落花生教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇落花生教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、研究的緣起及意義

1、研究緣起

限于精力和閱歷，大學生人際傳播的大部分發生在校園。隨著上網人數和時間的持續增長，在線活動對大學生人際傳播影響不斷加深。現實生活中和互聯網上的人際交往彼此交叉，相互影響，形成了當代大學生人際交往的顯著特色。

以學習經歷為特色的的校內網(xi―)，成立于2005年，以在校大學生為用戶。實行用戶實名制。截止到2008年3月份，校內網已經擁有真實注冊用戶超過2200萬，占據中國大學生用戶80％以上的市場份額。

2、研究意義

互聯網將從消閑娛樂功能轉向實用，“工具性”的作用會日漸凸顯。網絡人際傳播對個人來說具有效益，從這一角度切入，通過對西安大學生使用校內網的情況進行調查研究，分析西安大學生網絡人際交往的本地化表現，從側面了解大學生網絡人際交往的特點。

二、西安大學生網絡人際交往的本地化概念和具體表現

1、網絡人際交往本地化，指的是在網絡中參與人際交往的人們在現實生活中也基本生活在同一城市乃至地區，便利了網絡人際交往從線上走到線下。在本研究中，指的是西安大學生人際交往從線上走到線下，活動場所以西安為主，甚至有的活動會延伸到周邊甚至全國范圍。

相比現實空間的人際關系，網絡參與者之間的互動更傾向于建立一種“純粹關系”，按著吉登斯的論述，這是一種不受社會和經濟狀況等其他因素的影響。而“從關系本身中獲得回報”的關系。通常這種關系的基礎是人與人之間的個性吸引和相互間的信任，而非利益權衡的結果。純粹關系是一種親密關系，但需要一定的隱私性，“因為如果個人親近沒有被依賴所取代的話，那么必須在自主性和情感以及經驗共享之間獲得平衡”。

2、西安大學生網絡人際交往的本地化的表現

(1)線上活動日益走向線下。

問卷調查結果顯示，“朋友介紹”是學生之間了解校內網的主要途徑。校內網倡導“網絡生活真實化”，線上活動走向線下，是校內網虛擬環境真實化的體現。研究表明線下活動參加過的幾乎占了一半以上的人數，校內網對用戶的群體活動有著顯著促進。

接受本問卷調查的一個大學生這樣描述：“我是一個來自外省的學生，今年讀一年級。剛進校園除了宿舍的同學交往密切外，和其他學生接觸不多。有時候覺得課余時間挺無聊的。我同學向我推薦了校內網，我通過校內網和班上的：院里的同學交流，增進了了解。參加了網上別人發起的羽毛球、讀書興趣小組，每周都有一次集體活動，上周末還參加了一個爬華山的活動。使用了校內網，我的學習生活變得豐富多彩了。這在剛開學的一段時間里是想不到的。”

另一方面，也有不少的同學很少或者甚至沒有參加一個線下活動。一方面因為個性和興趣的差異，一些線下活動無法滿足的日益個性化的活動需求。活動的發起者及可能的參與者多為實名制下的陌生人，由于缺乏現實的接觸，使得用戶難以去除戒心，也就難以享受群體活動的樂趣；另一方面，也可能因為很多大學生的課余活動很豐富，暫時沒有嘗試通過互聯網而參加線下的活動，但有些受訪者表示有機會的話會去嘗試參加線上發起的線下活動。

(2)線下走向線上。

本研究發現，有些大學生將現實的交往關系搬到網絡上。通過日志表達自己的所聞、所思、所感，便于現實中的交往對象更全面的了解自己。同時通過訪問現實中同學、朋友的個人主頁了解對方。“打招呼”、評論、回復帖子等是最常見的交互方式。而“貼布告”模擬大學校園的生活，容易使用戶產生群體認同。另外大學生面臨著學業和社會的雙重考驗，會忙于各種事務，有時疏忽保持正常的人際互動，通過網絡打個招呼、發一份祝福，訪問同學、朋友的個人日志，了解朋友的近況，維系“人際交往”的持久性。

(3)與身邊朋友、同學交流比較多。

大學生由于社會地位，角色任務，文化修養，價值觀念的更大相似性，其生活和學習環境大多在校園，比其他年齡發展階段的人具有更為突出的對同齡人的相屬和依賴感。在調查中，身邊的朋友聯系是最為密切的，通過校內網的日志等，可以了解身邊朋友最近發生的事情。

(4)參加的線下活動以運動、教育／講座／學習、旅行、公益居多。

上述那個接受調查的大一男生，雖然大學生活豐富多彩，由于剛進人大學，新的身份一時難以適應，也很難從緊張的高中生活轉入有張有弛的大學生活。表現出交際范圍狹小，課余生活貧乏。對于包括大一新生在內的大多數學生來說，計算機、互聯網都相當熟悉。大學學習生活相對高中變得多少有些輕松，互聯網成為他們學習、娛樂不可或缺的助手。校內網，其成員都是與自己年齡相近、經歷相仿、志趣相投的群體。與他們交流沒有天然障礙，易于溝通交流。在校內網上，學生們或以班級、院系為交際平臺、或以興趣喜好為導向成立小組，展開互動。

根據調查統計，在校內網上共分類出9個群體，大學生經常參加的活動有運動、教育／講座／學習、旅行、公益。經常參加運動活動的占到受調查的比例為16％，表明體育運動是大學生熱愛的項目，既能夠鍛煉身體，又能夠結識朋友、增進友誼；經常參加教育／講座／學習項目的占到受調查的比例最高，為21％，這表明學習仍然是大學生熱衷的項目。一方面由于這個群體正處于求知欲旺盛的時期，另一方面學習競爭的壓力、就業的隱形壓力“迫使”大學生們在課堂外，仍然把學習當做最重要的活動之一；旅行也是大學生喜愛的活動。據調查，經常參加旅行活動的占到受調查的比例為14.2％。一方面大學生群體好奇心和求知欲強，另一方面大學生群體課余時間較多，一年加上寒暑假大概有半年左右的閑暇時間。在不影響學習的前提下，很多學生愿意旅行，游覽國家大好河山。但大學生又是一個基本沒有收入的群體，日常生活開支基本上由家庭提供。故大學生的旅行首選地理位置近、花費便宜，單個的或三五結伴的自助游是大學生旅行的特點。同時西安又是我國乃至世界上享有盛譽的古都。歷史文化名城，旅游景點較多，這也為外地到西安求學的大學生提供了旅行的便利。公益活動一直深受大學生的青睞，經常參加公益活動項目的占到受調查的比例為19.3％，僅次于教育／講座／學習。“做個有知識、有抱負的青年人，積極回報社會是我們這代年輕人的追求。去年我國發生了汶川大地震，噩耗傳來，舉國悲痛。我在校內網上一個捐款倡議，不到半個小時就得到了300多個回應，第二天我們就捐了一萬多元錢，由我代轉交紅十字會。還有不少主動要求去地震災區支援抗震救災。”這是一個在西安一所民辦高校讀書的學生的感言，她家來自甘肅農村。據其宿舍的同學講，她平時生活節儉，但救災她拿出來了300元錢。這相當于她兩個月的生活費。

篇2

我是一名年輕教師，由于我的教學經驗不足，每次上課之前我都會閱讀大量的優秀教案、名師教學實錄，希望能夠把知識更準確、更清晰地傳授給學生；并依照現行的教育理念，在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生在自讀自悟的過程中受到教育。但往往由于課堂時間有限，很多時侯我都會積極地引導他們，學生們也很習慣我的這種“引導”。久而久之，在學生們的心里留下了“老師怎么理解，我們就跟著怎么理解”的方式，形成了不說“實話”的課堂。

在教學《落花生》這課中，開始半節課里，學生的學習都根據我的教學設計有條不紊地進行著。在我出示“父親拿花生同蘋果、桃子、石榴做對比”時，很多孩子接受得都非常快，讀懂了父親是說花生的品質――默默奉獻。大家也都紛紛表示要做花生那樣默默奉獻的人。但當我根據精心設計的教案反問道：“你們不想做像蘋果、桃子那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我啊！”孩子們遲疑了。我本想他們會按照教案上說的那樣，覺得外表美心靈也美更好（因為我們班的學生平時都很愛展示自我），但當我叫起一個平時很愛展示自己的學生時，他卻回答說還是默默地等待別人發現的花生好。有了這位平時很優秀的學生的引領，很多孩子都說自己展示自己是不好的。這與我設計的教學環節有很大的分歧。在我的再三引導下，最后有一些孩子很不自信地說出了“展示自己也不錯”，但與我設想的卻完全不一樣。為了完成教學進度我進行了下一環節，這節課在沉悶的氣氛中結束了，但孩子們的回答卻一直縈繞在我的耳際。

午休期間，我忍不住又問出了那個問題：“你們想做花生那樣的人，還是蘋果那樣的？”上課時那個第一個回答問題的孩子大聲說：“當然是蘋果那樣的了，又美麗又有用。”其他同學也七嘴八舌地說起來，大部分的同學都喜歡既美麗又有用處的蘋果，討論得非常激烈。這不就是我要的課堂效果嗎？我充滿疑惑地問：“上課時為什么不這么說？”同學們都說：那篇課文講的就是花生當然是花生好了，老師一定希望我們這么回答的。我一時間竟無話可說。通過這堂課的教學，我深深地反思：在課堂教學中，教師的教和學生的學不可能是一成不變的，教師要根據教學中出現的一些突況，根據學生學習的實際情況，靈活機動地調整自己的教學設計。這樣，才能更好地引導學生的學習，才有助于教學任務的完成。

我平時給學生們發揮的空間太小了，一味地對著那些“經典”的教案，而忽略了孩子們的發展。從那以后我盡量地讓他們把心聲暢談出來，還給他們自由、自主的課堂。我發現這樣做不但沒有拖延教學時間，相對于以往還有了很大的提高，沒有我過多的引導，他們的理解也很準確，甚至多了一些更精彩的理解和回答。對于正確的我都予以肯定，同學們在上語文課時回答也更大膽了。

孩子是天真的，他們的想法往往也會讓我們大開眼界。我們要給他們空間，讓他們自由地飛翔、盡情地發揮，于是會發現原來他們比你想象的還要出色。

篇3

中圖分類號：G427　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-041-1

一、課前準備

教師課前布置學生準備課堂實驗所需的材料，并圍繞課本內容提出一些要求與問題。這樣做可以引發學生參與實驗的積極性，不僅讓學生自己動手動腦去尋找實驗材，而且學生會根據教師事先提出的要求去注意并進而觀察實驗材料，即達到學生配合教師準備實驗材料，又使學生主動地去熟悉與學習教材，師生合作更好地完成教學任務。

以生物七年級上冊第五章第五節《植物的開花和結果》為例。根據授課時間，教師布置學生課前幫助老師采集部分植物的花，尤以月季最為合適并要求提供材料的同學向大家介紹花的名稱、特征、開花時間、生活環境等基本情況，這就能促使同學們積極地尋找各種植物的花并了解與查詢以上問題的答案，并鼓勵他們將事先觀察與學習到的內容在課堂上介紹給大家。

另外教師可要求采集月季花的同學進一步根據課本的彩圖，對照觀察花的個部分結構，能在教師指導下正確指出雄蕊、花瓣、花萼、花托、花柄的結構，進而要求他們識別并指出雄蕊的花柄與花絲。雌蕊的柱頭、花柱和資方。在課堂分組觀察時，由他們擔任小組的實驗指導員。這樣讓同學動手準備材料，觀察實驗材料，表達觀察到的現象，思考相關問題，組織學生分組觀察，使學生覺得生物課具有親和力，在師生互動過程中，提高自己的能力。

二、教學過程

1．在課堂教學過程中，教師給予學生部分實驗材料；在教師指導下由學生獨立實驗，并觀察實驗現象。例如：學習《外界溶液濃度影響細胞的吸水》時，教師準備好三種溶液：（1）15%左右的氯化鈉溶液；（2）自來水；（3）土壤浸出液。教師給學生新鮮的蘿卜，讓其切取三塊5厘米的蘿卜條，分別投入三種液體中，十分鐘后取出蘿卜條，測量其長度。

讓學生討論完成此表。根據蘿卜條長度，判斷它們吸水、失水情況。再將吸水情況與溶液濃度聯系，不難看出：外界溶液濃度高，細胞失水。外界溶液濃度低，細胞吸水。土壤溶液中，細胞正常活動，從而引入到新課內容，直奔主題。

2．在課堂教學中，教師還可以提供給學生一些科學數據、實驗事實等，分析數據事實，得出結論，進而引入新課。如：學習《綠色植物是食物之源》時，如何讓學生自己很自然地得出綠色植物是食物之源呢？教師事先列一張部分食物的營養成分表。通過學生的觀察很容易發現，這些綠色植物為我們提供了食物，學生還可以通過這張表分析食物的營養價值及部分微量元素含量的高低。教師可進而引導他們根據營養成分的差異，要注意飲食的合理搭配，防止因挑食、偏食造成的營養不良。

3．在課堂教學過程中，教師可以根據教材內容精心組織準備一些問題，以問答競賽的方式，調動其參與教學的積極性。如：在學習《植物莖的輸導功能》時，因為本節概念和專有名詞多，單純講解效果不理想。組織學生競答，有利于他們快速熟悉莖的分類、莖的各部分名稱及功能，加深他們對教材內容的印象，有利于培養他們積極思維、快速、認真地看書的習慣、積極踴躍的發言，培養他們快速準確的語言表達能力。教師設計的題型可分：判斷、選擇、填空、問答、創新思維、科學想象等。

4．在課堂教學過程中，教師可以根據教材內容聯系生活實際，列出一些生動有缺的例子。這樣可以豐富其課外知識，鞏固課本知識、調動其興趣，提高學生用所學知識來解釋，解決一些生活中問題的能力。

①學習過《植物種子的萌發》。就種子萌發過程中，胚根先突破種皮發育為根，設問：在育秧前，首先要對稻種“催芽”，試問“芽”是什么？其實它并不是胚芽，而是胚根。這些胚根落在秧田里會調整其姿態，仍是胚根扎入泥土中。

②學習過《植物的開花結果》。其中以花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”來說明果實的結構。根據有篇文章叫《落花生》提問：為什么花生開花后形成的果實卻在地下。其實花生的生物學名稱為“落花生”是有講究的，花生開花后，花柄很長，會垂到地上并扎入土中形成果實，故名落花生。

③學習過《植物的呼吸作用》后，教師可提問“為什么清晨在樹林中鍛煉身體并不好”。就是因為在夜間樹木不進行光合作用，而是進行呼吸作用。吸入氧氣并呼出二氧化碳，故而清晨樹林中氧氣含量并不高，反而是二氧化碳含量高，當然就不利于鍛煉身體了。

篇4

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則--注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。

鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。

二、年段目標與小學總目標的關系

既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。

四、讀教材與寫教案的關系

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。

篇5

教師是知識的傳授者、學生學習的引導者，教師水平的高低對課堂的教學質量有著直接的影響。教師的教學功底決定了教師能否設計出合理的教學方案、能否有效解決學生的疑問或對課堂進行有效引導。教師作為“教”的主體，只有具備了扎實的教學功底才能夠把知識清晰地呈現在學生面前。如果把教學比喻為建設高樓大廈，那教師自身的教學功底就是建設大廈的設計藍圖和建設材料。如果教師功底不扎實，莫說實現高效課堂，一般效率的課堂也難以保障。因此教師要不斷地進行學習，或是借鑒他人的教學經驗，或是接受更高的教學培訓，或是不斷地搜尋有用的教學信息以豐富自己的知識儲備，對自己進行千錘百煉。

二、激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課改中明確指出學生才是學習的主體，因此學生具有強烈的學習興趣是能夠實現高效課堂的最大保障。小學生好奇心強，對世界的認知水平還不夠，最容易被激發起興趣。激發學生學習興趣的方法有很多種，比如根據課文內容做游戲、進行知識點的趣解、將文章內容與學生自身聯系起來等，下面我們舉例進行介紹。

比如在進行《狐貍和烏鴉》的教學時，老師可以將這篇課文變成一部小小的舞臺劇。課本知識做臺詞、學生做演員、講臺做舞臺，讓學生通過表演進行學習。在這個活動中，老師將學生分成幾個小組，每個小組分別進行表演。小組中如何選擇演員、如何進行表演都由小組成員自行決定。小學生比起其他階段的學生有更強的表現欲，他們更渴望表現自己，獲得老師以及同學的肯定。為了能達到更好的表演效果，學生會自行研究課本內容，搜尋相關知識。通過這樣的方式，學生不僅能夠學到課本的知識，還能夠鍛煉自己的表達能力和組織能力，對其他學科的學習也有很大幫助。

此外，在教學中老師還可以通過讓學生幫忙設計教案或者準備教學道具等方式激發學生的學習興趣。比如老師在設計教案時，可以選擇幾個學生幫忙，然后將他們的想法加入其中。這不僅會讓學生有極大的成就感還會促使這些學生自覺維護課堂秩序或者帶動課堂氣氛。在教學中應用到的小型教學道具老師可以讓學生幫忙準備。比如在講解課文《爬山虎的腳》之前，老師可以讓能夠拿到爬山虎的學生幫忙準備幾片葉子或幾根爬山虎的腳。在課堂上老師將其拿出來給學生觀看并特別聲明這是某某同學為大家準備的。幫忙準備的學生自然感到驕傲，而其他學生因為課文與自己的同學聯系了起來，自然會投以更多的關注。

三、備課不忘“備學生”

通常情況下，提起備課，大多數人都會想到備教材、備課標，很少有人能夠想到還需要“備學生”。學生是知識的接受者，整個教學的活動都是圍繞著學生展開，如果無法了解學生的詳細情況又怎能夠設計出最符合學生水平的教案？如何能在課堂上對學生進行有效提問？如何才能實現高效的課堂？真正有效的課堂教育是以學生為中心來開展的。因此，老師在備課時不能忘記“備學生”。“備學生”的內容主要包括以下幾點：第一要先了解班級的整體情況，比如班級的整體學生水平和整體的學習狀態等。第二是了解學生的學習基礎，包括班級的整體基礎與學生的個人基礎。第三是要了解學生的個體特性，主要指單個學生的水平、愛好與特長等。第四要了解學生對上一階段課堂教學方法的適應性。通過了解學生對之前學習方法的適應之處與不適之處，老師可以優化自己的教學方案。第五要了解學生有哪些變化。在發現了學生的變化后及時調整自己的教學策略。

四、優化提問的內容

課堂提問是老師與學生進行互動的法寶。但是現在的課堂提問中有不少的問題需要解決：無價值與無效的問題太多、提問問題的本身就是問題、問題中存在差異性等。這樣的提問內容不僅會影響到課堂教學效率還會降低學生對老師的信任程度。因此，在每節課之前，老師要做好提問的“預習”、簡練提問的內容、消除提問的不足并提升所提問題的啟發性與代表性。

五、使用多媒體進行輔助教學

篇6

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0093―02

生成性資源，不是教師備課能全面預設的，是課堂教學中師生對話、生生對話、生本對話創造出來的，對課堂教學有互動、推動作用。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》中指出：“從更高的層次――生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”可見，關注生成性教學資源的開發與利用，能調動學生學習積極性和主動性，使課堂有互動、有生命。

一、“生成”理念――課堂生成的前提

大多數教師對課程資源的理解片面化，認為課程資源就是與教科書配套的教學參考書、練習冊等紙質材料。甚至對新課標指出的：要有效合理開發課程教學資源，也往往局限于綜合實踐活動、主題活動、校本課程等。在新教學資源觀引導下，教學資源應是豐富且具開放性，教學過程中超出“預設”、“動態生成”的資源，也應視為課程資源的重要組成部分。

二、柔性預設――課堂生成的基礎

這是板塊式預設，非“串聯式”線性設計。教師把學生在課堂各環節“可能”產生的問題都加以推測，在腦中分成不同模塊，以便教學中能敏銳洞察、有效捕捉，適時調整教學。

三、情境創設――課堂生成的關鍵

1.和諧課堂

貫徹新課程理念，關注學生主體參與，教師需創設寬松、民主、和諧的情境。教育家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用”，而“感人心者，莫先乎情”，這種教學情境中，學生的“能量”無可限量，看不到教師占主體，體驗到尊重、友愛，得到鼓勵、指導，實現師生、生生、生本間平等對話。

教學《炮手》，學生正交流“炮手為了國家的利益準備炸掉自己的家”，忽傳來“這人真傻”。隨年齡增長，學生無論認不認同課文價值觀，答題都給予類“參考答案”，實際并非完全理解與認同。抓住這一思維，我問：“我聽到一微弱聲音傳達了不同意見，能把你的想法和大家分享嗎？”我看到有人的臉刷地紅了，眼神飄忽不定不敢直視講臺，我以誠懇而期待的眼神，鼓勵他大膽站起來，他猶豫一下，大聲說：“這人真傻！”

師：你覺得這位炮手“傻”在哪里呢？

生：……（學生發表觀點時，我發現班上部分同學也頻頻點頭，以崇拜的目光注視這代表他們心聲，又敢于公然向課文挑戰的同學。）

師：你們和他觀點相同嗎？一起說一說。（課堂一下子嘩然，學生放開膽在座位上爭相吼出自己觀點，在激烈辯論中逐漸理解炮手為了國家利益，從作戰全局著想，犧牲“小我”的無私奉獻精神。）

2.實踐活動

傳統教育沒給兒童活動的機會，孩子就像插在田間的秧苗，整整齊齊，正是這種“靜聽”課堂，養成對別人頭腦的依賴，習慣被動吸收，從而壓抑學生主體性的發揮。課改提出要關注情感態度價值觀體驗及培養，活動中學會求知探索。

《特產》是開放單元，旨在通過綜合性語文實踐活動，使學生了解中國各地特產，培養熱愛家鄉、熱愛祖國情感。我所執教小學地處經濟開發區，外來工隨遷子女是本校主要生源，教學本單元，來自全國各地的學生自發按省份分組，通過采訪家中長輩，回憶童年往事，網絡查詢等分工合作，相互交流。有的讓老家親戚拍了視頻，有的講述特產起源與后續發展等。學生坐在四四方方教室中，就能見識祖國豐富特產，激發熱愛家鄉、熱愛祖國的強烈情愫。可見，與學生情感有關的課堂資源得益于豐富多彩的活動。

四、判斷選擇――課堂生成的歸宿

淡化課前預設，關注課堂生成，是新課程理念下一道亮麗新景觀。然而，并非所有的生成性資源都是有用的。

1.無效生成

對生成過分熱衷，沒有篩選，會導致課堂“失控”，從“生成”變“無成”。曾聽一位教師執教《落花生》，師生共同討論：“課文以議花生的可貴之處來說明做人道理”，教師滿意于最先舉手學生答出：“做有用的人，不做只講體面、對別人沒有好處的人”，這時，一學生冷不丁地說：“老師，桃子、石榴、蘋果們把鮮紅嫩綠的果實高高掛枝頭，不一定就在炫耀，而且這些果實對我們也有用。”班級頓時稀稀疏疏，教師猝不及防，順學生思路問：“有沒有人贊同這觀點？”班級炸開了鍋，有的認為贊美落花生不能以貶低其他果實為前提，有的認為這些果實給我們美的欣賞，也能提供人類需要的養分，是大功臣……教師若有所思地回答：“想不到同學們有這么獨特的見解！”帶著對學生“獨到見解”的驕傲，課堂匆匆結束。

雖然新課標倡導“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，然每篇文章蘊含自身價值取向，贊揚蘋果等既體面又有用，顯然與本文思想相悖，更凸顯教學失效，學生非但沒理解本文賦予的價值觀，反而曲解了課文。

2.有效生成

其實，越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。

（1）質疑型生成

課前預習，引導學生在事先閱讀新課的基礎上，在自己不理解或感興趣之處提問題。待課堂講到相應地方，若已迎刃而解，便是檢驗了自身聽課效率；若依舊不解，可當堂提出，共同探究。這能鼓勵學生質疑，促進更多的“非預設生成”資源，使鮮活的質疑型課程資源綻放生命的光彩。

（2）“錯誤”型生成

課堂教學中常會出現“意外事故”，若教師能善于利用“錯誤”，撥亂反正，亦能收到意料之外的教學效果。

（3）偶然型生成

一次執教《鞏乃斯的馬》，窗外忽然烏云密布、雷聲陣陣，瞬間，雨點成排斜落，噼啦啪啦打在窗戶上。學生注意力從講臺轉移到窗外，看著天氣瞬息萬變，都驚嘆不已。我趁機抓住這暴雨，讓學生看著窗外雨景，教師范讀描寫馬群暴雨中奔騰的句子。學生看著美景，聽著范讀，不約而同地慢慢拿起書，在雷雨聲伴奏下，聲情并茂地齊聲朗讀課文，通過實際感受與想象，品味了第二自然段描寫的場面，體味了作者表達的勇敢、自由、進取精神和不受任何羈絆的生命力。

課堂教學中出現“偶然事件”是難以避免的，教師若能“執掌舵盤”，適時調整教學策略，“偶發事件”也能“一石激起千層浪”。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺之中作出相應的變動。”一節成功的課堂，僅有精彩預設是不夠的，教師需對孩子在課堂上靈動的生成性資源快速篩選，與預設的三維目標有機結合起來，使課堂基于“預設”超越“預設”，煥發新活力。

[參考文獻]

[1]余文森.課堂教學的預設與生成[J].中小學教育，2007（08）.

[2]余文森，林高明，陳世溪.有效教學的案例與故事[M].福州：福建教育出版社，2008.

篇7

在教學活動中，應該以教為主導，學為主體。教師的主導作用不是隨意發揮、包辦代替，而是在教學中對學生的一種啟發、誘導和指點；充分發揮學生學習的主動性才是教師發揮主導作用的重要標志。因此，我們應明確這樣的認識：“教師只是編導，學生才是演員。”“是教師配合學生，不是學生配合教師。”但縱觀我市小學語文課堂教學，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發式”，學生被教師牽著鼻子走，教師把學生往預先設置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導”，而是“主宰”。我們認為，要杜絕這一現象的發生，真正實現“教為學服務”，必須把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人。

一、給予學生質疑的機會

“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，應該鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習研究。在問的內容上，可指導學生從課題上提問，從語句內容上提問，從課文內容的前后聯系上提問，從語言運用上提問，從課文表達的思想感情上提問，從標點符號的使用上提問……

二、給予學生選擇的權利

全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學之所以打動人心，與其開放性的教學設計——讓學生根據自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關系。孫老師的這節課給我們傳遞了這樣的教學理念：閱讀課堂教學要確立以學生為主體，就要充分尊重學生的獨立性和自主性。我們認為，在這方面，十分重要的一點是讓學生有充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師指導下的學生自行選擇”的新機制。如朗讀、復述、講析課文時，可適度地讓學生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽。”“復述課文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學活動中，去尋求自身的發展和提高。

三、給予學生嘗試的空間

學生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的。“舟覆乃見善游，馬奔乃見良御。”語文課，書要讓學生自己讀熟，自己感悟；話要引導學生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學生有感而發。我們欣喜地看到，學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探索意識，提高了挫折意識，迸發了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學生進行自主感悟：1.從第一自然段中“六點多起床”“早早地來到學校”，你看出譚老師是一個怎樣的人？（讓學生說一說）2.找出描寫地震發生時的樣子的幾句話（讓學生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內心想法是？（讓學生想一想）4.譚老師救學生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護住”，你能示范一下嗎？（讓學生做一做）。學生們在自主地探究之后，特別是在學著譚老師撐著雙臂護住學生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質。

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0054-01

課程的本質是一種教學事件，這是美國心理學家加涅提出的概念，構成教學事件的主要因素：教師、學生、教材、環境。教學不是“知識的灌輸”或“知識的移植”，應當是學習主體和教育主體相互作用的過程。因此，課程是一種體驗和交流，這種體驗和交流的學習者即教師和學生帶著自己的經驗背景和獨特的感受對教材進行交流。由于課程中教師和學生是主體，是認識者，都帶著自己的特有感受感知教材內容，教材的客觀性和主體的主觀認識間必然產生“空間”。所以教師不能簡單傳授教材，而要創造性使用教材，應考慮對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工設計出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，同時根據學生的實際情況處理教材內容。所以新課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。以下是我在教學中的一些嘗試和做法。

一、從課程標準方面

在語文教學中，我們發現若教材能夠實現課標要求，我們會按照教材完成和設置某些環節，如果教材不能實現課標要求，就需要對教材進行取舍和整合。如課例《記金華的雙龍洞》在教材中并沒有提出“復述雙龍洞”、感受大自然的壯觀景象的要求，在課標中卻提出這樣的要求，這就需要依據教材引導學生進行復述訓練，在這個過程中對教材內容進行編排和調整，根據復述要求，在不改變原文主旨的基礎上，取舍和添加某些內容。這是從課標的要求出發對教材的變通。

二、從學生的實際需求方面

從學生的生活經驗考慮，建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者的經驗和興趣，只有這樣才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。如課例《落花生》，學生從教材中略知花生的生長特點，但教材提供的信息不足以滿足學生對這方面知識的需要，借此引導他們收集有關花生生長過程的資料并結合日常生活中對花生知識的積累，通過相互交流討論，對花生的特點有了更深入的了解，拓展了教材內容。這個知識的存儲過程是為了引導學生感知，了解花生的特點是為了探討“我們要做怎樣的人”這個問題而做的知識鋪墊，在此基礎上便于學生理解兩者之間的關系。

三、從教師的理解高度方面

如課例《爬天都峰》，教材只是讓學生明白爸爸說的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”的含義。筆者并沒有就教材而講教材，而是從老人和孩子之間怎樣汲取力量爬天都峰的話題延伸到生活中，比如，想想在生活中哪些事情讓我們能感受到“汲取”帶給我們的力量，這樣同學們的思路拓寬了。對于“汲取”一詞有了更深的理解。這樣處理教材就拓展了深度，給學生留出思維的拓展空間，激發學生的探究欲，充實了教材內容。

四、從地域特點方面

從教材內容的編排看，發現教材選定的某些篇目和當地的實際狀況有些偏差，比如，和“春天”相關的古詩和文章，當我們在使用教材時，需要結合本地的實際。如課例《燕子》描繪了南方春天生機盎然的景象，此時北方的春天還沒有到來，所以在感受南方春天帶給我們的美的享受的同時，聯系北方的實際。比如，讓學生思考：回憶北方的春天什么樣？把你看到的，聽到的，感受到的春天和文中南方的春天做比較，通過比較，學生明白了不同地域同一季節春天的差異性，這也是對教材內容的補充。

五、從教學情況方面

我們的備課建立在教師的經驗基礎上，帶有主觀性。教學中會出現許多意想不到的問題，這就要求教師事先考慮到學生課堂中的變化因素。因此，老師的教案要設計成為學生提供學習便利的學案，更多加入或考慮到學生學習中的動態變化，所以教師一定要活用教材。當課堂出現預案之外的問題時，要把握住課堂，靈活處理突發事件。比如，筆者在講《北京亮起來了》時，在備課時考慮到學生可能要關注到的問題，如北京道路發展、名勝古跡，但在學生交流時，突然討論到北京申奧的問題，講到在申奧過程中北京的種種變化。這時及時加入學生感興趣的奧運內容，適時調整教學計劃，就能滿足了學生求知的需要。

六、從信息技術運用方面

在傳統教學中，黑板、粉筆、模型等傳統教學工具發揮著應有的作用，隨著現代信息技術的發展，給我們的課堂帶來變革。如課例《爬山虎的腳》，文本描述爬山虎的腳怎樣一步步向上爬比較抽象，運用信息技術把文字描述具體化，就會直接清楚。扒住墻――拉一把――緊貼墻，這一系列動作利用動畫演繹的方式，形象地把爬山虎的腳怎樣用吸盤吸住墻，用力把莖往上拉，一步一步貼住墻向上爬的過程表現出來。運用這樣的呈現方式，把教材的文字表達方式演化為生動直觀的表現形式，易于學生接受和理解，同時把抽象的表達變成具體的演示。通過信息技術在教材中的應用，優化了教學效果，豐富了教學內容。

篇9

什么樣的課堂教學才算是有效的課堂教學呢？有人認為，最簡單的衡量方法就是學生在45分鐘的課堂上學到了什么、學到了多少以及成績提高了多少，比如是否記住了該記住的知識點，是否學會了這類題型的解答，以及是否學會了舉一反三。事實上，課堂教學的有效性不僅僅體現在這一層面。一個優秀的老師，不僅要求在課前的備課、課堂的授課和課后的配套練習等方面牢記提高教學有效性的觀念，而且還要注重每個學生的差異性，注重學生個性的發展，通過激發學生的語文學習興趣來達到提高語文成績的目的。

營造輕松愉悅的教學氛圍

良好教學氛圍的烘托，是教師有效教學開展的前提和基礎，所謂“親其師而信其道”，教師關愛學生、尊重學生、理解學生，必然會提升自己在學生心目中的形象。另外，由于小學生對周圍的事物充滿了好奇心，老師只有善于引導和鼓勵，他們才能以極大的熱情去思考和學習。因而，小學語文教學的課堂應該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵學生大膽提出問題和回答問題。

另外，小學語文老師為了和學生建立和諧友善的關系，還要多多關愛學生的健康成長，因為每個學生的家庭成長、生活環境是不一樣的，特別是對那些父母從小就不在身邊的留守兒童，更應該傾注更多的關心和愛護，讓他們覺得自己也是受到別人關愛的。

創設貼近生活的教學情境

興趣是最好的老師，由于小學生知識范圍有限，學習能力較弱，因此，創設貼近生活的教學情境，對他們更好地理解所學內容，提升學習興趣有一定的幫助。教師在教學中可以抓住這一點，通過多媒體的直觀形象展開教學。在日常的小學語文教學過程中，語文老師應該將多媒體技術引入，通過播放視頻、幻燈片等方式，更加充分直接地展開其教學活動，使小學生們將注意力集中于其中。比如，在講授人教版小學語文四年級的課程《夜鶯的歌聲》這節課時，可以在學習這節課程快要結束的時候，為了鞏固學生們對于這篇課文的了解，根據課文的內容，讓學生上網查詢相關資料和圖片。有的男學生喜歡武器，于是就特意收集了二戰時的很多武器資料，下載了當時的許多坦克、飛機、大炮等資料；有的學生比較喜歡了解軍事知識，于是就收集了二戰時許多著名戰役的資料；有的學生還收集了二戰中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福、、等人的資料；還有的學生下載了的真實照片。在這樣的學習過程中，老師通過運用多媒體的教學技術，讓學生更加深入地了解到所要學習的知識，激發學生學習更多語文知識的興趣。

合理安排內容，科學設計教案

語文是一門知識體系極其龐大且繁瑣的課程，小學語文教材內容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學生自身的生活經歷、生活積累以及感知發展水平均不夠高，語文老師不可能把全部知識呈現給學生。因此，在安排教學內容的時候，一定要抓住小學語文教學的重點、難點，科學設計語文教學的方案，有針對性地進行小學語文的教育教學工作。比如，在進行人教版小學語文五年級上冊課文《落花生》的備課過程時候，老師可以收集一些關于花生生長各個階段的圖片及視頻資料，為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界，在進行授課的過程中，也要注意隨時引導學生討論日常生活中花生是以什么形態而生長的，并注意引導學生思考在花生的不同生長過程中，主人公表達了什么樣的思想情感。

促進師生互動與生生互動

篇10

所謂“本子”，就是指課本。在我們的語文課本里，每一冊的“基礎訓練”中，都安排了對學生進行口語交際訓練的內容，低年級的有些課文后面還設有“說話”的作業。這些內容，都是編者精心設計的，體現了各年段的說話要求，我們必須要認真對待。

要教好這些內容，我每次都做到四有：有詳細教案、有訓練方法、有時間保證、有效果檢測。在課堂中采用各種方法，激發學生說的興趣，鼓勵學生大膽說、大聲說、大方說。

二、搭好“梯子”

在每一節語文課中，我都十分重視給學生創造說話的機會，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。

1．仿句式說話

教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生仿這種句式說話，效果很好。如二年級《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學生仿句式說：誰走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養說話能力。再如五年級《魚游到了紙上》一課中，寫那位青年人畫畫“有時……有時……”，讓學生仿著這句式說話。

2．看板書說話

老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《高粱情》一課，在學完“根”這一節后，讓學生用自己的話連貫地講出高粱根的特點，但要用上黑板上的一些詞“很深很深堅韌鷹爪擒拿 龐大的活物”。

3．看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。教學《烏鴉喝水》一課，教師用一玻璃瓶裝了大半瓶水，從瓶口往里放石子，水漸漸升高，讓學生看后說話。

在《田忌賽馬》一課的教學中，老師用紙的馬演示比賽場面，讓學生看后說，也可以讓學生用左右手的手指當各等級的馬，邊比試邊說。

4．看圖畫說話

這在低年級用得最多。如教學《兩個名字》一課，老師出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的畫，讓學生看圖說話：小蝌蚪長大了變成了（ ），（ ）小時候叫（ ）。

5．用關聯詞語說話

這種方式，既訓練了說話，又加深了對課文內容的理解，同時也讓學生學會使用關聯詞語。如學了《太陽》一課的最后一段，老師讓學生用“如果……就……”說這段的內容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話；教學《我們家的貓》這課，在學生了解了貓性格古怪的特點之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。

三、出好“點子”

要讓學生興趣盎然地進行說話練習。老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。

1．當解說員

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如六年級《馬踏飛燕》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的文物；《鏡泊湖奇觀》一課學完后，讓學生當導游，給“游客”介紹這一自然奇觀。

2．當推銷員

一些介紹產品的說明文，如《我的新朋友—一電腦》，就可以嘗試讓學生當當推銷員，介紹產品特點，力爭讓“顧客”對產品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。

3．當配音員

教學網絡的逐步普及，為這一活動提供了保障。學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。

如教學《小壁虎借尾巴》一課，出示課件后，關閉聲音，但保留畫面，讓學生看著畫面，根據課文內容和自己對畫面的理解，給畫面配音。

四、揭開“蓋子”

課堂中，老師要善于打開學生辯論的話“蓋子”，鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的。”（馬克思語）學生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。

1．于無疑處生疑

有一些看似沒有問題的地方，老師引導學生去思考，去表述。《落花生》一課，文中用蘋果、石榴與花生比較，老師問：花生外表不好看，可是很有用，因而值得贊頌；蘋果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起學生思考，爭辯，從而加深對“只講體面”的理解。在《草船借箭》一課教后，啟發學生思考、討論：諸葛亮其實是騙箭；課題為什么用“借”箭呢？讓學后思考后有話可說。

2．于對立處爭辯

在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《苦袖》一課，學生質疑：課文表現了小女孩誠實的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學生爭辯：到底小女孩是否誠實。在《只有一個地球》的教學中，有學生提出：地球資源枯竭了，我們到火星上去。針對這一提法，我讓持正反不同意見的學生辯論。

在爭辯中，我們要注意訓練學生說話的規范性：我同意XX的意見，但還想補充一點……；我不同意XX的看法，我認為……

3．于延伸處討論

對有些教材的結尾；老師可以引導學生進行創造性思維、討論，談出自己的見解。如《凡卡》學生，讓學生討論：爺爺能否收到信？假如收到信，爺爺會帶凡卡回家嗎？《窮人》一課，文章寫到“桑娜拉開了帳子”就結束了，老師讓學生續說，談自己對結局的看法。

五、放開“膽子”

在教學中，我們要相信學生能說好，要大膽讓學生去說。我在課堂教學中用得比較多的語句是：

你讀完后，想說點什么？

你發現了什么？發現什么就說什么。

你還能告訴大家些什么呢？

你怎么會有這個看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？

沒關系，說錯了不要緊，老師會幫助你的。

說對了給100分，說錯了給120分，因為你進步了嘛。

說得真好，我為你感到驕傲！