大學生機械實訓報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生機械實訓報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

調查地點：學院宿舍.學院自習室.圖書館

調查對象：不同年級在校男女大學生

調查方法：實地訪問調查.隨機問卷調查.最后記錄匯總并進行相關的統計分析

調查過程：在學院宿舍，自習室以及圖書館隨機尋找符合調查條件的男女大學生，通過簡單的交流了解他們最為迫切希望提升的技能，然后邀請他們認真填寫事先準備好的調查問卷（見附錄），最后將調查結果進行匯總分析，得出最終調研報告，并找出相關的問題。

篇2

1教材改革與創新

1.1基于CDIO理念重新設計教學內容和教學順序

CDIO理念是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾默斯技術大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育改革模式[3]。其愿景是為學生提供一種強調工程基礎并且建立在真實環境背景下產品和系統的構思——設計——實施——運行的工程教育模式[4]。現行《機械創新設計》教材的主要內容是機械創新方法[5]。課程教學中學生很難掌握機械創新方法，更難以將其應用于實際工作，形成創新能力。這樣的教材不利于以學生為中心的教學方法應用。經過兩年的教學實踐，筆者重新設計了本課程的主要內容和順序。

如圖1所示，第一部分是構思，其主要內容是獲得創新主題思想。主題可以根據社會需求、科技進步、生產發展來定。為學生提供一些可供選擇的主題，如歷屆全國大學生機械創新設計大賽的主題，或其他與學生緊密相關的身邊主題。團隊成員可以使用頭腦風暴法、提問法、集思廣益法、類比發明法確定一個新穎的主題。一旦課題確定了，每個小組都可以使用各種新穎的方法進行創新活動。

第二部分是設計。學生可以運用各種新穎的設計方法來進行所提出的“構思”設計。創新技術有多種，如方案創新設計、機構創新設計、結構創新設計、建模（造型）創新設計和逆向設計等。然后每個小組討論創新活動的結果，并記錄下報告、修改和完善的結果。

第三部分是實施。該方案被細化，然后產生創新產品、原型或模型。這部分的課程是開放式教學，大部分的工作需要課堂后完成，主要依托深圳信息職業技術學院國家數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地、國家制造業信息化中心之三維CAD教育培訓基地、廣東省數控技術高職教育實訓基地、深圳市高技能人才培訓基地、學校教師工作室和各類開放實訓室。這些地方為創新設計實踐提供了場所和實驗。團隊成員協作完成創新產品的生產，每個人都有自己負責的任務，這也是在訓練團隊成員的實際工作能力和團隊協作能力。產品生產完成后，編寫說明書，必要時對部分產品進行知識產權保護，撰寫實用新型專利申請書。

第四部分是運行。這一部分包括報告、學生互評和教師評價。團隊成員向同學們展示創新作品，并匯報工作計劃、工作原理、設計理念、工作流程等。其他團隊成員可以在報告過程中提問，并表達他們的意見和問題，報告組成員將解釋這些問題。每個小組選出一名隊員作為評委，根據報告和問題的解釋進行評分。最后，教師評語。展示創新的作品和報告，訓練學生的團隊合作技巧、表達技巧和書面溝通，并鼓勵學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽、機械創新設計大賽，申請專利。

1.2以全國大學生機械創新設計大賽作品充實教材案例

現有的《機械創新設計》教材中的大多數教學案例都是成熟的產品。這些產品一般都是技術水平較高，遠離學生的生活環境，這使高職院校的學生感到恐懼、難以企及，感到很難做這樣的創新。被譽為TRIZ之父的G.S.Altshuler統計表明：最小的發明、小發明和中型發明三種發明占了人類總發明的95%[6]。這些發明是利用人類現有的多學科知識體系而實現的。全國高校大學生創新設計大賽的一些作品被選為教材案例可以使學生感到創新并不是遙不可及的，這些案例都是既有創新性又有可行性的；另一方面，它也能使學生產生一種緊迫感的信心：“其他人可以做的我也能同樣做到，并且我可以再做得好一點”。

另外，還需提高知識產權的培訓。現有的《機械創新設計》教程沒有介紹知識產權方面的內容，但創新產品設計需要保護。為了提高學生的知識產權知識、行使知識產權的能力和專利撰寫技能，知識產權作為補充的知識在《機械創新設計》教材中也應要有所增加。

2教學方法改革與創新

傳統的教學方法強調機械創新方法的教學，主要以課堂講授為主。學生是被動接受的，整個教學過程是以教師為中心的，參與教學活動的學生較少。這種教學方法忽視了培養學生獨立思考能力，不利于學生創新能力的培養，阻礙了學生的創新性創造性的發揮。即使學生掌握了創新設計方法的理論，也很難轉化為創新創作的能力。這種教學方法使學生處于被動地位，學生主動性和創造性的發展是壓抑和有限度的，同時，學生的學習樂趣也下降了。所有這些都大大降低了教學效果。本文探討的《機械創新設計》課程教學方法改革，可以改變這種現象。針對不同內容采用不同的教學方法。比如在“構思”部分，采用以學生為中心的集思廣益教學方法，團隊班子成員利用團隊的各種技術、群策群力來選擇創新的主題；在“設計”部分，可以采用項目式驅動的教學法；在“運行”部分，采用開放式教學法，給學生更多的主動權，學生可以自主完成自己的項目。

3階段性的實際成果

本課程教學改革在深圳信息職業技術學院兩個公選課班的《機械創新設計》課程上進行了測試體驗，學生的創新作品參加了各類各級比賽。知識產權保護和學生科技項目創新設計已初見成效。近一年來這兩個班學生學習《機械創新設計》課程后的主要成果有：①參賽作品獲獎：1件作品參加“挑戰杯”廣東省創新創效創業大賽終審決賽榮獲高職組創意設計競賽一等獎；2件作品參加廣東大學生課外學術科技作品競賽終審決賽分別榮獲科技發明制作類一等獎和二等獎；②研究成果和知識產權：在教師的指導下，3項實用新型專利得到授權；③項目立項資助：2個項目在深圳市科創委個人創客項目申報中獲得了共計10萬元的立項資助。

篇3

一、引言

隨著經濟全球化、教育國際化及科技發展的日新月異，中國要和平崛起，躋身于世界強國之列，整個國家就離不開創新精神，整個社會就離不開創新型人才。目前，每年畢業的大學生數量越來越多，社會的就業壓力愈來愈重，但是整個社會急切需要的專業創新型人才缺口也不小，如何將數量眾多的大學生培養成為社會急需的高素質創新型人才，是社會和高校必須面對和解決的現實問題。2007年，教育部提出當代大學生人才培養目標是培養出適應社會發展需求的創新型人才。2012年，教育部按照人才培養目標的要求，決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在挖掘大學生的發展潛力，培養高素質創新型人才。國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類，本文僅涉及探討其中創新訓練項目對機制專業人才教育和培養的影響。

二、創新實訓平臺實施的現狀分析

創新訓練項目主要大學生團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。建立大學生創新實訓平臺旨在整合校內師資力量、實訓資源，打造服務學生的實訓平臺，充分挖掘學生創新潛能，鍛煉學生動手實踐能力，將專業知識學以致用。

1.創新實訓平臺對機制專業的必要性。

機械工程主要涉及兩個方面，首先是設計、生產和制造出種類眾多的各式基礎的零件；其次是將這些零件按照規定的工藝要求裝配組成一個完整系統。要獲得完整機械產品，如汽車、飛機、輪船等，還需要添加電器控制、液壓傳動等其他輔部件。因應各式不同的需求會對零件的結構、形狀、精密度、強度有不同要求，按要求制造出合格的零件就離不開機制專業。事實上，大學本科中的機械制造專業稱為機械設計制造及其自動化專業，學習的內容主要包含三大塊：機械設計、機械制造和機械自動化，簡稱為機設、機制和機電。本文中機制專業是指大學本科階段的機械設計制造及其自動化專業，而不作特別的細分。

設置制造專業目標在于培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。機制專業的學生應該清醒地意識到單純坐在課堂里是不可能掌握生產第一線的知識的，學生必須走出課堂，進入生產實踐環節之中，才能深刻理解自己需要學什么，應該怎么做。大學生創新實訓平臺應運而生，及時滿足了大學生的急切需求。搭建好的面向機制專業的大學生創新實訓平臺運行多年來，取得了顯著成績，鍛煉了眾多機制專業學生的實踐操作能力，訓練了自主學習能力，端正了學習處事心態。

2.創新實訓平臺對本專業學生學習創新能力的影響。

（1）學生動手實踐的機會增多，自主學習能力獲得提高。

按照創新訓練項目的要求，學生必須學會在指導老師的引導下，解決生產實際中面臨的各式問題。學生取得相應課題后，首先需要自己設計、規劃實驗方案，探討和論證實驗方案的可行性，然后實施實驗方案，撰寫科學報告和進行學術探討等內容。為了督促學生全身心投入到創新實訓項目中，要求學生獲得項目后，自行登錄“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目平臺”，按照要求定期填報季度進展報告和年度結題報告。在規定的時間節點下，學生需要自我設計實驗進度，學會自我管理，避免辦事拖拉和敷衍了事，進而使得學生養成良好的自學習慣，培養管控能力。創新實訓這一過程教會了學生如何做科研，如何在實踐中發現科學問題和解決科學問題，全方位鍛煉了學生的學習能力。

（2）學生的團隊意識增強，交流協作能力獲得提高。

面向學生搭建的創新實訓平臺，提供給學生組成團隊進行合作交流的機會，增強學生的團隊意識。鼓勵參與項目的學生借助實訓平臺進行創新，并支持學生帶著創新成果參加校內外學術會議，為學生創新提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。

（3）學生學習的積極性提高，學習創新獲得增強。

學生參與大學生創新實訓平臺時，大多抱有自我追求新知識的強烈訴求，因為受到書本上基礎理論知識的限制，使得其創新能力得不到很好展示，但是通過參加實訓平臺，學生將會獲得極佳機會展示自己的才華。學生將課堂理論知識和工程實際應用相結合，使得枯燥無味的課堂學習變得更加生動，更加充滿實際意義。此外，因為有著扎實的理論基礎，學生的創新不再是無源之水，憑空想象，而是更加切實可行。

（4）學生規范化操作的意識增強，安全意識獲得強化。

目前，在校學生大部分時間是用于參與課堂教學活動，很難有接觸社會實踐的機會。少量安排了工廠實習，大多走馬觀花，根本無法滿足所有學生接觸到真實的工廠生產實際狀況，大多數學生對工廠還存在一些神秘感，對工廠生產的規章制度、操作流程等內容并不了解，甚至有學生覺得這些內容并不重要。學生在實訓平臺參與實習的過程，近似于學生參與工廠生產的過程，工廠相應的規章制度和安全生產要求，學生在實訓平臺內都要嚴格遵守，只有樹立高度的規范化意識和安全意識，才能培養出合格的機械工程師。

3.創新實訓平臺對本專業教師的教研科研能力的提高。

（1）推動教師教學方式的改革與創新，激勵教師在教研上追求更大的突破。

教師的教學方式既不是課堂上照本宣科，又不是簡單的知識點重復，更不是填鴨式講課。教學應該和工程實際問題相結合，不斷在課堂上增加新知識以開闊學生眼界，激發學生的學習熱情。此外，教師在指導學生進行創新實訓項目的過程中必然會遇到許多意料之外的問題，因此，為了能夠順利指導學生完成項目，教師就必須通過不斷學習進修充實自我，完善自我，突破自我。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，教師指導學生進行創新實訓項目時，就不只是簡單地注滿一杯水，而是點燃一把火，徹底燃燒學生擁有創意的小宇宙。

（2）促進教師同行之間的交流，鼓勵教師深入企業學習。

教師引導學生走出課堂進入實訓平臺的過程，就是模擬將學生推向一線生產工廠的過程，讓學生充分體驗不一樣的校園生活。在此過程中，教師必須事先深入企業，與企業導師進行深入交流學習，以便對未來設計的創新實訓課題項目有更深刻的認識和理解；將企業課題帶回學校后還需要與同行專家進行交流、評估和科學處理，使得大學生能夠應用所學知識，并在學習少許課外知識后就能夠順利完成這些項目，畢竟大學生的課堂學習任務也不能耽擱。

三、對于創新實訓平臺發展的思考

1.同一樣的平臺，不同樣的任務。

實訓平臺是由多樣化的生產設備構成的系統平臺，學生可以根據自己的愛好和興趣，設計多樣化的任務，而不是簡單局限于傳統的機械設計和機械制造專業，可以是跨學科的、跨專業的任務，例如超精密制造中的化學機械拋光方法。具體設計化學機械拋光相關的訓練任務時，指導老師可以通過傳統的金屬表面拋光案例引導學生思考如何實現晶體表面的鏡面加工，這個看似簡單的制造工藝中可以引申出若干機械的、物理和化學的科學問題，通過綜合應用所學科學知識，解決實際生產問題，激發學生學習興趣。當然，涉及交叉學科的任務有很多，比如機械制造過程中的節能環保、綠色生產問題，機械制造工藝中的云數據平臺建立問題，機械制造過程中的質量管控問題，等等，這些都要求學生既有扎實的專業基礎知識，又有開闊的視野，勇于創新，敢于面對問題，善于學習思考，解決面臨的各式難題。

2.創新必須是源于真實的生產需求。

建立實訓平臺的核心目標是促進創新，然而創新并不是脫離實際的閉門造車。如果沒有相關生產實踐，不少學生就會為應付期末考試，獲得畢業學分而學習，這樣的學習目標勢必導致部分學生對大學生活期望值下降，學習變得枯燥無味。大學生創新實訓平臺帶來了企業的需求，企業的需要就是實訓的目標。通過實訓可以培養學生敬業負責的工作態度，經由企業獲得相關毛坯材料，指導學生加工出合格的成品，整個制作工藝過程來不得半點虛假，避免實訓中敷衍了事的現象的發生。在嚴格的實訓過程中，要求學生明白如何實現學以致用，凡事所作所為能解釋清楚為什么這么做，理由是什么。實訓內容源于生產實際，實訓過程中產生的創意將應用到生產實際中，這樣創新才能成為“有源之活水”。

四、結語

一方面，大學生通過參與創新實訓平臺接觸生產實際、了解技術創新，進而提高創新研究能力，成為社會需要的應用型、復合型與技能型人才。另一方面，高校通過創新實訓平臺提升本專業教師的教研科研能力，充分發揮高校的人才培養、科學研究和服務社會三大職能優勢，立足本土，服務地方發展和產業升級。

參考文獻：

[1]楊雄，周思柱，徐小兵.機械工程創新實訓平臺建設與實踐[J].長江大學學報（社會科學版），2009，04：332-333.

[2]楊雄，徐小兵，周思柱，張錦洲.開展創新實訓培養創新意識[J].科教文匯（上旬刊），2009，10：217+229.

[3]陳長生.開設創新實訓課程，切實提高學生機械創新設計能力[J].機械職業教育，2014，06：17-19.

[4]肖細梅.創新實訓教學模式提升人才培養層次[J].成人教育，2011，05：92-93.

[5]李耀富.實施大學生創新訓練項目對大學生創新能力培養的探索[J].中國職工教育，2013，18：22-24.

[6]徐小兵，楊雄，王本德.多層次模塊化機械工程實訓教學體系的研究[J].科教文匯（上旬刊），2009，11：33-34.

[7]王帥.特種加工創新實訓教學改革[J].電子制作，2013，16：165.

篇4

關鍵詞：工程實踐能力；創新意識；高職教育

Key words： engineering practical ability；innovation consciousness；higher vocational education

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0163-02

0 引言

隨著經濟的發展，傳統的勞動密集型產業必須進行產業升級和改造，進行技術革新，工藝提高，這必將需要大批具備工程實踐能力的高素質技能型人才，而大范圍的技能型人才短缺無疑會制約整個國家經濟的增長[1]，因此，培養出符合行業企業需求的高素質技能型人才是高職教育的現代使命。無錫商業職業技術學院機電技術學院整合相關專業，組建機電一體化技術專業群，修訂人才培養方案，實施教育資源和實踐資源共享，加強學生課外科技活動，在實踐過程中，使學生逐步具備方案設計、材料選擇和采購、零件加工、裝配調試等相應工程實踐能力。

1 學生工程實踐能力培養的內涵

1.1 學生工程實踐能力培養定位分析 高職院校是培養面向生產、建設和管理第一線急需的高素質技能型人才。機電一體化技術專業群所培養的學生能夠勝任行業、企業里所對應的崗位，并具備一定的實踐能力和創新意識，滿足社會發展和技術革新的需要，為以后的職業發展打下堅實的基礎。

1.2 學生工程實踐能力培養的內涵 以就業為導向，根據企業崗位能力需求和行業發展趨勢，設置人才培養方案，把崗位知識、先進技術、技術能力、職業素質的內容融入到教學全過程，培養出滿足企業需求和發展的高素質技能型人才，實現人才培養目標和企業人才要求的對接。

以崗位技術技能培養為主線，做到“三個結合，五個對接”。理論教學與實踐教學相結合，用理論指導實踐教學，通過實踐提升學生工程實踐能力；教學與生產實踐相結合，使學生在生產實踐過程中，能夠應用所學知識解決生產問題，加深理論知識的理解和把握；學習和工作相結合，養成終生學習的習慣。為了培養出適合產業、企業需要的高素質技能型人才，在培養過程中專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，使學生在學習過程具備崗位知識和崗位技能。

工學交替，教、學、做相統一，學生前兩年半在校內系統進行理論學習和技能訓練，具備扎實的專業理論知識和綜合技能，最后半年到企業頂崗實習，實現知識運用、職業技能和職業素質的“三位一體”綜合培養和訓練，全面提升學生綜合素質。

2 學生工程實踐能力培養體系的構建

2.1 學生工程實踐能力培養體系構建原則 學生工程實踐能力培養應基于學生全面提高，協調發展，在培養過程中，要注重學生知識的掌握和運用能力的培養，也要注重素質教育的滲透；在教學過程中，應充分發揮學生主體作用，優化教學計劃、課程標準、課程內容，采用現代教學方法進行教學，并注重學生工程能力的訓練，通過校內、校外實訓、校企的聯合培養，以及各類技術技能競賽提高學生工程能力，培養學生創新意識和能力；隨著經濟發展、技術創新，對人才技術技能要求也就越高，培養體系必須不斷完善和改進，從而適應經濟和技術的發展。

2.2 構建學生工程實踐能力培養體系

2.2.1 工學結合，課證融通 整合機電一體化技術專業群實訓資源和教育資源，合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學合理銜接。如圖1是機電一體化技術專業針對工作崗位設置的培養體系，學生學習電工電子技術課程后進行維修電工實訓，掌握基本控制電路設計，熟知各類電器元件，同時開設電機與拖動技術課程，學生對控制類知識掌握一定程度后，學習可編程控制器應用課程，然后進行可編程控制器考證實訓，其內容、培訓過程、考核標準嚴格按照職業資格證書考證要求進行，同學期開展液壓與氣動和機電一體化技術應用課程，此外，機械制圖與實訓、機械設計理論與實訓也同期進行，使學生熟知機械傳動裝置，并能選擇傳動機構，最后開展綜合性實訓-簡單機電系統制作，綜合訓練學生機構設計、傳動裝置選擇、執行部件選取以及控制系統的設計等能力，初步具備機電一體化技術員崗位技能和專業素質，在最后一學期學生到企業頂崗實習，在實際的工作崗位鍛煉，整體提升學生專業素質和技術技能。學生在畢業資格也與職業資格證書掛鉤，要求學生在校期間必須考取2個專業職業資格證書，如機電一體化技術專業學生，在校期間可考取普通車工初級證書、可編程控制系統設計師中級證書、Pro-E/UG設計工程師證書、CAD中級證書和可編程控制系統設計師高級證書等，且要求學生在畢業前必須獲得2個以上職業資格證書，方可順利畢業，這樣也促進“三個結合，五個對接”有效開展和實施。

2.2.2 校企合作，共育人才 校企合作能夠有效解決高職學校教育、實訓資源的匱乏等問題，能夠為高職院校提供優質的實訓場所和良好的師資，能夠共同制訂符合企業行業對人才要求的人才培養方案，共同編寫教材和實驗實訓指導書；校企合作可根據實際需要開展多種形式的合作，如采取“訂單班”、“現代學徒班”等形式聯合培養學生，學校老師和企業有經驗工程師共同指導學生學習和生產實踐，教學資源相互補充，師資力量相互支持，人才培養目標和企業對人要求相一致，才能培養出企業、行業需求的，受社會歡迎的人才[2-4]。

2.2.3 課外科技活動 課外科技活動是課堂教學有效延伸和補充，是學生成才的重要渠道和手段，是校園文化建設的主要途徑之一[5]。機電一體化技術專業群近幾年在學生課外活動上加強引導和投入，鼓勵學生根據興趣組建專業協會，如現代制造專業協會，機電產品營銷協會等，協會為成員討論專業知識、解決專業問題提供了良好的平臺，也利于老生和新生之間的溝通，便于開展傳幫帶活動，有利于形成良好的學習風氣和相互趕超的良性競爭，有利于從根本上解決學生厭學棄學的老大難問題[6]；對創新設計有興趣的同學組建創新班，課外開展創新知識專題講座、組建創新團隊參加各類技能競賽；依托江蘇省機械創新設計大賽、發明杯以及挑戰杯等賽事設置院級競賽，鼓勵學生參加校級技能競賽，并在資金上給予一定支持，配備專業指導老師。學生參加課外活動過程中，只有在碰到自己團隊不能解決的問題才向指導老師尋求幫助，這樣培養學生獨立分析、解決問題能力，提高學生創新意識，擴大學生知識視野。

3 實踐成效

3.1 專業建設 2013年機電技術學院機電一體化技術專業群成功申報無錫市職業院校重點專業群，修訂人才培養方案，根據人才培養目標，新增電火花線切割實訓室、3D打印快速成型實訓室、自動化生產線實訓室，可編程控制器考證實訓室等，也為理論教學、實踐教學合理有序安排提供了物質基礎，也為人才培養方案的實施提供了堅實的基礎。根據麥可思《無錫商業職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》，近三年機電一體化技術專業學生在畢業半年后就業率均高于江蘇省高職院校同專業學生畢業半年后的就業率，且2013屆就業率不降反升，就業率達到100%，比江蘇省高職院校同專業畢業生半年后就業率高9個百分點。第三方的調研報告較為客觀的顯示出通過校企合作、實踐體系構建等有效提升了學生崗位技術技能，深得社會和企業的認可。

3.2 校企合作 機電技術學院與多家企業進行了有效合作，如與無錫市信捷電氣有限公司（以下簡稱無錫信捷）持續有效的合作，根據培養目標和崗位能力要求共同編寫了項目驅動式校本教材《機電控制理論及實訓》和《電氣控制與PLC技術實驗指導書》，共建可編程控制器實驗室，聯合培養學生，學生經過系統理論知識學習和實踐技能訓練后，考取了可編程控制器設計師職業資格證書，證書的獲取也作為畢業資格一個重要條件，每年學校都和無錫信捷聯合舉辦專業技能競賽，對成績優異的學生給予獎勵，鼓舞學生學習專業理論知識和專業技能鍛煉，每年都有部分學生進行無錫信捷工作，得到無錫信捷公司的肯定。此外，與無錫市五金機電商會合作成立“無錫市五金機電學院”，與金鑫美萊克有限公司開展了“現代學徒班”，取得了學校、企業、學生多方的好評。

3.3 科技創新 近幾年，機電一體化專業群在課外科技活動中取得了可喜的成績，如學生完成江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目9項；在全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽中獲一等獎5項、二等獎2項、三等獎2項；學生在校獲得專利20多項；在江蘇省大學生機械創新設計大賽上獲二等獎4項，三等獎3項；在 “挑戰杯”競賽獲江蘇省二等獎1項，三等獎1項。這些足以說明通過課外科技活動能夠有效提高學生創新意識和創新能力。

4 結束語

機電一體化技術專業群經過幾年的探索和實踐，學生素質及技能的培養取得了一定的實效，但也存在不足，一是需要進一步加強實訓室建設，完善實踐教學體系；二是建立“互惠共贏”長效持久的校企合作機制，保證合作持續有效，真正成為雙方發展的推進劑；三是結合人才培養方案，逐步完善課外科技活動，擴大學生受眾面。

參考文獻：

[1]張祖明.高職教育技能型人才培養淺議[J].中國職業技術教育，2011（14）：92-44.

[2]葛俊杰，吳旭軍，楊旭.基于信息資源共享的校企合作服務平臺研究[J].中國成人教育，2013（8）：36-38.

[3]陳達美；鄧秀芬；李正義，等.民辦高職校企合作培養人才探索[J].教育探索，2014，279（9）：84-85.

篇5

2我國文科大學生實踐能力培養現狀

在梳理了我國文科大學生實踐能力培養歷程的基礎上，筆者通過互聯網、圖書館、中國知網等多種途徑，對我國部分高校文科大學生實踐能力培養的狀況進行了歸納:

(1)課堂實踐教學方面

我國大部分高校對于文科課程的教學往往采取“填鴨式”的教學方法，老師一成不變的在講臺上講，學生機械的在下面聽，一堂課下來教師的姿態甚至語音語調都不會有太多的變化，學生往往就是睡覺的睡覺，逃課的逃課，玩手機的在玩手機，老師與學生之間很少有互動，更不要說調動學生的積極性和主動性了，文科課程在大學里面被學生稱為是最枯燥可聽可不聽的課程，當然有部分課程會采取“模擬演練”、“演講比賽”等各種豐富多彩的形式，讓學生真正參與實踐，真正得到鍛煉。

(2)實習實踐教學方面

為了讓學生增強實際動手能力，畢業后能更快的適應工作，我國高校都會安排畢業生參加實習工作。實習不單是為今后的工作打下基礎，更重要的是學生可以在實習的過程中發現自己的優勢，明確自己的職業規劃。目前高校的實習卻與畢業相聯系，作為必修課，但是教師沒有給予學生必要的指導，這樣學生的實習往往是應付流程，收不到好的效果。畢業論文在高校培養應用型人才的過程中占據著非常重要的作用，但是文科論文的選題往往是老師指派，圍繞理論談理論，缺乏創新。

(3)課外實踐方面

文科課程內容相對于理工科內容來說容易理解，文科生只需要提前預習就可以輕松掌握課程內容，所以文科生有更多的空閑時間和多余精力，這也給文科生的實踐鍛煉提供了很好的機會。但是實際中，我們卻發現大部分的文科生都有課外兼職，比如做家教、做禮儀、做銷售等等，卻都是已賺錢為目的，跟自己的專業知識和特長優勢并無多大關聯，很少有學生愿意去做那種報酬少但卻真正可以得到鍛煉的兼職工作。

篇6

    一、以賽促學,調動學生學習積極性,激勵學生創新欲望

    獨立學院的學生整體素質與重點高校相比有較大的差距,與省屬本科院校相比也有一定的差距。學生的學習興趣不高,厭學情緒較大,部分學習較主動的學生也容易被大環境同化。在課堂教學過程中,學生總是處于被動狀態,很難發揮主觀能動性,學習興趣提不起來。為了更好將大賽融入到學生的學習生活中,以賽促學,我們進行了如下舉措:

    (一)成立機械創新協會當今大學生對學習興趣不濃厚,但對社團活動卻情有獨鐘。在機械創新設計大賽組織實施過程中,學院利用學生心理作用于2008年成立了機械創新協會,吸引了一批對機械創新有興趣的學生,在課余時間以科研興趣小組為單位開展課外實踐活動,包括創新課題討論、校外實習基地參觀、小產品制作、基本加工技能培訓、學術報告等。實踐活動中,教師以創新理念引導學生,為學生提供了足夠的思維發展空間,放手讓學生大膽嘗試,充分培養學生的創新思維能力、自學能力和動手能力。學生通過課外實踐活動,加強了團隊合作意識,拓寬了機械創新基礎知識面。

    (二)建立專用實驗室固定的實驗場所是順利開展課外實踐活動的基本保障。江西理工大學應用科學學院在實驗樓建立專門實驗室供學生使用。此實驗室由機械創新協會管理,配備專門指導教師和常用加工工具如老虎鉗、扳手、電鋸、小型鉆床等,并與學院實訓中心建立聯系,利用實訓中心現有設備進行機械零部件加工并完成創新小產品的制作。這樣學生可以充分利用課余時間,有計劃地開展實踐活動,避免了受常規實踐教學的干擾,提高了學生參與課外實踐活動的自覺性和主動性。

    (三)定期開展學術報告和專業講座針對機械愛好者定期開設系列講座如:機械設計與創新能力培養、機械制造技術現狀與發展趨勢、傳感檢測技術在機電產品中的應用、單片機技術應用現狀與發展趨勢等,涉及設計方法、先進制造技術、測試技術、控制理論等專業技術方面知識。通過啟發式、討論式等多種方式,調動學生的積極性,引導學生思考,激發學生的創造性思維。還有一類報告是由學生自己主持的,由已畢業返校的校友和參加過往屆比賽的學生講述自己的經驗,并對學弟學妹提出期望和告誡。系列講座和學術報告的開設,拓寬了學生的基礎,擴大了學生的知識面,培養了學生的創新思維,激勵了學生的創新欲望。

    二、以賽促教,加強教師隊伍建設

    教師是培養學生的關鍵,優秀的指導教師不僅應有較高的理論水平,更需具備較強的動手能力和豐富的實踐經驗。江西理工大學應用科學學院是2001年組建的獨立學院,師資隊伍結構不太合理,年輕教師居多,這些教師大多是畢業后直接進入學校參加教學和管理工作,動手能力和實踐經驗都有欠缺。機械創新設計比賽周期很長,從項目創意、立項、方案設計、具體零部件設計、加工制作、試驗調試到參賽答辯準備等工作,需要指導教師長時間關注指導項目,并對指導教師的綜合能力提出較高的要求。針對以上問題,學院在教師培養和提高教師綜合素質方面做了很多工作。

    (一)加強教師培訓江西理工大學歷來重視對青年教師的培訓工作,通過多種途徑來提高教師的水平。針對機械創新設計大賽,安排《機械設計》《機械加工工藝》《機電傳動控制》《液壓傳動》等課程教師參加了教育部高等教育司舉辦的高校教師網絡培訓,通過學習先進教學理念和教學技法,借鑒其他院校的教學經驗來改變教學觀念,提高教學水平。鑒于青年教師實踐經驗欠缺、動手能力較差等因素,每年利用寒暑假時間,聯系實習單位,送教師到工廠和企業進行實地培訓,專門針對加工工藝、數控加工等專業操作進行培訓。另外,還與本地的多家機械加工企業建立校企合作,定期派教師到生產一線去進行實踐,并在合作單位與工人師傅共同指導完成《機械加工工藝課程設計》等實踐環節。

    (二)豐富課堂教學內容,創新實驗教學現如今大學教育還是以課堂教學為主的教育模式,因此課堂教學水平的高低反映了學校的建設水平。江西理工大學應用科學學院針對機械創新設計大賽,豐富《機械原理》《機械設計》等基礎課程的教學內容[6-7]。利用校內實訓基地、功能實驗室和機械創新設計大賽,形成有較強工程背景的教學環境,使直觀式教學、現場式教學方式的采用如魚得水。在這樣的教學環境下,通過一系列以機械產品為對象的實訓項目,以及采用大量的源于生活、源于生產一線的案例,使教學內容注入更多的工程因素,達到基本知識、基本理論與工程實際緊密結合的目的。為了培養學生的創新設計能力,在課程建設中對實驗室進行擴充,在原有傳統機械零件模型和機構模型基礎上,進行機構創新、軸系創新、機械系統創意組合和慧魚創新設備的購進,在試驗內容上,增加機構創意設計、組合式軸系結構設計、機械傳動綜合實驗等。

    (三)建立教師工人相結合指導模式鑒于教師、學生動手能力較差,參賽模型或實物制作過程比較困難這一問題,結合江西理工大學實際情況,制定了教師工人相結合的指導模式。學院的目標是培養應用型人才,因此在實習環境的投入上比較大。學院有完整的金工實習工廠,其中包含了機加工的全部工種:鉗、車、焊、熱處理和數控機床加工,并配備經驗豐富的生產工人進行實習指導。利用學院現有優勢,在參賽初期的選題和方案設計階段由教師指導完成,在模型或樣機的加工制作階段,由教師和工人共同指導,學生具體操作完成零部件的加工和參賽樣機的裝配。

    三、以賽促改,制定科學的教學計劃

    機械創新設計大賽每兩年一次,不利于學校教學計劃的安排,難以保證每屆學生都有機會參加;比賽籌備時間太長,從題目的公布到參加地區預賽要一年多時間,容易與正常的課程教學相沖突;大賽沒有納入教學計劃,作品的設計、制作場地易與教學相沖突;大賽對學生知識面要求很廣,涉及的課程多,包括力學系列課程、機械設計基礎系列課程、電工電子、計算機控制、程序設計系列課程、機械加工工藝等,學生在低年級沒有掌握好大賽需要的一些基本知識和技能,為了完成比賽任務臨時抱佛腳,卻又耽誤了新課程的學習,高年級學生又忙于考研和找工作沒有充足的時間參加大賽。針對這一問題,楊叔子院士在《再論機械創新大賽很重要》的報告中已經提出“:這一大賽不是可有可無,建議納入個性化教學計劃,并從體制上加以保證。”鑒于此問題,江西理工大學應用科學學院進行了系列教學改革。

    (一)優化課程體系針對機械創新設計大賽我們已完成省教改課題“培養高素質應用型機械專業人才的綜合課程設計改革”(課題編號:JXJG-06-84-1)和校級教改課題“以創新設計大賽為切入點的《機械原理》教學改革”的研究工作。通過兩課題的研究在原有教學計劃基礎上,針對機械創新設計大賽和綜合課程設計改革[8],將機械專業09級教學計劃中的機械原理課程設計、機械設計課程設計和專業課程設計分別改為機械創新設計(一)、(二)、(三),使之成為連續的實踐教學環節,并在課題的設置上,增加創新專題,培養學生的創新意識。在課程設置上,增加了《機械創新設計》選修課程,開設互動式和討論式教學環節,通過參與課堂教學提高學生學習興趣、培養學生創新思維、掌握創新方法。在10級教學計劃中增加了為期一周的《機械創新實訓》實踐環節,該實訓是基于慧魚創意組合模型和機構創新組合平臺開展的,意在培養學生的創新意識和動手能力。

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1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業論文（設計）進行抽檢評優，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現狀是，機械類專業絕大多數學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網絡溝通，學生上網不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。

2.畢業設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業設計階段，學生都在企業頂崗實習，企業沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業設計所必須的基本條件。學生對相關專業資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。

3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數也很低。而且，江蘇省錄取的總人數已經超過了報考學生總數，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業知識，造成很多學生不知道畢業設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養綜合能力和科研水平的目的。

4.指導老師方面的原因由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔十多個學生的畢業設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業，使得老師可能不太重視畢業設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業的，沒有實踐環節，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環節，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環節，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業設計指導工作難度增大，難以保證質量。

二、對策分析

1.提前啟動畢業設計工作在人才培養方案中，將各主要專業課程向前兩學年轉移，減少第三學年的計劃課程。第五學期初開始畢業設計，包括落實任務、查閱資料，掌握畢業設計的基本程序、要求，完成畢業論文的總體框架設計。學生在校完成畢業論文總體框架后，到企業、實習基地邊實習邊做畢業設計，更有針對性，學生不再感到茫然。

2.充分利用畢業頂崗實習到用人單位進行半年以上頂崗實習，是高職院校落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學結合”，突出高職教育特色，改革人才培養模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學生的頂崗實習已提前至第5學期的下半學期，由于企業對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學生自己都能較容易找到相關實習崗位。學生帶著各自初擬的畢業設計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業實習，這種分散實習的方式不會影響企業的生產秩序，比較容易被企業接受；還有部分學生，在第3或者第4學期已經選擇了進入與學校簽有合作培養協議的“訂單班”學習，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學生完成基本專業知識學習后直接進入這些單位頂崗實習。畢業設計的內容與實際所從事的崗位聯系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內容和方法的調整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯系實際，提高學生的解決實際問題能力，提高畢業設計的質量。

3.校企共同指導學校自己聘請公司的技術人員做企業兼職指導教師，實現校企共同指導畢業設計。校內指導教師主要負責畢業設計規范化指導，負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，對后期的畢業論文的撰寫進行指導和審核。保持與企業指導教師、畢業生的聯系與溝通。企業的指導教師負責具體的技術、內容指導，提供企業相關資料以及學生與實習企業合作環境的協調。學校應支付企業導師一定報酬，同時，企業導師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習管理平臺，要求學生頂崗實習期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學習一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導教師，指導老師進行點評、指導，隨時關注學生動態，及時解決學生在實習過程中遇到的問題。另外，學生還要完成手寫的實習報告，也按周填寫，學生的企業指導老師，對學生一周的工作進行評價、總結.

4.豐富畢業設計課題來源

（1）指導教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學校科研環境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。

（2）依托技能競賽及各級各類創新創業大賽開展畢業設計的實踐活動。鼓勵學生積級申報江蘇省大學生實踐創新項目，參加大學生機械設計大賽、自動化生產線安裝與調試、汽車維修、汽車營銷、數控操作大賽、大學生創業大賽、職業規劃大賽等。畢業設計開始時間可以依據競賽時間進行調整，畢業設計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導教師兼任畢業設計指導教師，對學生在前期創新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學習技能、精通技能的甜頭。

（3）學生自己確立的課題。題目主要來自畢業頂崗實習或者將要就業的單位，收集與實際工作相關的資料，在導師的指導下確定畢業設計題目。這說明學生下企業頂崗實習為畢業設計的選題提供了大量的專業實踐機會。對于部分搞不了設計的學生，要求他們將實習體會寫下來，形成實習報告。

（4）模具、數控、機械、機電專業跨專業整合，開展任務驅動、項目導向的畢業設計課題探索，使學生綜合能力與素質得到全面提升。

（5）參與教師的教學活動。學生參與教學課件的制作，如機械設計基礎、液壓與氣動技術、夾具設計、數控編程、模具設計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學專業知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎。

（6）不斷完善畢業設計課題類型，開設畢業設計指導課程。經過這幾年的實踐總結，我們大體上把機械類高職畢業設計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設指導畢業設計的相關課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設計。2）數控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數控編程，可以和機械設計類結合，以團隊的形式，完成機構的設計、機構零件的數控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設計。4）機械設計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農業機械、汽車、液壓系統及各種設備的設計。5）機床類。機床主傳動系統及進給系統設計、鉆床、銑床、組合機床設計，也可以利用學校的金工實習車間進行各類機床的拆裝、測繪訓練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設。7）機電一體化類普通車床數控化改造及各種設備的PLC控制系統設計。8）機電設備或生產線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內的多媒體教室、實訓室，也可以搬到校外學生頂崗實習的企業現場，邀請企業指導老師、技術人員、學生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習報告類、調查報告類、市場調研類、創業計劃類、售后報告分析類、設計類都可以參加答辯。

三、總結

根據上面分析，現在的畢業設計質量較難保證，而現有國情下高職畢業設計暫時無法替代。但是，畢業設計也應隨著形勢的發展進行較大程度的改革，否則，不能發揮起應有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：

（1）是否能強化課程綜合實訓和課程設計，淡化畢業設計。例如機械設計基礎課程結合CAD/CAM課程進行綜合實訓；液壓與氣動技術、機械制造基礎、PLC等進行課程設計；數控編程與操作理論課程結合實訓進行典型零件的數控編程與加工訓練。這樣的訓練更扎實，更有實效。

（2）畢業設計過程要增強學生對畢業設計的認識、讓學生明確其目的和意義。

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0 引言

在工業化中引入信息化，實現工業化與信息化的互動，是新型工業化道路的本質及精髓。這就要求我們必須繼續保持高等工科教育的重要地位。培養更多合格的高級工程技術人才，以適應經濟、產業結構的調整。但是，目前工科專業畢業生工程技術能力不強，達不到企業用工需求從而造成“大學生的就業難”和“企業的用工荒”同時存在的結構性矛盾。本文嘗試從電子類工科專業實踐教學改革角度入手，探討通過加強實踐教學改革來提升學生實踐動手能力和創新能力，增加學生就業能力。

1 工科實踐教學存在的主要問題

1.1對工科專業實踐教學認識不到位

工科專業的大部分課程都有相應的實驗內容。在教學實踐中，學校和教師只注重理論教學而忽視實踐教學，認為實踐教學、操作能力的培養和訓練是課堂教學和理論知識灌輸的補充形式，沒有把實踐教學放在與理論教學等同重要的位置。

1.2實踐教學內容與企業用工要求脫節

部分學校將實踐教學等同于傳統的實驗教學，教師事先提供實驗指導書，規定了詳細的實驗步驟和細節，學生只是機械地按照要求在實驗箱、試驗臺上，進行驗證性、重復性、演示性的實驗，接觸不到專業內新器材、新技術，不了解工程實踐過程中出現的實際問題。這種“被動參與”的模式使學生手腳被束縛，動手應用能力不強，缺乏創新思維和想象能力，與企業招來能上手、能創效益的用工需要有較大差距。

1.3實踐教學師資存在不足

在高校教師隊伍中，優秀的師資總是承擔大量的理論教學和科研任務，也有較多的培訓和進修機會。承擔實驗課等實踐教學的師資一直不被重視，很難接觸到最新的器件、新技術。師資也普遍存在著學歷偏低、水平不高、待遇較差的狀態。另外隨著近年來的持續擴招，實驗教師工作量也激增，致使師資存在較大缺口。

1.4實踐教學的管理與考核不夠規范

很多學校還將實踐教學等同于以往的實驗教學，沒有構建出合理的實踐教學體系，仍然沿襲實驗教學的管理。每位教師需要帶多輪次、多個實驗項目，無暇顧及到學生的實驗過程，更多的是依照提交的書面報告和作品來評判。造成學生只要參加實驗，完成實驗報告就能過關，取得相應學分，使得實踐教學不能引起學生的重視。

1.5實踐教學的激勵機制不夠健全

理論教學的工作量統計比較規范，而且還有相應的課程系數、班級規模系數，有一定的授課酬金。實踐教學有其特殊性：實驗需要分組，每個實驗教師需要帶多組，持續時間較長，還需要經常性地個別指導，耗費大量的時間和精力，但是在工作量上體現不夠明顯。部分教師耗費大量精力指導學生參加一些全國性的科技賽事并獲獎，在工作量和職稱評定上也得不到體現，一定程度上制約實踐教學教師的工作積極性，造成實踐教學師資隊伍不穩，整體素質不高的狀況一直得不到根本的轉變。

2 電子類工科實踐教學改革探討

2.1轉變觀念，提高對實踐教學的認識

“實踐才是工程專業的根本”已成為國際高等工程教育界的共識，美國麻省理工學院提出了高等工科教育要“回歸工程實踐”的教育理念。因此，教學部門及其管理部門要高度重視實踐教學，樹立工科專業“實踐教學與理論教學同等重要”，“實踐是工科專業人才成功之本”的教育理念。我校在2009版的人才方案中提出了工科教學過程中通識教育、理論教學、實踐教學各占三分之一的改革思路，將實踐教學放在與理論教學同等重要的地位。

2.2改進實踐教學內容

拋棄傳統的實驗教學模式，減少驗證性、重復性實驗，在安排必要的電子實訓的基礎上，要以課程設計為主線，密切與科研、工程、社會應用實踐相結合，結合專業特點，組織有豐富工程實踐和理論素養的教師相結合，在實踐教學中融入學科前沿的新知識、新理論和新技術，不斷更新和豐富實踐教學內容，大量引進創新性、綜合性、設計性的實驗。充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發揮學生在實驗教學中的想象力和創造力。

2.3構建全程化教學實踐模式

以課程設計為主線，根據專業特點和學生認知程度，從低年級開始，依次開設電子基礎實訓（包括電子產品裝接操作安全、簡單鉗工操作技能、常用電子元器件識別與檢測、電子實訓準備工序、手工焊接技能、簡單電子電路工藝識圖及裝配等）、電子設計實訓（包括Protel99原理圖編輯設計系統、電路仿真、PCB圖設計系統、信號完整性分析等）、51單片機實訓（單片機軟硬件操作、接口技術、綜合應用實驗等），最后可開設AVR單片機實訓、DSP/ARM實訓等課程，在綜合性實驗中都以常用成熟產品為目標，加大工程實踐能力培養力度。在四年級，可以安排一學期的企業頂崗實習。讓學生在走出校門前具備企業就業的能力。

2.4改革實訓成績評定體系

學生成績評定是實踐教學活動中的有機組成部分，也關乎學生的評優評先等切身利益，所以成績評定等必須真實地反映學生的知識、能力和素質。它既要參考學生實訓的成果，又要關注實踐教學的過程。為此，我們從理論成績、技能操作成績、創新成績三方面對學生進行綜合考評。理論成績包括實訓項目的工作原理、檢查方法、遇到的問題、解決問題的方法等書面作業的完成情況；技能操作成績包括工具、儀器設備的使用、項目完成速度和質量等情況：創新成績則需要學生自主創新、自主設計，又要有團隊合作精神，完成綜合性的設計開發，制作出有一定應用價值又有創新的項目。

2.5引進與培養并舉，優化實踐教學隊伍

確保實踐教學質量，配備學歷高、能力強的教師承擔實驗、實習、設計等實踐性教學工作顯得尤為重要。高校在招聘教師時，要向既有理論水平又具工程實踐的“雙師型”教師傾斜，有豐富實踐經驗工程技術開發人才可以打破學歷、資質等框框。鑒于工科專業的性質，要在公司、企業聘任具有多年工作經驗的工程技術人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業設計等實踐性教學工作。我校自2009年開展了“卓越工程師進課堂”活動，依托洛陽雄厚的工業基礎，每學期邀請6到8名企業、設計研究院高工來學校結合專題給學生搞講座，與教師座談，加深師生們對工程實踐的認知：同時利用寒暑假委派專業教師前往企業、研究所進行短期交流，了解企業用人需要和技術特點，便于針對性地開展教學。同時還將實踐教學的教師與課堂教學的教師同等對待，改進評價體系，把實踐教學同樣要計人教學工作量，與課堂教學一樣給予授課酬金。

2.6以重大賽事為平臺，激發學生創新能力

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二、確立“以學生為中心”教學理念

堅持“以學生為中心”，以學生為本，以工程實踐應用及創新培養為核心，具有設計制造、焊接結構控制與設計知識，能力和素質協調發展。堅持基本知識、實踐動手、能力創新相互促進的實踐教學觀念，統籌協調模具設計制造、焊接設計工藝實踐教學與理論教學，構筑適應學生個性化發展的實踐教學體系，通過分階段（根據不同年級實踐教學內容不同）、多層次（根據不同學生能力水平劃分基礎性、綜合性、設計性、創新性實踐教學任務）、個性化（根據學生個人興趣愛好著重培養）的實踐教學發展階段培養學生工程實踐能力及創新精神[4-6]。在理論及實踐教學過程中，采用問卷、現場詢問、無記名尋求問題、教師間相互聽課、批評與自我批評、內部教學交流會以及學院間教研討論等方式，逐步完善教學方法、教學手段、教學內容，以學生自身為中心，以自愿學習為前提，以個人興趣為動力。樹立健康個性發展、因材施教的教育理念，杜絕以教師為中心授課方式。培養學生勇于開拓和創新，加強實踐能力培養，以達到材料成型及控制工程專業應用創新型人才培養目標。

三、建設創新型“雙師”教學隊伍人才培養

建立人才引進和培訓提高機制。吸收優秀人才加入材料成型專業教學團隊，選派優秀教師到國內外重點大學進行培訓交流以及深造，并形成常規機制[7]。鼓勵年輕教師到企業一線掛職鍛煉，將企業生產中存在的問題帶回學校進行技術攻關。“雙師”隊伍不僅僅體現在教師所具有的職業證書上，而是通過與企業、重點高校的交流、學習來強化自身動手能力、創新能力。同時，強化教師科研工作，以科研提升教師綜合素質。專業教師在高鉻鑄鐵應用研究、非晶合金及其復合材料研究、輕金屬制備與力學性能研究、材料腐蝕與防護處理方面研究及焊接工藝與性能研究等5個方向具有較強的科研能力，近年來50余篇，申請科研項目10余項，培養本科生100余人次，對提高專業辦學質量，培養專業學生應用創新能力起到極大的促進作用。全面推行“導師制”。實行“導師制”，可以使新生入學后盡快熟悉和適應大學學習生活，了解學校情況，了解本專業研究領域和發展動態，培養專業興趣；可以隨時解答高年級學生在學習中遇到的各種疑難問題，增長見識。鼓勵專業教師自覺投入大學生創新教育，促進師生之間課外互動，讓更多學生有機會參與科研活動。這種導師指導下的科研活動，在導師與學生之間搭接無障礙通道，學生通過參與導師科研項目構思、設計與實施，不僅提高了綜合運用知識能力和初步科研能力，也在學術、科技活動實踐中提高素質，獲得創新技能。

篇10

按照“專業素養養成及創新思維啟發階段、崗位能力訓練及創新思維培養階段、職業能力養成及創新實踐鍛煉階段”三段階進的人才培養模式，第一、第二課程相互補充，分三階段實施。 

第一階段：專業素養養成及創新思維啟發階段。通過“第一課堂”的“創新思維及技法”“機器與發明”等創新思維啟發專門課程和“第二課堂”的“機械制造業發展預測”“中國制造2025”等學科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創客城、先進制造企業的參觀體驗，啟發學生的創新思維，提高學生創新激情和精神，使學生成為一名具有創新精神的準職業者。 

第二階段：崗位能力訓練及創新思維培養階段。以“機械創新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優化”“數控電氣控制及創新設計”“數控機床裝調與技術改造”“智能制造技術”等含創新教學項目的“第一課堂”核心課程和職業教育活動周創新技藝展示、各級機械創新設計大賽等構成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓練及創新思維的培養，使學生成為面向崗位新任務及新崗位的適應者。 

第三階段：職業能力養成及創新實踐鍛煉階段。通過“畢業創新設計”“逆向創新設計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓練和“第二課堂”的技術服務項目實踐、專利申請、，促進學生的職業能力養成及創新素質養成，并成為新工藝、新技術、新產品的發明者和創造者。 

圖1 高職機械制造類專業“三段階進”創新型人才培養模式 

二、實踐“三進”策略，構筑高職機械制造類專業創新型人才培養的學習訓練體系 

（一）創新課程進人才培養方案。具體如下： 

1.創新型專門課程進第一、第二課堂，推進創新型技術技能人才培養的可持續發展。一是完善體現“三段階進”創新型人才培養的系列創新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養學生的創新思維，促進創新素質養成。在第一課堂體系中，第一階段開設“創新思維及技法”“機器與發明”等創新思維啟發專門課程；第二階段開設“機械創新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優化”“數控電氣控制及創新設計”“數控機床裝調與技術改造”等含創新教學項目且與專業課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設“畢業創新設計”“逆向創新設計與快速成型”等拓展型第一課堂創新實踐課程。二是構建由學科講座、參觀體驗、技藝展示、各級創新技能比賽、技術服務、專利申請、七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實施，補充和延伸第一課堂，強化學生的創新實踐。兩個課堂相融、互撐，從創新思維啟發、創新思維培養到創新實踐訓練逐步提升學生的創新能力。 

2.革新課程考核及學業評價方式，匹配創新型技術技能人才培養手段。一是實施學分認定改革。出臺了《廣西職業技術學院機械制造類專業群創新實踐學分認定及置換方案》，設置合理比例的“第二課堂”學分，根據學生所取得的創新成果計入學分，包括發明創造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設計等；二是改革課程考核評價方式。以“多元、開放、重過程、強創新”為課程考核指導思想，設計以檢測“專業能力+創新能力”為主的考核內容，以“項目分析、答辯、探究式學習報告”等形式進行過程考核，評價標準兼顧共性和個性的協調等。實現了考核方式與探究型學習方法和手段相匹配和適宜。 

（二）創新思維訓練進課程。具體如下： 

1.基于“技術改造服務項目和創新型綜合教學項目”設計系列開放程度高的課程教學項目。在課程中加大了機械構形設計、非標設備開發等開放性程度高的教學項目。與學院科創服務對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農機等企業合作，以真實技術服務、改造項目和創新型綜合教學項目、大學生創新設計大賽項目為載體，在“機械創新設計及制作”等核心課程中設計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設計與制作”等教學項目，引導學生加工制作自行構思、帶有創意的產品，增強了學生的創造性思維、創新及工程實踐綜合能力的提升，為后期的創新成果的形成奠定堅實基礎。 

2.推廣以學生為中心的“歸納式”教學方法。在本專業群小班制教學全覆蓋的基礎上，在“機械制造技術”“工業產品創新設計”等課程中推行了“情景創設—思考討論—實踐探究—結論構建”為主線的探究式學習方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式讓學生經歷“發現”過程，培養了學生的觀察力和創造力。

   3.建成系列支撐學生探究式學習方式的信息化課程。一是開發了支撐以問題為中心、以活動為中心的創新意識培養模式的多媒體課程。充分利用信息化教學技術和手段，開發了《機床夾具系列微課》《數控機床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創設、問題的提出等環節，支撐以問題為中心、以活動為中心的創新意識培養模式。二是開發了激發學生自主探究熱情的信息化課程資源。開發豐富的信息化課程資源，將傳統課堂教學的被動接受轉化為對數據信息的主動分析，激發學生自主探究熱情。先后將“數控機床裝配與檢測”等專業課程制作為慕課等網絡化課程，方便不同學習能力的個體可以自主選擇學習時間、進度和難易度，這種基于個性化的學習方式較好的激發了學生自主探究學習的熱情，很好地支撐了以學生為中心的創新意識培養模式。 

（三）創新實踐進第二課堂。一是圍繞創新能力養成，做好第二課堂的系統設計，構建全程化和階進式第二課堂訓練體系。圍繞培養目標，設計基于專業創新型人才培養的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學分納入人才培養方案總學分，占畢業要求總學分的15%左右，延展和補充了第一課堂。二是開設了不同層次的創新制作、創新設計項目。在“協同創新工程訓練中心”的支撐下，針對不同階段學生開設了系列基礎性單一型創新實踐項目到提高性集成型創新實踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強化訓練為載體，滿足創新實踐的個性化需求。以國家級、自治區級和校級的大學生機械創新設計大賽等10余項技能大賽強化訓練為載體，開展了差異化需求下的系列創新實踐訓練。四是發揮了“智創空間”在創新教育中的延伸作用，以智創空間等創新型社團為依托，通過“學、研、創、做”的實踐，三年來開展了60余項創新“小制作”、“小發明”、新工藝及新技術開發，獲得國家授權的專利達到20余項。 

三、抓好“兩個打造”，夯實高職機械制造類專業創新型人才培養的協同條件 

（一）打造協同創新工程訓練暨技術服務中心，構建高職機械類專業創新型技能人才培養的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創新的“協同創新工程訓練暨技術服務中心”（以下簡稱“中心”）。與大連機床集團、柳工路創等知名企業合作，新建成了“機械制造創新實訓區”“現代裝備智能制造實訓區”“創新作品制作中心”，完善了“數控機床電氣控制及創新設計實訓區”“機械設備拆裝及結構優化實訓區”等支撐兩個課堂的實踐訓練平臺。二是建立了匹配兩個課堂師生活動的“中心”運行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機構；采用靈活而有彈性的課內課外結合、學期假期結合的常態化面向學生開放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業技術學院協同創新工程訓練暨技術服務中心開放管理辦法》《大學生智創空間管理辦法》，保障師生“兩個課堂”的創新實踐活動協調、有序開展；師生可以根據第一、二課堂的需要選擇實踐場所，進行參與項目的工藝設計、設備改造、技術開發、產品制作等。 

（二）打造一支掌握職業教育和創新型技能人才成長規律、能主動運用規律設計教學方案的教師隊伍。一是樹立了“職業性、創新性、師范性”合一的高職教師職業能力觀。通過面向全體教師開展創新型教育技能和方法的培訓、專家講座、沙龍交流、創新型教學技能比賽等教師培訓手段，激發其教育創新的意識，提高教育創新的自覺性，使他們能主動地將創新教育的思想和方法貫穿到日常的教學中。二是能夠主動按照職業教育和創新型人才成長規律，設計教學方案，明確“怎么教”。以自治區級特色專業建設為載體，實施了“教師創新教學能力提升”行動，全體教師參與完成機械制造類專業群創新型人才培養方案的制訂、核心課程教學項目開發，教學組織改革、教學評價革新、匹配創新型人才培養的主體教育教學環境的設計等，這個過程使得專業群全體教師不僅明確高職機械制造類專業創新型人才培養的目標，而且掌握完成培養目標的實施的路徑、方法和手段。三是以提高科創服務能力為抓手，促進科研反哺教學，使之“教得更好”。近三年共有18名專業教師脫產到企業參加3-6個月的頂崗實踐，60余人次深度參與企業的技術研發與改造、主持、參與創新研發型科研課題，既提升了教師的實踐能力，也為后期教師持續更新創新型教學項目積累了大量教學素材資源。 

綜上所述，本文以提高高職機械制造類專業學生創新能力的培養為目標，把創新教育與學生技術技能培養彼此互融，將創新型人才培養的實踐貫穿于人才培養模式改革、課程體系構建、教學內容選取、教學方式安排、評價及考核革新等整個過程鏈中，形成完善的高職專業性創新型人才培養的學習訓練體系，為“如何培養高職創新型技術技能人才”提供可資參考的合理系統，突破以往關于創新型技能人才培養中存在的籠統和模糊的局限性。同時，通過分析高職機械制造類專業創新型人才培養協同因素，分別對影響學生創新能力生成的“協同創新工程訓練暨技術服務中心”建設和“創新型師資隊伍”建設兩個協同條件進行優化建設，采取基于校企融合的“中心”建設模式，匹配了靈活的“中心”運行管理模式，實施了點面結合、全員參與的“教師創新教學能力提升”行動，提升了教師團隊創新能力和教育教學能力等，進一步促進了高職機械制造類創新型人才培養目標的實現。此外，本文遵循從意識到行動、從模仿到創造的創新型人才成長規律，提出了創新教育路徑逐級遞進、創新教育成果階進上升的新思路，構建了“三級階進”的人才培養模式。即通過“三段階進”人才培養模式改革，創新教育路徑從“創新思維啟發—創新思維培養—創新實踐訓練”逐級遞進，創新教育成果從“意識創新—精神轉化—創新技能轉化—成果創新”階進上升，對高職創新型技術技能型人才的培養實踐不僅具有理論指導意義，也具有較強的實踐應用價值。 

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