勞動技術教育的內容模板(10篇)
時間：2024-03-11 14:45:21
導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動技術教育的內容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。
篇1
新課程的綜合實踐活動是一項綜合性的實踐活動，包括研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育和社區服務、社會實踐等綜合性課程。大多數的學校和學生在具體實施過程中都選擇了具有時代色彩的研究性學習和信息技術教育，幾乎沒有學校開設傳統的勞動技術教育，即使開設了學生也不愿意選擇。勞動技術課也就形同虛設。
2.勞動實踐基地已經被占用和荒廢
在 80年代—90年代建立起來的勞動課實踐基地，由于現在勞動課不能正常開設，大多數原來的勞動技術教育基地被改做他用，只有少數被轉為綜合實踐基地，如學校農場，校辦小工廠等勞動教育基地，大多數已經轉賣或被社會占用，勞動課的開設失去了條件和可能性。現在許多學校因沒有勞動教育實踐基地而不能完成勞動技術教育的教學要求。
3.新型的綜合實踐基地缺乏勞動教師教育的條件
現在新建設的綜合實踐基地是按照新的研究型學習的要求建設的，許多綜合實踐基地不適應勞動技術課教學。綜合實踐基地建設的新的設施，沒有與勞動技術課教材的教學內容很好對接，綜合實踐基地的實踐內容主要是對現有的自然資源的參觀、繪畫、攝影等，沒有以勞動為內容的實踐內容，達不到勞動實踐的教學效果。
新課程的實施，勞動技術教育不僅沒有得到應有的加強，反而被削弱和冷落，導致了中小學勞動技能的下降和勞動觀念的薄弱。據對學生勞動技能情況的調查，現在60%以上城區的中學生分不清莊稼的類型；自己不會洗衣服，不會疊被子和疊衣服；有的學生連燒開水都不會，更不用說一般的勞動技能了。許多學生由于沒有得到勞動鍛煉，不知道勞動成果的來之不易，不愛惜糧食，浪費飯菜的現象非常普遍。在家里，許多學生不愿意幫助家長做家務，在學校不愿意做值日，勞動觀念的淡薄等導致學生的道德素質下降。勞動技術課的冷落和停開，帶來的負面影響已經非常明顯。
二、 新課程條件下勞動技術應該加強
1.傳統的勞動技術教育要加強規劃
勞動技術教育是培養學生勞動觀念和技能，培養學生創新精神和實踐能力的重要課程。隨著獨生子女的增加和生活條件的提高，學生的勞動觀念更加淡薄，許多學生不知道勞動的作用與勞動成果的來之不易，浪費糧食和食品的現象十分普遍。加強勞動技術教育不單是培養勞動技能，更為主要的是培養學生的勞動觀念和增強熱愛勞動的思想情感。特別是城區的中學生，一直生活在城區，很少有機會接觸勞動，加強勞動技術課教育是新課程培養學生創新精神和實踐能力的要求。在新課程的實施中，不能因為新課程的開設去代替勞動技術教育。傳統的勞動技術教育應該是不可替代的新課程的重要內容。
加強勞動技術教育，就要加強對勞動技術教育的規劃，真正把勞動技術教育作為綜合實踐的重要內容，從實際出發安排好勞動技術教育。在開設好與新課程配套的研究性學習等課程的同時，還要加強勞動技術教育，要明確規定勞動教育課的開設時間和內容。
2.綜合利用勞動技術教育資源
在勞動技術教育課的過程中，學校要通過整合教育資源，合理利用現有的勞動教育資源。在綜合實踐教育基地建設中要有勞動教育的場地和設施。充分利用原有的勞動教育基地和綜合實踐基地的設施，通過增加部分相關設備、設施，在保證綜合實踐的同時，有計劃地進行勞動實踐活動，保證中小學生在綜合實踐基地很好地完成勞動教育的教學任務。要不斷完善勞動技術教育條件，達到中小學勞動技術教育教學的基本要求。
篇2
一、勞動技術教育目標的生活化
勞動技術教育目標的層次化是實現勞動技術教育目標生活化的最好體現。通過勞動技術教育要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標一定要密切聯系生活，密切聯系社會。
1、基本生活勞動技術要求人人達到。
基本勞動技術指一些以自我服務勞動為主的生活必須掌握的勞動技術，要求人人達到。教育學生從小學會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養成良好的勞動習慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發展。
2、特色勞動技術要因材施教，分別對待。
特色勞動技術指一般生活勞動技術以外的為適應未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機械維修等等特色勞動技術，不必給學生定出整齊劃一的標準。社會需要的不是同一模子鑄成的，統一規格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學生有各自的特點，也不可能達到統一的標準。因此，我們要制定切合學生實際的，合乎社會需求的人才培養目標。不同學生分別對待，讓學生根據自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學習的內容和想達到的層次。這樣無疑能充分調動學生學習的積極性和主動性，更有利于勞動技術教育質量的全面豐收。
二、勞動技術教育形式方法的生活化
學生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學生的。所以，勞動技術教育形式方法的生活化勢在必行。
1、改變常規教學模式，變課堂為學堂。
通常的教學總是教師站在講臺前教，學生坐在下面學。這種形式不利于勞動技能的培養。勞動技術教育應充分體現學生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學生的后面去，讓學生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學習，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導、幫助，真正把學習的主動權還給學生。有時，教師甚至可以是學生的"同學"，和學生打成一片，同學，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學做合一。課桌也應根據教育的具體內容合理布局，不拘一格。從而使學生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學會勞動，學會協作。
2、走出課堂，走出學校，奔向社會。
有些勞動技能的培養單在課堂內是無法完善的，最好能走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結合學校實際，借用食堂，讓學生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學邊包；陶藝教育課可帶學生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現炒現賣"；帶學生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學工，學農，學軍，學商，能學的內容都可以學。
3、發揮家庭教育功能，家務勞動建卡立制。
學校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學校、家庭、社會三位一體的教育網絡體系。而家庭教育在勞動技術教育中的作用尤為突出。我們可以結合學生年齡特征，密切與家長的聯系，制定相應的家務勞動內容，分散在一個學期里。每生一卡，按周編制，每周規定一兩項勞動內容，學生再自行選擇一項，家長負責督促子女按要求完成任務并填寫執行情況，每周反饋一次。把家務勞動情況與學生品德操行評定結合起來，鼓勵鞭策學生自覺積極地進行勞動，培養體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。
4、玩玩、做做、學學，切實提高學生勞動能力。
小學生天生愛玩，如果把勞動技術教育與游戲、比賽、表演等方法相結合，寓教于樂，事半功倍。
游戲法：游戲是兒童定向發展心理功能的一種表現形式，它使孩子們通過模擬活動發展想象能力，認識周圍世界。動用游戲的技能訓練設計方法，就是在強制與基本強制性的訓練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現在訓練過程中師生、學生間的全面合作。我們可將勞動內容編成游戲，讓學生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學生分成若干個小組進行。一名學生做動作，其他學生猜一猜，學生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。
比賽法：兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學生十分投入，因此收效甚高。
表演法：前蘇聯著名心理學家維國茨基曾講到表演教學的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發展，激發他們的創新意識。表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據特長選定內容。由于內容形式不受限制，又有充分的準備時間，表演時學生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準備、表演多次練習，學生的技能自然得到了提高，而且培養了他們的協作精神。
篇3
一、變革的背景分析
我們國家正處在一個快速轉型的過程當中，“社會轉型”是一個容易引起歧義的概念，在這里，“社會轉型”的基本涵義是指社會的整體性變動，即由傳統的、整合型社會向現代的、分化型社會轉變。這主要體現在兩個方面：一是我們國家正從農業的、封閉半封閉的傳統社會，向工業的、城鎮的、開放的現代社會轉型，這是社會結構的轉型；二是從高度集中的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變，這是經濟體制的轉軌。這種轉型有波及面廣、延續時間長、影響深遠等特點，在轉型時期，我國的政治、經濟、文化、教育、法律、人的價值觀念和意識形態等都受到震撼和沖擊，社會的各種現象無不帶有轉型期的特點。
在這種情況下，每一個社會成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會的各個領域和方面都出現了有別于以往社會的高度分化和異質化。比如經濟結構中單純的國有、集體的局面被打破，出現了國有、集體、個體私營、外資、合資、獨資多元化經濟主體并存的格局。長期以來，我們國家中主要存在以工人、農民、干部為主體的三大身份階層，在轉型中出現了前所未有的大分化和融合，出現了農民身份的工人和農民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營業主、中產階級）。隨著市場經濟的深入發展，不同社會群體和階層的利益意識會不斷被喚醒和強化，這必然會導致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經濟結構的調整和產業結構的升級造成區域（東西部、內陸與邊緣）經濟發展之間、城鄉之間的差別越來越大，當前和未來的一段時期內，我們國家將是一個農業經濟方式、工業經濟方式和知識經濟方式并存的局面，經濟結構的調整、科學技術的進步及在生產和生活中的廣泛應用，給傳統的勞動力市場帶來了令人注目的變化，致使大量的失業工人的再就業和農村剩余勞動力的消化問題變得非常突出，經濟全球化和信息技術的發展又增加了這種轉型的復雜性。更應該引起人們注意的是社會的這種轉型是一個長期的過程，在這個過程中還會有許多人們料想不到的問題發生，所有這些都對教育提出了新的要求。
因為職業技術教育是一個完全不同于普通教育的領域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業技術教育與社會經濟生活關系更為密切，尤其是經濟結構的變化制約著職業技術教育結構的變化，經濟發展所引起的產業結構的變化，直接影響了職業教育橫向的專業門類結構和課程結構的變化，經濟發展所需要的勞動力層次的結構的變化，又決定著職業教育縱向的層次結構和人才規格結構。處在急劇社會轉型的中國社會面臨的重要任務是發展經濟，促進社會進步，就需要建立以提高生產率和靈活性的新技術為基礎的生產制度，為此要求勞動者具有寬厚的職業知識準備和靈活的應變能力，以及接受繼續教育和自我學習的能力。
但是，目前我國的職業技術教育狀況是無法滿足轉型期社會對職業教育的要求的。這幾年接受職業技術教育的學生人數一再減少，其原因是多方面的，如對職業技術教育的錯誤認識，經濟滑坡造成企業對勞動力的吸納能力下降，迅速擴展的高中教育和社會對高等教育的更高需求，家庭無力支付學費等，都影響了職業技術教育的發展，其中最關鍵的是職業技術教育質量不高，學習內容和目標過于具體和狹隘，職業技術教育在培養目標、學習時間、課程編排、專業設置、教學方法等方面都具有明顯的與現實社會、與受教育者的生活脫節的缺點，授課時間太長，不必要的內容過多，資源的浪費和閑置現象嚴重，畢業生在培訓的深度和適應性上存在著嚴重不足，引起人們對職業技術教育的不滿。人們一般認為，職業技術教育應該服務于非常明確的目的——與人們為謀生而從事或可能從事的職業明顯相關的目的。
當前，我國的職業技術教育不能很好地使受教育者學習某種技能，不能很好地推動其增加收入和實現平等，不能很好地對勞動力市場的變化作出充分的應對。尤其是處在社會急劇轉型時期的職業技術教育，不能密切關注社會經濟的迅速變革。而我國從發展中國家向成熟的工業經濟實體過渡的主要障礙是嚴重缺乏掌握有關知識和技能的人才，職業技術教育在消除這個障礙中發揮著不可替代的作用，但前提是必須對現行的職業技術教育進行改革。
二、職業技術教育改革的理念
（一）職業技術教育的終身化
現代社會出于提高勞動生產率的需要，新技術正滲透到社會每一個工業部門，包括適合我國國情的勞動密集型工業。技術的迅速變革使得技能很快變得陳舊過時，要求勞動者有更高層次的首創精神和更經常地進修學習，所以終身教育應運而生。
終身教育是人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。根據這個觀點來看，職業技術教育絕不是終結性的教育，一招鮮吃遍天、一門專業定終身的時代已經過去了。據研究，從傳授的教育內容的適用期來看，職業教育只能用五年甚至更少的時間。所以加強職前、職后教育的銜接，構建一個職業技術教育基礎之上的職業繼續教育體系，已成為職教改革的關鍵。正如聯合國教科文組織在世界全民教育會議上強調的：必須把技術和職業教育看作是一個終生過程，是全民基礎教育的一個組成部分。具體的思路是：
1．完善職業進修教育制度，建立職業資格證書和職業準入制度。國家負責將數量眾多的由行業協會舉辦的職業進修機構進行分析和綜合，制定出在全國統一的，數量少、覆蓋性強且更加靈活的職業進修法規條例，在原來《職業教育法》的基礎上，對職業繼續教育進行立法，在經費上、機制上保障那些未受到職業技術教育和已受過職業技術教育還想繼續接受培訓和進修的人都能受到職業進修教育。
2．職業技術教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機構以外，社會要提供無數的職業繼續教育和培訓機會。舉行多種非正規的職業技術教育（如多媒體網絡和遠距離教育可以提供任何一種需要的專業課程和大眾教育），使各種非正規職業技術教育與培訓和正規職業技術教育一樣，發揮越來越大的作用。
3．大力發展高等職業技術教育。為提高職業技術教育的吸引力，并且為了適應知識社會和信息社會對高素質的職業人才的需求，要有計劃、有步驟地發展高等職業教育，使之與中等職業教育銜接，為接受過職業教育的青年提供進入高等學校深造的機會，使高等職業技術教育成為終身職業教育中重要的一環。
4．把職業技術教育作為一種意識貫穿到基礎教育中。學校教育是重要的社會化過程，學校社會化的主要內容就是培養受教育者在社會上生存的基本技能。據此不僅要有專門的職業學校教育，而且在普通教育課程教學中都要體現出鼓勵學生思考人生道路、測查職業意向、培養職業興趣和職業意識。
（二）職業生涯的流動性
經濟結構和產業結構的調整不僅導致了資本的流動，也導致了勞動力市場的變化和各種人員的流動，職業的變遷性已成為現代社會的一個顯著特征。在一個變化迅速的世界里，讓一個人為某一特定行業作好準備是不夠的，他們現在必須準備好在一生中進行數次的工作變換。一個人在勞動市場中的流動能力，將為其開辟更廣闊的就業前景，因此，現在職業技術教育的一個重要目標就是培養一個人的職業遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經行不通了。
如何在職業技術教育中培養學生的職業遷移能力呢？這起碼應該從三個方面來進行：一是體力上的，現代快節奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應反差極大的工作環境與生活條件，對不同的思維方式、不同的生活方式及風俗習慣有認同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業有關的知識和技能，尤其是跨職業的能力，如創造性、解決問題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學生掌握這一系列能力就可以成為富有創造性和可再培訓的工人，他們具有靈活性，可以隨時調整自己，適應不斷變化的工作環境。
同時，職業技術教育還要為職業遷移創造條件。例如，職業技術教育要幫助學生掌握以數學、外語和計算機等基本技能為基礎的能力，這是從事任何一種工作都應該具備的能力；要向企業和用人單位介紹職業技術教育的專業設置，對學習年限、學習內容、將要獲得的職業技能和能力、典型的職業領域予以詳細的說明，以增加職業教育的透明度。還要加強作為職業技術教育計劃一部分的職業指導與咨詢服務，因為這有助于提高職業技術教育的針對性和效果。要想了解和評估學生的才能和職業意向，幫助他們探索各種職業機會，制訂教育和職業培訓計劃，有效地同他人建立關系并順利地進入社會和勞動力市場，提供咨詢是必不可少的。
（三）職業技術教育辦學主體的多元化
辦學主體的多元化是國際上職業技術教育發展的重要特征，只由教育管理部門舉辦職業技術教育的單一辦學模式過于封閉，不能使職業技術教育與企業、與現實社會保持溝通。單一的辦學主體無力承擔過重的辦學負擔，很難滿足日益增長的人口對接受職業技術教育和培訓的要求，不利于發揮職業技術教育的作用。所以說，在發揮國家舉辦職業技術教育的主體地位的基礎上，應該鼓勵社會力量、企業、個人開展各種形式的職業技術教育與培訓。
我們國家在行業辦學方面（行業開辦的中專和技工學校）有多年的歷史，也積累了很多經驗，這些經驗值得借鑒。當然，隨著經濟體制的改革，這些學校也存在辦學質量的問題，是需要改革的。國家在對職業教育進行管理時，宜采取“輔干預”的原則，這種干預突出表現在：國家應為職業技術教育的生存與發展創造良好的外部條件，最主要的是建立相應的法律基礎，以保證企業等在職業技術教育中的辦學主體地位。應建立職業學校與勞動力市場溝通的橋梁，增加職業技術學校學生在企業的培訓時間，通過強化職業實踐來提高其實際的職業能力，以適應市場經濟的變化。為了調動企業辦學的積極性，應該減輕開展職業技術教育企業的培訓成本負擔，立法規定承擔職業技術教育的企業與未承擔職業技術教育的企業共同分擔辦學成本，對積極開展職業技術教育的單位，在財政稅收方面提供相對寬松的環境和優惠。根據實際情況，修訂職業技術教育的法律法規，使其更加靈活，更適應實際生產結構和勞動組織的變化。
職業技術教育辦學主體多元化的一個主要特點就是職業技術教育經費來源的多元化，在我們這樣一個經濟并不發達的國家，教育經費由國家全部負擔是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應該本著“成本分擔、利益分享”、“誰投資誰受益的”原則，多方籌集職業技術教育辦學經費，形成一個國家預算、企業雇主投資、學員繳費、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。
（四）職業技術教育計劃和途徑的多樣化
由于職業技術教育的對象，在社會地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發育等方面不盡相同，其對職業技術教育學習內容的理解、對職業技能掌握的程度以及在進一步學習的發展潛力方面，必然存在很大差異。因此職業技術教育的學習年限、教學內容、教學方法以至考試形式，不應該也不可能采取“千人一面”的大一統的方式，而應該在滿足職業技術教育大綱和教學計劃的情況下，有針對性地制定不同的政策和措施，多樣性應是我國職業技術教育發展的靈魂和趨勢。
對象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現在以下四個方面：
第一，由于我國地區經濟發展不平衡，經濟結構布局不一樣，對勞動者知識和能力的要求就不一樣，國家在規劃職業技術教育發展的時候不能“一刀切”，應因地制宜，根據經濟學上的“比較優勢”的原則發展區域職業技術教育，為區域經濟發展提供知識和人力支撐。
第二，對一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農村婦女等采取職業技術教育促進措施，給他們提供適合他們自身條件的職業技術教育。如對那些掌握專業理論知識確有困難的青少年，可以適當放寬要求，只要求他們掌握一定的實踐技能即可。
第三，要重視“職業精英”教育，對那些在職業實踐中具有較高悟性的學生，實行重點培養，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業人才。如對動手能力強的學生，可指導他們選擇需要更多精湛技能的培訓項目，以適應勞動力市場的需要。
第四，對發展較為全面的學生，即對專業理論的理解及職業技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進措施，使其具備進一步發展的基礎，給他們增加提高性的培訓內容，鼓勵他們參加各種證書考試，為他們順利就業創造條件。
（五）職業技術教育專業設置的現代性
為了適應轉型期的要求，適應知識經濟和信息社會對職業人才的更高要求，職業技術教育中的專業設置要更具現代性，為此要堅持以下原則：企業需求原則、相對穩定原則、廣泛適應原則、能力培養原則和職業發展原則，還應重點從以下兩個方面著手。
第一，要在迅速增長的就業領域里開發新的專業。目前，國際公認的在下述領域將產生許多新興職業，它們是與媒體相關的工業領域：多媒體、計算機、遠距離通訊、數據處理等；與環境有關的工業領域，如環境保護、污水處理等；與產品相關的服務領域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護理等。職業技術教育要根據上述領域的要求，設置和開發新的專業，如與信息與通訊領域有關的電工、信息與通訊系統商務員、專業電子信息處理員、電子信息處理商務員等。對上述專業安排學習內容時，可采用滲透式模塊結構，專業基礎課是電子技術、數據處理和企業經濟三個方面內容的集成，應占職業中學三年學習時間的一半，適用于上述四個專業。剩下的時間則在跨專業學習的基礎上，實施職業專業教育，突出其專業特點，這種做法的優點是促進理論向實踐轉換，構建跨專業思維，培養跨職業能力。
第二，要加速現有專業的現代化。現代社會對職業人才的新要求在職業技術教育中主要體現在以下幾個方面。學習目標的四個“導向”：用戶（用人機構）導向、過程（經營和生產過程）導向、服務（售后成套服務）導向、項目導向（非批量與個性化）。教學培訓的四種內容：技術（創新及高技術）內容、商務內容、信息（計算機）內容、通訊（網絡）內容。教學過程的四種聯系：企業培訓與學校教學、職業體系與學科體系、整體性計劃與過程性觀察、職業活動的綜合性與職業領域的專業性。要據此對現有專業進行調整，使其更加現代化，更具有時代性。如建筑行業，從勞動形式來看，由于建筑機械與建工儀表的使用增多，對勞動者專業知識的要求增強，相應的體力勞動卻逐步減少、腦力勞動增加，要求勞動者的判斷力以及責任心更強，應該根據這種情況對原有的建筑專業進行充實調整。
（六）課程方案的開放性
科學技術進步導致產業結構與勞動組織的變化，其顯著的特點是生產與服務的結合，生產管理由金字塔型向扁平式結構轉變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個勞動者都是管理者，能夠獨立地進行計劃、實施、控制和評估工作。所以除了精湛的職業本領以外，勞動者還應具有許多原先只有管理者才具有的本領，如善于與人打交道、聯想思維、團隊精神、責任心等“軟能力”或稱關鍵能力。因此，專業內容的傳授與關鍵能力的培養應該成為我們對職業技術教育課程進行設計的核心目標。同時由于結構性的轉變是一個不斷發展的動態過程，要隨時跟蹤科學技術進步、產業結構與勞動組織的變化，這就要求職業技術教育培養目標應不斷變化，為了達到培養目標而設計職業技術教育課程時應
具有更大的開放性。這種開放性的特征除了使課程成為一個對社會、對企業開放的體系外，還包括吸收其他國家的職業技術教育課程設計的優點。社會是一個不斷變化的動態過程，職業技術教育的課程設置也應是一個不斷適應社會的變化的動態過程，及時充分地反映經濟結構性調整和勞動力市場變化的情況。
〔參考文獻〕
〔1〕文軍，朱士群．社會化、社會整合與轉型期社會穩定〔J〕．社會學（人大復印資料）2000，（8）：82．
篇4
所謂勞動與技術教育設計，就是依據現代教學理論，根據勞動與技術教育的教學目標要求和學生的實際狀況，充分利用、創造教學條件，去選擇組織和傳遞勞動與技術教育學習經驗的過程。
（一）勞動與技術教育設計的依據
為了提高教學水平，提高課堂教學效率，教學設計要以國家課改指導綱要為依據，以學生為中心，以培養學生基本素質為宗旨，力求理論與實踐相結合，增強學生動手能力，發展學生的創造性思維，并使設計具有可操作性。
1.綜合性。作為綜合實踐活動的一個指定性學習領域，勞動與技術教育的設計應充分體現綜合性。要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式，體現勞動與技術教育和其他學科之間的綜合，發展學生綜合學習知識和綜合運用知識的能力。
2.實踐性。教學設計要符合教學規律，這是取得預期教學效果的關鍵所在。勞動與技術教育主要以學生親身參加勞動實踐、從事實際操作活動為主要形式和基本方法。因此，在進行教學設計時，應突出教學實踐的設計，注重在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成，在操作活動中進行技術探究和技術學習。要以項目為載體組織勞動與技術教育活動，使整個教學設計以操作訓練為主，在操作活動中增強學生對技術原理與方法的體悟。以操作訓練為主線，這也是勞動技術教育教學設計區別于其他學科設計的最重要的標志。
3.可行性。勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。因此，勞動與技術教育的設計要立足學生實際，注意對教學過程的基本要素（諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體等）和基本教學環節（諸如準備器材、導入新課、講解演示、學生實踐操作、總結評價、布置作業、整理器材等）加以具體分析，注重教育內容的生活取向，從教學的實際出發，拓展學生的勞動與技術學習的經歷，綜合運用已有的知識和經驗，親身參與和經歷勞動過程，進行愉快的勞動實踐和技術實踐，追求工具價值與發展價值的統一。
（二）勞動與技術教育實施的基本程序
依據教學設計的理論，根據學生的特點，勞動與技術教育實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。
1.進入問題情境階段。本階段要求教師為學生創設一定的問題情境，采用諸如參觀、故事、實物展示等布置學習任務。做好背景知識的鋪墊，原有的知識儲備，提供實踐范圍，誘發探究動機。鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，進入探究狀態，在自我學習、合作學習基礎上，歸納出問題之所在。
2.實踐體驗階段。在確定了問題之后，學生就要進入具體的解決問題過程，在開放的情境中，教師要通過一些方法的指導和思路點撥，促使學生通過與他人的交往、溝通，以科學的態度從不同角度認識自我，形成多種形式的“作品”。通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
3.表達交流階段。在這一階段學生要將自己或小組經過實踐、體驗之后所取得的“作品”（實物或有關材料）進行交流、研討，與大家分享成果。在交流、研討中學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考問題。
（三）勞動與技術教育的具體實施模式
勞動與技術教育實施的基本模式一般包括以下步驟：
1.確定主題。這與一般程序大致相同。
2.激趣導入。可以由實物或問題引導學生進入相關活動，亦可由教師用充滿激情的語言激發學生的興趣，引導學生進入相關活動，還可由現實生活中存在的亟待解決的問題激起學生感受和探究的欲望，引領學生進入實踐活動環節。
3.啟發探索。教師集中或小組合作進行，安排活動時間，提供活動相關資料和工具，通過引導確定活動具體內容、開展形式、實施進程、方式方法等。
4.實踐體驗。活動實施階段，多以學生自主實踐為主進行，具體方式可以是個人、小組、集體活動等。有些活動可以采取師生或學生與家長、學生與校外指導者合作的方式進行，但教師主要作為整個活動的參與者、促進者的身份出現在活動中，只是在學生迫切需要時才給予適當的方法、資料、工具等輔指導。
5.總結評價。主要采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，重在感受與體驗、展示與表達、討論與評價，以改進學生的學習方式，促進學生的發展為目的，提倡鼓勵、肯定、積極和發展性評價。
6.拓展提升。提出一些活動后進一步思考、探索或需要延伸訓練的問題，以激發學生的探索和求知欲望，引導活動向縱深拓展，提升活動水平。
這6個步驟并非固定不變，而是可靈活安排的，但不論如何，整個過程都應體現學生是課程實施主體、以學生自主活動為主的課程理念。這個模式的重點在于突出了勞動與技術教育是學生自主實踐活動的性質，但也沒有忽略教師在課程活動過程中的指導、參與和促進的作用。
二、勞動與技術教育實施過程中應注意的問題
勞動與技術教育的實施過程，其實就是教師為學生的技術學習和技術探究提供有效的指導和優質服務的過程。在具體的實施過程中，還應注意以下幾個問題。
1.注意激發、保護和培養學生的學習興趣，充分利用“實物”作品，誘導學生主動地學習。
2.正確處理好教師的示范、講述與學生的自主活動之間的關系，在鼓勵學生自主學習的同時，突出對技術學習中的重點和難點的指導。
3.充分利用學生內部人際關系及學生群體的作用，引導學生學會技術活動中的分工與合作，引導學生相互交流、觀摩與學習。
4.面向全體學生，尊重學生的個性、自主性、創造性；通過“公正”、“合理”的評價，使所有學生都能成為勞動與技術學習的主人，都能成為活動的受益者。
5.根據中小學生的性別差異控制好學生的勞動強度，做好勞動保護。應要求學生嚴格遵守勞動紀律和安全規程，注意勞動衛生、勞逸結合，確保學生安全。
篇5
（一）合理處理教材內容。勞動課內容主要包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產勞動及勞動教育。為便于教與學，實際教學中，教師可以采取合并同類項的方法整合為系列課（同一年級的相似內容進行歸類），合理調整順序。
（二）合理選擇教學材料。在勞動課教學中學生每上好一節勞動課，完成一項勞動任務，都離不開學生實踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學材料是至關重要的。
（三）合理選擇教學方法。小學勞動課教材大部分內容屬于鄉土教材的范疇，因此，教師在教學方法的選擇上應趨于合理性。
二、注重探究培養創新能力
（一）在質疑問難中創新。在質疑問難中發展學生創新能力，尊重學生創新個性。創新的起點是從問題開始的，在小學勞動與技術課堂教學中，對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑問難精神和質疑能力的培養。教師應當注重培養學生發現問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學生敢于思考、敢于批判、敢于質疑。
（二）在合理想象中創新。在勞動與技術教學中，要啟發想象培養學生創新精神。想象具有“創新”的特征與內涵，在課堂教學中，憑借教材的想象因素，培養和發展學生的創新能力。對一些異想天開的學生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是讓他們展開想象的翅膀，讓他們白圓其說。
（三）在動手操作中創新。教師要利用學生動手操作的契機培養學生的創新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是勞動與技術課中學生比較感興趣的活動，而興趣又是調動學生進行創造的動力。培養學生的創造能力，要在學生實際學習環境中發展，要堅持不懈地培養下去。
三、落實實踐提高學習效果
教無定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學勞動與技術課用哪種方法更實用呢？從它的編制特點來看，我認為“實踐教學法”才是上好勞動與技術課的法寶。因為實踐可以讓學生掌握知識技能，培養勞動習慣和動手動腦的能力，可以把學生的思想教育與培養良好行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來，讓學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力都能得到充分的鍛煉和發展。
（一）在課堂教學中實踐。課堂實踐是勞動實踐中最簡單最基本的實踐。由于課堂教學的時間較短，場所較小，所以在選擇課題時要選一些活動量小、材料容易準備的內容。課堂實踐的主要方法是教師演示，學生模仿。使課堂教學和勞動實踐有機結合起來，體現了勞動課“實踐性強”的特點。
（二）在家務勞動中實踐。家庭實踐是勞動實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學中，有些勞動課的內容，可以通過教師的講解，使學生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。確切地說，是不能使全體學生進行課堂實踐。
篇6
中國歷經30多年的改革開放，經濟社會發展有了長足進步，取得了令世人矚目的巨大成就，2010年中國經濟規模已經躍居世界第二，成為引領世界經濟走出困境繼續前行不可忽視的重要力量。然而，我們應該清醒地看到中國依然是一個發展中國家，“人口多、底子薄、發展不平衡”的基本國情依然沒有改變，經濟成長方式粗放，增長質量不高，結構不合理，整體競爭力不強，史上最窮的“世界老二”讓人倍感尷尬。面對內外交織的各種矛盾，中國經濟社會發展面臨著前所未有的嚴峻挑戰。
毋庸置疑，職業技術教育對于解決中國經濟社會發展遭遇的棘手問題扮演著關鍵角色。經濟全球化不斷加劇，中國即使已經取得了勞動力成本的競爭優勢，也必須在勞動力職業技能方面確立比較優勢，才能實現經濟社會的可持續健康發展。為此，深化職業技術教育改革需要契合國民較高的期望值與較為完善的社會支撐體系，實現職業技術教育“計劃指令式”辦學模式的輕盈轉型，增強職業技術教育的“巧實力”，完成國家設置的特定教育目標，承擔社會賦予的責任，全力滿足所有學生的需求，不遺余力地提升學生的職業素養，全面提高勞動力的職業技能，應對發展經濟、擴大就業、最終實現社會和諧的重大挑戰。
一、經濟發展的不確定性給職業技術教育帶來挑戰
不確定性（uncertainty）是指事物發展處于變化無常、捉摸不定和不可預知的狀態，不能夠確認運動軌跡，不能準確知道某個事件或某種決策的結果，難以用一定之規去捕捉和約束，造成人們認識上困惑不已，實踐中不知所措。
本質上，不確定性源自社會系統本身固有的層次性、開放性、動態性、相干性、臨界性、自組織性和自強化性。只要事件或決策的可能結果不止一種，就會產生不確定性。根據不確定性的特點，一般可把不確定性分為四類：
客觀不確定性。是指不以人的主觀意志為轉移而客觀存在的不確定性。在自然界、在生產生活中、在經濟管理領域里，客觀不確定性大量存在，十分普遍。從表面上看，客觀不確定性似乎是或然的、隨機的、雜亂無章的、不得而知的，但實踐表明，如果同類的隨機現象大量重復出現，它的總體就呈現出一定的規律性。
主觀不確定性。是指對于同一個客體，不同的主體或同一主體在不同的時刻會得出不盡相同的判斷，有時甚至迥然有別，其差異事先難以預見。主觀不確定性的根源在于人的有限理性和認知模式的差異性。除了每個人遺傳基因先天的、固有的差別外，人的成長經歷、教育背景、價值取向、文化特質、性格氣質、生活習俗、決策偏好乃至對事物做判斷時的心情和天氣，都是產生主觀不確定性的誘因。
過程不確定性。是指在執行、推進的過程中發生的不確定性。即便客觀環境和任務是確定的、既定的、可預見和可控的，主體的指令和決策也是清晰的、正確而堅定的，但由于普遍存在的隨機干擾、偶然事件、突發、信息時滯或不可抗力，聯結主體與客體、愿望與結果的過程，仍然充滿不確定性。
博弈不確定性。是指在對局、博弈和互動中所產生的不確定性。它表明人們在思考問題時不能一廂情愿，自說自話，只考慮自身，還要充分考慮到競爭對手或利益相關者的動態，要對競爭對手可能的反應提前加以反應。
從一定意義上講，客觀不確定性、主觀不確定性和過程不確定性等前三種不確定性與博弈不確定性無法等量齊觀，因為這些不確定性差不多都是一次性的、單向的、靜態的、單層次的、自身的、可控的、小概率的、信息充足的、部分可相互抵消的、有統計規律的，化解不確定性的時間也是相對從容的。然而，博弈不確定性涉及的卻是多次、雙向（甚至網狀）、動態、多層次、多方、多因素、不可控、非小概率、信息不足，非但不能相互抵消，反而互為因果且不斷強化，無統計規律可尋，無先前經驗可借鑒，化解起來常有時間壓力。
不確定性是當今時代的基本特征。無論是自然災害的頻繁爆發還是技術發展的日新月異，無論是經濟金融形勢的變幻莫測還是社會矛盾沖突的不斷加劇，都意味著穩定性、精確性、可預測性已日益被變革性、模糊性和不可預測性所代替。
當今世界，經濟發展最為突出的特征就是急促的“不確定性”，在人們還沒有來得及充分享受經濟快速發展帶來的巨大利益的時候，又不得不體驗經濟成長帶來的煩惱，一切都似乎來無影去無蹤，讓無限期待的愿景充滿了懸念。
經濟全球化的進程一再表明職業技術教育和經濟發展的關鍵驅動力之間存在著動態的交互作用關系。尤其在當前，勞動力、商品生產和服務以及社會生活的較高成本伴隨著不斷增加的經濟發展的不確定性，科技創新步伐加快，強化了勞動力市場變化的不可預見性。為此，要在國際市場的競爭中贏得主動把握先機，勞動力就要擁有較高的職業技能，個體需要具備更加寬泛的職業勝任能力。應該說經濟發展的不確定性帶給職業技術教育空前的挑戰。
（一）經濟發展的不確定性增加了勞動力就業和勞動力市場治理的風險
勞動力就業群體在經濟發展中存在著似乎要失業、職業資格失去其價值并被廢棄、遭遇勞動力市場排斥以及就業渠道萎縮等一定程度的風險。這些風險也為經濟發展帶來了變革的機會，就業人員需要經常在職業技術教育和職業技能開發的不確定性之間做出取舍，由于個體并不能夠保證所做出的選擇在勞動力市場里具有其特定的價值，因此，做出良好選擇通常是困難的而且極具風險性。
（二）經濟發展的不確定性造成了勞動力市場選擇行為的短期性
未來關鍵經濟領域的發展具有不可預見性，人們難以做出自信的預測，造成個體、企業和組織行為選擇時限的短期性。經濟發展不斷增加的不確定性導致人們行為策劃的時限縮短，時間越長，風險越大，職業技能開發的公共政策以及個體和公共機構的決策必須基于有限知識盡可能在短期內做出，個體只能基于自身所具有的職業資格在短期內開發職業技能，為此，必須調整就業和職業技術教育之間的銜接，縮短持續時間，以便降低風險。
（三）經濟發展的不確定性導致了勞動力市場需求的不斷變化
首先，需求波動導致更大程度的就業不安全感，職業技能和職業資格更加難以描述和預測；其次，伴隨著傳統集體性工作組織的日漸式微，企業員工個體主動創業的重要性凸顯出來，新工作方式的采納必然產生新的工作組織形態，在這樣的工作組織中開展職業技能開發必然影響個體行為和集體行為之間的磨合，使個體在就業時產生所需職業勝任能力的不確定性；第三，新近投放到勞動力市場的就業人員增加了高齡和邊緣化在職員工的不安全感，前者只具有最起碼的職業資格并依據勞動力市場需求的不確定性來確認個體需要接受的職業技術教育，維系自身工作崗位的安全性，而后者雖然享有絕大多數企業的長期就業保障，但兩者的互動增加了勞動力市場需求的不確定性。
（四）經濟發展的不確定性增強了職業技能開發的復雜性和工作崗位輪廓界定的模糊性
隨著工作組織的轉型，涌現出許多與傳統的工作崗位輪廓迥異、輪廓特征難以描述的新型工作崗位，產生了并不完全適合用傳統方式來界定的職業資格，傳統工作崗位的特征和分類越發難以反映職業活動的現實狀況，而且不確定性勞動合同對招工、就業指導以及職業技術教育的作用產生重要影響，導致個體和企業難以預測未來就業和職業技能開發的雛形，職業技術教育機構、政策制訂者以及利益攸關者難以認清職業技術教育和就業之間的有效銜接。
（五）經濟發展的不確定性導致職業技術教育與就業之間的關系難以確定
不斷變化的就業類型、不斷擴大的勞動力市場讓職業技術教育體系中職業技術教育與就業之間業已存在的一致性規范支撐關系遭受到新的基于職業勝任能力獲取途徑的挑戰，要維系職業技術教育體系中職業技能與就業水平之間的一致性異常艱難，即使職業技術教育和就業之間已經形成了較為緊密的正式紐帶，但其開端職業技術教育(IVET)模式在很大程度上也難以適應勞動力市場的不確定性變化，需要重新分析工作崗位和職業技術教育之間的需求關系，解構傳統職業技能，用專門的“活動”元素來建構職業勝任能力，開發企業管理實踐的新型工具，更加關注職業行為所需要的橫向認知能力。
（六）經濟發展的不確定性導致接受職業技術教育的路徑更加復雜，需要重新調整開端職業技術教育和繼續職業技術教育模式
當前，傳統職業技術教育的獲取路徑遭受質疑，而向職業勝任能力導向路徑轉換的新型職業技術教育又充斥了不確定性：首先，人們尚不能夠清晰區分開端和開端后職業技術教育與繼續職業技術教育之間的關系并使它們相互切換、重新調整對職業技術教育的投資，以便個體的整個人生都從中受益；其次，人們并不知曉如何才能給予個體更大的優先發展權，基于自身先天稟賦與所預測的職業技能差距，在任意時間挑選特定的職業技術教育形式，自主開發和確認職業勝任能力，把失業風險降低到最小程度，實現職業技術教育投資和就業回報率的最大化。
（七）經濟發展的不確定性加大了職業技術教育課程開發供給的難度
課程是教學內容的集中展現，基于經濟發展不確定性的職業技術教育教學內容必然也是變化不定的，以便滿足不同社會化伙伴以及各種利益攸關者對各自利益訴求的需要。由于它們對學習目標的定位、教育資源的使用方式千差萬別，導致課程研發供給更加困難，需要綜合考量各級各類學校之間的銜接、學習內容和學習質量之間的相關性、人生不同階段的學習以及正式的與非正式的學習結構之間的聯接等復雜因素，讓職業技術教育切實體現終身學習的精神本質。
二、經濟發展的不確定性是深化職業技術教育改革的必要前提
當代科學技術的快速發展迫使整個社會處于永恒的變化之中，造成了經濟和社會發展進程的高度不確定性，也迫使現代經濟需要市場、組織和企業擁有相當的靈活性，企業、職業經理人、企業員工、投資者和國家必須在一個更加不確定的經濟發展環境里制訂當前難以預測的經濟發展計劃，這對職業技術教育必然產生深遠的影響。同時，職業技能和職業資格的開發過程更加復雜，個體和組織對職業技術教育的投入以及就業途徑的獲得充滿了風險性，接受職業技術教育的必要性變得撲朔迷離，所有這一切都成為開發勞動力市場和開展職業技術教育的恒定因素，成為預測未來勞動力市場職業技能需求和供給不可回避的要素。可以說經濟發展的不確定性是深化職業技術教育改革的必要前提。
首先，經濟發展的不確定性成為深化職業技術教育改革的基礎性驅動力量。經濟發展的不確定性加劇了職場、崗位培訓以及職業資格、職業技能之間的不匹配度，迫切需要職業技術教育進一步找尋自身發展的邏輯原點，挖掘內涵，拓展外延，加強與就業的關系，增進與實際工作之間的聯系紐帶，消除職業技術教育到就業過程的轉換障礙，提高應對全球化經濟發展壓力的能力，滿足國家創新體系建設、企業組織變革以及人力資本開發等多方面的需求。
其次，大規模勞動力流動的不確定性是深化職業技術教育改革的內生性驅動力量。勞動力跨國、跨地區、跨界流動是開放型經濟成長的決定性因素。中國在今后相當長的時間里都處于“工業化、城市化、城鄉一體現代化”發展的“黃金期”，勞動力跨地區、跨城鄉大規模流動成就了中國經濟的快速發展，更加開放的中國經濟也導致勞動力在世界范圍跨國、跨界縱橫馳騁，不斷增強的勞動力流動性客觀上要求中國的職業技術教育體系更具靈活性、兼容性和參與性，逐步建立起更加便捷的職業技術教育體系，建構更加有效的結構化職業資格體系，完善各國各地區各行業職業資格體系的認證和對接機制，實現跨時空勞動力資源的有序流動。
第三，基于經濟發展不確定性的創新既是經濟發展的永續動力，也是深化職業技術教育改革的有力支撐力量。科技創新、尤其是通信技術領域的全球化擴散在給現代生產和現代服務帶來空前繁榮的同時，也造成先進制造業體系建設、現代企業組織變革以及就業前景的不確定性，“極化”了職業技術教育對數字工具等新技術運用能力培訓和再培訓的需求，需要職業技術教育建立適宜的職業資格體系，在更加寬泛的領域對職業勝任能力、職業知識更新以及職業技能做出恰如其分的詮釋。
第四，生產實踐過程的不確定性是深化職業技術教育改革的活水源頭。實踐出真知，“計劃趕不上變化”是生產實踐的常態，人們慣常的行為模式經常遭遇到職場環境不確定性的侵擾，而開展持續性的學習是員工在不確定性的職場里應對變換情境的不二法則。為此，職業技術教育需要傳授自我導向的學習方法，努力增強員工職場在職學習的能力，提供的學習內容不僅要聚焦在技術性知識的獲取上，還要擴展到新型價值、新穎行為密碼等“軟性”技能的獲得以及對過去知識經驗的重新模塊組合，增進就業，提高個體的經濟社會地位，拓展公民意識和行為模式等教育價值，掌握靈活多樣的個性化職業技能。
三、基于經濟發展的不確定性深化職業技術教育改革的有效對策
世界經濟的飛速發展及其高度的不確定性、勞動力市場開發對于擁有較高職業技能人才的迫切需求、無處不在的技術革新步伐以及先進國家和地區人口結構的變遷，導致整個世界對職業技術教育高度關注。以美國和日本為代表的一些國家在普及中學階段教育之后已經開始拓展以職業技術教育為核心的高職教育。與此同時，許多歐洲國家已經在普及全民義務教育、中學階段教育以及提升高等教育質量的基礎上，加快發展職業技術教育，滿足經濟和社會發展的需求。實踐表明：凡在職業技術教育培訓上投資巨大的國家和地區，它們在經濟和社會發展方面獲得的利益也最大，那些生產了最多知識和信息的經濟體也是最有效率的現代經濟體。為此，中國必須奮起直追，基于經濟發展的不確定性深化職業技術教育改革。
（一）強化職業勝任能力的培養
隨著不確定性經濟環境的加劇，職業技術教育需要深刻認識勞動力市場變化的復雜性，把更多的精力投入到職業勝任能力的培養和強化上。職業勝任能力是實施職業技術教育和獲取職業資格之間的橋梁，是建立勞動力市場關系的基礎，是特定職業領域正式學習的結果，滿足特定工作崗位的需要。職業勝任能力的價值體現在特定的工作崗位上，體現在特殊的工作環境中，它是職業技能和職業資格的“內核”，是職業技術教育的“靈魂”。深化職業技術教育改革必須從過去主要關注工作崗位職業技能的獲取轉到今后職業勝任能力的培養上來，把個體職業勝任能力的強化置于職業技術教育的中心地位。
（二）加快落實終身學習戰略
在知識經濟社會里，人們需要建立終身學習的適宜模式，提升職業技能，應對勞動力市場職業技能長期需求的不可預見性。終身學習倡導在人生的任何階段都要堅持學習，強調繼續職業技術教育的補償作用，通過繼續職業技術教育等路徑獲取必要的職業技能。為此，職業技術教育要不斷增強主要由供給與需求策略之間的不匹配所產生的吸引力，增加職業技術教育供給的有效性。
（三）不斷增長個體才干
在不確定的經濟發展環境里，個人具有自身建構職業開發路徑的“才干”、構建有效的學習策略、建立勞動力市場風險治理的個性化策略異常重要。為此，個體首先要選擇具有較高安全系數的勞動力市場，接受適宜的職業技術教育，降低勞動力市場的不確定性風險，確保安全、穩定的就業；其次，個體要延伸接受職業技術教育的時間，積極參加繼續職業技術教育，提升擁有更高學歷和就業資質等職業資格的保障水平，確保個體擁有較為寬泛的職業技能和職業勝任能力，實現就業資本的最大化，防范和控制風險；第三，個體要變換職業培訓類型，改變行為模式，選擇短期職業技術教育培訓，實現靈活就業和自我就業，規避勞動力市場的不確定性所帶來的風險。
（四）在不確定性環境中實現“教”與“學”之間技術創新
在職業技術教育中全力開發先進的教育技術，重視開發職業勝任能力數字化的學習工具和文件，加速遠程學習平臺的建設，開發網絡在線工具，分享職業技術教育培訓課程，靈活選擇學習路徑，優化學習進程，勾畫網絡時代的個性化教育計劃，增強網絡學習的實踐技能，實現個性化路徑學習，滿足終身成長和人格塑造的個體需求，顯著提高“教”與“學”的質量。
（五）設立職業技術教育的教學獎勵基金，提升經濟發展不確定性職業技術教育的教學水平
篇7
職業技術教育是現代國民教育體系的重要組成部分，職業技術教育從某種意義上說比普通教育與經濟社會發展的關系更直接、更密切。我國經濟社會的繁榮與長久發展離不開職業技術教育。
一、職業技術教育可以促進社會經濟增長方式的轉變和社會的可持續發展
當前，我國的經濟發展正在向以市場經濟為主導的經濟運行模式轉變，社會經濟得到了快速的發展。但世界經濟社會發展的新變化，以及中國的資源、能源、環境、人口等方面的制約，都要求我們把經濟增長方式轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來。這就要靠職業技術教育把我國人口壓力轉化為人力資源，促進科學技術向生產力的有效轉化。職業教育又是可持續發展的重要內容。“可持續發展”，即“既滿足當代人的需求又不危及后代滿足其需求的發展”。2005年，聯合國正式啟動“教育促進可持續發展十年計劃”。可持續教育屬于每一個人，它涵指終身學習、正規教育與非正規教育，從早期教育到成人教育、職業教育等。職業技術教育在人的可持續教育中有特殊的地位和作用。
二、職業技術教育是走新型工業化道路的紐帶和橋梁
新型工業化道路主要是指科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源得到充分發揮的工業化道路。它離不開足夠數量的技術技能人才、高素質的勞動者，大力發展職業技術教育，才能普及和提高全社會勞動生產技術的整體水平，提高全社會勞動力整體技能素質。然而，當前我國仍是一個傳統的生產力技術和工業化、信息化時代的高新科學技術等不同層次生產力水平并存的社會，工業經濟與知識經濟同時存在。只有依靠各級各類教育，培養一大批拔尖創新人才和數以千萬計的專門人才、數以億計的高素質勞動者，才能滿足不同經濟和產業結構及勞動方式對不同層次和類型的人才需求。
三、職業技術教育是人力資本形成的重要途徑
我國是人口大國，如何把巨大的人口資源轉化為人力資源，對增強我國的綜合國力至關重要。教育部在《從人口大國邁向人力資源強國》(2002年)的報告中提出：“人力資源是經濟社會長期持續發展的第一資源；開發人力資源是全面建設小康社會的第一目標；開發人力資源是實現富民強國的第一國策；開發人力資源是中國各級政府的第一責任。”從生產性資源、自然資源和人力資源三大資源來看，未來中國惟有人力資源具有潛在的比較優勢，這是中國21世紀經濟持續發展并成為世界經濟強國的最大優勢和最重要的戰略資產。面對如此艱巨而緊迫的任務，只有建構一個與之相適應的職業技術教育體系，才能為中國經濟的大發展創造良好的社會條件。
四、職業技術教育是解決中國就業問題的重要手段
就業是民生之本。由于我國正處于經濟體制改革攻堅期和經濟結構戰略性結構調整期，不可避免地帶來一定數量的體制性和結構性的失業，此外，二元經濟結構所造成的數以億計的農村剩余勞動力也亟需就業，就業壓力問題是中國長期面臨的一個重大社會問題。面對嚴峻的就業形勢，其根本出路是堅持市場導向原則，實施積極的就業政策，廣開各種就業門路，采取靈活多樣的形式，通過各種各樣的渠道開發就業崗位。因此，加強崗前的職業技術教育，有針對性地進行在職、轉崗、再就業的技能培訓，是勞動者擴大就業機會、提高適應能力和自主創業能力的必由之路。
五、職業技術教育是實現推進城市化進程的重要動力
城市化是人類社會發展的一條客觀規律，城市化的根本特征是農村人口向城鎮轉移，是農村勞動力從第一產業的農業轉移到二、三產業。進城尋求職業的農民大多只接受過普通初中教育，適應不了先進技能勞動的需要，加強他們的職業技能培訓是一項長期的艱巨的任務。為此，教育部提出“農村轉移人口教育培訓工程”，在接受農村人口較多的城鎮，設立專門面向農村轉移進城人員的、靈活多樣的、具有較強針對性的普及高中階段教育和實用性的教育培訓項目(包括中、高等職業教育與技能培訓)，有效提高他們的學習能力、就業能力、工作轉換能力和創業能力，使農村轉移進城中的初中文化程度以上人員擁有與城鎮人口相對平等的發展機會和受教育水平。職業技術教育和培訓在農村勞動力轉移的城市化進程中，發揮著越來越重要的作用。
六、職業技術教育是迅速實現農村現代化進程的助推器
在中國，“農業、農村和農民問題是關系改革開放和現代化建設全局的重大問題。”而農村現代化建設是中國現代建設的關鍵，也是難點。推進農村現代化建設首先必須加快農業生產的現代化。要加快農業機械化和現代化速度，就必須讓廣大農民掌握從事機械化生產的技能。因此，必須大力發展農村職業技術教育。“科教興國”、“科教興農”、“農科教結合”，是促進中國現代化特別是農業現代化的重要戰略措施。農村職業技術教育或農業職業技術教育如何為發展農業、改造農村、富裕農民提供有效的智力和技術支持，一直是政府倡導、社會關注、教育界參與的重要問題，也是我國職業技術教育和成人教育的重點和難點。
篇8
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0015-05
職業技術教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑[1]，備受各國重視，也受到聯合國教科文組織（UNESCO）的特別關注。長期以來，UNESCO通過一系列行動建議、標準規范、國際會議、合作網絡以及公共出版物等推動職業技術教育走向合作、創新和可持續發展[2]。
2016年，隨著聯合國千年發展目標（MDGs）轉變為可持續發展目標（SDGs），UNESCO職業技術教育戰略的關注點也相應進行了調整。其于2009年制定的《支持技術和職業教育與培訓的發展戰略（2010―2015年）》（Strategy for Supporting Technical and Vocational Education and Training〔TVET〕 in 2010-2015）將焦點集中在提供能力建設方面的政策建議，從概念上澄清技術發展并促進信息交流，通告全球職業技術教育爭論點[3]。在前一階段發展的基礎上，UNESCO于2015年制定了后續的戰略計劃《UNESCO技術和職業教育與培訓戰略（2016―2021年）》（UNESCO TVET Strategy 2016―2021，簡稱《職業技術教育戰略（2016―2021）》），旨在重新探討職業技術教育和培訓在一個更為全球化世界中的角色，包括其與社會、經濟和環境等之間的相互關系，以及確保全納、公平的優質教育，擴大全民終身學習機會[4]。
一、 《職業技術教育戰略（2016―2021）》背景分析
（一） 經濟全球化的深入發展
隨著經濟全球化進程的不斷發展和深化，國際經濟格局也不斷調整，世界經濟體系也變得多樣化和復雜化。經濟全球化的深入發展，導致就業增長率變低、青年失業率不斷攀升和就業形勢脆弱，發達國家和發展中國家都受到了影響。這一情形在一定程度表明了教育、培訓和就業之間的匹配失衡。而且隨著科學技術發展不斷加快，勞動力市場對新的專業技能的需求不斷變化，對勞動力的要求也不斷提升，這使得職業技術教育對新的專業和技能的需求預測變得日益困難。如何調整當前的職業技術教育體系，增強多樣化和靈活性，以便培養出滿足經濟全球化背景下快速變化的勞動力市場需求的人才，是擺在當今全球教育界面前的問題。
（二） 終身教育思想的驅動
終身教育思想起源于成人教育的發展，它是在對成人教育不斷反思中完善起來的[5]。20世紀60年代以后，終身教育在聯合國的倡導下成為一種國際教育思潮。終身教育要求從最初的學校教育開始，且在各個教育階段都要努力培養人終身學習的觀念和學會學習的能力，以適應不斷變化的生活。終身教育打破了教育時間和空間的界限，加強正規教育和非正規教育間的聯系，開辟了各種正規教育和非正規教育形式，為人們一生的不間斷學習提供可能，成為當今世界教育發展的趨勢。在這一趨勢下，UNESCO通過各種行動推動和加強終身教育和職業技術教育的緊密結合。如1999年UNESCO在韓國召開的第二節國際職業技術教育大會，會議主題為“終身學習與培訓：通向未來的橋梁”。會議指出加強技術和職業教育與培訓，將其作為終身教育的一個重要的組成部分[6]。2006年NESCO-UNEVOC 與國際職業教育與培訓協會（IVETA）在俄羅斯莫斯科組織召開了題為“終身學習背景下的職業教育與培訓”的國際會議[2]。職業技術教育不僅僅針對青年，同時也對任職的或失業的成年人開放。終身教育體系下的職業技術教育專注于初始和持續的職業技術教育和培訓。作為終身教育的重要組成部分，如何推動職業技術教育的進一步發展來擴大全民的終身學習機會始終是UNSCO職業技術教育的核心議題。
（三） 可持續發展教育趨勢的推動
不可持續的經濟生產和消費模式導致全球氣候變暖、環境惡化和自然災害頻發，同時收入差距的迅速擴大，破壞了社會融合，加劇了社會的不平等[5]。僅僅依靠技術革新、政治調控或經濟手段都不能夠實現可持續發展，可持續發展要求在各個發展階段和社會背景下優質的教育和學習。可持續發展教育有助于我們建設性和創造性地解決現階段的全球問題并迎接將來的全球挑戰，創造可持續和有彈性的社會[7]。2002年，聯合國在南非召開的可持續發展峰會中強調需要把可持續發展納入到所有層次的職業技術教育中[4]。為此，可持續發展教育逐漸成為UNESCO的重要議}，同時也作為重要的思想被融入到職業技術教育中。職業技術教育不能限定為經濟發展或工作的需要而開展的教育和培訓，它需要把可持續發展教育的核心價值觀納入其各個階段中，包括以人為本的教育、公平教育、公民道德教育、環境教育等。在可持續發展教育的推動下，職業技術教育需要融合可持續發展理念創建新的職業技術教育體系。2015年8月聯合國首腦會議通過了《變革我們的世界：2030年可持續發展議程》（Transforming Our World： the 2030 Agenda for Sustainable Development）的成果文件，文件中的目標4“確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會”，以及目標8“促進持久、包容和可持續經濟增長，促進充分的生產性就業和人人獲得體面工作”[8]，更是與職業技術教育相關。如何在新的可持續發展目標框架下構建職業技術教育是UNESCO-UNEVOC制定新時期職業技術教育戰略需要我們深思的問題。
（四）對職業技術教育理念與實踐之間差距的反思
職業技術教育對增強經濟競爭力、促進社會和諧、可持續發展起著關鍵作用。職業技術教育的目標之一就是提供教育和培訓來促進人們就業，推動勞動力市場的發展和經濟生產率的提升。然而，在具體實踐中，職業技術教育并沒有產生預期結果。如職業技術教育對個人、企業、政府所做的回報遠沒有達到預期；職業技術教育的地位仍然低于普通教育，沒有得到應有的重視[4]。職業技術教育的潛在價值和它的實際表現還存在一定的差距，如何縮小差距，最大可能發揮出職業技術教育的價值是值得探討的。
二、 《職業技術教育戰略（2016―2021）》體系分析
在上述背景下，2015年9月聯合國教科文組織國際職業技術教育培訓中心（UNESCO-UNEVOC）召開了此次會議。來自57個國家的165名成員就UNESCO職業技術教育新戰略的制定和發展、未來五年職業技術教育框架的構建進行了討論，最終形成了總結性報告――《聯合國教科文組織技術職業教育培訓戰略（2016―2021年）》。
（一）制定者的角色定位與作用
作為《職業技術教育戰略（2016―2021）》的制定者，UNESCO對自身在實施職業技術教育戰略中角色的正確定位是保障該戰略有效實施的關鍵。由于獨天得厚的優勢，UNSCO在職業技術教育戰略實施過程中發揮著重要作用，包括支持職業技術教育發展、促進世界范圍內的知識共享、加強各國各地區間的利益相關者的合作以及推動學術交流和爭鳴。這主要表現在兩個方面：
一是設定議程。UNESCO在各國間和國際上的領導力和召集力使其能夠召開職業技術教育會議，特別是國際層面的會議，以此提升各國對職業技術教育價值的認可，引領職業技術教育戰略計劃的制定。
二是建立UNESCO網絡，推動國際合作、加強能力建設、促進卓越實踐經驗的共享。具體表現如促進更大的產業合作和企業參與，推進義務教育后續培訓（Post Compulsory Education/Training）的開展和質量的提升，建立跨國間對非正規職業技術教育的資格認證；收集有效的職業技術教育實踐和勞動力市場信息；探討增強職業技術教育的有效輸出來致力于經濟和社會的發展[4]。
（二）目標和指導原則
該戰略的目標是在提升就業能力和工作技能的同時，重視和加強其他職業技能的教育和培訓，如品格教育、發展動機、積極的價值觀以及擁有明智的判斷力。職業技術教育旨在通過提供有效的職業技術教育和培訓推動終身教育的發展以及創造一個更加和諧的個體和社會（A More Balanced Individual and Society）。
圍繞此目標，該戰略制定了四項指導原則：提供職業技術教育和培訓機會來幫助人提升職業技能和獲得資格認證，從而得到體面工作；職業技術教育的相關利益者應該加強合作伙伴關系，縮小職業技術教育和就業之間的差距；推動終身教育導向的職業技術教育的發展；加強具體職業技能和其他技能的培養。
（三）職業技術教育的關鍵領域
圍繞全球化背景下進一步發展職業技術教育面臨的挑戰和機遇的問題，該戰略總結了六項職業技術教育關鍵領域。
1.接受職業技術教育的機會
這體現在兩個方面：一是增加接受職業技術教育的學生數量，同時推進教育公平和性別平等，為女性群體和其他弱勢群體提供接受職業技術教育的機會。二是職業技術教育系統的有效性需要得到提升，這需要保證更多的學習者完成職業技術教育培訓項目，掌握相關的職業技能。職業技術教育作為終身教育的一部分，應該覆蓋各個年齡段，為需要的人提供職業技術教育和培訓。
2.把握經濟環境和職業技術教育的關系
首先，收集有效的勞動力市場信息，包括職業技能需求、職業發展趨勢，來提升職業技術教育與勞動力市場需求間的匹配度，幫助職業技術教育明確優先發展項目。其次，以市場需求為導向來設計和實施職業技術教育和培訓項目，以此確保項目的有效運作。職業技術教育和培訓體系只有與企業的需求相適應，才能得到有效發展。第三，強調職業技術教育和培訓項目的適切性，通過了解勞動者的個人需求設置多樣化的培訓項目。
3.注重相關利益者的參與
加強職業技術教育各相關利益者的合作，推動職業技術教育的有效實施，加強職業技能培訓和就業之間的銜接，滿足經濟發展和勞動力市場的需求。職業技術教育的相關利益群體主要包括三方，即政府、職業技術教育機構以及企業。一方面，作為政策引領者，政府應制定政策提升各方對職業技術教育價值的認可和重視；同時，作為信息服務者， 政府建立有效網絡，以供各方共享和交流職業技術教育的相關信息。另一方面，職業技術教育機構應該和企業建立長期的合作機制，確保職業技術教育的課程和實踐滿足企業對勞動力的需求，使其培養更具針對性和適切性。
4.提升職業技術教育的質量
這是保證職業技術教育輸入和產出之間平衡的關鍵。職業技術教育質量包括標準設置、基準測試、教育和培訓的內容、職業技術教育教師的選拔和專業發展、機構的管理和組織建設等方面。職業技術教育質量的提升需要建立有效合理的質量保障機制。有效的質量保障機制具體包括四個方面：第一，健全國家職業標準，設置職業認證框架，包括職業培訓項目的審核和認證、培訓后的個人資格認證。第二，職業技術教育和培訓內容的設置，培訓內容主要包含三個方面：通識教育、基本的職業技能培訓，生活技能和公民素質（包含環保意識），相關必需技能，如表達和寫作能力[4]。第三，職業技術教育機構的組織體系，即建立一個明確職責和權限、相互協調和持續發展的有機整體。第四，實施職業技術教育和培訓項目的績效評估，在有效評估的基礎上改進和提升項目的實施質量。
5.嚴把職業技術教育教師質量關
教師質量的改善和提升是提高職業技術教育質量的關鍵因素。從個體層面看，職業技術教育教師質量是提供高質量、有效、適切教學的保障，有利于培養學生的職業能力和提高學生的就業率；從整個體系來看，職業技術教育教師質量的提升能夠推動職業技術教育和培訓項目的整體發展，如教師參與項目的管理、提供有效合理的政策建議、發揮卓越的領導力等[4]。為保障教師質量的不斷提升，需要加強職業技術教育教師的專業發展。教師的專業發展包括師資的初始和繼續教育與培訓，需要提升教師兩個方面的能力，即教學知識和技能的發展以及職業實際技能的發展。為保證職業技術教育和培訓項目的質量，還需要設立職業技術教育師資選拔標準和建立教師的資格認證制度。
6.加強職業技術教育體系的建設
加強職業技術教育體系的建設，一方面需要加強職業技術教育體系的內部建設，建立各種水平和層次的職業技術教育，根據不同背景、不同條件設置多種形式的職業技術教育項目；另一方面，作為教育整體的一部分，還要加強職業技術教育與外部普通教育的聯系。近年來，隨著勞動力市場對勞動力要求的不斷提升，大眾化高等教育對職業培養的需求日益增長，職業技術教育向著更高層次發展，高等教育和職業技術教育變得更為聯系密切。而且高等教育的職業化也提升了職業技術教育的地位。
三、《職業技術教育戰略（2016―2021）》特點分析
（一）《職業技術教育戰略（2016―2021）》順勢而生，契合當下教育發展要求
全球政治經濟形勢風云變幻，教育理念和實踐也隨之不斷調整以適應發展要求，2009年制定的職業技術教育戰略已經很難再用來指導全球職業技術教育的推進；特別是2015年全民教育（EFA）運動告一段落，聯合國首腦會議通過可持續發展目標，教育2030愿景的誕生等教育界重大活動與變革，不可能不影響職業技術教育的目標定位。首先，職業技術教育不再只單純地關注技術，還重視與品格教育以及資格認證等的關聯性，避免了職業技術教育的斷裂性，這種整體性認識是職業技術教育的一大進步，為獲取體面的工作奠定了基礎，可以認為職業技術教育加強了教育的廣度；其次，職業技術教育重視就業，但不再只單純地關注當下就業，而是在終身發展理念下強調職業技術教育也應貫穿一個人發展全過程，可以認為職業技術教育延伸了教育的長度；第三，職業技術教育強調培養受教育者的技術技能，但也不排斥與學術教育的關聯性，強化了職業技術教育的深度。可以說，職業技術教育理念在逐漸凸顯“三位一體”的全面教育，這是契合當下教育發展要求而做出的科學合理的轉變，相信能夠得到更為廣泛的認同。
（二）《職業技術教育戰略（2016―2021）》全方位指導，但尊重每個國家的國情
《職業技術教育戰略（2016―2021）》堅持“可持續、綠色、公平”的理念，聚焦“入學、教育質量、職業技術教育治理、私人部門參與、職業技術教育機構以及資金”等問題。其中，職業技術教育入學方面關注學生數量增長和職業技術教育體制的效率問題；教育質量涉及保障機制、教師招聘與發展以及職業技術教育課程等問題；職業技術教育治理關注供需平衡問題；私人部門參與涉及商業案例和工廠參與，為畢業生能夠獲取體面的工作奠定基礎；職教機構再次強調了職業技術教育效果與勞動力市場問題；最后提出通過多樣化途徑籌措資金，注重職業技術教育的成本效益。上述問題覆蓋面廣，可以說涉及到職業技術教育的方方面面，但合國教科文組織一再強調，每個國家應根據自己的國情制定相應的職業技術教育戰略。為此，非盟制定了《非洲大陸職業技術與培訓戰略》[9]，南非制定了《2016年度職業院校行動方案》等，這些大洲級或者國家級的職業技術教育戰略分別根據各自情況從愿景、任務、范式轉變、以及治理和財政等方面進行了部署和安排，指導本區域或本國的職業技術教育發展。
（三）《職業技術教育戰略（2016―2021）》回避的重要問題
《職業技術教育戰略（2016―2021）》宣講的宏大理念過多，但有些切中要害不夠；歸結了存在的問題，但卻并未給出較為滿意的答案。不可否認，教育是一項極其復雜的活動，也不可能通過一項戰略的制定就能得到明確的解答，但職業技術教育戰略總是順應大的教育趨勢而不斷消蝕自身的特色，對職業技術教育的長遠發展不見得十分有利。《職業技術教育戰略（2016―2021）》討論了“職業教育悖論”――職業技術教育富有潛能但卻從未見到激發出來的效果，導致職業技術教育長期淪為教育體系的“窮親戚”，不斷地遭到邊緣化，甚至連其自身擁有的價值也被低估。面對這種長期存在的困境，職業技術教育戰略并沒有給出令人滿意的解決辦法。教育質量和市場接軌問題使得職業技術教育備受詬病，企業需要的技術人員招不到，畢業生掌握的技術用不到，亦或職業技術人員發展后勁不足，無法滿足企業不斷發展的需要。為此，《職業技術教育戰略（2016―2021）》提出要加強師資建設和能力建設，但并未從源頭上考察職業技術人才質量問題。生源是質量的保障，全球許多國家都是被篩選下來的學生進入職業院校學習，他們首先缺乏自信，同時也缺乏社會的信任，再加上職業技術教育學生深造受阻，社會聲望自然不高。其實，無論是職業技術教育悖論還是職業技術教育質量問題，都源于人們的理念和認識，教科文組織需要倡導和引導大眾發現職業技術教育的價值，吸引更多的優秀生源學習職業技術，培養既掌握普通知識又具備職業素養的職業技術人才，方能從根本上扭轉教育質量和可持續發展問題。
參考文獻：
[1]全國職業教育工作會議在京召開[EB/OL].[2014-06-25].http：//.cn/zgks/2014-06-25/151042
5370.shtml.
[2]李玉靜，陳衍.為了可持續發展與工作世界的教育：UNESCO職教思想與發展戰略報告[J].職業技術教育，2012（6）：26-45.
[3]UNESCO.UNESCO’s TVET Strategy（2010-2015）.[EB/OL].[2016-04-21].http：///new/en/education/themes/education-building-blocks/technical-vocational-education-and-training-tvet/strategy/.
[4]UNESCO.UNESCO TVET Strategy 2016-2021[EB/OL].[2016-06-27].http：///images/002
4/002439/243932e.pdf.
[5]單中惠.西方教育思想史[M].北京：教育科學出版社，2007：672.
[6]周滿生.終身學習與培訓：通向未來的橋梁――第二節國際職業技術教育大會總結報告（摘錄）[J].教育發展研究，1999（7）：47-50.
[7]UNESCO.Education for Sustainable Development[EB/OL].[2016-06-25].http：///themes/education-sustainable-development.
[8]Transforming Our World： the 2030 Agenda for Sustainable Development[EB/OL].[2016-06-27].http：///ga/search/view_doc.asp？symbol=A/69/L.85&refer
篇9
《在勞動技術教育課程中培養學生創造品質的研究》是渝中區教委承擔的市級重點課題《渝中區中小學推進創造教育的策略研究》的子課題。根據課題研究的要求，我校對在中小學勞動技術課程如何開展創新人才的培養進行了積極思考和有益探索。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養創新人才作為中國教育改革與發展的重要目標，這為我國教育事業的發展指明了方向。中小學勞動技術教育作為綜合實踐活動課程的基本領域之一，其動腦設計、動手實踐、手腦并用的特征體現了創新人才培養的基本要求。
一、中小學勞動技術教育的現狀
目前，世界上許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，特別強調通過勞技課程培養學生的技術素養。
我國1981年4月首次提出開設勞動技術課，經過三十多年
的發展，勞動技術教育取得長足的進步，為促進勞動者素質全面提高，培養社會主義建設者和接班人做出了貢獻。總體上講，我國中小學勞技教育課程無論在課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面與“規劃綱要”提出的培養創新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學校把勞動技術課變成了單純的勞動課，課堂教學呈現出簡單的對工具使用的反復訓練，對操作程序的簡單重復，對作品的簡單模仿等現象。
二、創新人才的培養是中小學勞動技術教育課程深層次價值追求
中小學勞動技術教育是綜合實踐活動內容之一。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。
勞動技術課程屬于基礎教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業教育區別開來。勞動技術課程的特點在于學生主體性的實踐，動手操作和動腦設計相結合，培養學生的技術素養，在此基礎上發展學生的創新精神和實踐能力。
三、勞動技術課程培養創新人才的思考與實踐
1.開展教學反思，樹立創造教育的理念
勞技教育課程價值追求是通過具體教學實踐實現的。要在勞技課堂實施創造教育，首先教師要轉變觀念，樹立創造教育理念，掌握創造教育的基本原則和方法，才能培養出創新人才。
2.破除神秘感，激發學生的創造潛能
有觀點認為，創造創新是科學家、發明家的專利，高不可攀。實際上有研究表明，創造創新是人類所普遍具有的一種素質，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實踐活動得到發展。教師要保護和肯定學生這些思維的閃光點，幫助學生破除創造的神秘感，激發學生的創造潛能。
3.構建平等、和諧的師生關系
法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有機會被鼓勵并發現、展開他們的想法，如此才能挖掘發展他們富有創造力的才能。”
傳統教育中教師有意無意的權威思想，無形中壓制了學生的獨創精神，不利于學生創新精神的培養。
4.倡導探究精神，提高學習力
德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”教師要創設情境，讓學生成為解決問題的主角，要強調學生自主活動，引導每個學生親歷探究制作勞技作品的整個過程，讓學生置身于勞技作品設計制作的探究情境中，鼓勵每個學生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。
5.落實創造教育與勞技課程的結合點
我校的勞技課程包括生活、藝術、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學中有效地融入創造教育，整體培養創新人才的實踐，需要對不同課程類型、教材內容、教學環節、教學方法進行疏理，落實創造教育與勞技課程的結合點，解決教師日常教學如何下手的問題。
（1）科學安排“設計”環節。
（2）合理運用“認知重演”。
（3）聚焦剖析優秀作品。
（4）開展“小創意”比賽。
6.科學評價，促進學生創新
學校對勞技課程的評價，教師對學生勞技成績的評價，切忌只重結果。要避免單純從作品制作是否精美，學生技能操作是否熟練來評價一堂課和一個學生。要站在培養創新人才的高度，更多地關注他們在技術學習過程中的表現，要把學生操作過程開展自主學習、合作學習、探究學習的情況和學生作品創意成分作為重要的評價標準。通過評價促進學生不斷反思、不斷修正完善自己的學習行為，促進學生個性發展，培養學習創新精神。
參考文獻：
[1]于慧穎.深化勞動技術育課程改革的思考.中國教育和科研計算機網，2002-01-09.
篇10
中國的教育體制備受詬病，隨著高等學歷畢業人數的增長卻沒有出現人才的飽和，許多需要技術人才的部門出現了極為罕見的用人荒，于是曾經不止一次地出現了看似極為矛盾的現象：一方面，大學畢業生就業困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現象凸顯了我國職業技術教育的尷尬處境，或者說表露了我國職業技術教育的缺陷和不足。職業技術教育的尷尬在社會的多個層面上表現出來，各有各的特點，本文擬把職業技術教育放在農村背景下加以觀察和研究。
一、職業技術教育對于農村發展的重要性
聯合國教科文組織曾經這樣描述職業技術教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環境可持續發展的、能幫助社會人終身學習并進入某一就業領域或者某種職業的以培養工作能力為主的培訓手段。我國地域廣闊，農村人口眾多，如何轉移農村社會勞動力，幫助他們實現小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業技術教育。
長期以來，在中國工業化進程中，農村勞動力雖然都充當著重要的建設者角色，但所從事的卻是技術含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因為這些勞動者不具備較高文化水平，缺少系統的職業技術教育。要想改變這一現狀，使農村經濟更好的發展，就必須加強農村職業技術教育，讓越來越多的農村勞動者進入職校進行學習，以具備更高的素養。
現階段，農村經濟逐年增長，許多農民企業辦得有聲有色，甚至逐漸出現了家族化、集團化的規模化趨勢。在這種情況下，企業為了提高競爭力，對于各種職業技術人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業技術教育的重要性，我們要加強職業技術教育，為社會、企業培養高素質的技能型人才。
二、農村職業技術教育現狀
據相關部門統計，在我國現有的農村勞動力中，“接受過初級職業技術教育或培訓的有3.4%，接受過中等職業技術教育的僅有0.13%，接受過短期培訓的有20%，而沒有接受過任何技術教育和培訓的則高達76.47%”。這里是從數據統計上得到的結果，如果詳加分析，還必須認識到這個數字是培訓機構紙面上的功績，落實到實處則會大打折扣，再考慮到取得的實際效果，真正接受職業技術教育與培訓并取得較好成績的人員顯然非常少。究其原因，這和農村勞動力文化水平普遍低下是有因果關系的。相關數據顯示，我國農村勞動力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農村勞動力對于職業培訓的看法，他們認為沒有必要培訓、學習。
更關鍵的問題在于，在農村的教育背景中，許多人對于職業教育沒有正確和積極的認識。農民不僅自己沒有主動接受職業技術教育的習慣，也不支持甚至是反對自己的孩子讀職業技術學校。在他們的觀念里總以上普通學校為正途，視職業技術學校為末路，導致農村職業技術教育跟不上社會的發展需求。
三、農村職業技術教育的發展前景
隨著我國產業結構的變化、社會的發展，職業技術教育成為了不可或缺的國民素質培訓方式。在即將展開的高考改革中，把職業技術教育和普通的學術型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農村職業技術教育。目前，農村職業技術教育還存在一些偏頗，比如在課程設計上存在某些缺陷，有些職業技術學校往往急功近利，對于能夠短期發生效力的課程就開設的多，而不能很快見到效力的課程就開設的少，且課程設計變得浮躁而功利，課程內容距離農村的需求遠。此外，教學方式上太過注重理論知識的宣講，對能力培養欠缺，教學實踐也越來越少。這些都不利于農村職業教育的發展。
以后的職業技術教育應立足當地經濟，以農村企業為目標、訂單式培養為重點，不僅要注重對農民進行農村科技技術培訓，還要俯下身來問農民所需，抓住農民的需要，真正把他們需要的技術送到他們的手中。尤其是對于青少年的職業技術培訓，更要要眼光放得開、放得遠。一方面，向外輸送勞動力，使他們掌握熱門專業需要掌握的技能和知識;另一方面，還要使他們做好服務地方經濟的準備，和當地企業結成聯盟，把職業技術教育辦成沒有圍墻的大學。此外，農村的職業技術教育還要為農民和學生的長期發展做出規劃，為他們構建更廣闊的平臺。
未來的職業教育應為國家的經濟建設承擔主要的培養功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對性的職業技能的培訓，以最終改變我國大學生高分低能的尷尬現象。
