統計學與經濟學的關系模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統計學與經濟學的關系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

原始社會的結繩記事就是一種明顯的統計行為。可以說人類的經濟活動與統計活動在擁有相同的歷史，而這也充分說明了，統計與經濟歷史悠久。但是統計理論與經濟理論誕生同一時期，而這兩者之間是否存在必然的關系。根據歷史發展的趨勢可以看出，經濟學與統計學在發展中互相促進，兩者在未來的發展中存在著巨大的進步空間與交叉可能。

一、統計學與經濟產生與發展

統計學與經濟學具有非常悠久的歷史。作為獨立學科，兩者發展已經歷經了幾百年，根據兩學科的發展，也都經歷了萌芽階段、形成階段與發展階段。古典時期的統計學共跨越兩個世紀，存在于100年的時間里，而這時刻就是處于萌芽狀態。古典統計學主要包括政治算術、賭博數學與國勢論。這三時期的發展都與經濟的發展具有一定的關系。概括而言，在萌芽階段的統計學時期已經產生了將統計活動作為一種理論來總結統計學，而這并不是偶然。而這首先就是因為歐洲各種實踐活動經驗積累已經達到了理論的程度。古典統計學與古典經濟學在共同的環境下不斷完善，同時也不斷的進步。從細致方面來說，古典統計學與古典經濟學存在著這幾個相同之處，首先，產生背景相同，統計學與經濟學的產生都是在早期階段的資本主義國家爭奪的財富，在爭奪海外殖民的時候也被作為爭奪的財富。其次，目的相同，即都是為能夠富強國家財富，提升國家綜合實力而產生的。在這樣一個時期，古典經濟學的目的就是追求國家財富。最后，研究的主體相同[1]。在社會經濟持續發展的過程中，從萌芽發展來看，發展速度非常快。在市場經濟持續增長的過程中，市場經濟矛盾與社會經濟合計。而在此過程經濟矛盾與社會矛盾共同發展。就統計學與經濟學不同。

在研究統計學與經濟學產生的過程中，兩者可以稱得上是共同生存又共同發展。唯有經過他人的整理，就會覺得有實在感。無論是對于學生都參與的發展的變革過程中，為雙方面的發展存在較大差距。總體上而言，統計學與經濟學相互結合在一起。

二、統計學對經濟發展的運作

從實施的教學來說，如果沒有數字與統計分析，進行經濟分析后就包含了分析與量的發生。可以說，經濟離不開統計學的支持。對于任何經濟學家而言，擅長運用統計資料與方法。

（一）經濟學屬于實證學科

從最初牛頓提出來實驗科學方法，隨后他人在此基礎上開始深入的研究。經濟學已經開始從中世紀的神經教義演繹推理的桎梏脫離出來。經過觀察、經驗、數據與統計方法，經濟學發展的過程中，如果沒有大量的數據進行統計處理、分析，那么經濟學的發展就沒有基礎，也就沒有過程，因而也就難以形成科學的經濟學理論來對相關的經濟學行為進行概括。如果缺乏統計學與統計學實證理念，那么經濟學就很難獲得長遠的發展，也就難以獲得統計學相關理論的支持。

（二）經濟學屬于政策科學

從發展的最初階段，經濟學就是為國家社會經濟政策而服務的。因此，政府政策是經學研究必須面對的。《國富論》的出現標志著經濟學成為了一門獨立的學科。從各方面可以看出，經濟學屬于一門政策性的科學。在設計政策的時候需要將量作為分析的根據。財政政策、金融政策、公共政策的設計與決策以及現代化階段的發展，都需要建立在量的分析基礎上。而這些都是經濟學發展的基礎。在統計學逐步發展的過程中，經濟學的這一項特點，促使統計學極大地促進了統計學的發展，并且統計學為后期經濟學的發展奠定了堅實的基礎。

（三）經濟學屬于道德學科

任何學科的發展必須建立在道德評價的基礎上，也就是價值評價與倫理評價。這對于統計學和經濟學來說更是如此。如果沒有量的分析就直接進行價值判斷和倫理判斷，就會使得這種判斷顯得非常蒼白。這種判斷是經濟學發展不可缺少的部分[2]。而研究統計學可以為這種研究和判斷引入量的維度。量的維度是建立在研究和判斷的基礎上的。這樣可以有效促進經濟學發展的有根據。注重積雪對社會結構發展的影響。但是這這過程還需要進行統計分析，對社會分層方法也有單純質的分析，可以透視社會的結構功能。

（四）經濟學屬于資源配置科學

研究經濟學的本質就是要將社會資源配置更科學，而這就肯定會涉及到資源配置的方式。與此同時，還會對資源的計量和配置數量進行分析。而這些都需從統計學的角度來分析，來理解，這樣才可以保證經濟配置資源達到最佳的科學化與合理化，同時可以保證各種資源能夠達到最佳的配置狀態。而這些都需要經過統計學分析。

三、結束語

總而言之，統計學與經濟學的產生和發展具有一定互動性。而這些互動性在一定程度上促進了兩學科的獨立發展，但是又相互的聯系。在了解相關原理與理論的基礎上，才能夠更好地理解這其中發展的規律。

篇2

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2015）04-0115-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.017

引言

教室是教學的主要場所，北京大學教務長辦公室委托現代教育技術中心對全校師生進行了“北京大學公共教室使用情況”調查。調查結果發現：29.03%的本科生不容易找到自習教室，38.89%的教師不容易找到設備操作說明書。為此，我們自主研發了北京大學教室管理系統。

一、北京大學教室管理系統的界面與功能設計

教室管理系統旨在方便師生網上了解教室的配置和使用情況；提供教室的位置、所配設備以及各種設備的使用說明等信息；提供各種方式的查詢服務。

首頁如圖1所示，首頁中部提供了師生最需要的一些信息：校園地圖、教室種類、管理規章、教室操作手冊、所有教室的概況、教學樓的服務熱線和教室使用須知等。圖1左側以樹形導航的形式展示了北大所有的公共教學樓（一教、二教、三教、四教、文史樓、理教、電教）。在圖1左側單擊某個教學樓能進入該“教學樓主頁”如圖2所示。每個教學樓主頁的重要信息包括：總教室數、總容納人數、設備總量、每教室每天平均排課時數、電話、多媒體教室操作說明、教室基本裝備、可借用的設備、控制臺操作說明、教室燈光控制方法、窗簾操作說明等，并以縮略圖的形式展示該教學樓的所有教室。圖2左下部提供了基于教學樓和教室號的快速定位功能，通過它可以快速定位到具體教學樓的具體教室，單擊“快速定位”進入“教室主頁”如圖3。也可以在圖2“教學樓主頁”中單擊某教室縮略圖，可以進入圖3“教室主頁”。在圖3教室主頁中可以了解該教室的裝備情況：教室類型、教室座位數、擴音話筒、投影機、中控、展臺、錄像機、計算機、影碟機。可以看到4張教室照片縮略圖：前視圖、側視圖、中控圖、展臺圖，單擊某一個縮略圖可以查看該圖片的放大圖。該功能有助于師生網上了解教室信息。

為了方便教務部排課時查詢符合要求的教室，系統提供了教室查詢功能。如果用戶是從計算中心的統一認證門戶跳轉過來的，系統判斷用戶如果屬于教務部教師帳戶，在首頁單擊“教室查詢”后可以進行各類查詢如圖4所示。查詢分為普通查詢和高級查詢：普通查詢是基于教學樓和教室座位數的查詢。高級查詢可以基于設備查詢，查詢到含有某種設備的教室；基于教室座位數查詢，查詢座位數大于某數的教室；組合查詢，查詢座位數大于某數并且含有某種設備的教室。單擊檢索到的某一個教室，可以進入該教室的主頁如圖3所示。

為了方便學生查詢教室使用狀態，系統提供了教室使用狀態查詢功能。如果用戶是從計算中心的統一認證門戶跳轉過來的，系統判斷用戶屬于北大師生，在首頁單擊“教室查詢”如圖5。該模塊與教務部的排課系統進行了對接，可以根據日期查詢某個教學樓的教室使用狀態。狀態信息包括：有課、有會、自習。北大師生可以根據日歷和輸入的教學樓，查詢某日該教學樓所有教室的占用狀態，這樣北大師生就可以有針對性地申請使用教室，既不會網上暴露北大的課表，又方便學生查找自習教室。

在首頁單擊“通知公告”如圖6所示。用戶可以根據通知標題或時間排序。超級管理員可以在后臺增、刪、改通知內容。在圖6中單擊通知標題，進入通知內容頁如圖7。在圖7中顯示通知標題、內容、時間和閱讀次數。

咨詢求助模塊旨在為給北大師生提供網上求助一站式服務。在首頁中單擊“咨詢求助”如圖8所示。在圖8的左側可以選擇主題類型、教學樓、輸入教室號單擊“咨詢求助”，在圖8的右側可以輸入咨詢的標題和內容等進行咨詢。用戶可以決定該問題只能由管理員回復，還是可以匿名回復，對于可以匿名回復的問題在主題一周內，任何人都可以回復，一周之后只能由管理員回復。發表求助和回復求助都可以帶附件。在圖8中單擊“查看主題列表”，進入圖9。在圖9中主題分頁顯示，授權用戶可以在這里發表新主題。

在圖9中單擊某一個主題，進入主題瀏覽模式如圖10。在圖10中如果登錄用戶的角色是管理員就有“回復”和“刪除”的功能鏈接。如果用戶角色是普通用戶，并且該求助在發表時不允許匿名回復，就沒有“回復”的鏈接。如果是普通用戶，并且該求助在發表時允許匿名回復，就有“回復”的功能鏈接。內容的顯示支持樓層的概念，從標題的名稱中能夠看出樓層數和所回復問題的標題。咨詢求助也可以在瀏覽某個教室時發表和查看。方法是在圖1首頁中單擊“教室瀏覽”導航條，再單擊左側的“快速定位”進入某個教室，再單擊“咨詢求助”，再單擊“發表新主題”，這樣發表的咨詢求助就針對某個教室。

咨詢求助模塊從程序上解決上面兩種情況發表咨詢求助的問題：（1）發表和教學樓無關的咨詢求助。方法為在圖8的左側教學樓的下拉框中選擇“不考慮”。就自動隱藏了教室號的輸入框如圖11所示：（2）發表與某個教學樓關聯但不與某個教室關聯的咨詢求助。方法為在圖8的左側，“教學樓”下拉選擇某個教學樓，“教室號”點擊“不考慮”如圖12所示。如果用戶在咨詢求助時填寫了真實的郵箱，回復一個咨詢求助的同時，在后臺系統自動給求助者發送一封Email。

二、北京大學教室管理系統的實體定義

在SSH架構下每個實體對應一個數據表和一組java類及配置文件。每個模塊包括PO、VO、DAO、Action、FormBean、.hbm、.xml等。每個DAO類中均包括增、刪、改、查操作。每個實體中均包括一個ID屬性作主鍵和一個標題或名稱的屬性，對于和類型有關的實體還有一個類型編號屬性，這些共同的屬性下文不再贅述。

系統主要包含12個實體。（1）教學樓（Building）實體，屬性包括：教學樓的圖片地址，教學樓地圖、總教室數、容納人數、設備總量、教室平均排課數、服務電話等。（2）教室類型（RoomType）實體，數據字典包括：多媒體教室、實驗室、語音室、普通教室。（3）教室（Room）實體，屬性包括：所屬的教學樓（外鍵關聯Building實體）、教室類型（外鍵關聯RoomType實體）、教室內的四張照片地址、教室座位數、教室設備清單、教室操作說明（用html編輯器實現圖文并茂）。（4）留言類型（MessageType）實體，數據字典包括：自由主題、投影機問題、音響問題、空調問題、燈光問題、多媒體教室、衛生問題等。（5）咨詢留言（Message）實體，用戶可以發表咨詢求助，查看留言及回復信息。教室管理員可以刪除留言、回復留言。咨詢留言實體的屬性包括：主題、內容、留言類型（外鍵關聯MessageType實體）、留言針對的教室（外鍵關聯Room實體）、回復所針對的主貼（外鍵關聯自身實體Message）。（6）設備型號（EquipmentType）實體，教室中有投影儀、控制臺、電腦等多種設備，并且每種設備有多種型號。利用設備型號實體將不同型號的設備進行統一編碼。屬性包括：設備品牌，設備型號，設備操作說明等。（7）教室設備（RoomEquipment）實體，屬性包括：所屬的教室（外鍵關聯Room實體）、設備型號（外鍵關聯EquipmentType實體），設備的縮略圖及源圖的地址等。（8）用戶類別（UserType）實體，數據字典有三類：a.系統管理員：權限為創建和管理教室管理員，創建和管理教學樓，管理教學樓的留言。b.教室管理員：權限為創建和管理教室，管理教室的留言，上傳和管理教室的若干圖片。c.普通用戶：權限為信息瀏覽和發表咨詢求助。（9）用戶（User）實體，屬性包括：用戶密碼、用戶類別（外鍵關聯UserType實體）。（10）照片類型（PhotoType）實體，數據字典包括：教室前視圖、教室側視圖、教室中控圖、教室展示臺圖。（11）照片（Photo）實體，每個教室都有4張照片，每張照片都有源圖地址、小圖地址、大圖地址。屬性包括：所屬教室（外鍵關聯Room實體）、照片類型（外鍵關聯PhotoType實體）。（12）課程表（Timetable）實體，屬性包括：課程名稱、教室（外鍵關聯Room實體）、日期、第幾節課。

三、系統開發中用到的關鍵技術

超級管理員的用例為：管理教室管理員、教學樓、教學樓的留言。教室管理員的用例為：管理教室、教室的留言、教室的若干照片。教室管理員剛剛新建了一個教室的效果如圖14。因為是剛剛創建的教室所以顯示為“暫無圖片”。在圖14中單擊“暫無圖片”可以進入該教室，在該教室的頁面中單擊“上傳照片”，進入一個頁面進行照片上傳。成功上傳兩張照片之后如圖15，系統根據上傳的原圖，自動生成修改后的小的縮略圖，并分頁顯示出來。在圖15中單擊任意縮略圖會打開一個頁面，顯示根據上傳的原圖自動生成的合適尺寸的大圖。

系統開發中用到的關鍵技術：為每個教室上傳的圖片，系統會自動生成3個圖片：原圖、小圖和大圖。在上傳照片的AddPhotoAction中先通過struts框架得到FormFile類型的file，然后通過下面方法得到文件名fileName和文件擴展名suffix。String fileName=file.getFileName（）；String suffix=fileName.substring（fileName.indexOf（.”））；然后調用上傳工具類UploadUtil進行后續處理。

1.檢查圖片大小和類型是否合法：調用UploadUtil，checklmage（String suffix）檢查圖片后綴是否合法。調用UploadUtil.checklmageSize（FormFile file，int size）檢查圖片的大小是否超過指定的值size。返回值為false表示不合法，為true表示合法。如果不合法就在AddPhotoAction中調用return mapping.findForward（"wrongType"）進行錯誤處理。

2將文件上傳到服務器，并返回上傳后的可訪問相對地址：例如要將本地文件aajpg上傳后得到/upload/1337150156880jpg就要調用String relativeAddress_originFile=releativeUploadUtil，uploadFormFile（Http Session session，FormFile accessoryFile，String rootRelativeDir）。參數rootRelativeDir為形如/upload/的相對路徑，參數accessoryFile為采用struts框架得到的類型為FormFile的aa.jpg。uploadFormFile方法返回上傳后的可訪問相對地址存放在relativeAddress_origin File中。

3根據上傳的原圖的相對地址得到將要生成的小圖和大圖的相對地址：在AddPhotoAction中首先調用String relativeAddress bigFile=UploadUtil，makeNewUrl（relativeAddress originFile，“big”），根據原圖的相對地址得到大圖的相對地址relafiveAddress bigFile。再調用StringrelativeAddress smallFile=UploadUtil，makeNewUrl（relafiveAddress originFile，“small”），根據原圖的相對地址得到小圖的相對地址relativeAddress smallFile。

4.根據上傳的原圖的絕對地址得到將要生成的小圖和大圖的絕對地址：在AddPhotoAction中首先根據原圖的相對地址relativeAddress得到原圖的絕對地址：originFile StringabsoluteAddress_originFile=session.getServletContextO，getRealPath（relativeAddress_originFile）。再根據原圖的絕對地址得到大圖的相對地址absoluteAddress bigFile：StringabsoluteAddress bigFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress originFile，"big"）。同理，根據原圖的絕對地址得到小圖的絕對地址：String absoluteAddress smallFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress_originFile，_small"）。

5由原圖生成小圖和大圖：由原圖生成小圖：UploadUtil，makelmage（absoluteAddress_origin File，140，-20，absoluteAddress smallFile，suffix，substring（1））。由原圖生成大圖：UploadUtil.makeI mage（absoluteAddress_originFile，600，-20，absoluteAddress_bigFile，suffix，substring（1））。UploadUtil，makelmage中調用的主要處理類為java.awt.Graphies、java.awt.Image、java.awt.image.BufferedImage。

篇3

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0107-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.020

引言

學科競賽是考察大學生學科基本理論知識和解決實際問題能力的比賽，是高等學校人才培養質量的標志之一，是培養知識-能力-素質協調發展的創新型、高素質人才重要途徑，對高校的學風、就業也起著重要的促進作用。國家教育部在“質量工程”建設內容中曾明確提出：繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。

一方面，隨著國家和各高校對學科競賽活動的重視程度和支持力度的提升，大學生學科競賽活動已逐漸成為促進大學生創新能力提高的重要途徑和手段，各高校圍繞學科競賽，構建了多種以學科競賽促進創新人才培養的培養模式和平臺；另一方面，由于競賽活動的不斷增多，參賽專業分布廣，加之競賽賽制和賽程差異大，使得在組織和管理學科競賽的過程中面臨很大的管理困境。目前很多高校對學科競賽的管理還是人工管理的方式，過程監控難度大，統計各類數據易出錯，效率也不高。基于此，本文對建立大學生學科競賽管理系統進行了研究和探討。

一、系統設計

1.系統需求分析

學科競賽管理系統的設計和開發，一是為方便學科競賽的組織和開展，以項目管理的方式，實現對學校、學院對學科競賽的組織和實施進行過程監控管理；二是為展示和宣傳各類競賽成果，促進學科競賽活動的廣泛開展，在全校范圍內形成良好的學風和濃厚的學術氛圍；三是提高管理效率，實現經費管理、獲獎信息的申報、統計等環節的信息化管理，方便統計分析各類數據，提高工作效率。基于上述分析，確定系統的需求為：

（1）競賽項目的管理。面向的對象為教師、各學院和教務處管理人員，主要功能有在線申報競賽項目，學院審核、推薦項目，專家在線評審項目，批準立項項目。

（2）競賽信息的管理。面向的對象為教師、學生及普通瀏覽用戶，主要功能有競賽介紹和競賽舉辦通知，在線展示優秀項目，交流討論等。

（3）系統后臺管理。面向的對象為教務處，主要功能有用戶賬號管理、數據報表管理、查詢統計、Web界面的公告管理。

下圖為將需求分析用UML統一建模語言來描述得到的用例圖。

2.系統功能設計

根據前期的需求分析，我們設計了集學科競賽項目管理、競賽信息、后臺管理功能于一體的高校學科競賽管理系統，系統涵蓋了學科競賽管理的全過程，實現了競賽項目申報、項目評審、競賽報名、競賽實施、競賽信息、競賽成果展示、獲獎統計、經費管理等環節的網絡化信息管理。系統的功能結構圖如下：

教師可以借助該系統，面向全校學生組織和實施學科競賽工作；學生可以通過系統在線進行競賽報名，查看和瀏覽競賽方面的新聞和信息，學習和了解各類學科競賽介紹，并利用系統進行學習和交流；各學院和教務處可以利用系統對項目立項、經費等方面進行管理，監控各項目進展情況，獲取等各類統計數據。

二、系統架構及實現

1.系統平臺搭建

本系統采用應用程序典型的三層架構，Web表示層面向所有的用戶，通過統一的接口，將用戶的輸入向業務邏輯層發送請求，業務邏輯層將請求按照統一的邏輯規則處理后進入數據庫操作，然后將從數據庫返回的數據集合封裝成對象的形式返回到Web表現層。數據訪問層主要是對原始數據的操作，為業務邏輯層或表示層提供數據服務。

在該架構下，用戶表現層甚至可以不知道數據庫的結構，只要維護與數據訪問層之間的接口即可。這種方式在一定程度上提高了數據庫的安全性，同時也降低了對用戶表現層開發人員的要求，因為表現層不需要進行任何關于數據庫的操作。系統為B/S結構，Web服務器操作系統為Windows Server2008，信息服務軟件為IIS 7.0。

2.關鍵技術

本系統使用+Visual 2008+SQL Server 2005進行開發。以其良好的結構及擴展性、簡易性、可用性、可縮放性、可管理性、高性能的執行效率、強大的工具和平臺支持和良好的安全性等特點成為目前最流行的Web開發技術之一。而采用語言的網絡應用開發框架，目前也已得到廣泛的應用，其優勢主要是為搭建具有可伸縮性、靈活性、易維護性的業務系統提供了良好的機制。此外，通用語言的支持能力使開發人員能在C++、VB和C#間進行自由轉換。在配合MS SQLServer服務器的使用，在Visual 中可以直接進行數據庫的建立和修改，以及數據表、視圖等的瀏覽和修改。

在開發過程中用的關鍵技術有數據訪問技術、Cookie編程技術、動態菜單的腳本設計技術，使用的關鍵對象有Connection、Command、DataSet等。表示層采用模型一視圖一控制器（Model-View-Controller，MVC）模式，通過繼承Systerm.Web.UI.UserControl，自定義用戶控件，并利用頁面組合控件來實現視圖。業務邏輯層通過接口IDBAccess完成對數據訪問業務的調用。數據訪問層處理數據的所有的類和方法都放在DBAccessFactory中，通過接口IDBAccess向外提供服務。DBAccessFactory中，最高層靜態父類IDBAccess包含了一些基本方法；抽象類DBAccess繼承類IDBAccess，定義了一些常用變量和公用的抽象和實例。

三、系統主要功能設計

1.管理流程

系統設計是基于項目過程管理的思想，在借鑒國內其他高校的經驗基礎上，結合我校學科競賽多年的管理工作實際，設計的項目運行流程如下：

競賽申報階段：教務處啟動本年度的學科競賽項目申報工作后，教師根據國家、省競賽組委會的競賽通知和安排，在系統中申報本年度擬組織學生參加的競賽；各學院對本院申報的競賽項目進行初步審核和把關，學校組織評審專家進行在線評審，根據全校申報情況、各競賽的性質和層次、面向對象和專業，確定本年度立項項目和經費資助額度，并在系統中進行。

競賽實施階段：指導教師（項目負責人）組織實施競賽。競賽分為校級競賽和校級以上（國家級、省級）兩類。校級競賽由指導教師在系統中競賽舉辦通知，學生在系統中進行報名、提交競賽作品，校內專家評審后，在系統中獲獎名單。國家級、省級競賽是在校級競賽基礎上，擇優選擇學生參加，待獲獎名單公布后，由指導教師將獲獎名單導入到系統中。

競賽總結階段：教務處從系統中獲取各類獲獎數據，召開表彰大會，對獲獎的學生和指導教師進行表彰和獎勵，在網上展示優秀作品和成果；依據相關管理辦法，計算并給予獲獎學生相應的獎勵學分；進行相關數據的歸檔、分析，比較各類競賽的成績，為下一年度的工作做準備。

2.各角色功能設計

結合學科競賽管理工作流程，系統設置了指導教師、教務處、學生、學院管理員、評審專家、普通用戶6個用戶角色。

（1）指導教師模塊

指導教師模塊的主要功能有：項目申報、競賽信息、競賽管理和組織、經費管理及交流互動等。教師在系統中進行學科競賽項目申報，填寫擬參加學科競賽的基本信息、往年參賽情況、參賽計劃及實施方案、預期成果、經費預算等；待項目立項后，利用系統組織開展競賽，競賽信息、設置競賽起止日期、查看報名學生及競賽結果等；對于校級以上的競賽，教師可以導入獲獎學生名單，上傳獲獎學生的作品；競賽結束后，上傳項目總結報告；在競賽過程中，可以提交經費使用申請，可以利用交流互動功能，回答學生關于競賽方面的問題。

（2）教務處模塊

教務處模塊主要包括系統管理和學科競賽管理兩方面的功能。系統管理的相關功能有：系統設置，設置系統的相關參數；數據初始化，與教務、人事管理系統對接，導入全校的學院、專業、班級、學生和老師數據；權限設置，分配和設置評審專家、學院管理員權限；Web界面管理，在公告欄項目立項及結題、競賽報名等校級通知，在新聞動態欄學生參加競賽的獲獎新聞和圖片，在競賽簡介欄各類國家級、省級競賽的賽事簡介。項目管理的相關功能有：項目立項評審、經費分配及使用審批、項目信息、項目過程管理、過程信息查看、獲獎統計、數據分析等。

（3）學生模塊

學生模塊的主要功能有：查看學科競賽信息、在線報名、上傳競賽作品、查詢競賽成績和獲得的獎勵學分、交流互動。學生可以通過系統，查看各類競賽簡介，選擇參加自己感興趣的競賽，同時系統也提供了交流展示平臺，將獲獎學生的優秀作品進行展示，通過系統的交流互動功能，學生之間可以開展討論，也可以向教師、教務處咨詢競賽方面的問題。對于團體項目，學生可以事先進行組隊，在系統中直接報名，也可以利用系統進行選擇組隊。

（4）其他角色功能

學院管理員：各學院組織專家組，對本院申報的學科競賽項目進行初步審核，由學院管理員在系統中進行推薦操作，將本院教師申報的項目推薦到學校。學院管理員一般可以是教學秘書或教學院長。

評審專家：評審專家分為院級評審專家和校級評審專家，可以通過系統，在線對申報的學科競賽項目進行評審和打分。院級評審專家由學院管理員進行設置，校級評審專家由教務處進行設置。

普通用戶：可通過訪問系統的Web界面查看教師、教務處競賽的信息、公告和獲獎成果，但不能登錄系統。系統設置了用戶注冊功能，普通用戶注冊后，可以和系統中的所有人員交流，如向獲獎學生咨詢相關問題。

四、系統主要特點

本系統實現了學科競賽的信息化管理，既能實現對競賽信息的高效率管理和控制，又能滿足競賽的決策者對競賽活動的宏觀管理與決策需求，同時系統具有以下功能特點：

1.實時的信息查詢

管理人員和全校師生可以利用系統，實時查詢學科競賽的信息。各級用戶（指導教師、教務處、學院、學生）可實時查詢競賽相關信息，如競賽簡介、競賽舉辦信息、學生報名情況、經費使用情況、項目進展情況等，方便質量監控與管理。

2.方便的統計分析

教師可以利用系統獲得全校學生的報名數據，教務處可以方便地獲得各學科競賽的獲獎信息。自動生成各種分析圖表，柱狀圖、餅狀圖、統計表等，如各競賽不同年度的獲獎成績、獲獎人數對比表，各年度投入經費和獲獎數量的關系對比表，歷屆競賽信息統計表等，為日后學科競賽管理工作提供指導意見。

3.良好的數據接口

篇4

如何確定中位數呢？首先是中位數位置的確定，其次是數值大小的問題，在傳統的教學理論中，一般來說分以下兩種情況：

（一）當變量值個數較少且為非連續變量的情況下，則資料不必分組。在未分組資料中，中點位置=(n+1)/2,式中n代表變量值個數。當n為奇數時，中點位置所對應變量值即為中位數；n為偶數時，則中點位置的前后兩個變量值的算術平均值即為中位數。

例如： 有5個人的工資額為500元、600元、700元、800元、900元。則中點位置為3[=(5+1)/2],中位數即第3個人的工資額700元。如果4個人的工資額為500元、600元、700元、800元，則中位位置為2.5[=(4+1)/2],中位數為第2個人和第3個人工資額的算術平均值650[=(600+700)/2]元。

(二）當變量值個數較多的情況下，無論是連續變量或是非連續變量，則資料一般進行分組。因此在變量數列分組情況下（組距式數列），如何確定中位數呢？在教科書中，確定中位數位置一般采用∑f/2而不用（∑f+1）/2,為什么？對這個問題有以下三種說法：

1.在次數分配數列條件下，如果采用(∑f+1)/2會使采用較小制累計和較大制累計所確定的中位數所在組數不同。

2.對數列中這一中間分割點，如同幾何學中所指不見空間的一點，所以應為（∑f）/2，而不用（ ∑ f+1）/2。

3.對連續變量數列的情況用∑f/2，而對非連續變量數列的情況用（∑f+1)/2確定中位數位置。

以上三種觀點的說法對嗎？筆者認為不妥，是沒有科學依據的。為什么？首先上述第一種觀點并不是必然現象，以北京理工大學出版的《統計基礎》一書，第77頁例4-23為例：

我們通過計算發現，不論采用較小制累計或采用較大制累計，無論采用∑f/2或（∑f+1）/2，可得出其中位數是第5組同樣的結論，不過計算出的中位數的數值不同。因此第一種觀點不能支持的。

第二種觀點，它同樣是一牽強附會的觀點，因為它不符合統計研究和統計方法的宗旨。從統計學研究對象的特點來看，它有四方面主要的特點：1.社會性，統計研究的內容、形式隨著社會發展而變化。在社會現象中，政治、經濟、思想等方面是融為一體的，因此，正確的立場、觀點、方法，是認識現象的前提條件 和基礎依據。2.整體性，即統計研究的對象并非個體現象的數量方面表現，而是總體現象的本質和規律。看問題應從整體角度出發。3.具體性，統計學研究對象的數量是具體的數量，而不是抽象的數量，它是具體事物在具體時間、地點和條件下的數量表現。4.數量性，統計是研究社會現象總體的數量方面和數量關系，是在定性的前提條件下進行定量研究。再者從統計方法而言，無論是從定性分組的角度，還是綜合指標分析方面考慮，或從大量觀察的方法來看，要求我們分析研究問題應當具體問題具體分析，不能簡單把問題單一化，而應當將質與量有機聯系起來 。

對第三種觀點，更是難以成立，因為不論次數分配數列是否是連續變量，只要沒有一組累計次數正好等于∑f/2，就不影響確立中位數所在組數和數值。

在什么情況下用∑f/2與（∑f+1）/2作為中位數的位置采用插補法計算出兩種不同中位數呢？即當次數分配數列是非連續變量，∑f為偶數，而某一組累計次數正好等于∑f/2時，才可能出現這種情況 例如：如下資料所示

某車間日加工零件數資料如下：

關于中位數位置及數值計算方法有：

1、若采用公式∑f/2,則有∑f/2=56/2=28(人），中位數在第二組；

其數值大小則有Me=L+[（∑f/2-Sm-1)*i]/fm=60+[(56/2-12)*9]/16=69(個）。

2、若采用(∑f+1)/2，則有（∑f+1)/2=(56+1)/2=28.5(人），暫且認為中位數在第三組；則有中位數值為：

Me=L+[(∑f/2-Sm-1)*i]/fm=70+[（56/2-28）/15]*9=70(個）

上述兩種方法都是不正確的，按照中位數本義，此中位數的具體值應在69~70之間，也即是69.5（個），上述結果也是可以通過觀察看出來的。因此中位數數值在一般情況下，往往通過觀察而定，在無法確定時，才用插補法計算，而近似估計，此法也并不精確，不過是一個估計值。通過上述分析，對中位數確定采用（∑f+1）/2或（n+1）/2更合理。即使采用∑f/2作為參數，也應在使用中分清前提條件，尤其認清中位數中“位”的重要性，以及“數”的來龍去脈，把握好“位”與“數”之間的關系。

篇5

【中圖分類號】R651.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2013）04-0431-01

腦外傷是神經外科最常見的疾病之一，糖代謝紊亂已成為影響腦外傷預后的重要原因之一。研究表明 [1]高血糖會影響腦組織的能量代謝，加重神經功能缺失及腦組織病理損害程度，導致病情惡化或死亡。通過對濰坊醫學院附屬益都中心醫院2010年至2011年 79例腦外傷病人入院后第2、4、8清晨空腹血糖進行回顧性研究，比較不同腦外傷組，不同預后組的血糖水平，以及高血糖持續時間與預后的關系。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 通過選取濰坊醫學院附屬益都中心醫院腦外傷患者79例，其中男45例，女34例；年齡 10-72歲，平均45歲。入選標準：①均在傷后6 h內人院并完成各項化驗及輔助檢查；②未合并其他部位嚴重損傷；③既往無糖尿病史及心、肺、腎嚴重疾病；④人院前未使用過含糖藥物、液體和糖皮質激素；⑤患者傷前及傷后累積超過2 h未進食。根據患者入院時GCS評分，本組輕、中、重度腦外傷者分別為26、30、23例。

1.2 血糖測定 分別在傷者入院后第2、4、8天取清晨空腹臥位靜脈血。應用 儀器測定。空腹血糖≤6.1 mmol/l者為正常血糖，>6.1mmol/l 為高血糖。

1.3 分組 根據患者入院時GCS評分為標準，分為重度組（GCS3-8分），中度組（GCS9-12分），輕度組（GCS13分以上）。

1.4 預后分級 采用GOS評分，在傷后一個月根據預后情況分為良好組（恢復良好、輕度傷殘）和差組（嚴重傷殘、植物生存、死亡）

1.5 高血糖持續時間 以入院第4、8天血糖值分為高血糖持續時間短（第4天血糖正常），持續時間中（4至8天之間血糖正常），持續時間長（入院8天后正常）。

1.6 采用SPSS16.0統計軟件包進行處理，測量數據以均數±標準差表示，組內比較采用配對t檢驗，。組間計數資料采用x2檢驗P

2 結果

2.1 腦外傷重度組，中度組及輕度組入院后第二天血糖分別為9.4±1.6mmol/l，7.6±0.9 mmol/l，6.8±0.6mmol/l，各組數據有顯著差異性，有統計學意義.

2.2 預后不良組23例，良好組56例。入院后第二天平均血糖分別為10.1±1.4mmol/l，7.1±0.9mmol/l，兩組間有顯著差異性，具有統計學意義。

2.3 預后與高血糖持續時間的關系 預后差組血糖持續短、中、長的例數分別為0、7、16，預后良好組高血糖持續時間短、中、長例數分別為35、15、6數據有顯著差異性，有統計學意義。

3 討論

傷后高血糖發生的機制主要有：1、血漿兒茶酚胺和胰高血糖素升高[2]。2、下丘腦-垂體-靶腺軸損傷。3、胰島素生物活性下降[3]。4、某些炎癥因子的作用。5、藥物作用[4]。

本研究通過對腦外傷病人血糖動態監測發現腦外傷后患者血糖不同程度地升高，GCS分越低，血糖升高越明顯；入院時血糖水平與預后呈負相關。預后良好者高血糖持續時間短。

腦外傷后患者高血糖水平以及高血糖持續時間與患者神經系統損傷及預后密切相關。所以監測腦外傷患者的血糖水平對預測患者神經系統損傷及預后有一定的臨床意義。

參考文獻：

[1] 經郊，孫敬照，黃崇熙，等.神經外科高滲高血糖非酮癥昏迷的臨床研究[J].中華神經外科雜志，1995，11（6）：338-340.

篇6

0　引言

近幾年來，隨著移動計算技術(mobile computing)的迅猛發展，一種全新的學習模式――移動學習(m-learning)悄然而生。移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備(如移動電話、個人數字助理PDA、PocketPC等)獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。與其他形式的學習比較，移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。WAP是在數字移動電話、互聯網或其它個人數字處理機(PDA)、計算機應用之間進行通信的開放全球標準。它由一系列協議組成，用來標準化無線通信設備，可用于Internet訪問，包括收發電子郵件、訪問WAP網站上的頁面等。通過WAP技術，可以將Internet的大量信息及各種各樣的業務引入到移動電話、PALM等無線終端之中，享受無窮無盡的網上資源。WAP業務充分考慮了移動網在無線傳輸和顯示尺寸上的局限，將手機屏幕做成顯示屏的微型瀏覽器。在移動手機的顯示屏中以菜單形式顯示項目，每次選一個菜單項目后，手機內置的瀏覽器即訪問Internet上的一個支持WML語言的網頁。因此，開發移動學習系統選擇WAP技術是比較適合的。我們從繼續教育移動學習系統的實際應用需求出發，在ASP及SQL Server數據庫的開發環境下，以B/S結構作為系統結構，以WML作為置標語言設計開發了一個基于WAP的移動學習管理系統原型，實現了學生的成績查詢、在線提問及解答，教師的成績登記及管理等功能。

1　WAP概述

WAP是一種技術標準，融合了計算機、網絡和電信領域的諸多新技術，旨在使電信運營商、Internet內容提供商和各種專業在線服務供應商能夠為移動通信用戶提供一種全新的交互式服務。WAP支持絕大多數無線網絡，包括GSM，CDMA,CDPD等等，而所有操作系統都支持WAP，其中專門為手持設備設計的有PalmOS、EPOC、Windows CE、FLEXOS.OS/9及JavaOS。在帶寬方面，WAP優化現在的協議層對話，將無線手機接入Internet的帶寬需求降到最低，保證了現有網絡能夠符合WAP規范。一些手持設備，如掌上電腦，安裝微型瀏覽器后，可借助WAP接入Internet。WAP由以下六層組成：

(1)應用層(WAE:Wireless Application Environment，無線應用環境)。為WAP應用程序提供一個通用的運行平臺，使用HTML。

(2)會話層(WSP:Wireless Session Protocol，無線會話協議)。為應用層提供兩種會話方式：一種是面向連接的會話流程；另一種是采用數據流方式的會話方式，使用HTTP(HyperText Transfer Protocol，超文本傳輸協議)協議。

(3)事務處理層(WTP:Wireless Transafion Protocol，無線傳輸協議)。提供了三種事務處理的功能：①不可靠消息通信，無確認；②可靠消息通信，無確認；③可靠消息通信，確認。用戶可以根據自己的需要采取不同的事務處理方式，采用HTTP協議。

(4)安全層(WTLS：Wireless Transpoa Layer Security，無線傳輸安全層)。提供安全校驗功能，使用TLS-SSL(TransportLayer Security-Secure Sockets Layer，傳輸層安全一安全套接協議層)。

(5)傳輸層(WDP:Wireless Datagram Protocol，無線數據報文協議)和物理層。負責數據的封裝和傳輸，使用TCP/IP(Transmission Control Protocol/Intemet Protocol，傳輸控制協謝因特網協議)協議。

WAP體系結構為移動通信設備提供了一個層次化的、可擴展的應用程序開發環境。這是通過協議棧的分層設計來實現的。WAP體系結構的每一層都為上一層提供接入點，而且還可以接入其它的服務和應用程序。通過WAP這種技術，就可以將Internet大量信息及各種各樣的業務引入到移動電話。PALM等無線終端之中，無論何時何地，只要需要入信息，就可以打開WAP手機，享受無窮無盡的網上信息或者網上資源。

2　系統設計

2.1　系統結構

WAP的應用至少由3部分組成，即WAP網關、WAP手機和Web服務器。其中，WAP網關起著“翻譯”協議的作用，是聯系GSM網與Internet的橋梁；Web服務器可以存儲大量信息，以供WAP手機用戶來訪問、瀏覽和查詢等；WAP手機為用戶提供了上網用的微瀏覽器及信息、命令的輸入方式等。當用戶從WAP手機鍵入想要訪問的Web服務器的URL后，信號經過無線網絡，以WAP協議方式發送請求至WAP網關，然后經過“翻譯”處理，再以HTTP協議方式與Web服務器交互，最后WAP網關將服務器返回的內容壓縮、處理成二進制流，并返回到客戶的WAP手機屏幕上。本系統是一個基于WAP、移動傳輸網和數據庫的應用系統，客戶端通過手機WAP瀏覽器發出請求，并通過WAP網關的“翻譯”與Web服務器交互；Web服務器通過ASP實現的數據庫訪問接口與數據庫服務器聯系。這種配置模式是典型的三層體系結構。

2.2　系統功能

系統主要由兩大子系統組成。一是基于WML和ASP開發的移動學習管理WAP網站，該子系統應用在移動設備端上，其結構圖如圖1所示；二是基于ASP開發的移動學習管理系統Web平臺，這個子系統則應用在PC端上，其結構圖如圖2所示。

基于WAP的移動學習管理WAP網站分六大功能模塊：

登錄模塊　通過手機登錄到該WAP網站。

修改密碼模塊　通過手機修改用戶登錄密碼。

查看公告模塊　通過手機查看最新學習信息。

成績查詢模塊　通過手機查詢自己在學校的考試成績。

在線提問模塊　通過手機向任課教師提出問題。

疑問解答模塊　通過手機查看教師的回復。

而基于Web的移動學習管理系統平臺又分三大功能模塊：

學生模塊擁有自己的學號和登錄系統的初始密碼，登錄 系統后，可以修改密碼，查詢考試成績及班里的名次，還可以在線向任課教師提問；

教師模塊擁有自己的賬號和登錄系統的初始密碼，登錄系統后，可以修改密碼，登記學生成績，查看自己的任課記錄，還可以在線回答學生的問題；

系統管理員模塊擁有自己的賬號和登錄系統的初始密碼及管理系統的權限，登錄系統后，可以添加教師、學生、班級、年級、課程等內容。

2.3　數據庫設計

數據庫設計是系統設計的一個重要組成部分，我們根據系統的功能設計出數據庫概念模型、數據字典及系統管理者、學生、教師、年級、班級、課程、成績、提問等實體。給出了學生與教師之間的E-R圖，課程與學生、教師之間的E-R圖，成績與學生、教師之間的E-R圖以及系統管理員與學生、教師之間的E-R圖等。如圖3是學生與教師之間的E-R圖。

根據上述的數據庫概念模型，可以設計出該數據庫的數據字典(略)。

3　系統實現

3.1　主要技術

在設計和實現基于WAP的移動學習管理系統的各模塊功能時，使用了包括B/S系統結構、ASP+WML的WAP網頁設計技術等。

開發工具：Macromedia Dreamweaver 8。

開發環境：Windows XP Professional SP2，Microsoft SQLServer 2000，IIS5.0。

運行環境：WindowsXP Professional,Windows 2000 Server，WAP手機模擬器。

開發和運行的環境配置，本文只著重介紹如何在IIS上建立WAP網站。默認的Web服務器是不支持WAP數據發送的，要想在Web服務器上建立WAP網站，具體的做法如下：

(1)先在Windows XP或Windows2000操作系統下安裝Intemet信息服務(IIS)管理器；

(2)單擊“開始”按鈕，選擇“管理工具”“Internet信息服務(IIS)管理器”命令，打開“Internet信息服務(IIS)管理器”對話框：

(3)單擊“默認網站”，選取要建立成WAP網站的站點文件夾，用鼠標右鍵單擊，在彈出菜單中找到“屬性”項并點擊，在彈出的屬性窗口中選擇“HTTP頭”標簽；

(4)點擊“文件類型”按鈕，在彈出的窗口中再點擊“新類型”，并輸入表1中的信息，添加支持WAP數據傳輸的文件類型；

(5)完成以后，點擊“確定”以后，就可以將WAP網站內容加到站點文件夾中，若要顯示網站內容，只要打開WAP手機模擬器，在其地址欄中輸入“127.0.0.1/站點名”，按下回車鍵即可顯示網站內容。

3.2　服務器端的實現

移動學習系統服務端，是―個能大量處理移動學習管理數據的系統平臺，其中包含三大功能模塊：學生模塊、教師模塊和系統管理者模塊。下面介紹這三大功能模塊，具體的實現代碼略。

(1)學生模塊的實現

學生模塊具有四個功能：修改資料、成績查詢、在線提問和疑問解答。

修改資料當學生登錄系統后點擊“修改資料”鏈接時，如圖4所示，瀏覽器就會將該學生的學號作為參數向服務器發送請求，當服務器接收到這個學號參數后，通過查詢數據庫中student表、class表和department表，將對應該學號的原始數據返回到瀏覽器中顯示出來。其中班級、入學時間、在校狀態和網上登記時間是不可修改的數據，在輸入文本框中已用“disabled＝“disabled””方法，把輸入功能屏蔽掉。然后，根據學生的需要修改學生的姓名和登錄密碼，修改完成后點擊“修改”按鈕，瀏覽器會將修改后的數據發送到服務器上。服務器接收了這些數據后先是檢查數據的正確性與一致性，若沒有錯誤，則用update方法更新數據表中的內容，否則返回錯誤信息。

成績查詢成績的查詢主要是對數據庫操作。學生進入“成績查詢”頁面時，如圖5所示，有三個可查詢項目：班級單科、總分成績排名以及所有成績。當學生選擇了查詢課程、學期和考試類型后，瀏覽器會這些數據作為參數向服務器發送請求。當服務器接收到這些參數后，通過查詢數據庫中bbs表和subject表，將對應該學號和符合查詢條件數據進行排序后返回到瀏覽器中顯示出來。

在線提問和疑問解答當學生進入“在線提問”頁面時，如圖6所示，服務器會返回所有任課教師的名字。選擇其中一個教師，輸入問題標題和內容后，按下“提交”按鈕，瀏覽器會將這些數據發送到服務器上，而服務器則會將這些數據存儲到數據庫中。等到所選的教師回答這個問題，學生可以通過“疑問解答”頁面瀏覽問題答案。

(2)教師模塊的實現

教師模塊同樣具有四個功能：修改資料、任課記錄、學生提問解答和成績管理。教師模塊中的前三個功能的實現方法都與學生模塊的相似，在這里只介紹成績管理模塊的實現方法。

當教師登錄系統進入到“成績管理”頁面后，可以根據需要按班登記成績或按個人登記成績。若按班登記成績，瀏覽器向服務器發出請求后，服務器會把該教師所有任課的班級和課程返回到頁面的下拉列表中。只要選擇了要登記成績的班級和課程，服務器就會返回所選班級的學生名單，教師只需依次輸入成績即可。若按個人登記成績，則可以根據需要靈活設定要登記成績的學生數，只需要輸入學號和成績即可，如圖7所示。

(3)系統管理員模塊的實現

系統管理員模塊具有六大功能：修改密碼、管理員帳號管理、教師管理、學生管理、班級管理和課程管理。其中大部分都是實現添加和刪除數據操作。只要在設置好界面的基礎上，用T-SQL中的insert、update、delete等語句操作數據庫中的數據，就能實現這六大功能。

3.3　客戶器端的實現

基于WAP的移動學習管理子系統是應用于手機等移動設備的子系統，由于這些移動設備存在著顯示屏幕小、輸入有限等弊端，雖然結合了WAP技術和ASP技術來共同開發，但在實現該子系統時，只能用于瀏覽和查詢服務器中的內容，或者簡單地修改一下用戶密碼。系統首頁及用戶登錄后頁面如圖8和圖9所示。

篇7

一、把握專業職業能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

二、抓好課程體系開發的三個環節

1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系

通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關系

按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。

(四)工作項目與課程體系的關系

在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。

(五)課程教學中專、兼職教師的關系

根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構建校企合作的“六個平臺”

1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。

5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。

6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統

點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業綜合能力=頂崗實習

六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。

3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。

5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

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Abstract：Urban planning of green space system in urban land use planning framework, all kinds of urban green spaces and green environment of the city of Victoria to carry out overall planning and rational distribution. Landscape Ecology (Landscape Ecology) is to study the spatial structure of landscape and morphological characteristics of biological activities and the impact of human activities, science. The face of the urban green space system planning problems that exist, this article attempts to interpret the theory of landscape ecology and analysis, landscape ecology to explore some of the principles and methods of its application of urban green space system planning in order to improve city green ecological and scientific planning.

Key words：Urban planning of green space systemlandscape ecologypatch-corridor-matrixEco-Green pattern

中圖分類號： TU984文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

1 城市綠地系統規劃的內涵

1.1城市綠地系統規劃的基本概念

城市綠地系統規劃是在城市規劃用地范圍內，對城市中各類綠地和市域大環境綠化進行統籌規劃和合理布局。實現城市生態環境的保護，城市人居環境優化，城市休閑游憩和社會文化品質的提高，以促進城市可持續發展。

1.2城市綠地系統規劃與城市總體規劃的關系

城市綠地系統規劃是城市總體規劃的一個重要組成部分，它屬于城市總體規劃的專項規劃。是城市總體規劃體系中不可缺少的重要組成內容，也是指導城市開敞空間（open space）中各類綠地規劃、建設、管理的基本依據。[1]

2城市綠地系統規劃的現存問題

城市的綠地系統規劃因過多依賴經驗和強調感性思維,使規劃不同程度出現分析不客觀、針對性和系統性不強、地域特色缺乏、可操作性差等一系列問題,并導致規劃的科學性、權威性面臨巨大的挑戰。[2]

2.1綠地系統規劃缺乏相關學科的理論指導

城市是一個復雜的巨系統，作為城市的組成部分—城市綠地同樣也是一個復雜的系統。影響城市綠地系統的因素很多，所以城市綠地系統的規劃布局所依賴的理論也是不勝枚舉。比如基于生態效應的綠地系統規劃，基于社會效應的綠地系統規劃，基于防震減災效應的綠地系統規劃等。由于規劃研究的范疇太廣，規劃師又不可能作到面面俱到，所以導致規劃不能挖掘各種理論的真正內涵，而變的缺乏相關的理論指導。筆者認為城市綠地系統規劃主要應該以生態理論為依據進行布局。

2.2綠地系統規劃科學性不足

在城市總體規劃的編制過程中，綠地系統規劃作為其專向規劃。其布局原則一般采用點、線、面相結合的方法。結合相關規范和標準，規劃人員多依賴經驗憑借規劃設計的直覺和本能，強調規劃設計的藝術性、技巧性和對形態的唯美追求。[3]而對規劃布局的科學性與邏輯性置之不理，造成城市綠地系統規劃缺乏對理性的思考。

2.3綠地系統規劃的可操作性差

有些城市的綠地系統規劃缺乏現實性和可操作性。作為城市總體規劃的一個專項規劃，城市綠地系統規劃應當從宏觀層面確定城市綠地的總體布局，指導下一層級規劃（控制性詳細規劃）的綠地建設。但是目前，綠地系統規劃缺乏與下一層級綠地空間規劃的合理銜接。最明顯的一個例子是，控制性詳細規劃關于每一個地塊的綠地率和綠化覆蓋率的確定主要依靠規劃師的經驗和感性認識，有些地段的綠化體系與綠地系統規劃所制定的目標格格不入。造成總規層面綠地系統規劃可操作性差的原因，并不能全歸因于控規對總規綠地系統規劃布局的置若罔聞，應該從總體規劃綠地系統的不合理布局中去尋找。

3 以景觀生態學原理為指導的城市綠地系統規劃的應用研究

景觀生態學（Landscape Ecology）是研究景觀的空間結構與形態特征對生物活動與人類活動影響的科學。它以生態學的理論框架為依托,吸收現代地理學與系統科學之所長,研究景觀的結構(空間格局) 、功能(生態過程)和演化(空間動態) 。[4]

景觀生態學以整個景觀為研究對象，強調空間異質性的維持與發展，生態系統之間的相互作用，大區域生物種群的保護與管理，環境資源的經營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。隨著景觀生態學的發展, 人們逐漸把研究的目光轉向城市, 從景觀生態學的角度, 對城市這一人類活動的中心進行研究。城市綠地景觀是人工與自然耦合的城市景觀之一, 是城市景觀的重要組成部分, 是人類改善城市環境的重要手段。[5]利用景觀生態學的基本原理對城市綠地系統進行規劃和布局，以生態學思維合理安排城市中各類綠地，將其納入城市總體規劃的編制過程中，以提高規劃的科學性和可操作性。

3.1景觀生態整體性原理

景觀是由各種景觀要素有機聯系的復雜系統，健康的景觀系統具有功能上的整體性和空間上的連續性，景觀生態學始終將研究對象作為一個整體進行考慮，從整體上來協調人類與生態環境，經濟社會發展與自然資源，城市與區域發展等[3]。

在新《城市規劃編制辦法》中，將城市總體規劃的編制分成了兩個主要部分，即市（縣）域城鎮體系規劃和中心城區規劃。而城市綠地系統規劃主要是針對中心城區規劃而言的。中心城區是城市發展的核心地區，包括規劃城市建設用地和近郊地區，其用地分為建設用地、農業用地、生態用地和其他用地[6]。城市綠地系統規劃主要針對城市建設用地中的綠地、農業用地以及生態用地進行規劃和布局。從構建科學、合理、完整的城市綠地系統的角度看，綠地系統規劃只有在城鄉一體的基礎上，才能形成完整的構架，建立廣義城市綠地——“大綠地”的空間結構。

3.2景觀生態格局原理

3.2.1“斑塊——廊道——基質”空間鑲嵌體理論

斑塊（patch）、廊道（corridor）和基質（matrix）是景觀生態學用來解釋景觀結構的基本模式，普遍適用于各類景觀，包括荒漠、森林、農田、草原、郊區和城市建成區等景觀[7]。任何一種景觀都可以高度概括為斑塊廊道和基質的空間鑲嵌體模式。這三種景觀要素的數量、大小、類型、形狀及在空間上的組合形式就構成了區域景觀整體格局和景觀空間結構。[3]

3.2.2 最優景觀格局——“集中與分散相結合” (aggregate with outliers patterns)

“集中與分散相結合”(aggregate with outliers patterns)是景觀生態學描述空間集聚與分散格局最優的景觀格局之一[8] ,它強調土地分類集聚，并在開發區和建成區內保留大小不同、分散相連的自然斑塊，同時沿主要的大型自然斑塊邊界分布一些人類活動的“飛地”（stepping stone），使斑塊相互滲透。“集聚間有離析”的景觀格局有許多生態優越性，同時又能滿足人類活動的需要。[9]

佛曼（forman）將景觀生態屬性劃分為大型自然斑塊、粒度、風險擴散、基因多樣性、交錯帶、小型自然自然斑塊和廊道七種，主張集中與分散相結合的規劃格局。[8]大型斑塊用以涵養水源，維持關鍵物種的生存；粒度大小要求既有大斑塊又有小斑塊，滿足景觀整體和局部的異質性和多樣性；小型斑塊作為物種的臨時棲息地和避難所；廊道作為物種遷徙的主要通道。

大集中小分散是城市景觀生態的典型格局。城市綠地系統規劃就是城市綠地整體上集中在城市的有限范圍內，形成大集中的格局。同時在城市內部分散著各個大小不同的綠化空間，形成小分散的格局。[8]大斑塊和小斑塊通過自然和人工廊道連接起來，形成完整的城市綠化生態網絡。

3.2.3“景觀生態安全格局(ecological security patterns in landscape) ”

景觀中有某種潛在的安全格局，被稱為生態安全格局（SP security patterns）不論景觀是均相的還是異相的, 景觀中的各點對某種生態的重要性都不是一樣的。其中有一些局部,點和空間關系對控制景觀水平生態過程起著關鍵性的作用。這些景觀局部, 點及空間聯系構成景觀生態安全格局。它們是現有的或是潛在的生態基礎設施(ecological infrastructure)。

以生物保護為例, 一個典型的安全格局包含以下幾個景觀組分[10]:

（1）源(source) : 現存的鄉土物種棲息地, 他們是物種擴散和維持的元點。

（2）緩沖區(buffer zone) : 環繞源的周邊地區, 是物種擴散的低阻力區。

（3）源間聯接( inter source linkage) : 相鄰兩源之間最易聯系的低阻力通道。

（4）輻射道( radiating routes) : 由源向景觀輻射的低阻力通道。

（5）戰略點(strategic point) : 對溝通相鄰源之間聯系有關鍵意義的“踏腳石”( stepping stone)。

3.3景觀尺度原理

尺度是對所研究對象的一種限度，是對對象在不同層次上細節（分辨率）的一種反映，在不同的尺度上反映的細節的精度是不同的。在景觀生態過程中，小尺度表示研究較小的面積或較短的時間間隔，因而有較高的分辨率，但概括能力低，而大尺度研究較大的面積或較大的時間間隔，分辨率較低，但概括能力高。

生態研究在空間尺度上分為幾個層次：小區尺度(plot scale)、斑塊尺度（patch scale）、景觀尺度、區域尺度(region scale)、大陸尺度(continent scale)以及全球尺度（global scale）。尺度的研究也因不同的研究內容和目的而定。

從景觀單元角度來看，城市景觀要素是由斑塊、廊道、基質構成的。這些景觀結構要素在城市綠地系統規劃中的尺度問題，具體表現為城市生態綠地的規模、城市公園綠地的尺度大小、生態綠化廊道的隔離性尺度等。而在城市綠地系統規劃中的生態尺度主要是基于景觀尺度所研究的。

3.4景觀連接度原理

景觀連接度是對景觀空間結構單元之間連續性及生態過程，功能聯系的度量，是描述景觀中廊道或基質在空間上如何連接和延續的指標。景觀連接度大時，生物群落在景觀中遷徙覓食、交換、繁殖和生存較容易，相反生物運動阻力大，生存較困難。景觀連接度是一個抽象概念，而廊道是景觀連接度的一種表現形式，各個景觀要素是通過廊道所聯系。廊道是不同于兩側基質的狹長地帶，幾乎所有的景觀都被廊道分割的同時又被廊道所連接。廊道在很大程度上影響著斑塊的連接度，也影響著斑塊間物種、營養物質和能量的交流。[3]綠色生態廊道對維持小生境（Ecotope 生物棲息地）的異質性，保護生物的多樣性，為生物遷徙提供通道等多方面的效用明顯。廊道的規劃設計就是增加連接度。并且在生態廊道的規劃建設中，利用小型斑塊作為連接連接廊道的踏腳石。[8]

3.5生物多樣性原理

生物多樣性（biodiversity）是生物中的多樣化和變異性以及物種生境的生態復雜性。生物多樣性與生物生境的復雜性有關，與物種生境的質量、人類的生存質量密切相關。根據景觀生態學原理:景觀異質性使稀有的內部種的多度減少，使邊緣種和要求兩個以上景觀要素的動物各自的多度增加，因此景觀的異質性可提高物種總體共存的潛在機會。[7]

3.6景觀生態學在城市綠地系統規劃的應用研究

景觀生態學還有很多經典的原理，但與城市綠地系統規劃的應用關系不大，這里不在贅述。通過對以上理論的分析與研究，筆者得出綠地系統規劃的幾點思考：

（1）建立城鄉一體的綠地系統，將鄉村的農田、牧場、山林、水體等通過生態廊道引入到城市內部的綠化空間。將城鄉綠地統籌考慮，形成保存完整、滲透充分的城鄉生態綠化格局。

（2）在城市原有的綠地格局的基礎上，確定幾個大型的核心綠地斑塊（開敞空間），這幾個大型的斑塊最好布置在接近城市的中心或次中心。

（3）在核心綠地的建立一圈環繞著它的緩沖帶，該緩沖帶的綠化率應該低于核心區的。并且通過小型的綠化廊道將這幾個核心綠地空間的緩沖區連接起來，以形成城市中心區的綠色生態網絡。

（4）如果城市有河流、鐵路、高壓走廊等線形空間存在，應結合現狀條件，在其兩側設立一定寬度（至少30米）的綠色生態廊道。并且結合城市的用地條件，在廊道經過處，布置一些小型的綠色斑塊。

（5）依據分散布置的原則，結合城市規模大小，在城市中分散布置一些小型的綠色空間（比如小型公園，小游園）以增加城市景觀的異質性。

（6）通過城市道路綠化將分散的小型綠色斑塊聯系起來，將其與城市中心區的綠色生態網絡相連接，形成城市整體生態網絡。

（7）將城市整體生態網絡通過大型綠色生態廊道引入到鄉村生態系統中，形成城鄉一體的生態綠化格局。

（8）建設城市大中型綠地，充分借鑒當地自然景觀特點，創建各種景觀類型使其在城市綠地中出現。并結合歷史文化遺跡的保護，建設歷史文化性綠地，民俗綠地等各具特色城市綠化體系。[11]

參考文獻

[1] 鄒德慈.城市規劃導論[M].中國建筑工業出版社，2002

[2] 劉小釗 陳滄杰 丁紀江 劉茂松. 城市綠地系統規劃理性思維導向探析——以江陰為例 [J]. 江蘇城市規劃, 2007 (05)

[3] 王云才.景觀生態規劃原理[M] .中國建筑工業出版社，2007

[4] 肖篤寧 高峻 石鐵矛. 景觀生態學在城市規劃和管理中的應用[J]. 地球科學進展,2007(05)

[5] 周廷剛 郭達志. 基于GIS 的城市綠地景觀空間結構研究[J]. 生態學報,2003(05)

[6] 陳鋒.科學發展觀與城市規劃[M].中國計劃出版社，2007

[7]Forman R T T, GodronM. Land scape Ecology[M]. New York: JohnW iley & Sons, 1986.

[8]Forman R T T. Land mosaics: the ecology of landscapes and regions[M]. Cambridge: Cambridge U niversity P ress, 1995.

篇9

協同實訓模式是經管類專業實踐教學體系一個重要組成部分，它的建立和實施是一個動態的過程，如何在該實踐教學體系中采用協同實訓模式和運用現代化的教學方法和手段，培養與時俱進的經管類應用型人才，更好地應對學校培養與企業需求錯位的客觀事實，是本文的研究主題。

一、協同實訓模式實踐教學體系的提出

近年來，實踐教學環節由于種種原因成為制約經管類專業發展的“瓶頸”。在專業教學計劃上，沒有系統的專業能力和素質的培養；在教學成效的評價上，也沒有體現出對學生運用理論分析問題、解決問題的能力的考核方案。企業對經管類專業的人才要求是學習能力強、具有一定的綜合素質，并具備較豐富的實踐操作能力。而我們現有經管類專業實踐教學體系的研究更多停留在構想階段，迫切需要開發有效的實施手段與實用的操作流程。

在眾多的研究中，一個非常重要的一個環節就是要充分重視實踐教學資源的全面協同，打破原來單純地以各專業培養方案為依據的教學模式，構建以崗位協同和專業協同為主要內容的新型實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合。因此，提出一套將理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的協同實訓專業實踐教學模式成為迫不及待的重要課題。

二、協同實訓模式的基本構成

“協同實訓”包括同一專業的不同崗位間的協同實訓和不同專業間的協同實訓協同實訓之“協同”包括以下兩層含義：

1.崗位協同

崗位協同主要解決角色模擬的問題。職業針對性、崗位適應性是高校經管類專業課程教育的鮮明特色，但在傳統的教學模式中，無論是理論教學還是實踐教學，都不能體現“崗位”。為此，實訓教學的崗位協同，首先要明確參訓學生的業務崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進入角色；其次要協調好不同崗位間的業務關系，使學生通過實訓掌握不同業務崗位相互聯系、相互牽制的原理。為了使學生盡可能掌握不同崗位的業務操作技能，具備一定的知識遷移能力，還必須實行定期輪崗實訓。多角色協同實訓以學生小組為中心，以問題或任務為驅動，形成師生互動、師生合作的探討學習氛圍。

2.專業協同

專業協同主要解決不同專業間的實訓協調問題。從一定意義上講，它也是一種擴大（或廣義）的崗位協同。專業是為了滿足教學的要求而人為劃分的，而事實上不同專業之間存在著廣泛的業務聯系。因此，不同專業的協同實訓與同一專業不同崗位的協同實訓，具有相同的必要性。為此，經管類專業盡可能按功能組建綜合實驗室，而不主張按專業尤其是按專業課程組建實驗室。采取多專業聯動、專業內協同的方式，構建“實驗、實訓、實踐”為重點“三位一體”的團隊創業型人才培養方案。

三、協同實訓實踐教學模式的教學方法

1.實踐教學指導思想

協同實訓教學模式的提出是基于產學研一體化、整體優化原則，依據系統工程的原理構建了以崗位和專業為核心的實踐教學體系，目的是通過搭建實踐教學課程體系平臺、采用校內實訓和校外實習兩種模式建立實踐教學管理體系、實踐教學條件體系。該體系的設計目標是打破現有的“學科型”體系，建立經管類管理專業實踐教學大的框架，提出實施舉要，制定保障機制。按照“重在素質、面向應用、系統發展”的建設思路，最終實現“以學辦產、以產輔學、產學研相互促進”的良性循環，真正做到“雙需、雙贏、互動”良好發展局面。對學生而言，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力；對教師而言，促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養；對專業本身而言，優化學科建設，改善實用性較差等缺陷。

2.崗位協同的三種方法

崗位協同是基于一種行為引導的教學觀，即：實踐問題導入理論知識點介紹明確操作任務、示范引導模仿試做糾錯重做總結經驗這一過程模式，提出了實訓的三種特色教學方法：

（1）基于項目的教學：以從現場收集的綜合實訓模塊為目標，整個教學圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考，并有針對性選擇與項目生產崗位相關的學習模塊。（2）基于講練結合的課堂討論教學：以學生為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。（3）基于分層次遞進實訓的教學：通過分層次、由淺入深地完成各項實訓，全方位進行實踐技能訓練，建成完全開放式的、鍛煉學生綜合素質及能力的實踐環境。在模擬實訓中，一種設計思路是每個學生以企業實際業務流程為牽引，針對一個特定系統的業務，由實訓者模擬企業不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，目的是熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。但這種設計思想也有缺憾。企業中的各項經濟事項是按時間順序發生的，且管理軟件在企業中的運行是由不同部門、不同工作崗位的協同合作下完成的。不同的角色定位，在系統運行過程中有著特定的工作內容。為了全面提高實訓者的綜合實踐能力，真實模擬系統在企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。

3.專業協同的方法

以遼東學院工商管理學院的現有四個經管類專業為例，首先，立足現有的工商企業管理、營銷與策劃、市場營銷、人力資源管理四個專業，設置四個專業實踐課程互認學分的跨專業教學培養方案。依靠工商管理綜合實驗室，以綜合實訓課程、教師的科研項目和大學生創業大賽為載體，實施多專業教師指導、學生跨專業構建創業團隊的人才培養模式，還聯動工程、計算機、廣告設計等其他專業參與開展創業項目策劃、企業形象設計等實踐項目，培養學生的實踐動手能力和團隊創業能力；其次，從人才培養方案、教學大綱入手，突出了實踐教學內容，在2008版的教學計劃中設置適當創新學分，切實提高學生的創新能力和實踐能力。這樣，既高度重視基礎理論又不斷強化實踐教學環節，在理論教學中貫穿必要的實踐（實驗、實訓）內容，使兩者相互滲透有機結合。執行的教學計劃中，我們設計了以創新、實踐為重點的全新課程體系，并設置“創新學分”，著重于學生的創新意識與實踐能力的培養。

參考文獻：

[1]邱曉文.淺談高職教育中“雙實訓空間環境”模式的組織與運作[J].商情,2009.

[2]曾憲達.管理類教學的舉例教學與案例教學的比較[J].職業教育研究,2006.

篇10

（二)應用效果濱州學院2013級工商企業管理專業1-3班學生為127人，2014級會公}電算化專業1-8班學生為342人，為消除人數不一致影響，選擇學生成績按分數段分布作為比較對象，如下圖所示，其中2013級的數據系列填充格式為大棋盤，2014級的數據系列填充格式為小網格。

讓學生確立目標成績并制定本學期的學習計劃，在學期末考核前再讓學生陳述本學期的課堂表現成績，通過一學期的學習對自己進行自我評價與認知，并針對學生普遍存在的問題進行講解，最后將學生的總評成績與考試分析反饋給學生。通過初期確立成績、考核前陳述成績、考核后反饋成績的事前、事中、事后管理的有機結合，提升學生的自我管理能力，調動學生的學習積極性，讓學生認知到目標的最終完成是需要自己的過程性努力來實現的。   

（三)教學計劃彈性化  

 教學計劃制定時應充分考慮到學生的個性化需求，采用更富有彈性的教學計劃以應對可能出現的各種變化。因而，在經管類專科學生統計學教學計劃制定時，更突出基礎性與應用性，要求所有學生掌握統計學的基本原理與基本方法，而對其余內容不做硬性規定，學生根據自身實際能力與未來職業需求進行有選擇性的學習。在課程設置上，也應改變固定的周課時分散教學，采用集中式授課學習。學習能力較強的學生可以隨之進行課程考核，獲取相應學分，并根據個人興趣愛好與職業需求學習新的內容，而學習速度較慢的學生可以利用超星學術視頻等自學系統外加教師的課外輔導繼續學習，掌握之后再進行考核。這樣通過實施差異化教育，既可以調動學生的學習積極性，又可以實現學生可持續學習能力的培養。  

 (四)教學內容模塊化   

通過教學內容的模塊化設打破目前課程體系的“剛”性結構，實現教學內容的重新組合。其基本思路是根據教學內容內部的邏輯性分成相互獨立的學習模塊，學生可以選擇不同的模塊學習，以充分實現教學內容的靈活性與適應性。經管類專科學生統計學教學模塊可以分為理論內容模塊和實踐內容模塊。其中，理論教學內容模塊分為基本知識、調查技能、整理技術、分析方法四個模塊;實踐內容模塊分為基礎模塊與應用模塊，基礎模塊主要是數據的錄入與編輯、圖表制作等，應用模塊主要是理論教學中的問題用E' XCe計與SPSS進行操作，實現理論與實踐的有機融合。通過模塊化教學可以使學生根據自己的興趣愛好與職業需求定制自己的學習內容，實現學生的個性化自主性學習。   

（五)教學過程互動化