教師考核鑒定意見模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師考核鑒定意見，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這樣，可以給學生提供大量豐富的現(xiàn)實背景，以激發(fā)興趣，并以學生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，關注知識的形成過程和學生的探究及運用數(shù)學能力的發(fā)展，介紹有關代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。

例如，筆者在教學《臺球桌面上的角》一課時，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學們佩服之至，甚至于有些手癢。這時筆者因勢利導：“那就把黑板當作臺球桌，這里有（畫了）兩個球，你認為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。

再如，在進行《數(shù)又不夠用了》的教學時，筆者充分運用生活中的實例，先提出了三個問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟活動中盈虧的表示，等等，讓學生感受到非負數(shù)的局限性，激發(fā)其學習新的數(shù)的表示方法的欲望。

函數(shù)是典型的數(shù)形結合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學時采用學生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學科的實際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學生逐步熟悉圖像語言。

在教學函數(shù)時，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時）。

（1）計算當v分別為50，60，100時，相應的滑行距離s是多少？

（2）給定一個v值，你都能求出相應的s嗎？

解：（1）當v=50時， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當v=60時， s=602/300= 12（米）

當v=100時， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡單的計算題，學生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機會，學生也會對此感興趣，進而加深印象。所以在學生計算完后便追問：通過計算，分析結果，你有什么感想？同學們紛紛發(fā)表意見，最后一致認為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時速限定是有科學根據(jù)的，大家應該自覺維護和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學生的情感體驗出發(fā)，確定教學方法和形式。與其他數(shù)學內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學更容易激起學生對數(shù)學的情感體驗，因此，筆者在教學中嘗試突出探索性活動，使學生親歷“做數(shù)學”的過程，并大力倡導“動手實踐、資助探索、合作交流”的學習方式，利用多媒體等教學手段將豐富多彩的幾何世界展示在學生面前。

例如，在教學《豐富的圖形世界》一章時，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進行動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學《燈光與影子》這節(jié)課時，筆者課前請學生收集有關皮影戲的資料，課上進行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學生親身體會到中心投影在現(xiàn)實生活中的應用，進而激發(fā)其學習熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。

3.從學生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學方式和方法。在以信息技術為基礎的現(xiàn)代社會里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學率為65%、深圳2007年的國民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運用數(shù)據(jù)進行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統(tǒng)計與概率”教學中最有效的方法是讓學生真正投入到統(tǒng)計的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計的觀念，尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進科學的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學生經(jīng)歷“猜測結果——進行試驗——分析試驗結果”的過程，建立正確的概率直覺。

例如，組織學生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學生討論游戲的公平性。首先分組活動：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報交流并提出不同的結論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時，教師不用急于否定學生的意見，而應引導他們進行合理的推斷。

4.從學生的個體差異出發(fā)，確定教學方法和形式。例如，利用作業(yè)本進行交流，以調(diào)動學生的學習積極性是筆者常用的教學方法。現(xiàn)在學生的自尊心較強，有時面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評語、留言等傳統(tǒng)的方式來與他們交流，效果反而更佳。

篇2

(一)方法與內(nèi)容。

結合醫(yī)學院校自身實際,采取調(diào)研法、文獻法廣泛收集國內(nèi)外醫(yī)學教育改革文獻,分類整理、比較分析,依據(jù)全球醫(yī)學教育最低基本要求,建立學生能力訓練量化考核評價指標,完善實習教學管理規(guī)章制度,注重學生職業(yè)素質(zhì)的提高和動手實踐能力的培養(yǎng)[3]。鼓勵廣大教師、教學管理人員、醫(yī)學生全員參與,開展實習教學改革。

(二)實習教學研究成果。

1.規(guī)范實習教學管理。制定五年制醫(yī)學檢驗本科專業(yè)實習教學管理辦法,加強對實習教學、中期檢查、出科考核等各環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理,成立由教務處、附屬醫(yī)院(實習單位)、臨床檢驗科室組成的三級管理模式,并在每個層級指派專人負責具體的實習教學管理,在學校層面建立實習教學考核工作領導小組,統(tǒng)一領導全校醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實習教學安排、落實任務,加強對各附屬醫(yī)院(教學單位)的實習教學檢查力度,對存在問題和管理漏洞的單位限期整改。

2.建立實習管理指標。(1)修訂實習計劃:根據(jù)教務部門修訂的五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)教學計劃,增加實習學時,突出實踐能力培養(yǎng)。學生實習成績評定項目由以下三部分組成,分別為實習中期考核(30%)、出科鑒定考核(50%)、實結報告(20%)。這種比例分配增加了中期考核的權重,體現(xiàn)了過程性教學質(zhì)量評價思想,降低了原有單一的出科鑒定成績權重,增設了/實結報告0環(huán)節(jié),使評價結果更為客觀。(2)增加能力測試:在實習結束前,組織學生參加由學校統(tǒng)一組織的理論和技能測試。對學生實習應掌握的各科目知識點作詳盡考查,同時在臨床檢驗實驗室由學生隨機抽簽、任選一道題目進行能力測試。測試結束后,將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準化分數(shù),使測試更具有客觀性、可比性。理論和技能測試成績均有詳細的評分標準,具有客觀性和可操作性。從各教學醫(yī)院檢驗科室中臨時抽調(diào)考官,現(xiàn)場隨機抽簽決定監(jiān)考人員,每個考站由2名中級以上職稱考官負責監(jiān)督和評分,理論與技能測試成績滿分均為100分,各占50%。

3.制定量化考核指標。(1)印發(fā)實習考核表:在完成修訂實習計劃、建立實習管理指標的基礎上,學校綜合考慮各實習單位的實習教學特點,廣泛聽取實習學生、實習單位和專家意見,制定并印發(fā)校內(nèi)統(tǒng)一的實習考核表,實施醫(yī)學檢驗專業(yè)實習教學量化考核,便于各有關單位對該專業(yè)實習學生進行標準化客觀評價。(2)考核表內(nèi)容及指標:¹明確規(guī)定一系列量化指標,包含檢驗工作理論知識(如實習記錄、學術會議、科研方法)及檢驗儀器設備操作記錄、操作時間、指導教師等。º涵蓋出科鑒定記錄、指導教師意見等教師填寫內(nèi)容,同時要求給予評價的教師必須親筆簽名和蓋章。»從日常表現(xiàn)、實習科目兩方面制定出科鑒定指標,并賦予各指標相應的分值,形成量化的出科鑒定評分標準,每方面各占50%權重。如附表所示。

二、實習教學改革反饋

篇3

作為師范類專業(yè)，體育教育實習是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。亦是體育教育專業(yè)學生的一項重要實踐活動，其對培養(yǎng)學生分析和解決學校體育問題，發(fā)展學生正確的體育教育觀等方面有著較大的教育價值。自1986年國家教委頒布《關于加強和發(fā)展師范教育的意見》，對加強教育學科課程和教育實踐環(huán)節(jié)的改革提出了指導性意見以來，我國高師實習教育取得了很大的發(fā)展，一些專家、學者對體育教育實習做了諸多的研究，提出不同的體育教育實習新模式，將體育教育實習作為一個系統(tǒng)的、全方位培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)和教學過程。但因國家教育部門并未對教育實習內(nèi)容、任務、方式出臺統(tǒng)一辦法，體育專業(yè)教育實習成績鑒定無法考證，沒有規(guī)范化的考核標準，導致各高校教學管理部門各行其道，實習鑒定方法參差不齊，實習質(zhì)量無法保障。對此如何結合實際采取切實有效的體育專業(yè)教育實習鑒定新體系，以保證本專業(yè)教育實習規(guī)范化、效能化是當前首要解決的問題。

一、體育專業(yè)教育實習的重要性

1.檢驗學校教育教學質(zhì)量和教師水平

教育實習的目的旨在培養(yǎng)學生從事基層體育教學、訓練、管理、競賽組織等能力，初步掌握體育工作的指導、組織與管理方法。從學校層面上，教育實習是高等師范院校教育和教學工作的重要組成部分，它是檢驗學校辦學思想和人才培養(yǎng)質(zhì)量，及時反饋教育培養(yǎng)過程中的差距和不足的一個標準。從教師層面上，學生的教育實習也是指導教師能力的一大展示。體育專業(yè)教育實習是在學校和實習學校雙重管理和指導下的崗位實踐過程，實習質(zhì)量的高低關系到指導教師教學經(jīng)驗的高低、責任心的強弱問題。同時，實習期間的全程教學實踐體系，使指導教師不斷優(yōu)化自身的教學內(nèi)容和教學方法，完善教育思想和教學理念，成為貫穿大學生教育實習活動的核心和主要內(nèi)容。

2.提高學生就業(yè)能力

2007年中國大學生就業(yè)報告數(shù)據(jù)顯示：只有24%的學生沒有實習背景，57%的學生在畢業(yè)之前有教育實習背景，且實習內(nèi)容與專業(yè)有關。多方實踐證明：有專業(yè)實習背景的學生在就業(yè)時更占優(yōu)勢。通過實習，能夠使提高學生解決實際問題的能力，彌補在校學習的不足，尋找自身的問題，增進與用人單位的相互了解，從而縮短畢業(yè)生從課堂到崗位的適用期。就體育專業(yè)而言，其教育實習時間較長，從前期10天的校內(nèi)實習前培訓到中期40天的進駐各實習點教育實習至后期3天的實結。學生們通過實踐其專業(yè)學習能力、操作能力、人際交往溝通能力、思想觀念能力、心態(tài)調(diào)整能力、適應生存能力等方面有了長足的進步。

3.鍛煉學生專業(yè)技能

實習，就是把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉人們的專業(yè)能力。就專業(yè)能力來講，包括專業(yè)知識和專業(yè)操作技能。通過校外實習，學生可以找到所學理論與實際運用之間的差距，發(fā)展自己的知識結構和能力體系的不足之處。特別是在實施素質(zhì)教育，全面推進基礎教育新課程改革的今天，強化教育實習的實踐性地位，培養(yǎng)師范生的從教能力尤為重要。許多參加過教育實習的學生感言，短短的40多天實習期比整個大學4年學到的東西還多，通過實習可以了解自己對專業(yè)知識的掌握和運用程度，查缺補漏，在返校后的學習中有的放矢地學習以更進一步提高專業(yè)水平。

二、體育專業(yè)教育實習鑒定的弊端

1.實習鑒定內(nèi)容空泛

實習鑒定應包括組織管理、實習學生、指導教師、實習單位、考核管理評價指標，組織管理機構和管理者的參與強調(diào)保障實習組織有序化，構建高效實習鑒定評價體系平臺和支撐。實習學生強調(diào)整個實習過程的主體和重點，納入考核范圍中利于實習的有效性和真實性。指導教師是整個教育實習的組織者、管理者和指導者，實習工作需師范學校帶隊教師和實習點指導老師的通力合作兩方面完成，師范生進駐實習點后，指導教師的作用可見一斑。另外，實習單位和考核管理評價也是作為實現(xiàn)教育職能的支撐條件和保證。從我校體育專業(yè)實習鑒定內(nèi)容可知，參與者是管理部門與指導教師，并未將被管理者列入考核的范圍內(nèi)，在鑒定時可能會存在由于對評價對象工作職能、工作績效不熟悉，或是評價面趨于狹隘、個人主觀性強的情況。

2.實習鑒定形式單一

實習鑒定標準必須遵循管理學、教育學理論和統(tǒng)計學的有關要求，針對學科專業(yè)特點，形成環(huán)環(huán)相扣、邏輯性強的評價體系，以達到實習鑒定的目的。所以，實習鑒定應具備科學性、指導性、有效性、全面性和操作性原則。就目前我校體育專業(yè)實習鑒定過程情況來看，形式過于單一，僅包括學生個人小結、實習學校指導教師評語、實習學校班主任意見、實習學校意見、學校指導教師意見和學校意見等6大內(nèi)容。各個職能部門和相關人員在填寫意見時，執(zhí)行者未明確，是由指定人員填寫抑或是評議小組共同擬定未提出詳實操作辦法，使實習鑒定變成走程序的一紙材料。再者，實習鑒定表上對等級考核沒有詳細的參考條件，對評分依據(jù)沒有恒定的標準，導致實習鑒定結果虛化，未能真實反映學生的教學和管理水平。

三、體育專業(yè)教育實習鑒定新體系的構建

有鑒于此，必須結合學校體育專業(yè)課程設置和培養(yǎng)方案，因地制宜的構建科學有效的教育實習鑒定體系，確保達到預期效果。

1.實習鑒定內(nèi)容詳細化

體育專業(yè)教育的實習應包括課堂教學、班主任管理、第二課堂指導、帶隊實訓等四大內(nèi)容。

課堂教學是師范生參加教育實習的首要任務，內(nèi)容包括備課、上課、聽課與評課、作業(yè)批改、課外輔導與等教學環(huán)節(jié)，上課是最為核心的一部分。按照體育課要求，課堂教學實習鑒定內(nèi)容應有課程準備工作、課中教學工作，課后輔導三項。特別是高校的體育專業(yè)師范生，工作對象一般以中學為主，有的甚至是農(nóng)村小學，農(nóng)村學校的體育設施無法與城鎮(zhèn)學校相比較，因地制宜因人制宜地開展教學活動，盡可能使學生能夠?qū)W到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)是教學工作的重點。所以，課堂教學評價標準也應圍繞上內(nèi)容制定。

班主任管理是教育實習的另一主要部分。班主任的日常工作事情繁冗，處理事項包括組織管理班集體、調(diào)查研究學生情況、處理相關事宜，總的來說班主任是學校工作的基本單位，是班級工作的組織者和指導者，是引導學生健康成才的指路人。體育專業(yè)實習班主任工作與其他師范類專業(yè)基本相同。在進行實習鑒定時可以班主任工作計劃、組織主題班會、組織班級常規(guī)活動、開展班級工作、班主任工作小結等作為考核支撐材料。

第二課堂指導與帶隊實訓兩個塊面也不容忽視。特別是陽光體育運動在全國的開展，使得中學體育教師的工作量增大，他們不僅要教授學生體育知識和體育技能，還要深入到第二課堂中，帶動學生加強體能訓練，形成終身鍛煉的良好習慣。相對于高校，中小學的課外活動因?qū)W習任務重、自由時間少、環(huán)境制約和器材限制等原因顯得比較單調(diào)，而學生的體育鍛煉愿望非常強烈，所以，在整個實習過程中，課堂以外的教輔與指導也是一項評價指標。

2.實習鑒定形式多樣化

體育專業(yè)教育的實習鑒定應涵蓋職能部門和參與人兩大內(nèi)容。具體來說，即是實習對象、實習學生、帶隊教師、指導教師、實習學校、師范學校六個參考面。

實習對象是被服務者，是接收者。從體育專業(yè)教育實習來看，實習對象即是上體育課的學生和被管理的班級同學。實習教師（即我校實習學生）上課是否培養(yǎng)學生對知識能力、態(tài)度、情感價值觀及行為習慣的掌握，是否尊重學生的縱向發(fā)展，可以通過實習對象的評價來衡量。評價可涉及以下幾點：教師是否舉止文明、為人師表，有榜樣示范作用；在評比活動中能否公平、公開、公正；學生需要幫助時是否熱心為之解決；是否有較好的表達能力，善于交流溝通；是否能夠經(jīng)常與學生談心；是否積極組織和參加班級的活動；是否經(jīng)常下宿舍檢查學生生活情況等。

實習學生是實施者、操作者。實習學生之間的相互評價是建立在同級別、同層面上的認定。在體育專業(yè)教育實習中，增加了看課的部分，看與聽是同時進行的。通過對教學課程的觀摩，可以看對方的教學目標與教學理念，對對方在教學、管理上的評價，可以發(fā)揚優(yōu)秀做法，吸取好的經(jīng)驗，同時檢查自身問題，查缺補漏。評價的內(nèi)容可包括：學生的興奮點是否被撥動；學生的積極性是否被調(diào)動；教案與教師上課內(nèi)容是否相同；教師是否營造了良好的學習氛圍；教師是否有感染力和應變力；教師是否在有限時間內(nèi)完成教材規(guī)定的任務。

帶隊教師是連接師范學校和實習學校的紐帶，是搭建指導老師和實習學生溝通的橋梁。帶隊教師負責與實習單位聯(lián)系對接，商定實習事宜，組織學生前期的培訓，在實習過程中入駐實習學校隨隊管理，保證學生的安全，并在一定程度上給予教學指導和生活輔導。實習前期的準備工作對完成實習任務至關重要，帶隊老師在履行好自己的責任和義務的同時，可從培養(yǎng)合格的體育師資目標入手，對實習學生的投入狀況進行鑒定。如在見習中的個人態(tài)度，專業(yè)技能訓練掌握程度，試教時的水平，常規(guī)基本功訓練情況，在學生反復練習、反饋學習過程中可以適時進行評價，作為日后實習結束時綜合考評的一個參數(shù)。

指導老師是由實習學校選派出的具有德才兼?zhèn)洹⑹聵I(yè)心強、對工作認真負責、思想作風好的教師作為學生的輔導者，他們有一定的教育實習指導經(jīng)驗，熟悉教育實習各項規(guī)定，掌握教育實習評分標準。在實習過程中，全程參與學生的備課、上課、討論、訓練、競賽，對學生的評議占據(jù)很重要的位置。指導老師都應配有實習指導工作計劃和批改教案、聽課、評議課的記錄。

實習學校和示范學校起著統(tǒng)籌的作用。學校的鑒定是基于上述各項鑒定之后做出的綜合性的、全局性的、重要性的判斷，從宏觀的角度去衡量和評價學生的實習效果，各學校均有多種有效的辦法和經(jīng)驗。

參考文獻：

篇4

組 長：甘紅枝

組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅

鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞

為了確實保障教師年度考核工作全面、客觀、公開、公平、公正的實施，我校教師年度考核工作小組精心組織和認真安排，嚴格按照上級的有關規(guī)定和程序扎實地展開工作：首先是召開全體教師會，做好宣傳和發(fā)動工作，讓全體教師切實明確年度考核的意義和要求；其次是認真制定考評方案，有組織有步驟地進行；第三是要求會體教師熟悉有關考核的操作規(guī)程，嚴格針對教師所履行的職責，從政治思想及師德修養(yǎng)、學識水平及業(yè)務能力、教學工作和教育工作等四個方面進行考核，對教師的德、能、勤、績?nèi)婵己耍嬖u價。

二、依照程序，組織實施

1、做好宣傳和發(fā)動工作。召開教師年度考核會議2次（全體教師一次，考核組1次），由甘紅枝校長作專題說明，讓全體教師進一步明確年度考核的內(nèi)容、項目、目的和考核辦法。

2、制定考核方案。認真制定考核方案，組織考核組全體成員認真學習考核工作精神，研究考核實施方案。

3、教師總結。全體教師按照職位職責和有關要求，全面系統(tǒng)、客觀真實、實事求是地總結，認真、真實地填寫考核表，并形成文字材料。總結材料交考核小組。

6、語文組、數(shù)學組、綜合組教師進行民主評議、不記名投票，按得票數(shù)每組分別評出2名優(yōu)秀人選，合計6名優(yōu)秀人選。

7、考核小組將優(yōu)秀人選公示，廣泛征求群眾意見，充分發(fā)揚民主，充分聽取教師、學生的意見。

8、考核小組進行集中民主評議意見，簽寫意見，為每位教師寫出綜合鑒定，確定年度考核等次，匯總結果。

篇5

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號）文件的精神，原來的“推銷理論與技巧”課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和知識能力結構已不能滿足現(xiàn)代推銷對高職學生的要求，不能適應目前推行的項目導向、任務驅(qū)動的教學方式。怎樣加強對高職課堂教學的教學方法和課程內(nèi)容的改革，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，是目前高職教學亟待研討的課題。

為此，筆者通過借鑒、吸收當前國內(nèi)外職業(yè)教育課程開發(fā)理論和研究成果，結合對“市場營銷”專業(yè)及相關專業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)進行的調(diào)查研究，對“推銷實務與技巧”課程進行重新開發(fā)與研究。

一、“推銷實務與技巧”課程開發(fā)

課程開發(fā)一般包括四項內(nèi)容：確定課程目標、課程開發(fā)思路、組織課程內(nèi)容和課程考核評價體系。

（一）課程目標和定位

《推銷實務與技巧》課程是綿陽職業(yè)技術學院營銷教學團隊和企業(yè)共同開發(fā)的一門針對高職市場營銷專業(yè)及相關專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，著眼于培養(yǎng)學生推銷實務的應用能力及操作技能，綜合提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)學院辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，確定本課程教學目標定位為：培養(yǎng)具有推銷實務綜合技能的生產(chǎn)第一線營銷者；具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質(zhì)、高技能型人才。

（二）課程開發(fā)理念與思路

1.課程開發(fā)理念。本課程以構建行動導向教學論和情境學習等教育理論作為開發(fā)課程的理論基礎，以“職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”為本課程開發(fā)的理念。遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律：“以學生為主體，以教師為主導”，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力發(fā)展的可持續(xù)性；以典型工作任務與職業(yè)能力分析為依據(jù)，分析推銷工作崗位對應的知識和能力目標，滿足多元化社會對人才的需求，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。

2.開發(fā)思路。本課程的開發(fā)思路是：（1）職業(yè)崗位職責和工作任務分析。吸收行業(yè)、企業(yè)專家深度參與課程開發(fā)，對推銷職業(yè)崗位及職業(yè)能力進行分析，細分工作任務，對各項工作任務進行解析與重構，歸納出推銷工作中具代表性的典型工作任務。（2）課程項目任務設計。根據(jù)企業(yè)推銷人員工作崗位的任職要求，參照營銷師、營業(yè)員等相關的職業(yè)資格標準，依據(jù)企業(yè)實際推銷工作崗位和典型工作任務，確定學習情境，再設計項目任務，將基礎知識、推銷技能及相關商品知識融入到項目任務中，完成基于工作任務的系統(tǒng)化課程內(nèi)容開發(fā)。經(jīng)過重構的教學內(nèi)容細分為：推銷人員的招聘與培訓、推銷準備、客戶開發(fā)、銷售拜訪、銷售陳述、異議處理、促成交易、推銷人員的激勵和績效評估八個學習情境。每個學習情境都有相對應的項目任務，共分為20個項目任務（如表1所示），使教學內(nèi)容更具有針對性與適用性。

（三）課程內(nèi)容的組織與安排

根據(jù)學生對專業(yè)能力要素的具體要求，以應用性、實用性為出發(fā)點和落腳點，著重培養(yǎng)學生的技術應用能力，打破傳統(tǒng)的課程體系章節(jié)和前后順序，其內(nèi)容安排以“推銷”工作流程為依據(jù)，整合、序化到學習情境中。它既涵蓋了傳統(tǒng)課程體系的知識點，又使學生在實際“情境”中進行學習，以完成項目任務為目標，使學生掌握相關知識點和技能，培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力、職業(yè)素養(yǎng)和解決推銷過程中實際問題的能力，最終形成推銷的綜合應用能力。在課程教學中，師生以團隊的形式共同實施一個完整的學習情景項目工作，以項目任務實作穿插講解的方式邊講邊練，每個學習情景都依序進行講授、分析、計劃、執(zhí)行、評估和點評6個教學階段。

（1）講授：教師針對每個學習情景和每項實際項目任務的需要，制定具體的工作任務，講解具體的操作過程；講授適度夠用的專業(yè)理論知識、概念和原理。

（2）分析：學生以小組為單位，根據(jù)教師布置的項目任務，進行討論、分析，從而完成任務所必要的信息收集。

（3）計劃：學生根據(jù)工作任務制定相應的學習計劃和完成工作任務的措施、方法。

（4）執(zhí)行：就是將制定的計劃和措施，具體組織實施。其方式有：①學生自主學習；②小組協(xié)作學習；③到企業(yè)參觀、調(diào)研；④查詢資料；⑤校內(nèi)實訓；⑥情景模擬；⑦角色扮演；⑧講座；⑨報告撰寫等多元化的方式完成專業(yè)知識學習，并在其中完成職業(yè)能力的實踐和訓練。

（5）評估：小組通過互評、匯報、答辯、情景表演或應知應會考核的方式，檢驗學生掌握的知識和技能是否達到學習目標。

（6）點評：教師將整個學習過程進行點評和總結分析。

（四）建立課程考核評估體系

1.建立新的課程考核體系。“推銷實務與技巧”課程，在實施“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育中，建立新型的、系統(tǒng)的、動態(tài)的考核體系是實施任務驅(qū)動及項目導向教學模式的必要保證。為此，改革考試方法，建立“全過程考核、全方位評價”的立體考評體系，考評學生在項目實施過程中是否能達到預定的知識目標和能力目標。一是全過程考核。對學生的考核，貫穿于項目任務課程教學的始終，從教師教學安排項目任務實施開始到項目任務完成提交成果全過程進行考核。考核由學生小組組長、學生自己、教師，企業(yè)專家四位一體共同參與考核。二是全方位評價。全方位評價主要表現(xiàn)在考核以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作等方面。

2.設計學生成績結構。學生成績由知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分組成。一是知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末知識綜合性鑒定成績兩部分。平時知識鑒定成績占總成績的15%，主要根據(jù)平時作業(yè)、學習態(tài)度、筆記、課堂發(fā)言、課前課后的勞動表現(xiàn)等方面進行評價，其中學習態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分；期末知識綜合性鑒定由教師根據(jù)各項目的知識目標，在試題庫中進行組卷，采取閉卷筆試的方式進行考核，有條件的也可以用網(wǎng)絡在線機考，占總成績的25%。二是能力鑒定成績分為平時能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時能力鑒定成績占總成績的30%，主要根據(jù)項目實施及項目報告的完成情況和學習態(tài)度幾個方面進行綜合評價；期末能力綜合性鑒定是評價學生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據(jù)，占總成績的30%。

二、“推銷實務與技巧”課程教學實踐

在課堂教學中，圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標，以崗位工作過程體系、項目導向、任務驅(qū)動組織教學，采用以學生為主體的“2個1/2”（1/2課堂教學、1/2到公司、商場實訓和市場實踐）的工學交替的教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生崗位能力的培養(yǎng)。

（一）采用“項目導向，任務驅(qū)動”的教學方式

傳統(tǒng)教學是以學生接受學習、被動學習為主，教師滿足于學生聽懂聽會、理解記憶，學生是課堂知識的單純消費者，盛裝知識的容器。在以“項目導向，任務驅(qū)動”的新教學方式下，學生不再是教學活動的被動參與者，而是教學的主體，課堂上的主角，課堂演出的表演者。

在課堂上，通過項目導向、任務驅(qū)動，讓學生展示其通過雜志、電視、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及市場各方面獲得的資料信息，設計情境進行顧客尋找、洽談溝通、顧客異議處理、推銷成交等全過程有目的的訓練；介紹自己對推銷問題的認識和見解；對推銷技巧的獨特理解和感悟，對產(chǎn)品的說明、示范的設想，對某種產(chǎn)品推銷方案的整體設計思路等等。學生帶著項目任務以積極的態(tài)度參與學習，以飽滿的精神和張揚的個性體驗創(chuàng)新、感悟推銷，學生智慧如花綻放，成為課堂的貢獻者和生產(chǎn)者。

（二）探索不同的教學方法，由學習推銷到體驗、感悟推銷

傳統(tǒng)推銷教學方式是“黑板上搞推銷，教室里做市場”，學生不親自接觸推銷，感受推銷，只在課堂上學習推銷，其對推銷的認識把握始終是模糊的、朦朧的，如同霧里看花，水中望月。因此必須把課堂放到市場中去，把課堂教學延伸到企業(yè)實戰(zhàn)推銷中去。市場是最好的課堂，企業(yè)營銷人員是最好的老師，各商場超市、公司、企業(yè)的產(chǎn)品銷售是最好的推銷教學案例素材。只有通過對實際推銷的體驗、感悟，才能真正實現(xiàn)學生對推銷的認識、把握，以及對推銷實戰(zhàn)操作水平層次的提升，使學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平迅速提高。為此，可以采用以下一些具體的教學方法：

（1）崗位教學法。在教學中，組織學生到企業(yè)進行現(xiàn)場的崗位教學，通過崗位能手現(xiàn)場示范，教師現(xiàn)場講解，學生現(xiàn)場演練，教師及企業(yè)兼職教師現(xiàn)場指導，來完成課堂教學環(huán)節(jié)中無法完成的教學內(nèi)容，在真實的崗位環(huán)境中全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，取得良好的教學效果。

（2）角色扮演。在教學過程中，讓學生扮演商場售貨員、超市促銷員、廠方駐店協(xié)銷員、企業(yè)推銷員或銷售代表等不同崗位的人員進行模擬推銷訓練，從而使學生熟悉推銷員各工作崗位的技能要求，學會運用推銷技巧，創(chuàng)造職業(yè)氛圍，提高綜合職業(yè)能力。

（3）案例教學。在教學中，由教師提供真實的推銷崗位工作案例，提出問題。學生以小組學習形式對案例進行討論分析，對案例中反映的推銷知識及技術問題，教師給予引導和啟發(fā)。從而激發(fā)學生探究推銷知識技術的興趣，鼓勵學生營銷創(chuàng)新，提高學生分析問題及解決問題的能力。

（4）演示法。在教學中，對于不易用語言進行講解的教學內(nèi)容，借助商品實物、多媒體課件和教學視頻進行演示，使教學內(nèi)容直觀、生動，易于學生認識和運用。

（5）項目教學。是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動，如商品示范、推銷洽談、推銷方案設計、客戶投訴的處理設計等。將某一個教學課題的理論和實踐結合在一起，突出學生的主體地位，在教學方法上強調(diào)學生積極主動地學習，教師只是指導者和教學活動組織者的角色。

三、結語

在近一年的教學實踐中，采用項目導向、任務驅(qū)動組織教學，改革教學方法和課程內(nèi)容，極大地鼓舞了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的競爭意識，鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力以及實踐應用能力，較好地實現(xiàn)了“以職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

篇6

（咸寧學院，咸寧 437100）

（Xianning University，Xianning 437100，China）

摘要： 目的：探討實習鑒定手冊在口腔醫(yī)學技術專業(yè)實習教學中的應用效果。方法：將36名學生隨機分成兩組，實驗組采用新的實習鑒定手冊，對照組采用舊的實習鑒定手冊，比較兩組學生技能考核成績并評價其效果。結果：實驗組學生的考核平均成績較對照組高（P

Abstract: Objective: To discuss the application effect of practical identification manual in practice teaching of specialty of stomatology technology. Methods: 36 students were randomly divided into two groups, experimental group uses new practical identification manual, and control group uses old one. To compare skills assessment results of students of two groups and evaluate its effectiveness. Results: Grade point average of experimental group is high than the control group (P

關鍵詞： 實習鑒定手冊 口腔醫(yī)學技術

Key words: practical identification manual；stomatology technology

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0265-01

0引言

口腔醫(yī)學技術（簡稱口技）是一門實踐性很強的學科，口腔技術專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審美等多方面的能力。實習教學是口腔醫(yī)學技術人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)，是將理論與實踐相結合的重要階段，是由在校學生向口腔技師過渡的轉(zhuǎn)型階段，臨床實習質(zhì)量的好壞直接關系到學校向社會輸入專業(yè)技術人才的優(yōu)劣。然而，多年來，對于口腔醫(yī)學技術許多院校一直沿用與醫(yī)療和醫(yī)療相關專業(yè)通用的實習鑒定手冊，這種實習鑒定手冊的填寫具有很大的隨意性，不能具體反映口技學生的實習情況。本研究的目的就是在口腔醫(yī)學技術實習教學過程中，嘗試改革、制訂、應用具有專業(yè)針對性的實習教學大綱和鑒定手冊，突出理論與實踐相結合、加強基本實踐技能培訓，培養(yǎng)適應市場需求的復合型口腔醫(yī)學技術人才。

1設計與應用

原來使用的實習鑒定手冊只能填寫學生的自我鑒定、部門評語、小組鑒定及實習單位意見。具有針對性差、實用性不強等問題。針對這一情況，我院組織專門人員結合專業(yè)特點、實習實際情況對鑒定手冊進行了重新修訂。改進后的實習鑒定手冊由4大部分組成：第l部分是實習應完成的操作項目名稱及數(shù)量，第2部分是基本操作考核評分標準，列出了義齒制作常用的基本操作項目：第3部分是各部門實習記錄，每部門記錄由3欄組成，分別是相應部門操作項目名稱、數(shù)量、評分列表，學生自我鑒定及帶教老師鑒定；第4部分是小組鑒定及實習單位意見。此鑒定手冊將實習目的、要求、內(nèi)容、評分標準融合在一起，并在實習鑒定情況的評價指標中兼顧實踐操作和實習表現(xiàn)。在實時記錄學生實習過程的同時對學生實習方向、側(cè)重點具有一定的指導意義。

2研究對象與方法

2.1 研究對象咸寧學院口腔醫(yī)學技術專業(yè)2007級學生，共36人。所有學生均已經(jīng)過口腔醫(yī)學技術專業(yè)課的理論學習和實踐教學，即將分配到義齒加工廠開始為期一年的實習教學。

2.2 研究方法將研究對象隨機分成2組。其年齡、性別分布經(jīng)統(tǒng)計學分析差異無顯著性。一組使用改進之前舊的實習鑒定手冊，一組采用改進后新的實習鑒定手冊。實習結束后，對兩組學生進行實踐操作技能考核，并對兩組學生發(fā)放自制調(diào)查問卷，了解學生對鑒定手冊的滿意度。

3結果

鑒定手冊使用后兩組學生技能考核成績及滿意度評分成績詳見表1。統(tǒng)計結果用―x±s表示，對兩組成績進行比較顯示差異具有統(tǒng)計學意義（P

4討論

實習鑒定是由學生在上學期間參加實習的單位所開出的證明文件，需加蓋單位公章，可作為今后求職時用人單位的參考。實習鑒定書寫是對學生實習全過程進行客觀、真實、完整的記錄，它不僅反映實習單位帶教水平，而且也反映出實習生綜合素質(zhì)。我們學校口腔醫(yī)學技術專業(yè)到目前為止還沒有統(tǒng)一、規(guī)范的實習鑒定手冊，目前暫行的實習鑒定手冊沒有很好地突出口腔醫(yī)學技術教學的特點，實踐技能、專業(yè)素質(zhì)等方面針對性不強。因此，為了切實搞好實習教學工作，及時了解和掌握實習教學環(huán)節(jié)實施情況，明確實習環(huán)節(jié)的教學要求，對實習教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和教學效果及管理質(zhì)量做出比較準確的評估，為用人單位提供詳細、真實、客觀的資料，制定實習鑒定手冊勢在必行。新的實習鑒定手冊，不僅對實習目標和內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，使學生學習和老師帶教做到有據(jù)可查、有據(jù)可依；而且制定了統(tǒng)一的評價體系來作為評價實習效果的標準，使實習鑒定工作做到有章可循，有規(guī)可行。此外，實習鑒定手冊還采用形成性測評與終結性測評相結合的方式，實習過程對學生進行全方位觀察，由實習帶教老師對學生實習輪轉(zhuǎn)情況進行觀察、記錄，推行非考評價，即通過理論考試和基本技能考核，結合學生的學習態(tài)度、職業(yè)操守，進行測評。因此，能比較客觀地反映學生實習的情況，評價實習質(zhì)量。

本課題將新、舊實習鑒定手冊實施情況進行了對比，結果顯示改進后的實習鑒定手冊不僅能真實、詳細記錄學生的實習教學過程，還對實習要求有明確的規(guī)定，對學生、帶教老師的實習教學方向具有很強的指導意義，能有效提高實踐操作技能。其調(diào)查問卷的滿意度評分高達83分左右，與對照組相比具有統(tǒng)計學顯著性。即便如此，改進后的實習鑒定手冊制訂的內(nèi)容和實施仍然存在一些問題。為了收集反饋意見、進一步改進實習鑒定手冊，保證實習教學質(zhì)量，在學生完成實習任務后，學院及時召開各實習基地分管主任和帶教骨干教師會議，總結學生實習情況，對實習鑒定手冊試行稿在具體實習中遇到有些實習內(nèi)容尚未規(guī)范開展，有些具體目標要求高難達到等問題進行分析，提出相應彌補措施。此外，學院職能科室向各實習基地全面了解情況，聽取帶教老師意見。在綜合意見與分析情況中，找出主要問題與不足。為實習鑒定手冊進一步的修訂提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]羅紅艷.護生實習鑒定手冊的改進與實踐.南方護理學報.2004；11（12）：49.

篇7

隨著我國高等教育改革向深層次推進，實施聘任制成為我國高等教育走向國際化，逐步與國際接軌的一個重要舉措。教師聘任制的實行為中國高校注入了生機和活力，但隨著形勢的發(fā)展，也暴露出一些問題和困難。在市場經(jīng)濟較為成熟的美國等國家，高等教育發(fā)達，教師聘任制度較為完善，研究其教師聘任制度及其基本規(guī)范，借鑒其成熟及合理的做法，是在市場經(jīng)濟條件下盡快建立適應我國特色的高校教師聘任制度的一個較好的選擇，是發(fā)揮后起國家制度建設上的后發(fā)優(yōu)勢的主要途徑之一。從這個意義上講，加強高等學校教師聘任制度的國際比較研究具有重要的理論及實踐意義。本文擬對中美兩國高校教師聘任制作一比較研究，以進一步推進我國教師聘任制的全面實施。

一、高校教師的聘用

(一)美國

1、任職資格。在美國，教師資格證是教育部承認的最低限度水平的資格證明，是申請教師職位的必要前提。教師資格審查一般由州教育廳負責，審查內(nèi)容包括學歷與學位、教學技能、測驗成績等。大部分州都有自己的教師資格認證標準，申請教師資格證書的人必須達到所規(guī)定的標準，才能獲得資格證書。有的州在教師資格認證標準的基礎上設計了教師資格考試，教師則需要通過考試來獲得教師資格證書。一般來說，要進入美國大學任教，首要的條件是必須有博士學位(藝術、警校除外)。除此以外，多數(shù)大學還附加其他條件，包括有一定的研究工作經(jīng)歷，不是本校的應屆畢業(yè)生等。如馬里蘭州大學化學系助理教授的條件規(guī)定：須是美國排名前5位的大學畢業(yè)的博士，并有博士后研究經(jīng)歷；其次是在美國另前5名大學工作3―5年以上。貝勒大學教育學院助理教授必須有教育博士學位，并且有教育行政或普通學校工作經(jīng)歷。為了鼓勵學術爭鳴和學術創(chuàng)新，防止近親繁殖，美國高校規(guī)定不從本校應屆畢業(yè)生中招聘教師。對于自己培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生，不管是碩士還是博士，也不管成績有多好，能力多強，畢業(yè)后都要離開學校。如果畢業(yè)生想在本校任教，一定要先去其他學校或部門奮斗數(shù)年，獲得了教授級水平，再與別的應聘者一樣，同等地來應聘。

2、招聘程序。美國大學招聘教師有著嚴格的條件。大學必須在兩家以上公開發(fā)行的英文報刊上刊登招聘廣告，招聘廣告上注明標準和申請的截止日期。招聘委員會必須是獨立的，即該委員會不是由系主任或院長和校長組成，而是由校和系資深教授擔任。招聘委員會收到應聘申請后，評估每個應聘者的研究成果、教學成果、學術獎勵等，在此基礎上請應聘者到學校做公開學術演講，由招聘委員會無記名投票，簽署意見。遞交系主任過目和簽署意見。然后招聘委員會再把招聘委員會和系主任意見交到學院一級，由學院招聘委員會審查有沒有違規(guī)操作，還需補充哪些信息，再由學院院長分別獨立提出意見后送學校一級，由大學的招聘委員會重新審查。美國的大學在招聘時還要考慮學生的意見，比如，紐約大學擬聘的教師在條件合格后，還要求分別為本科生和研究生各上一堂課，請學生給打分。學生認為教學不好的教師，學校一般不聘用，寧缺毋濫。

(二)中國

1．任職資格。我國實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備相應的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。如果要取得高等學校教師資格，還應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。

2．招聘程序。我國以前在計劃經(jīng)濟的管理模式下，來校工作的教師主要由國家分配。即高校申報用人計劃，國家根據(jù)具體情況將畢業(yè)生分配到各高等院校，單位與畢業(yè)生無需見面，也談不上選擇。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在高校聘用教師一般都采用雙向選擇的方法。除了招聘剛畢業(yè)的學生，也通過報紙、網(wǎng)絡等渠道招聘信息，招聘更多的人才，但主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部的流動。

對待應聘的畢業(yè)生或教師，高校的招聘程序一般是這樣的：先是各院(系)根據(jù)編制和崗位空缺情況向?qū)W校人事部門申報聘任教師的計劃，學校人事部門通過報紙、網(wǎng)絡等方式公布招聘崗位或在各類人才招聘會上進行招聘。對應聘人員，先由院(系)和學校人事部門審查應聘者的政治表現(xiàn)、學習成績、科研成果、家庭等方面的一些基本情況，如對應聘者的條件比較滿意，則約定應聘者到校試講，然后由院(系)委會等相關人員討論是否聘用。如果同意聘用，簽署本院(系)的意見報學校人事部門，人事部門審核后報校長，校長辦公會議同意后，由人事部門辦理聘用手續(xù)。

二、教師專業(yè)技術職務的晉級

(一)美國

美國高校教師職務設置助理教授、副教授、教授三級。教師一般都沿著助理教授、副教授、正教授的順序晉升，但物理和數(shù)學專業(yè)個別杰出人才拿到博士學位后可直接躍為正教授。從助理教授到副教授，從副教授到正教授的晉升都要經(jīng)過個人申請和系里評議。新聘任的助理教授，簽訂1―2年的任職合同，合同期滿根據(jù)鑒定結果延長或解除合同。從助理教授到副教授，一般要6―8年，期間要多次通過鑒定合格，合同的多次延長。教師中約有50％的助理教授能晉升為副教授。副教授任職合同可長至6年，合同到期后若想留校繼續(xù)任職則要申請延長或提升。副教授晉升教授，要有良好的鑒定，平均約需7年時間。從聘任助理教授，經(jīng)過副教授，最后再升到正教授，至少要10年時間，平均是13年。美國的助理教授、副教授和教授都分成很多等級，所有教師都還要面對某一職稱內(nèi)部的級別提升問題，如加利福尼亞大學把助理教授分為6級，副教授分為5級，正教授分為8級。

(二)中國

我國高等學校教師職務設置助教、講師、副教授和教授四級。畢業(yè)生進校當了助教以后，就沿著講師、副教授、教授的階梯晉升。教師取得專業(yè)技術職務應當具備下列基本條件：

1．取得高等學校教師資格；2．系統(tǒng)地掌握本學科的基礎理論；3．具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力；4．承擔相應職務的課程和規(guī)定課時的教學任務；5．具備相應的外語和計算機能力。教授、副教授除應當具備以上基本任職條件外，還應當對本學科具有系統(tǒng)而堅實的基礎理論和比較豐富的教學、科學研究經(jīng)驗，教學成績顯著，論文或者著作達到較高水平或者有突出的教學、科學研究成果。

從低一級職務晉升到高一級職務有年限限制，但我國沒有統(tǒng)一規(guī)定，各地方也不盡相同。一般來說，晉

升講師要擔任2年助教，從講師晉升副教授需要2―5年，從副教授晉升教授需要5―8年。

三、教師的管理與考核

(一)美國

1．教師的管理。美國高校嚴格按照合同管理教師。教師聘任一般都包括兩份合同：一份是由教師工會與學校董事會簽訂的集體合同，以此來構架教師聘任的一般條件；另一份是學校與教師簽訂的個人合同，這是一種契約合同關系，合同中明確雙方的職責和權利，對教師的工作要求、生活待遇、工作年限等都有明確規(guī)定，到期如不續(xù)簽即自行解約。。合同中的每一條都必須征得聘用者的同意，一些諸如工作條件、生活待遇等條款雙方還可以談判。但是，合同一旦簽署，就具備了法律效力，違約就要負相應的法律責任。學校和個人的關系是以合同形式約定的受法律保障的聘用關系，聘任合同明確規(guī)定教師的職務、工作量、任教學科、任教年級、工資報酬、聘任期、就職日期、有關問題的法律程序及責任合同。每一個教師都非常清楚自己的責、權、利，真正做到了“能進能出，能聘能辭”。在美國，教師的解聘或辭聘程序合理，解聘教師或教師辭聘都是非常正常的現(xiàn)象。在正式下達辭退通知之前，學校會給即將辭退的教師提供必要的培訓機會，還會給教師提供必要的聽證程序保護，讓教師有自我辯護的機會，從而使得辭退更加合理、科學，增強說服力。

2．教師的考核。美國高校每年都要對教師工作進行鑒定，評定教師科研、教學和服務三大任務的完成情況。科研鑒定主要依據(jù)是國內(nèi)外學術會議上和雜志刊物上發(fā)表的論文、出版的著作、申請到的科研經(jīng)費。教學鑒定的主要依據(jù)是所教課的門數(shù)、教學時數(shù)、學生數(shù)量、課后學生的意見和評語及對教學法的貢獻。服務鑒定主要依據(jù)是參加校內(nèi)各級委員會的數(shù)目和貢獻，在校外各團體中的貢獻。

鑒定辦法為：每個教師按任務的三個方面寫好自我總結，連同有關證明材料交系主任。系主任對每位教師做出優(yōu)、良、合格或不合格的鑒定，并寫出總結報告。連同教師自我總結報院、校長審查留檔。教師若不同意對自己的鑒定可書面上訴。

(二)中國

1．教師的管理。我國的教師管理主要是通過聘任合同規(guī)定的崗位職責來進行履職考核，將考核的結果作為教師續(xù)聘、解聘的重要依據(jù)，并與晉職、收入分配等個人利益掛鉤。但在實際操作過程中，我國高校并沒能打破“終身制”的藩籬，造成了教師聘用只能“進”不能“出”的局面，這是目前高校人事制度存在的普遍問題。學校一旦與教師簽訂合同，就意味著二者之間的聘任關系是終身的。只要教師不犯重大錯誤，就是端上了“鐵飯碗”，而合同上訂立的年限也只是一個擺設而已。這樣的用人制度雖然可以在很大程度上保證教師職業(yè)的穩(wěn)定性，讓教師有一個比較安定的心理環(huán)境和外部環(huán)境從事本職工作，但是其弊端也是很大的。

2．教師的考核。我國高校每年都要對教師進行考核，考核的內(nèi)容是政治思想，業(yè)務水平，工作態(tài)度和工作成績，簡稱“德、能、勤、績”。政治思想主要包括政治態(tài)度和職業(yè)道德。業(yè)務水平主要是指教師所任職務相應的專業(yè)知識水平和業(yè)務能力。工作態(tài)度指教師在履行教育教學職責中所具備的工作積極性、事業(yè)心和責任感。工作成績主要指教師在本職崗位從事教育教學和科研活動中所取得的成果及作出的貢獻，主要包括工作量、教學效果、科研成績、論著成果等。考核后，根據(jù)優(yōu)劣定為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個檔次。

這項工作一般是各院(系)組織進行，先由教師作出總結，填寫有關表格(包括上課門數(shù)，課時，科研成果等)，然后各系按比例(優(yōu)秀的不超過10％)進行評定后報送校人事部門，人事部門收到后進行整理、歸納、存檔。教師考核的結果一般都是稱職，極少有教師不服或?qū)懛瘩g書信上訴。我國高校教師考核的結果與教師的聘任聯(lián)系不是很緊密，教師考核只要基本稱職以上就可以，因此不少高校在考核教師時有“走過場”的現(xiàn)象，這也會影響考核結果的客觀、準確和公正。

四、啟示

(一)增加教師招聘工作的透明度

教師招聘工作的透明度是美國高校教師聘任制的一個顯著特點。美國高校一旦決定招聘教師，便會向其他院校及有關專業(yè)學會發(fā)出征求信，同時會在全國專業(yè)報刊上刊登招聘廣告，面向全社會廣泛篩選。

目前我國高校教師的聘任是缺乏公開性的，尤其是聘任程序不夠公開化，因此應該規(guī)范聘任工作的具體程序，教育主管部門有必要制定一個基本的招聘程序模式，供各高校參考，以便統(tǒng)一管理與監(jiān)督，這同樣也是對教育法相關規(guī)定的完善。《中華人民共和國教育法》指出：“實施教師聘任制的步驟、辦法由國務院教育行政部門規(guī)定。”可是卻一直沒有相關文件出臺，這就帶來了一定的負面影響。另外，我國大多數(shù)高校教師的招聘仍停留在“自產(chǎn)自銷”的狀態(tài)，特別是中高級職務的聘任，幾乎很少接納外界人才，這是一種封閉、狹隘的用人觀。吸取美國教師聘任面向社會廣泛篩選的先進經(jīng)驗，我們國家也很有必要從政府、學校到個人都樹立起這種意識并付諸實踐。這樣做將有利于學術交流，為學校增添新鮮血液，而且只有這樣，才能真正建立起符合市場經(jīng)濟要求的合理的高校人才流動模式。

(二)高校的人員聘任制度要形成一套比較成熟的管理體制

美國高校教師的聘任已經(jīng)制度化，當前主要是致力于創(chuàng)建完善組織與學者之間的競爭體系，以業(yè)績及附加價值的實績作為考核標準。美國高校教師聘用避免了“近親繁殖”，建立了較好的競爭機制、淘汰機制、激勵機制，教師隊伍保持了適度的流動性。但這是與美國高校面臨的外部環(huán)境如社會保障環(huán)境、人才市場環(huán)境和教育政策環(huán)境等都相對成熟和有利密切相關的，推行人員聘任制度的外部障礙比較少，教育領域內(nèi)的高層次人才在觀念上也已經(jīng)接受了聘任制的基本觀念。在我國，教師聘任制度仍處于探索過程中，建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應的教師聘任制度是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。但在實踐中我國推行教師職務聘任制存在著一些過急或過于簡單的做法，或者在借鑒的過程中對形式的照搬多于對實質(zhì)的理解。這在一定程度上又影響了教師職務聘任制的推進進程。這種發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展環(huán)境上的差別，決定了我國高校的人事制度改革。必須充分考慮到現(xiàn)有制度環(huán)境的相互關系，而不能貿(mào)然超越階段的特點。中國與世界發(fā)展趨向的接軌必須是建立在國家在未來競爭中自身利益的維護和發(fā)展之上，必須考慮到民族文化的人文傳統(tǒng)的承傳發(fā)展和在全球性經(jīng)濟體制中的自身利益與民族獨立意識，在設計適合我國國情、校情的教師職務聘任制時，需要從我國包括學校的具體狀況與條件著手，既保留自身的優(yōu)勢，又吸收國際上推行教師職務聘任制中一些已證明是行之有效的做法，而不是簡單地移植國外模式，盲目地追求與國際接軌。

(三)科學設崗，以實現(xiàn)教師資源的合理配置

美國高校的招聘是“按職位設崗”，即只有當教師

崗位出現(xiàn)空缺時，才向社會公開招聘優(yōu)秀人才，而且教師聘任的條件及考核程序都相當嚴格，必須經(jīng)過面試、筆試等環(huán)節(jié)，這樣不僅保證了教師的質(zhì)量，而且控制了教師的數(shù)量，從而保證了高校具有較為合理的師資結構和師生比例。

我國高校在實行教師聘任制的過程中也必須處理好教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量的關系，在擴大教師隊伍規(guī)模的同時，高度重視教師隊伍質(zhì)量的提高。這就要求在推行教師聘任制時要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，在崗位設置時不能因人設崗，而應堅持因事設崗的方針。可以根據(jù)高校的實際編制情況，以學科建設為核心，以提高教學、科研水平為基礎，按照國家、地區(qū)規(guī)定的教師職位合理比例，科學規(guī)劃教師崗位，合理配置教師資源。在崗位設立之后必須明確崗位職責，明確各職位應承擔的工作量、科研任務以及學科、專業(yè)建設工作，并將所有內(nèi)容分為若干類，量化成不同分值，制定相應的評價標準，作為每年對教師進行考核的依據(jù)，同時將這些內(nèi)容寫入教師與學校簽訂的聘任合同中。

篇8

二、基于CDIO的課程教學設計

整個教學過程按照“做項目”的模式展開，通過采用涵蓋電子產(chǎn)品開發(fā)四個階段(方案設計、硬件與軟件設計、樣機裝配與測試、樣機鑒定)的教學環(huán)節(jié)來安排整個教學過程，在每個教學環(huán)節(jié)均運用CDIO理念(構思———閱讀分析、設計、實現(xiàn)、運行———評審)來設計具體教學過程，讓學生體驗電子產(chǎn)品從無到有的整個設計過程。(一)方案設計引導學生進行項目任務書的閱讀與分析;使學生了解項目的應用要求及可能調(diào)節(jié)的范圍(包括技術和制造成本)。學生還可以利用網(wǎng)絡、圖書館、資料室查閱專利、期刊雜志、產(chǎn)品手冊、芯片數(shù)據(jù)書等相關資料，了解項目所在技術領域的國內(nèi)外相關信息，以及實現(xiàn)項目各項指標的主要技術手段，整理、分析、歸納資料及相關信息，提出設計思路與初步方案。學生根據(jù)方案評審意見進行方案修改完善，并提出最終實現(xiàn)項目的設計方案。教學指導建議:教師要引導學生正確查閱資料，并及時檢查學生學習狀況，方案評審主要鍛煉學生團隊協(xié)作及語言表達能力。在評審中要以鼓勵為主，指出學生不足。(二)硬件電路設計與軟件設計首先，學生根據(jù)最終方案確定的主芯片，閱讀與分析芯片資料，設計詳細電路原理圖，完成相關元器件的參數(shù)分析、計算，電路設計應根據(jù)經(jīng)濟性、環(huán)保性、調(diào)試與生產(chǎn)、元器件采購以及EMC等方面的要求綜合考慮;然后，完成印制電路板設計，并給出采購用的元器件清單，在印制板設計的同時，完成軟件流程圖及源程序設計;最后，進行電路設計階段評審。教學指導建議:電路設計過程中英文芯片資料閱讀非常重要，這也是學生學習的難點，對整個項目的完成會有很大的影響，教師要引導學生正確學習芯片資料，增加學生“成功”體驗。(三)樣機裝配與調(diào)試首先，學生按照IPC－A－610D規(guī)范完成印制電路板的組裝;其次，編寫調(diào)試方案并進行調(diào)試方案評審;再次，運用相關儀器儀表進行電路軟硬件調(diào)試;最后，完成項目功能指標及性能指標測試，對測試結果進行分析。教學指導建議:在裝配調(diào)試過程中，遇到實際的工程問題，需要教師引導學生正確思考。教師可以參與到學生的討論當中，適當給出合理的意見和建議，及時糾正學生錯誤的想法，引導學生解決難題。［4］(四)樣機鑒定首先，學生應了解完成樣機鑒定需要的技術文件與工藝文件種類;然后，完善相關技術資料，包括:電路原理圖、元器件明細表、裝配圖、測試說明、調(diào)試工藝文件、調(diào)試記錄、技術說明;最后，教師與學生組成樣機鑒定小組，檢查樣機設計與制作過程中的相關文件是否齊全、規(guī)范，樣機指標測試是否符合要求，并提出整改意見。教學指導建議:在樣機鑒定過程中，教師對學生做得好的方面要給予充分肯定，對不足之處應提出改進的意見和建議，要著重引導學生編制文件中的規(guī)范意識和標準化意識。

篇9

2、畢業(yè)實習時間為XX年2月25日至XX年3月28日。

3、XX年4月2日，學生將個人實習報告（XX字左右）、畢業(yè)實習鑒定與考核成績表交給指導老師。

4、畢業(yè)實習的組織方式采取以生源所在地為主，其他地點為輔的原則，建議學生回到家鄉(xiāng)所在地，到相關經(jīng)濟部門參加實習。

5、對留學生的要求須按照學校及學院里的有關規(guī)定，認真完成實習計劃；凡未參與實習者將不能取得規(guī)定學分，不準予畢業(yè)。離校實習前，學生須攜帶金融學院出具的相關介紹信及“畢業(yè)實習鑒定表”。到實習單位實習時，向其出具介紹信；實習結束時由實習單位填具“畢業(yè)實習鑒定表”并加蓋公章。該鑒定表將作為考核學生畢業(yè)實習狀況的重要依據(jù)之一。應以良好的精神風貌參加實習工作，實習期間，須遵守實習單位的各項工作紀律及相關要求，講文明、講職業(yè)道德，不得發(fā)生損害實習單位利益的言行。實習結束返校后將實習報告（按教字[XX]56號格式要求，文件附后）及“畢業(yè)實習鑒定表”交與指導教師，由其評閱。凡未在規(guī)定時間內(nèi)提交實習報告或“實習鑒定表”者，不能獲得畢業(yè)實習成績。

6、對指導教師的要求學院統(tǒng)一為XX級本科畢業(yè)生安排實習指導教師。指導教師應履行以下職責：負責實習工作的組織安排，協(xié)助學生聯(lián)系、落實實習單位。督促學生離校前攜帶實習介紹信及“畢業(yè)實習鑒定表”。實習期間，應及時了解學生的實習思想狀況，關心學生生活。對出現(xiàn)的問題及時上報學院教學管理委員會并協(xié)助解決。負責批閱學生提交的實習報告及“實習鑒定表”，及時評定學生實習成績并提交學院教務干事。

金融學院XX級本科生學士學位論文指導工作安排（留學生）

根據(jù)本科生教學計劃和培養(yǎng)方案，本學期將進行XX級留學生的學士學位論文指導工作。相關安排與要求如下：

一、時間安排

1、XX年11月21日（星期三）下午4點30分指導教師與學生見面；（學院會議室）；

2、XX年11月22日——12月5日學生進行開題報告寫作。XX年12月5日交開題報告（紙制）給指導老師，電子版由學習委員集中統(tǒng)一整理后交學院教務干事；

3、XX年5月16日為論文交稿截止日期；

4、XX年5月25日～6月1日之間進行論文答辯工作；

5、XX年6月4日前指導教師將學生論文（成績）及畢業(yè)實習報告鑒定表交至學院教務干事。

二、論文寫作及格式要求

1、指導教師與學生根據(jù)上述時間要求，商定論文指導的相關安排；

2、學生應在教師的指導及要求下，認真完成論文寫作；

3、論文字數(shù)為5000以上，使用a4打印紙，每位學生交論文終稿三份及電子文本一份；

4、每份論文應包括：封面、扉頁、開題報告、文獻綜述、中英文摘要、目錄、正文及參考文獻、附錄；

5、本科生畢業(yè)論文格式要求（見文件附后）。

三、論文成績評定方式與標準

1、論文成績由三部分組成：論文書面成績；論文答辯成績；寫作態(tài)度。

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“雙證書”教育是指學生在取得學歷證書的同時，取得相關的職業(yè)資格證書(簡稱“雙證書”)。勞動保障部、教育部、人事部《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》勞社部發(fā)[2002]21號中指出，高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

許多剛畢業(yè)的學生雖然有書本知識和高學歷，但卻缺乏實際工作技能和經(jīng)驗，而用人單位只招收有工作經(jīng)驗的應聘者，這就意味著大批學生畢業(yè)等于失業(yè)。如果學生在校期間，在取得畢業(yè)證書的同時也取得職業(yè)資格證書，使自己具備實際崗位的任職能力，那么畢業(yè)后就業(yè)的機會就多。一專多能，實施“雙證書”制度已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。教育部要求各地教育行政部門要完善五年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系，在評估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實訓基地建設、頂崗實習落實情況，以及專兼結合專業(yè)教學團隊建設等方面作為重要考核指標。下面就如何實施“雙證書”制度談五方面內(nèi)容。

一、適時建立職業(yè)技能鑒定機構

教育部制訂的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出，逐步構建專業(yè)認證體系，與勞動、人事及相關行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上。職業(yè)技能鑒定機構的成立會給學生的報考、考試等工作帶來極大的方便，同時能夠有力的宣傳并推進學校的職業(yè)技能鑒定活動。

二、將職業(yè)資格證書考試大綱融入到專業(yè)課程教學大綱中

職業(yè)資格鑒定所遵循的是對專業(yè)技能水平的認定，它考試的知識點是專業(yè)課程的一部分，所以我們沒有必要單獨開設此課程，為了保障學生順利通過職業(yè)資格考試，我們要調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學大綱。

1.人才培養(yǎng)方案，按照該專業(yè)的職業(yè)技能鑒定標準，采取能力導向的教學方法，從學生入校開始，在每一門相關的專業(yè)課中適當?shù)卮┎逡恍┫鄳膬?nèi)容，借助職業(yè)資格鑒定知識考試覆蓋面廣、綜合性強、要求基本功扎實、注重實踐的特點，啟發(fā)學生在平時學習中就注重研究相應的問題，深入探討，打好基礎，借此形成理論聯(lián)系實際和求實嚴謹?shù)膶W風。

2.專業(yè)課程教學大綱，職業(yè)資格鑒定主要是考查學生的綜合應用能力和專業(yè)技能，所以要加大專業(yè)課程的實訓課時，在教學上增強技能訓練，提高學生的實踐操作技能水平。

三、加強“雙證書”師資隊伍的建設

教師是高等職業(yè)院校“雙證書”制度的具體實施者，但是目前高職高專教師總體上存在結構不盡合理，實踐能力偏弱，培養(yǎng)渠道相對貧乏的狀況，而“雙證書”制度的關鍵是培養(yǎng)學生的實踐能力，如果沒有一支實踐能力過硬的師資隊伍，那么職業(yè)資格證書考試將變成應試教育。因此，實施“雙證書”制度要建設一支“雙師型”教師隊伍，建立健全教師培養(yǎng)的體制和機制，加強師資隊伍的建設。

1.鼓勵教師考取相關行業(yè)資格證書

教育部關于加強高職高專教育教學工作的若干意見中指出，以雙師素質(zhì)為重點，加強師資隊伍建設，雙師型教師一般是指具有講師或以上教師職務，又具備專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書)。當前高職高專院校的大部分教師只掌握了所授專業(yè)的基礎理論和專業(yè)知識，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗和實踐能力，因此學校應從政策、待遇上鼓勵教師考取相關行業(yè)職業(yè)資格證書，讓他們具備較好的行業(yè)、職業(yè)知識及豐富的行業(yè)、職業(yè)實踐能力。

2.教師深入企業(yè)，提高實踐教學能力

打破常規(guī)的培訓方式，讓教師到工廠、企業(yè)兼職鍛煉，深入行業(yè)、企業(yè)第一線，深入工程實踐，從事街道管理及工程技術工作，切實提高實踐能力，掌握職業(yè)技能，并熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理流程，了解企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)技能要求，掌握最新的技術信息，提高教師的實踐教學能力。

四、大力推行工學結合，突出職業(yè)資格能力培養(yǎng)

要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為學歷教育與職業(yè)資格教育的重要切入點。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，為實施“雙證書”制度創(chuàng)造有利條件。

五、以職業(yè)資格證書為突破口，建立校企合作，加強實訓、實習基地建設

借鑒職業(yè)技能鑒定的技能評價和認證模式，改革職業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)與考核評價模式，對實訓實習項目進行全面的分析、定位，確定項目的訓練模式、技術等級，對不同的項目采取不同的訓練模式。要結合開展職業(yè)技能鑒定工作，加強實訓實習基地建設，建立起適應高職高專學生提高技能和素質(zhì)需要的、滿足職業(yè)技能鑒定條件的實踐教學體系。按照互惠互利、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的原則與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，探索建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的校企合作新模式，通過校企合作建設一批長期穩(wěn)定的校內(nèi)外公共實訓實習基地，改善實訓實習條件，不但使實訓實習基地成為教學和培訓基地，也為逐步實施職業(yè)技能鑒定創(chuàng)造條件。

六、結束語

在高等職業(yè)院校實施“雙證書”制度，可以有力推進職業(yè)院校在教育教學方面的改革與發(fā)展，大力推行工學結合，加強校企合作和實訓實習基地建設，切實增強學生的實踐能力，提高就業(yè)率。

參考文獻：

[1]教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教高[2004]1號.