益智游戲教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇益智游戲教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

西安旅游近期發披露定增預案，根據公告公司擬定增募資不超過3.6億元，3.1億元用于西安旅游勝利飯店分公司拆除重建項目；5000萬元補充營運資金。

預案顯示，此次發行股份的價格不低于6.05元/股，較停牌前收盤價6.92元/股折價12.57%，發行股票數量不超過5600萬股。西安旅游稱，本次定增募資為保證勝利飯店在最短時間內完成重建，盡快實現盈利并提升公司業績。

但是顯然，此舉并不看好，事實上，2013年被業內人士普遍視為酒店業從迅猛發展進入調整轉型期的分水嶺，客源不足而能耗居高不下及政府令行禁止的“八項規定”等諸多因素使得酒店行業的高速增長而下降，在此時點公司卻選擇巨額融資進行原有酒店的重造，難免有投資者認為“振興主業的舉動是不是有點遲了”。對此，該公司董秘夢蕾對記者表示：公司是以酒店旅游業為主、多元化經營的企業，公司通過振興主業來謀求企業持續穩定發展。

長期變賣資產謀生

頗為諷刺的是，在該公司董秘強調“振興主業”的同時，西安旅游隨即了一則變賣餐飲資產的公告，根據公告，公司以公開掛牌的方式以不低于9281.79萬元的價格轉讓西安秦頤餐飲管理有限公司100%股權。而受讓方則是關聯方西安飲食，公司表示轉讓秦頤公司股權預計將影響公司當期投資收益增加3000余萬元。但顯然秦頤公司股權轉讓完成后將影響公司年租賃收入及租賃利潤減少，數據顯示，該公司于2010年設立，在2012年之前一直處于培育期尚未貢獻任何利潤，而2012年則步入了成長期，在其他子公司表現不佳的情況下該公司卻為西安旅游貢獻了194.29萬元的凈利潤，可以想象在未來幾年的收獲期交易的另一方西安飲食將成為最大的受益者。

作為西旅集團旗下兩家上市公司西安飲食與西安旅游的同業競爭和重組整合問題已曠日持久，一直未得到解決，對于此次西安旅游定增裝修以及西安飲食運用自有資金購買資產，有投資者比喻為“西旅集團下的窮兒子以及富兒子”，“一個借錢買衣打扮，不斷變賣資產養家糊口，還不如早點委身賣給西安飲食，吃住不用愁。”有投資者調侃道。

面對投資者的調侃，公司董秘夢蕾表示“資本運作本屬上市公司一項職能，公司依據自身條件和需求適時籌備非公開發行事項，亦表明公司對未來發展的信心，希望能夠得到各路投資者的認同和支持。”然而查閱公告不難發現，近些年西安旅游長期處于主業不振，并依靠多元化發展謀生的狀態，許多市場分析人士和投資者因此都將“不務正業”的稱號冠在西安旅游身上。

西安旅游的前身是成立于1956年的西安市服務公司，曾經有過輝煌的發展歷程，在1996年上市之后，成為母公司西旅集團旗下的旅游旗艦平臺。然而查閱公司近些年的并購與資產交易情況不難發現，近些年公司不斷發生包括房地產、礦產以及旅游景區的股權買賣，事實上目前公司主營業務已經更改為旅游飯店、餐飲、服務經營和石油開發、開采及旅游景區、景點的開發經營和房地產開發，這也反應出公司試圖多元化發展的業務模式。

然而多元化的發展并未帶來業績的提升，從近10年的報表后可以看到，從2003年至2008年間西安旅游扣非后的凈利潤多則不過幾百萬元，少則甚至幾十萬元，而2009年甚至出現虧損，2010年以來雖然有所改善，但是業績卻呈現過山車的走勢，今年三季報顯示公司前三季度大幅虧損1396.46萬元，這將意味著如果不依靠非經常性損益，2013年虧損已成既定事實。

遭券商集體拋棄

篇2

 

霍山縣法院     蔣光風

 

 

摘  要：司法實踐中，婚姻家庭方面的糾紛是較為復雜的，因為他們總是夾雜著情感糾葛，處理不好可能會引發新的矛盾，不利于社會和諧穩定。在夫妻關系存續期間，夫妻之外的家庭成員提起的家庭財產共有糾紛往往要經過多次協調，不能簡單地案結事了。準確地把握“一事不再理”原則、高效便民原則，透徹理解必要共同訴訟及第三人制度，對于司法實踐具有重要的指導意義。

關鍵詞：家庭共有糾紛  必要共同訴訟  第三人

 

引言

自古有云：“清官難斷家務事”。難，就難在“共有”之上。按照共有的性質來分類，家庭共有包括兩種情形：一是按份共有，二是共同共有。從法理上講，按份共有雖然也是共有性質，但是它的內在份額是確定的，明確可分的。然而共同共有就因其沒有明確的、現實的、可分的份額，而在訴訟處理上顯得復雜得多。為了便于訴訟，法律賦予了共同共有潛在的份額，以便于對共有財產進行分割；但是傳統的共同共有理論限制了共有財產的分割，杜絕了分割的任意性，并強制附加了條件：只有在共同共有關系遭到破壞或者不能繼續維持其整體性時，共有人才得主張其權利，要求分割共有財產。如此限制，是基于對某個整體的完整性的保護；是維護社會穩定的必然要求。家庭就是這樣一個整體，所有成員因為親情團結在一起，共同組成一個利益共同體；為了生存，除了約定按份共有外，對家庭財產共同共有。家庭共有是典型的共同共有，不愿意接受任何家庭成員對家庭共同體的背離。所以，夾雜著情感糾葛的家庭共有財產糾紛，就使得充滿良知又追求維穩的法官左右為難。

 

一、案例分析

為了能夠妥善處理好這類糾紛，維護社會穩定，法官須要深刻分析糾紛背后隱藏的法理，對糾紛予以準確定性。本文將從一則案例說起，探索家庭共有財產糾紛追加其他家庭成員及訴訟地位定性等問題。

 

蔡某向某縣法院起訴李父，要求分割家庭共有財產60萬元。法院在審理過程中，曾多次組織雙方及其他家庭成員共同協商，希望雙方都做些讓步，但是最終都以調解失敗而告終。開庭審理中，李父反駁稱蔡某沒有追加李母為被告系程序不合法。[1]

 

1.問題闡述

為此，就李母是否參加訴訟、訴訟地位如何定性及參訴方式等問題，各方意見不一致。主要存在三種觀點：第一種觀點認為，本案不需要追加李母參加訴訟，因為蔡某只要求分割屬于她自己的那個份額，法院判決時只要保留李母的份額就可以了；第二種觀點認為，李母可以作為第三人，由法院通知其參加訴訟，保留住她的應得份額，因為李母既不愿意參加訴訟，又不放棄其權利就列為第三人；第三種觀點認為，李母應當作為共同被告，由當事人申請追加或者法院主動追加，因為本案屬于必要共同訴訟，李母對家庭共有財產有實體權利，分割將會觸及她的利益，應該保護李母的合法利益并給與她辯論的權利。

在分析上述問題時，有必要查明案件事實，分清利害。

 

這60萬元家庭共有財產，是李某的死亡賠償款。李某因工不治身亡后，李某家庭從李某單位獲得這筆賠償款。當時，李某的現有家庭成員共同委托李父領取這筆款項，但是因為沒有約定份額，才引發的這起家庭共有財產糾紛。李某死后，僅留下蔡某和他們的不滿3歲的兒子。母子相憐，希望李父能夠拿出一部分財產給他們生活開支所用，但是李父只有這么一個兒子，卻不幸死去，怕兒媳帶著孫子也離開了他們，就以留下孫子為條件，蔡某不忍便沒有接受。李母一直沒有表態，雙方僵持不下。[2]

 

通過分析可知，家庭最在意的還是它的完整性，任何人不愿意看到家的支離破碎。李母在這個家庭中作為母親---利益共同體[3]之一，是不希望看到的。

 

2.定性分析

再回到上面的問題，筆者贊成第三種觀點。不難發現，本案存在兩個民事法律關系：一是訴訟法律關系，即本訴主要法律關系---家庭共同共有法律關系；二是輔助法律關系，即家庭---委托關系。但是委托授權沒有明確約定份額，審理中雙方又不能達成補充協議，故而本案只能按照家庭共有關系來裁判。不容置疑，家庭共同共有財產糾紛屬于必要共同訴訟，沒有參加訴訟的家庭成員不論是當事人申請加入還是法院依職權主動追加，都必須參加到訴訟中，除非其本人自愿放棄實體權利。

 

（1）能否成為第三人

就本案而言，案外人[4]李母對訴訟標的物享有實體權利，有權占有屬于自己的潛在份額。李母基于其享有的實體權利，對于本案，有權參加訴訟，要求法院保護自己的合法利益。所以，在本案中，首先應該排除李母立于無獨立請求權的第三人之訴訟地位的可能性。因為從訴訟法上講，訴訟權利[5]必須以實體權利為基礎，沒有實體權利，就沒有訴訟權利存在的合理性；無獨立請求權的第三人對于訴訟標的物是沒有實體權利的，因此不可能享有當事人地位的訴訟權利，其因與裁判結果存在法律上的利害關系而參加訴訟。本案的李母顯然有別于無獨立請求權的第三人，應當有充分的訴訟權利。上文第二種觀點“既不愿意參加訴訟，又不放棄其權利的，就列為第三人”之認識，顯然違背訴訟法原則。

當然，就本案而言，李母所享有的訴訟權利也并非訴訟法上的“獨立請求權”，李母亦不可能成為有獨立請求權的第三人。具體而言，根據訴訟第三人理論，獨立請求權重在“獨立性”：第一，訴權獨立，獨立于原被告雙方；既不同意原告的訴訟主張，也不同意被告的訴訟主張；在本訴[6]中，視原告和被告均為自己的被告。第二，訴訟標的牽連性，即與本訴的訴訟標的有牽連，有權對本訴的訴訟標的物主張不同于原被告雙方的訴權。本案中，李母基于其實體權利產生了訴訟請求權，在這一點上，與有獨立請求權的第三人沒有區別，但是顯而易見，李母的訴訟請求權不具有上述“獨立性”。李母在這個家庭里與其丈夫李父是一個利益共同體，其意志是要維持這個家庭包括成員乃至財產的完整性；面對要求分割財產，將共有變為私有的兒媳及孫子，自然會站在李父這一邊，繼續維持家庭財產的共有狀態。分析至此，李母的訴訟地位就不難確定了。李母不同意兒媳及孫子要求分割財產的訴權，但是同意李父維持家庭財產共有狀態的意志，顯然不符合有獨立請求權第三人的“獨立性”條件。李母被列為有獨立請求權第三人的訴訟地位的可能性應當予以排除。

 

（2）列為原告還是被告

就本案而言，實體方面已清晰明確，法官可以依法行使自由裁量權來確定各方的份額，不論李母是否參加訴訟。[7]但是為了保障實體公正能夠得到有效實現，有必要保護程序公正，因為實體公正與程序公正是有機統一的整體，不可分開；沒有程序公正，實體公正就會存在瑕疵。

通過上文的分析并結合案情可知，李母始終沒有起訴的意思表示，而且從情理上講，在夫妻關系存續期間，李母不可能起訴自己恩愛的丈夫，要求分割家庭共有財產，因此，法院即使依職權追加當事人，也不能強行追加李母作為原告，否則，就是干涉權利人的起訴自由[8]，除非依據“一事不再理”原則必須追加為共同原告，以避免重復起訴所形成的“二次裁判”與既定裁判的矛盾，損害法律的權威性和統一性。

本案沒有追加原告的必要性，李母更傾向于共同被告的地位。首先，從訴訟意志上來說，李母與李父是家庭利益共同體[9]，在維持現有家庭財產共有狀態上不無異議地意志相投，依法確定其為共同被告較為適宜。其次，從裁判結果上來講，法院主要是將蔡某及其兒子的應得份額從家庭共有財產中分離出來，至于李母的應有份額還保留在剩余家庭共有財產中，沒有受到法律意義上的嚴重影響，因此追加李母為被告，并不會損及她的份額利益。最后，從責任承擔的角度來看，涉訴財產雖然在李父的掌控之下，但是結合案情，應該排除李父欲獨占的意思，應當認為涉訴財產是家庭共有財產。按照共同共有理論，家庭主要成員在處理重大財產問題上應當充分協商，共同決定。沒有實際掌控涉訴財產的李母，對涉訴財產的處理，與李父享有平等決定權。在平等的基礎上，李母與李父應當平等地承擔責任。追加李母為被告，判令李母與李父共同承擔付款責任，于法有據，也有利于責任承擔的最終實現。綜上而言，李母應當立于共同被告的訴訟地位。

 

3.解決方案

李母的被告地位已經確定，其參加訴訟的方式應該如何確定，究竟是當事人申請參加，還是法院依職權主動追加。

這完全是一個程序上的問題，兩種追加方式都可以實現。按照必要共同訴訟理論，必要共同訴訟的共同被告必須追加。當事人可以申請法院追加，申請合法的，應予追加；如果當事人拒不追加共同被告，法院得依職權主動追加。

本案中，原告方律師不同意追加李母為共同被告，理由是涉訴財產在李父手中，李母若以此抗辯，對己方不利。原告方律師顯然犯了一個法律認識上的錯誤，前文已經釋明，涉訴財產雖然在李父手里，但是并非歸李父所有，其性質仍然是家庭共有財產，并不妨礙追加李母為共同被告。

法院得依職權主動追加時，可以充分詢問[10]李母是否愿意參加訴訟，如果李母不愿參加訴訟，則依法視為李母放棄其訴訟權利。法院得依法自由裁量，確定蔡某及其兒子的應得份額，保留李母的份額，不再屬于程序不合法。

 

二、必要共同訴訟及第三人制度在家庭共有糾紛中的應用初探

1.制度概述

必要共同訴訟是指當事人至少一方為二人以上，圍繞同一或者類似訴訟標的即民事法律關系，必須合并審理的民事訴訟。其主要特征是：（1）多人性。當事人至少一方為二人以上；（2）牽連性。訴訟標的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。（3）一次性。有必要合并審理，而不允許重復起訴。

第三人制度，是指在本訴中享有獨立請求權或者雖無獨立請求權，但是裁判結果與之有法律上的利害關系的案外人參加訴訟的制度。根據有無獨立請求權，第三人分為有獨立請求權第三人和無獨立請求權第三人。兩種類型的第三人有一個共同特征就是，都是在本訴發生之后形成，消滅于本訴結束之時。有獨立請求權的第三人的主要特征就是：（1）獨立性是核心。①訴權性獨立，對于本訴原被告的各自主張，均持否定態度，視本訴原告和被告均為自己的被告，相當于原告的地位，行使等同于原告的訴訟權利。②訴訟標的牽連性，第三人對本訴標的物享有的實體權利是基于另一個民事法律關系產生的，與本訴的民事法律關系不是同一類民事法律關系，但是民事法律關系相互牽連。無獨立請求權第三人正好相反，不僅沒有訴權，也沒有與本訴民事法律關系相互牽連的其他民事法律關系，只是在裁判結果上有法律上的利害關系。

必要共同訴訟制度和第三人制度設立目的之一都是為了實現司法效率與法律權威的有機統一。

 

2.判斷標準

必要共同訴訟應該有一個明確的判斷標準，為司法實踐提供指導。

（1）從涉訴民事法律關系定性入手。首先要確定涉訴民事法律關系的性質屬于哪一種類，然后在其所確立的權利義務體系中分析案外人可能的訴訟意向。

（2）多人性。當事人至少一方為二人以上，可以發生在自然人之間，或者法人之間，或者自然人與法人之間。

（3）牽連性。訴訟標的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。訴訟主體對涉訴民事法律關系客體所指向的標的物，應當享有實體權利；基于實體權利而產生的訴訟權利所依賴的法律事實，必須能夠引起涉訴民事法律關系的變動---即變更、撤銷、消滅，否則不能對本訴之民事法律關系主張訴訟權利。這就視為牽連性的合理而科學的解釋。

（4）一次性。有必要合并審理，而不允許重復起訴。為了公正司法，并兼顧效率，在“一事不再理原則”的要求下，法院不能重復審理就同一事由起訴的案件，并做出相互矛盾、甚至截然相反的裁判，損害法律的一致性和權威性。對于不能分開起訴，必須在一個案件中審理的，應該并案審理，并做出一次性的裁判。

第三人可以從以下標準判斷：

（1）訴訟主張

訴訟主張既不同于原告，也不同于被告，必定為有獨立請求權第三人；反之看立場，沒有主張，僅支持原告或者被告一方的，應為無獨立請求權第三人。

（2）可能的裁判結果

基于不同于本訴民事法律關系的另一訴訟標的客體所指向的標的物而享有的實體權利產生的訴訟權利，能夠引起本訴之訴訟標的物的權利狀態變動的，應為有獨立請求權第三人。反之，對本訴的訴訟標的物沒有實體權利，只是裁判結果對其有利弊的，應為無獨立請求權第三人。

 

三、結語

實現司法公正是法治社會的必然要求，保障實體公正是司法公正的核心內容，但是程序公正是實體公正的有力保障；沒有程序公正，實體公正就不能有效實現，總會出現瑕疵。因此，要既保障實體公正，又保障程序公正，實現兩者的有機統一。

 

 

 

參考文獻：

 

1.傅鼎生,李錫鶴,張馳：《關于物權法幾個問題的探討》[J]，華東政法學院學報，2002年04期。

2. 沈泳：《共同共有制度適用弱化之研究》[D]，對外經濟貿易大學，2006年。

3.裴樺：《關于共同共有兩個基本問題的思考——兼評我國<物權法>相關條款》[J],甘肅政法學院學報,2008年04期。

4. 李錫鶴:《論共有》[J]，法學，2003年02期。

5. 朱偉瑾：《對無獨立請求權第三人問題探討》[J]，杭州大學學報(哲學社會科學版)，1989年02期。

6. 王福強：《無獨立請求權第三人確認標準研究》[D]，中國政法大學，2001年。

7. 趙立公：《第三人制度比較研究》[D]，中國政法大學，2001年。

 

篇3

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學中使用電腦游戲越來越受到學校和研究者的關注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學術文獻中的研究焦點集中在學生玩電腦游戲時獲得的不同的學習效果。類似的，許多設計和開發電腦游戲的課程都僅僅是關于電腦游戲本身，而沒有關注利用游戲設計的過程開發用于課程學習的游戲。目前，有一個同時關注這兩點的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個案例的研究。這兩個案例是關于計算機科學專業的學生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經過案例分析，研究者發現游戲的開發除了編程能力，還需要從藝術到數學概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應該讓在校生根據其對課程的認識設計他們自己的電腦游戲，并以此來提高學生在學習過程中的參與度。Prensky（2008） 認為，為了讓教育游戲更成功，需要學生自己實際開發這些游戲。他特別指出要讓學生創造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業設計的、商業化的游戲產品，它由2-3個學生組成的小組來完成。學生在完成的過程中有指導者陪伴，目標是開展基于課程的研究。開發這種游戲通常需要一個小時左右的時間。Prensky 認為，年輕人完成上述游戲的開發是以他們使用各種數字化工具開發游戲的經驗為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數字化工具。Scratch是一個在線系統，學生可以通過這個系統學習交互程序，使用在線媒體產品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統可以培養創造力和系統思維能力。

移動學習領域存在這樣一種研究興趣：移動設備上的游戲是否能夠應用和如何被應用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進行了關于移動游戲的動機潛能的田野研究。研究發現，在各種因素中，設備是否能夠裝載游戲影響著設備的效果，即能夠裝載游戲的設備效果更好。同時，她還發現移動設備上的教育游戲需要具有與商業游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴展了可用性指南，從設計一般性的數字化游戲到如何應用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發展，即一個合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學的大學生，其目的是幫助學生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應用到醫學繼續教育的移動書系統中。Miettinen和Mattila（2006）為手機設計了3D虛擬現實游戲――手機上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發和評價。MOBO主要用于伊朗的技術語言學習。

在這篇報告中，我們呈現的學習方案以地點定位游戲為基礎，用田野研究的方式來探討這個學習方案的完成過程。本研究是關于SILO這種移動設備的地點定位技術系列研究的繼續。之前的研究主要關注技術的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設備的地點定位游戲與課堂的學習工具和活動更好地結合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發展，研究關注的問題逐漸轉向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發地點定位游戲常常會使用到SILO系統。因此，我們設計了一個通過移動游戲學習卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學生參與了方案的實施，方案要求學生以卑爾根的歷史為內容，用SILO系統開發地點定位游戲。而我們的研究主要關注學生如何完成這種游戲的開發。課程的材料和卑爾根市各個方面的信息構成了游戲的主要內容。在完成游戲開發后，學生需要玩其他同學開發的游戲，并且根據自己的游戲體驗制作展現他們學習成果的媒體產品。由于創造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關于創造性的明確定義。但由于研究的目的是將學生如何開發產品的創造性過程（產品包括一個游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強調了關注學生在方案實施過程中表現出的創造力，而不是讓學生用一個不熟悉的數字化工具復制已經存在的東西。

本文內容組織如下：首先呈現由三個活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設計方案，其中包括對SILO系統的描述，即對開發游戲的技術的描述；其次，我們呈現了設計方案實施的田野研究，介紹了數據收集過程和數據分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結論。

移動游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點定位游戲的開發來促進歷史學習，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學習活動的方案。方案結合了不同的內容，共包含三個活動：開發游戲、玩游戲和媒體產品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學習的活動。首先，學生以小組學習的形式，通過結合卑爾根主題歷史和真實的地點，把學習內容轉化成地點定位游戲。然后，學生們把自己開發的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個小組需要將他們玩游戲的經歷和感受轉化成媒體產品。制作媒體產品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發，但學生們仍需要將真實世界（具體表現為不同的地點）和他們對于各種文本資源的理解結合起來。最終學生要得到一個游戲的參與者可以體驗的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點。學生將在他們自己制作的媒體產品中反映出他們在玩別的組的游戲時學到的卑爾根的歷史知識。

1. 主題：二戰時期的卑爾根歷史

方案的設計和計劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運用各種技術開發地點定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時負責學校的信息通訊系統，經常幫助其他老師處理各種與技術相關的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個：①這個主題符合當前的課程，是屬于之前學習的歷史和將要學習的歷史之間的歷史；②學校的建筑在二戰期間被德國軍人占領過；③與這個主題相關的可達到的地點都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個地點相關的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發生在卑爾根的襲擊的地點是？”，“危險期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發

我們將班級的學生分為兩個部分，每個部分的學生分別需要完成16個主題中的8個主題。然后將每個部分的學生分為不同的小組，每個小組3～4人。每個小組需要選擇6～8個主題和事件。這些主題和事件是游戲開發的基礎，每個地點都與一個主題相關。學生自主決定如何安排游戲中地點的順序，如何對每個地點進行描述。當然，學生也可以根據主題將自己發現的地點和事件加入到游戲中。我們在學生的學習管理系統上提供了一些文件，講解需要完成的任務、學習目標、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關鍵方面）的關系、評價的標準和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學生。我們也鼓勵學生去當地的博物館（例如卑爾根公共圖書館和學校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個小組都要玩另一個小組為自己開發的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學習游戲中的歷史地點。我們鼓勵學生用相機或者手機上的相機記錄他們參觀的地點的各方面信息，作為他們游戲結束后制作媒體產品的資源。

4. 媒體產品

學生在游戲結束后要制作相應的媒體產品。媒體產品以視頻、電影、維基、博客、網頁等形式展現。我們希望在媒體產品中，學生不要過多關注游戲的趣味，而是要展現游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學生觀察參觀地點各方面的信息。游戲應用會在學生找到每個地點時自動暫停，提示他們需要在媒體產品里面加入這個地點，通過這種方式增加了學生對這個地點的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時候使用了GPS技術。開發游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點，興趣點決定了游戲里面包含的地點。用戶通過點擊地圖的一個地點并輸入這個地點的描述文本來創建一個興趣點，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個興趣點。最后開發者還需要為興趣點添加一個圖標。一個興趣點創建好之后，再繼續創建另外一個，直到所有需要的地點都被添加到了游戲中。完成地點添加后，地圖、路線、文本、圖標、提示等信息都被打包在一個壓縮文件中，這個壓縮文件可以添加到手機上。

手機的應用程序（見圖2）能夠解析數據壓縮文件中的數據，并將數據轉換后展示在手機上。玩游戲時，手機上呈現出地圖，地圖上的可選標記點表示游戲者的當前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標展示了游戲者到過的地點。除此之外，有一個紅色的路徑長度顯示到下一個地點的距離，顯示距離的數字每5分鐘會更新一次。當游戲者進入目標地點直徑30米的范圍內時，距離數字就會變為綠色。這時，游戲者就可以獲得該興趣點，也就表示游戲者找到了這個地點。使用目標地點30米以內的范圍的原因有兩個：第一是因為開發游戲時，通過點擊地圖相應位置在真實空間中創建范圍可能不準確；第二是GPS定位可能因為許多偶然因素而不準確。

雖然SILO 是一個地點定位游戲開發系統，但它并不是特地為課堂學習準備的，也并不是專門用于學生之間相互開發游戲的。這一點很明顯地體現在開發記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發的游戲的內容。但是，提前知道游戲內容和游戲里的地點會有一些負面影響。因此我們告訴學生提前知道游戲內容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標而言，我們關注的重點在開發游戲的創造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點不會造成很大的影響。

除SILO系統，我們還為學生提供了個人電腦和其他數字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網絡獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學生，同時還給學生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準備。實驗研究開始于2011年3月，經歷了分散在兩周內的6天、13個小時。在這段時間中，學生需要開發游戲，玩一個游戲，制作一個媒體產品。我們為學生提供了4個諾基亞Navigator手機（諾基亞導航手機），4個諾基亞N80's的手機。在開始前，老師告訴了學生評價的方法和標準。評價的主要內容是游戲開發的過程，并強調對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯系的緊密程度、是否創造性地利用不同的地點，以及對小組的合作過程的評價。同時，游戲結束后制作的媒體產品也將是評價的內容之一。在這部分評價中，除了關注學生對歷史術語的使用、討論的過程以及是否生動地再現學習，還強調要評價學生在媒體產品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產品不是信息的粘貼、復制，而是將信息升華到總結性的討論層面。

在方案實施前，學生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時取消參與，不需要承擔任何風險。方案完成后，實驗數據會進行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個小組，而這個小組也知道他們會被拍攝。由于學生的影像、音頻資料都是研究關注的焦點，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區別了在學習科學研究中使用視頻數據時的使用權限和捕獲權限。學生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學生的參與，我們為他們每人提供一張電影票，被錄像的小組的成員每人將會得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學高中三年級的一個班的27名學生參與了這項研究。參與的學生都在18-19歲之間。班級被隨機分成了兩組，每個組又分成了四個小組。最后共形成8個小組，每組有3～4名學生，詳見表1。組與組之間要結成交換游戲的對子。例如，A、B兩個小組互相開發游戲，C、D兩個小組互相開發游戲。

2. 設計游戲

學生們通過5次學習活動完成了游戲的設計和開發，每次兩個小時（課堂時間），共得到8個游戲。在設計、開發游戲時，小組成員進行了任務分配，每個人單獨完成幾個地點的描述，然后小組一起討論如何根據收集到的信息創造地點背后的故事情節。在一些游戲的故事情節中，學生使用了幽默的方式和班級內部的一些交流方式。開發的過程中學生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細描述。

3. 玩游戲

8個小組中，有4個組玩游戲的過程非常順利，另外4個組在玩游戲之前手機發生了故障。其中一個組選擇用紙上的指導來玩游戲。

4. 制作媒體產品

學生們在游戲結束后，制作了各種各樣的媒體產品。兩個小組用PPT進行了圖片展示，并且附上相應的文字說明，一個小組制作了海報，兩個小組錄制了電影，兩個小組整理、制作了一本小冊子，最后一個小組口頭匯報了他們開發游戲和玩游戲的經歷和感受。

研究方法和設計

初步研究的關注點主要是學習方案的設計和田野研究的實施。而在本文中，我們關注的是學生如何開展這個方案，并從初步數據分析中獲得觀察結果。

本研究主要的數據來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學生創作的產品來收集數據。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務、學生閱讀并改寫與地點有關的資源材料，用SILO開發游戲，玩游戲，制作媒體產品，一共產生了12個小時45分鐘的視頻。我們在焦點小組中安設了錄像鏡頭，記錄焦點小組的活動過程。整個實施過程中沒有改變過焦點小組的選擇。研究者在整個拍攝過程中都在現場，并在活動后將錄制材料數字化，進行分析。在方案結束兩天后，我們對每個小組進行了面對面的訪談。我們應用了結構化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學習方案創造性的體現，以及這種學習與傳統的普通的學習形式的區別。每個小組的訪談持續20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進行了記錄，記錄的內容包括學生使用的工具和資源，他們如何組織合作等。老師的訪談過程持續時間更長，幾乎達到1個小時，同樣也進行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復制到MS Word文件中。方案實施過程中收集的學生產品也是研究的數據之一，其中包括學生開發的游戲和學生制作的媒體產品。

我們在之前的階段已經完成了數據分析，但是后續根據對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發現了許多新的問題。結果將在下文中呈現。

觀察結果和發現

首先，我們按照時間順序呈現方案的開展過程，并詳細闡述在每個活動上的活動內容。然后，再呈現由視頻觀察、實地觀察和訪談得到的初步研究結果。

1. 活動安排

活動1：活動1開始時，老師向學生解釋了學習方案的內容和將要進行的活動。她把方案的實施稱作“他們的項目”。她將之前準備的文件展示在智能黑板上，向學生解釋各個主題，并告訴學生每個主題都與當地歷史相關，都是二戰期間發生在卑爾根的事件。然后，她告訴學生如何使用已有的網站和文本，并鼓勵學生使用其他資源，例如學校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個活動的學習目標，并告知學生將會如何評價他們的學習過程。在講解評價和打分時，老師強調了她尤其會關注開發游戲的過程以及最后的媒體產品的制作。解釋完評價方法之后，老師說明了學生設計的游戲需要把歷史事件與發生這些事件的地點結合起來。她詳細說明了學習方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據游戲中提供的歷史信息來制作媒體產品，所以每個小組都需要為對方小組的學習負責。最后，老師展示了時間進度表、不同工作階段的內容和使用SILO的基本方法。根據這個介紹，學生進入到各個小組中，開始開發他們的游戲。

游戲開發（活動2、活動3和活動4）：焦點小組的每個人都使用個人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們為了查找到更多的信息，參觀了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業的信息，焦點小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時間，學生們大都安靜地工作。活動3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時，同學們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點。在焦點小組中，實際真正地將故事情節嵌入SILO系統中的任務由一名同學完成，但這個任務的基礎是整個小組之前做好的準備工作。在完成這一步時，焦點小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機中的四臺在開始游戲前出現故障。工作正常的四臺手機是諾基亞Navigator，出現故障的四臺手機是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時，所有手機都運行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個小組放棄使用手機，選擇將游戲的內容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機上能夠得到的信息一樣，學生在打印材料的指導下找到他們在游戲過程中需要找到的地點。另外兩個小組參觀了兩個博物館，其中一個博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個小組體驗的是高度精簡的游戲，他們仍然進行了足夠的數據收集，可以制作關于游戲體驗的媒體產品。焦點小組使用的手機工作正常，他們呈現了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學生在一起尋找地點時，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關注游戲中關于地點的各方面信息。對于這個問題，我們使用表格來解決。學生在達到各個地點后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學生在游戲中會更注意討論地點，而不是只關注之前在SILO看到的與游戲相關的信息。

制作媒體產品（活動6和活動7）：焦點小組決定，當他們在游戲的過程中到達第一個地點時，要在紙上用自己在這個地點的照片創作一張海報。他們在各個游戲地點給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報中，海報的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創造了一個樣例海報，然后制作了一個更精致的海報。

2. 初步觀察

在初步數據分析后，我們得到了幾個結論，涉及學生的合作過程，開發游戲和制作媒體產品時對數字工具的選擇，以及學生開發游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個方面。

個人與合作：學生可以按照自己的想法來開展工作。我們發現一個有趣的現象：所有的小組都以每個學生負責兩到三個歷史地點或者主題的形式來組織工作。每個學生的個人任務包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認為重要的信息。完成了個人任務后，學生回到小組中，一起探討如何結合地點信息創作游戲的故事情節，并且保證情節的連貫性。在這個過程中，每個學生都會展示自己收集到的關于主題或地點的信息。

數字工具：為了開發游戲，學生使用了大量的數字工具，其中許多工具并不在研究方案的設計中。在記錄與主題相關的歷史信息時，有一個小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個三名學生組成的小組的合作過程中，兩名成員因為生病在幾個活動上都缺席。為了解決這個問題，他們利用FaceBook創建了一個加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發，他們利用這個工具將不確定的地點圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學生特別使用Google Street View 來檢查每個地點周圍的物理障礙，以避免將地點設置在了一個圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經歷為內容的視頻時，學生不僅使用了網上找到的視頻轉化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學生使用了很多類型的照相機，有個人手機上的照相機，也有從學校借來的有特殊功能的相機。我們發現，在方案實施過程中，學生沒有僅僅依靠SILO系統，而是根據不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學生自身的主動性。整個班級使用了學習管理系統，方便課后的交流和重要信息的傳達。

動機：在訪談過程中，老師強調以開發游戲的方式來學習，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發了學生的動機。老師提出并舉例說明了游戲開發過程中學生表現出了異常的渴望――休息時間學生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個小組在游戲結束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導致這種情緒的原因是他們認為為自己制作游戲的小組故意把游戲設計得很難。訪談的結果也顯示有小組在玩游戲的過程中發生了爭執，而爭執的焦點在于是否使用游戲中的提示：一些學生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因為使用提示可能導致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產品：有兩個小組根據自己的游戲經歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個小組的視頻包含了學生在不同地點的表演，再現在該地點發生的歷史事件的情形。一個小組制作紙質的海報，另外兩個小組用PowerPoint，結合文字和在玩游戲過程中的照片來展現。一個手機發生故障的小組口頭報告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經歷。

結 論

在這篇報告中，我們呈現了一個用來幫助學生學習當地歷史的教學方案。學生通過給同伴開發移動設備上的地點定位游戲來學習特定的當地歷史。同時，學生在玩其他小組創作的游戲時也學到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產品來反映他們在玩游戲的過程中學到的東西。

我們的田野研究表明，學生和老師對這種學習方式都表現出極大的熱情。學生既進行了個人學習，也參與了小組協作。他們在使用技術完成活動時非常有創造力，制作了各種各樣的媒體產品。

篇4

隨著市場經濟的不斷發展,現代財務會計的計量基礎亦在不斷變遷、完善,歷史成本計量不斷向公允價值計量發展,特別是在證券業的日益發展和不斷成熟的資本市場環境下,公允價值計量更是具有無法替代的計量優勢,對未來現金流折現的計量基礎使得其更加貼近資產和負債項目的價值,能夠提供更具決策相關性的會計信息。但實務操作中由于公允價值計量的技術復雜性往往產生一些對公允價值的不當會計處理,使得會計數據的經濟意義模糊。藉此本文對新準則實施以來,在新舊會計準則轉換的過程中存在的交易性金融資產公允價值計量問題進行梳理研究,并提出計量優化的對策和建議。

一、交易性金融資產公允價值計量案例解析

(一)交易性金融資產取得時的會計核算

企業購買交易性金融資產時,應該按照該金融資產的公允價值作為初始確認金額,計入初始投資成本。如果所支付的價款中包含已宣告但尚未發放的現金股利或已到期但尚未領取的債券利息,應將該股利或利息單獨確認為應收項目。發生的交易手續費直接計入投資收益科目。舉例說明如下:

A公司2008年12月5日購入甲公司股票1 000 000股,作為交易性金融資產核算,購入時該股票市場價格為4元/股,不考慮其他因素,該業務的會計分錄為:

借:交易性金融資產――成本 4 000 000元

貸:銀行存款4 000 000元

(二)交易性金融資產持有至期末的會計核算

企業會計準則規定,交易性金融資產按照公允價值進行后續計量。到資產負債表日,如果企業持有的交易性金融資產尚未處置,應該以資產負債表日的公允價值反映,公允價值與賬面余額之間的差額計入當期損益。舉例說明如下:

如果上述A公司購入的甲公司股票至資產負債表日仍然持有,該股票在2008年12月31日的市場價格為5元/股,不考慮其他因素,該業務的會計分錄為:

借:交易性金融資產――公允價值變動 1 000 000元

貸:公允價值變動損益1 000 000元

該筆業務反映了A公司由于持有甲公司的股票而增加的資產和收益。

(三)資產負債表日結轉損益的會計核算

期末企業在編制利潤表時,應該將損益類科目的余額全部結轉至本年利潤科目,包括公允價值變動損益科目的金額。不考慮其他損益類科目的結轉,上述A公司對該項交易性金融資產公允價值變動損益期末結轉的會計分錄為:

借:公允價值變動損益1 000 000元

貸:本年利潤1 000 000元

從上述的業務處理過程來看,至2008年12月31日,A公司因購買甲公司股票而產生的交易性金融資產的賬面價值為

5 000 000元(包括公允價值變動產生的1 000 000元)。公允價值變動損益科目余額為零,因為在資產負債表日其金額已全部結轉至本年利潤科目。由于稅法的計稅基礎與企業會計準則計算的會計利潤存在差異,期末要進行納稅調整。該公允價值變動損益雖然在會計核算上應該計入當期損益,但是稅法規定公允價值變動損益在沒有實現之前不計入計稅基礎,到實現時才計入企業應納稅所得額。假設A企業2008年度實現的會計利潤為5 000 000元,僅存在該筆業務需要進行納稅調整,則計算企業所得稅費用的會計分錄為:

借:所得稅費用1 250 000元

貸:應交稅費――應交所得稅1 000 000元

遞延所得稅負債250 000元

(四)交易性金融資產處置時的會計核算

企業出售交易性金融資產時,應該將前期計入初始投資成本的金額以及公允價值變動產生的金額全部結轉,以實際收到的出售價格與全部結轉的金額之差計入投資收益科目。接上例,假如A公司在2009年1月10日,將其持有的甲公司的股票全部出售,市場價格為5.5元/股,不考慮其他因素,該業務的會計分錄為:

借:銀行存款 5 500 000元

貸:交易性金融資產――成本4 000 000元

――公允價值變動1 000 000元

投資收益500 000元

會計準則規定同時還要做一筆會計分錄:

借:公允價值變動損益1 000 000元

貸:投資收益 1 000 000元

該會計分錄的目的是為了真實反映企業持有該筆交易性金融資產所獲得的投資收益,這可以理解。但是這里借方的公允價值變動損益科目反映的意義體現在哪里呢?如前述,在2008年12月31日,A公司已經將公允價值變動的金額全部結轉至本年利潤科目,到2009年1月10日這一時點,該項交易性金融資產所產生的公允價值變動損益金額在公司的財務報表或者賬面上反映的余額為零。而在出售該交易性金融資產時,卻又借記公允價值變動損益,這時在公司的賬面上就會出現公允價值變動損益借方余額1 000 000元。而實際上隨著該項交易性金融資產的處置,與之相關的公允價值變動損益已經不存在了。新準則規定,公允價值變動損益科目借方登記資產負債表日企業持有的交易性金融資產等的公允價值低于賬面余額的差額,而這里的1 000 000元公允價值變動損益借方余額反映的不是該意思表示。那么這里就存在讓人費解的地方,這1 000 000元的借方余額究竟包含了怎樣的經濟意義。

先分析這1 000 000元的借方余額最后將歸于何處?至2009年1月31日,A公司在編制財務報表時,必然將該公允價值變動損益的余額結轉至本年利潤科目,其會計分錄為:

借:本年利潤 1 000 000元

貸:公允價值變動損益 1 000 000元

至此,該項交易性金融資產的公允價值變動損益方結轉完畢,其余額為零。假如A公司本月不存在其他損益科目,那么月末僅結轉處置交易性金融資產的損益,其會計分錄為:

借:投資收益1 500 000元

貸:本年利潤 1 500 000元

計算所得稅的會計分錄為(假設不存在其他納稅調整):

借:所得稅費用 125 000元

遞延所得稅負債 250 000元

貸:應交稅費――應交所得稅 375 000元

如果處置該交易性金融資產時不做同時結轉公允價值變動損益的會計分錄,那么,至期末進行損益結轉的會計分錄為:

借:投資收益500 000元

貸:本年利潤500 000元

計算所得稅的會計分錄為:

借:所得稅費用125 000元

遞延所得稅負債250 000元

貸:應交稅費――應交所得稅375 000元

二、交易性金融資產公允價值計量優化的對策與建議

上述兩種情況下計算的本年利潤、所得稅費用和應交所得稅的金額是一樣的,而帶來的問題則是在處置交易性金融資產時,是否需要同時結轉在資產負債表日已經結轉的公允價值變動損益科目的金額,筆者認為不需要。基于如下思考:

一是在資產負債表日,企業持有的交易性金融資產公允價值變動損益已經結轉至本年利潤,依據會計準則核算的會計利潤已經認可了該交易性金融資產公允價值變動產生的損益。只是認可的會計科目不同,一個是公允價值變動損益科目,一個是投資收益科目。

二是稅法規定該項公允價值變動損益不需要納稅,到收益真正實現時方納稅。通過上述分析過程可以發現,無論在處置交易性金融資產時,是否結轉公允價值變動損益都不會影響每個期間的應交所得稅的金額。

三是在處置交易性金融資產時,如果將上一個資產負債表日已經結轉完畢的公允價值變動損益重新結轉,這樣是重復的,因為在下一個資產負債表日又做了同樣的結轉。特別是在中間的時段,當交易性金融資產已經處理完畢的時候,卻存在一筆借方的公允價值變動損益的余額,很難理解。

四是如果單獨來分析交易性金融資產處置時的會計核算,似乎不存在什么問題。但是,會計核算強調的是相關性、連續性、一貫性,而不能孤立的看待某一筆業務的發生。如果結合前后資產負債表日對交易性金融資產公允價值變動的核算進行分析,就不難發現存在的問題。

綜上,無論是從會計核算的簡化角度來看,還是從財務信息使用者易于識別和理解的角度分析,處置交易性金融資產時均不應該同時結轉前一資產負債表日已經結轉至本年利潤科目的公允價值變動損益。

【參考文獻】

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[4] 張新民,朱爽,王蓓.金融危機的公地悲劇現象解析――兼論資產負債表對企業邊界的界定功能[J].中國工業經濟,2009(9).

篇5

1、多媒體教學能夠更好的創設學習情境、激發學生的學習興趣。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂,向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動的畫面、標準逼真的情景朗讀、悅耳的音樂背景、妙趣橫生的益智游戲,使學生產生如見其人,如聞其聲,如臨其境的感覺。它能激發學生學習興趣,把他們帶入寬松愉悅的學習環境中,讓學生主動探索與進取。

2、增大了課堂教學容量,提高了課堂教學效率。在信息化的時代,除了要求學生掌握書本知識外,還要求學生學到更多課外知識。運用多媒體教學有助于實現課堂教學的大容量、多信息、高效率。課堂上教師只需輕松點動鼠標,就能在短時間內直觀、形象地演示教學理論的發展過程,揭示概念,使教學內容主線明確,理論分析深刻到位,基礎知識的講解更為詳盡,課堂練習量和內容更為廣泛有趣,新知識的鞏固更為扎實。在演示過程中,教師還可控制演示速度或停頓,既可作為新知識的講解,又可根據班級情況抽出更多時間和精力來提供討論對象,啟發學生主動質疑,引導他們觀察思考。

3、促進學生創新思維的發展和合作交流能力的提高。在教學中我們要根據不同教學內容并結合多媒體教學的特點,給學生提供一個鍛煉能力、施展才華、張揚個性的自由、寬松的環境,讓教師與學生間平等對話,學生與學生之間充分合作與交流,使課堂教學努力轉移到以學生活動為主的教學目標,使數學教學與其他學科進行滲透與整合,促進學生個性發展,完善學生健康人格,促進學生身心和諧發展。

二、多媒體教學中存在的問題

1、多媒體應用存在著占據主體地位現象。現代教學中,比較一致的觀點就是要強調學生的主體性,發揮教師的主導性。可是在教學實踐中,多媒體更多主導了整個教學過程,教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。所以,使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位,更不能忽視學生的主體性。

2、多媒體應用存在著“越俎代庖”現象。現代教學中,多媒體替代了一切,成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題,如:投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的,首先是黑板即時重現力強,隨寫隨看,內容還可以方便地增刪,教師在使用多媒體教學的過程中,有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,激發出教師課堂教學中的閃光點,卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾,如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外,好的手工板書有提綱挈領的作用,有體現教師風格的作用,有無形感化的作用,學生抬頭一看,便對本節課的重點一目了然。

3、多媒體教學代替學生實驗的現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替,即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬,而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了許多,但對學生的實驗學習就會打折扣。所以,實驗教學不能用多媒體教學完全代替,而只能起到輔助作用。因為多媒體演示的畢竟是“模擬”實驗,和真實的實驗還是有差別的,它只能讓學生在“看”中來學習,而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此,可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬,而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。

三、如何正確應用多媒體與學科進行整合

多媒體教學應用之所以出現如此多的問題,主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術的同時,忘記了教育學和心理學的基本知識,沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以,解決多媒體教學應中的問題,最根本方法是系統全面的掌握教學設計思想,科學的設計自己的多媒體課件,認真的選擇多媒體教學策略和方法,理性的實施多媒體教學過程,充分發揮多媒體教學的效果。

篇6

在高等教育大眾化進程中，我國高等院校無論在課程體系的重整、課程內容的拓寬更新，還是課程的授課方式、教學手段等方面都取得了較大進展。然而課程建設中也存在著一系列使人憂慮的問題。傳統的重接受，輕創造、“重理論，輕實踐”等弊端未得到實質性的改善。基礎課程(諸如高等數學、大學物理之類)的不及格率始終居高不下，且有上升趨勢(專業課程事實上也有類似問題存在)。因此，對高校公共基礎課教學質量評價的研究對提高教學質量就顯得尤為重要。

一、教學質量評價

教學質量評價是教育評價的重要內容，為了發揮其在教育教學中的正確導向功能，必須對教學質量進行科學評價。公共基礎課程的教學質量評價是教育評價的核心內容，它直接影響教學質量的高低。教學質量有質和量兩方面的含義，相應地教學質量評價也有定性評價和定量評價兩方面的含義，簡言之，是定性基礎上的定量評價，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價以系統的教學目標體系為依據，定量評價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系(簡稱為評價指標體系)為依據。

1、教學質量的內涵　按信息論的觀點，教學過程是教lJ幣按照一定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。所以，教學質量不僅只是學生考分的高底，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內容的精選組織，對教學方法的選擇，對教學手段(如實驗、電教儀器等)的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質、工作態度、情感的影響，還取決于教學對象、教學環境、教學條件等多種因素的制約。

2、評價含義　教學質量評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。教學質量評價可以簡稱為教學評價，是教學工作的一個基本環節。

3、評價目的　教學評價是教學過程中不可缺少的重要環節。通過教學評價，教師可以獲得學生學習情況的反饋，檢查教學質量，并針對學生學習中的問題不斷改進教學；學生可以了解自己學習中存在的問題，從而有助于改進自己的學習方法，并從成功的學習中獲得激勵，促進自己在態度觀念、知識和能力等方面的發展。

4、評價作用　現代教育評價理論認為評價的最主要功能是改進與調控。具體地說，教學質量評價具有多重的功能，但以促進教學質量的不斷提高為其首要功能，評價的重心不是放在結果的評定上，而是放在過程的形成上。當然對于不同的買際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學評價具有導向、鑒定和監督作用，同時還具有調節作用、診斷作用和激勵作用。毫無疑問，教學質量評價在教學過程中發揮著重要而又積極的作用，已成為系統教學活動的重要環節和有機組成部分。但它自身的質量和水平也必須不斷提高，沒有充分發揮積極作用的教學質量評價不但無益于教學質量的提高，還會造成有害的影響。

5、評價原則　教學評價應當體現學校的性質和任務；應當有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展；做到公平、公正、客觀；應當根據不同內容，采取適當的評價方式，充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用。

二、公共基礎課教學質量評價的對策

公共基礎課是高等學校理工科及經濟類各專業的重要基礎課程。公共基礎課的教學質量，對學生綜合素質的提高，再學習潛力的培養及學生的創新能力、研究能力、實際工作能力的提高影響極大。因此，各類高校對于公共基礎課的教學倍加重視。同時，我國大多數理、工及經濟類專業將公共基礎課的成績作為研究生招生的重要標準，公共基礎課成了升學的必考課程之一，也大大強化了人們對公共基礎課的教學質量的關注與重視。

1、設計評價指標體系的原則　評價指標設計既要盡可能全面地反映教學質量，又要盡量簡單，便于操作，筆者認為教師評價指標選取應遵循以下原則：

第一，指導性原則：充分體現現代教育的新理念、新方法、新手段，突出當前人才培養的特點與規律，把素質教育、創新教育的思想轉化為系統、科學、規范教師授課要求。

第二，科學性原則：充分體現現代教育的基本規律，結構嚴謹、層次清楚、表述簡潔，并將定性評價與定量評價相結合，過程評價與效果評價相結合，正面評價與反面評價相結合。

第三，重點性原則：抓住當前影響教學質量的關鍵因素和主要環節，科學制定各級評價指標，合理分配權重系數。

第四，創新性原則：突破傳統教師教學質量評價體系的束縛，在體系結構、指標設計、內涵表述上有所創新和突破。

第五，可行性原則：切合實際，簡便易行，過程簡單，結果真實，提高評價的有效性和權威性。

第六，客觀性原則：一定要從學校的實際出發，指標不宜偏高或偏低。

第七，有效性原則：進行課堂教學質量評價的前提是評價標準的有效性。長期以來，制定課堂教學質量評價指標8寸考慮更多的是規范性和客觀性，對有效性考慮明顯不足。事實上，評價的有效性應是評價賴以進行的基本要求，否則即使評價很客觀、很準確，但其有效性差，最終也很難達到評價目的和發揮評價應有的作用。

第八，完備性原則。指應能夠反映課堂教學的主要特征，不應有重大遺漏。

2、評價指標的選定　由于每位教師根據教學大綱的要求授課，持有一定的教學態度，以一種或多種教學方法講授教學內容，期望達到預定的教學效果。西安石油大學理學院承擔本校高等數學、概率論與數理統計、線性代數及大學物理等基礎課，根據多年調查材料，并且征求多位教師與專家的意見，制定了適合本學院的教學質量評估表。評估表中最主要內容就是評價指標的選定。評價指標包括五個內容：教學態度、教學內容、教學方法教學表達和教學效果，而每個評價指標都有具體的指標內容和標準，如下所示：

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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0202-02

作為信息技術教師，一堂課上下來你的教學有沒有質量，這該怎么衡量呢？首先前提是你必須順利完成本節課計劃好的教學內容，其次是學生感覺有沒有學到東西。如果學生學得很辛苦，但是又感覺沒有學到什么東西，那你這堂課就是低質量教學。教學質量是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高課堂教學質量呢？我一直在探索提升教學質量的方法，經過我幾個學期下來的實踐，總結了以下一些方法：

一、做到因材施教，才能有的放矢

①樹立多元評價標準。智能面前人人平等，每個學生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發現，每個學生都是美麗的，都是可以培養的。在實際教學中要平等地對待每一種智能，每個學生。②找到學生的智能發光點。然后教師和家長應依據孩子的智能特征，構建符合其智能發展的學習活動，使學生從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。③采用多元教學方法。使我們的孩子優勢的智能得到發揮，弱的智能得到提高。

做到了以上幾點學生們會為自己經過努力而達到目標感受到成就感，為接下來的教學奠定了良好的心理基礎。及時了解了學生的情況，在課時分配上也可以更加合理，及時調整教學進度，提高教學質量。

二、精心安排課堂練習內容，保證練習質量。一堂好的課堂練習應該具備以下幾點

1．合理課堂練習量。課堂練習時間以十五分鐘左右為宜。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內容的完成，又要進行課堂練習。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。課堂面對的是全體學生，有效的課堂練習要運用最近發展區的理論，實施分層練習。教學有效性的缺失主要是因為在傳統的講授中，教師按同一目標發展，必然導致有學生‘吃不飽’，而有的學生又“吃不了”。

2．合理的課堂練習內容。對教案所預見的教學重難點內容，有針對性地進行強化訓練，設計有針對性的課堂練習。對較難的課分多課時完成，用Word報紙排版中字體的設置，順序搞錯了，簡單幾個比較容易設置，但是設置的對象較多時，學生難找到，所以多安排了一節課。又如申請郵箱，由于書本上的新浪免費郵箱申請速度慢，所以推薦給學生多個免費申請的網址，有困難的學生可以由同學幫助，家長幫忙申請。申請后，要經常使用才能真正有用，所以每節課在word中完成作業，發送給我，發送回信，學生非常期待，連有些平時不太認真的學生也要老師的回信，甚至還有學生跑上來，等著我回信，學以致用，真正使學生掌握。

3．適當安排課外練習。本人從教多年，課外作業的布置是教學的有機組成部分，但是，倘若為了強化所謂的教學效果，大搞“題海戰術”，讓學生做大量的內容單調、形式呆板的課外作業，這樣的作業不僅激發不了學生的學習熱情，而且無形中也增加了學生的課業負擔，為了尋求最優化的教學，筆者認為應重視課外作業的設計。

總之，只要我們多做有心人，勤于思考，巧妙地布置作業，學生就會學得輕松，玩得開心。

三、通過不斷完善、改進教學方法，來達到提升教學質量的目的

教師要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態。從而產生師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。具體歸納有以下幾種好的方法：

1.根據信息技術課程的特點，有針對性地采用教學方法。我們先來談談信息技術課程的自身特點，信息技術課程具體歸納有以下特點：發展性特點。由于現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學《信息技術課程》教學具有明顯的時展性特點；綜合性特點。中小學《信息技術課程》與中小學其他學科比較，具有較強的綜合性；應用性特點。中小學《信息技術課程》是一門應用性學科；工具性特點。以計算機為代表的信息技術不是一般的工具；實驗性特點。中小學《信息技術課程》是離不開實驗的學科；趣味性特點。中小學《信息技術課程》是一門趣味性很強的學科。所以我們很有必要根據以上所列學科特點有針對性地采用不同教學方法，根據不同內容所具備的特點有針對性地選擇合適的教學方法。

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幼兒教育心得感悟體會1通過實習，我更直接地接觸幼兒園日常工作，更直接地與幼兒接觸，這對于我們學前教育者來說，無論是實踐還是理論方面的學習都有很大的充實作用，更促使我們思考理論與實踐相結合的問題。通過親自帶班實施教育活動，組織游戲與運動，讓我體會到作為一名幼教工作者該有多大的教育機智。這也是指導我今后學習的方向標。通過實習，我感覺各方面的能力有很大提高，這也有賴于實習第一周幼兒園為我們開設的觀摩課和培訓以及指導老師和幼兒園帶班老師的嚴格要求、批評指導，她們給我們提出很多受用的寶貴意見，根據院方和大地園的要求我們的教案需要在課前一周拿給我們的帶班老師修改，之前我們天真的認為這是多此一舉，后來看到帶班老師的修改我們才發現原來我們自認為無懈可擊的教案還是漏洞百出，如果按照指導老師未修改的教案上課的話，我們不要說是完成教學目標了我們連最起碼的一節課也無法完成。因為幼兒的實際情況和我們預設的是具有非常大的差距，他們的思維是我們成人無法達到的，他們超常的想象力也是我們無法比擬的，感謝帶班老師的悉心指導以及幫助我們修改教案。

除了幫助我們修改教案外在組織活動方面，在與幼兒交流方面，在獨立實施教育活動方面，在處理幼兒“小矛盾”等各個方面對我們進行非常認真的指導以及提出寶貴的意見，在我們上完課之后她立即告訴我們上課過程中的不足之處和如何才能做到更好，除此之外還在每天傍晚對我們進行教學方面的指導和對今天上課同學的課程進行小組評議……通過每天傍晚的評課讓我們及時發現自己在上課中的不足和改進方式。感謝老師們為我們的付出和給予我們學習的機會以及積累經驗的平臺。

通過此次實習，增進我們同學之間的感情，增強班級的凝聚力和合作意識，更我初嘗到了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到一名教師所肩負的責任;通過實習，我還懂得了作為一名教師一定要吃苦耐勞，腳踏實地，求真務實，用最好的精神投入到工作中，并不斷豐富自己的知識。我將認真總結教育實習經驗，為明天走上教育工作是崗位做好扎實準備。今后，我一定盡自己最大的努力，做一名出色的幼兒教師。三尺講臺我準備好了!

幼兒教育心得感悟體會2上星期五早上發現順順有點低燒，并且咳嗽了幾聲，于是沒有去幼兒園，在家休息了，星期二是幼兒園的觀摩課，請家長來觀摩小朋友的幼兒園活動。順順雖然沒有完全痊愈，但是我覺得觀摩課是很好地了解孩子在幼兒園情況的好機會，還是早上帶順順去幼兒園參加了。

教室里布置了娃娃家、公共汽車、醫院、銀行、超市、糖果屋，給小朋友們進行職業體驗。不過由于我們來得很晚，沒有時間體驗很多。順順來到教室，首先把自己的照片插到公共汽車上，然后當司機開車子。一會，我提示順順可以去做醫生給娃娃看病。順順來到醫院，因為里面已經有三個孩子，比較擁擠，順順又去娃娃家玩了一會。

戴老師要求小朋友們把玩具送回家，小朋友們圍坐成一圈，戴老師提問題，小朋友們，你們都做了什么啊?孩子們舉手回答，一個女孩子回答得很好，做了醫生，給娃娃看病。給開藥等等。兩三個小朋友答好后，開始戶外活動階段。

首先是女孩子騎羊角球，運送小玩具，男孩子踢足球射門，玩了一陣后，男孩女孩交換玩具。然后是做操，小朋友們手拉手圍成一圈，配合音樂做操。

這個過程中，順順還是比較愿意參與，喜歡各種活動。在唱歌做操的過程中，還和旁邊的小朋友通過眼神和表情互動。但是我發現，順順的確有王老師跟我講過的問題，就是干事情慢吞吞。老師讓小朋友們圍成一圈做好的時候，小朋友們都很快地坐下來，順順卻慢吞吞地，還東看看西看看，在一個位子上沾了一下又起立，小朋友們都差不多坐好了，她才算找到個空位子坐下。出去戶外活動的時候也是這樣，不知她是有意還是無意，排隊排在比較靠后，走出去后，小女孩們玩羊角球，等我出去看的時候，發現小朋友們都在玩球了，她還站在那里，剩下的兩個球她嫌太小，

可是別的球已經被小朋友拿光了。實在沒辦法，小球就小球了，按照游戲規則，要騎著球運送小布偶到另一邊的大箱子里，箱子里的布偶有各種動物，順順在這邊又開始挑挑撿撿了，在我的督促下運送了一個過去，回來又開始挑，還主動為別的小朋友挑布偶，可是人家根本就不需要。哎，這孩子這性子也不知道是隨誰啊?

其實也不能求全責備，全面地來說，順順還是有很多很好的品質的。比如說她做事很穩，一次在游樂場玩滾小球的游戲，小球是橢圓型的，必須要豎著滾，才能撞到洞洞里獲得積分，我告訴順順玩法后，我嘗試地玩了兩個球，都失敗了，因為我性子太急了，心一急手就不穩。而順順慢條斯里地，穩穩當當地，居然個個都撞到洞里，最后還獲得了個小獎品。我不得不嘆我這當媽的還不如三歲半的女兒。

還有一次是單位發票子組織小朋友去看皮影戲《火焰山》，小朋友們都獲得優待，坐在最前排，看戲的時候，多數孩子都在左顧右盼，前跑后跑的，而順順卻很坐得住，乖乖地坐在那里前面看戲。不過我相信她一定是看不大懂，因為我從來沒有給她講過西游記的故事，我還是自己坐不住，主動跑過去陪著她給她講劇情。

十全十美的孩子沒有，可能有些時候是優點，在有些時候，就成為缺點。如何引導孩子，需要很高的智慧，如果僅僅為了孩子能暫時地獲得競爭優勢，而指導她一意爭先的話，可能會抹殺孩子本來很好的性格，也不利于培養她好的性情。

幼兒教育心得感悟體會3能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念;能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究……

在即將過去的一年中，我能結合，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念;能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力;能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究;能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息;能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐;能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。

當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓!回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認真學習、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循和精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。

本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。

作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13——18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎;獲科研成果二等獎;我設計的教案獲全國epd教案評比三等獎。

“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。

幼兒教育心得感悟體會4為期四個月的“小學教師教學能力提高工程培訓”活動結束了，半個月的理論學以及三個月的實踐，讓我學著、收獲著。首先要感謝各級領導為我們搭建了這樣的一個學平臺，讓我有機會聆聽到專家們精彩的講座。在短期培訓中，大家互相幫助，共同進步，一起成長，分享快樂!

本次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的精彩專題報告，有優秀的教學案例，有也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的日子，也是促進我教學上不斷成長的時光。下面，我將把自己此次培訓學的心得與大家分享。

1、加強了師風師德建設。

聆聽有關“教師職業道德修養”的講座，提高教師的政治思想素質和職業道德水平，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進取的意識。

2、獲得了實用的教學技巧與理念。

帶著教學實踐中的種種疑問，我走進培訓課堂。其中了令我記憶猶新的有：李老師的《自由作與有效指導》，特別是李老師帶來的二個作指導課例，使我感受頗深，受益良多;鄭老師的《小學語文課外指導》，講出了語文課外閱讀在生活學中地位與作用，認我樹立了新的教學觀——讀書就是最好的備課;李教師的《走進說課》讓我一睹說課的真面目;徐X教授的《課程改革背景下的課堂教學有效性的思考》，讓我明白課堂要上得實在些，講究其實效性等等。是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。

3、提升了教育教學技能。

通過專家教師們的現場授課，讓我們明白了什么是“教育技術”，更新了理念，還得以真正認識到如何使計算機能更有效地為教學服務，提高教師電腦應用能力，讓青年骨干教師都能熟練掌握并應用簡單的課件制做并能獨立制作課件。

4、加強了理論與實踐的結合。

在培訓中論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在回到一線教學實踐中，我主動為老師提供教學研討，還積極參與各類交流活動，虛心向同行學、請教，認真學新課程理念，積極探索有效的教學方法，時刻反思自己的教學行為，撰寫反思、心得，努力提升自己的業務水平。

這次時間雖然短暫，但是能給我們帶來強烈的感染和深深的理論引領及許多教學上實用的東西。我希望以后能有更多的機會參加這樣的培訓。

幼兒教育心得感悟體會5光陰似箭，孫浩宸已進入幼兒園大班，隨著年齡的增長，自我意識、獨立意識的增強，漸漸長成了一個“小大人”。他的進步首先離不開老師的辛勤培育，作為家長的責任也是很重要的。

因為我在幼兒園工作，孫浩宸上學、放學都是我接送，每天我都會抽出一部分時間和他溝通交流，有時是接他放學回家的路上，有時是晚上睡覺前，談談今天過的怎么樣，讓他學會關注身邊的事物。在與他溝通時，認真的聽他說話，讓他感到父母對他的重視和尊重，這樣他小小的自尊心就會被樹立起來。

現在電子產品很多，我們家不太反對孩子接觸這一塊，這些電子產品也是我們生活的一部分，有些益智游戲確實也挺不錯的。孫浩宸在家想要玩電腦或是手機游戲的時候，我們會先陪他一起挑選一個適合他的小游戲，然后給他規定時間，提前告訴他可以玩多久，時間到了自己就不玩了。大多數時候他都能夠自己掌握好時間，有時也會耍賴。

在生活中，我們會常常給他講一些勵志故事或典故，時間久了他就不耐煩了。我就從自編故事和續編故事這方面入手引起他的興趣，這對今后的學習會很有幫助。同時也會有意識的培養他的獨立性和關心他人的意識。

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由于地區差異性，發達地區早已開展多年的信息技術教育（計算機教育），而一些經濟落后地區目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。因此，學生剛升入初一時，教師要通過對學生進行調查、問卷、交談等多種方式了解學生的真實情況。本地區一個班往往會只有兩三個學生家里有電腦，并且學生的水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作。了解后做好登記，便于以后的教學。通過以上的工作，可以根據學生的情況制訂教學計劃。

二、扎實細致地備好課

備課對于每門課程的教學而言，都是必不可少的環節，信息技術學科教學也不例外。在備課的過程中，我首先對所要教授的知識進行全面的研究、歸納、總結，并根據教授對象的不同特點找到教授的最佳方法與方式。在此基礎上將所備內容在計算機上進行逐一推敲、驗證、演練，以使一些空洞的知識具有可操作性。同時，還將每個知識點構造成一個操作性實例，通過對實例的演練讓學生對知識點產生準確、完整的認識，由此得出相關的結論。從而做到對人、書、機三者進行有機結合的備課，備課不只是在教案本上備課，而是把工作重點放在電子備課上。

三、精講多練，培養學生的自學能力

1.少講多練，在操作中提高學生的自學能力。

在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。

我教學信息技術課的經驗是“少講多練”。“少講”就是只講學生必須了解掌握的教學內容，其他內容由學生自己學習。由于學生小學學習信息技術的條件不同，基礎也不同，那么在初一年級的起點必然也不同，學生在理解、認識和實踐操作上必然存在差別。顯然，同樣的教學目標與要求不適合所有的學生，教師可將一些易懂的或易于自學的內容讓其自己去完成，把盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。

2.精講多練，培養學生的自學能力和創造能力。

傳統學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生，學生根據所學的知識去理解及延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸的對象。它的缺陷在于：忽視學生的主動性、創造性能力的培養，學生的自主學習特點未能很好地體現出來。

信息技術課的教學目的是將學生學習的理論知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯想、發揮，從而使學習變為學生的一種自覺習慣，培養學生的操作技能，提高他們的自學能力與創造能力。精講多練是指教師在教學中精講重點和操作難點，其他的學習內容交給學生去完成。例如：在教學表格制作時，教師只需演示已做出幾種效果的課程表來，并講解制作表格的幾個要點，余下的時間留給學生自己去完成。可以讓學生制作一個不規則的表格（如人事檔案表、求職表等），讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，而教師主要是起指導啟發作用。

四、培養興趣，激活和加速學生的認知活動

興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量。在課堂教學中，激發學生的學習興趣，必然會激活和加速學生的認知活動。

信息技術課本一門實踐性和實用性非常強的學科，比較其他傳統學科，它的內容豐富有趣，能吸引學生的興趣和好奇，若能充分利用信息技術課的趣味性，則可大大提高學生的興趣，激發學生的求知欲望。在上機時，可以確定一些有意思的上機目標，讓學生為了達到目標而去探索它的實現方法。盡量將探究知識的主動權交給學生，給他們多一些求知的欲望，多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給他們一種到達成功彼岸的力量。例如在學習Word文字處理時可以讓學生設計自己的名片，或者設計一份板報；在學習Excel電子表格時可以讓學生對自己的生活花費進行統計，課外興趣小組活動時，可引導學生用Excel進行班級成績的整理，學習情況的數據分析，班級通訊錄制作；在學習PowerPoint時可以讓學生做一個介紹家庭或學校的多媒體演示文稿；一些游戲在適當的時候也可以讓學生玩，但不要告訴他們玩法，讓他們自己去探索游戲的玩法，引發他們的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的積極性，使學生自覺投入參加學習，激發進取心。我有時也從光盤上或到其他學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，在學生完成學習任務后讓學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。這樣學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且從游戲中學到了許多其他的知識。目前信息技術課已經成了我校學生十分喜歡的課程之一。

五、利用益智游戲，寓教于樂

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活動過程及內容：

師：同學們，愛是和諧的樂章，愛是力量的源泉。父母的愛，為我們營造溫暖的家；老師的愛，為我們構建歡樂的集體。我們在愛的陽光下茁壯成長！今天的主題班會即將開始，下面，大家以熱烈的掌聲請我們的兩位小主持閃亮登場。

主持人開場白：

女：我們來自不同的家庭，

男：我們走進同一間教室，

女：在這里，我們共同進步，共同成長。

男：不管前面是風是雨，我們相信，

合：我們永遠都是最好的朋友。

女：無論是過去，現在，還是將來，只要你付出友愛，你一定會得到別人的關懷。

合：西達中學七（1）班“和諧的集體溫馨的家 ——我愛我班”主題班會現在開始。

一．朗誦《我愛我班》

女：我們是閃爍的星星，在天空中熠熠生輝。

男：我們是奮飛的雛鷹，在風雨中搏擊長空。

女：我們有一個溫暖的家。走進教室，進入這個班集體，我們感到一股春風撲面而來。

男：在這個溫暖的班級中，你的生命之樹將會常青，在這個歡樂的集體中，你的憂傷，能為你撫平。

女：生活在這個班集體中，你會像一滴水溶進大海，像一棵樹生長在深山，你會感到擁有一種強大的集體的力量。

男：下面請聽 . 同學為我們帶來的朗誦：《我愛我班》

《我愛我班》演講稿我愛我班，因為我是其中的一員，這里有優秀的老師和可愛的同學，我們是相親相愛的一家人！永遠溫暖的家——七（1）班！ 學校是我們進入的第一個小社會，班級是我們的第二個家。我愛我的“家”，老師，同學和我。 家是溫暖的代名詞，家是風雨中可以棲身的港灣，七（1）班就是這樣一個家。在這個家里，我們有那么多好爸爸，好媽媽，那么多可愛的兄弟姐妹，如此和諧。父母與孩子之間偶爾會出現矛盾，尤其是那幾個調皮的孩子，總讓父母不開心，很操心，但爸爸媽媽們總會有那么一股神奇的力量去化解一切。孩子之間的矛盾更是沒有隔夜仇，大家笑一笑，握個手，又是永遠的好玩伴。 任何名利都不會存在于我們的家，不過在學習上的競爭卻異常激烈，要知道我們的目標是文明班級，所以對于學校中的一項項評比或者考試我們都會竭盡全力，63顆積極向上，榮譽感強烈的心緊密聯系在一起,攻無不克，戰無不勝。 走進我們班，你會有一股回家的感覺，這里的一張張面孔是如此親切。這個家沒有一個完美的人，卻有一個個內心善良的人。告訴你，這里可是一個臥虎藏龍之地。就說我們的班長吧，他處處以身作則，優秀至極，看他的字可真是一種享受；我們班的學習委員，門門功課名列前茅；她的作文更是佳作，絕對會讓讀者猶如置身夢境……再看看老師們，英語老師循循善誘，語文老師方正質樸.慈祥和藹……同學們各懷身手，老師們各有千秋，這組成了我們共同的家——西達中學七年級（1）班！！！ 我愛我班，因為它給我帶來了數不清的美好回憶。是它，陪我學習，伴我成長。它就像一個溫暖的家，謝謝大家我的朗誦完了。 二．快板表演《勤奮》

男：勤奮在作家的手里妙筆生輝。

女：勤奮在我們的手里楚楚動人。

男：勤奮是睿智的向導。

女：勤奮是清冽的泉水。

男：勤奮班級，勤奮事例，勤奮謳歌。

女：下面請欣賞由 . 同學的快板表演:《勤奮》

a.初中學生講公德,愛家愛黨愛祖國. b.尊敬老師有禮貌,團結合作爭第一.

a.班級是個大家庭,人人都要多關心. b.花草樹木有感情,請你別傷它的心.

a.隨地吐痰不文明,果皮紙屑不亂扔. b.過馬路走人行道,這條千萬別忘掉.

a.紅燈亮時請等候,綠燈閃爍方才行. b.我們都要講公德,人人才會夸你棒,夸你棒!

a.我們都是中學生,培養習慣最要緊, b.上課應當專心聽,積極開動小腦筋,

a.作業認真仔細做,按時完成交得勤, b.有了錯誤要訂正,知識才能學得清

a.學習要有好習慣,我們牢牢記在心,記在心.

三．男女生對唱《我們是一家人》

男：如果說，青青的松林是蘑菇的家，那蔚藍的天空就是白云的家。 女：如果說，廣闊的牧場是牛羊的家 ，那彎彎的溪流就是蝌蚪的家。 合：而我們的家，就是這寬敞明亮的教室。 女： 這個家，有我、有你、有他。 。男：我們63位同學與老師朝夕相處，共同生活在這個和睦溫馨的家，這正如歌中所唱，我們是相親相愛的一家。 。女：下面請聽 . 同學為我們帶來的對唱：《我們是一家人》

四．講故事《讓愛住我家》

女：同學們，目前我們家良好的風氣已初步形成，要使我們這個大家庭永遠幸福快樂、溫馨和諧，我們應該怎樣做呢？下面，掌聲有請同學為我們講一個愛的故事——《讓愛住我家》。

讓愛住我家

一個婦人出門回來，看到三位素不相識的老者坐在她家門前。她上前對他們說：“你們一定餓了，請進屋里來吃點東西吧。”

“我們不能一同進去。”一個老人說。

“那是為什么？”婦人感到疑惑。

一個老人指著同伴說：“他叫成功，他叫財富，我是愛。你現在進去和家人商量商量，看看需要我們哪一個。”

婦人進屋和家人商量后，決定把“愛”請進家里。于是，婦人出門問三位老人：“哪位是‘愛’？請進來做客。”

“愛”老人起身朝屋里走去，另外兩位老人接著也跟在后面進來。

婦人感到驚訝，問成功和財富：“你們兩位為什么也進來了？”

老人們一同回答：“哪里有愛，哪里就擁有財富和成功，哪里就應該有快樂和幸福！”

男：這個故事告訴我們什么道理？把你的感悟與同組同學交流分享。

女：是呀，很多人一生都在追逐財富或成功，卻忽略了愛。其實，人世間最寶貴的是真情、真愛，只要我們心存真情，心懷真愛，我們的生活就會增添快樂。因此，希望我們在收獲真情、真愛的同時，也能回報一份純純的情、濃濃的愛。

五．游戲《折筷子》

男：同學們，我們都愛我們班這個大家庭，大家都要團結一心，為她盡一份力，這樣，我們就會更加幸福快樂、力量無窮！

女：確實，團結就是力量，團結就是幸福。下面，我們還是通過一個游戲來從中領會其中的道理吧。掌聲有請 .同學上臺表演。

男：做完了這個游戲，我想，大家對“愛我們的班，人人都要為她出一份力”一定會有更加深刻的認識。

女：這個游戲告訴我們：如果將我們每一位同學都看作一根筷子，那么我們班就是這一大捆筷子。從剛才的游戲中，我們已經感受到，一個人甚至三五個人的力量，都是有限的，而眾人一心，便堅不可摧。

男：就像青海玉樹地震發生后，我們舉國上下同心同德，眾志成城，團結一致戰勝了這一天災，這就是團結所顯現的強大力量。因此，為了我們這個家，同樣需要人人獻出一份愛，這樣，我們家才會更強大，才能在學校組織的各類活動和評比中名列前茅。

六．啞劇表演《凳子壞了之后》

女：然而，我們生活在一個大集體里，難免會有不盡人意的地方，彼此之間也難免會發生一些磕磕碰碰的事情。出現這種情況，我們是怎么想的？又是怎么做的呢？下面，請看. 同學的啞劇表演《凳子壞了之后》。

凳子壞了之后

一天早上，早早來到學校，坐在一張無形的凳子上，忽然，凳子倒塌了，一屁股摔在地上。他站起來，揉了揉摔痛的屁股，一看，發現自己的凳子壞了。他想了想，看到同桌的凳子是好的，于是四處張望，發現周圍沒人，就偷偷地把同學好的凳子換了過來，并稍稍整理了一下自己的壞凳子，然后換給了同桌。這時，坐在好凳子上的他，眉開眼笑，洋洋自得。正當他拍著胸脯得意之時，手碰到了胸前佩戴的胸卡。猛然間，他陷入了沉思，面對自己的胸卡，感到羞愧難當；于是，他毫不猶豫地站了起來，將好凳子還給了同桌，并找來錘子、釘子等工具，修理好自己的凳子。坐在修好的凳子上，松了一口氣，舒心地笑了。

男：同學們，大家看了表演之后，你對的行為是怎么看的？

（討論之后，各小組發言交流）

女：是呀！在我們的集體生活中，常常會遇到類似的事情。不同的同學采取不同的方式對待，有的心中只有自己，有的首先想的是集體和他人。小明同學在凳子壞了之后，開始也只想到自己，當看到自己胸前佩帶的胸卡，馬上意識到自己的行為與一名中學生是極不相稱的，于是不僅將好凳子還給同學，還主動找來工具修好了壞凳子。心中有他人，生活更精彩，最后“松了一口氣，舒心地笑了”，就是最好的例證，我們應該學習小明勇于認識錯誤、改進錯誤、承擔責任的精神。

男：講得對！我愛我班，有錯必改是我們的美德。

七．三句半表演《我是班級小主人》

女：愛我們這個家，維護我們班集體的榮譽，使我們這個集體更優秀，除了像剛才啞劇中那樣還遠遠不夠，我們還應該在平時的學習、生活等各方面盡自己的能力做到最好。下面請欣 等同學為我們表演的三句半——《我是班級小主人》。

（甲）我是班級小主人，（乙）熱愛集體是第一，（丙）班級事兒主動做，（丁）盡責！

（乙）我是班級小主人，（丙）講究衛生勤掃地，（丁）看見紙屑就撿起，（甲）盡力！

（丙）我是班級小主人，（丁）主動整理課桌椅，（甲）課本文具都放好，（乙）整齊！

（合）我是班級小主人，保管公物很仔細，輕拿輕放不損壞，珍惜！

（合）班集體，靠大家，集體榮譽要珍惜，奮力拼搏爭第一，努力！

八．全班男.女學生分別朗誦《班級文明歌》。

女：同學們，班級就像一個大家庭，家的溫馨與和諧、家的進步與榮譽，要靠我們每一個成員共同去創造、維護，有了你、有了我、有了大家，我們這個家才會更精彩。下面，請接受我們班女同學送給大家的“十顆心”。

學習知識有恒心，上課聽講要專心。

完成作業要細心，課間玩耍要當心。

對待弱小有愛心，幫助同學要熱心。

遇到困難不灰心，團結合作要齊心。

對待集體要關心，師生互助心連心。

男：女同學給我們送上的“十顆心”太寶貴了，我們男同學有什么要送給大家的嗎？

（全班男學生）有！我們給大家送上“十六點兒”。

男：好！下面，有請全班男同學為我們朗誦《十六點兒 》。

十六點兒

每天早晨起早點兒，胸卡領巾戴齊點兒。

樓道走路安靜點兒，上課聽講專心點兒。

發言聲音洪亮點兒，作業寫得工整點兒。

幫助同學熱心點兒，同學之間友善點兒。

接受批評虛心點兒，改正錯誤及時點兒。

益智游戲多玩點兒，課外好書多讀點兒。

愛護花草主動點兒，打掃衛生積極點兒。

見到老師禮貌點兒，文明歌謠記牢點兒。

女：同學們，這個家需要你、需要我、需要大家，聽過剛才的兩首詩之后，我們知道應該怎么做了吧！

男：通過這次活動，我想，同學們對“我愛我班”一定有了更多的感悟，同時希望我們班這個家或家中的每一個成員將來會更加美好！

九．小品《七（1）班加油》

十．相聲《戒網》

十一.舞蹈

十二．主持人宣布班會結束