督導聽課總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇督導聽課總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、結合本年度督導工作計劃，每項活動都按時落到實處，認真組織或積極參加各項活動，并能及時總結每次活動的開展情況。

3、配合縣督導室完成對土高山鄉中心幼兒園、十百戶小學附屬幼兒園、紅灣小學附屬幼兒園、王川小學附屬幼兒園、曹坪小學附屬幼兒園、告嶺小學附屬幼兒園、段河小學附屬幼兒園等七所幼兒園規范辦園行為的綜合督導，并及時總結督導情況，總結過程突出細致，再現真實，突出熱點難點，再現服務精神，同時督促各幼兒園對存在的問題及時整改，將整改報告上報縣督導室，下發被督導幼兒園。

4、繼續做好義務教育均衡發展督查與指導工作，確保對義務教育均衡發展工作常抓不懈。

5、按照《會寧縣義務教育學校辦學基本標準督導評估檔案整建目錄》嚴格規范各校檔案建設，經過督查指導，中心小學的檔案建設做的好，村級學校檔案建設也做得比較令人滿意，今年中心幼兒園及個村級小學附屬幼兒園室舍布置及檔案建設做的相當好。

6、積極參加鄉教管中心開展的新上崗教師的上崗課、中青年教師的過關課、骨干教師的示范課活動，每聽課必須耐心細致的輔導，從內心深處激起他們的工作熱情，指導過程更注重鼓勵。

7、主動幫助輔導員、信息技術員開展教學研討活動，全程參與優質課競賽活動及應運電子白板教學過關活動，在活動總結會上，對每位參賽人員的課堂教學都做了詳細點評，幫助、促使這些教師在今后的教學工作中更上一層樓。

8、能認真完成鄉教管中心分配的各項工作任務，不拖不推。

9、本年度工作重心落在了對鄉屬各小學的督導，加大了督導力度，檢查從細從嚴，每到一所學校，會同鄉教管中心人員全面督導檢查，充分肯定成績，實事求是的指出存在的問題，并當場提出整改措施和期限。凡檢查，均作出詳實的記錄，填寫信息反饋表（一式二份），一份學校留存，便于整改存在的問題，一份鄉教管中心存檔。由于督導檢查工作扎實，出現了令人滿意的效果。

10、通過多次聽課，幫助指導教師提高課堂教學效率，突出課堂教學的有效化，并向高效課堂教學邁進。本年度督導員聽課89節次。

篇2

一、校內教學視導現狀分析

教學視導是指特定教育專業人員，針對學校或教師的教學措施進行系統性的視察與輔導，以提升學校教學質量與學生學習效果的過程。校內教學視導以導為主，以督為輔，科學規范指導，嚴謹善意督學，確保學校教學管理規定、措施的有效落實，總結推廣教學工作先進經驗，推動深層次教學改革，實現人才培養目標，進一步提高教學質量。例如檢查教師課堂教學、教案、聽課記錄、作業批改，召開師生座談會等檢查視導工作。校內教學視導制度是開展校內教學視導工作的依據，用以規范教學視導活動主體和對象的行為，減少機會主義，提高行為的可預見性，并通過對違反制度的行為進行懲罰，以提高教學視導工作的規范性、科學性和實效性。校內教學視導制度的性質定位為教學行政監督，核心職能是監督與指導，兩大任務是督教與督學，核心目標是提升教學質量。職業學校校內教學視導工作存在以下突出問題：

（一）督不深導不力

從視導特點看，以前校內教學視導主要作為一種督促教師努力工作而進行的一般性檢查，比如檢查教案、聽課記錄、作業批改情況等活動。檢查性大于鼓勵性，未真正指向教師的專業發展，而且往往是各系部、處室獨立檢查，教學視導督查覆蓋面不全且深度不夠，指導略顯乏力，導致視導質量大打折扣。

（二）校內視導標準不健全

從視導標準看，已有省“三規范”標準，但針對本校教學管理特點、體現職教教學改革理念、以促進教師專業發展為宗旨的校內教學視導標準尚需健全。

（三）校內教學視導不受重視

雖然校內視導機制較完善，校領導、教務、督導、教研室等職責分工明確，但是目標管理和教學監控工作還不到位。大多數教師只管上課，對研究完善校內教學視導促進教師專業發展教學不感興趣，對科研在教育教學中的作用知之甚少，造成校內教學視導工作可有可無，不受重視。

（四）校內視導方式待改進

重“督”輕“導”仍然是目前視導工作中普遍存在的問題。“聽課評價反饋”是教學視導的常規做法，教學視導基本是教學督導人員通過聽課對教學質量進行評定，少數督導員無形中以管理者自居，沒有認識到教學視導目的所在。如何與教師充分溝通，如何提高教師的教學水平，探索改進以人為本的視導方式，是視導制度建設的重要任務之一。

二、校內教學視導制度建設

（一）統一認識，營造氛圍

校內教學視導工作能否正常開展，取決于系部教學管理部門和全體教師對該項工作的認識程度。為此，學校每學期都召開校教學管理職能部門、系部和教研室負責人會議，認真分析研究學校教學視導工作，多次強調教學視導制度建設對促進教學質量提高的重要性和必要性。廣泛征求意見和建議，擬定、印發相關文件，組織嚴密，職責明確。由督導室牽頭，在教務處、教科室、各專業系、教研室和教師的支持配合下，全校教學視導工作得以順利開展。

（二）創新機制，有效監控

構建“兩線監控、三級管理、四維評價”教學質量監控體系。認真總結提煉學校教學管理工作亮點，汲取兄弟院校經驗、做法，在學校教學管理框架下，以督導室為主導、教務處為主體，實施教務與督導“兩線監控”，實行學校、系部和教研室三級管理組織機構，完善知識、技能、態度、素質四維評價的教學質量監控體系（見圖1）。以視導過程掌握的信息為依據，及時反饋給相關部門、人員，以便有效督促、指導和改進教學工作，同時，為校領導提供全面及時的反饋信息。這種以專業化的視導代替走馬觀花式的視導，以指向教師和學生發展的視導代替指向懲戒和績效評鑒的視導，完善并創新了教學視導機制，為優化學校教學管理系統提供了重要保障。

（三）完善制度，執行有力

1.完善校內教學督導制度

經過長期實踐積淀，學校先后出臺了《督導室工作職責》《教學督導工作制度》《教學督導暫行規定》《教學進程表管理制度》《教學業務檔案管理制度》《教師聘任實施辦法》《外聘教師管理暫行規定》《關于教案備寫的規定》《關于任課教師調課的規定》《關于聽課的規定》《教學常規值周檢查考核辦法》《系部教學常規管理工作考核評比辦法》《教師教學工作量化考核辦法》《關于加強實踐教學管理的規定》等督導相關制度，在制度執行過程中，適時優化調整，促進質量監控系統良好運行。

2.合理調整督導隊伍成員

學校對教學督導成員推薦和聘任有明確規定，督導人員除具備良好的思想道德素質以外，還要有崇高的職業道德和敬業精神、認真踏實的工作態度，在專業知識的深度和廣度上要有一定造詣，還要具備教學和管理方面的經驗和知識，這些都是教學督導員必須具備的素質。但是，同時具備這些要求的教師常常承擔繁重的教學或管理任務，因此，對教學督導成員綜合素質考核應該建立在一個動態基礎上，兼顧專業結構、年齡結構，選拔一批有工作熱情的教師擔任教學督導員。

3.嚴格執行督導聽課制度

每學期第一周內，在全校范圍內公布學期教學督導通知，成立校內督導聽課組，同時，組織全校教師申報校級公開課并在學校辦公系統公布公開課信息，推進聽課評課活動。視導聽課組按專業群劃分成由校級領導、教學管理處室、系部教學主任和教研室主任等成員組成的教學視導小組，代表學校對教學質量實施監控、指導、評估。通知中明確視導成員職責任務，各小組牽頭人負責本組督導聽課計劃安排，主動聯系本組校領導，組織相關視導成員，采用隨機聽課與指定聽課相結合的方式，聽課不限于本小組所轄專業系，可跨系聽課；要求教學視導成員認真做好聽課記錄，填寫《淮安市高級職業技術學校教師課堂教學質量評價表》,每次視導活動后，各小組牽頭人組織相關人員評課座談活動，并如實記入《聽課情況總體評價及相關情況記錄表》；各組牽頭人負責收集《淮安市高級職業技術學校教師課堂教學質量評價表》和《聽課情況總體評價及相關情況記錄表》等教學視導過程性材料，定期匯總到督導室。

三、校內教學視導制度建設成效

（一）更新教學視導理念

通過組織教學督導人員培訓、活動和討論，不斷提升業務水平。首先，教學視導不能只靠經驗，只有不斷學習相應管理知識，才能正確應對視導中出現的各種情況；其次，教學督導人員要轉變觀念，樹立“督導即服務”的意識，明晰工作實質是要通過督促和指導，達到提高教師教學水平的目的，“督”只是一種手段，引導和溝通才是工作的重心。對于教學工作中出現的問題，教學督導人員不能只“居高臨下”地告訴教師該怎么做，而應以自身較高的學術水平、豐富的教學經驗以及高尚的人格魅力，和教師進行交流，共同切磋，改進教學方法，提高業務水平。教學督導與教師的關系應是平等、融洽、合作、相互信任的關系。

（二）探索“師徒制”督導模式

通過實施校內“青藍工程”，為教學督導教師和青年教師牽線搭橋，明確具體教學幫扶任務。以導促督，以導帶新，導督相長。“青藍工程”任務書規定了雙方的權利義務，共同目標是提高教學質量。

開展示范研究課活動。一是開設示范課。根據年輕教師所擔任的課程，向他們推薦該課程教學經驗豐富、教學效果好的老教師，授之以示范課；二是開設研究課。教學督導聽課小組對年輕教師公開課開展研究活動，督導教師與年輕教師平等對話，雙向交流，就課堂教學活動共同探討，論課堂教學得失，談教書育人思考。在此過程中，“師傅”從微觀層面入手，例如在制定課程標準、撰寫授課計劃、設計教案、制作課件、課堂實施、課外輔導和實驗實訓等環節，將自己豐富的教學經驗和方法手把手地傳授給“徒弟”，師徒雙方積極互動，教學相長，充分鍛煉能力和施展才華。

（三）規范學校教學管理

將校內教學視導與省市三個規范管理視導檢查有機融合，通過開展校內“三個規范”視導檢查、自查自問等活動，總結教學管理經驗、做法，提煉特色與亮點，查擺問題，整改優化，鞭策教學規范化管理水平的提高，促進學校教學質量的提升。

（四）促進教師專業發展

教學視導過程就是評價、分析與改進的過程。在教學視導評價方面，以人為本，采用以促進教師專業發展為旨歸的評價策略。以自我評價為主要依據，引導教師在教學過程中客觀、真實地進行自我反思、分析和評價，并以此作為教學考核主要依據，可以激發教師發展動機，促進其專業成長；以學生評價為重要參考，對于教師教育教學風格、亮點和不足，學生最有發言權，以問卷調查或座談等多種方式，了解學生對教師的評價，作為教學視導工作的重要參考；以同行評價為補充參考，通過合作共事，教師對彼此間的德能勤績了解較深，同行間開誠布公地進行互相評價，較為公平公正，既利于提高教師工作積極性，又利于查找不足，實現相互促進、共同成長。■

【參考文獻】

［1］周慶．不可忽視的教學視導制度［J］．華夏教師，2012（4）：70．

［2］錢國英．國外教育督導制度特點及對中國的啟示［J］．浙江萬里學院學報，2013（4）:103-106．

篇3

一、授課教師情況

總體來說張其老師教學過程中保持了嚴謹的教風，教學態度認真，講課條理清楚，重點難點突出；備課、上課、布置批改作業等教學環節都很認真負責，對所講述的課堂內容熟悉；理論教學與案例教學、討論式教學在課堂中被普遍使用，內容簡潔明了，非常注意與時俱進的修訂教學案例，其中有一次聽課是11.24日，郝老師的課件中對本年度雙十一營銷中情況進行實時總結性教學，很大程度調動學生課堂參與的積極性；此外，郝老師還注意課后內容的歸納和總結，下課后能夠做到與學生的耐心交流與溝通，親和力較強，能按時上下課。

在肯定成績的同時，當然也存在一些明顯的問題，這些問題可能也是青年教師課堂教學中不同程度上存在的一些共性的問題。

1、對個別學生遲到應予以更多關注，如果教師對他們的遲到行為表示忽略，學生們會認為老師對遲到問題并不重視，可能導致他們意識不到自身行為的問題及對其他同學造成的干擾。

2、更多的關注教學細節。因為郝老師在教學中使用擴音器，而擴音器因為音源較近導致有較大回音，干擾后面同學的聽課效果；此外，教學課件中的圖片處理適當注意細節部分，因為圖片水印沒有擦除，很可能讓學生們產生誤解；好的案例不能僅僅當作一個例子來進行說明，可以制作成PPT讓學生們討論練習，效果應該能更好；

3、上課中語速稍快，后排學生聽不清楚，會使部分學生進入惡性循環，聽不清—不能體會課程的趣味性—不聽—聽不懂—更不聽。

4、對課堂紀律的控制不夠嚴格，課堂上特別是后排同學的玩手機現象較嚴重，教師更多的關注了前排聽課同學的反映，忽略了后排同學的聽課狀態。

二、學生課堂情況表現

在聽課過程中，所在班級的學生課堂紀律及秩序總體上較好，缺課學生基本上沒有，但存在遲到現象，盡管遲到學生不多但仍然存在。總體上看，絕大多數學生能按時上課，課堂上守紀律，坐在前幾排的學生，聽課非常認真，能積極與老師互動交流，發表自己的見解與觀點，學習比較積極主動。而坐在后幾排的學生，大部分不太認真聽課，自由散漫，擺弄手機，擠眉弄眼、小紙條交流現象比較嚴重。

三、關于進一步提升教學質量的幾點建議

1、提供更多的機會讓教師們學習交流

教學督導只是一種督促提升的手段，在提升教學質量方面能起到一定的效果。但是，這不應該是唯一的手段，學校更應注重為老師們提供學習交流的機會，去年我校舉辦的示范課教學就是一種很好的可以傳承的方法，老師們通過觀摩學習同行的授課方式方法，得到啟發并形成自身獨特的教學模式，在學習的同時也產生更多的壓力與動力，教師們會更自覺更主動提高自身教學能力。在交流中學習翻轉課堂教學，討論式教學，視頻影像教學導入等都能更好的吸引學生參與課堂的方法，從而提升教學效果。

2、增加對學生的過程考核與管理

課堂教學不是老師們的獨角戲，如果溝通對象即信息接收者在溝通中主觀上已經拒絕接收信息或對所接收的信息持否認態度，這必然會影響溝通效果。因此，在相信學生們的自覺性的同時，也應增加對學生們課程中的考核管理，比如根據課時安排學校硬性規定相關課程的過程考核次數，并有一定的考核標準與規范，比如64學時的課程至少安排6次提供書面證據的過程考核（含期中考試），減少期末考核所占的比例，比如期末只占40%，這樣的話，當前學生們將學習定義為期末之前的突擊復習而非跟隨老師及時思考的問題在一定程度上可以得到解決。

篇4

教學評價是教學質量管理中一項最基礎的工作，對于學校教學質量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結高職學校以往評價經驗的基礎上，提出了比較適合高職特點的“二次聽課”教學評價方式。“二次聽課”教學評價方式為被評價教師提供了二次展示教學水平的舞臺，為參與評價的督導人員了解被評價教師的真實情況提供了更多的機會。督導人員既能在第一次通知聽課時提供具體的指導，又能通過第二次隨機聽課，了解教師的改進程度，為教學評價提供了更加客觀、真實的評價依據。“二次聽課”教學評價方式在幾年的理論探索和實踐中取得了一定的成效，下面談談筆者的一些體會。

“二次聽課”教學評價方式的提出

教學評價的立腳點在于公平、公正和公開。近年來，高等職業技術教育在迅猛發展的同時，不少升格的高職院校的教學督導工作還存在著弊端，主要表現在：

1.管和督一體。督導組織的教學評價缺少獨立性。督導組織隸屬于教務質量管理部門，教務管理和教學督導一體，既是“裁判員”，又是“運動員”，影響到教學評價的客觀性。

2.教學評價過程中的透明度不高。督導評價存在著“講究形式，疏于評價”的現象，對教師的教學評價往往以一次性的聽課為依據做出結論，造成評價結論的偶然性和片面性，主觀性有時大于客觀性，評價過程忽視了被評價教師的感受，造成評價者與被評價者之間的不和諧。

3.教學評價標準存在“一表制”現象。對于不同專業課程和不同職稱的教師采用同一種評價指標，缺少教學評價的針對性，容易造成評價結果不能清晰地反映教師的業務水平、教學能力、教風及師德。

上述現象是影響不少高職院校教學評價有效開展的主要問題，對此，筆者在實踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽課”教學評價方式。

“二次聽課”教學評價方式的基本特征是：（1）通過對被評價教師的通知聽課（第一次聽課），找出優點，發現不足，提出建議；（2）通過對被評價教師的不通知隨機聽課（第二次聽課），檢查上課的實際情況和教學改進的效果。

“二次聽課”教學評價方式的實施思路

（一）“二次聽課”教學評價方式的指導思想

“二次聽課”教學評價方式的指導思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠待人，相互學習”。督導員的教學評價是一項政策性很強的工作，因此，督導員要擺正位置，注意方法，突出評價過程的嚴肅性和操作過程的人性化，在評價過程中充分營造和諧的氛圍。

評價過程的嚴肅性主要表現在評價過程的規范方面。督導員要認真檢查教師授課的準備材料、課后輔導答疑以及其他教輔環節等；聽課記錄要齊全，聽課要完整，評分要實事求是，等等。督導室對于被評價教師提出的異議要及時進行調查，并將調查結果及時反饋給教師和督導員，對于不宜從事督導工作的人員要及時進行調整。

操作過程的人性化主要表現在聽課前與教師見面，說明相互學習的意愿；聽課后與教師當面交流，當面提出評價結論。被評價教師如對評價結論有異議，可以向院督導室提出重新評價的要求，院督導室必須接受被評價教師不超過三次的重評要求。

（二）“二次聽課”教學評價方式的評價體系

“二次聽課”教學評價方式的評價體系大致包括四個方面：（1）對評價對象（教師）的直接了解（主要是進行二次聽課、檢查授課計劃、備課資料等），評價結果占評價總分的70%；（2）對教學對象（學生）的直接了解（主要是進行現場隨機卷面測評、學生信息員的信息反饋等），評價結果占評價總分的30%；（3）對于評價過程中督導成員提出的疑難情況或被評價教師對評價提出異議的情況，院督導室必須進行再了解（主要是重新評價或再次聽課以及與評價對象交流溝通等）；（4）院督導室提出初步評價結論，反饋到系、部和有關部門，并與被評價教師本人見面，讓其聽取評價對象（教師）的意見。

（三）“二次聽課”教學評價方式的評價標準

教學評價表的多元化我院作為一所多科性的高職學校，根據學科的綜合特點，在教學評價制度建設中采用多元化的評價標準，將課程分成工科類、外語類、體育類、藝術類和實驗實訓類五種，評價表依此分為五種內容各異的類型（簡稱A類表）。實踐表明，多元化的評價標準較好地適應了教師教學方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學內容系統性的同時選擇適宜的深度和廣度。

教學評價標準的個性化我院幾年來選擇教學評價對象的范圍是：以初級職稱教師為主，以中級職稱教師為輔，兼顧高級職稱教師。初級職稱教師的教學評價主要是看他們掌握教學基本功的水平，如教態、板書、表達能力以及使用多媒體教學的能力等等。中級職稱教師的教學評價主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學內容難點與重點的把握以及對學生的能力培養等等。高級職稱教師的教學評價主要是看教學過程中對知識更新的及時性和信息量的多少以及傳授方式的創新性等等。

（四）實施“二次聽課”教學評價方式的操作步驟

每學期初，院督導室根據“學科均衡，重點評價兩頭”（教學考核較優秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學期評價對象的名單。根據評價對象的授課計劃列出第一次聽課的時間表，送到相關系、部和被評價教師本人，并向被評價教師介紹教學評價的過程，回答被評價教師的咨詢，鼓勵被評價教師認真準備，在第一次聽課評價中展示出自己的水平。院督導室安排由至少兩位督導成員組成的聽課小組，實行對被評價教師的不重復聽課。《院督導工作條例》規定，每位被評價教師的評價結論必須要有不少于三位督導員的聽課評價才能生效。

具體過程如下：第一次聽課后，聽課小組除當場與被評價教師交流改進建議外，院督導室歸納聽課小組評價表的評價，向被評價教師提出改進意見，希望其積極準備，接受第二次隨機聽課評價。第二次隨機不通知聽課的主要作用是：（1）通過隨機抽查，比較客觀地了解被評價教師的日常教學情況；（2）通過第二次同課程的檢查，了解被評價教師對第一次聽課中存在問題的改進情況；（3）對教學對象（學生）進行現場隨機卷面測評。學生作為教學活動的主要參與者，掌握著大量的教師教學的信息，盡管有些學生的評價信息不乏片面或虛假，但大多數學生都能夠認真、公正地評價教師的教學。學校規定現場隨機卷面測評一般在15～20份左右，有效測評表不能少于10份。卷面測評表對應的教學評價表也分為五種類型（簡稱B類表）。

（五）“二次聽課”教學評價方式的反饋

學期結束前，匯總督導成員和學生對教師的評價后，院督導室對評價數據加權處理，提出評價結論。筆者經過幾年的實踐發現，對教師的評價結論應當能夠準確地反映出教師的業務能力和教學水平，體現出評價的專業特征。例如，判斷重點和難點內容的表述能力時，工科類應突出邏輯思維的表達能力，語言和藝術類則應側重內容的引證與拓展的表達能力；判斷表達能力的強弱時，除了關注講述清楚、準確這一條之外，還要注意授課節奏的把握能力和肢體語言應用、把握的能力；判斷學生學習興趣和主動性時，除了觀察學生的課堂表現外，更要注重教師運用教學方法和教學手段調動師生互動的效果；判斷教學風格和特點的突出程度時，應注重教師的自我修養、個人魅力和性格的外延程度以及運用創新理念的能力等。

教師的評價結論每學期反饋到相關系部及教師本人，確保與教師本人見面，聽取本人的意見。

“二次聽課”教學評價方式在

院青年教師優秀授課評比活動中的應用

（一）“二次聽課”教學評價方式在院青年教師優秀授課評比活動中的作用

院教學督導室是學院每學年開展院級青年教師優秀授課評比活動的具體組織機構。院督導室在總結以往院級青年教師優秀授課評比活動中的經驗和不足的基礎上，提出評優工作的“新思路”，即評優過程與教學評價相融合，將評優過程放在教學評價過程中進行；把評優過程從“一堂課的表演”變為“教學評價過程的表現”；評優結果從看“一堂課的表演”變為看“教學過程的水平展示能力+臨場發揮能力+學生抽樣評教”。

根據“新思路”的要求，我院青年教師優秀授課評比活動的實施過程是：（1）院級青年教師優秀授課評比活動貫穿于一個學年之中，每學期通過推薦和自薦的方法產生15名符合報名條件的教師，列入本學期教學評價對象的名單，接受教學評價；（2）經過第一次聽課后，在所有評價對象中選取符合報名條件的前5名教師作為學年優秀授課評比活動推薦人（推薦人可以不是報名人），再接受由3～5名專家組成的評比組的第二次隨機不通知聽課評價；（3）評比組一般由院督導成員、院領導、教務人員或聘請大學城督導員組成。為了提高評優過程的客觀性，評比組在第二次隨機不通知聽課的評價過程中進行全程錄像。（4）學年結束前，院督導室對全部推薦人按評價成績排序，對照評優條件的評分要求，推選出獲獎人選，經院評選會議討論后公示，由學院給予表彰。

“新思路”從切實提高院青年教師教學能力的長遠目標出發，突出評優活動服務于教學實踐，優秀青年教師授課獎產生于教學過程的評優指導方針，力求使院青年教師優秀授課獎的評選成為展示學院青年教師教改水平的舞臺，鼓勵青年教師踴躍上臺展示自己的教學才能，為青年教師提供更多上臺表現的機會。

（二）“二次聽課”教學評價方式在院青年教師優秀授課評比活動中的成效

“新思路”在評比過程中體現了較高的真實性、競爭性和高標準性。

體現競爭性評比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結合的方法，降低了參賽的條件。每學期15位左右的報名教師中最多只能有5位教師被提名，每學年產生9位以下的獲獎教師，提高了獲獎的難度。

體現公平性 報名教師與評價對象一起進入第一次聽課評價，處于同一起跑線。

體現真實性和公開性評比過程嚴格按照程序進行，有詳細的記錄和錄像，接受群眾的調閱。

保證高標準性采取了第一次聽課評價后，擇優選取推薦人，推薦人再接受學年總評擇優入選，層層篩選，要求嚴格。

提高專業含量評比活動聘請學院有關專家或大學城督導員聽課。

評選活動的權威性評比過程接受院評選工作組的指導和監督，評選結果在全院公示，獲獎教師在“教師節”給予表彰和獎勵。該做法得到了廣大教師的認可和好評。

幾年來，通過“院級青年教師優秀授課評比活動”，我院共評選出院級青年教師優秀授課獎25名。院級青年教師優秀授課評比活動得到越來越多的青年教師的關注和支持，每屆主動報名參加的人越來越多，“院級青年教師優秀授課評比活動”的知名度和權威性越來越高。總之，“二次聽課”教學評價方式的實行，促使評價的效果和真實性大大提高，教學評價的可信度也大大提高。

篇5

教學督導是對教學工作實施監督與指導的一項制度。高校教學督導工作是通過督導機構和人員，以專家身份對教學工作進行檢查、監督、評價和指導，以便了解情況，總結經驗，發現問題，及時反饋，提出建議，解決問題。教學督導不僅具有巡視、檢查、監督、評價的職能，而且更具有反饋、指導、咨詢、服務的職能。它不只在于監督、檢查，了解教學現狀，而是要堅持發展的觀點，更著眼于通過對教學的切磋、指導、服務和改進，調動教師改革教學的能動性和自覺性，發展教師的潛能，激勵和引導教師自我成長。督導的作用是通過履行督導的職能來實現的。

一、高校教學督導的作用

（1）對學校領導的參謀和助手作用。督導工作面向教學單位，深入教學實際，通過聽課和調查研究，尤其是根據學校教學改革進程中的熱點、重點問題組織專題調研，發現帶全局性和帶傾向性的情況和問題，及時向學校領導和管理職能部門提供情況、信息，為教學工作出謀劃策，提出可行性建議，作為學校領導決策的參考和依據，起到參謀和助手作用，其作用具有明顯的導向性。

（2）對學校與各系之間起橋梁和溝通作用。督導人員經常深入各系，是溝通、協調校系之間的重要渠道。督導人員也能取得真實的教學情況第一手資料，通過溝通協調，上情下達，下情上遞，使校系之間協調和諧，思路同心，增強凝聚力。

（3）對教師的督導和指導作用。教學質量的高低，關鍵由教師的素質和教學水平決定。督導人員深入課堂聽課，觀察課堂中教師與學生的教學活動，及時了解教師的教學現狀，聽取學生反饋教學效果。在評教活動中，堅持實事求是，公正評價，重在鼓勵，催人奮進。通過聽課評教幫教等督導活動，倡導良好的教風，促進教師端正教學態度，熟悉教學業務，規范教學過程，改進教學方法，培養教學能力，提高教學水平，從而達到調動教師積極性和提高教學質量的目的。

二、高校教學督導的理念

（一）樹立以人為本的督導理念

教學督導與被督導教師是一對矛盾的統一體，怎樣拉近教學督導與被督導教師之間的距離，是影響教學督導效果的關鍵因素。教學督導要樹立以人為本的督導理念，要從教師的角度出發，提倡換位思考。教學督導的根本目的不是抓教師的教學問題，而是指導、幫助教師改進教學和提高教學水平。因此，要把督導的職能從監督、檢查為主轉變為指導、幫助、服務為主。要抱著虛心向教師學習的態度，懷著去發現教師的亮點和總結成功經驗的愿望，了解教學改革中教師的好經驗、好方法、好典型。聽取師生對教學工作的意見和要求，誠心地去發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗，與教師一起探討教學中存在的問題和原因，并提出改進措施。

（二）正確處理“督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”

督導，顧名思義即監督、指導。教學督導的“督”具有監督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前高校的教學督導工作，大多存在著重“督”輕“導”現象，把督導的重點放在監督、檢查和評估方面，這種重“督”輕“導”現象，拉大了督導與教師的距離，消弱了督導的質量和效果。在教學督導中，要加強“導”的力度，要寓導于督、導督結合、以導促督、以導為主，由重“督”轉為重“導”，要在“導”上下功夫。教學督導與教師之間應是和諧、寬容、平等、合作、信任的關系。要講究督導方式、方法，在具體工作中要做到督要嚴格、導要得法、幫要誠懇、評要中肯。

三、高校教學督導的工作方法

教學督導除日常聽課、評課和教學秩序的監控等常規督導外，應重點進行說課督導、專題督導和專題調研。

（1）說課督導。說課督導就是在教師精心備課的基礎上，教學督導讓教師講述某節課的教學設想及其理論依據，然后由教學督導進行評議，并和教師互相切磋，從而提高教師的教學素養，增強教學能力。教師說課的內容，一是說教材，即就是說教材的地位和作用，說教學目標，說教材的重點、難點和關鍵，說教材的分析和處理；二是說教法，即說教法選擇的依據，說教學手段及其依據，說學法指導；三是說教學過程，即說教學思路，說教學環節，說板書設計等；四是說學情，即說學生已有的知識、經驗和能力，說學生學習本節課可能出現的困難、心理問題以及解決的對策。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0029-04

引言

在高等教育“大眾化”進程下，高等院校在公眾心目中的形象與高校教學質量息息相關，國內各高等院校在擴大招生面的同時，也相繼采取措施來保障和提高教學質量，教育工作者較為認可的形式是成立高校教學督導委員會，聘任校內專職督導專家和兼職督導工作人員對本校的課堂教師教學、學生學習、教學管理等方面進行監督和指導，從而保證本校教學質量。

一、教學督導含義及組織形式

1.教學督導的概念

國內不同學者對教學督導的含義有不同的看法。有學者將教育督導的概念與教學督導的概念進行比較，2012年9月9日，國務院公布了中華人民共和國《教育督導條例》（國務院令第624號文件），其中第一章總則中第二條中提到，教育督導包括人民政府對本行政區內學校和其他教育機構教育教學工作的督導[1]。故我們可以將教學督導看作是教育督導的一種形式，“督”意為監督、檢查，“導”意為引導、指導。教學督導是學校教學督導組織及其成員根據教育的科學理論和國家的教育法規政策，運用科學的方法和手段，對教學工作進行監督、檢查、評估和指導，以期提高教學效果和教學質量的過程[2]。

2.教學督導的組織形式

為了監測和保證本科教學質量，多數高校成立了教學督導委員會，聘請學術造詣深、教學管理經驗豐富的離退休老教授擔任專職教學督導員。督導委員會采取綜合督導、常規督導、專項督導、隨機督導、跟蹤督導相結合的工作方式開展教學督導工作。教學督導專家的任務會在每學期開始時提前進行規劃，一般包含：學期初開展教學巡視工作并撰寫巡視報告；學期中對全校教師的課堂進行有計劃的抽查并且深入聽課，針對教師的教學內容、課堂教學組織形式、教師教學態度、學生在課堂中的反應和學生對教師或者課堂的建議等方面形成聽課記錄表；定期抽查各個學院的畢業論文（設計）、往年考試試卷；學期末對全校考場進行巡視并撰寫巡視報告，年終對年度教學督導工作進行總結。

二、現行教學督導工作中存在的問題

目前國內多數高等學校所開展的教學督導工作對該學校的教學質量的保證起到了一定的作用，但是在實際工作開展的過程中，也存在著一些問題：

1.督導專家聽課覆蓋面不均勻

教學督導委員會在工作總結時發現，原定聽課計劃并沒有圓滿完成，其中最大的表現是聽課覆蓋面不均勻，有的學院被深入多次聽課，但是有的學院才區區幾次。究其原因，督導專家在學期初人工選定聽課教師，形成課表，按照課表深入教師課堂聽課。在實際教學督導工作開展中發現，由于臨時調課或者更換教室，該教室的課堂并不是原定教師的課，而有關調課和更換教室，主講教師并沒有及時通知督導專家。現行的解決方案是，提前聯系主講教師，以提高聽課效率并保證覆蓋面，但是這樣做“弊大于利”，提前通知主講教師，會破壞該教師最自然的教學環境，不利于掌握教師最真實的課堂教學水平。

2.督導資料存放和調閱困難

目前各高校的教學督導委員會一般是由多名教學研究能力強、教學管理經驗豐富的離退休老教授組成，有的學校會配備年輕的督導秘書來輔助工作，督導組建立專門的資料庫來存放督導專家的個人資料、聽課記錄、工作資料等。多數高校采用的是傳統紙質的存儲方式，由督導秘書統一整理并歸檔。采用這種方式可以將督導工作中所產生的資料歸入資料庫，但卻是建立在大量工作的基礎上，上百個資料盒，上千份文件，需要督導秘書一件一件來審核資料是否完整，后期的核對和調閱又是一項繁雜的工作。

3.學生意見的搜集可信度低

高校教學督導委員會在開展教學督導工作時，會深入主講教師的課堂分發問卷，根據班級人數的多少來確定發出問卷的份數，通常一個教室分發30份問卷，不足30人的課堂人手一份問卷，學生通過問卷對主講教師的課堂和該課程進行評價，如果學生有建議或者意見，可以直接書寫在問卷中，而后由專門的工作人員回收并整理。一方面，在主講教師課堂上發放問卷，會影響教師和學生上課，有些學生會看在老師的面子上打“人情分”，影響問卷調查的可信度；另一方面，如果在課間分發問卷，可以先請任課教師回避，但是只有短短的5到10分鐘，學生還要辦理私事，有些學生就不看評價表，直接勾選，這樣會產生大量的無效問卷。督導秘書在對問卷進行統計時，不僅要記錄不同課程學生不同的意見和建議，還要甄別該問卷是否有效，這在很大程度上增加了工作量。

4 .督導專家意見的反饋途徑不通暢

教學督導人員在日常的督導工作中記錄了大量的信息，這些信息通常會通過以下的途徑進行反饋，第一，在聽完主講教師的課后，利用課間時間，與主講教師就發現的問題和建議進行溝通和交流；第二，督導秘書收集并整理督導專家的聽課記錄，形成書面建議，然后反饋給主講教師；第三，定期召開督導會議，督導專家就發現的閃光點和問題進行交流，由督導秘書進行記錄和整理，可撰寫教學督導簡報，指出當前課堂教學組織形式，授課內容，教學設備配置，學生學習情況等向全校公開，必要時安排安排督導專家和任課教員座談，進行當面交流[3]。而在實際教學督導工作中，由于專職督導專家督導任務繁多，且老教授精力有限，所以這些信息的整理和反饋大部分時間由年輕的督導秘書來完成，但是多數學校僅為教學督導委員會配備1名年輕的教學督導秘書，所以督導秘書的任務繁重，這在很大程度上也影響了督導信息的及時反饋。

（1）信息采集模塊：采集領導、專家、同行、學生根據教學督導評估指標對理論授課、實驗教學等的評價信息，評價信息最好是由評價主體本人直接錄入。

（2）信息查詢模塊：在允許的權限范圍內，部門領導、主講教師、督導專家可以登錄教學督導信息化系統中查看教學督導評價，督導簡報，督導表格等。

（3）信息統計分析模塊：對信息采集模塊錄入的信息進行統計分析，生成各種統計圖表，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。

（4）信息公開模塊：為評價的主體、客體及教學管理人員等提供評教議教的信息交流平臺。主要欄目有：工作動態、情況通報、督導專家展示、督導論壇、督導簡報、資源共享等。

（5）系統維護模塊：系統管理員通過該模塊可對系統運行所涉及的學生、同行教師、部門領導、督導專家、主講教師等主體的基礎數據，督導工作簡報數據、督導工作公告通知數據、專家聽課課程基礎數據、學生專業年級等基礎數據進行維護，確保整個系統正常、平穩運行。

3.系統的構建要遵循一定的原則

教學督導信息化系統構建時要遵循一定的原則，科學性與安全性、完備性與可操作性、規范性與開放性[8]。首先，科學性與安全性原則，教學督導信息化系統要有一定的安全保障措施，對不同的用戶開放不同的權限，保證督導信息不泄露給與督導工作無關的人員。其次，完備性與可操作性原則，教學督導信息化系統應該具有完備的數據庫，數據庫的容量要適當大并且有可擴展性，足以支撐后續數據的補充，還要具備較強的易用性，方便督導專家和管理人員操作。最后，規范性和開放性原則，要建設一個標準規范的系統，能與校園服務器和用戶瀏覽器兼容，系統設計還應具備一定的開放性，隨著學校教學督導工作不斷的開展而逐步完善。

小結

高校教學督導是監測和保證高校教學質量的重要手段，教學督導信息化建設是教學督導正在變革的趨勢，事實證明，教學督導信息化能有效的提高其工作效率，加強督導專家、主講教師、學生之間的交流，教學督導信息化系統能隨時隨地、不受空間時間限制的收集專家、學生、同行等對主講教師的建議和意見，通過強大的計算功能快速準確地處理和分析督導數據，切實解決督導工作中所存在的一些問題，提高教學督導的工作效率和質量，為高等院校教學質量的保證和提高保駕護航。

參考文獻：

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[4]國務院教育督導委員會辦公室關于印發深化教育督導改革轉變教育管理方式意見的通知[EB/OL]. .

[5]高艷.教學督導信息化初探[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2011，13（3）：54-55.

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在教學過程中，督導人員要對成人學生的學習過程進行監督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機抽查等），對教學管理、教學組織、教學實施、教學保障等進行監督，以減少成人高等教育教學過程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學組織、教學方法、教學設備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發現在實際教學過程中存在的問題。

（3）評估

教學督導人員要能夠對成人高等教育的教學質量、教學水平進行科學的評估，能夠發現教學中存在的問題、總結出有益的教學經驗等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學督導人員要能夠將教學過程中出現的一些情況進行總結、分析，提出合理化建議，并反饋給相關教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學質量。

（5）指導

教學督導人員在工作過程中，要能夠針對教學中存在的問題，為教師提供相應的指導，幫助教師了解學生、改進教學方法、提高教學質量。

二、加強成人高等教育的教學督導

1、成立專門的督導機構

（1）成立專門的機構與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學督導，教師的教學工作只是根據任課老師的個人經驗開展，要開展成人高等教育教學督導工作，就需要成立專門的機構，專門負責成人高等教育的教學督導。

（2）配備專職的督導人員成立專門的督導機構，還需要配備專職的督導工作人員，督導隊伍應該按照合理的專業結構、經驗水平來組建，一般情況下督導隊伍在專業水平、經驗水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優勢，能夠發現整個教學過程中的問題，并能提出改進意見，以便能夠充分發揮督導的監督、檢查、評估、反饋、指導等職能。

2、督導的工作內容

成人高等教育的學生大多數為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學為主，集中課堂學習為輔，并且集中教學也多在業余時間進行，因此，督導工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據成人高等教育學生的特點和學習方式，不照搬普通高等教育中督導的工作內容。

（1）對教學的督導

督導人員一方面對課堂教學過程中的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等進行監督和指導，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學計劃、教案、講稿、教學總結等來開展。另一方面，還要了解課程的教學目標，對學生的作業完成、老師的任務指導情況進行監督與檢查，以保證學生在業余時間的學習效果。

（2）對考試的督導

①考試的形式對考試的形式進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學生學習過程、操作能力、職業素養進行考核，更多的是考查成人學生的記憶力，通過督導，促進成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內容、方式更加符合課程標準、成人學生的特點等。

②考試的內容對考試的內容進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試內容片面的情況——即無法對學生操作能力、綜合應用能力進行考核，更多的是考察理論的知識點，死記硬背的知識性內容偏多，通過督導，促進成人高等教育考試內容的豐富化，如依據不同課程對人才培養所起的不同作用、目標不同，有的放矢地選取恰當的考試內容。

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以往教師的備課、業務檔案,絕大多數教師都疲于應付,所以常常會出現備課上課兩張皮、業務檔案相互抄襲等現象，很多工作老師們都花時間做了，但只是按部就班、墨守成規，收效甚微,如何避免這種現象，僅靠“管”可能會導致教師被動的工作和隱性的應付，如果能更多地采用暗示、認同、探討等方式方法“引導” 老師們主動去思考、總結、提升，激發教師的工作熱情，或許實效性增強，因此每周我都用心閱讀理綜組每一位教師的每一節課的教學設計，針對老師們的教學設計及時在交流共享欄目中闡述我的觀點，或表揚、或提出建議，有時也會在網上下載一些與本課題相關優秀教學設計夾在老師們的備課本中供老師們參考；除備課外每位教師的業務檔案我都認真閱讀，認真批注，對老師們取得的成績及時肯定，對教學中存在的困惑給予建議；付出總有收獲，在不經意間，理綜組教師的教案在變化，逐漸趨向于完善，教師教學業務檔案也消除了網上下載或抄襲現象。

2、用心交流. 走進教師心理。

反思上一學年學生學習習慣培養，動了不少腦筋，也舉行了各種各樣的活動，如“領導常規巡查、年級組常規巡查”、“教師走班聽課”、“學習常規示范課”、“學習習慣樹”“年級組學習習慣展示”等，取得了一定的成績，但總感覺付出與收獲不成正比，而且活動的舉行有些“擾民”，如在常規巡查中發現授課教師和學生往往分散注意力來關注常規巡查，充分說明我們的學習習慣培養并沒有做到常態化，所以本學期我選擇靜下心來思考這個問題，尋找問題的切入點，類比教學工作，走進學生心里，才能有效解決學生問題，那么走進教師心里，讓教師有“認同感”和“歸屬感”，況且老師們中不乏有深刻的思想者，熱情的驅動者和沉穩的實干家，我相信大家的智慧互相激發，肯定會有一些閃亮的火花！鑒于此我建立了工作交談錄，每天抽時間與一位教師就學生學習習慣的培養、教務服務工作等話題進行深入交談，而事實也證明了這一點：學生學習常規是學生學習的保障，象“紀律、衛生”是學習的保障一樣，應該在潛移默化中形成，應該常態化，可以通過教師評價學生和學生評價教師相互促進，通過交流反思、感悟，收獲頗豐，雖然還沒有形成一份完整的計劃，但至少找到了有效解決問題的思路。

3、善于變通，追求有效性

教師期末工作總結以往都是空話和套話，為了能讓老師們靜下心來研究自己的問題，讓老師們的專業發展從經驗走向反思，從單干走向合作，從被動走向自主，期末工作總結改革為主題式總結，“我最得意的一堂課”、“我的教學秘笈”、“我的有效作業”等，并進行分類整理，裝訂成冊供所有教師交流共享。課堂一直是我所關注的，所以本學期我照舊堅持聽課，了解教師的課堂教學和學生的整體表現，為加強聽課的有效性，每聽完一節課利用課間時間對聽課班級學生進行當堂抽測，并將抽測結果及時反饋給授課教師，當看到授課教師面對抽測結果吃驚的表情，我知道我聽課的目的已經達到。

4、額外收獲:督導評估:雖說本學期的很多時間都在為迎接督導評估，評估前后都少不了一翻忙碌，但我還是感謝督導評估，通過本學期一次次評估材料的準備，我收獲了很多，靜下心來想想很多評估條目都應該貫穿于我們平時的常規管理中，如在準備“現代教育技術裝備”和“信息化教學”評估材料時，我深刻感受到我們常規制度的不完善和制度的滯后，

不足：

1、教務工作沒有抽取一個主題

，圍繞“主題”開展工作，讓老師們忙的有中心，忙的有目標，忙的有頭緒，讓老師們體驗到付出后收獲的成功感。

2、丟了西瓜撿了芝麻，沒有正確處理好督導評估與正常教學工作，常為督導和督導結果而費神和不安，忽略了最應該做卻沒有做的教務核心工作。和大多數教師同樣感受：忙沒忙到正事上。

3、一直反思上學年學生學習習慣培養的有效性，常為工作的有效性苦惱，所以很多想法只是在不斷想，卻沒有付諸于行動。

改進：

1、每學期定一個教務主題，圍繞主題開展工作

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一、教學督導體系構建的背景分析

2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話，圍繞全面提高高等教育質量這一核心任務，對高等教育事業科學發展作出深刻闡述。這是新世紀以來我們黨對高等教育作出的最全面、最系統的部署和要求。講話明確指出了不斷提高質量是高等教育的生命線，要把提高質量作為高等教育改革發展最重要最緊迫的任務。袁貴仁部長在2012年全國教育工作會議上強調，要學習宣傳貫徹胡總書記重要講話精神，認真調研、系統設計提高高等教育質量的重大政策措施。

課堂教學是學校一切教學活動中最基本的形式，是教師向學生傳授知識、學校實施人才培養的最主要的途徑。因此，課堂教學質量的好壞也就成了衡量一所學校教學質量高低的最重要的標志之一。影響課堂教學質量的因素很多，主要有教師方面的因素和學生方面的因素，其中又以教師方面的因素為首。要使學生“學好”關鍵是要教師“教好”。在課堂教學活動中，教師是起主導作用的，只有教師善于教，才能利于學生學。所以，學校的教學質量如何，師資水平起著決定的作用。隨著前幾年高校擴招，學校陸續引進了一大批年輕教師，特別是醫學院校，由于專業針對性強，引進的年輕教師大都具有碩士、博士學位，專業功底比較扎實，但他們的課堂教學效果卻往往不夠盡如人。如何充分調動老教師資源，建立起科學有效的教學督導體系，成為各醫學院校面臨的重要問題。

二、以山東萬杰醫學院為例，解讀如何建立科學有效地教學督導體系

山東萬杰醫學院教務處緊緊圍繞 “抓好第一課堂主陣地建設”的工作思路，結合本院教學督導工作的實際情況，充分發揮學院、系（部）和教研室在教學督導中的積極作用，制訂了《山東萬杰醫學院教學督導院、系（部）、教研室三級管理辦法》。現將具體內容一一進行解讀。

（一）明確院、系、教研室工作職責，建立教學督導組織形式

教務處建立院、系（部）、教研室三級教學督導體系，由教務處負責管理。院級教學督導組，由學院領導、主管部門相關人員組成，教務處教學質量管理科負責組織；系（部）督導組，組長由系（部）主任或系（部）指定人員擔任，成員由系（部）推薦，教務處審批后聘任；教研室督導工作由教研室主任具體負責，在系（部）督導組領導下開展工作。系（部）督導組的規模不宜過大，根據督導任務一般3―5人為一組，接受督導的任課教師一般15―20人。

1.院級教學督導組工作職責：

（1）深入課堂教學一線，掌握課堂教學情況，為教學管理做出及時準確的指導，主要內容包括：檢查教學計劃的落實，教學大綱的執行，教學秩序情況及教師的教學情況并督察系（部）督導工作的執行情況。

（2）負責制定相關工作制度和管理辦法，組織召開全院督導員會議，每學期至少召開一次。

（3）對系（部）督導組反映的課堂教學中出現的問題進行調查論證，及時給予協調處理。

（4）選擇在教學過程中有突出問題的教師，組織專門聽課，并對其教學情況進行分析判斷，及時作出處理意見。

（5）參與學院和系（部）組織的新教師面試、示范課、公開課評議，各種教學評優活動等。

（6）原則上院級教學主管領導每學年聽課及參加教研活動次數不少于4次，教學職能部門的中層干部每學年聽課不少于10次。

2.系（部）督導組工作職責

（1）根據教務處督導工作安排，制訂本系（部）督導計劃，組織本部門督導聽課活動和跨系聽課活動，做好系（部）以老帶新工作和新進教師的培訓工作。

（2）督察教研室督導工作的開展情況。

（3）定期召開本系（部）督導人員會議（每學期至少兩次），對聽課中發現的問題，及時總結、反饋，對教學評價結果檔次較低的教師及時制定幫扶措施。

（4）督促各教研室按時完成聽課任務，并客觀的進行督導評價，保證每位被評課教師必須至少有兩位以上的督導員聽課，各督導組原則上采取集體聽課的方式。

3.教研室督導工作職責

（1）落實系（部）督導聽課計劃及其他活動安排，按時完成本教研室督導任務。

（2）具體實施系（部）督導組指定的幫扶計劃并及時向系（部）督導組匯報情況。

（3）加大對教師教學大綱貫徹情況的督導力度。

（4）加強對教師們在教學方法、課堂組織等方面的指導。

（5）對院、系（部）、教研室三級督導中發現的問題，教研室要具體落實并及時反饋，提出合理建議和指導性意見。

（二）督導員任職要求

1.任職條件

凡具有以下條件之一者，可由系（部）推薦，教務處聘任，擔任我院督導員：

（1）教育教學經驗豐富，具備副高及副高以上職稱，身體健康，能順利完成系里交予的聽課任務者；

（2）經系（部）推薦，教務處審核，院領導批準，凡同時具備以下條件者，也可推薦為督導員：

1）治學嚴謹，責任心強，具有良好的職業道德，取得中級或者中級以上專業技術職稱，在師生中享有一定威信者；

2）熟悉本、專科教學特點，教學效果好，歷次課堂教學評價結果均在B+檔及B+擋以上者。

2.任職情況說明

（1）督導員聘期為兩年，如有特殊情況可單獨聘任；

（2）聘期內如有督導員離職或離任，聘期自行終止，由系里另行推薦；

（3）督導員施行“師德一票否決制”；

（4）督導員連續兩個學期無法完成聽課任務并且無合理解釋者，教務處核實后將予以解聘；

（5）學院將根據督導員工作表現，定期評選“優秀教學督導員”；

（6）院系兩級教學主管部門相關負責人成為督導員，可由教務處及系（部）推薦，院領導審批后聘任。

（7）每學期督導員的工作量由教務處按照督導員的聽課課時和參加的教務處組織的各種評比活動確定的工作量一起核算，督導聽課課時費根據每年確定的全校課時費標準由院領導酌情議定。

（三）教學督導工作流程

按照校歷周次分為三個階段：

（1）期初（第1-4周）

教務處期初下發督導通知各系（部）確定督導員并安排聽課任務教務處審核確認全院督導員并下發聽課記錄系（部）召開督導員會議，統一全系聽課標準與形式，確定本學期督導方向與重點。

（2）期中（第4-17周）

督導員聽課（督導員結合院、系兩級教學信息員反饋意見隨時調整本組督導內容，及時將問題通過各種形式反饋給教師）教研室利用各種形式將督導意見和學生反饋信息傳達給教師并督促指導教務處不定期抽查各系（部）聽課進度。

（3）期末（第18-20周）

教務處與各系（部）協商，在教務處監督下，組織督導員期末督導評價確定各部門評價時間地點教務處監督，組織督導評價教務處對評價結果進行獨立統計核算。

三、結語

醫學院校的年輕教師，專業水平出眾，熱情高、干勁足，但是既沒有學過與教育教學相關的理論課程，也沒有進行過大學課堂教學的實際鍛煉，因此，他們對大學課堂的教學方法，對各個具體的教學環節應如何操作，都不甚了解，不大熟悉。如果沒有好的制度，好的管理，引導年輕教師快速成長，勢必將會損害學校的聲譽，降低學校的教學水平，并直接影響學校的人才培養質量。山東萬杰醫學院教學督導三級管理體系的構建，充分調動了本院老教師“以老帶新”的積極性，大大促進了本院年輕教師的教學水平，為醫學院校如何提高年輕教師課堂教學質量提供了一條有效的解決途徑。

參考文獻：

[1]張光明,劉紹平,李旭榮.論教學督導在教學質量監控體系中的地位與作用[J].國家教育行政學院學報.2004(1).

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一、實施的效果

1、教風和學風明顯改善

教學過程量化考核強化了對教學各環節的監控，加強了教學督導聽課的力度，激發了教師教學工作的積極性。廣大教師嚴守工作紀律，不遲到、不早退；認真備課，用心講課，及時填寫《教學日志》；努力改進教學工作方法，改善課堂管理效果。上學期，教務處開展教學檢查近90次，教學督導聽課評課2000余次，各系（部）也分別開展了教學檢查、教案和教學日志檢查、督導聽課等活動，促進了教師教學質量的穩步提升，人才培養質量得到保障。

在教師用心教學和加強教學秩序管理的影響下，學生的學習興趣和參與教學的積極性得到增強，學生的學習態度和狀況得到改善，上課說話、玩手機、睡覺的現象減少了，認真聽課、做筆記，積極參與教學互動的學生增加了，還有很多學生利用課余時間到圖書館、教室自學自習，學習風氣極大改善。

2、教師質量意識和課堂教學質量明顯提升

實施教學過程量化考核促進了教師教學質量意識的提升，使得廣大教師認識到，只有認真教學、提高教學、研究教學才能提高業務能力，才能提升待遇水平，才能獲得領導、同事和學生的認可，才能促進自身的職業發展，變過去學校“自上而下”對教師的“硬性”教學要求為教師自發對教學的“自我”要求。教師們紛紛緊張起來，加強對業務知識的學習，認真準備教案，用心思考教學各環節的設計和規劃，想法設法活躍課堂氛圍，力爭提高教學效果，教師的質量意識和育人效果明顯增強。上學期，通過教學檢查，教師們上課都能夠攜帶教案、教學日志，教學秩序良好。從教學督導員聽課的結果來看，在聽課過程中也沒有發現嚴重的違紀現象，教師教學的質量相比以前有較大幅度提高。

同時，教學過程考核把考核結果與教師收入掛鉤，與教師晉職晉級掛鉤，改變過去教師教學“認真不認真一個樣”，“干好干壞一個樣”，促進并激發了教師的教學熱情。教師為了提高教學效果與質量，你追我趕，人人爭先，力爭上游，有力促進了學校人才培養水平的不斷提高，為學校層次躍升奠定了堅實的基礎。

3、教學系二級教學督導職能得到強化

我校雖然在形式上建立了校系兩級教學督導體系，但系級教學督導的職能長期以來一直比較弱化。根據文件要求，考評工作主要由教學系（部）來實施。教學系（部）為了保證考核工作的順利開展，必須要加強對教學過程的監控，加強對教師備課、講課、考核等各環節的管理，加強教學檢查和系（部）督導聽課評課的力度，加強對教學管理有關資料的收集，教學系二級教學督導的職能得到強化，有利于教學管理規范化水平的提高，有利于教育教學質量整體水平的提升。

二、存在的問題

1、部分教學單位重視不夠

思想上不夠重視。部分教學系（部）對教學過程量化考核認識程度不深，沒有從學校內涵建設和學校發展的高度去看待考核工作，思想上不夠重視，沒有系統地組織員工認真學習、領會文件精神，沒有做好相關的工作計劃和實施方案。如，至今仍有部分教師向教務處抱怨“為什么非要規定不合格”等問題。

行動上不夠積極。量化考核文件清楚的規定，文件從2015年9月1日開始實施，且升本工作結束后，教務處在多種場合就已對教學系（部）的領導和老師表示：文件肯定要執行，學校的工作稍后開展，教學系（部）可以先行實施。但截至到目前為止，上報教務處上學期教學督導工作量的教學系（部）只有4個。

考核工作不嚴謹。由于部分教學系（部）沒有很好的開展量化考核的前期數據采集工作，系（部）在量化考核的時候缺乏相應的資料依據，因此很多教學系（部）沒有按照文件規定的指標和程序來開展量化考核工作，甚至仍然采取感性的的打分方法，有的為了和諧部門內部的人際關系，把兼職教師作為“合格”等級的對象，這些都背離了學校強化教學質量監控、提高教育教學質量，制訂教學過程量化考核文件的初衷。

2、部分教師對量化考核工作不認同

長期在教學質量管理上的自由、寬松的環境，使得教師們習慣了“吃大鍋飯”，突然要對教師們的教學過程進行全面監控，對教學效果進行考評并與個人收入和發展掛鉤，教師們感到了壓力，降低了對量化考核工作的認同度，個別教師對教務處和教務處的同志意見很大。

3、校級督導工作不完善。

上學期由于升本工作的影響，校級教學督導工作開展的比較晚，雖然我們請部分校領導校、職能部門領導和系部領導參與了教學督導工作，但是相比我校教師的基數，聽課評課的任務還是比較繁重。教學督導員人數多、教師多、聽課規模大，工作的組織、溝通和協調難度成倍增加。

教學督導員在學科結構上的不均衡，也部分地造成了文科聽理科，理科聽文科的現象，影響了評價結果的科學性和合理性。還有的教學督導員因為工作沖突，沒有完成聽課任務，導致教學督導聽課數據缺失。

同時，也有教師質疑部分教學督導員學科差異聽不懂課程，教學評價不好；也有的教學督導員聽課態度不認真，不提前進教室，甚至中途離場，影響了教學秩序，也有失公平和公正。

4、教學部門靈活操作的空間小

當初從減少分歧和明晰操作等方面考慮，考核文件把各項指標內容和分值，包括操作方式進行了非常詳盡的說明和界定，教學系（部）只需要按照文件執行。但在實際操作中，由于各系（部）專業和課程各有特點，教師隊伍規模和結構不盡相同，導致在文件實施過程中，專業少、教師規模小的教學系（部）考核工作較為順利，專業多、教師規模大的教學系（部）困難較多，實施難度大，導致教學過程量化考核的進度參差不齊，有5個教學系（部）上學期已經完成考核工作，還有2個教學系到現在還沒有完成。

    三、今后工作的建議

1、進一步優化指標體系

在充分調研的基礎上，進一步優化考核的指標體系，保留與教學效果和教學質量密切相關的內容，把不重要或不必要的內容剔除，優化各項指標的分值，增加各項指標考評的靈活操作空間。

2、改善督導評價的機制

為了順利推進教學督導工作，減少教學督導工作的組織和協調難度，同時照顧各教學系（部）學科和專業的特殊性，保證教學督導考評的公正性，教學督導評價的組織由各系（部）成立的教學督導組組織實施，學校教學督導對全校教師進行抽查聽課并把相關數據反饋給教學系（部），同時負責對各系（部）的過程量化考核工作進行檢查。

3、改進學生評教的方式

現行的測評方式是學生在期末特定階段對課程講授教師進行的網上評價，很多學生為了能盡快看到成績，考評態度不認真，亂寫、亂評，甚至不評。同時，個別教學系（部）對教務管理系統操作不熟練，不會分析、整理、統計學生評教成績，耽誤了教學過程量化工作的進度。為了提高學生測評的效果，使得學生評教更加直觀，效率更高，變單一的學生網上測評為網上測評和現場書面測評相結合，可以在提高學生測評工作效率的基礎上，最大限度地增加學生評教結果的公平性。