網絡工程課程論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡工程課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

網絡課程的設計應堅持合理性、科學性的發展原則，如表1所示，高校應為學生制定合理的課程，每一學期的課程內容以及所要達到的課程目標，設計合理的課程能夠幫助學生高效的學習計算機網絡技術。同時高校在設計計算機網絡課程時，應堅持精簡的原則，突出授課的重點，盡可能讓學生在最短的時間內，學到最多的知識。

1.2注重網絡課程的交互性

學生在學校學習理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業崗位做準備，因而，高校在注重學生理論性知識學習的同時，也應定期組織學生參加相應的實習與實訓活動。高校應與企業密切聯系，充分實行校企聯合的模式，讓學生真正投入企業中，學習企業中先進管理者的經營理念，學習企業中計算機的應用。網絡課程的交互性具體是指學生學習場所與實習產地的交互，優質的網絡課程能夠為學習者提供自主探索與合作學習的互動環境。長期的教學實踐表明，互動的環境一方面能夠激發學習者的學習興趣，另一方面為學生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎。同時，需要我們注意的一點是，網絡課程的交互性還體現在很多方面，包括學習者與學習環境的互動，網絡課程的學習不同于其他課程的學習，很多情況下，學習者與教師處于時空分離的狀態，因而，網絡課程應該為廣大的學習者提供各種交流的機會與空間。

1.3在網絡課程設計與教學中綜合利用多種媒體

隨著知識型經濟與科學技術的發展，很多高校在網絡課程的設計中應用多媒體技術，從一定程度上講，多媒體技術有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術是完整的，因而也沒有一種多媒體技術能夠解決教學過程中的所有問題。因此，在網絡課程的設計與教學中，我們應該綜合應用多種媒體，取長補短，充分發揮教學媒體的整體功能，滿足教學過程中的種種需求。網絡課程不同于其他文化課程的學習，網絡課程是以現代信息技術為基礎的課程，很多情況下，課程是借助于網絡來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學效果與科學效果。

2基于校企聯合的課程設計模式

校企聯合的課程設計模式應將工作重點放在設計的特色上，體現“二合”、“一作”、“一演”的設計特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯合”與“虛實結合”，而“一作”是指“小組協作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業堅持貫徹這些課程設計特色，那么一定會實現互利多贏的效果。另外，高校在網絡課程的設計上還必須緊跟時代的發展要求，邀請一些IT行業的公司來高校指導課程設計，進而為實現校企雙方多贏的目的奠定基礎。總的看來，校企聯合的課程設計模式最主要的工作是要做好課程設計工作，確保課程設計的質量，確保學生能夠切切實實的學到知識與技能，實現校企課程設計的目標。計算機網絡設計課程能夠讓廣大的學生足不出戶就能了解到IT行業知識以及最新的技術，同時，需要我們明確的一點是實現校企合作下的計算機網絡課程設計，能夠培養廣大學生的執教能力以及創新能力。

篇2

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣，而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣，例如，教師聲調的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發探究，即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續學生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關

相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手，一是要以目標為中心，為學生提供能夠體現目標的例子和指引，而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內容，更重要的是教學的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學生的經驗相關，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學習者的信心對學習動機有重大的影響，如果他們認為自己沒能力達到學習目標，學習動機會大大地降低。為了保證學生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學習要求。就是讓學生確定學習要求和評價標準，讓學生明確學習目標、學習內容和評價標準有利于他們的學習，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學習階段，成功的機會是不同的，而學生水平的提升，難度應隨之而提高，這樣使他們既能預期實現成功，又不至于感到乏味。三是實現自我掌控。在一定程度上，讓學生覺得自己是可以掌控自己的學習的，并且讓他們覺得學習的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認為，滿意是學習動機中的關鍵因素，如果學生對學習結果感覺良好的話，他們將更有動力去學習。為提高學生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向學生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向學生進行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學生提出一致并且是前后一致的要求和測試標準，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發學習者的學習動機。首先要引起他對學習內容的注意和興趣；再使他理解完成此項學習任務與自己今后的工作與實踐密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后讓他體驗完成任務后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網絡微課程的發展和現狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內微課創始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。之后，國內外教育界對微課程的研究與開發越來越重視。各地的微課研究、微課開發、微課培訓和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設缺乏規范化和系統化，各科的微課程設計應具備一套較為完善的教學設計，包含課程設計、資源開發、教學實施和教學評價等環節。

三、ARCS模型下的高職公共英語網絡微課程設計

（一）微課設計

1.課程分析

從學習者的需求和特征來看，高職學生對英語基礎知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學內容滿意度普遍較低，但他們已經能夠意識到英語作為一門語言技術對于未來工作和學習的重要性。從知識目標來看，高職公共英語的學習目標就是使英語的語言運用滿足職場的需求。

2.課程設計

A-關注。巧用喚醒知覺、激發探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學習中，這一點我們可以利用多媒體多模態吸引學生的注意力，并且能加強學生英語聽說交際能力的培養。隨著多媒體和網絡技術的發展，信息技術為大學英語視聽說教學創造了便利。借助多媒體技術，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態中得以強化。各種感官配合協調下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學習。例如，視聽結合下的寫，讓學生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習變得生動有趣，學生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結合下的說，讓學生看一段電影，然后布置表演或配音任務，學生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務的時候，可以考慮讓學生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關。相關要求我們以目標為中心，滿足學生自我體現的需要，和使用與學生的經驗相關的例子和概念。關于這一點，可以結合學生的專業背景引入與其職業崗位相關的情景，設立任務，讓學生能夠通過學習到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學在廣交會的實習中擔任不同的崗位，回來后讓學生分享交流，根據實際發生的案例表演對話，總結某一崗位所需要的專業詞匯和用語，這樣能讓學生從回顧總結工作經驗中互相學習。配合網絡課程的設計和建設，可讓學生錄制情景演示，作為課前學習的材料。課堂便有了充分交流總結實操的時間，更有利于培養學生的英語運用能力。C-自信。讓學生相信自己有能力學好。關于這點，制定適當的、循序漸進的目標非常重要，最理想的是可以觀察學生的學習狀態，從而針對每個學生的不同需求量身定制學習方案，提升他們的學習效果和學習成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數據時代只是按按鍵盤和鼠標的事情。大學英語網絡課程可借助學習軟件，把單元知識分解，設置聽說讀寫譯等各種練習，按照難度分為不同的等級任務，學生可以根據自己的水平來完成基本要求后挑戰更高的等級。教師在后臺能夠監控到每個學生的學習狀態，給予評價和指導。也可以通過系統的反饋和概率預測等了解學生的整體水平。S-滿足。要讓學生能活學活用，并對自己的學習結果感到滿意，可以通過引入翻轉課堂的模式。網絡資源可以成為課前學習的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學生可以感受到所學知識的用處，這樣才能產生滿足感。同時，教師也能對學生進行個性化指導，幫助學生解決真正的問題。

（二）教學資源開發

1.課前任務資源

在這部分學習資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現，并可根據知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內以簡單易懂的方式呈現所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設計思路，能激發學生學習和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學或語言現象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動資源

根據單元教學設計（即教案）準備視頻資料，每個視頻有對應的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網絡課程中，以供展示、回顧、互相學習和作為評價依據等。

3.課后實踐資源

根據學生的水平和學習狀況設計不同級別和難度的單元作業或習題，學生可視自身情況選擇適合自己的作業。并且能讓學生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學習動態和數據，有及時的師生和學生之間的互動。這樣教師可以給予學生個性化的指導，學生也可以根據實際隨時調整學習狀態。

4.拓展資源

拓展資源包括網址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內容和形式，以滿足不同的學生的興趣需求，旨在為學生繼續探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發學生如何鞏固和運用學到的知識技能，以及培養他們的自學能力，使他們感覺到所學的知識能夠運用在課外和實際工作中。

（三）教學實施

1.布置課前任務

教師可根據ARCS模型設計任務，準備相關資源材料，再課前任務清單，在此過程中要注意激發學生的學習動機，而不是單純為了完成任務。因此，課前任務大多是觀看相關視頻，領受知識要點，但關鍵還是要找出在學習新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動

教師需檢查學生課前任務的完成情況。如果存在問題，教師個別或統一解答，或者對于一些共同的問題，讓學生通過小組討論、協作等方式自行解決。如果學生掌握得比較好，可以讓他們當堂實踐，讓他們把所學的展示出來，滿足他們活學活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學生群體的智慧和力量共建優質的網絡資源。

3.鞏固學習成果

課后設備技術允許的話，還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習測試等各種活動來深化鞏固學習效果，促進學生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學生的課后學習情況，從而進一步地了解學生的學習特征，如學習時間、學習偏好、學習路徑和效果等。最后，應鼓勵學生在課外校外多進行實踐，在真實的環境下運用鞏固所學知識，使之變為成果。

（四）教學評價

首先，過程性評價是高職公共英語網絡課程教學評價的關鍵，并將過程與結果相結合，通過學習活動、交互與評價指標，在跟蹤學生學習過程的基礎上，對學習效果做出評價，全面反映學生的學習情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據學習內容和學生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結果，讓學生及時了解到自身的學習情況并調整學習狀態和學習策略。最后，過程性評價最好結合個人學習檔案的建立，也就是從總體上規劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學生都有據可依。

篇3

2以專業認證為導向的網絡工程專業人才培養模式

基于新建本科院校網絡工程專業的教育現狀及地方產業發展的實際需求，以專業認證為導向，我們構建基于CDIO的網絡工程專業的工程教育人才培養模式，即將網絡工程專業工程型人才的培養與專業認證相結合，使新建本科院校培養的網絡工程人才與產業需求相適應。

2.1完善人才培養方案

CDIO代表構思、設計、實現和運行，以任務驅動，構建以項目為主導的知識、能力和創新培養一體化的教學體系。CDIO通過“做中學”，激發學生的學習興趣，強調工程實踐訓練，強化能力的培養，著重培養學生的工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統能力。人才培養模式是大學本科教育的出發點，學校應依據人才培養模式制訂合理的人才培養目標，構建完善的人才培養方案。依據網絡工程專業的發展潮流、產業的發展需求、學校與地方的特點，我們確立“2+1+1”的分段式工程教育人才培養模式。前兩年學生在校完成專業認知模塊、綜合能力模塊、專業基礎模塊的學習，重點培養學生的綜合能力（價值判斷能力、身心調適能力、交流溝通能力等）、專業認知與專業基礎能力等；第3年企業與學校共同完成專業應用模塊、專業專長模塊、校內實踐模塊的教學過程，有針對性地指導學生完成項目以及專業方向相關內容的學習；最后1年，學生進入企業實習，參與項目開發，完成企業課程模塊、素質拓展模塊、畢業設計等。通過“產學研”深度聯動，校企合作共同制訂人才培養目標、人才培養方案，企業全程參與專業人才的培養，使“教、學、需”一致。通過“做中學”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題毅力和社會責任感”的培養融入CDIO教學過程中，培養社會急需的有責任感的實踐能力強的、與企業需求相匹配的高級工程型人才。

2.2優化課程體系

網絡工程專業的工程教育是為了培養具有熟練技術基礎，擁有善于構思、設計、實現和運行網絡產品或系統的能力，能夠適應網絡行業發展的網絡工程師。課程體系建設要對照專業認證的標準，堅持以產業需求為導向、以應用為目標、以能力為核心，整體優化課程體系。以往專業課程教學模式大多強調各課程自身的特點和作用，在教學實踐過程中注重本課程知識的運用與知識點的深、專、獨。如果弱化了專業課程綜合體系的整體關系，會導致相關課程間內容重復較多，課程培養目的分散，各門課程授課內容之間缺乏連貫性，學生不善于綜合運用所學知識解決實際問題。因此，我們應當堅持整體優化原則，注重學生知識結構、素質結構和能力結構的優化，適當進行專業主干課程群、專業專長課程群的優化與重組，形成以培養網絡工程能力為核心的課程體系。

2.3建設專兼結合的雙師型教學團隊

依據專業認證的標準要求，師資隊伍建設要突破現有體制，按照市場配置資源，組建由企業工程師、外聘教授、學院專業帶頭人、實驗師等組成的教學團隊。充分發揮企業工程的人才優勢，用好外聘教師，推行“雙師授課法”，形成特色鮮明的“雙師結構”和“雙師素質”的專兼結合教學團隊。我們要本著“引聘、培養、合作”的原則，充分利用學校的各項優惠政策，引進或聘用具有工程背景的高水平教師、企業工程技術人員，實現“校企”人才資源共享，加強工程教育師資隊伍建設。學校要有計劃有步驟地選派部分教師到重點工科高校、科研單位進修，鼓勵并安排教師到企業一線頂崗鍛煉，提高工程實踐能力。此外，還要切實發揮教學團隊的作用，采用“帶頭人+團隊”的人才組織結構，充分發揮學術帶頭人與學術骨干的帶頭作用，確定“老中青”教師的“傳幫帶”關系。通過建立青年教師導師制、系級教學督導制、聽課與評課制等制度，開展青年教師成長沙龍、青年教師教學技能比賽等活動，提高青年教師的教學與科研水平。

2.4建設實踐教學體系

我們要對照專業認證標準的要求，依托校內外實踐基地、產學研合作企業，整合校內實驗資源，構建“兩大平臺、4個模塊”的分層實踐教學體系。兩大平臺即學校教學實訓平臺與企業工程實訓平臺，4個模塊即基礎技能實訓、專業技能實訓、應用技能實訓和創新技能實訓，構成逐層遞進的實踐教學。

2.5探索多元的評價方案

我們建立“評價主體多方、評價內容多種、評價方式多樣”的多元評價體系。通過學生自評、互評以及教師評價等方式，建立科學合理的激勵機制。注重學習過程的評價，實現由對結果的“終結性評價”轉為對過程的“形成性評價”，激發學生的學習熱情，調動學生的科研興趣，培養學生的知識運用能力與科研創新能力。學校要參與國際交流與合作，開展工程教育專業認證，對照工程教育認證標準，切實構建工程教育質量保障體系。

篇4

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202

作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網絡、數據庫技術。

1專業培養方案的體系結構

根據素質教育和專業教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的實踐動手能力、創新精神和創新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創新教育平臺。

理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業課程則分為專業主干課和專業選修課兩個模塊。

實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等環節。

創新教育平臺由課程創新教育、學術創新活動和實踐創新活動組成。課程創新教育包括學科前沿課程和創新教育課等；學術創新活動包括學科競賽、課外科技活動和創新性實驗計劃項目等；實踐創新活動包括以取得職業資格證書或企業培訓合格證為目的的各類專業技能培訓活動等。

2專業培養目標及課程體系

結合本校的實際情況及社會對網絡專業人才的需求，以培養“高級應用型網絡人才”為目標，具備計算機科學與網絡技術的基礎理論知識、具備網絡規劃設計及計算機網絡應用系統開發能力、具有網絡維護與管理專長、能從事網絡工程領域的科學研究、技術開發、管理維護等工作。

課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：

（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。

（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。

（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。

表1網絡工程專業課程體系

作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。

3實踐教學環節

3.1課程內實驗

所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30%～40%。

基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。

3.2綜合課程設計

綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。

為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。

3.3實習與畢業設計

為讓學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際項目開發過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產實習和畢業實習。

認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業或事業單位的科研環境或辦公網絡環境，見識不同廠家或品牌的網絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網絡應用系統的應用情況或研發過程，以增強學生對專業的興趣，為后續專業課程的學習增加感性認識。

生產實習和畢業實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網工程、網絡管理與維護和網絡軟硬件系統開發等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網絡組網設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。

畢業設計為網絡工程專業學生在畢業前提供了一次綜合性專業技術實踐鍛煉，畢業設計課題圍繞網絡規劃設計與網絡信息處理兩個方向展開，畢業設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業設計論文和論文答辯等環節。我們將校企合作方式也引入到畢業設計環節中，對部分學生實行校內和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業設計任務的同時，解決企業某方面實際問題的目的。

4結語

網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信等專業基礎上經過發展逐步形成的專業，作為一個實用性強、服務面廣的專業，在人才培養過程中不能簡單地套用傳統計算機專業的人才培養模式，需要根據專業特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。

參考文獻：

篇5

湖南工業大學是一所具有五十多年辦學歷史的多學科綜合性大學。作為計算機與通信學院主要專業之一的網絡工程專業，其培養目標是：培養具備較強實踐能力與創新素質，能在IT行業、科研部門、教育單位、企業和行政管理部門等單位從事計算機網絡設計、規劃、建設、管理、維護和網絡軟件開發、設計以及電子商務、電子政務等工作的應用型高級應用型技術人才。為了更好地實現這一目標，并積極貫徹落實學校制定的“高水平教學應用型本科院校”的辦學定位，走“產學研結合”的新型辦學之路，對網絡工程本科專業應用型人才培養模式進行探討顯得至關重要，其目的是立足于區域經濟及社會發展需求，謀求科學的可持續發展，并不斷完善教學應用型本科人才培養體系。

一、網絡工程專業實踐教學改革總體思路及總體目標

網絡工程專業實踐教學改革的總體思路應以市場需求為導向，以培養學生實踐創新能力為根本，堅持“知識、技能、素質”協調發展，更新實踐教學理念，統籌規劃理論教學和實踐教學工作，加大實踐教學投入，提高實踐教學質量及水平，培養“高素質、應用型、復合型、創新型”的高級應用型人才。網絡工程專業實踐教學改革的總體目標則是實踐教學理念符合應用型人才培養要求，進一步優化人才培養方案，不斷創新人才培養模式，適時整合實踐教學資源，優化實踐教學隊伍，規范實踐教學管理，努力構建產學研一體化、以培養學生能力為根本、為區域經濟和社會發展培養高級應用型人才的實踐教學體系。

二、提高對實踐教學重要性的認識，深化實踐教學改革

實踐教學是鞏固理論知識以及加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學與理論教學不是主從關系而是辯證統一的關系，是兩個相互獨立、相互依存、相互促進的教學體系，是體現學校辦學水平和應用型人才培養質量的重要標志。作為教學過程的重要環節，實踐教學是培養和提高學生綜合素質、工程實踐能力以及實踐創新意識及能力的重要手段，是實現人才培養目標的有效途徑和重要保證，有著理論教學不可替代的特殊作用。因此，必須轉變重理論輕實踐觀念。

通過加強實踐教學建設與管理，進一步提升實踐教學人員的素質和能力，構建實踐教學資源保障體系，建立并完善一套適應實踐教學的運行機制。

三、實踐教學改革方案及應用型人才培養模式

（一）加強課程體系建設，提高教學效果

首先通過基礎課程、專業必修課程的學習，初步掌握本專業的基礎理論、關鍵技術；然后根據專業方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應的課程；同時通過專業實踐環節的綜合訓練，起到對所學知識和技能融會貫通的作用。具體來講，重點培養學生以下幾方面的能力：

（1） 網絡硬件設備研發方面的能力培養。通過電路與電子學、現代通信系統、計算機組成原理、操作系統原理、嵌入式系統及應用、數據庫原理、數字邏輯與數字系統等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡新技術、新產品的硬件方面的創新研究和設計制造的能力。

（2） 網絡協議分析與設計方面的能力培養。通過計算機網絡原理、網絡協議分析、面向對象程序設計、數據結構、微機原理與接口技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計的能力。

（3） 網絡應用系統設計與開發方面的能力培養。通過網絡應用系統開發、TCP/IP協議開發網絡新技術、數據結構、網絡操作系統、數據庫原理、網絡協議分析、物聯網技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力。

（4） 網絡工程規劃設計與實施方面的能力培養。通過網絡規劃與設計、網絡工程與系統集成、無線通信與網絡網絡管理、無線傳感網、移動互聯網技術、物聯網技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計、組網工程實施等方面的能力。

（5） 網絡系統管理維護與評估方面的能力培養。通過網絡管理、網絡安全、網絡存儲技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力。

（二）加強實踐教學體系建設，構建實踐教學體系新思路

根據專業能力培養要求，在實踐教學體系的構建上應注重學生能力培養的整體設計，改變現有的實驗教學模式，把實驗教學的主導思想定位在注重基礎和加強應用以及培養學生分析與解決工程實際問題的能力以及提高學生就業競爭力上。加強課程設計、實習（含認識實習、生產實習和畢業實習）和畢業設計（論文）等環節的實施與管理，把學生實踐能力、應用能力的培養落到實處。

（三）加強實驗室建設和管理，提高實驗教學質量

網絡工程專業針對該專業實驗室管理體制進行了改革，在較大范圍內實現了資源共享，并以教師橫、縱課題引導學生進入實驗室。此舉為學生提供自主學習環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性等方面發揮了重要作用，為培養學生的創新能力提供了極好條件。同時，學生參與的科研項目、課程設計、畢業設計（論文）、學科競賽均以實驗室為紐帶，重點培養學生的實踐動手能力和創新能力。

四、小結

隨著網絡技術和通信技術的不斷發展，計算機網絡應用正在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求迅速發展。用人單位對網絡技術各方面的人才的要求也將不斷提高。作為高等院校，必須適應時代需求，不斷修正網絡工程專業的培養目標，完善課程體系，及時調整課程教學計劃，這樣才能培養出掌握網絡及相關技術的高素質人才，以滿足不同行業對網絡工程專業人才的技術需求。

參考文獻：

[1]吳功宜.計算機網絡[M].北京：清華大學出版社，2003.

[2]蘭曉紅.計算機專業實踐教學模式改革探討[J].重慶師范學院學報，2002.

作者簡介：

篇6

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

網絡工程專業是國家教育部審定并設置的全國高校本科專業之一,是計算機專業與通信專業交叉的一門專業,也是目前我國高校計算機院(系)普遍開設的計算機科學類本科專業之一。

但應用型網絡工程人培養目標如何定位,專業知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網絡技術是計算機技術與通信技術相結合的一門新技術,也是計算機技術與通信技術交叉的一門學科。由于計算機類各本科專業也需要開設計算機網絡方向的課程,最普遍的現象是許多高校計算機院(系)將網絡工程專業開設成為計算機科學與技術專業的網絡方向,二者之間的培養目標相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現象就是部份高校將網絡工程專業開設成為通信工程專業,沿用通信工程的知識體系再加設幾門計算機專業類的課程。應該說這兩種現象都沒有形成網絡工程專業本身的專業特色知識體系。

本文作者依據近年來從事網絡工程專業的人才培養、課程知識體系建設和教學的經驗,對網絡工程本科專業知識體系建設進行如下探討。

2網絡工程本科專業人才培養目標的確立

專業知識體系的建設必須緊扣專業培養目標,作為網絡工程本科層次的人才培養,應該定位于應用型的網絡工程人才。應用型網絡工程專業人才培養目標首先是具有一定的計算機基礎知識,其實是其核心培養目標是具有程與網絡應用的設計、規劃、部署、實施、開發、管理以及銷售工作,這些內容在時間關系上反映了網絡工程的全過程,在業界擔當“網絡架構師”、“網絡工程師”、“網絡測試工程師”、“網絡銷售工程師”等角色能力的人才。

從網絡工程本科專業培養目標來可以將該專業分為四個方面的能力培養:計算機應用能力、網絡設計規劃部署能力、網絡編程與應用開發能力、網絡管理能力。由于目前應用軟件開發基本都是基于網絡環境的應用開發,從而網絡編程與應用開發能力也屬于計算機類本科專業必備的能力,而且許多高校將網絡編程與應用開發能力作為計算機科學與技術專業的專業方向與特色來看待。就專業特色而言,網絡設計規劃部署能力、網絡管理能力才真正是網絡工程專業有別于其它計算機類本科專業之處。

另外,網絡工程專業人才培養也必須有別于通信工程專業。通信工程專業培養目標是具備通信技術、通信系統和通信網絡方面的理論知識和基本實踐技能;能適應通信技術與工程領域網絡、系統、設備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學研究、工程設計、運行維護、系統管理的高級工程技術人才。盡管網絡工程和通信工程專業都涉及到網絡系統知識,但二者之間確有著區別,通信工程著重于信號和通信類知識,網絡工程著重于網絡應用和協議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業大網絡平臺的建設與管理,網絡工程著重于用戶端網絡應用平臺的建設與管理。

3網絡工程本科專業知識體系的建設

網絡工程本科專業知識體系可采用“平臺+方向”方式建設。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。

3.1兩個平臺

本著“厚基礎、重應用、強能力”的知識體系建設原則,為使學生具有扎實的基礎知識和專業知識,本專業搭建可兩個平臺:公共基礎課平臺,包括人文和社科基礎課程、理工科基礎課程以及計算機基礎及應用課程;專業基礎課平臺,包括網絡設計規劃部署類課程、網絡管理類課程、網絡應用開發類課程和專業特色類課程。以適應社會對應用型網絡工程技術人才培養的基本需求。

3.2三個基本方向

三個基本方向課程以專業課程為主,其教學應在強調知識傳授的同時,注重學生應用能力的培養與個性發展。通過基本方向課程學習使學生在網絡工程的某一職業領域具有較強的專業基礎知識和解決工程問題的實踐能力。

網絡設計規劃部署方向主要包括組網工程、網絡互聯技術、通信網技術、網絡性能測試等課程。組網工程主要介紹網絡需求分析、工程設計、綜合布線、設備選型知識。網絡互聯技術主要介紹路由和交換技術的配置與管理知識。通信網技術主要介紹無線網、移動網、寬帶綜合業務網、接入網等知識。網絡性能測試主要介紹網絡性能指標、測試方法、測試技術和測試設備的有關知識。

網絡管理方向主要包括網站建設與管理、網絡安全技術、入侵檢測技術、網絡協議分析等課程。網站建設與管理主要介紹網絡操作系統的配置、網絡管理協議與應用知識。網絡安全技術主要介紹網絡安全的基礎知識與技術、防火墻技術與配置等知識,入侵檢測技術主要介紹黑客攻擊技術、入侵檢測技術、計算機取證技術等知識。網絡協議分析主要介紹網絡協議分析方法與協議實現的知識。

網絡編程與應用軟件開發方向主要包括網絡程序設計、WEB編程技術、J2EE應用開發與部署、網絡數據庫技術。網絡程序設計介紹基于套接字的編程方法、進程(線程)間的通信知識。WEB編程技術主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應用開發與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術,以及應用軟件的部署方法。網絡數據庫技術主要介紹網絡數據庫基礎知識、Oracle數據庫知識。

特色類專業課程主要以新的網絡應用技術為主,可選擇網絡并行計算技術、網格計算技術、多媒體網絡技術、網絡存儲技術、高性能網絡等方面的課程。

從網絡工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計算機科學與技術專業、通信工程專業之間的關系如圖1所示:

圖1網絡工程三個基本方向與其它專業知識的關系

其中人文和社科基礎課程主要指政治、思想道德、體育、大學英語等課程。理工科基礎課程主要指高等數學、

線性代數、數理統計與概率論、離散數學、數字電路等課程。計算機基礎與應用課程主要指計算機導論、計算機組成原理、程序設計語言、數據結構、操作系統、數據庫原理、計算機網絡等計算機專業基礎課程。

3.3網絡工程本科專業核心課程體系建設

通過對網絡工程專業知識體系的分析,可以得出網絡工程專業核心課程體系如圖2所示:

圖2網絡工程專業核心課程體系

鑒于在專業教學學時、教學人員和教學設施的不同,各高校在開設網絡工程本科專業時,可選擇三個專業方向之一并加以一定特色的專業課程來進行人才培養,以達到不同特色網絡工程人才培養目標。也可以分不同年級采用不同的專業方向進行培養,以滿足社會對網絡工程專業各方面人才的需求。

4結束語

本科教育的專業課程知識體系并不是一層不變的,應隨著科學技術的發展和社會的需求而變化,這才符合科學發展觀的理論。本論文中所討論的網絡工程本科專業的專業課程知識體系,是對近幾年各高校網絡工程專業知識體系的歸納和分析基礎上做出的一個探討,但隨著社會的進步,該專業課程知識體系也應處于一個不斷完善的進程中。

篇7

2理論課程體系設計

根據以上歸納的網絡工程專業人才培養需具備的五種能力，分析了這五種專業能力所包含的內涵以及具備這些能力后，學生所能勝任的工作崗位：（1）網絡硬件設備研發能力：培養學生在網絡技術、網絡產品及硬件方面的創新研究和設計開發能力，以滿足科研單位和設備廠家網絡硬件設計工程師崗位需求；（2）網絡協議分析與設計能力：培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計能力，以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統軟件設計工程師工作崗位需求；（3）網絡工程規劃設計與建設能力：培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力，以滿足系統集成公司的網絡工程師工作崗位需求；（4）網絡系統管理維護與評估能力：培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業單位網絡管理員工作崗位需求；（5）網絡應用系統設計與開發能力：培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力，以滿足行業軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達到不同的能力培養要求，分模塊設置了對應的理論課程體系，包括專業基礎課和專業課程（詳見表1）。

3實踐課程體系設計

面向應用的培養目標，除了環環相扣的理論課程模塊設計以外，實踐課程體系的設計尤其至關重要。學生踏入社會之前，企事業單位所要求的工作經驗，只能靠在校期間的實踐課程來鍛煉熟悉。因此設計了以下四個實踐教學環節：（1）課內實驗專業基礎課和專業課的理論課知識點多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網絡工程專業課程的基本特點。要想讓學生能夠對大量的知識點和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關的實驗讓學生通過實際操作，利用理論與實踐相互作用，達到對概念和理論的充分理解。這要求網絡工程的所有專業課，實驗設置需占到總課時的1/3，才能保證學生通過實踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學生很難充分理解實際網絡建立TCP連接時是如何實現的。如果在實驗課上，讓學生通過嗅探軟件，打開一個網絡鏈接，抓到對應的TCP數據包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實現的。（2）課程設計課內實驗只能起到對一門課程的某個知識點的實踐練習，若想做到對知識的綜合運用，就需要為一些核心課程設置課程設計。這就要求學生根據老師給出設計任務書和要求，通過1-2周的課程設計，完成一個完整的網絡作品，比如一個網站。同時要求學生寫一份完整的課程設計報告，包括整個課程設計的過程：需求分析、設計工具的選擇、設計流程分析、整體設計、模塊設計、實現，直到測試、結論。通過課程設計，一方面培養學生獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養學生選用參考書，查閱手冊及文獻資料的能力。最重要的是可以讓學生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運用課程所學知識的能力。表2列出不同課程模塊對應的課程設計：表2不同能力培養目標所對應的課程設計（3）網絡工程綜合訓練課程設計是對一門課程涉及的知識和內容進行一個相對綜合的設計，當學完所有的課程后，若想對整體專業知識進行一個綜合的訓練和評價，就需要在在大四的上學期，安排1-2個月的網絡工程綜合訓練。工程綜合訓練是在傳統的金工實習的基礎上發展起來的，它對培養學生的工程實踐動手能力與創新精神，全面提高學生的綜合素質發揮著重要的作用。學生可以根據自己選擇的課程模塊，選擇相應的綜合訓練項目。假設學生選擇的網絡工程規劃設計與建設課程模塊，那么需要選擇組網工程綜合訓練項目。在整個工程綜合訓練過程中，首先安排專人對學生進行模擬面試，面試通過后，正式進入工程綜合訓練。接下來的時間，從指導老師到學生，角色轉變為公司的項目負責人和項目承擔人，按照公司化的模式進行管理。最后進行項目驗收，并給出對學生的表現給出評價和分數。（4）畢業實習和畢業設計網絡工程綜合訓練雖然可以全面考察學生獨立綜合運用所學知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實槍地在現實的企業中實踐。因此整個大學實踐訓練的最后環節是畢業實習和畢業設計。一般由指導老師推薦或學生通過自己去聯系實習單位。學生通過在實習單位里1-3個月的現場實習，將之前所學用來解決實際問題。比如參與完成公司的某一項目，并將個人承擔的子項目作為畢業設計的題目和內容，最終形成畢業設計作品，撰寫畢業設計論文，參加畢業設計答辯。

篇8

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0038-02

1 課程改革的背景和意義

1.1 背景

2010年12月25日,工業和信息化部在北京召開2011年全國工業和信息化工作會議。此次會議提出,“十二五”期間,在加快通信業創新轉型方面,要求加快3G和光纖寬帶網絡發展,加快TD-LTE研發和產業化并開展區域性試驗示范;加快推進三網融合,推動廣電、電信業務雙向進入,加快業務推廣和網絡建設改造,推動上下游產業發展;加強電信市場監管,強化互聯互通和資費服務監管。在互聯網管理方面,強調“安全”環節,要求加強碼號、域名、IP地址、網站準入和接入服務管理,做好網絡信息安全頂層設計,加強網絡安全防護,加強IPv6、三網融合、云計算、物聯網的信息安全問題研究等。

廣西壯族自治區“十二五”發展規劃中強調,全面提高信息化水平。建設覆蓋城鄉的信息基礎設施,加快經濟社會各領域信息化。實現電信網、廣播電視網、互聯網“三網融合”,構建寬帶融合安全的下一代信息基礎設施。啟動物聯網建設布局,建設數字化城市管理信息系統。

隨著柳州市城市化進程的推進,網絡覆蓋面的增加、新城區的開發、舊城區的改造等等因素,網絡工程的工作量會逐年穩步增加,因此對網絡工程方面人才的需要量在未來幾年也會隨之穩步增加。

1.2 意義

1.2.1 打破當前網絡專業教學中的學科體系,使教學真正適應中級技能型人才培養的需要。

1.2.2 以企業的實際需求為目標,以技術應用能力的培養為主線制定培養方案,建立起一套以網絡工程工作任務為導向的教學體系。通過課題研究與實踐,開發出以網絡工程生命周期為核心的遞進式項目教學的實施方案。

1.2.3 提升網絡專業教師的教學能力及相關專業技能。

2 課程改革的目標和主要內容

2.1 預期目標

通過按照網絡工程生命周期實施教學的遞進式項目化網絡工程課程改革,每個項目都有明確的教學目標,針對網絡工程有選擇性地構建教學內容,為網絡工程方向教學服務,培養網絡工程施工、網絡管理、系統管理等技術崗位專業人員,提高學生的職業素養和崗位能力,提升計算機網絡技術專業網絡工程專門化方向學生就業質量。

2.2 主要內容

(1)充分進行市場調查和人才需求調查,研究并明確作為網絡工程實施、網絡管理、系統管理等技術崗位專業人員應掌握的基本知識、基本技能以及應具備的職業素養、綜合職業能力。在此基礎上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規律設計若干個網絡工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態度、方法,制定出網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

(2)會同行業專家研究制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。

(3)從本校計算機網絡技術專業網絡工程方向2010級開始進行遞進式項目教學的實踐,研究并總結適應遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程。

(4)整合教師資源,組建并培訓一支能進行該遞進式項目化教學的教師團隊。

2.3 研究重點

(1)制定網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

(2)制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。

3 課程改革的實施

3.1 第一階段:調查階段

到網絡企業調研、分析網絡工程施工、網絡管理、系統管理等技術崗位專業人員應具備的基本知識、基本技能、基本素養、基本職業能力;到網絡工程專門化方向畢業生就業單位調研、分析畢業生知識結構、綜合素質的不足;撰寫調查報告和遞進式項目化教學的可行性報告。

3.2 第二階段:制定草稿

結合前期調查信息及查閱有關資料,研究確定中職學校計算機網絡技術專業網絡工程方向學生應掌握的基本知識、基本技能、基本素養、職業道德、基本職業能力,在此基礎上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規律設計若干個網絡工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態度、方法,制定出網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

3.3 第三階段:評審定稿

邀請行業專家、教育專家共同對教學方案、課程標準、實習實訓指導書進行論證和修改,研究制定對學生的考核方式和評價標準、確定實施性教學方案及其標準、實訓指導書。

3.4 第四階段:實踐教學

在本校計算機網絡技術專業2010級開始進行的按照網絡工程生命周期實施遞進式項目教學的實踐,在實踐中整合教師資源,打造進行遞進式項目教學的教師團隊,總結適合于遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程以及團隊管理模式,制作并收集教學資源包。

3.5 第五階段:實習推薦

進一步聯系單位和推薦學生到相關公司進行項崗實習,并與用人單位建立緊密的聯系,及時了解用人單位對學生的反饋信息和優化和完善該教學體系的信息。

3.6 第六階段:項目總結

對項目進行總結,整理相關文檔,進一步優化和完善遞進式項目化教學體系。

4 預期成果及保障措施

4.1 按照網絡工程生命周期實施遞進式項目教學的課程改革的項目總結報告。

篇9

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0139-02

引言

計算機網絡技術專業是針對信息社會日益增大的網絡應用人才需求而設立的，因而在各種類型的專業技術院校中都受到較高的重視。依據專業的教學培訓計劃及循序漸進的培養原則，一般在高年級的課程中會設置網絡工程課程。網絡工程課程在高職院校網絡技術專業的課程中占有舉足輕重的地位，它是專業學生邁向職業之路的橋梁。因此，教師在講解該課程時需要做好課件設計，從而有效提高課堂教學效率，為學生今后的工作與學習打好堅實的基礎。

明確課件的教學內容

網絡工程課程的教學目標是要求學生能夠應用網絡調試和服務器配置技術，規劃設計出一個完整的網絡，達到職業網絡工程師的任職資格。課程的性質主要以實踐為主，知識脈絡以網絡工程的完整實施過程為依據，包括網絡基本概念、IP地址和綜合布線規劃實施、網絡設備選項和調試、服務器系統運行維護等知識。課件設計中知識性是第一準則。因而，在設計課件時教師要把這些內容全部包含在課程教學內容中。在教學中，教師通常使用案例的方法將這些知識點串聯起來。而筆者建議，最好的方法是采用全局與局部相結合的方式來組織相關的教學內容。課件的全局任務是網絡工程設計實施的理念。因而，教師在開篇就應從工程概述的角度向學生傳達IT類工程的實施過程，并解析各個環節的具體內容和方法。在設計這部分課件時，要包含多個知識點的提示，先為學生提供一個工程實施理念的提綱，并運用圖文、動畫來豐富課件，對知識內容進行解析，使學生對每個環節的知識都留下一些印象。同時，這部分內容還包含很多設計的理念，屬于高層次的內容，相對整個課件內容來說比較枯燥，因而，教師必須采取灌輸性質的課件展現。課件的局部任務是重點內容的反饋和解析。在教學中，要想把工程設計中的知識點都展現出來，就需要教師采用一個完整的小型案例來綜合展現。在網絡專業實驗室中最好的應用對象就是充分利用標準的42U機柜，它能夠安裝標準的機架路由器、交換機、機架服務器，對布線系統的使用，在機柜中也能夠很好地反饋出來。另外在課件展現上，教師可以很容易找到標準機柜的標準安裝和布線系統，這些都能給學生一個直觀的印象。在這部分課件內容的安排上，教師需要提供標準的參考，如設備的配置腳本、設備調試的結果，另外在教學方式上需要靈活地安排。課件中教學內容的核心是工程案例的實施。這也是全局和局部相結合的最有力的實證。工程案例的實施在課件設計的各個環節中對教師來說是最難的，很多教師都沒有參與過具體的網絡工程，所以很難提出并實施完整的工程案例。而隨著各類計算機網絡應用技能競賽的開展，教師則可以通過技能競賽官方網站獲得樣題，并將其作為課件綜合案例在網絡工程課程中實施。

分析課件的教學對象

課件不僅要能夠被學生接受，而且還要讓學生能將其轉化成自己的認知，這就要求教師在做課件時要充分了解學生，根據學生的特點合理設計課件。針對綜合能力強、能夠輕松學習網絡工程課程的學生，在課件設計方面，教師不僅要鞏固自身技術知識，還要繼續提升其能力，讓他們能夠充分發揮主觀能動性，優質地完成相關任務。而針對網絡技術掌握不是很熟練、興趣不是很足的學生，教師在課件設計方面就需要設置符合他們自身水平的任務，使其能夠自主完成任務，從而激發他們進一步學習的興趣。雖然針對不同特征的學生做合理的教學課件是很難的工作，但是高職網絡技術專業教育的目標是讓學生掌握從事各類網絡工程師的技能，并且能夠在未來有更好的發展。因而，教師可通過知名招聘網站了解同層次的網絡工程師的任職需求，從而有針對性地設計課件，樹立不同的教學目標，提升學生的專業自信心。

采用靈活的教學方式

現在很多教學課件都只作為知識傳授的工具，忽略了學生的學習過程，教師為了完成教學任務，通過課件羅列大量知識點，學習過程中讓學生只能被動地接受，教學活動變得單一乏味；另外，還有一部分教師制作的課件純粹是教材內容的復制，根本沒有利用價值。那么，如何解決這些問題？這就需要教師合理地設計并利用課件展開師生、生生交流的環節。例如，IP地址規劃在企業網絡中是一項很重要的工作，對公有地址和私有地址的提出有嚴格的定義。教師可以在課件中設置提問性質的注釋，先引導學生自主了解私有網絡地址出現的背景和應用范疇，然后進行討論，讓他們探索私有地址是如何訪問外網的，最后教師進行總結，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠高效地完成教學任務。教師在組織教學時，也可以通過課件提出任務，并引導學生自行分組、自主學習。學生要完成任務，就需要依據課件設計中的任務要求來自主組建任務小組。而如何使全部學生參與到主動學習中，教師就要對任務的各個環節進行解析、說明，如對一個案例中不同任務的比例，以及考核的要求等都能夠刺激學生團隊盡力完成各項任務，另外教學課件在非課堂時間也能夠通過提示引導學生團隊繼續深入學習。

結語

網絡工程課程作為高職網絡技術專業的一門專業課程，實踐性非常強。因此，教師在課程講授的過程必須要有一個設計巧妙的課件輔助。另外，對于專業學生來說，利用課件能達到不論在課堂還是在課外都有一個良師益友的目的。盡管教學課件在教學效率上給教師的教學工作帶來很大便利，但是教學活動是教學與學生的雙向交流活動，兩者不能偏廢，否則教學課件給教學工作帶來的不利也是顯而易見的，因此，教師要結合學生的特點做好課件設計。

參考文獻：

[1]劉育濤,安素平.多媒體課件設計中應注意的問題[J].中國遠程教育，2004（13）.

篇10

為有效實施專業綜合改革，需要結合辦學定位、學科特色和服務面向等，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案。按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升，形成教育觀念先進、特色更加鮮明的專業點（教高司函[2011] 226號文件）。可以看到，教學管理改革是專業綜合改革中的一個重要組成部分。而當前教學管理存在諸多問題：

教學管理理念陳舊。管理理念停留在行政管理層面，管理過于死板，缺乏對管理對象的個性需求的重視和個性品質的尊重，妨礙激發教師和學生教與學的積極性，進而影響專業綜合改革的新人才培養目標的實現。

管理模式僵化。傳統的教學管理模式滯后于社會對人才素質的要求。行政管理依然占據主導地位，專業課程的設置、教學活動的組織由上級行政管理部門統一安排。強調行政權威和服從，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

教學質量監控體系不完善。目前，教師（特別是青年教師）教學工作量負荷大，對新教師的培養不足；教學質量監控偏重于課堂教學，缺乏激勵機制，不能充分調動教師和學生的教與學的積極性。

因而，當前的教學管理體制嚴重束縛了專業綜合改革的進展，需要結合實際，大膽創新和探索新的管理方法和策略。

二教學管理改革的實施方略

基于上述教育管理中的問題，結合本院網絡工程專業綜合改革的實際情況，實施教學管理改革方略。教學管理改革針對教學管理對象、過程和結果，積極探索教學管理改革的新思路和新方向，提高教學管理決策的科學性、規范教學管理過程、客觀評估教學管理結果，為提高教學質量、培養創新人才提供重要保證。具體實施包括：

1建立校內教學過程質量監控，保證校內教學質量

健全校內質量監控體系，落實教學過程監控，實行校、院兩級教學質量監控管理，形成學期初、學期中和學期末三段式的集中監控和教學過程的隨機監控相結合的制度，建立完善的教學質量評價和反饋體系。

堅持校、院領導及職能部門干部聽課、巡課制度；督導員全面督查實現教學督導對教學質量的全過程控制；教學部門與學工處密切配合，通過規章制度與質量標準建設和科學管理、學生事務的嚴格管理以及學風建設等，發揮教學質量監控作用；實施學生網上評教和教師同行聽課評教、評學，及時反饋學生對教學過程的質量意見和建議。

學院作為教學管理的主體，在校內教學過程質量監控中的主要工作包括：（1）根據培養目標，考察課程體系與教學內容、具體計劃、配套措施和執行情況。主要考察專業培養方案、教學計劃、課程教學大綱、教學執行計劃、教學日歷、課程表、學期教學的總結等。（2）嚴格執行各項規章制度，采取措施，嚴把教學質量關。根據培養要求，制定了各主要教學環節（理論教學、實驗、實習、社會實踐、課程設計和畢業設計等）的質量標準，制定了嚴格的考核標準。（3）及時收集各種教學信息（包括統計和測量），組織專家評估，隨時反饋信息，進行調控。（4）定期建立教學質量檔案，對教學環節的質量進行跟蹤管理，對各專業班級歷年的教學質量和學習效果進行縱向比較。

2建立校外實習過程質量監控體系，保證企業實踐質量

學生在企業實習與實踐的環節由學校統一組織與集體安排，強化企業項目實習與實踐鍛煉。學生到企業后，實行學校和合作企業雙向管理，實現產學結合、雙向推動，共同受益。重點改革校外畢業設計（論文）過程監控方法和院企協同管理的措施和機制，具體包括：（1）強化校外畢業設計（論文）的過程管理。強化學生在企業完成的畢業設計（論文）的過程管理，采用校院二級管理體制，對畢業設計（論文）工作實行“過程監控、分段管理”辦法，通過中期檢查制度和專家抽查的方式，對畢業設計（論文）進行過程監控，通過各個環節的全程跟蹤和層層把關，確保畢業設計（論文）的質量。畢業論文的答辯工作由學院組織專業教師與合作企業的工程師共同參與答辯評審。（2）建立學院與企業共同組織與管理的措施與機制。學院與企業共同參與學生考核評價。企業視學生為企業員工，對學生按員工的考核方式對實習學生進行考核，包括如遵守企業管理制度、出勤率、工作態度、合作態度、工作績效等方面，學院則根據學生的實習反饋、總結、實習答辯情況、遵守學院管理制度情況等方面對學生進行評價。

建立學校、實習單位的學生實習信息通報制度。學生到企業實習前，學校、企業和學生本人應當簽訂書面協議，明確各方的責任、權利和義務，學生在實習期間應隨時與校內導師保持聯系，及時匯報實習情況，學校安排校內指導教師定期赴企業協助做好實習學生的管理工作。

實行實習生質量跟蹤調查制度。學院定期向實習單位發放實習學生質量跟蹤調查表，調查、了解實習單位對學生的工作適應性、基礎理論知識、專業知識、技能以及綜合素質等方面的反映和評價，分析學生的就業意向，并將獲得的信息及時向有關職能部門或學院反映，使學院能及時調整人才培養計劃、人才培養模式，改善教學管理。企業根據反饋信息，及時調整和改善實習教學形式。

3建立科學的選拔、學業評價、擇優補進與退出機制，保證人才培養質量

針對學生選拔、評價、擇優補進與退出等方面，探索促進高質量、創新型人才培養的新型管理措施，具體包括：（1）網絡工程（物聯網方向）特色班學生的選拔范圍：工科各專業普通全日制本科新生，以個人申請并通過公開選拔考試和面試的方式擇優錄取。（2）網絡工程（物聯網方向）特色班學生每學年進行一次學業評價，學業評價結果分優、良、中、合格、不合格五個等級，由相關專家組根據學生的課程成績、自主實踐創新、導師評價等方面綜合給予評定。學業評價將以能力評價為主，教師評價與學生評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，注重學生領導能力、主動工程實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力的評價。（3）實行開放式辦學，建立榮譽資格制度、擇優補進與退出的競爭機制。普通班上思維活躍、創新意識強、成績優異的學生，經本人申請、考核合格后可補充進入網絡工程（物聯網方向）特色班。除執行學校本科生學籍管理規定外，凡出現學年學業評價不合格的；因各種原因受警告或警告以上處分的；因身體狀況不能堅持在特色班繼續學習的；自愿申請退出的情況之一者，應轉出網絡工程（物聯網方向）特色班學習。

4建立有效教學管理組織，確保教學管理成效

通過校和院兩級管理、校企聯合管理等方式，保證教學管理的成效，具體包括：（1）成立網絡工程專業（物聯網方向）試點改革領導小組，在學校和學院領導下，全面負責培養過程的領導工作；（2）成立有企業專家參與的教學專家組，負責人才培養方案、培養標準和評價方式的制定以及教學研究等工作；（3）與合作企業分別建立“工程實踐教育中心”并成立相應的教學指導委員會，負責企業工程實踐培養方案的制定與實施。

5提供政策保障，加快教學管理改革步伐

通過一系列保障性政策，加快網絡工程專業（物聯網方向）的教學管理改革步伐，具體包括：（1）學院為學生研究性學習、主動實踐、工程創新訓練、學術交流、國際合作等活動提供自主發展的平臺及各類資源；（2）建立多學科交叉教學科研團隊，開展高水平、學科交叉的研究活動；（3）學院各類科研、教學平臺優先向參與專業試點改革的學生開放；（4）學院為參與專業試點改革的學生提供優質的教學資源，為學生創新活動和主動工程實踐提供教師、經費、設備等資源和政策保障；（5）網絡工程（物聯網方向）特色班教學任務原則上由學術造詣深、工程實踐能力強、教學水平高的教授或副教授承擔；專業基礎課和專業課授課教師享受學校主講教授（教師）待遇，學生導師享受學校“特優生”指導教師待遇；（6）專業綜合改革試點建設經費專款專用；（7）在出國訪問、職稱評定等方面，在同等條件下，對本專業教學、科研團隊成員優先考慮；（8）加大網絡工程（物聯網方向）特色班研究生保送比例（最高可達30%）。

6建立健全畢業生回訪制度

在本專業學生畢業離校時，及時建立班級通訊錄，記錄工作去向、聯系方式等信息，在學生進入社會后，由學生工作部門保持密切聯系，對工作變動、出國留學等情況及時進行更新。按畢業生工作區域的分布情況，每年定期制定回訪路線，到用人單位就畢業生的表現情況、知識結構、工作能力等進行回訪。通過與用人單位的直接交流，由用人單位對本專業的教育、教學質量進行評價，對建設性的意見予以匯總，在分析各種反饋意見的基礎上，對在校生的培養工作進行相應調整。

參考資料

[1]戴世英.論高校教學管理改革與創新[J].教育研究，2010(5)

[2]谷自力.新形勢下的高校教學管理改革問題與對策探析[J].教育教學論壇，2011(10)