平臺+網(wǎng)絡(luò)工具”立體化教學形式，更激發(fā)了學習主動性創(chuàng)造性。這一切為學生將來開展信息技術(shù)與課程整合教學活動奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

篇7

數(shù)學學科具有邏輯性和抽象性的雙重特征，一部分數(shù)學教師認為只需要通過口頭講解和板書書寫相結(jié)合的方式開展教學活動即可，運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備浪費時間，還畫蛇添足。于是，在偏頗的思想觀念指導(dǎo)之下，初中數(shù)學教學中出現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用閑置、利用率不高的現(xiàn)象。

2.教師多媒體課件制作水平不高

一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的應(yīng)用過程具有一定的復(fù)雜性，一部分教師不熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的操作流程、應(yīng)用方法，使現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的應(yīng)用浮于表面、流于形式。另一方面，許多數(shù)學教師雖然具備豐富的教學實踐經(jīng)驗，但是計算機操作能力欠缺，在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用時無法將自己的想法轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課件視頻，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的教學輔助價值尚未得到最大限度發(fā)揮。

3.過度依賴現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備

個別數(shù)學教師沒有正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與傳統(tǒng)教學方法的關(guān)系，盲目使用現(xiàn)代化教學手段，雖然制作的課件可以吸引學生眼球，但是過于注重形式，脫離數(shù)學教學實際與學生的現(xiàn)實情況，極易導(dǎo)致數(shù)學課淪為現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用的欣賞課，難以獲得預(yù)期的教學效果。

二、解決初中數(shù)學教學中現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用問題的策略

1.轉(zhuǎn)變教師思想認知，樹立現(xiàn)代化教育理念

教師要以新課程改革精神、教育信息化思維為指導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)變自身的思想認知，重視現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的應(yīng)用，樹立現(xiàn)代化教育理念，將現(xiàn)代教育技術(shù)裝備巧妙應(yīng)用在初中數(shù)學課堂教學領(lǐng)域當中，提高現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的利用率，有效解決現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的閑置應(yīng)用問題。學校要充分發(fā)揮自身組織管理作用，將現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用納入教學要求體系當中，端正教師教學態(tài)度，組織教師定期觀摩以現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備為主的教學示范課，引導(dǎo)教師感受現(xiàn)代教育技術(shù)為初中數(shù)學教學帶來的轉(zhuǎn)變。

2.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師課件制作水平

篇8

所謂現(xiàn)代教育，就是建立在先進科學技術(shù)基礎(chǔ)上的，與生產(chǎn)勞動和社會生活緊密結(jié)合的，能夠滿足全民學習、終身學習需要，促進社會和諧發(fā)展和人的全面發(fā)展的教育活動。現(xiàn)代教育應(yīng)有以下一些基本特征：

第一，受教育者的廣泛性和平等性。普及教育是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，隨著社會的發(fā)展，普及教育的程度逐漸提高。現(xiàn)達國家已經(jīng)基本上普及了高中階段教育，高等教育也已經(jīng)跨過了大眾化進入普及化的階段 (高等教育毛入學率在15％以上為大眾化階段，50％以上為普及化階段)。現(xiàn)代教育必須滿足不同群體對教育的需求，也就是我們通常講的，辦好人民滿意的教育。這里面包含了教育公平和教育質(zhì)量。我國社會已經(jīng)進入了一個新的歷史階段。黨和政府正在根據(jù)科學發(fā)展觀的指導(dǎo)思想建設(shè)社會主義和諧社會。教育是和諧社會建設(shè)的基礎(chǔ)。教育現(xiàn)代化要求逐步實現(xiàn)受教育者的廣泛性和平等性，促進人的全面發(fā)展，從而促進整個社會的現(xiàn)代化發(fā)展。

第二，教育的終身性和全時空性。終身教育的思想在 20世紀60年代就產(chǎn)生了。當時是由于現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展引起生產(chǎn)的不斷變革，促使人們必須不斷學習才能適應(yīng)這種變革。但是，隨著社會的進步，終身教育已經(jīng)不再僅僅是人們?yōu)榱酥\生的需要，而成為了人們生活的一部分，成為文明社會的生活方式。

所謂教育的全時空性，是指教育已經(jīng)不再局限于學校，也沒有年齡的限制，而是全民學習，時時學習，處處學習。特別是隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多種渠道獲得信息。因此，需要全時空的大教育觀，把學校教育與家庭教育、社會教育、自我教育有機地結(jié)合起來。

第三，教育的生產(chǎn)性和社會性。教育與生產(chǎn)勞動和社會生活相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。工業(yè)生產(chǎn)與科學技術(shù)相結(jié)合，要求教育為它培養(yǎng)掌握科學技術(shù)的人才，信息社會尤其如此。因此，現(xiàn)代教育只有打開大門，與企業(yè)和各種社會團體相聯(lián)系，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為社會發(fā)展服務(wù)，才能適應(yīng)社會的需要，同時教育自身也才能得到發(fā)展。

第四，教育的個性性和創(chuàng)造性。人的發(fā)展既有共性，又有個 l生。共性更多地體現(xiàn)社會的要求，個性則較多地體現(xiàn)個體的要求。工業(yè)社會強調(diào)標準化、統(tǒng)一化，個性不能得到充分的發(fā)展。信息社會強調(diào)個性化、多樣化。信息網(wǎng)絡(luò)化也為個別學習提供了可能，這就為個性發(fā)展提供了條件。

個性的核心是創(chuàng)造性。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展要求教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才；同時，社會上的激烈競爭也需要人才具有個性，有創(chuàng)造能力和開拓精神。

第五，教育的多樣性和差異性。教育的個性性和社會的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標的復(fù)雜性和多樣化。現(xiàn)代社會不僅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科學技術(shù)和文化藝術(shù)的專業(yè)人才。有高素質(zhì)的熟練工人和農(nóng)民。從個體來講，人是有差異的，教育要為每一個人的發(fā)展提供條件，重視差異教育，培養(yǎng)特殊人才。公平而有差異是現(xiàn)代教育的基本原則。

第六，教育的變革性和創(chuàng)新性。現(xiàn)代社會的一個基本特征就是不斷變革和創(chuàng)新。社會在變革，教育也必須不斷革新，才能適應(yīng)形勢的發(fā)展。信息社會要求學校成為信息的策源地。高等學校尤其要創(chuàng)造新的知識，創(chuàng)造新的價值觀和思維方式。

第七，教育的國際性和開放性。經(jīng)濟的全球化帶來了教育的國際化。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，國際間的交通越來越便捷，信息交流越來越快捷，地球變得越來越小，某一國家的某項教育改革往往會迅速傳遍全世界。教育的國際性和開放性表現(xiàn)在國際問的人員交流、財力支援、信息交換（包括教育觀念和教育內(nèi)容 )、教育機構(gòu)的國際合作和跨國的教育活動等方面。只有堅持改革開放，才能更好地吸收一切世界優(yōu)秀文化，充實和豐富我國的教育。 轉(zhuǎn)貼于

教育國際化的另一個重要內(nèi)涵是培養(yǎng)具有國際視野，關(guān)心和了解國際形勢與發(fā)展，具有國際交往能力的人才。

第八，教育的科學性和法制性。現(xiàn)代教育是建立在高度理性基礎(chǔ)上的，反映了社會發(fā)展和個體發(fā)展的規(guī)律。現(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗，而是更多地依賴于科學的決策，教育行為的理性加強了。決策的失誤往往會影響到整個教育的發(fā)展，甚至社會的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育必須重視教育研究，重視教育政策的科學決策。

教育的科學性還包含了教育的法制性。現(xiàn)代社會是法制社會，現(xiàn)代教育也是法制的教育，教育行為都要有國家的立法來規(guī)范。

以上是我所理解的教育現(xiàn)代化的基本特征，教育規(guī)劃需要根據(jù)這些特征來制定教育現(xiàn)代化的目標，也即教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，包括教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容、教育設(shè)備和手段、教育方法和教育管理的現(xiàn)代化等。其中教育觀念，也即教育思想的現(xiàn)代化是關(guān)鍵，是靈魂。

因為現(xiàn)代教育是靠具有現(xiàn)代化教育理念的人去貫徹。教育制度的現(xiàn)代化是保障體系。教育現(xiàn)代化不能等著每一個教師的思想觀念都轉(zhuǎn)變了再開始。總是有一部分先進分子先領(lǐng)頭。然后把先進的理念化為制度，制定制度大家遵守。教育設(shè)備、手段的現(xiàn)代化則是教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。有了現(xiàn)代化的教育制度，有了現(xiàn)代化的設(shè)備條件，就能夠促進教師教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變。教師有了現(xiàn)代化的先進教育理念，就會創(chuàng)造出豐富多彩的教育經(jīng)驗，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。

廣大教育管理工作者和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，具有現(xiàn)代教育理念，唯一的辦法是學習，在實踐中學習，在教育實踐中開展科學研究。把自己的教育理念和行為建筑在科學研究的基礎(chǔ)上。在第一線工作的教育管理工作者和教師的學習與科學研究，不同于教育理論工作者的科學研究，他們是在教育實踐中開展科學研究，邊研究邊實踐，不斷改進教學，豐富教育經(jīng)驗，提高教育質(zhì)量。教師要成為終身學習的典范，把自己鍛煉成為真正熱愛和獻身教育事業(yè)的現(xiàn)代教育家。

二、發(fā)達地區(qū)如何推進教育現(xiàn)代化

第一，重視教育發(fā)展規(guī)劃的制定。教育規(guī)劃是教育現(xiàn)代化發(fā)展的藍圖，是教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想和策略的具體體現(xiàn)。要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展水平、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、人口狀況科學制定教育現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)劃。在規(guī)劃中要注意城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展、各級各類學校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教育發(fā)展水平和人力資源的存量能夠適應(yīng)該地區(qū)的經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展。

第二，學校的建設(shè)規(guī)模要適當。中小學校規(guī)模不宜過大，小學更應(yīng)該小一些。這樣便于管理，校長、老師、學生、家長可以緊密接觸和溝通。那種搞幾千人的大學校的做法，是為了資金的集中使用，并非從教育規(guī)律方面考慮。發(fā)達地區(qū)有條件把學校辦得小一點、精一點，辦到學生的家門口。班級規(guī)模也要縮小。這樣便于教師照顧到每一個學生。

篇9

一、前言

目前高職院校的課程在教材的提煉、內(nèi)容、以及就業(yè)指導(dǎo)性的實施手段、策略上都有很多改變。但是，就目前而言，有些人思想存在誤區(qū)，認為改革就是“改變”“革新”，理解“改變”就是徹底變化，講究“變”，什么都要變；而對“革新”，理解是“煥然一新” 什么都要新。毋庸質(zhì)疑， “變革”是世界發(fā)展的主題，如何去變，使之完美、更加完善是我們要深度思考的問題；對于高職院校課程教學來說，在實踐中對傳統(tǒng)教育的繼承和創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育理念對高職院校課程教育進行優(yōu)化，是我們課程教學改革的重中之重。

二、高職院校課程教育的重要性

教育目的需要實現(xiàn)與接受者的文素質(zhì)和技能技巧密切相關(guān)，課程教育它不僅是所有學習的基礎(chǔ)，更是學生認知自我、了解課程文化、課程理論的平臺。接受課程教育學習，對于學生來說有兩大作用，一是基礎(chǔ)根基性，所有的營養(yǎng)、水分、礦物質(zhì)都從根基上獲取；二是擴充性，即利用課程知識的載體得到認知能力、思維能力的提高。課程素養(yǎng)的缺乏必然導(dǎo)致其他學習的阻滯，“通道”不暢通，營養(yǎng)、水分、礦物質(zhì)就不能形成一個有機的循環(huán)；傳統(tǒng)課程教育講求重視“雙基”，即基礎(chǔ)文化素質(zhì)和課程項目基本技能的培養(yǎng)；當前教育改革，有些思想偏離了“雙基”軌道，一味崇尚“刻意”改變，忽視了“雙基”的重要性。改革創(chuàng)新教學雖然稱作“新”，但并不是對傳統(tǒng)課程教育的全盤否定，而是利用傳統(tǒng)教學精髓加以弘揚和發(fā)展的創(chuàng)新。強調(diào)以學生自主合作式掌握課程技能、培養(yǎng)學生主動學習文化、培養(yǎng)課程素質(zhì)的精神、在課程運動發(fā)展中借助濃厚興趣和豐富獨特的極限體驗獲取自我探索的能力，這就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維的立體目標。

三、現(xiàn)代教育理念對高職院校課程教育進行的優(yōu)化

現(xiàn)代教育理論，都要始終貫穿以高職院校學生掌握基本的課程學習技巧和培養(yǎng)課程素質(zhì)為出發(fā)點，注重系統(tǒng)的每一個環(huán)節(jié)的銜接，包括教師每一節(jié)課程的傳授、每一次與學生面對面的交流，都要落實在“課程雙基”的基礎(chǔ)之上。教師要順應(yīng)現(xiàn)代教育理論的要求，針對與實際存在的問題進行研究，要了解現(xiàn)代教育理念的要求、了解學生存在的“短板”，進行“對癥下藥”的“治療”。

（一）以人個體、思想為本的現(xiàn)代教育理念

高職院校的學生是自我思想意識和行為的主體，主宰者自己的人生目標和人生發(fā)展的道路，“人之初性本善”，每一個學生都是純潔的，無論做什么事情起初的動機是良好的；但是社會上一些領(lǐng)域和方面誠信缺失，欺騙欺詐、黃賭毒等丑惡現(xiàn)象卻無時不在給高職院校的學生的思想造成各種各樣的負面影響，這些“狂風暴雨”的負面影響極大的扭曲了高職院校的學生初始的認知觀、價值觀和人生觀。我們都知道環(huán)境對于人的影響力是足夠大的，對于未成年的高職院校的學生們高職院校環(huán)境更是如此；“空氣質(zhì)量”的好壞，“土壤養(yǎng)分”的充足，對于正在茁壯成長的高職院校的學生具有特殊的意義；我們可以通過正面的課程知識認識能力、課程思想評判、課程價值選擇教育來肅清“空氣中的霧霾”，可以借助具體事例凸顯不怕吃苦、勇于探索挑戰(zhàn)自我的精神、重視現(xiàn)實的課程理念等正確目標的引導(dǎo)和培育。

（二）全面發(fā)展、素質(zhì)教育的理念

現(xiàn)代教育以促進人的自由全面發(fā)展為宗旨，并不提倡完全個性化的張揚，這畢竟是基于學生年級尚小的原因；高職院校學生承擔著未來走上社會、服務(wù)社會的重任，并不是一種單純的技術(shù)發(fā)展換取好的工作這一點狹隘的觀點。我們可從全面素質(zhì)教育以及未來社會就業(yè)的角度，從思想的底層開始潛移默化引導(dǎo)高職院校的學生的思考，讓高職院校的學生充分領(lǐng)會到課程帶來的諸多好處和課程項目開展的有效性，并適時進行有益項目，引領(lǐng)高職院校的學生的課程興趣和課程價值的取向；全面培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，是我們高職院校課程教育的重點。

（三）創(chuàng)造性、主體性、個性化理念

現(xiàn)代教育理念對傳統(tǒng)教育的理念的優(yōu)化還體現(xiàn)在知識性向能力性轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)；人的創(chuàng)造力和人的潛力是相輔相成的，也是無窮無盡的；我們在高職院校課程教育中，要善于利用點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓練學生主體的創(chuàng)造力鼓勵 個性的張揚，因材施教，最大限度挖掘主體的積極思想和主動精神。

（四）開放性、多樣化、系統(tǒng)性、和諧理念

無論從課堂實務(wù)還是要實踐教育的手段以及信息化網(wǎng)絡(luò)的途徑等，都可以將開放性的元素容納其中，真可謂“海納百川，滔滔不絕”。世界的發(fā)展營造了紛繁、精彩的社會氛圍，這種多樣性和開放性在對高職院校的課程教育是有很大啟發(fā)的，能對原有的傳統(tǒng)課程教育思想形成較為強烈的沖擊。我們在實施課程教育過程中，可以大力借鑒和嘗試、去試點、去評判，自己進行全面的創(chuàng)新，并由此順應(yīng)自然和諧的理念，讓學生在快樂的環(huán)境之下成長壯大，用生態(tài)和諧理論和整體系統(tǒng)化來引導(dǎo)學生自然的獲取知識和技能，從而使得學生進入最佳的學習狀態(tài)，繼而促進學生的健康發(fā)展，有利于高職院校課程教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和壯大。

加強高職院校的課程建設(shè)必須要遵從的課程內(nèi)涵的要點，采取“教育引導(dǎo)”手段幫助高職院校的學生樹立正確的課程觀、課程精神的道德觀、課程思想人生觀和課程實踐的價值觀，通過高職院校的學生自身修養(yǎng)能力和外部院校環(huán)境的“深入影響”，使之在課程行為“實踐運用”的過程中，獲取“正能量”，從而確立課程學習和人生正確的目標，繼而促進高職院校的和諧發(fā)展的總體構(gòu)造和重建。

篇10

21世紀，世界將進入知識經(jīng)濟社會。在知識經(jīng)濟社會里，人才競爭將更為激烈。為適應(yīng)知識經(jīng)濟對人才的需要，為社會發(fā)展輸出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，高等學校必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教學觀。

一、現(xiàn)代教育理念與高校教學觀

1．現(xiàn)代教育理念的涵義分析

從廣義上講，教育理念是關(guān)于教育的一般原理和規(guī)律的理想的觀念。當代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會未來人才需求為前提，形成了對教育未來發(fā)展的認識理念。他們指出，“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來發(fā)展的理想的觀念，它是未來教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”[1]。現(xiàn)代教育理念為我們提出了教育的理想模式，它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的前瞻性。

經(jīng)過長期教育實踐和教育理論的深入研究，人們?yōu)楝F(xiàn)代教育理念賦予了比較深刻的思想內(nèi)涵。一方面，在理論層面上，現(xiàn)代教育理念改變了傳統(tǒng)教育側(cè)重應(yīng)試教育的特征，突破了經(jīng)驗導(dǎo)向的束縛，內(nèi)容上更加系統(tǒng)，更具有針對性，被賦予了創(chuàng)新精神、冒險精神、開拓精神和批判精神等思想內(nèi)涵，顯示出了客觀、可信的科學特征；另一方面，在操作層面上，現(xiàn)代教育理念在指導(dǎo)教育實踐過程中更加成熟，呈現(xiàn)出包容性、可行性、持續(xù)性的特點，勢必對高校教學起到很好的導(dǎo)向作用。

2．高校教學觀的涵義分析

教學觀是指“每位教育者對教學活動、學生的學習和知識價值的最根本的理性的認識和看法”[2]。而高校教學觀則是指在高校特定的范圍里，教師和教學管理者所形成的“教學是什么”和“怎樣教學”的觀念體系。“教學是什么”，指教師對教學的本質(zhì)、功能和目的的基本認識；“怎樣教學”則涉及教學方法和教學過程的結(jié)合、教師和學生精神的結(jié)合，它屬于行為性的實踐活動與精神性的意識活動的結(jié)合。高校教學觀的宗旨是培養(yǎng)學生的內(nèi)在綜合素質(zhì)和鍛煉學生的能力。

高校教學觀能否充分發(fā)揮其作用，依賴于教師、學生兩個主體能否充分互動。人的能力是人的內(nèi)在潛力的外在表現(xiàn)，只有使教師的實踐智慧與學生內(nèi)在的本質(zhì)力量互相碰撞，引起學生的內(nèi)在力量和外在表現(xiàn)不斷地互相轉(zhuǎn)化，學生的素質(zhì)及能力才能得到全面發(fā)展。因此，學生文化知識的積累和素質(zhì)的提高，既需要學生在每一節(jié)課堂教學和課外實習中逐步積累，也需要教師、教學管理者和學生在每個教學環(huán)節(jié)中的共同努力。

高校教學觀是否起到了良好的效果，對高校教育綜合水平的提高至關(guān)重要。對高校教學觀實際作用的考察，既要從短期效果進行評價，也要依據(jù)長期效果進行跟蹤評估。短期教學效果是指教師以各種教學手段進行教學，在課程結(jié)束時所達到的實際成效，通常只能以學生的考試成績和在校期間的綜合表現(xiàn)來衡量；而長期教學效果則是通過學生步入社會后所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)及其工作業(yè)績來進行衡量的。現(xiàn)代高校教學觀所關(guān)注的不再是學生獲得的高分，而是他們在高等教育中所獲得的終身受益的內(nèi)在素養(yǎng)和外在能力。

3．現(xiàn)代教育理念與高校教學觀的關(guān)系

現(xiàn)代教育理念是高校教學觀的理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育理念的核心思想更是高等教育理論的基石。西方教育理論認為，“真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術(shù)而已”（德國雅斯貝爾斯語）。在我國，現(xiàn)代教育理念逐漸明確了其思想信仰，它囊括了以人為本、尊重知識和尊重人才、建立和諧教育環(huán)境等思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，高校教學觀明確了教育者和受教育者雙方的權(quán)利和義務(wù)：教師為受教育者提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，重視學習者的意愿和價值觀，而學生具有選擇知識、獲取知識、選擇教師的權(quán)利。

現(xiàn)代教育理念包括理論與實踐的研究，是大教育觀，它注重整體性和方向性的研究。高校教學觀是現(xiàn)代教育理念在操作層面中的運用，是實踐現(xiàn)代教育理念的工具和手段，因此，現(xiàn)代教育理念與高校教學觀是緊密相連的。但是，在教學實踐中，現(xiàn)代教育理念與高校教學觀卻常常脫節(jié)。一位教師盡管接受了現(xiàn)代教育理念，并接受了相應(yīng)的培訓，但是他原有的教學思想仍然制約著他教學水平的發(fā)揮。因此，高校教師和教學管理者掌握現(xiàn)代教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教育實踐的教學觀，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

二、如何建立滲透著現(xiàn)代教育理念的高校教學觀

在高等院校，教育者必須形成以學生為本的現(xiàn)代教育理念，重視課程設(shè)置、教學過程、教學評價等教學環(huán)節(jié)，把現(xiàn)代教育理念和高校教學觀真正地融為一體，在教育實踐中逐漸形成系統(tǒng)化、可操作性強的教學觀，完成由純粹的理念體系向具體實踐的轉(zhuǎn)型。

1．建立面向?qū)W生的課程觀，重視學生知識結(jié)構(gòu)的合理性

首先，從教學管理者的角度來看課程設(shè)置。第一，優(yōu)秀的課程設(shè)置需要教學管理者思想的轉(zhuǎn)變，要求他們以科學的方法論為指導(dǎo)，認真地與國內(nèi)外大學課程設(shè)置進行比較，做到既要凸顯現(xiàn)代科學發(fā)展的最新成果，又要加強橫向?qū)W科之間的聯(lián)系。第二，優(yōu)秀的課程設(shè)置需要進行階段性修改，定期根據(jù)實際授課反饋信息而做適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)所設(shè)課程既實用又可以為學生打好理論基礎(chǔ)的教育目的。

其次，從學習者的角度來看課程設(shè)置。學生是獨立的個體，存在著天然的差異性。哈佛大學校長艾略特認為，“人的能力素質(zhì)有差異，不能按同一僵硬的模式培養(yǎng)學生，應(yīng)擴大課程科目，允許學生有充分的選擇范圍，安排自己的專業(yè)和課程，充分發(fā)揮學生的自主性”[3]。因此，課程設(shè)置要從學生對知識的實際需要出發(fā)，增強學生對課程內(nèi)容的知情權(quán)，使學生了解所設(shè)課程的知識體系及這種知識體系對學生自身知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的意義；同時，高校應(yīng)該把課程設(shè)置的權(quán)力進一步下放給學生，如學生可以參與學校課程設(shè)置的討論會，使課程設(shè)置充分體現(xiàn)學生的合理化建議，等等。

2．在教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力和堅強的品質(zhì)

一個人要在現(xiàn)代社會立足，不僅要擁有一定的知識，更重要的是要學會學習、學會適應(yīng)，能夠在任何時間、任何地點獲取自己所需要的知識，并能對其進行邏輯分析，作合理判斷，借以擺脫工作和生活中存在的困難。所以，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力和堅強的品質(zhì)是非常重要的。

首先，教學的真正意義體現(xiàn)在幫助學生獲得從已有的知識推出新的知識的能力，使學生在不知不覺中提高自己的綜合素質(zhì)。中國古代教育家孔子在《論語·述而》中最早提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的思想，指出，教師的職責就是引導(dǎo)學生多悟，會悟，以達到“不教”的教育目的。現(xiàn)代教育中“悟”的內(nèi)涵與外延進一步擴大了：一方面，“悟”的實現(xiàn)需要教師的創(chuàng)新精神，需要他們在問題設(shè)置、講授方法、課堂練習等方面獨辟蹊徑，去掉教學的模式化；另一方面，需要教師引導(dǎo)學生去“悟”，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生學會觀察、思考和創(chuàng)新。

其次，人的認識過程是主體對客體的感覺、知覺和思維、判斷的過程，它始終伴隨著個體的態(tài)度、體驗等心理活動，它們對學生的認識活動發(fā)揮著加強、削弱或中斷的作用。教師在教學過程中有意識地磨練學生的學習意志，創(chuàng)建良好的情感環(huán)境是十分必要的。教師在教學過程中培養(yǎng)學生的意志要把握下列原則：(1)藝術(shù)性原則；(2)師生互動原則；(3)實踐性原則；(4)對話性原則。

3．滲透著現(xiàn)代教育發(fā)展理念的高校教學評價觀

教學評價是對教學工作現(xiàn)實或潛在的影響做出判斷的活動，它的直接目的就是提高教師的教學水平和學生的學習效果，間接目的則是促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)性教學評價對象單一，評價方式簡單。雖然傳統(tǒng)性評價機制有激勵教師認真教學的作用，但是也會帶來一些負面影響。如忽視教師的參與作用，阻斷了教師與教學評價的密切關(guān)系，容易引起評價者與被評價者的隔膜，打擊教師的教學信心等。

現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學評價觀以動態(tài)、靈活、全面的方式評價教學，對教師的教學能力、預(yù)期發(fā)展目標與學生的綜合素質(zhì)、能力發(fā)展進行綜合考查。它研究的是教師教學和學生自身發(fā)展的未來走向。評價結(jié)果以客觀模糊的形式顯現(xiàn)，從而減少了主觀因素的干擾。第一，教學評價對象不僅包括教師，而且包括學生。第二，教學評價內(nèi)容指向教師和學生的智力因素和非智力因素，既包括教師是否能駕馭課堂，知識是否豐富，是否采用現(xiàn)代教學方法，也包括針對學生綜合素質(zhì)的各種量化指標等內(nèi)容。第三，教學評價參與者包括教師、學生、專家等，教師本人的參與可以促進評價者與教師的合作，使教學評價成為評價者與被評價者的雙方互動的行為。第四，評價方式靈活多樣，可以采取過程跟蹤評價、全方位能力評價、階段性評價等方式。第五，評價體系標準要做到多樣化和個性化。可以從學科的差異性入手，做到因課施評；也可以從高校辦學特色入手，確定自己的教學評價標準。

總之，現(xiàn)代教育理念要求高校教師和教學管理者適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，改革教學內(nèi)容和方法，重視教師教學能力的自我完善，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下形成具有實際價值和意義的高校教學觀。同時，在高質(zhì)量的教學過程中，也要培養(yǎng)學生的學習能力和意志品格，提高學生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮高校作為人才培養(yǎng)基地的作用，把學生培養(yǎng)成時代所需要的復(fù)合型人才，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會的需求。

參考文獻：