高中生陳述報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生陳述報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

寒窗苦讀十幾年圣賢書,我收獲頗多,特別是高中三年.看見有人跌到,我回用那雙還不完全成熟的手扶起他們,輕輕地把他們的眼淚擦干,告訴他們不在孤單.看見有人在街邊乞討,我回把自己的零花錢投到他們面前.我也懂得用溫暖的微笑融化他人心中的寒冰,讓人間充滿愛.也明白了做人的道理.無論前方是風還是雨,坐一次人生的帆船,去成功的彼岸,自己掌舵.

作為中國人,我擁有一顆真誠的中國心,國徽是我今生的信仰,五星紅旗是我永恒的驕傲.我也關心國家大事,學習時事政治,并對它們都有我自己獨到的見解.,

在學習上,我有明確的目標,進取心強,持之以恒,知難而進.不甘落后,我堅信,只要是我能想到的并相信的它終將成為現實.

在課余時間,我博覽群書,開闊視野,豐富頭腦,不斷充實自己.用帶有青蘋果味的筆芯記下我的成長經歷,用點滴色彩斑斕裝扮自己的生活,我相信學習是快樂的.

學習是一個不斷完善大過程,腳踏實地行走的過程,而不是虛度年華."臨淵羨魚,不如退而結網",得到了網,那么漁也是快樂的事.

青春是一朵美麗的花,高中的我們定格在了第十八枚花瓣,人生中的這段高中故事就要結束了.然而,畢業于我不是結束,而是另一個開始.一段路途走到終點便是勝利,只需記住該記住的,帶走該帶走的,然后向下一個起點.在這天朗氣清,惠風和暢的春光里,給自己一個承諾.用春天般絢麗的情思構建理想的階梯;用夏陽般火熱的激情升騰人生的溫度;用秋葉般深沉的內涵熔鑄豁達的品質;用冬雪般凜冽的鋒芒刺破前進的最后屏障.

高中生活因有我而精彩,我因高中生活而充實.

高中學生自我陳述報告2人家說高中生活是辛苦而緊張的，是高考的機器，但是我認為我的高中不但多彩，而且更是改變了命運的三年。我于xxxx年9月以優異的成績考入xx中學。三年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定，每學年都獲得三等獎學金。在不滿足于學好課本知識的同時還注重了計算機應用軟件和硬件的學習。

有廣泛愛好的我特別擅長于排版及網頁美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時也加入了校學生會宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和部內成員團結一致，一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。

學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年至xxxx年間獲校文娛比賽及知識問答比賽等一等獎。大膽創新對校報版面進行改革,使得校報的受視率提高到一個層次。學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年xx月獲校演講比賽一等獎。

身為學生的我在修好學業的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發揮。xxxx年我以熟練的計算機技術應聘為學校網站的管理員，做出了大量出色的工作，得到同學及老師的一致好評。

本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。

高中學生自我陳述報告3我，隱藏在茫茫人海中。我既沒有柔美的身段，也沒有亮麗的雙眸，但我有進取的心，有似水的夢懷，有崇高的理想，我堅信腹有詩書氣自華。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實實在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時，也否定了自己。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實實在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時，也否定了自己。

我，幽默寬容。我向來不喜歡看別人滿面怒容的樣子，我認為他人的笑才是天下最美的風景。所以每天，我都會變成一顆開心果，盡可能地給他們帶去歡樂。“比大地寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的心靈。”寬容使狹隘的胸懷容納百川，所以對待別人的過失，我都付笑談中。

篇2

在高中生物教學中，傳統的灌輸式教學已經嚴重落伍，不再適用新形式下學生對知識獲得方式的要求，新課標提出的探究性學習，充分發揮學生的主動性、主體性和創造性，讓學生通過自主學習，主動學習來獲得生物科學知識，充分享受學習過程，自己模索學習方法，自己總結學習結果，整個學習進程由自己掌控，學生的探究熱情獲得了充分發揮，學習積極性獲得了大幅度提升。但在高中生物探究性教學中，也遇到了一些問題，其中一個重要因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。解決這一問題，即解決了探究性教學的根本。下面是本人的一些具體措施。

一、首先要確定教學目標

沒有目標，就沒有相對有計劃的教學，教學就無法達到理想的效果。高中生物教學的目標應當以建構生物科學知識、發展學生能力，讓學生進行情感體驗為依據，精心設計。在設計高中生物教學目標時要充分考慮學生通過哪些活動建構了哪些生物知識，如何建構生物知識，應該發展學生哪些方面的探究能力，要確定能力目標側重點，還要確定通過探究活動，能夠得到哪些情感體驗等。明確了目標，我們的高中生物教學才會教有依據，學有方向，避免盲目。

二、確定課堂教學內容

教學內容是開展教學活動的基礎，沒有教學內容，課堂就會變得空洞，教學任務和教學目標也會變得漂忽不定。要圍繞教學目標確定教學內容，教學內容要讓學生摸得著，看得見，學得透，理得清，不能難度太大，也不能太虛。教學內容要給教師更多個性化施展教學提供機會，要切合實際，在備課時做到精選內容，讓學生有效探究。在高中生物新課程中，并不是所有的學習內容都適合進行探究性學習，事實上也沒有必要事事都要探究。如可以選取“酶的高效性”“影響酶活性的條件”“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”“生長素的發現”“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。只有適合探究的內容才采用探究式方法教學。如陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。只有具有足夠的探究資料才采用探究式教學，否則將造成無病的尷尬狀態。

三、收集整理相關生物信息資料

我們在進行生物探究教學時要考慮適當，不能盲目追風，造成無論大小，無論有無探究必要，都無條件地進行控究的局面。這樣，教學效果就會大打折扣，甚至教學任務也無法按計劃完成。確切地說，一個課堂無法探究較大的題目，高中生物教師需要把探究題目變小。為了能夠有效利用課堂時間，要準備充足的資料和整理有用資料，做到用時能隨手拿來，以免課堂上擔誤時間。探究性教學很重要的一個目標就是由學生自己去發現問題，通過師生之間、同學之間的討論提出值得探究的題目，這就需要我們掌握足夠的信息。教師對學生課前收集需要做必要指導，為了避免學生收集資料過少，教師也應幫助收集資料。

四、尋找探究點，設計探究問題

在高中生物探究活動過程中，生物教師設計的探究內容應該是學生感興趣的，對完成教學目標有幫助的，學生渴望獲得結論的問題，探究時要讓學生的已有知識和能力水平基本上能夠解決探究的問題，讓學生能跳一跳摘到果子。所以，在制訂探究計劃和方案時要多了解學生，掌握學生的學情。探究的問題要合理，要有一定的梯度，讓學生層層深入，步步靠近目標。學生科學探究能力的培養需要經過模仿、練習、部分獨立設計、獨立設計等階段。因此，科學探究活動的設計應當具有合理的能力梯度。比如實驗方案的設計，應當先通過具體的案例，讓學生明白什么是對照實驗，如何設計對照實驗，按照或參考既定的實驗方案完成實驗操作，然后讓學生自己設計對照實驗。

五、設計具體探究過程，完成探究活動

教學的最終歸宿是學生學會知識，掌握學習方法，這是探究性教學的中心環節和主要目標。那么，課堂上如何調動學生積極探究呢？首先生物教師要學會營造生物課堂氣氛，讓學生在民主、平等、和諧的氣氛中敢于質疑問難，敢于探究。融洽的課堂氣氛是開展探究性學習的重要條件。因為只有在民主、寬松和愉快的課堂氣氛中，才會消除學生害怕和失敗的心理障礙。學生情緒高漲，思維活躍，學生才敢大膽地發表見解、勇于探究。其次生物教師要學會導課。好的導課能激發學生學習的興趣。在探究活動開始前，激發學生探究的欲望、引導學生提出問題。這就需要教師創設問題情境。如在學習《植物激素調節》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。再次，對學生的學習過程和結果生物教師要開展多元化評價，強化學生探究熱情。在探究性學習中，多元化評價學生，將過程性評價與終結性評價相結合，以促使學生真正改變被動的學習方式，強化學生探究熱情。例如在過程性評價中，評價學生在探究活動過程中是否增強了發現問題、解決問題的能力，是否具備了收集和處理信息的能力，是否具備了合作的精神和養成了科學的態度等。在評價內容上，評價學生學習過程中的測試卷、撰寫的探究報告、實驗設計方案等。

此外，高中生物教師還要會提問、會總結、善于組織課堂教學。

總之，在高中生物教學中進行自主探究性教學，就是要讓學生變被動學習為主動學習，被他主學習為自主學習，讓學生真正成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人，從而為學生的終身發展奠定良好的能力基礎。

【參考文獻】

1.吳鄒臻：新課程下高中生物探究性學習的課堂實施[J]，新課程學習（學術教育），2010.3.

篇3

    【abstract】 objective   to study the correlation of subjective wellbeing and locus of control in high school students. methods  260 high school students were tested with the index of wellbeing(iw), affect balance scale(abs) and internalexternal locus of control scale(ies), and the data of subjective wellbeing and locus of control were analyzed. results  the mean value of subjective wellbeing in high school students was 10.13, and there was not difference in gender, but there was significant difference in grade（p＜0.01）. the average value of locus of control was 10.40, which showed the students were introversion. there were no differences in sex and grades in high school student. the locus of control was negative correlation with each dimension of subjective wellbeing. conclusion  all dimensions of subjective wellbeing of high school students are negatively correlated with locus of control, the level of wellbeing of internal students is superior to that of external ones.

    【keywords】 high school students; locus of control; iw; abs; ies

    目前，學術界把高中生主觀幸福感與心理控制源結合起來的研究很少。為探討高中生主觀幸福感與心理控制源的關系以及高中生心理控制源的整體特點，心理控制源在主觀幸福感不同維度上的差異性，作者以高中學生群體為對象進行了相關研究，現將結果報告如下。

    1 對象與方法

    1.1 對象  樣本選自荊州市某高中不同年級學生，共抽取被試學生260名進行問卷調查，回收有效問卷224份，被試平均年齡17 a。

    1.2 方法  采用問卷式調查，集體發放調查問卷，統一指導語，由學生獨立完成問卷測試并及時回收。

    1.2.1 調查工具  （1）幸福感指數量表（index of wellbeing,index of general affect）。用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度。該量表包括總體情感指數量表和生活滿意度問卷兩部分。前者由8個項目組成，從不同角度描述了情感的內涵；后者僅1項。總分=總體情感指數量表平均分+生活滿意度問卷得分（權重為1.1），其范圍為2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），總體情感指數與生活滿意度的一致性為0.55［1］。（2）情感平衡量表（affect balance scale）。用于測查一般人群的心理滿意程度，10個項目是描述過去幾周感受的是非題，對正性情感項目回答“是”記1分，對負性情感項目回答“否”也記1分。情感平衡的計算方法是用正性情感分減負性情感分，再加系數5，得分范圍為1～9。正性情感項目間相關系數在0.19～0.75，負性情感項目間相關系數在0.38～0.72。（3）內在外在心理控制源量表（iescale），該量表由洛特于1966年編制，包括23個項目和6個插入題，每題均包含1個內控性陳述和1個外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個，對外控性選擇記分。量表得分范圍為0（極端內控）～23（極端外控），得分越低越內控，越高越外控。該量表內部一致性系數為0.70，重測信度間隔1 mo為0.72，2 mo后為0.55。

    1.2.2 統計方法  所有數據應用spss12.0統計軟件包處理，并進行t檢驗及相關分析。

    2 結果

    2.1 高中生主觀幸福感狀況  高中生主觀幸福感平均值為10.13；主觀幸福感的生活滿意度、正性情感、負性情感3個維度與幸福感指數的相關系數分別為0.95、0.23、0.19，均呈顯著正相關（p＜0.05）。不同性別被試學生主觀幸福感無顯著性差異，不同年級被試學生主觀幸福感有明顯差異（p＜0.01）；如，高二被試學生主觀幸福感平均水平為11.06±2.16，高三被試學生為9.79±1.91，高三被試學生主觀幸福感水平顯著低于高二被試學生，差異有顯著性（t=2.042，p＜0.05）。

    2.2 高中生心理控制源狀況  被試學生心理控制源得分為2～20分，平均為10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作為內控組，在平均數之上且分數高的75名（35%）作為外控組，其余為中間組，三組的心理控制源量表平均得分為6.40、14.55、10.16。結果顯示，不同年級和不同性別高中生的心理控制水平差異均無顯著性（p＞0.05）。

    2.3 被試學生不同心理控制源與主觀幸福感的相關性

    2.3.1 不同心理控制源學生主觀幸福感比較  幸福感指數：內控組為10.87，中間組為9.84，外控組為9.65，內控組的主觀幸福感水平最高，外控組最低，三組比較有顯著性差異(p＜0.05)。

    2.3.2 三組不同心理控制源學生主觀幸福感兩兩比較  內控組與中間組有顯著性差異（t=2.473，p＜0.05），與外控組有極顯著性差異（t=3.575，p＜0.01）；中間組與外控組比較無顯著性差異（t=0.462，p＞0.05）。

    2.4 被試學生不同心理控制源與主觀幸福感相關分析  對心理控制源和主觀幸福感、生活滿意度、正性情感、負性情感進行相關分析發現，被試學生的心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負相關，見表1。表1  主觀幸福感與心理控制源相關分析注：﹡﹡p＜0.01

    3 討論

   

主觀幸福感指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理參數。diner認為主觀幸福感具有三個基本特點：主觀性、相對穩定性和整體性［2］，它由兩個基本成分組成：認知成分和情感成分，前者指生活滿意度，后者包括正性情感和負性情感，即現在學者一般都認同的主觀幸福感的三個維度［3］。

    心理控制源是洛特的社會學習理論中的一個概念，指人們日常生活中對行為或事件的一般性看法，存在著內外控的個體差異。內控性指人們相信自己應對事情結果負責，即個人的行為、性格、能力等內部因素決定事情的發展；而外控性則指人們認為事件結局主要由外部因素影響，如運氣、社會背景、他人等決定［4］。

   

本研究顯示，高中生主觀幸福感的平均值為10.13，絕大部分高中生處于幸福或比較幸福行列。不同性別高中生主觀幸福感均無顯著性差異，不同年級高中生主觀幸福感有明顯差異（p＜0.01），高三學生主觀幸福感水平顯著低于高二學生（p＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三學生處于人生的轉折期（參加高考），這一轉折對個體來說很關鍵，面對升學，迷茫、彷徨是大多數人的感覺［5］。其次，選擇之后的堅持也充滿痛苦，選擇的同時也就意味著要舍棄其他一些看似有誘惑力的東西。因此高三學生經歷著自我的交戰掙扎，這一時期的被試主觀幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年級學生就要輕松一些［6］。

   

先前對心理控制源的研究大多從心理源的具體方面分析，得出的結論不盡相同。本研究針對的是一般性心理源，不涉及心理源的具體內容，研究的結果表明心理控制源的平均得分為10.40，偏向內控，不同性別、年級學生的心理控制源無顯著差異。

   

本研究發現，高中生心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負相關。即個體越內控，主觀幸福感等水平越高，對心理控制源進行分組比較發現，內控組的幸福感顯著高于外控組。此結果與文獻報道相一致［3］。一般情況下，內控型個體更相信自己應對行為的結果負責，并且是有能力改變環境的，而不像外控者那樣認為外部因素不可控，因而逃避現實。人對幸福的體驗往往來源于對自己信心的肯定和成功處理事情的能力，與外控者相比，內控者更積極、主動，成功的可能性也越大，因而主觀幸福感的成績也較好。但也有學者得出與此相反的結論，他們認為外控型個體主觀幸福感高，簡單地說內控好還是外控好是不合適的。這可能和內控者成功的動機更強有關，對自己的期望越大，失敗時的挫敗感就越強，過多地把失敗歸結于自身可能容易導致自責，降低對生活的滿意和興趣。現實生活中確實有許多事件是我們自身無法控制也無力改變的，諸如親人離世這樣的不良生活事件，無論對內控者還是外控者來說都是沉重的打擊，但對內控者打擊可能更大［7］。

   

心理學很多理論已經證明，認知是影響個人心理的重要因素，心理控制源作為一種認知現象對個體的期望、情緒和動機都有作用。從本研究可以看出，通過改變歸因方式來提高高中生的幸福感水平是可行的。根據韋納的歸因理論，歸因有多種模式，不同的歸因模式引起的情緒反應是有差別的，具體來說就是把成就歸為內部原因時，成功則自豪坦然，失敗則內疚自責。而把成就歸為外部原因，無論成敗都不會產生太強烈的情緒反應。按照韋納的觀點，外控者似乎更容易快樂，歸因訓練應著力于使個體從外界尋找事件的起因。然而本研究的結果及其它一些研究的結論則表明內控型個體幸福感水平較高，因此歸因訓練的最終目的應該是讓個體認識到成敗是由自身原因造成的，這才有助于其體驗到幸福。

   

綜上所述，高中生主觀幸福感各維度與心理控制源呈顯著負相關，內控型個體的幸福感水平優于外控型個體。

【參考文獻】

  ［1］ 張雯，鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素［j］.中國心理衛生雜志，2004，18（1）：61

［2］ diener e.subjective wellbeing［j］. psychological bulletine,1984，95：3

［3］ 段建華.主觀幸福感概述［j］.心理學動態，1996，4（1）：46

［4］ 郭志鋒.大學生心理控制源與人際信任研究［j］.遼寧師范大學學報(社會科學版)，2005，22（4）：62

篇4

一、自主生成課堂模式的內涵

在新課程改革的過程中，各類學校不斷發現，知識的學習百分之七十可以通過學生自學獲得，百分之二十通過學生討論可以解決，只有百分之十的知識是需要教師講解的。這樣的結果凸顯學生知識自主生成的重要性，強調課堂應該還給學生。自主生成課堂正是基于這樣的思想形成的，主要有五個環節組成。第一個環節是自學，即學生認真自學，教師認真鉆研；第二個環節是思考，學生通過學習認真思考，找出問題和困惑；第三個環節是討論，學生對問題進行討論交流，解決不了的予以記錄；第四個環節是展示，對于困惑問題向老師請教，然后展示問題解決的方法；第五個環節是評價，小組的多元化評價，小組評價、組間評價、教師評價，表揚突出小組和個人。在自主生成的課堂教學中，以學生的體驗促學生思考討論，以討論促進學生知識的自主生成，最終提高學生的化學學習能力。

二、實踐自主生成課堂模式，促進生物課堂創新

在設計《ATP和酶》的教學時，安排兩個課時進行講解，第一課時的主要教學目標是認識ATP，下面以第一課時為例說明自主生成課堂教學模式。

1.設計導學問題。在上課開始時，以車胤囊螢的故事引入。相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學習，但由于家貧無油點燈，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。他就借著螢火蟲的光刻苦學習，后來成為一位有大學問的人。 提出問題，螢火蟲為什么能夠發光，螢火蟲發光需要什么？組織學生自學。

2.學生思考產生困惑。學生在自學后，結合先前知識，得出螢火蟲要發光需要能量，而主要的能源物質我們在先前了解到有糖類物質和脂肪，可為什么書上說的是ATP，ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的，這是什么意思？

3.學生討論解決問題。提供能量的物質有糖類物質和脂肪，現在書上提到的有ATP，那我們可以設計一個實驗觀察，糖類物質、脂肪和ATP哪個能使螢火蟲發光。現在老師給每個小組8只螢火蟲，脂肪溶液，ATP溶液，各組設計實驗進行觀察。學生在討論中，涉及到的問題有糖類物質選取什么代表，怎么控制條件，各種溶液怎樣給螢火蟲。學生在涉及到的實驗中，因為實驗條件控制等原因，出現有都不能使螢火蟲發光，或都能使螢火蟲發光的現象，學生在思考討論中逐漸解決問題。之后教師邀請一個實驗效果好的小組上臺展示。

4.學生展示。該組學生在實驗中增加一個實驗環節。學生在實驗中是選取四個裝有螢火蟲的瓶子，同時進行，現在為了方便陳述，筆者將采取分別說明的方式。第一步，把2ml的蒸餾水倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲沒有發光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，15分鐘后螢火蟲發光了，學生都大吃一驚；這時，展示同學把螢火蟲放到暗處，又倒入2ml的葡萄糖溶液，螢火蟲沒有發光，學生陳述這是同學們出現葡萄糖使螢火蟲發光的原因，但是為什么會是這樣，我們沒有探究明白。第三步，學生把2ml的脂肪溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中（黑暗環境下），沒有出現發光現象。第四步，學生把2ml的ATP溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲馬上就發光了。學生總結，從上述實驗可以看出，在沒有條件促使物質發生改變的情況下，能使螢火蟲直接發光的是ATP，也就是說ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的有機物，它是細胞的能量“通貨”。在這個過程中，小組六個學生都參與展示，其中一個學生負責準備實驗工具，四個學生負責四個實驗的操作和解釋，第六個同學負責總結。學生積極參與，自主生成知識。

5.小組評價。在進行小組合作之前，筆者組織學生在以下問題的引導下進行自主學習ATP的分子結構和組成，以完成本節的教學內容。問題呈現如下：

（1）ATP的名稱___________

（2）ATP是由一分子 、一分子___________、三分子___________組成，ATP含有的元素___________

（3）ATP中的 A代表 、T 代表___________、P代表___________

篇5

可如果把這個問題提給高中生，他們會怎樣回答呢?

前不久，大陸高中生去新加坡留學最后的面試，新加坡測試人員給幾個孩子分別提的問題就是：“孩子，說說你最喜歡吃什么?”

有的孩子從養生的角度談自己喜歡吃什么；有的孩子從環保的角度說自己喜歡吃什么……最后，新加坡測試人員錄取了一個這樣表述的女孩兒：“我最喜歡吃肉。雖然我知道吃肉會讓自己發胖，可我就是喜歡。豬肉、羊肉、牛肉，是肉就喜歡。一桌子的菜，如果有肉菜，我沒有別的選擇，先吃肉。”為什么會這樣呢?因為這個女孩的回答體現了生命的本真。人家問的是“你”喜歡吃什么，我們不少的孩子因為應試的訓練，潛意識里已經忘了、沒有了“自己喜歡什么”，只知道“應該喜歡什么”。

教育要“以人為本，促進入的發展”。“以人為本”最起碼要保持人的鮮活與本真。

中國教育電視臺有一個《職來職往》的欄目，18位達人代表百家知名企業，通過現場職業技能測試與問答，展示百家企業關于職業的用人取向，為求職者提供公開的電視求職平臺。我很喜歡這個欄目，喜歡它基于社會需求的創意，喜歡它求職者與達人關于去留的真實，喜歡它對廣大青年學子職場的引領，更喜歡通過形形的求職者的成功與失敗，帶給我們的關于育人、做人的思考。

其中有一期，一個懷揣“娛樂主持”夢想的女孩兒，在一次次表白自己“實踐”“勤奮”“成績”的時候，卻遭到了一次次滅燈，直至為零。女孩兒很委屈，也很無奈，在走出《職來職往》錄制現場的時候還在含淚抱怨：“哪一個人的求職報告書不把自己說得好一點!”

“說得好一點”沒有問題，“說得好一點”最基本的做法是把好的多說一點，以便給人留下好印象，但對事實的粉飾與拔高就不合適了。她在求職報告中陳述：她是上百集動畫片的編劇；她曾在一家知名傳媒公司供職半年；她曾有上百次商演……

這樣的業績說明她已是一個成功人士，與她剛剛出校門的青澀身份是不對稱的，于是引起了達人現場及場外的一一求證。大家漸漸明白：她說的“編劇”只不過是動畫片制片人把一些任務交給高校，高校再把一些任務分給她們這些學生，她絕不是大家理解意思上的百集動畫片的編劇，她混淆了“編劇”與“參與編劇”的概念。她還說在某家知名傳媒公司供職半年，其實，也只不過是去那里打了幾次臨時工……她混淆了作為從屬地位的“參與者”與“主角”“主要成員”之間的差別。

其實，作為一名在校生有了她那樣的經歷已算不錯，她的問題在于把自己說得太優秀了，優秀得像個明星。也許她最后也沒有明白，是社會的一種浮躁與虛夸扭曲了她，坑害了她。

篇6

目前高中信息技術課堂教學評價存在的問題

1. 對評價認識不足，缺乏多環節評價

現行的江蘇省普通高中學業水平測試在一定程度上讓教師和學生更傾向于關注考試結果，課堂教學評價中結果性評價占主導，過程性評價未落到實處，更別談多元評價。教師教、學生學、多元評價是一個完整的系統，評價只是其中的反饋環節，通過評價提供的反饋信息可以隨時調整教師的教和學生的學，也就是說，評價并不是課堂教學的最終環節，它也可作為課堂教學的開始或其他環節。在實際教學中，許多教師在一堂課中只設計一個評價環節，而且往往將評價環節作為一節課的結尾，時間不夠時甚至將評價環節“省略”。課堂教學評價沒有真正落實，評價效果沒有真實體現。

2. 評價方法呆板，缺乏多樣化互動評價

在高中信息技術課堂教學中，評價一般通過“學生評+教師評”的模式開展。在以陳述性知識為主的理論課上，教師一般通過紙筆測驗或口頭提問的方式對學生進行評價。這樣的評價不僅效率低，而且可能存在一定的偏差，不能兼顧全體學生。在以程序性知識為主的實踐課上，教學內容通常是圍繞某一主題讓學生完成一系列操作，最終形成一個作品。教師通過教學控制軟件（如極域等）點播或轉播個別學生的作品，以口頭點名的方式讓幾位學生對作品進行點評，教師在此基礎上加以補充和總結。評價過程并沒有充分發揮信息化教學環境的優勢，評價方法呆板、互動性差，評價質量低下。

3. 評價主體單一，缺乏多角色評價

高中信息技術課程在教學環境和教學內容等方面存在特殊性，教師在教學中應該靈活運用學生自評、互評、教師評等多種評價方式及時收集學生學習信息，開展多角色參與的課堂教學評價。在高中信息技術常態課中，由于缺乏有效的教學評價系統，多角色共同參與的課堂教學評價并未有效開展，評價過程形式化，未能達到真正的評價目的。

基于網絡學習空間的高中信息技術課堂教學評價創新策略

以校園網為依托，構建高中信息技術網絡學習空間，為學生開辟自主探究、合作學習、成果、交流評價、學習檔案等一系列實際應用的網絡空間，實現一生一賬號，實名登錄。通過有效的課堂學習和多元化評價，在確保達成課堂教學目標的前提下，全面提升高中生的信息素養。

1. 課堂上高效開展過程性評價

（1）靈活運用網絡學習空間，實現過程性評價過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。筆者認為，在高中信息技術課堂教學過程中，教師應設置多環節的教學評價，即教學評價可以安排在新課之前，或者新課教學中，或者新授課之后，并根據各環節評價的結果隨時調整教學策略，提高課堂教學效率。

課前評價。網絡學習空間為每位學生提供了一個實名登錄的空間，這里記錄著每位學生的學習軌跡，保存著每位學生的學習成果。在新課授受之前，教師可以引領學生對網絡學習空間中“已學課時”欄目中上一節課或早前曾經學過的知識進行回顧與評價，尋找新課導入的切入點，輕松導入新課，讓學生得到“溫故而知新”的體驗。

課中評價。課堂提問作為常見的教學評價方式同樣適用于高中信息技術課堂。教師運用網絡學習空間中的“課堂在線”欄目組織課堂交流，能大大提高課堂評價的效率。“課堂在線”是一個極具互動性的欄目，在這里教師可以一個問題或者話題，學生實名登錄后，在頁面中通過文字、圖像、音頻、視頻等多種文件類型回答問題。頁面對學生的回答及時更新，學生和教師可以點擊查看每一位學生的回答情況并通過回復的方式進行評價。在這里，每位學生都有發言和評價的機會，生生、師生之間的互動評價得到充分開展，課堂交流氛圍濃厚，學生學習積極性高漲，為后續課堂教學奠定了良好的基礎。教師可以從階段性評價中發現問題，以便及時調整教學策略。

課后評價。以作品設計為典型代表的主題式教學在高中信息技術課堂教學中被廣泛采用。以《數字化圖像信息加工》單元為例，該單元分為四課時，每課時完成作品的一部分，最后形成一個完整的作品。教師可以在網絡學習空間“新課”欄目中新課的教學目標和教學資源，學生登錄后瀏覽或下載。新課學完后，學生將自己的作品上傳至“新課分享”欄目，教師、學生進行多維評價，相互學習，取長補短。作品也同時被上傳至“已學課時”欄目，方便學生保存階段性學習成果，為主題式教學的持續性學習搭建了良好的平臺。

（2）通過在線測試欄目，全面提高復習課效率

在線測試（以客觀題為主）是檢測陳述性知識學習效果的手段之一。網絡學習空間的“在線測試”欄目具有操作靈活、交互性強等優點。在網絡學習空間中，教師可以編輯、檢測試題，學生實名登錄后，在線完成試題，提交查看答題正確率，點擊錯題查看正確答案及知識鏈接。與此同時，學生還能通過在線提問的方式，對疑難題向教師或同伴提問，師生之間通過交互頁面相互探討，對試題和知識點進行開放式的交流和評價，獲得在線幫助，有效開展協作式學習與評價。

在教師端頁面，系統能快速對測試情況進行多維度的統計分析，反饋每位學生的測驗分數、每道試題的正確率等。通過這一系列的參數，教師能快速了解每位學生的測試情況以及每個知識點的掌握情況，然后有選擇地開展課堂評價。網絡學習空間為師生提供了自評、互評、師評等多種評價方式，有效調動起師生參與課堂教學評價的積極性，實現課堂教學多角色互動評價，真正提高復習課效率。

2. 課堂外積極開展第二課堂活動評價

高中生信息素養的提升純粹依靠課堂教學是遠遠不夠的。隨著信息化社會的快速發展，課堂外高中生有大量的時間接觸計算機和網絡，通過有效的評價機制調動高中生積極參與信息技術第二課堂活動是提升高中生信息素養的重要途徑。網絡學習空間為學生在校外參加信息技術第二課堂活動搭建了良好的平臺，教師在平臺上活動安排、內容及評價標準等信息，提供相關活動資源，通過微課、微視頻等方式為學生提供方法和技術幫助。學生以個人或團隊的方式參與活動，將活動成果（包括調查報告、文字作品、圖像作品、音視頻作品等）到“第二課堂”欄目中，通過互動頁面與同伴、教師開展交流與評價。利用網絡學習空間開展高中信息技術課外活動能夠豐富學生的課外網絡生活，學生自主學習、協作學習，在活動中提高利用所學信息技術解決實際問題的能力，真正做到“學以致用”，讓每一位學生都能夠成為信息時代的合格公民。

參考文獻

1封紅旗.數字化網絡教學資源應用[M].北京:清華大學出版社,2011.

2葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學與課堂教學評價改革[J].教育研究, 2003(8):22-23.

3李冬梅.信息技術教學的關鍵環節之三：教學評價[J].中小學信息技術教育，2009(6):15-16.

4王莉.探討信息技術教學中學生信息素養的培養[J].中國現代教育裝備,2010(22):7-8.

5周建平.對話式教學評價初探[J].現代教育科學,2004(2):20-22.

篇7

在研究性學習活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設計類項目的形式進行。

接下來，各組成員要根據關鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結，找出擬研究課題的基本概念、研究現狀、現有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內容、任務分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導老師簽署意見，最后統一收交學校綜合實驗教研組負責老師。

二、研究過程

各班各組的研究性學習《立題報告書》《開題報告書》經過教務處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結果，及時將本課題研究的調查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結束時上交資料。

篇8

問題不一定都是在整個小組討論的時候才產生的，教師可以多走到學生當中，通過與學生的交流和溝通對學生進行提問，傾聽學生的回答，利用這些場合將有效的提問策略作為有效評價的工具。當教師提出一些不確定答案的問題時，可以刺激學生思考從而產生可能有價值的信息。當然提出有效的問題來評價學生的學習程度并非一朝一夕的事情，這些都需要教師對所教的知識有深刻的把握，對學生的心理有深刻的理解，同時還要善于把握時機，對學生進行逐一有效的提問，促進學生主動學習和自我評價。檢查學生的作業主要是根據學生的作業情況來提出一些關鍵性、重要性的問題。如，學生這些反應說明了什么?我希望學生通過學習后成為怎樣的人?有哪些方法或者測驗能夠促進學生取得更大的進步?這些只是一些能夠激發有效分析的問題，教師通過檢查作業發現問題、提出問題，促進教師不斷分析學生的情況以及制訂下一步努力的方向。不斷細心地考查學生的作業能夠對教師和學生都產生啟發作用。

篇9

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 問題的提出

興趣是影響學生學習積極性的重要因素。提高學生的學習興趣既是生物教育的手段，也是生物教育的重要目標。對學生進行學習興趣量化評估，需要設計一個兼顧信度和效度的量表。本文參照心理測量中自陳表的設計方法，設計了可進行批量測試的量表，并進行了試測和分析。

2 生物學習興趣量表的設計

要測量學生的生物學學習興趣度，首先要明確哪些特征可以反映學生對生物的興趣。筆者在廣泛參閱心理學、教育學理論，結合生物教學的特點和近年來對高中生的觀察分析，瀘縣二中生物教研組經過討論，并列出了能夠反映學生生物學習興趣度的典型特征，用于量表中的設問。下面所用興趣度量表是一種自陳量表，是心理學測量人格常用的方法。在量表中包括一系列陳述語句或問題，每個句子或問題描述一種行為特征，要求受試者做出該描述是否與個人情況相符的回答。

本量表的編制，特別注意對以下幾個方面的理解：

（1） 生物學習興趣是學生對生物學有關概念、原理、生物學實驗、生命現象等教學內容各方面的趣味程度的綜合考量。

（2） 生物學習興趣是學生在各學習環節中表現出的興趣，不僅指在校內課堂學習時段的環節，也包括在平時生活中對生物學科相關知識的興趣表現。

（3） 生物學習興趣除了表現為對生命現象的好奇、疑問，還體現為力圖探求生命現象的原理，生命現象的發展，并且渴望了解生命科學的探索歷程。

（4） 興趣既是外在的行為取向，也是內在的心理傾向。因此，在讓學生報告其有關的行為表現的同時，還應讓學生報告自己的心理感受和體驗。

（5） 問卷的題目要與被試的年齡階段、生活閱歷相吻合。

經過多次修改，用于高一新生的初始興趣度測量的試題共包括30個陳述句見附錄部分，每個句子描述一種學生對生物感興趣或者不感興趣的典型行為、心理感受。要求被試者如實做出是否與自身情況相符的回答。30個題中，1、5、11、17、24、25、30題每個題選“否”得興趣分1分，選“是”得興趣分0分，其余23個題中選“是”得興趣分1分，選“否”得興趣分0分。最后將全卷分數總和作為該生的興趣分，滿分30分。

效度量表包括完美性檢驗和對偶檢驗兩部分。在完美性測試中，31～36題回答“是”的得1分，37～40題回答“否”的得1分。完美性測試總分≥3分者視為說謊，作為無效卷處理。問卷中設計了6對對偶檢驗題（41題與5題，42題與18題，43題與19題，44題與3題，45題與1題，46題與28題）。對偶檢驗中若出現說謊分≥3分，則該卷視為無效卷。

3 量表的試測與質量分析

2013年9月對瀘縣二中高2016屆B部全體學生（1 378人）進行了測試。由于對測試結果的讀取、統計分析工作量非常大，利用機讀卡光電閱讀機（懷宇OMR2140B標準型），快速將學生的選擇結果設計為電子表格中的選項（表1），再將學生的選擇結果轉化為興趣度分，這樣大大減輕了數據的統計工作量。另外，運用IBM SPSS statistics 19軟件進行每道題的區分度的分析、變量之間的相關度分析，提升了本研究的科學性。

測試的標準差為6.72，表明針對同一測試對象，測試具有較大的穩定性；測試中除了18、22題區分度為“尚可”，其余題目都表現為“很好”；測試所得Cronbach's Alpha系數分別為0.89，Guttman折半信度分別為0.89。學者DeVellis認為，信度系數r為0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當好）；0.80～0.90（非常好）。心理測量學上最理想的信度系數為r=1.00，但這是辦不到的，在性格、興趣、態度等人格測量中信度系數通常在0.80～0.85之間。故本測試均有較高的內部一致性，信度相當好。

4 測試各題分值分析

本研究設計的量表滿分為30分，在測試中，全體學生的總體平均分18.13分，表明學生的整體基礎學習興趣還是較高的。瀘縣二中是國家級示范性普通高中，由于報考的學生數量大，經過多番選拔，錄取進校的生源自然基礎成績較高，相應的初始興趣度也較高。初始興趣度測試中，得分人數最多的分值是15分，其次是16分、17分，與全體分數的中值比較接近。

4.1 得分最低的5道題

測試得分最低的前5道題依次是第7、2、8、27、29題（表2），具體分析如下：

7題：通過測試學生是否了解生物學科的分支來判斷學生平時是否關注了更深層次的生物學知識。這道題的得分需要學生在課堂之外對生物學及其分支學科有所了解，從這道題0.52的區分度來看，這也是一道易于區分學生興趣度高低的題。

26題：此題說明初中階段的學生對生物課堂所講的知識深入程度是不夠的，當前在四川省初中生物大都被視為“小學科”，在許多學校中生物學科課時少。在當前教學條件下，教師對學生深入了解生物知識的引導還做得不夠，并且對于教師在課堂中所講的知識，學生消化、理解的時間不足，所以在這道題上學生的得分率很低。

8、27、29題：都是在通過考查學生是否留意了身邊的生物及生命現象，是否懷著興趣去探究生物知識，是否有了解生物知識、應用生物知識的愿望來表征生物學習興趣。這幾道題體現出學生對生活和環境觀察得不夠深入，這可能跟學生的生活環境、學習條件有關。

4.2 得分最高的5道題

得分最高的5道題是18、22、23、19、1題（表2）。分析分別如下：

18題：此題的得分最高，反映出當前高中生對能夠自己動手的機會非常珍惜，操作的主動性很強。給教師的啟示是：生物課堂應該增加學生動手操作的機會。例如：演示實驗可以讓學生做；對于學生操作的實驗在考慮分工合作的同時，也應該充分保障每個人的動手機會。

22題：此題也涉及學生自己“動手”的問題，許多生物科學家做過的實驗，在教材中往往以“生物科學史”“小資料”“背景資料”等形式呈現，詳盡的操作過程在高中教材中并未呈現。而其中蘊含的科學研究思路及方法，對培養學生的生物科學素養具有很高的價值。此題也反映出初中階段的實驗操作的普及面與學生的實際需求存在差距。

23、19、1題：三題反映出許多學生對身邊的生物學原理具有較強的了解愿望，對應的措施可以是給予學生更多接觸生物科普知識的途徑。教師可以通過開展課外讀書交流活動、生物奧賽知識講座等，為學生提供這種途徑。

附 中學生物學習興趣量表

親愛的同學，為了了解你的生物學科學習情況，我們邀請你參與本次問卷調查。下面每個問題中敘述了一種行為或感受，請你如實地評判。

如果該敘述與你的情況相符，請在機讀卡上相應題號涂A項，如果不符，請涂B項。問卷的任何選項都沒有好與壞之分，也沒有“正確”答案。如果你覺得在不同的情境里，兩個答案或許都能反映你的傾向，請選擇一個對于你的行為方式來說最自然、最順暢和最從容的答案。

最后，請記得在考號欄涂上你的理科綜合周練考號。

（ ）1.上生物課我經常希望快些下課。

（ ）2.課余時間我經常翻閱生物課本。

（ ）3.我經常在生物老師上課之前預習。

（ ）4.我會仔細地看一遍老師批改之后的生物作業。

（ ）5.我覺得生物課是枯燥乏味的。

（ ）6.課后我喜歡和同學們討論生物老師當堂課所講的問題。

（ ）7.我知道遺傳學、生態學、分子生物學、細胞生物學、動物學、植物學等都屬于生物學的范疇。

（ ）8.我能說出許多花草樹木的名字。

（ ）9.生物教材上老師沒有講或者略講的內容，我會自己去閱讀。

（ ）10.我曾多次借閱有關生物學的課外書。

（ ）11.我對生物學沒有什么好感。

（ ）12.生物課上老師提出問題時，我能積極思考。

（ ）13.我在生活中經常注意到課堂所學的生物學現象。

（ ）14.我能用所學知識解釋生活中的許多生物學現象。

（ ）15.我喜歡做生物測試題。

（ ）16.我希望能參加生物知識競賽。

（ ）17.我沒有認真解剖、觀察過花朵的結構。

（ ）18.生物實驗中我經常爭取自己動手。

（ ）19.我經常就學習生物時遇到的疑問請教老師和同學。

（ ）20.如果發現下一節課是生物課我會比較開心。

（ ）21.如果高考不考生物，我還是會對生物很感興趣。

（ ）22.我很想親自動手做一做教材上那些生物科學家們做過的實驗。

（ ）23.生活中遇到一些生物學現象時，我希望自己能知曉其中的道理。

（ ）24.我希望生物學科不布置作業。

（ ）25.我希望生物學科每周少上一節或者兩節課。

（ ）26.我希望老師就某些生物知識講得更深一些。

（ ）27.我喜歡種點花草樹木，觀察他們的生長。

（ ）28.我經常看一兩個有關生物、有關自然的電視節目。

（ ）29.我很想知道自己身邊的常見植物叫什么名字。

（ ）30.我做生物作業時會去想其他事情。

（ ）31.每次生物考試我都能考出最好水平。

（ ）32.我的生物老師的每堂課都是非常成功的。

（ ）33.我上生物課從不走神發呆。

（ ）34.我喜歡教過我的每一個老師。

（ ）35.每次的生物作業我都會完成得非常認真。

（ ）36.我從來不會放棄沒弄明白的生物知識。

（ ）37.有時我也會說假話。

（ ）38.我的生物作業也有完不成的時候。

（ ）39.生物教材上不是每個章節我都學懂了。

（ ）40.我有時會拖延完成學習任務的時間。

（ ）41.生物課是有趣的。

（ ）42.做生物實驗時我更愿意看著別人做。

（ ）43.我沒有主動問過老師問題。

（ ）44.我經常預習生物教材。

（ ）45.在生物上，我經常盼著下課。

（ ）46.我看過一些有關動、植物或自然類的節目。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國科學技術部等.國家中長期生物技術人才發展規劃（2010-2020年）[Z].2011-12-26.

篇10

改進調查研究方面，要求部領導和司局負責人帶著問題深入一線，司局級以上干部帶頭動手撰寫調研報告。部領導到基層調研，司局陪同人員不超過3人，不同時或輪番到同一省份開展調研，不準搞基層單位領導班子集體接待。

熱情服務群眾方面，要求重大政策出臺前，通過報刊、網絡、廣播電視、座談會、聽證會等多種方式廣泛征求聽取意見。健全教育部監督舉報電話（郵箱）接聽受理機制，推進政務公開，減少行政審批事項，簡化和優化行政審批程序。行政審批事項一律實行網上公開。

精簡會議活動方面，要求減少會議數量，未經批準，不以教育部名義舉辦或參與舉辦各類論壇，嚴禁以司局名義主辦或參與舉辦各類論壇和賽事。控制會議規模，提高會議實效，開短會，講短話，力戒空話、套話。嚴控儀式性活動，機關干部一律不出席地方、學校自行舉辦的表彰慶祝等活動，原則上部領導不出席校慶活動。

精簡文件簡報方面，沒有實質內容的文件一律不發。

減輕基層負擔方面，教育部工作人員到學校開展工作，只要具備條件，在學校食堂和招待所安排食宿并嚴格執行標準。嚴格控制檢查、評比、評估、驗收、表彰等活動。嚴禁干擾學校正常教學、科研、生活秩序。

加強出訪管理方面，嚴格執行出訪計劃審批制度，嚴格按規定控制出訪天數和團組規模。

改進新聞報道和文稿發表方面，部領導出席會議和活動確需報道的，嚴格控制篇幅。部領導一般不擔任出版物主編，不以個人名義作序。

厲行勤儉節約方面，壓縮辦公經費，嚴格執行公車管理有關規定，從嚴安排出差，嚴格執行報批程序，實行固定資產最低使用年限制度，公務接待一般在機關餐廳安排工作餐。

加強檢查落實方面，完善教育部機關作風評議制度，對評議和群眾來信中反映的突出問題，責令限期整改，對違反規定的嚴肅處理。

國家職業教育體制改革試點工作暨職業教育集團化辦學現場交流會召開

國家職業教育體制改革試點工作暨職業教育集團化辦學現場交流會在河南鄭州召開。教育部副部長魯昕出席會議并講話。

魯昕對職業教育體制改革試點工作取得的進展表示肯定。她說，從2005年天津試驗區建立開始，國家和教育部為推進這項工作進行了一系列部署，印發了相關文件，加強了對各地的指導。各試驗區和有關單位認真落實有關要求，大膽創新，積極探索，共同推動試點工作。特別是在制度建設方面形成了一批重要成果，為完善職業教育國家制度提供了實踐案例和典型經驗。

魯昕要求，今后一個時期，各試驗區和有關單位要站在為完善職業教育國家制度服務的高度深入推進工作，著力先行先試，突破體制機制障礙；著力完善基本制度，保障職業教育科學發展。近期，要圍繞服務現代產業新體系建設與構建現代職業教育體系等10個方向推進試點工作持續深入開展。

《學位論文作假行為處理辦法》正式實施

《學位論文作假行為處理辦法》（以下簡稱“《辦法》”）于2013年1月1日起正式實施。《辦法》是教育部頒布的首部處理學術不端行為的部門規章。《辦法》對學位論文作假行為情形、學位授予單位和導師職責及各有關主體作假行為的處罰等作出了明確規定。

出現以下5種情形，將被視為學位論文作假，包括：購買、出售學位論文或者組織學位；由他人、為他人學位論文或者組織學位論文；剽竊他人作品和學術成果；偽造數據；有其他嚴重學位論文作假行為。

對于學位申請人員論文作假的，《辦法》規定，未獲得學位者，“學位授予單位可以取消其學位申請資格”；已獲得學位者，“學位授予單位可以依法撤銷其學位，并注銷學位證書”。取消學位申請資格或者撤銷學位的處理決定應向社會公布，并從作出處理決定之日起至少3年內，各學位授予單位不得再接受其學位申請。學位申請人員為在讀學生的，還將面臨開除學籍的處分；為在職人員的，學位授予單位除給予紀律處分外，還將通報其所在單位。

對幫忙作假者，《辦法》也作出了嚴厲處罰規定。在校學生為他人、出售學位論文或組織學位、的，將受到開除學籍的處分。學校或學位授予單位的教師及其他工作人員參與作假的，則面臨開除處分或解除聘任合同的處理。對于“制度不健全、管理混亂，多次出現學位論文作假或學位論文作假行為影響惡劣”的學位授予單位，將“暫停或撤銷其相應學科專業授予學位的資格、核減其招生計劃”。

異地高考：符合條件隨遷子女可參加3類考試

天津市2013年招生考試工作的基本原則確定，進城務工人員隨遷子女在津接受義務教育后升學考試政策已被納入2013年天津市中考中招工作。

根據政策，2013年，天津市將進一步放開職業教育，符合條件的隨遷子女可以在津報名參加中等職業學校招生考試、春季高考和高職院校自主招生。隨遷子女報考普通高中相關政策，將在2013年中考中招辦法中作出明確規定，該辦法將于2013年年初予以公布。同時，將抓緊完善與2013年中考中招辦法相銜接的普通高校面向隨遷子女的招生考試政策。

高校自主招生考察誠信和公益表現

南開大學、天津大學分別公布了《2013年自主選拔實施方案》。這兩所“985工程”高校自主選拔筆試科目均有“瘦身”，筆試時間大大縮短，在為考生減負的同時使該項考試更具有“選拔”特點。

南開大學增加了面試在綜合成績中的比重，由2012年的20%提升到40%。在招生對象方面，南開大學自主招生將繼續向西部地區傾斜，以促進教育公平。考生在報名時，需填寫《“公能”陳述表》。考生須在表格中陳述以往參加社會實踐和社會公益活動的情況，該材料將作為筆試資格審核和面試考核的重要參考。

天津大學在科目、時長兩方面同時“瘦身”，與2012年考查社會科學、數學、自然科學3門科目、330分鐘考查時間相比，今年將只進行一場名為“學科基礎測試一”的總分200分、時長3小時的筆試。單科優勝者將獲得更大“優惠”，不苛求“全才”，更青睞“專才”。

小學低年級不布置寒假作業

隨著期末和寒假到來，陜西省教育廳要求義務教育學校應根據學生假期學習、生活的需要，合理布置寒假作業，小學低年級不布置寒假作業。同時，提倡小學高年級和各初中校布置有利于學生動手動腦、提高實踐和創新能力的活動類、實踐類、探究類作業。積極倡導、組織中小學生參加健康、有益的活動。充分利用青少年校外活動中心、中小學綜合實踐基地等組織開展有益于學生身心健康發展的活動。

將建立學生課業負擔政府監測公告制

委托第三方專業調查機構建立學生課業負擔政府監測公告制，是安徽省實施推進基礎教育改革的創新之舉。教育部門將委托統計局等第三方專業調查機構，對全省學生的課業情況進行抽樣調查，調查內容包括課程安排、文體活動時間、作息時間等容易量化的項目。教育部門根據數據進行分析，并通過教育門戶網站定期向社會公告各地減負情況。與此同時，教育部門要求各學校將課程表、文體活動安排表、作息時間表、作業量表等進行公示，接受監督。

高中生可申請提前畢業上大學