醫(yī)學(xué)健康論文模板(10篇)

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篇1

以首都醫(yī)科大學(xué)各臨床醫(yī)學(xué)院七年制、五年制的大四年級臨床專業(yè)學(xué)生和在校學(xué)習(xí)的大三年級臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生為研究對象，共計798人。

1.2研究方法

1.2.1測量法。

按2014年新《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的要求，采集學(xué)生身體機能、身體素質(zhì)與運動能力等方面的測量數(shù)據(jù)。

1.2.2統(tǒng)計法。

使用新《標準》測試數(shù)據(jù)采集軟件生成excel原始數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件對其進行相關(guān)統(tǒng)計學(xué)分析。

1.2.3比較分析法。

通過比較各組數(shù)據(jù)，分析學(xué)生體質(zhì)健康的各項差異性。

1.2.4文獻資料法。

收集國內(nèi)外的相關(guān)文獻與資料，了解大學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀與對策。

2結(jié)果與分析

2.1《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（大學(xué)生部分）的測試項目

2014年是新《標準》試行的第一年，大學(xué)生測試內(nèi)容包含7個項目，分別是BMI（15分），肺活量（15分），50米跑（20分），耐力男子1000米、女子800米（20分，附加10分），立定跳遠（10分），座位體前屈（10分），男子引體向上、女子仰臥起坐（10分，附加10分），合計100分，附加20分。

2.2初下臨床與未下臨床醫(yī)學(xué)生整體體質(zhì)情況比較

大四年級初下臨床醫(yī)學(xué)生的體質(zhì)健康整體評價為優(yōu)秀6人，占1.5%；良好84人，占21.3%；及格281人，占71.1%；不及格24人，占6.1%；平均分74.36，標準差為7.89。大三年級未下臨床醫(yī)學(xué)生體質(zhì)健康整體評價為優(yōu)秀3人，占0.7%；良好95人，占23.6%；及格284人，占70.5%；不及格21人，占5.2%；平均分74.45，標準差為8.14。在進行獨立樣本t檢驗中發(fā)現(xiàn)，平均分所對應(yīng)的相伴概率值為0.875，大于顯著性水平0.05，因此，兩個年級的總平均分方面不存在顯著性差異，即初下臨床的醫(yī)學(xué)生與在校的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生相比，體質(zhì)健康沒有出現(xiàn)明顯的變化。

2.3初下臨床與未下臨床醫(yī)學(xué)生各單項成績平均分比較

初下臨床醫(yī)學(xué)生的BMI平均得分為95.29，標準差為10.71；肺活量83.65分，標準差11.61；50米跑68.37分，標準差9.13；耐力67.54分，標準差13.59；體前屈81.2分，標準差11.95；立定跳遠67.16分，標準差15.44；男子引體向上（女子仰臥起坐）54.59分，標準差31.22。未下臨床醫(yī)學(xué)生的BMI平均得分為94.49，標準差為11.03；肺活量13.01分，標準差0.712；50米跑68.42分，標準差10.97；耐力68.91分，標準差13.57；體前屈79.21分，標準差11.8；立定跳遠67.24分，標準差16.87；男子引體向上（女子仰臥起坐）55.78分，標準差31.66。在各個單項進行獨立樣本t檢驗中發(fā)現(xiàn)，僅體前屈的平均得分存在顯著性差異，其成績對應(yīng)的相伴概率值為0.018，小于顯著性水平0.05，說明初下臨床的醫(yī)學(xué)生在柔韌性方面要明顯好于未下臨床的醫(yī)學(xué)生，其它項目沒有明顯差異。臨床學(xué)生有著共同的體質(zhì)特征。BMI反應(yīng)的體重指標為優(yōu)秀，代表身體機能的肺活量為良好，身體素質(zhì)方面除了柔韌性略好以外，其它素質(zhì)均表現(xiàn)不佳，速度、耐力、彈跳素質(zhì)均在及格檔，而引體向上和仰臥起坐則在不及格檔。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過比較分析，可以看出，2014年新《標準》測試，初下臨床學(xué)生與在校臨床專業(yè)學(xué)生的體質(zhì)整體情況不存在顯著性差異。但是在各個評價指標方面，身體形態(tài)表現(xiàn)最好，身體機能表現(xiàn)良好，身體素質(zhì)明顯偏弱。

3.2建議

篇2

某醫(yī)學(xué)院院校高職新生，有效被試總數(shù)為978例。其中，男生72例（占7.36%），女生906例（占94.64%）；獨生子女338例（占34.56%）,非獨生子女640（占65.44%）；城鎮(zhèn)學(xué)生416例（占42.54%），農(nóng)村學(xué)生562例（占57.46%）。

1.2工具

本研究的測查工具是《中國大學(xué)生心理健康量表》（CCSMHS）。該問卷由104道題目組成，包括軀體化、焦慮、強迫、自卑等12個因子。每個因子反映出被試某方面的癥狀嚴重程度。通過因子分析可以了解某一群體某一癥狀的分布特點。1.3統(tǒng)計學(xué)方法：問卷數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件分析，通過平均數(shù)顯著性差異檢驗反映高職學(xué)生性別、是否獨生子女等方面的狀況。

2結(jié)果

2.1通過篩查

結(jié)果顯示共有問題學(xué)生37例，其中男生9例，女生28例。具體各因子問題人數(shù)如下：軀體化5例、焦慮7例、抑郁23例、自卑11例、社交退縮6例、社交攻擊9例、性心理2例、偏執(zhí)12例、強迫4例、依賴7例、沖動6例、精神病傾向13例。

2.2分別從性別、是否獨生子女兩個方面做以比較

結(jié)果如下：

男女新生CCSMHS各維度評分比較，男生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)、強迫、依賴、精神病傾向方面均高于女生，且差異顯著，

3討論

本文結(jié)果顯示：我笑2013級新生絕大部分新生的心理健康，但也有部分學(xué)生存在心理問題，出現(xiàn)了不同程度的心理困擾。受測學(xué)生978例，出現(xiàn)心理問題學(xué)生37例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：抑郁、自卑、偏執(zhí)、精神病傾向。另外，男生群體整體心理健康水平要低于女生，這在本人平時的教學(xué)工作中也有所察覺。除此之外，非獨生子女學(xué)生在某些因子分上也要高于獨生子女。針對以上問題，提出以下對策及建議：

3.1進一步加強大學(xué)生心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃

大學(xué)生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一規(guī)劃和安排大學(xué)生心理健康教育工作，加強大學(xué)生心理健康教育工作教師隊伍的建設(shè)，開展大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作，提高各級各類人員的專業(yè)水平，開設(shè)心理健康教育課，并舉辦心理衛(wèi)生知識和心理咨詢常識講座，組織、協(xié)調(diào)各高校開展豐富多彩的各類專業(yè)活動，提高大學(xué)生對心理衛(wèi)生和心理健康的認識。

3.2建立和完善大學(xué)生心理危機干預(yù)機制

在此次2013級新生心理普查的基礎(chǔ)上，對學(xué)生當(dāng)中比較突出的心理健康問題進行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，對有心理問題的學(xué)生及時實施預(yù)警干預(yù)。可將他們推薦給專業(yè)咨詢?nèi)藛T，對他們進行進一步的心理測試或交談并給予專業(yè)的分析和心理輔導(dǎo)。當(dāng)確認某個學(xué)生心理問題比較嚴重時，應(yīng)積極采取有效措施進行監(jiān)控，并通知其家長。特別需要指出的是，預(yù)警干預(yù)工作要慎重，主要通過側(cè)面了解個體情況。同時從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)協(xié)助心理健康教育人員做好學(xué)生的健康教育工作，使學(xué)生能得到及時有效地幫助和指導(dǎo)。

篇3

在2014年3月～2014年5月期間，對某醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生168人進行了調(diào)查。收回有效問卷166份，有效率98.81%。其中男生72人，占42.85%；女生96人，占57.15%。平均年齡（20.47±2.05）歲。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查工具。癥狀自評量表（Self-reportingInventory），又名90項癥狀清單（SCL-90），于1975年編制。該表共有90個項目，包含廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從情緒、思維、感覺直至人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等均有所涉及。每一個項目均采取1-5級評分：嚴重：自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重；偏重：自覺常有該項癥狀，其程度為中到嚴重；中等：自覺有該項癥狀，其嚴重程度為輕到中度；很輕：自覺有該問題，但發(fā)生得并不頻繁、嚴重；沒有：自覺并無該項問題（癥狀）。該表用來進行心理健康狀況的診斷，也可以做精神病學(xué)的研究。本研究中，自評量表的內(nèi)部一致性克朗巴赫α系數(shù)為0.911。

1.2.2癥狀自評量表質(zhì)量控制和統(tǒng)計學(xué)分析方法。癥狀自評量表是科學(xué)化的標準問卷。問卷調(diào)查人員都經(jīng)過專業(yè)心理培訓(xùn)，給被調(diào)查者發(fā)放問卷前首先向被調(diào)查者講明本次問卷調(diào)查的目的，并使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，調(diào)查使用了無記名方式進行，并在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)場回收了調(diào)查問卷。對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計學(xué)分析是將全部統(tǒng)計數(shù)據(jù)輸入計算機中，利用現(xiàn)有的SPSS13.0統(tǒng)計軟件對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理。

1.3結(jié)果

口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生與國內(nèi)青少年組常模比較，軀體化因子、焦慮因子、恐懼因子、偏執(zhí)因子均顯著高于全國青年組常模（P＜0.01），如表1所示。

2討論

口腔科醫(yī)生是一個特殊醫(yī)學(xué)職業(yè)，要求從業(yè)者責(zé)任心強，工作風(fēng)險性大，這些都要求口腔科醫(yī)生具有良好的心理素質(zhì)。而醫(yī)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)性強、學(xué)制長、內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)任務(wù)重以及需要記憶的知識點多等特點。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷3次角色轉(zhuǎn)變：（1）新生入學(xué)后由被動學(xué)習(xí)的中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)生；（2）由普通口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)全面的口腔科醫(yī)學(xué)生；（3）通過臨床實踐由高素質(zhì)的口腔科醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦目谇豢婆R床醫(yī)生。在這些轉(zhuǎn)變過程中，如果存在所學(xué)知識不牢固，臨床實踐動手能力差時，很可能出現(xiàn)心理健康問題。從以上調(diào)查結(jié)果可以看到，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與國內(nèi)青少年組常模比較，軀體化、焦慮、恐懼、偏執(zhí)均顯著高于國內(nèi)青少年組常模，說明在這些方面，口腔醫(yī)學(xué)生的心理健康需要注意。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵是把心理健康教育與高校整體教育相融合，將心理健康教育當(dāng)做課程建設(shè)的重要部分。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的許多課程都和心理健康密切相關(guān)，如：《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《社會醫(yī)學(xué)》和《神學(xué)》等，這些都是醫(yī)學(xué)生心理健康教育的有利條件，對醫(yī)學(xué)生進行心理健康教育時應(yīng)當(dāng)考慮到他們專業(yè)的特殊性，這樣可以使心理健康教育達到一箭雙雕的效果。心理健康教育課程需要根據(jù)不同年齡段醫(yī)學(xué)生的特點來安排，在低年級醫(yī)學(xué)生中可以進行社會交往和適應(yīng)性的心理教育，在高年級學(xué)生中開展擇業(yè)心理和挫折方面的教育活動。課程目的是使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有積極健康的心理，堅忍不拔的品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，不斷加強承受失敗的能力和在社會交往中的適應(yīng)能力，使醫(yī)學(xué)生有健康的身心和心理。

具體來說，一方面可以對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分段式心理健康教育。對于新入學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)新生首要任務(wù)是盡快進入大學(xué)生的角色，在學(xué)習(xí)和生活方面盡快從陌生到熟悉、適應(yīng)，為大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。這個階段心理健康教育的目標主要是：幫助學(xué)生學(xué)會自我激勵、自我加壓、廣交朋友，探索新的學(xué)習(xí)方法。做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，通過輔導(dǎo)讓他們了解“畢業(yè)就失業(yè)”重壓，要早日對職涯進行規(guī)劃，只有這樣才能在面對各種抉擇時游刃有余。引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始就能正確認識自身的特長和潛能對自身條件等作出客觀評價，培養(yǎng)克服各種挫折與困難的能力，實現(xiàn)人生的全面發(fā)展。對于高年級的口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生以解決情感問題、如何處理人際關(guān)系和如何體現(xiàn)自我價值等問題為主。很多案例都表明醫(yī)學(xué)生因戀愛引發(fā)的情感危機會誘發(fā)心理健康問題的產(chǎn)生，有個別學(xué)生會因此走向極端，甚至造成不可挽回的后果。因此在臨床實習(xí)期的口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生而言擇業(yè)心態(tài)的調(diào)整至關(guān)重要。在臨床實習(xí)時期有必要幫助他們正確認識自己的能力、防止實習(xí)期醫(yī)學(xué)生走入心理誤區(qū)、達到自我價值與社會需求的統(tǒng)一。口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生在就業(yè)階段的心理健康狀態(tài)主要表現(xiàn)是他們注重實現(xiàn)自我的人生價值，但普遍缺乏埋頭苦干、甘于寂寞的心理準備，有較強的自我價值觀念但把控的能力較弱，有為人民解除病痛的理想?yún)s對實現(xiàn)中醫(yī)患關(guān)系問題無從下手。心理健康教育可以幫助畢業(yè)生釋放壓力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

其次，面向醫(yī)學(xué)生開設(shè)心理學(xué)課程和講座。在高校開設(shè)心理學(xué)課程和講座，有利于醫(yī)學(xué)生全面、廣泛地了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，使醫(yī)學(xué)生了解自身心理發(fā)展的特點，在遇到困難時能夠有條不紊的進行處理，而不是盲從或者從眾，這些對醫(yī)學(xué)生理健康是十分有益的。

建立咨詢機構(gòu)。我國高等醫(yī)學(xué)院校從80年代開始，陸續(xù)開展了高校心理咨詢活動，為心理健康教育打下了良好的基礎(chǔ)，咨詢機構(gòu)主要負責(zé)心理健康教育的宣傳、推廣，制定心理健康教育培訓(xùn)計劃，開展醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康咨詢。督促學(xué)校加強醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，比較有效的措施是建立固定的心理咨詢單位并以它為中心，建立心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，全面指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康活動。醫(yī)學(xué)院校開展心理咨詢活動可以提高醫(yī)學(xué)生心理健康水平，緩解心理障礙，預(yù)防心理疾病，是優(yōu)化醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的良好途徑，也是心理健康教育的核心部分。心理咨詢組織機構(gòu)的主要任務(wù)是:（1）進行心理健康教育，提高醫(yī)學(xué)生的心理健康素質(zhì)；（2）組織進行心理講座，普及心理健康基礎(chǔ)知識，提高醫(yī)學(xué)生的自我認知水平；（3）進行心理健康咨詢，及時發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的心理健康問題。心理咨詢者有時并不能直接幫助有心理健康問題的醫(yī)學(xué)生解決心理問題，而是與有心理問題的醫(yī)學(xué)生建立良好的互動途徑，通過不斷的互動使有心理問題的醫(yī)學(xué)生自我認識問題并通過自己不斷的努力解決問題，最終目的是授之以“漁”，使心理健康教育活動的影響不斷擴大。

建立醫(yī)學(xué)生心理健康檔案既可以使醫(yī)學(xué)生心理健康教育有據(jù)可查，也有利于心理輔導(dǎo)老師更好地掌握醫(yī)學(xué)生的心理健康傾向，有利于輔導(dǎo)老師有的放矢地進行輔導(dǎo)，取得更好的教學(xué)效果；建立大學(xué)生心理檔案也有利于學(xué)生的自我認識和自我了解，能夠采取相應(yīng)的措施。

篇4

高質(zhì)量的質(zhì)控物：為保證質(zhì)控物的良好質(zhì)量，首先，質(zhì)控物要求在220℃的環(huán)境下保存；其次避免反復(fù)凍融。購于衛(wèi)生部臨檢中心。ELISA檢測抗HIV試劑盒：北京萬泰HIV（1+2型）ELISA抗體診斷試劑盒。96孔洗板機(芬蘭丹尼公司)；MK-2型酶標儀(芬蘭丹尼公司)；移液器等。

1.2方法

有關(guān)質(zhì)控血清的制備，應(yīng)在無菌條件下用含有10%小牛血清PBS緩沖液將陽性對照血清稀釋成低值弱陽性,然后將稀釋后的血清以每管0.5ml進行分裝,并將其置20℃環(huán)境下保存?zhèn)溆谩閷崿F(xiàn)對質(zhì)控血清的精密性檢測，在檢測樣品的同時，還應(yīng)對抗-HIV質(zhì)控血清進行檢測，將同時檢測到的數(shù)據(jù)進行比較，以比較其精密性。洗板：洗板所用的洗液先用蒸餾水進行適當(dāng)?shù)呐渲靡员ＷC其PH值正常。要求浸泡時間多余45s，洗板后殘液不得超過2μl，也即人工扣板墊紙不濕。稀釋方法：由于抗體檢測實驗所加樣品僅需10μl，少加或者多加都會造成不同程度的誤差，而影響到抗體檢測的質(zhì)量。由此，移取精準的樣品的移液器在獲取樣品量方面十分重要。因此，應(yīng)確保以下幾點：一保證移液器和移液頭間連接的嚴密性；二取樣時為避免移液器粘帶血清，應(yīng)保證移液頭恰與液面接觸；三為避免對灰?guī)^(qū)的誤判，在稀釋樣品液時不能使用滴瓶，而采用移液器進行樣品的滴加，以保證抗體檢測質(zhì)量的穩(wěn)定。基于以上要點，在板中加入100μl稀釋液再加10μl標本,同時吹吸3次混勻。顯色：ELISA反應(yīng)中最佳的色原底物是TMB。但在加入終止液15min后濃度過高的就會產(chǎn)生灰褐色絮狀沉淀。因此，處理嚴格按照使用說明書來控制顯色的溫度、時間等外在因素，以避免人為因素所造成的吸光度等的升降外，還應(yīng)在加入終止液的15min內(nèi)及時進行比色。

2.結(jié)果

2.1穩(wěn)定性試驗

使用制備的質(zhì)控品對艾滋病抗體每隔一個月進行檢測。當(dāng)S/CO波動范圍未超出質(zhì)控范圍，也即實驗的穩(wěn)定性檢測屬真。

2.2制作質(zhì)控圖

篇5

    貴陽中醫(yī)學(xué)院2012-2014級學(xué)生5406人,男1763人,女3643人。年齡17-22歲間。

    1.2研究工具

    使用樊富民[1]等人修訂的大學(xué)生人格量表“UPI”對入校不同時長的大學(xué)生集體使用電腦施測,該問卷由64個問題構(gòu)成,涵蓋了身體健康狀況、情緒反映、自我認識等方面,可分類解釋也可按總分評價,能較客觀地反映大學(xué)生的身心狀況。

    1.3統(tǒng)計分析工具

    所得數(shù)據(jù)全部在SPSS19.0軟件處理。

    2.結(jié)果

篇6

二．以教學(xué)過程的精心設(shè)計來實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標

1.充足的教學(xué)準備為基礎(chǔ)來展開教學(xué)活動

《用藥和急救》一章涉及到許許多多的醫(yī)學(xué)常識，對于這樣一堂實踐性較強的課程，課堂的準備必定是要比較充分的，首先是教師在教學(xué)之前認真地鉆研教材，設(shè)計教學(xué)方案、并與學(xué)生一起準備好上課需要的一些材料，現(xiàn)行的初中生物學(xué)教材中，有非常豐富的圖片、視頻和文字資料資源，要求鼓勵學(xué)生分組對藥店、藥房進行調(diào)查、搜集一些藥物說明書、對家庭備藥情況的調(diào)查等，其中學(xué)生收集的藥物說明書可能是向藥店、藥房的工作人員索要，或者在家庭藥箱里獲得的，在教學(xué)中要充分利用這些資源，并且為培養(yǎng)更多探究型人才創(chuàng)造條件。

2.教學(xué)設(shè)計的多樣化來達成教育目的

篇7

從以人為本、構(gòu)建和諧社會，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的要求來看，心理健康教育其實應(yīng)該是一門與其他人文、科學(xué)教育等同等重要的基礎(chǔ)性教育。一個心理不健康、甚至心理變態(tài)的人，掌握科學(xué)技術(shù)比無知更可怕。從現(xiàn)實來講，在中小學(xué)校中鼓勵、支持大力發(fā)展心理健康教育專業(yè)師資是一種明智、務(wù)實的舉措，大力加強心理健康教育的研究和開展工作，是真正對國家、對民族、對孩子負責(zé)任的表現(xiàn)。

黨和國家對中小學(xué)生心理健康教育工作不是現(xiàn)在十分重視，而是從很早就開始重視。不僅在有關(guān)文件中提出開展和加強青少年心理健康教育工作的要求，還專門制定了相關(guān)的指導(dǎo)綱要和目標計劃。一些先進省市，如北京、上海、浙江、江蘇等地在這方面工作已經(jīng)取得了不錯的成績。但從全國范圍來看，中小學(xué)生心理健康教育工作仍然存在一些問題需要我們認真對待、分析，并盡快給予合理解決。

一、對中小學(xué)心理健康教育工作若干宏觀問題的思考

(一)心理健康教育在一些地區(qū)尚未受到足夠的重視

在一些地區(qū)，心理健康教育仍然被視為學(xué)校教育工作中可有可無的內(nèi)容。這其中的原因可能包括對心理健康教育的認識不夠，經(jīng)濟條件以及師資條件的限制等，但筆者認為最根本的原因還是在于地方政府和教育部門的教育指導(dǎo)思想存在偏差。盡管新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)開展了多年，但是各地教育行政部門和政府對中小學(xué)校的評價標準仍然是以考試分數(shù)和升學(xué)率為主。事實證明，這種評價體系已經(jīng)成為制約和阻礙基礎(chǔ)教育課程改革順利開展的重要因素。心理健康教育的目標就是要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面成長，這與新課程的教育理念完全一致。心理健康教育工作開展得好不僅不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且一定會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

如果心理健康教育的重要地位和意義繼續(xù)被學(xué)科教育、應(yīng)試教育以及對升學(xué)的片面追求所掩埋，這對于青少年的健康發(fā)展將是非常悲哀和危險的。

(二)國家新課程標準對心理健康教育的定位值得商榷

在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案中，有三門課程的標準或指導(dǎo)綱要都把心理健康教育納入其范圍之中。如初中《思想品德》的課程目標中明確將“形成自我調(diào)適、自我控制的能力，能夠理智地調(diào)控自己的情緒”和“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進身心健康發(fā)展的途徑，認識個體發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系”等作為能力和知識目標；在《體育與健康》的課程標準中，關(guān)于課程價值的論述中第2條是：“提高心理健康水平。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。”第3條是“增強社會適應(yīng)能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解個人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感；形成現(xiàn)代社會所必需的合作與競爭意識，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神，學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法”；在《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中，明確將“學(xué)生個人或群體的心理健康活動”納入到綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域內(nèi)容之中。

顯然，上述三個學(xué)科課程標準存在著相互重疊現(xiàn)象，不知道這種重疊是否有意為之。" 但是可以肯定的是，試圖僅僅通過在《思想品德》、《體育與健康》、《綜合實踐活動》或其他學(xué)科課程教學(xué)活動中的滲透式教育來解決學(xué)生的心理健康問題是不科學(xué)和不可取的。

首先，課程改革實踐幾年來，中小學(xué)生心理健康問題仍然出現(xiàn)不斷。甚至由于家庭、社會等各方面的復(fù)雜原因，因心理健康缺陷而造成的自殺、犯罪等極端行為大幅增加。這說明僅僅通過把心理健康教育滲透在其他課程之中來解決需要專業(yè)技術(shù)和知識來支撐的心理健康教育是達不到目的的。

其次，這種課程設(shè)置及其標準的建立說明心理健康教育的專業(yè)性、重要性、緊迫性還沒有被充分認識。其實，很多極端的行為在發(fā)生之前都是可以通過干預(yù)來進行阻止和緩解的。當(dāng)然，這需要有專業(yè)知識和技術(shù)的人來完成，如果能夠成功干預(yù)一次，就能挽救一個甚至幾個生命。當(dāng)代心理科學(xué)的發(fā)展非常迅速，心理科學(xué)已經(jīng)和教育學(xué)并列為一級學(xué)科。在高校有心理學(xué)系，甚至心理學(xué)院，在民間有心理學(xué)會、心理衛(wèi)生學(xué)會等。這些都說明了心理科學(xué)正在迅速發(fā)展，而且人們普遍都更加重視心理問題。我們已經(jīng)有一個心理健康教育的指導(dǎo)綱要，還需要一個心理健康教育的專業(yè)課程設(shè)置。

(三)現(xiàn)有師資隊伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，專業(yè)師資在職稱評定上存在困難

應(yīng)該說近幾年我國一些地方心理健康教育師資的配備和建設(shè)工作在一定程度上得到了學(xué)校的重視和學(xué)生的認可。但總體而言，目前的心理健康教育師資還存在諸多問題。

首先，師資隊伍沒有得到應(yīng)有的地位和待遇。心理健康教育的專業(yè)性和重要性不用贅述，心理健康教育教師的配備自然應(yīng)該得到重視和加強。但是目前，我國絕大部分地區(qū)對于心理健康教育教師的職稱評定系列認定還是空白。有的把心理健康教育教師列為思想品德學(xué)科職稱系列，有的則將其列為體育與健康系列。筆者認為這些處理辦法欠妥，因為這種處理方式仿佛是無奈之舉，也帶有很大的隨意性，對心理健康教育工作者沒有給予足夠的尊重，而且使這些教師在職稱評定過程中處于不利地位。

其次，師資隊伍的培訓(xùn)和管理工作不到位。由于專業(yè)師資隊伍沒有相應(yīng)的職稱評定系列，師資隊伍的流動性較大等原因，學(xué)校心理健康教育師資隊伍的培訓(xùn)和管理工作存在較大難度。我國大陸地區(qū)浙江、天津等省市在這方面工作做得較好，對學(xué)校心理健康教師實行“先培訓(xùn)后上崗”，并要通過相應(yīng)考核“持證上崗”的制度，為提高心理健康教育的質(zhì)量提供了保證。此外，由于缺乏相應(yīng)的管理和指導(dǎo)機構(gòu)，有些地方的教師經(jīng)常會有“孤獨感”和“找不到組織”等感覺。心理健康教育工作也因此不能形成規(guī)模和實現(xiàn)正規(guī)化。而成立由專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的各級心理健康教育指導(dǎo)委員會，應(yīng)該是加強心理健康教育管理，促進心理健康教育常態(tài)化和正規(guī)化的有效途徑。

二、對中小學(xué)心理健康教育工作的建議

(一)貫徹新課改理念，把心理健康教育工作納入到學(xué)校的評估體系中去

在當(dāng)前正在深入開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展。而且，新課程中的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué) 生作為人的全面成長。心理健康教育的宗旨同這些教育理念和目標不謀而合，也是實現(xiàn)上述教育目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展的有效途徑。從這個意義上來說，加強中小學(xué)心理健康教育也是深入推進基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

教育部在2002頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中，加強對教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。”為此，教育行政部門應(yīng)新重新制定或完善學(xué)校的評價指標體系，把學(xué)校教師和學(xué)生的心理健康教育工作和狀況作為一項重要評價指標納入到新的學(xué)校評價體系中去。

(二)加強師資培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)隊伍，建立全員參與的心理健康教育模式

鑒于我國當(dāng)前在心理健康教育師資以及教師編制等方面的實際情況，各地應(yīng)根據(jù)自身的實際情況積極開展工作。建議各地在加強教師全員培訓(xùn)的同時，努力建設(shè)一支專業(yè)師資隊伍。對于條件較差的地區(qū)，應(yīng)該安排兼職老師參加心理健康教育師資的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)后的兼職老師才能上崗。對于條件較好的地區(qū)，應(yīng)在建設(shè)專業(yè)師資隊伍的同時，加強對解決專業(yè)師資職稱評定等相關(guān)問題的研究，并力爭有所突破，為全國其他省市作示范，為心理健康教育工作的整體推進作出貢獻。"

各地學(xué)校可以逐步建立起以專家和校長為領(lǐng)導(dǎo)，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊(專職共青團、少先隊)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作模式。對班主任及科任教師進行心理健康教育的培訓(xùn)將是今后相當(dāng)一段時間內(nèi)的重要工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康的知識、指導(dǎo)思想和方法等方面，同時可與師德教育結(jié)合起來。重要的是，學(xué)校對每個教師都應(yīng)提出對學(xué)生進行心理健康教育的要求，使教師具有關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個心理健康教育的良好環(huán)境，使學(xué)校的每一位教師都成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

(三)因地制宜，靈活運用，多渠道開展心理健康教育

心理健康教育的方法和途徑是多種多樣的，而不是拘泥于某種特定的形式。各地、各校可以根據(jù)自己的實際情況，因地制宜、靈活運用，多渠道、多方面開展心理健康教育，重在實效。

建議有條件的地區(qū)可以開設(shè)中小學(xué)心理健康教育課程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，有針對性地開展心理健康教育。比如，小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和活動性；同時強調(diào)對不同年齡特征的學(xué)生，心理健康的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。當(dāng)然，可以采取多種途徑和方法來開展心理健康教育，如在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學(xué)校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。除此之外，還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學(xué)校、家庭和社會齊抓共管。

在心理健康教育工作中，學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體。積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，也是一個非常重要的途徑。在學(xué)校開展的家長學(xué)校課堂中，要把對孩子的心理和發(fā)展教育作為一項主要內(nèi)容來抓。學(xué)校要指導(dǎo)家長了解和掌握兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，改進教育方法，并促進家長自身養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，營造和諧的家庭教育環(huán)境，幫助孩子健康、快樂地成長。

另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學(xué)生和面向個別學(xué)生兩種。面向全體學(xué)生的心理健康教育模式可以采取開設(shè)心理健康講座、建立心理檔案、在學(xué)科教學(xué)中滲透(即利用學(xué)科知識點、涉及點、接觸點、聯(lián)系點等開展心理健康教育)、在各種集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學(xué)生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、行為矯正等方式。

(四)統(tǒng)籌管理，科學(xué)規(guī)劃，建立心理健康教育支持保障體系

心理健康教育工作具有很強的系統(tǒng)性，只要我們在工作中統(tǒng)籌規(guī)劃好，心理健康教育工作就一定能夠成為促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的“助推劑”，成為連接學(xué)校、家長和學(xué)生的“紐帶”，為基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻。為實現(xiàn)這一目標，我們應(yīng)統(tǒng)籌管理學(xué)校的心理健康教育，建立中小學(xué)心理健康教育支持保障體系。筆者認為中小學(xué)心理健康教育的支持保障體系主要包含“一個基礎(chǔ)”和“三個面向”。

“一個基礎(chǔ)”即以行政管理和專業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過政策支持和教研活動，提高心理健康教育工作的管理和評價水平，為心理健康教育工作營造良好的運作和發(fā)展環(huán)境。

“三個面向”是指心理健康教育專業(yè)師資的功能應(yīng)體現(xiàn)在“三”個方面：

一是面向?qū)W生。主要是指針對學(xué)生開展心理健康教育活動，包括心理咨詢、輔導(dǎo)和治療等，解決學(xué)生的心理健康問題。

篇8

本文通過探討預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)的不同模式，更有利于促進預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展，完善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)的評價指標體系。

 

預(yù)防醫(yī)學(xué)是以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)，采用各種技術(shù)手段，研究健康影響因素及其作用規(guī)律，闡明外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，以達到預(yù)防疾病增進健康延長壽命提高生命質(zhì)量為目標的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生掌握一般臨床醫(yī)學(xué)理論知識與技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并能運用所學(xué)的知識、技能從事疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督等預(yù)防醫(yī)學(xué)的實際工作和科學(xué)研究，使學(xué)生成為理論和實踐全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

 

預(yù)防醫(yī)學(xué)生的就業(yè)去向為疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、出入境衛(wèi)生檢驗檢疫局、衛(wèi)生事業(yè)管理部門(如衛(wèi)生部、衛(wèi)生局等)、高等院校、醫(yī)學(xué)科研單位等。這些單位對學(xué)生的各種能力要求較高，因此，如何全方位提高學(xué)生的工作能力、實踐能力、理論和實際結(jié)合能力十分重要，尋求探索各種實習(xí)教育教學(xué)模式，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是目前預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能力提高的當(dāng)務(wù)之急[1]。

 

鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)的特殊性，近幾年來，我院從戰(zhàn)略的高度對預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)進行了改革，使預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更能貼近實際工作需求，本文通過探討我院在近幾年進行的不同預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)模式，并通過比較這兩種不同實習(xí)模式，探討培養(yǎng)優(yōu)秀預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的評價指標體系，目的為了培養(yǎng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。

 

隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會的需求，我國的衛(wèi)生防病體制也相應(yīng)發(fā)生了各種政策改革，從而對衛(wèi)生管理防治等方面的人才也提出了更高的要求。我院在實習(xí)模式改革前，實習(xí)模式主要是在學(xué)院內(nèi)按不同科室選擇課題進行實驗研究或流行病學(xué)研究。實習(xí)時間為5個月，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇在不同的教研室進行實習(xí)。實習(xí)方向分為：食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病學(xué)以及衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)。在不同的教研室進行課題設(shè)計，完成畢業(yè)論文。在食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)以及衛(wèi)生毒理學(xué)進行實習(xí)的學(xué)生需要通過實驗完成畢業(yè)論，而流行病學(xué)及統(tǒng)計學(xué)通常是通過對資料的分析整理完成畢業(yè)論文。學(xué)生在學(xué)校實習(xí)這一階段的優(yōu)點十分明顯，學(xué)生有更多的機會在實驗室進行工作，可提高學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神，增強學(xué)生獨立思考、主動探索的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

 

雖然時間相對短暫，但是學(xué)生能夠及時和導(dǎo)師探討，了解基本的實驗設(shè)計，掌握相關(guān)實驗技能，查閱相關(guān)的文獻，獨立完成數(shù)據(jù)分析以及論文的撰寫，對學(xué)生的科研能力有非常好的鍛煉和提高。另外，學(xué)校經(jīng)常安排的講座以及最新的科技發(fā)展，能夠使學(xué)生在思想上跟上科學(xué)發(fā)展的最前沿，學(xué)生在獨立的動手能力方面也有相當(dāng)大的提升，科研思維的鍛煉對未來工作也有很大的輔助作用;同時，為在未來工作時進行現(xiàn)場操作或者取樣、采樣以及實驗室結(jié)果檢測和分析方面打下了良好的基礎(chǔ)。然而，此種實習(xí)模式同樣有其弊端，由于學(xué)生全程在實驗室中進行課題，從而造成學(xué)生對實際疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所的日常工作缺乏必要的了解，學(xué)生畢業(yè)后直接進入工作單位時會有陌生感，需要一段時間對整個單位的運行狀況進行熟悉;學(xué)校與工作單位之間的銜接存在一定的落差，不利于學(xué)生立刻進入工作狀態(tài)，從而影響正常的工作運轉(zhuǎn)。

 

學(xué)院發(fā)現(xiàn)此問題后，為了能夠使學(xué)生盡快進入工作角色，進行了有效的改革。改革后，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)如下：首先，每年的11月至次年4月，畢業(yè)生在疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所等單位進行了為期6個月的實習(xí)，主要是配合疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所工作人員進行日常工作，并配合實習(xí)基地對各個科室的資料進行整理，或者隨疾病控制中心或衛(wèi)生監(jiān)督所實地進行檢查。在實地單位進行實習(xí)對于預(yù)防醫(yī)學(xué)生來說非常必要，并且在畢業(yè)前這一階段進行實習(xí)有很多優(yōu)點：實習(xí)階段等同于在疾病控制中心或衛(wèi)生監(jiān)督工作，每天和工作人員一起進行疾病控制中心的日常工作或衛(wèi)生監(jiān)督檢查及資料審核等，學(xué)生了解了疾病控制中心各個科室的工作內(nèi)容，資料的整理、錄入和分析等;了解現(xiàn)場工作的主要內(nèi)容，實地進行檢查或取樣檢測，學(xué)生通過采用各種儀器實地觀察，取樣品以及進行檢測出報告等一系列程序，掌握疾病控制中心工作的具體內(nèi)容和方法，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力;在衛(wèi)生監(jiān)督所了解各項規(guī)章制度、衛(wèi)生檢疫等工作;學(xué)生在實習(xí)過程中了解了實習(xí)單位的工作內(nèi)容，在進入新工作時非常容易融入環(huán)境，大大節(jié)約了熟悉工作內(nèi)容的時間，得到用人單位的普遍認可。

  但是，以上工作過程雖然使學(xué)生在程序上了解了疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所的日常工作內(nèi)容，然而同樣存在一些問題，比如，學(xué)生的這段實習(xí)時間與年終總結(jié)相沖突，因而學(xué)生實地觀察和取樣等現(xiàn)場工作機會大大減少，轉(zhuǎn)而是進行各科的流轉(zhuǎn)工作，即了解疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所的基本工作情況，根據(jù)實際情況進行實習(xí)內(nèi)容，在某種程度上限制了學(xué)生實習(xí)工作的寬度和廣度;接下來，學(xué)生會在5月初返回學(xué)校，5～6月這一個月的時間是學(xué)生科研能力提高的關(guān)鍵時期，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下對收集的資料進行整理分析，文獻查閱、數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析，并撰寫論文完成答辯;畢業(yè)論文是學(xué)生實習(xí)的總結(jié)與提升，在這段時間里，學(xué)生需要掌握多種與科研相關(guān)的能力，如查閱文獻、翻譯、統(tǒng)計分析等。這些科研能力為今后進入疾病控制中心進行資料的分析整理提供了很好的實踐鍛煉。

 

然而無論是在疾病控制中心或是在學(xué)校實習(xí)都存在一定的優(yōu)缺點。在畢業(yè)實習(xí)改革的近兩年，我們通過問卷調(diào)查的方式比較了兩種實習(xí)模式，從畢業(yè)論文實習(xí)時間的安排，實習(xí)單位教師對學(xué)生畢業(yè)論文實習(xí)的指導(dǎo)情況，學(xué)院教師對學(xué)生畢業(yè)論文實習(xí)的指導(dǎo)情況，畢業(yè)論文實習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的情況，畢業(yè)論文類型的轉(zhuǎn)變，等等幾方面了解實習(xí)狀況，并對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：改革后的畢業(yè)實習(xí)模式效果更顯著，比較貼近實際工作，能夠從實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

 

通過實習(xí)基地進行畢業(yè)論文實習(xí)，學(xué)生各方面能力得到了大幅度的提高，如利用工作單位的資料進行數(shù)據(jù)處理，并進行外文文獻查閱、資料收集整理、進行論文設(shè)計、數(shù)據(jù)分析處理、論文撰寫等[2，3]。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，由于學(xué)生直接進入實習(xí)基地，學(xué)生與學(xué)校導(dǎo)師的交流相對較少，缺乏理論方面的知識引導(dǎo)，因此學(xué)生在論文設(shè)計、論文寫作等方面非常薄弱，那么在學(xué)生實習(xí)前開設(shè)一些關(guān)于科研設(shè)計和畢業(yè)論文設(shè)計、寫作的課程和講座顯得十分重要。因此，建議在學(xué)生進入實習(xí)前進行兩方面的鍛煉：首先，了解實習(xí)工作的主要內(nèi)容，配合實習(xí)基地進行日常工作;其次，開展各項科研能力的學(xué)習(xí)，如進行案例教學(xué)、文獻檢索學(xué)習(xí)、科研思維的培養(yǎng)以及科研論文的寫作等[4，5]。

 

此外，我們也調(diào)查了實習(xí)單位的意見，在兩種實習(xí)模式下實習(xí)基地對學(xué)生能力的反饋，包括學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力，以及數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計等能力來進行調(diào)查;從實習(xí)單位的反饋意見來看，對于現(xiàn)階段預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)模式的改革具有較好的成效，80%的用人單位普遍反映學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境較快，能夠快速處理現(xiàn)場的問題，采樣以及檢測方面能夠獨立完成，大大節(jié)省了用人單位的時間，能夠快速配合工作人員完成各項任務(wù)，總體比較滿意。

 

以上實習(xí)模式的改革舉措在某種程度上能夠顯著提升預(yù)防醫(yī)學(xué)生的各項能力，適應(yīng)現(xiàn)實工作的暫時需求。然而，隨著21世紀現(xiàn)代科技的高度發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)的地位顯著凸現(xiàn)出來，預(yù)防醫(yī)學(xué)不能局限在某個地區(qū)或者國家，而是要上升到國際的高度，從全球化的角度進行考慮，建立信息通道的全球化[6]，因此對于預(yù)防醫(yī)學(xué)而言，又有了更高的要求。

 

篇9

1 資料與方法

1.1  一般資料：選擇2011年11月～2012年11月來我院就診的100例高齡難治性高血壓患者，隨機將他們分為觀察組（A組），采用循證護理模式，另外一組為對照組（B組），采用常規(guī)性護理，每組各50例。男70例，女30例，年齡77～88歲，平均82.8歲。兩組患者在性別、年齡、身高、病期以及血壓上等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性[1]。

 1.2  治療方法：①對醫(yī)護人員進行難治性高血壓、循證護理進行相關(guān)知識培訓(xùn)，以求護理人員能夠掌握這些技能知識。醫(yī)學(xué)論文，護理學(xué)論文，臨床醫(yī)學(xué)論文，藥學(xué)論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文在循環(huán)護理階段，醫(yī)生要準確確定高齡難治性高血壓患者所要求的循環(huán)護理問題，這就需要從血壓的測量、心理上、護理認知能力等方面著手[2]；醫(yī)學(xué)論文，護理學(xué)論文，臨床醫(yī)學(xué)論文，藥學(xué)論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文②指導(dǎo)患者學(xué)會一些基本上的護理。一是護理人員要對患者的認知能力、身體狀況等方面原因，可以教這些患者使用血壓測量器；在體重上，引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)目刂企w重；對于一些健康的生活方式，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合他們圣體狀況采用，尤其要戒煙限酒。

1.3  觀察指標[3]：4周為1個療程，1個療程后仔細觀察兩組患者在體重上的控制、使用血壓測量方法、遵守醫(yī)囑等方面的變化。遵守醫(yī)囑所包含患者的心理改善狀況、自我控制能力、戒煙戒酒、戶外運動時間、飲食等方面。判斷的標準：平均分為50分，以上的為較好，以下的為較差。

篇10

    醫(yī)學(xué)的任務(wù)在于認識疾病,掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律,尋找防治疾病的有效措施,增進健康和延年益壽。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者在醫(yī)學(xué)科學(xué)實驗或臨床實踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)。 

    一、醫(yī)學(xué)論文的性質(zhì)、特征和要求 

    科學(xué)論文的特征是由科學(xué)研究的性質(zhì)所決定。科學(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無止境地探索未知的過程。 

    它的顯著特征是 ①系統(tǒng)性 ②客觀性 ③繼承和創(chuàng)造性 

    醫(yī)學(xué)研究的基本程序: 

    問題的提出 — 假說的形成 — 假說的驗證 — 現(xiàn)象事實資料的收集分析 — 結(jié)論的得出 — 形成科學(xué)論文 

    論文的形成也是科學(xué)研究基本程序的描述、概括和反映。 

    論文的特征是:1、高度的科學(xué)性 

    2、嚴密的邏輯性 

    3、語言文字的準確、客觀、概括性 

    4、理論性(由感性上升至理性) 

    5、規(guī)范性 

    二、醫(yī)學(xué)論文的類別 

    1、按專業(yè)性質(zhì)分: 

    醫(yī)學(xué)論文:A、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文(方法、結(jié)果、討論(結(jié)論)) 

    B、臨床醫(yī)學(xué)論文(臨床經(jīng)驗體會、臨床總結(jié)報告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報道、病例分析、病例報告、病案討論) 

    2、按研究性質(zhì)分:A、探索性研究 

    B、發(fā)展性研究 

    3、按科研手段分:A、調(diào)查性研究課題 

    B、觀察性研究課題 

    C、實驗性研究課題 

    D、總結(jié)經(jīng)驗性研究課題 

    E、整理資料性研究課題 

    4、按功用分:A、學(xué)術(shù)論文 

    B、學(xué)位論文:學(xué)士論文 5000~10000字,反映作者學(xué)識水平和 解決問題的能力 

    碩士論文 1~5萬字 

    博士論文 >5萬字 

    碩士論文的要求: 

    ①反映著者專一專業(yè)的知識廣度和深度 

    ②反映著者已能獨立從事該專業(yè)的研究工作 

    ③有獨立解決問題的能力并有新見解 

    ④對該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的提高有推動作用 

    博士論文的要求: 

    ①對某學(xué)科某領(lǐng)域有深入廣博的學(xué)識 

    ②能對某學(xué)科提出創(chuàng)造性的見解 

    ③對該學(xué)科的研究水平有重大突破和重要推動作用 

    ④能獨立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向,并能開辟新的研究領(lǐng)域 

    三、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的體裁 

    1、論著性 

    2、學(xué)術(shù)討論性 

    3、綜述性 

    4、交流性 

    5、評論性 

    四、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的評估 

    1、內(nèi)容的獨創(chuàng)性 

    2、資料的正確性 

    3、結(jié)果的確證性 創(chuàng)新、求是、達理 

    4、成果的應(yīng)用性 

    5、文章的可讀性 

    五、醫(yī)學(xué)論文的基本格式和規(guī)范要求 

    ㈠標題(題目) 

    要求:1、能揭示論文精髓(研究目的、對象、指標、效果) 

    2、簡明、醒目、新穎、準確、生動、富有吸引力 

    3、<20個字,盡量不設(shè)副標題,需要時用破折號分開 

    4、縮寫和原形不宜同時出現(xiàn)。10以下用漢字,11以上用阿拉伯?dāng)?shù)字(十二指腸除外) 

    ㈡署名 

    作用:1、成果的歸屬 

    2、文責(zé)的歸屬 

    要求:1、單位左側(cè),姓名右側(cè) 

    2、個人成果屬個人姓名,集體成果按貢獻大小排序 

    3、著者工作單位一般只列出單一作者,余可作腳注 

    4、確認他人幫助可用致謝 

    ㈢目錄:對長篇論文而言,起提供作用,供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點之間的聯(lián)系。

    ㈣提要(摘要) 

    要求:1、字數(shù)250~500字左右 

    2、內(nèi)容包括:本課題的研究原由、目的、范圍和重要性;研究內(nèi)容和方法;突出成果和成果的價值和意義;闡明結(jié)論(結(jié)論的提出有三次:提要、前言、討論)通過閱讀提要可獲得本文的概念、論點、準確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論 

    3、文字簡明扼要,獨立完整 

    4、忠實原文,不加評論,不與其它研究工作對比關(guān)鍵詞:不超過5個,列于摘要之后 

    ㈤引言(前言、導(dǎo)言、序論)是論文的開頭、總綱,扼要點破論文的主要內(nèi)容

    要求:1、內(nèi)容包括:論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點,闡明本課題希望解決的問題及意義 

    2、防止“夜郎自大”和“過度謙虛” 

    ㈥材料與方法是論文的一個重要內(nèi)容,主要說明試驗和觀察所使用的材料方法、研究過程、測試方法,以便重復(fù)驗證和估計其可靠性。 

    要求:內(nèi)容包括:實驗裝置、實驗方法、實驗和觀察所用的材料和研究的基本過程,可借助圖表、實物照片來表示。 

    ㈦結(jié)果——主要陳述實驗和觀察到的事實結(jié)果 

    要求:1、客觀、可靠、準確 

    2、不要主觀臆測,任意取舍 

    3、主要是擺事實,不必分析評論、評價 

    4、必要是用統(tǒng)計圖表、實物照片幫助陳述事實結(jié)果 

    ㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實,探討主題的一種研究方式 

    內(nèi)容要求:1、對實驗結(jié)果進行分析、判斷,估計結(jié)果的正確性,評價其意義,從感性認識提高到理性認識。 

    2、與前人的工作聯(lián)系起來,比較其異同,解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點和建議。 

    3、指出結(jié)果的理論意義及大小,應(yīng)用價值如何 

    4、實驗過程有何經(jīng)驗教訓(xùn),尚待解決的問題及今后進一步研究方向。 

    5、引用文獻要注明出處,避免與自己的結(jié)果混為一談。 

    6、避免主觀臆測,自圓其說。對結(jié)果進行深入廣泛的分析和綜合,提高對結(jié)果的認識,為結(jié)論提供理論依據(jù)。 

    ㈨結(jié)論(小結(jié))說明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說明的理論認識,是全文的概括和總結(jié)。 

    要求:1、同研究目的保持一致與前面提出的問題前后呼應(yīng)