教師期中反思總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師期中反思總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

 教學反思的特征

首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

 

其次表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

 

第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

教學反思的方法

 

第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

 

第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

教學反思的類型

“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；

 

“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；

 

“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；

篇2

你如果想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

反思有：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

篇3

一、主要工作

(一)做好本期教學總結反思和下期教學工作計劃。各教師要利用假期時間，全面仔細反思本期教學工作，重點是課堂教學改革和質量提升工作中的成功做法、不足之處、可強化和需要完善之處，在此基礎上有針對性制定下期工作計劃，明確下期教學工作中的重點、難點及措施方法。

(二)做好個人備課工作。各教師要在深入學習研究課程標準、教材與教材配套的教師用書的基礎上，認真做好下期備課工作，提前備好開學一周的教案或導學案，為新學期教學工作開好頭起好步。

(三)各教師要根據學科和學段特點，按照各級規范辦學行為相關要求，對學生布置科學合理、適量的假期作業，讓學生假期中做到勞逸結合。建議各學校開學第一周內對學生假期作業完成情況和假期學習情況進行一次檢測，學校應提前準備好檢測試題并做好安排。

(四)各學校要對本期教學工作認真進行梳理總結，同時提出下期畢業班工作詳細計劃，特別綜合復習、強化訓練的具體要求和安排。

二、工作要求

(一)各學校要高度重視假期工作，明確提出相關要求，保質保量按時完成。

篇4

我從優化教學設計入手，從教學設計到實施落實“六環”教學模式，以教師為主導、學生為主體、自主學習為主線設計教學內容，再對每一個教學設計的課堂教學效果通過聽課、評課總結其高效之處及存在問題，深化教學反思提升教師自身素質，轉變教師教學觀念，改變學生學習習慣。通過一些探索和實踐，就如何優化教學環節，構建高效課堂在此談談自己的體會：

一、找到了數學教學中存在問題的原因

1.課前：重點定位過高。部分教師忽視了對《課標》與《新課標教學要求》的認真學習與細心研究，教學設計時拔高教學要求、增加教學內容也就隨處可見。在教學設計中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學生處于被動接受的地位。教學目標以大綱和教材規定了的目標為目標。

2.課堂：重教學內容傳授，輕學習方法指導。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師，長期以來已習慣于“重教學內容傳授輕學習方法”的教學理念，課堂教學仍過分強調了教師的傳承作用，思想上仍把學生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。教學過程程序化、機械化，教師依然扮演著主體地位，教學手段單一、陳舊。

3.課后：大部分高中數學教師沒有寫教學反思的習慣，即是部分教師有反思的習慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學的得與失及改進方法，只是為了應付學校領導的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長的作用。

二、優化教學環節的有效策略

1.加強業務學習，提升教師素養

為全力推進課堂教學改革，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發現，在發現中改進，在改進中前進。因此，全體教師要加強自修，圍繞自身專業和興趣，博采眾長，加大“才、情、學、識”的積淀；積極學習并領新課程理念，與時俱進轉變觀念。唯有教師自覺學習、不斷精進，轉變才能實現，因為“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”。

2.建立“三段六環導學”模式

“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學后教”，強調三個階段：課前師生準備、課堂導學互動、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學生主體角度看：課前，學生借助教師指導進行自主學習是課堂師生互動的必要前提；課后，學生通過拓展練習延伸鞏固課堂成果、通過反思總結提升，是促成下一次互動的基礎。從教師主導角度看：課前教師指導學生自學，課堂上千方百計搞活氣氛；課后教師個體反思精進，日積月累漸成風格，是教師成就自我、成就學生的有效途徑。

篇5

首先，語數學科的教研組長閆老師、劉老師針對期中考試進行了分析、總結。

閆老師針對語文試卷進行分析：“一年級的語文成績整體較好，這份試卷不僅考查了學生基礎知識的掌握情況，還對學生基本能力進行了考查，從試卷中可以看出學生的學習過程。”她還對比了各個小題的得分率，清晰地指出：“一年級老師更應該培養學生良好的學習習慣，要向40分鐘的課堂要效率，課后也要扎實地進行培優補差工作。”

篇6

    教學反思是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及行為為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正。并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思是每一個老師提高教學水平的一種有效手段,現在很多教師都會從自己的教學實踐中來反觀自己的得與失,通過寫教后感、教學案例、教學心得來提高教學反思質量。筆者結合教學實踐,就如何反思談幾點體會。

    一、反思情境的創設,提高學生學習的興趣

    教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動,教師與學生的教與學中,良好的開端是成功的一半,導入的效果關系到教學中學生的學習狀態。有吸引力的課堂導入可以引起學生注意,激發學習興趣,產生學習動機,迅速進入思維狀態,使學生的學習思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的課堂 導入,優如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當然在導入時,應先了解學生對將要學的內容知識水平,設置更高一級的知識水平,才能使教學內容滿足學生的要求,此外有效的導入還可以揭示課題,體現教學意圖,創設問題情境,有的放矢的解決問題。

    二、反思教學設計,優化教學流程

    教學設計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環節的策化上,讓過程的設計有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學生圍著轉的格局,應以學生為主體,老師為引導著,鼓勵主動探索,大膽質穎。

    在組織教材上,應根據教學目的,仔細斟酌教學密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學生學習信心。時而過淺過慢,學生喪失學習興趣。在時間設置上,應研究一堂課的復習提問、新授知識、鞏固練習、課堂小結的時間,應當堂完成本節課教學計劃,不能留尾巴。

    三、反思師生活動,注重學生的主體性

    教學過程中關注學生學習過程中的“情感發展”,讓學生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發展上,重在培養學生創新思維和開發學生創新能力,及時發現和解決教學過程中出現的各種問題,確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中,師生是一個學習共同體,作為平等關系參與學習過程,進行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發靈感,學生思維中閃現智慧,教學生出現新問題、新見解、新教法,都給教學帶來生機。如在七年級第二學期,學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題,并讓學生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

    四、在課堂教學上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多,新學生的數學層次參差,有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高,體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習,今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一,可加強學法的指導。

    四、反思教學討論

    課堂上之所以要開展討論,是因為教學過程中遇到了問題或疑惑,需要師生之間、生生之間相互交流,相互啟發,相互合作,通過討論,學生找到解決問題的方法,消除了疑惑,在獲得新知識的同時,學會了分析,學會了交流,學會了合作,學會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學的深化過程,是知識遷移和運用的過程,也是學生思維拓展的過程。不能把討論流于形式,為討論而討論,有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論,師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學的一種方法,如不能體現數學教學的目標與內容,收不到應有的效果,就不是真正意義上的討論。討論能激發思維,活躍氣氛,更主要是解決問題達到教學目標要求。

    五、反思個體,優化學科素質

    教師的成長離不開教學反思這一重要環節。“課后思”:一節課下來就總結思考,寫好課后記,這對教師的成長非常重要。“周后思”、“單元思”,就是一周下來或一個單元講完后反思,摸著石頭過河,發現問題及時糾正,“月后思”對于自己一個月的教學活動進行梳理,“期中思”即期中質量分析,這是階段性分析。通過期中考試召開學生座談會,聽取意見,從而進行整合思考,也可一學期、一個學年教學的反思,教后結合教育教學實踐,日月積累,進行反思,記錄自己平時的所做、所思,是最有實用價值、最有效的自我教育。

    六、解題的反思

篇7

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-079-01

教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及行為為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正。并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是每一個老師提高教學水平的一種有效手段，現在很多教師都會從自己的教學實踐中來反觀自己的得與失，通過寫教后感、教學案例、教學心得來提高教學反思質量。筆者結合教學實踐，就如何反思談幾點體會。

一、反思情境的創設，提高學生學習的興趣

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，教師與學生的教與學中，良好的開端是成功的一半，導入的效果關系到教學中學生的學習狀態。有吸引力的課堂導入可以引起學生注意，激發學習興趣，產生學習動機，迅速進入思維狀態，使學生的學習思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂 導入，優如一座溝通的橋梁，銜接舊知識和新知識，還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當然在導入時，應先了解學生對將要學的內容知識水平，設置更高一級的知識水平，才能使教學內容滿足學生的要求，此外有效的導入還可以揭示課題，體現教學意圖，創設問題情境，有的放矢的解決問題。

二、反思教學設計，優化教學流程

教學設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”重大環節的策化上，讓過程的設計有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變課堂以老師為中心，學生圍著轉的格局，應以學生為主體，老師為引導著，鼓勵主動探索，大膽質穎。

在組織教材上，應根據教學目的，仔細斟酌教學密度、廣度、深度和速度的安排，不能隨意性很大，時而過難時過快，挫傷學生學習信心。時而過淺過慢，學生喪失學習興趣。在時間設置上，應研究一堂課的復習提問、新授知識、鞏固練習、課堂小結的時間，應當堂完成本節課教學計劃，不能留尾巴。

三、反思師生活動，注重學生的主體性

教學過程中關注學生學習過程中的“情感發展”，讓學生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發展上，重在培養學生創新思維和開發學生創新能力，及時發現和解決教學過程中出現的各種問題，確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中，師生是一個學習共同體，作為平等關系參與學習過程，進行心靈的溝通和精神的交融，教師在講課中偶發靈感，學生思維中閃現智慧，教學生出現新問題、新見解、新教法，都給教學帶來生機。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。

四、反思教學討論

課堂上之所以要開展討論，是因為教學過程中遇到了問題或疑惑，需要師生之間、生生之間相互交流，相互啟發，相互合作，通過討論，學生找到解決問題的方法，消除了疑惑，在獲得新知識的同時，學會了分析，學會了交流，學會了合作，學會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學的深化過程，是知識遷移和運用的過程，也是學生思維拓展的過程。不能把討論流于形式，為討論而討論，有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論，師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學的一種方法，如不能體現數學教學的目標與內容，收不到應有的效果，就不是真正意義上的討論。討論能激發思維，活躍氣氛，更主要是解決問題達到教學目標要求。

五、反思個體，優化學科素質

教師的成長離不開教學反思這一重要環節。“課后思”：一節課下來就總結思考，寫好課后記，這對教師的成長非常重要。“周后思”、“單元思”，就是一周下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正，“月后思”對于自己一個月的教學活動進行梳理，“期中思”即期中質量分析，這是階段性分析。通過期中考試召開學生座談會，聽取意見，從而進行整合思考，也可一學期、一個學年教學的反思，教后結合教育教學實踐，日月積累，進行反思，記錄自己平時的所做、所思，是最有實用價值、最有效的自我教育。

篇8

1.開學初發現問題，確定研究重點。每學期初，領導和教研組長深入問題班級、薄弱學科、問題教師的課堂聽課調研，尋找根源；根據調研的情況，制訂校本教研工作計劃，確立教研教改目標，為分步實施校本教研，解決教學存在的問題奠定基礎。

2.學期中解決問題，調整改進教學。學期中，以解決制約個別班級、薄弱學科的突出問題為教研教改工作中心，反思整體管理上存在的疏漏，適當調整工作重心，進行改進和補救，力爭使各班各學科均衡發展。

3.學期末總結反思，檢驗教學效果。主要做好質量測試、教研教改效果的評定、成果展示交流，教師和學生成長變化的分析、經驗教訓的反思分析、總結積累。

二、抓好“三課”活動，立足課堂教學研究，以教研促質量提升

1.“青年教師指導課”以學科骨干指導青年教師成長為主 。課前骨干教師指導青年教師分析教材、設計教法學法，備好課，然后青年教師上課，其他教師聽課，課后全組教師發揮傳、幫、帶作用，從教學理念、環節設計、具體操作、練習設計、教學基本功、教師主導作用、學生主體作用發揮諸方面進行評論、提出建議，使青年教師在教學理念、課堂操作、業務素質三方面均有所成長。

2.“專題研討課”以專題研究為主，圍繞省、縣級實驗課題，各組確立了相應的子課題。以組內子課題入手，求實、求小，力求每次研討解決一個實際問題，每研討一次取得一定實效。中小各個教研組每月組織一次組內子課題研討課，開學初就定人定計劃，按照“上研討課——說課、反思——評課、議課（或案例分析）——課題研究心得體會交流”的模式，開展組內學科研討會。子課題以年級組為研究主體，發揮同伴互助作用，發揚團隊合作精神，促進各教研組整體發展。

每月一次大規模的轄區研討會，把“專題研討和村小常規工作檢查、專題培訓”融為一體。每次研討會由縣級教學能手、縣級名師、學科骨干教師做示范課，對不同課型的設計策略、提高課堂教學效率進行研討，并由課題組領導做相關專題培訓。借此機會，還可以對轄區村小的常規工作進行檢查，使教學研討會真正發揮輻射作用，促進課程改革工作在轄區的深入推進，均衡發展。這種以研代訓，研訓結合的方式，將研究、常規工作、學習培訓融為一體，有力地促進了教學質量的提高。

3.“全員公開課”要求人人參與，以相互學習、取長補短為主。近幾年，每學期我校堅持開展全員公開課展示活動，但是每學期的展示形式有所不同，避免了要求無變化、模式一成不變、研究重點模糊不清、老師不重視，課堂教學無改革的弊端，主要采取的形式有以下幾種：

A.合作發展式：合作研討備課——相互觀課——反思性說課——研討式評課——總結經驗，這種形式重點在于經驗的交流。

B.案例分析式：集體備課——一人上課（其他同課頭教師邊聽課邊進行案例分析）——案例分析式評課，這種形式關注的是課堂細節分析，著眼于微觀研究。

C.對比研討式：同課異構（同年級教師上同一節課），這種形式研究的是課堂結構的優化組合。

D.課型研究式：語文每學期展示作文課或閱讀課課型；數學每學期著重研究新授課、練習課或復習課各種課型；英語分單詞或句型教學，科學著重研究實驗操作課。這種形式便于集中研究各學科的某種課型，探索這種課型的基本模式。

三、以專題研究為突破口，促進教師專業持續發展

篇9

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-292-01

教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思是教師通過自身努力從“教書匠”變為“專家學者型教師”的工具，它對教學設施和條件沒有特殊要求，是農村語文教師可以實踐的一種教學理念和方法。

筆者在農村小學從事語文教學工作17年，通過對部分教師調查和訪談，發現反思性教學現狀在農村不容樂觀，他們教學問題意識淡薄，忽視實踐經驗的理性化，教學反思的水平很低，下面我將結合自身體會，談談如何培養農村語文教師的反思能力。

一、農村語文教師反思能力現狀

1、缺少反思意識。強烈的反思意識是提高反思能力的前提條件。在調查訪談中我們發現，農村小學語文教師在教學中完全靠的是經驗教學，幾乎不閱讀教學理論書籍，不更新教學理念，很少對自己的教學進行課后反思和改進。他們重視研究教材，但研究學生不夠，無視學生的情感需求。他們把課堂教學看成是自己的中心工作，只重視教什么和怎么教，認為“我是老師，你是學生”，教學就是“我講你聽”“我出題你做題”。教師多是各自教學，在教學上沒有互相學習，取長補短，不少教師成功的做法和經驗，不能及時總結提煉，加上農村教師的接觸面窄，聽優秀教師上課的機會很少，所以能夠引起共鳴的東西不多，久而久之，能夠激發他們反思的東西逐漸減少，造成教學反思意識逐漸削弱，更談不上良好的反思習慣。

2、缺少反思的良好氛圍。在農村小學，一方面學校意識到教育、教學科研在學校和教師發展中的重要性；另一方面，在具體實施的過程中，很多教師感到對教育、教學科研無從下手，他們各行其是，只做表面文章，搞短期行為。甚至有的教師保持沉默，他們獨自進行備課、上課，在反思中獨來獨往，冥思苦想，相互間缺少深入的交流和真正的合作，逐漸泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動，即使學校意識到反思在教育科研和教師發展中的重要性，也就很難營造良好的反思、實踐反思的氛圍。

二、如何培養反思的能力

我國著名心理學家、北師大教授林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

1、明確教學中值得反思的地方，增強反思意識。

反思意識是建立在理論的基礎上的，如果教育教學的理論儲備不足就會導致教師反思意識的淡漠。同時反思要沖破傳統的思維定勢也需要有新的理論作為支撐。據調查，教師們在長期的學習和工作實踐中，一般都形成了一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教。分析原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽”，“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識薄弱，導致教師還沒有確立起反思的意識。我認為教學中的困惑和不足之處、教學中的亮點和成功之處、教學中的環節和細節之處都可以作為反思的內容。

2、創造反思的機會，營造濃厚的氛圍。

作為農村小學校，要定期開展教學研討活動，為教師的反思提供鮮活的素材，搭建一個反思的平臺。

學校每期的教研課應落到實處，上課的教師認真撰寫教學設計以及設計說明；聽課的教師誠懇地評課，自然地誘發教師進行教學反思；教學競賽，學校應有意識的對教師進行啟發，制定科學合理的評分細則，這些細則就是平時反思的重點內容，比如說教學目標的制定、學生主體作用的突顯、合作學習的運用、教學手段的運用等方面。讓聽課的教師去很好的反思教師的教學行為與教學效果。

3、懂得教學反思的方法

（1）橫向反思和比較。教學反思需要跳出自我，反思自我。研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（2）個體反思和總結。一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這叫“課后思”；一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正，這叫“周后思”或“單元思”；對于自己本月的教學活動進行梳理，這叫“月后思”；期中進行比較完整的階段性質量分析，這是“期中思”；也可以做一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

（3）集體反思和對話法。集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景，還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。” 只有“去粗存精，去偽存真”自己的經驗才會得到提煉、得到升華，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

（上接第291頁）供更多更好的閱讀材料，加大學生的閱讀量，不斷提高學生的閱讀能力和英語語言運用能力。

篇10

  開學初，我們遵照教導處的要求，結合學校實際情況，制訂了切實可行的英語組、科學組、思品組教學教研工作計劃，并盡可能地按計劃開展了豐富多彩的活動：如教學沙龍，英語歌曲比賽，英語特色作業比賽展示，英語學科期中測試及教學反思的教學工作，四--六年級英語單詞競賽，科技小制作比賽，實驗操作比賽等活動。監督教師搞好教學常規和常規教學，組織了諸如聽課、評課、比賽、展覽等一系列活動，教師的教學行為日趨規范，學生學習英語的興趣日益高漲，校園文化氛圍空前濃厚。

二、完成的工作情況及取得的成績：

1。9月4日，全組教師認真進行了上學期期末英語統考質量分析及反思。教學成績下降了，本學期教學任重而道遠，努力提高英語成績成為了本學期的重點工作。10月26日。舉行了英語作業的教學沙龍活動。本學期決定更新觀念，打破常規的機械抄寫，嘗試采用豐富多彩的英語特色作業。．參加了與四小手拉手教學研討活動，大家受益非淺。11月初完成了英語期中考試及教學反思的教學活動。9月份高宏霞老師參加了自治區小學英語精品課競賽，并獲得一等獎、周麗蓉老師被評為園丁獎，王靜老師參加的全國課題通過了中期驗收，王曉霞老師被評為校級德育標兵。

三、采取的方法和措施：

1、我們綜合組能按照教導處的要求，結合本學科特點，安排并組織好了每一次教研活動。即使有時外出學習，我們都堅持活動。

2、同時按時進行教學常規月查，并不定時地進行抽查，督促教師認真備課，使各教學能正常開展。

3、能采取多聽課、評課和學科沙龍研討會，促進全體綜合組教師的經驗和信息交流。

4、能鼓勵英語、科學教師充分利用現有資源和自制教具進行教學，加強示范。

5、舉辦多種形式的英語基地活動，激發全體師生的創作興趣。本學期舉辦的英語特色作業質量較高，充分顯示了學生綜合素質的提高。

四、今后的努力方向：

（一）我們還需進一步完善備課小組的共同協作的活動形式，大力加強集體備課的效率。

（二）組內老師一定要加強論文的學習和撰寫，提高全組的教學教育理論水平。（1）我們英語組是一個走在學校教改比較前的科目，內容的更新和方法的改革迫使我們英語教師要自己努力去創新。（2）我們每一個英語教師要努力適應教改，應在嘗試中成長。（3）要不斷端正教學指導思想，有計劃有系統地學習教育理論，用教育科研指導教學，帶動教改實踐，提高教學。（4）我們應堅持多搞活動，寫總結，寫論文，不斷探索，把握規律。