初中怎么提高英語模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中怎么提高英語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.081

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，它也是世界上最廣泛的使用語言。因此，學習好英語是每個學生的任務。高中英語的學習相比于小學英語和初中英語呈現出更大的難度，它要求學生掌握并熟記的詞匯量更大，對文章的理解能力更深入，更徹底，對學生學習的要求也更高。傳統的英語教學方式已經呈現出不少弊端。如：學生死記硬背英語詞匯，句法成分混淆不清，課堂學習效率低下等。那么在現代教育下就要求創新英語學習方式和教學方式，這不僅僅是對學生學習的一個挑戰，這更是對作為現代教師的我們的一個極大的挑戰。如何創新英語教學方式，提高教學效率，不斷提高高中生的英語成績，成為每個教師應該思考的問題。

對于高中英語的學習和研究，老師應該不斷激勵學生，不斷培養高中生對英語的學習興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會想到繼續努力地去鉆研這門學科。此外，還要不斷提高英語課堂的教學效率，課堂是知識的寶庫，讓學生能夠在課堂中盡可能地學習更多英語知識，這是學習好英語的必要條件之一。加之，生活中也處處都是英語，鼓勵學生將英語融入到生活中，讓學生能夠在生活中學習到英語知識。這樣的方法能夠不斷提高學生對英語的理解，加強學生對英語的學習力度，不斷提高英語學習效率。創新教育下不僅僅要求學生學習英語，更要求學生加深對英語的理解，以及在現實生活中的運用。師生之間的教學關系能夠和諧融洽，學生對英語的興趣不斷高漲，對英語的了解不斷加深，這樣可以減輕教師教學壓力，老師可以針對不同的情況，改進教學方法。那么，提高教學效率，提高教學質量就指日可待了。

一、創造氛圍，培養興趣

學習氛圍對于高中生來講是十分重要的。良好的學習氛圍能夠激發學生學習英語的興趣。例如，曾經孟母三遷，只為了為孟子尋求一個好的學習環境，一個好的學習氛圍，讓孟子可以好好讀書，成就自己。歷史的經驗告訴我們，為高中生營造良好的學習氛圍，是學好英語的重要基礎。對于高中生，他們在初中階段已經對英語有所接觸，但是了解的內容較少，對英語學習的激情也不高。那么要學習并且學好英語，就必須要愛上英語。英語是一種很優美的語言，在學習英語時應該要多注意它的優美之處，這樣就能使一名高中生喜歡并且愛上英語。當學生愛上英語，那么他學習起來必定會輕松很多。因此，在創新教育下，我們必須為高中生創造良好的學習氛圍，慢慢培養他們對英語的學習興趣，為提高英語教學效率，提高英語成績做鋪墊。

二、重在方法，趣味教學

學習要注重方法，英語學習亦是如此。學習英語的方法有很多種，好的英語學習方法，能夠使學生學起來更輕松。不同的學生應該有不同的學習方法，作為老師應該因人而異，為高中生提出可行建議，幫助他們尋求到適合自身學習英語的方式方法。在創新教育下，我們不能再給高中生傳授死板的知識，在教學過程中，我們也應該改革自己的教育方式。作為當今時代的教師，應該使知識‘活’起來，靈活教學。長時間枯燥的教學方式，可能會使學生失去對英語學習的興趣，那么我們可以用風趣幽默的講課方式給高中生授課，在課堂中適當講一些幽默的小笑話，活躍課堂氣氛，讓高中生能夠以快樂的方式吸收英語知識，不斷提高他們對英語的興趣，從而使他們提高學習效率和學習成績。多與學生開展互動，可以適當地以小游戲的方式開展，這樣既可以讓課堂不再乏味枯燥，也可以讓學生輕輕松松學到英語知識。兩全其美的方法，何樂而不為？

三、不斷學習，擴充詞匯

詞匯對于英語學習來講，那真的是太重要了。如果沒有足夠的詞匯量，那如何和其他人進行溝通呢？高中生在初中階段已經對英語詞匯有了一定的積累，但是積累的詞匯量遠遠不夠。在高中階段，學生需要在原有的基礎上，不斷擴充自己的詞匯量。高中英語的文章不僅要求讀懂文章大意，還要把文章讀透徹，在英語考試中，不論是閱讀理解，還是完形填空，絕大部分都是對英語詞匯的考察。如果高中生沒有足夠的詞匯積累，那他怎么讀得懂文章，怎么樣才能從本質上理解文章的深層含義。在創新教育下更是要求學生不斷學習，擴大詞匯量，高中生只有不斷擴大詞匯量，才能更好地學習英語知識。作為教師，在課堂中，我們應該多使用英語與學生溝通，逐漸提高他們的語感。在生活中，我們應當鼓勵學生不斷擴張知識面，給高中生推薦一些適合他們的報刊，雜志等。這樣，學生不僅能夠在課堂上汲取知識，在生活中也可以學到不少英語詞匯，進而更好地學習英語知識，不斷提高英語教學效率。

篇2

一直以來，在學英語的過程中，初中學生都存在一個普遍的問題，書面表達能力不錯，但是口語很差，不敢開口說英語。在這種尷尬的學習狀況下，出現了交際教學法來有效提高英語口語教學實效。特別是對初中學生來說，他們可塑性很強，尤其適宜這種教學方法。交際教學法重視情景的渲染，主張教育內容取材于生活，切合實際，緊密聯系學生生活經歷，在這樣的教學環境中，教師要引導學生積極參與課堂、大膽發言、與同學合作交流，全面提高口語水平。 

一、情境引導，營造活躍氛圍 

創設生動的英語口語交流情境，能夠激發學生的學習興趣，調動視覺、聽覺等多種感官參與學習活動，激發其學習主觀能動性，主動與老師、同學自由交流，在活躍的學習氛圍里，大家拓展思維、暢所欲言。學生在無拘無束的表達中，不斷提高了英語口語應用的水平，還不斷激發了參與的興趣和熱情，形成了良性循環。 

如初中英語7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town 的 Reading部分的口語訓練中，教師可先利用多媒體給同學們展示一些世界各地的著名風景，沒有人不喜歡美麗的事物，初中生更喜歡旅游，這樣就能激發學生的學習興趣，他們急于用所學過的英語表達自己的思想。給大家展示情境的同時，要求學生評論這些美麗風景，挑選出自己最喜歡的那個地方，進行英語描述，與其他同學一起分享你喜歡它的理由。可以在兩個學生之間以記者采訪的形式編成對話。談話內容要圍繞這兩個問題展開：Why do you like the place？ What do you want to say to people living in the place？這樣的情境貼近學生的生活，大家都想體會采訪與被采訪的感覺，所以學生的表達熱情一下子被激發出來。 

在教學過程中，教師在選擇語境時，一定要注意情境源于生活，要具有真實性，而且要服務于教材，充分體現口語教學的交際性和實踐性。還應靈活地注入能夠吸引他們學習積極性的生活元素，比如唱歌、跳舞、繪畫、采訪等，這些修飾使得課堂更加豐富多彩。 

二、突出主體，有效互動實踐 

學生在課堂的主體地位必須得到確認和突出，以便有效實現師生、生生互動，實現口語教學的實踐性。讓學生大膽地說，在小組內合作探究，與老師同學互動交流，不怕出錯，不怕發音不準，學生成為課堂的主體，才能提高英語口語教學的效果。在口語教學過程中，教師要有意識地減少講課的時間，把課堂還給學生，讓學生活動占據課堂的大部分時間。 如初中英語9A Unit 1 Know yourself的Reading部分，教師可以要求學生在小組內討論性格與工作的關系，可以拿自己熟悉的明星、科學家、家人或者朋友當例子，再談談自己的性格特點以及適合做什么工作。試著應用課本上學到的詞匯：creative、curious、energetic、modest等，還有句型：He is…He likes…讓學生圍繞下列問題展開對話：What’s your personality？ What job do you want to do？ Do you think your personality is suitable for the job？ 老師做完引導后，基本不要怎么發言。初中生都喜歡追星，也喜歡暢想未來，這些話題都符合他們的興趣，所以大家交流起來興致勃勃，在和大家溝通的過程中，他們對自己的未來有了更好的認識。 

以學生為主體的課堂才是充滿活力的課堂，學生在小組內合作探究的過程里，學會了表達自己，加深了彼此的了解，促進了友誼，英語思維能力得到加強和提高。 

三、開拓思維，鼓勵語言創造 

素質教育提倡教師尊重學生的個性，培養學生的創新能力。英語口語交際課就是培養學生的口語運用能力，教學目標是開拓學生發散思維和符合實際的創造語言。初中學生已經形成了一定程度的邏輯思維能力，他們思維敏捷、個性張揚、見解獨到，而且具有實踐精神。因此，教師要經常鼓勵他們勤于思考，開拓思維，敢于創新。 

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一直以來，在學英語的過程中，初中學生都存在一個普遍的問題，書面表達能力不錯，但是口語很差，不敢開口說英語。在這種尷尬的學習狀況下，出現了交際教學法來有效提高英語口語教學實效。特別是對初中學生來說，他們可塑性很強，尤其適宜這種教學方法。交際教學法重視情景的渲染，主張教育內容取材于生活，切合實際，緊密聯系學生生活經歷，在這樣的教學環境中，教師要引導學生積極參與課堂、大膽發言、與同學合作交流，全面提高口語水平。

一、情境引導，營造活躍氛圍

創設生動的英語口語交流情境，能夠激發學生的學習興趣，調動視覺、聽覺等多種感官參與學習活動，激發其學習主觀能動性，主動與老師、同學自由交流，在活躍的學習氛圍里，大家拓展思維、暢所欲言。學生在無拘無束的表達中，不斷提高了英語口語應用的水平，還不斷激發了參與的興趣和熱情，形成了良性循環。

如初中英語7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town 的 Reading部分的口語訓練中，教師可先利用多媒體給同學們展示一些世界各地的著名風景，沒有人不喜歡美麗的事物，初中生更喜歡旅游，這樣就能激發學生的學習興趣，他們急于用所學過的英語表達自己的思想。給大家展示情境的同時，要求學生評論這些美麗風景，挑選出自己最喜歡的那個地方，進行英語描述，與其他同學一起分享你喜歡它的理由。可以在兩個學生之間以記者采訪的形式編成對話。談話內容要圍繞這兩個問題展開：Why do you like the place？ What do you want to say to people living in the place？這樣的情境貼近學生的生活，大家都想體會采訪與被采訪的感覺，所以學生的表達熱情一下子被激發出來。

在教學過程中，教師在選擇語境時，一定要注意情境源于生活，要具有真實性，而且要服務于教材，充分體現口語教學的交際性和實踐性。還應靈活地注入能夠吸引他們學習積極性的生活元素，比如唱歌、跳舞、繪畫、采訪等，這些修飾使得課堂更加豐富多彩。

二、突出主體，有效互動實踐

學生在課堂的主體地位必須得到確認和突出，以便有效實現師生、生生互動，實現口語教學的實踐性。讓學生大膽地說，在小組內合作探究，與老師同學互動交流，不怕出錯，不怕發音不準，學生成為課堂的主體，才能提高英語口語教學的效果。在口語教學過程中，教師要有意識地減少講課的時間，把課堂還給學生，讓學生活動占據課堂的大部分時間。 如初中英語9A Unit 1 Know yourself的Reading部分，教師可以要求學生在小組內討論性格與工作的關系，可以拿自己熟悉的明星、科學家、家人或者朋友當例子，再談談自己的性格特點以及適合做什么工作。試著應用課本上學到的詞匯：creative、curious、energetic、modest等，還有句型：He is…He likes…讓學生圍繞下列問題展開對話：What’s your personality？ What job do you want to do？ Do you think your personality is suitable for the job？ 老師做完引導后，基本不要怎么發言。初中生都喜歡追星，也喜歡暢想未來，這些話題都符合他們的興趣，所以大家交流起來興致勃勃，在和大家溝通的過程中，他們對自己的未來有了更好的認識。

以學生為主體的課堂才是充滿活力的課堂，學生在小組內合作探究的過程里，學會了表達自己，加深了彼此的了解，促進了友誼，英語思維能力得到加強和提高。

三、開拓思維，鼓勵語言創造

素質教育提倡教師尊重學生的個性，培養學生的創新能力。英語口語交際課就是培養學生的口語運用能力，教學目標是開拓學生發散思維和符合實際的創造語言。初中學生已經形成了一定程度的邏輯思維能力，他們思維敏捷、個性張揚、見解獨到，而且具有實踐精神。因此，教師要經常鼓勵他們勤于思考，開拓思維，敢于創新。

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第二注重啟發式教學，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，只有培養學生對英語學習的濃厚興趣，才能不怕困難，堅持不懈地學習。因此，將培養學生學習英語的興趣作為打造初中英語高校課堂的首要目標。教師要勇于創新，改變一言式的課堂教學方式，從各方面出發，激發學生的參與熱情，吸引學生融入學習英語，將英語課堂變為學生積極參與和交流的課堂，同時引導和鼓勵學生進行啟發性的思考，由深入淺，將學生被動聽課轉變為主動思考，如此才能逐漸培養學生學習英語的興趣，提高英語學習能力。

第三構建情景教學，為學生學習英語營造良好的氛圍。由于英語是一門外語，不是母語，與我們的日常生活有一定的差距，所以在教學時要注意營造學習氛圍。教師應當向學生了解一些必要的授課內容的建議，再加入一些學生感興趣的內容，有針對性地進行課堂教學。同時，在課堂中編排一些場景，讓學生進行對話演練，說出自己的個人學習英語的方法，從而營造貼近學生生活的情境，讓每個學生都發現英語的實用性，也可以結合異國風情的風俗和事例，激發學生對學習英語的興趣。

第四利用多媒體課堂教學，增強英語課堂的生動性。多媒體是課堂教學的有效工具，對于初中英語的課堂來說不妨增強一些風土人情的圖片、視頻和電子閱讀等多媒體的教學，使學生百聞不如一見。抽象的英語語法是初中學生學習英語的最大障礙，通過耳濡目染的全方位教學，加入學生的手動、口動的參與才能留下深刻的學習體驗。這種體驗式的多媒體教學相對于枯燥的灌輸式教學，多媒體教學往往事半功倍，更能提高學對英語學習的興趣，加深對英語知識和內容的理解。

第五要以學生為主，增進師生交流。在當今的課堂教學中，教師應當樹立將自己怎么方便教學轉變為學生如何方便學習的理念，以學生為主，增進師生交流，全面了解和掌握學生的個人素養和英語水準。在大班學生中，設立小組負責人，通過負責人和課代表組成的學習委員會和老師進行課程學習的傳遞和進度的控制。將學生的各種問題匯總，對共性的問題進行專門的講解，針對個別學生的問題進行輔導，考慮學生之間的個性互補，多加溝通和交流。少一些師長的架子，多一些朋友間的分享，同時組織一些課外活動，給學生充分的發言機會，使學生和老師之間相互影響，共同進步。

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課堂提問能夠將學生的注意力集中起來，這樣就方便學生對英語知識進行自己獨立的思考和理解，這在初中英語課的學習過程中是非常重要的，因此，教師在初中英語課堂上教授自己的知識的，如果一味的采取“滿堂灌”的方式講課，學生就會始終處于非常被動的局面，不利于學生接受新的英語知識，甚至學生們也不主動去思考、理解，更不會去深入的探索，因此，課堂提問藝術能夠在很大程度上吸引學生的注意力，促使學生們認真去思考問題，這對提高英語教學質量是非常重要的。

（二）有利于學生認識本課堂的重點

在初中英語課堂上進行提問，有利于幫助學生們從這些問題中找出該課堂的重點，使學生們在學到重點知識點時集中精神去學習，同時，這些問題中所包含的英語語法和知識點都是教師在這些問題中體現出來的，因此，英語課堂提問藝術能夠幫助學生理解重點，便于學生認真學習，提高英語課堂的教學質量。

（三）有利于了解學生對所學內容的掌握情況

在英語課堂上進行提問，能夠幫助教師了解學生的學習情況，方便教師合理的安排下面的教學進度，正確使學生們都能夠學會所講過的英語知識。

（四）有利于師生之間的互動

在英語課堂上進行提問，能夠使學生全身心的投入到討論中去，使學生跟老師能夠形成很好的互動，活躍課堂氣氛，使學生們能夠在一個和諧、愉悅的氛圍中學習英語知識，這對激發學生學習英語的興趣和提高教學質量起著非常重要的作用。

二、英語課堂提問應遵循的原則

（一）具有啟發性原則

教師在課堂進行提問時，必須能夠激發學生的思維，能夠促進學生去思考、去探索、去琢磨，提問的主要目的就是為了教給學生某一知識點，所以在提問的時候，必須結合這一原則，深化提問內容，能夠在很大程度上激發學生學習的積極性，使學生對學習英語充滿興趣，同時在另一方面還能使學生從中感悟到什么、想到什么、聯系到什么，所謂“一石激起干層浪的教學效果”就是這個意思。

（二）具有合作性原則

教師在英語課堂上進行提問時，要明確提問的目的是什么，主要是為了師生之間通過一系列的談論、思考最后找出該問題的答案的結果，因此，要求教師在提問時必須使師生之間都圍繞著同一個目標去進行，這一目標就是他們之間必須都要遵守的原則，在這里就是我們常說的合作性原則。

（三）具有興趣性原則

我們都知道興趣是最好的老師，興趣能夠激發學生學習的潛力，因此，教師在英語課堂上提問時，提出的問題必須能夠激發學生的興趣，使學生產生學習的動機，這也是學生學好英語的關鍵所在，所以教師要根據學生的特點，結合英語課本一步步的提出問題，使學生們能夠感受該問題具有趣聞性，這樣就能夠在很大程度上拓展學生的思維，激發學生學習的興趣，同時對提高英語教學質量起著決定性的作用。

（四）具有層次性原則

教師在英語課堂上進行提問時，必須注意提出的問題要難易適中，不能將學生一棒子打死，誰也不知道答案，這樣就會適得其反，所以教師在提問時，可以將一些比較困難的問題，進行分解，一步步的引導學生去思考，從易到難這樣能夠激發學生的興趣，使學生們能夠靜下心來認真去思考、探索，使不同層次的學生都能得到機會，同時還能夠使所有的學生都參與進去，符合新課改“以學生為本”的教學理念，充分尊重了學生的自尊心，因此，教師在提問時必須掌握問題的難易程度，使不同層次的學生都能夠感受到學習新知識的快樂。

三、初中英語課堂提問藝術提高教學質量的探索

（一）新舊知識相結合的提問

教師在初中英語課堂上提問時，要注意幫助學生掌握運用遷移規律去思考問題的方法，比如教師可以適當的設計一些具有鋪墊性的問題，使學生聯想到以前學過的知識，然后思考舊知識跟新知識之間有什么聯系，使學生能夠順利的從舊知識過渡到新知識，這樣的提問方式非常符合初中生的心里特征，及“由易到難、由淺入深、循序漸進”的學習原則，這對拓展學生思維，激發學生學習英語的興趣起著決定性的作用，能夠促進學生主動思考、主動探索新知識的能力，使學生們能夠很自然的將新知識和舊知識聯系起來，這對提高英語教學質量是非常重要的。

（二）把握時機，準確提問

我們都知道學習英語是非常苦悶的，而且大多數學生都把英語作為最難學習的學科，因此，教師要針對這一現象，做出及時的改變，比如在課堂提問時要精心選擇提出的問題，這些問題能夠跟新知識很好的聯系起來，一步步的引導學生，使學生的思維活躍起來，激發學生學習英語的興趣，使學生由被動學習轉變成主動學習，在課堂上能夠將注意力全部集中到教學內容上，因此，教師要根據課堂的具體情況進行具體分析，在適當的時候提出一些問題，一方面吸引了學生的注意力，另一方面還能活躍學生的思維，激發學生學習英語的興趣，在很大程度上提高了英語的教學質量。

（三）開放型提問

人們常說“仁者見仁智者見智”，因此，對于相同的一個問題每個人跟每個人的理解都是不同的，所以要求教師在英語課堂提問時，不能犯了教條主義的錯誤，學生們都會有自己的想法，當學生們說出答案時，不能憑借自己的主觀意識進行判斷，妄下結論，這對學生來說是非常不負責任的，應該讓學生們先把自己的想法說完，給學生們留下充足的空間去思考，各抒己見，然后引導學生往正確答案方向去思考，因為，初中生的心里特點決定了他們的性格，往往是對未知的充滿興趣，所以教師不能夠扼殺學生的這種想法，要鼓勵學生大膽的去思考，教師也要在提問時不能特別死板，開放型的去提出問題，活躍學生的思維，激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂的教學質量。

（四）規范表達，強化口語交流

英語其實就是一種語言，是我們日常生活需要多多練習的語言，因此，進行英語口語訓練也是非常重要的，在這種情況下英語課堂提問就顯得特別重要，它是練習英語口語的絕佳時機，教師提問肯定要用英語，然后學生在回答問題時也要用到英語，另外師生之間還要針對一些問題進行討論時必須要用用于進行討論，這樣就方便教師發現學生的英語口語怎么樣，能夠幫助學習及時的糾正口語，而且還能夠訓練學生的聽力能力，可以說是一舉多得，所以在英語課堂提問時，教師要引導學生口語規范表達，在訓練學生口語的同時還能夠提高學生的聽力能力，使學生們集中注意力去思考，提高學生的英語表達能力，激發學生學習英語的興趣，這對提高英語課堂教學質量是非常重要的。

（五）漸進式提問

中學生的心里特征決定了他們的心理特點，因此，英語教師在課堂上提問時，要結合學生的心理特點，提出的問題要循序漸進，由易到難、由單一到多元的規律進行，這樣層層遞進有利于使學生多去動腦思考，去探索問題的答案，同時，還能夠使處于各個層次的學生都能夠參與進去，活躍課堂的氣氛，幫助學生們建立一個和諧、愉悅的氛圍，激發學生們學習英語的興趣，充分考慮到了學生們的自尊心，能夠使學生們產生學習的動機，所以，教師在提問時要漸進式提問，一步步的引導學生去思考，吸引學生的注意力，使所有的學生都能夠參與到談論中去，充分體現出新課改“以學生為本，學生為主體”的教學理念，激發學生學習英語的興趣，拓展他們的思維，師生之間產生很好的互動，這對提高英語課堂教學質量起著非常重要的促進作用。

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初中英語是學生英語語言能力的基礎階段，學生語言興趣的培養、語言基礎的建立都有賴于初中英語教學，因此，提高初中英語的教學水平顯得非常重要。

隨著我國對外開放水平的提高，英語成為一項必不可少的語言交流工具，我國的英語教育地位也被提到了一個更高地層次。不光中學開設了英語課程，有的小學開設了英語課程。

目前我國的初中英語教學普遍存在以下一些問題：教學方法比較陳舊、各地教學條件不平衡、師資水平普遍較低、教學班過大，語言環境少。針對這些問題，提出如下一些行之有效的對策。

一、英語教學方法的改革

把單純重視英語的語音、詞匯、語法學習、訓練扭轉到英語拼、讀、寫、聽、閱讀、交流等多層次的能力培養上來。

語言不是單純的知識，而是技能，是交際工具。語言應該在運用中教學，在學習中運用。因此，不能單純地按照傳統的方法把語言肢解，只注重語音、詞匯、語法這些語言要素，這樣將導致“啞巴式英語”，學生對英語的興趣也將大打折扣。英語教學應該注重語言的交流性、實用性、情境性、語言本身的韻律美。初中英語教學要著重培養學生對外語的興趣、訓練他們的口語、聽力、閱讀、寫作等語言的各個方面的能力。

1.培養學生用英語交際的能力

要培養學生對英語的興趣，本質上還在于語言本身的趣味性。語言的樂趣在于它是用于人與人之間的交流，所以，初中英語教學要以交際功能為主要線索安排教學，把英語的教學置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語本身的語言語調、詞匯、語法結構以及語體等。設置真實或者半真實的情境，讓學生有充分的機會接觸和使用英語，通過許多交際活動(比如扮演角色、信息交流、解決問題等)進行語言的交際訓練，這樣一來，學生就懂得了在什么時候、什么地方、用什么方式、對什么人講什么話、什么時候說哪些話、不該說哪些話等。使得學生感受到運用所學語言成功地與他人交際的愉快，從而產生學習英語的濃厚興趣。

2.重視語音，加強拼讀訓練

在語言學習的起始階段要以語言教學為重點，加強拼讀規則的練習，使學生比較快地具有讀詞、拼詞、記詞的能力。在掌握了較多的英語詞匯后，才能循序漸進地進行英語句子、短文的閱讀和寫作。具體的操作方法是，每個單元都要劃出重點識記詞匯，在單元第一節課教本單元單詞的拼、寫、翻譯，讓學生對單詞的拼讀有了基本的訓練，在單元結束后，要組織學生進行聽寫訓練，鞏固對單詞的拼寫、理解、記憶。

3.采用多種教學手段來組織教學

單獨一本教科書難以全面反應語言的功能，需要輔助的教學工具，比如練習冊、閱讀訓練、視聽教材、影像資料、幻燈片、圖片等。這樣，可以增加學生的閱讀量、減少生詞率，提高語言的復現率，讓學生多方面、多層次地接觸英語。而且，初中生喜歡切合他們實際生活，適合他們心理和生理發展特點的圖文并茂、形式多樣、有吸引力的教學方式。所以，教學手段要力求豐富、生動、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英語版本的電影，可以通過讓學生觀看原汁原味的英語電影，了解外國的傳統文化、生活習慣、說話方式和語調等。這樣一來，學生會對純正的英語口語進行模仿學習，并運用到實際的交流當中去，在不知不覺間，學生對英語的興趣在提升。

4.要有配套的教學用書

教師有了系統化的教學用書，才能對教什么、怎么教、教學的方法、步驟都有比較深刻的了解，在老師明白這些基本的教學理念之后，才能帶領學生進入英語的語言王國。行之有效的教學理念可以讓學生少走彎路，教學思路清晰，學習目標明確。

二、各地英語教學條件的改善

英語的教學條件比其他的學科要求更高，需要有語音室，訓練學生的聽力，要有多媒體，方便學生觀看影視資料。目前，我國的各地初中基本上具備了這些英語教學設備，然而，在廣大的農村地區，用于英語教學用的電子設備還不完善。這就需要政策的傾斜，教育部要加大對農村初中英語的教育投入，改善他們的教學環境，讓每個農村的初中生的英語水平不輸在起跑線上，從而拉近與城市的學生的語言能力，要最大能力地實現教育公平化。

三、提高英語教師隊伍的師資力量

提高英語教師的學歷層次，目前，英語教師的隊伍龐大，但水平卻參差不齊，有中學畢業的，有專科、本科畢業的，有兼職的、有代課的，究其原因，還在于對英語教學的不重視。英語教學對教師的要求較高，沒有一個好的英語老師，學生的語言面貌將很難提升。因此，要嚴把英語教學中的教師入口關，原則上只有本科或者本科學歷以上的才能進入初中英語教學隊伍。要加大人才引進制度，進一步完善引進人才的優惠政策，積極引進有才華的、有真正英語教學能力的英語教師，如果條件足夠，可以請外教來擔任英語教師。另外，要加大教學投入，提高英語教師的地位和待遇，在教學、科研等方面為教師提供方便，為教師營造良好的學術環境、工作環境和生活環境。

1.采用小組教學的方法

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高考在我國備受關注，而英語作為一門主要學科，受重視的程度逐年升高。因此，對高中英語成績好與差的歸因研究成為人們的關注熱點。

我一直從事一線的外語教學工作。英語在高考中一直占有重要地位，分值很大。每一次考試，學生的英語成績都千差萬別。有的學生的英語成績非常高，其他科目可能成績一般。也有的學生其他科目都很好，唯有英語成績怎么都上不來。面對這種情況，我一直努力思索：怎么辦才能幫助參加高考的學生提高英語成績，才能讓英語不再成為學生的軟肋？我班的一個學生急于提高英語成績，他媽媽每次家長會后單獨找我了解孩子學習的時候都會說：“孩子很想學好英語，可是不知道如何下手。”這個學生的英語成績始終是60―70分，而其他科目的成績都可以。英語成績不高，使他的總分偏低。我覺得有責任幫助這類學生。選擇歸因研究，就是想通過進行教育碩士學習的這個機會，認真研究學生出現這種情況的原因，找出影響學生英語學習的因素，真正幫助學生學會學習英語。找到了原因，才能有針對性地想出辦法真正解決些問題。

最早提出歸因理論的是奧地利社會心理學家海德，他認為，人們具有理解世界和控制環境兩種需要，這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解行動的原因及預言如何行動。行為的原因或者在于環境，如他人的影響、獎懲、運氣、工作難易等，或者在于個人，如人格、動機、情緒、態度、能力、努力等。如果把行為的原因歸于環境，個人對其行為結果就可以不負什么責任。如果把行為的原因歸于個人，個人對其行為結果就應當負擔責任。無論歸因于環境還是個人，都對自己今后的行為有一定影響，其影響的性質和作用因歸因的傾向性不同而異。

在上世紀90年代初，國內開始了對歸因理論的關注，也開始了利用歸因理論開展大量實證研究，成果頗為豐富。從范圍上看，涉及學業、工作、生活、人際交往等；從內容上看，涉及自我歸因、他人歸因、群體歸因偏見；從研究對象看，有學生、城市居民；從歸因因素看，有能力、努力（持久努力、及時努力）、運氣、命運、神靈、因果報應、事情難易程度、他人幫助、心境、家庭背景或出身、社會關系網、天賦、受教育水平，等等。特別是關于學業成就的歸因，涵蓋各年齡段學生（大學生、中學生、小學生）在各種情境下（課堂、考場、日常學習）與各種因素關系（焦慮、個性特征、競爭情境、預期與意外信息）的歸因情況，并且有廣泛的歸因訓練實驗，研究報告可謂汗牛充棟。這些研究成果對促進教師加深對不同年齡段學生歸因特點認識、改進教學工作起到了積極的推動作用。

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【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0101-01

引言

眾所周知，人類交流的主要方式是“說”，人們通過這種方式來完成溝通的。英語作為一種語言，它的本質也是為了交流，作為英語教師，我們不但要教給學生語法知識和英語做題方法，更重要的是要教會學生開口去說英語，這樣在說的過程中，才能更好地發現自身存在的問題，更好地提高英語水平。然而，面對應試教育為主流的社會，我們的英語老師為了提高學生的英語成績，不得不放棄培養學生口語能力，更多地是教學生如何去做題，如何去拿高分，輕視了口語的訓練，這是對學生的英語能力提高非常不利的，所以，提高初中生英語口語水平已經刻不容緩，在初中英語教學中也顯得越來越重要。

1 初中生英語口語水平低下原因

1.1學生自身的因素

由于中學生都是處于青春期，他們的一個比較特殊的群體，心理沒有完全成熟，主見性不強，容易產生從眾心理，周圍人不進行口語訓練，自己也不會主動地去練習口語，久而久之，大家都不愿意開口。而且我們的母語是漢語，大家平時都是用漢語交流，產生定勢習慣和心理，不愿意去改變。此外，由于中學生英語口語比較薄弱，再加之他們的自尊心較強，自信心不強，導致不愿意開口說英語，比較自卑，生怕開口說錯了或者發音不準。從眾心理、自卑心理和缺乏自信心等心理障礙在很大程度上制約了提高中學生英語口語水平。

1.2課內課外缺乏聽說機會

由于我國語言環境比較單一，主要是以漢語為主的交流環境，在大部分學校里，英語老師是他們僅有的口語交流對象，而且每天也就是局限于有限的幾節英語課，更有甚者，英語老師也不和學生用英語交流，為了提高學生英語成績，由于時間的緊迫性，老師上課或者給學生解答題目時，都只能有漢語講解，這樣盡管能使學生快速掌握理論知識，但是學生聽的機會少了，說的機會更是少之又少。長此以往，學生的口語水平得不到提高，教師的口語水平也隨之降低了。

2 提高初中生英語口語水平的策略

2.1注重方式的靈活性，激發學生興趣

作為一名英語教師，我們在英語教學中，應該利用各種教學方式使得學生輕松容易地學，而且英語口語說的流利。比如我們在教學生形容詞比較級和最高級時，為了激發學生學習興趣，可以結合中西文化的差異，總結一些漢語和這些比較，譬如在學習“as…as…”時，首先我提出漢語成語“一貧如洗”，引導學生用英語來表達，這時，那些膽大敢于表達的學生就會喊“as poor as wash”.接著還說明了自己的理由。對此，我笑著否定了，繼續啟發學生去回答，英語和漢語一樣，都是有一定的文化背景，這時，可以給學生舉例說明：西方的教堂是神圣、清靜不可侵犯的地方，但是它并不富裕，連生活在教堂里的老鼠也找不到吃的東西，就在此時，有同學醒悟了，說出“as poor as a church mouse”。大家興致上來了，我們趁機有給出幾個成語：如“力大如牛”，“十分忙碌”等等的供大家討論，并給出一定的提示，學生思維開啟了，很快就翻譯出“as strongas a horse”，“as busy as a bee”。通過這些方式，不僅訓練了學生的思維能力，而且學生能夠大膽地說出英語，在很大程度訓練了英語口語，在不知不覺中提高學生的口語能力。

2.2注重視聽說相結合，提高學生口語水平

視聽說三者之間有著相互促進和輔助作用，尤其是聽和說的關系密切。平時同學間的對話，能夠激起學生的學習興趣和學習積極性，進而激發他們平等地去參與、主動交流的熱情。在交流過程中，學生不僅可以聽對方怎么說，聽對方的語音語調，用詞等等，自己認真聽取，找出其中的不足，在自己說的時候盡量避免這些問題出現，注意自己的語音語調、用詞造句，不斷地強化自己的口語能力。再者，我們在上聽力課時，不要僅僅讓學生聽，可以讓學生聽完聽力復述出來，這樣不僅可以提高聽力成績，而且很好地訓練了學生的口語。除了聽力課之外，我們還經常給學生播放一些外國影片，讓學生在輕松的氛圍下，聽英語，說英語。而且老師也可以抓住影片中的某個情節，作為課題會話的素材，讓學生去模仿練習，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生積極性，而且可以在聽和說相結合的情況下，訓練口語，進而提高口語水平。

2.3創設真實的語言環境，提高學生口語水平

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隨著教育改革浪潮的不斷迭起，單一的教學模式已經不再適合當前的初中英語教學需求，因此，積極探索出行之有效的教學方式和方法迫在眉睫。通過增強教學效果能夠幫助學生提高自主學習的能力，同時鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，實現學生全面綜合素養的提高。

一、創設有效的教學情境

通過創設教學情境來加強學生對英語學習的理解已經成為廣大初中英語教師較為常見的一種教學方式，英語作為一門技能型的語言，需要一定的語言環境才能更好地提高教學效果，同時英語老師在教學的過程中要時刻注意學生學習態度的轉變，一旦學生對學習失去興趣與耐心，那么很難提高英語能力。因此通過創設有效的教學情境，讓學生接觸到生活中實際發生的語言情境，從而讓學生感受到學習英語的樂趣。例如，現在初中英語課本的每一個學習單元都有一個主題，老師可以利用單元的主題進行教學情境的創設，讓學生融入其中。需要注意的是，創設有效的教學情境的重點在于“有效”，并不是任何教學內容都適合創設情境的教學方式，例如，老師在講解短語的重點記憶時，理論記憶的效果要比創設情境的教學效果更好，效率也更高。當然，創設情境的方法也有很多，廣大英語教師不要局限于某一種固定的模式，可以利用多媒體課件、電影、歌曲、演講、講故事等方法來豐富創設情境的學習手段。

二、尊重學生的主體地位

在教學過程中廣大英語教師要正確地認識到學生才是學習的主體，只有認識到這一點才能夠從學生的角度進行教學內容的安排和教學手段的選擇，改變傳統教學中以老師為主的教學陋習，讓學生做學習的主人，從而提高課堂教學效率，增強教學效果。經過小學階段簡單的英語學習與了解，初中生已經具備一定的語言基礎，因此在英語課堂的教學過程中可以充分發揮學生的主體地位，讓學生通過演講、對話練習等方式來提高英語學習的積極性。例如，在學習“郵局在哪里”的時候，主要學習的內容是用英語進行路線的描述，提高實際運用的能力，這時老師可以讓學生自行分組并布置統一的學習任務，讓每一組學生針對生活中的實際地點進行對話，“描述上學的路線”“描述從學校到少年宮怎么走”“怎樣從圖書館到公園”等，通過小組之間的合作展示，評斷出哪個小組的描述更準確、哪個小組的語言組織能力比較好、哪個小組比較流暢等，在復習單元知識的同時還鍛煉了學生英語表達的能力，有效地提高了課堂的教學效果。

三、建立融洽師生關系

作為學生與課本、學生與知識之間的橋梁，特別是作為學生在學習中接觸的直接引導者，老師對學生的影響十分重要，只有建立起融洽、和諧的師生關系，才能讓學生在主觀上愿意親近老師，從而“愛屋及烏”，提高對英語學習的興趣。因此，在英語的教學活動中，老師要積極地和學生進行交流、溝通，了解學生在學習上的困難，加強從學生那里得到的教學反饋信息，并及時根據反饋情況進行教學內容的調整。一名好的老師要在課堂上做知識的引導者，在課堂下做學生的好朋友，通過學生對老師權威的信任多給予學生肯定和鼓勵，讓學生感受到來自老師的信任，從而提高課堂效率。但是融洽的師生關系要掌握一個合適的度，在課堂上仍然要保證知識的權威，不能讓學生在課堂上的表現過于輕松、多話、好動，將課堂授課的活躍氛圍當成開玩笑，這樣不僅不能提高教學效率，實現高效的教學效果，在一定程度上還會影響學生的學習情況。

四、注重培養學生自主學習的能力

英語作為一門技能型的語言，它的教育目的是為了實現英語溝通能力的提升，讓學生在將來面對競爭的時候能擁有一定的語言優勢，從而在競爭中脫穎而出。因此，在實際教學過程中要正確看待課本的作用，將課本看作學習的載體，而不應該是學習的全部。老師要通過教學理念的轉變，幫助學生擺脫對課本的依賴，注重對學生英語自主學習能力的培養，通過對學習方法的傳授，讓學生掌握學習英語的途徑，避免死記硬背情況的出現。例如，在英語的學習過程中要鍛煉學生張嘴說英語的習慣，老師可以多用英語與學生進行交流，鼓勵學生用英語回答問題，積極引導學生在生活中隨時隨地學習英語，逐漸提高英語的實用能力。

總之，為了提高初中英語教學效果，無論是創設有效的教學情境、建立融洽的師生關系，還是培養學生的自主學習能力，都需要老師有著扎實的英語教學功底，能夠根據實際教學內容的變化來選擇容易被學生接受的教學方式與手段，并結合先進的教學理念實現增強教學效果的教學目的。

參考文獻：

[1]趙曉紅.巧用情景教學，提升學習興趣.初中英語教學探究[J].科教新報：教育科研，2011（18）.

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G633.41

一、農村初中英語口語教學中存在的問題

1.從學生方面來說

首先，學生進行口語交流的動機不強，處于以漢語為母語的語言環境下，學生不太愿意進行英語口語交流，加上口語教學需要一個良好的語言環境和較高的教學水平，然而教師對英語口語能力的不重視，完全忽視讓學生進行對話練習，因此，良好的英語學習動機對提高英語口語能力來說是至關重要的。其次，學生害怕說英語，對說英語存在心理障礙。很多學生在口語課堂上害怕說英語，認為開口說英語是一件很難的事情，久而久之，英語就成為“啞巴英語”，導致學生無法認識到自己在口語能力方面存在的不足，只有勇敢地說英語，才能及時彌補自身的不足。

2.從教師方面來說

首先，英語教師的口語水平不高，許多英語教師長期不說英語，導致口語能力不斷下降，加上農村英語教學中缺乏對口語培訓的機會，學生接觸英語時間不長，另外，學生口語理解能力較差，教師用英語和學生交流，無法達到預期效果，便逐步使用漢語來和學生交流，幫助學生更好地理解英語口語內容。長此以往，學生的英語應試水平不斷提高，但是口語交際能力卻一直沒有得到很好的提升。其次，英語口語教學中缺乏先進教學設備的使用，如，一些錄音機和復讀機等，借助這些基礎設備給學生播放更多的口語交流對話，讓學生熟悉對話交流的模式，然而很多農村英語教師不愿意采用這些設備，領取配套的教學磁帶也是放置不管。

3.從教育環境來說

農村教育環境、教學設施較為落后。學生在學習英語時，多是通過錄音機，沒有一個良好的語言環境，城市學生開始利用多媒體技術進行英語教學，更有甚者通過網絡與外教進行口語交流，擁有良好的口語氛圍。這些教育環境的不足，決定著農村英語口語教學無法正常開展下去。這都是農村英語教師需要解決的問題，真正提高學生的英語口語能力。

二、針對農村初中英語口語學習困難的對策

1.消除學生的心理障礙

要想讓學生真正積極地進行英語口語鍛煉，需要良好的師生關系進行指導，教師需要與學生建立友好平等的關系，讓學生漸漸喜歡英語教師，繼而更加愿意與教師進行口語交流，在不斷地練習中享受口語帶來的樂趣，逐步建立起信心。讓口語能力較高的學生帶動口語水平一般的學生，從而實現共同進步，克服口語過程中的困難，真正提高口語交流水平。如：在學習Do you like bananas？這節課時，教師可以先和一位口語水平較高的學生進行交流，給學生進行演示，教會學生在口語交流時應如何進行開頭和結尾，由此教會學生口語思路，真正學會獨立進行口語交流。

2.激發學生的口語學習興趣

教師在進行口語教學時，盡量用簡單的單詞和口語化用語，幫助學生學會簡單的口語交流，從而加強口語練習。教師可以利用農村家庭的許多家禽入手，先從學生熟悉的動物開始，依次學習雞、鴨、鵝、豬、貓等單詞，拉近英語口語與生活之間的聯系，通過趣味性的英語口語內容，提高學生的學習興趣，真正培養學生學習英語的興趣，讓學生逐步學會享受英語口語帶來的成就感。

3.及時引進先進的教學設備

現代信息技術的不斷發展，要求農村初中英語教師在口語教學時，在課堂上使用先進的教學儀器，如，錄音機、語音室和與教材相關的配套資料，跟上英語教學發展步伐，只有這樣才能讓學生有更多機會進行口語交流，現代信息技術設備的使用，可以更好地提高學生對英語口語的理解。同時，政府還需要加大對農村初中英語教學設施的投入，完善相應的配套設施，努力提高英語口語教學水平，讓學生接受純正的英語教學。

4.開放式英語學習環境的創設

英語和漢語一樣，本質上都是人類交流溝通的工具，彼此之間也存在相同的地方。英語教學過程中可以通過改善應用環境來實現口語學習的目的。首先，英語學科教師要先克服心理障礙，根據新課標的要求，素質教育背景下教師的主要功能是引導，因此要將自己的身份放在與學生同等的地位。語言學習是不斷前進的，在提升自己口語能力同時，結合長期教學中形成的方法，來不斷提升學生的口語能力。例如，利用體態語言的教學方式，引導學生的想象能力，也可以利用場景教學的方法，在課堂上模擬出一種漢語環境下日常行為的方式，采用全部英語口語化的交流，這樣可以學而致用，讓學生的印象更加深刻。開放式的英語學習環境還有助于口語的主動使用，隨著當前英文內容在各類領域的廣泛出現，教師可以在結合漢語教學的過程中，不斷地更新教學方法，采取混搭的形式進行口語訓練。例如，今天的天氣怎么樣？what's the weather like today？完全采用英語口語的教學方式，由于缺乏關鍵詞很難讓學生第一時間理解，從而導致學習興趣的下降；換一種方式進行混搭和體態語言的結合，教師一邊指著窗外的天空一邊問what's the weather怎么樣today？寓教于樂，學生也更容易接受。

5.靈活利用教材背誦內容

我國初中階段的英語教材大多采用人教版，其內容質量相對較好，內容中設計大量的語法應用。學生在日常朗讀背誦的過程中，教師可以引導其舉一反三，靈活利用，這樣也能實現刺激其主動學習口語的興趣。例如，簡單地詢問對方年齡的句子：Howoldareyou？學生在課堂語境下可以非常容易的理解，但是在另外一種環境中卻無法記憶起來，因此在教育環節，教師通過口語的變化結合語法內容，可以出現：How old is he？How old is your teacher？等等。

結束語

綜上所述，農村初中英語口語教學的工作還很艱巨，尤其是隨著我國經濟發展和社會進步，與國際化互動的層次越來越深，從義務教育階段奠定好英語學習基礎，對培養高等學歷人才有很大的幫助作用。

參考文獻：

[1]胡秋紅.農村初中英語口語教學探究[J].學周刊，2012（13）.