合作模式模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇合作模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、從大學生就業現狀談建立校企合作的必要性

“就業乃民生之本”體現了黨和國家將大學生就業問題提到關系到國計民生的重要高度，體現了全社會對大學生就業問題的普遍關注。我國繼2014年高校畢業生人數突破700萬之后，2015年畢業生人數由2014年的727萬持續增長到749萬。畢業生人數的年年遞增，就業之難似乎成了常態。因此高校加強校企合作，組織以促進就業為目的的實習實踐活動，對增強高校畢業生的崗位適應性，提高大學生就業能力具有十分重要的意義。

（一）加強校企合作，有利于提升大學生的就業競爭力

實踐教學活動是大學生將所學理論知識運用到實際的重要形式，學生不僅可以獲得實踐知識、增強勞動觀念，同時可以培養良好的社會溝通能力和社會責任感。實踐證明，大學生通過參加校企合作形式的實踐教學活動，不僅可以廣泛地接觸社會，經歷似職場般的快樂與失意，同時有助于豐富大學生實踐閱歷，增強專業技能與實踐能力，提升就業質量并增強大學生的就業競爭力。

（二）加強校企合作，可以為畢業生搭建更為廣闊的就業平臺

校企合作最直接的作用就是可以使企業對學校和學生有更深入的了解，吸納大批可以利用的人才。高校根據人才培養方案，在強化育人環節上，通過建立良好的校企合作關系，可以促進人力資源的優化配置，為畢業生提供更多的就業機會和就業崗位。同時，加強校企合作還可以穩定相關專業領域就業資源，增強學生在行業中的就業地位，提高學校在相關行業中的知名度。

（三）加強校企合作，有助于大學生樹立正確的就業觀

當前，國家大力支持大學生到基層、非公有制企業就業，并建立了完善的困難畢業生援助制度。在嚴峻的就業形勢下，加強校企合作不僅有利于增強大學生的個人能力，提升個人素養，克服期望過高和盲目求職的消極心態，而且有助于大學生在企業中不斷積累經驗，學到真本事，讓大學生認識到自身優勢，及時調整自己的職業期望。更重要的是，通過校企合作能幫助大學生端正就業心態，明確職業目標，設置合理的職業規劃，形成更為理性的求職態度。

（四）加強校企合作，有利于增強大學生的崗位適應性

在激烈的人才市場競爭中我們發現，那些參加過社會實踐活動的畢業生相對于缺乏工作經驗的其他大學生而言，更受企業的青睞。校企合作不僅可以幫助大學生了解企業文化，認知企業的用人要求，提高大學生的崗位適應能力。更重要的是，不少學生通過在企業中親身實踐，充分鍛煉了自己，有的學生甚至抓住實習機遇，畢業后直接留在實習單位就業。這部分學生適應工作環境速度快，勝任工作崗位能力強，可為企業節省一定的人才培養成本。

二、以校企合作促進就業應重視的一些問題

（一）大學生實習權益保障機制還不健全，政府要加大力度完善大學生就業法律保障體系

隨著近年來高校畢業生數量的上升，勞動力市場供需關系的失衡，導致各用人單位對大學生的要求也越來越高，甚至有的學生在實習期間與用人單位沒有討論薪酬的余地，大學生在實習期間的權益得不到維護。針對這種現象政府要對大學生就業實習問題專門立法，明確規定保證大學生實習是全社會的共同責任，大學生在實習期間，應將其作為準勞動者進行特別保護，建立大學生實習安全保障機制，確保大學生在實習期間的合法權益得到保護，為維護大學生的切身利益提供保障。

（二）高校作為實習活動的組織者和管理者，有待加強大學生實習活動的過程管理

高校要高度重視學生實習過程的教育指導工作，指導教師隊伍要業務精，責任心強，對學生的實習指導不能流于形式，要在業務上給予學生強有力的指導，確保學生實習質量。同時，高校還要建立嚴格的實習考評機制，不少高校都以學生在企業中實習后的文字總結材料為考核內容，這不僅不利于調動學生實習的積極性，同時不利于高校教學質量和科研水平的提升。此外，學校在與企業合作時還要不斷拓寬渠道，豐富大學生實習內容，尋求校企合作新機會，推動雙方共同發展。

（三）學校、企業和學生之間一定要簽訂保障三方利益的實習協議，明確三方之間的責權劃分

為加大政府監管力度，引導大學生在實習單位正確履行義務，保障大學生的實習權益，增進三方之間的聯系與溝通，學校、企業與學生之間要簽訂三方實習保障協議作為強制性制度，一旦在實習期間引發一些問題要依據協議執行，這不僅可以有效維護學校和學生的利益，也能維護企業的合法權益，避免引發一些不必要的糾紛。

（四）從企業對大學生就業力方面的分析看，大學生就業態度存在著很大問題

在嚴峻的就業形勢下，大學生產生焦慮心理在所難免，但要順利就業，大學生只有正視就業現狀，端正就業態度，才有可能抓住就業機會。事實證明，剛走出校門的大學生很難達到企業的用人標準，尤其是缺乏一種積極主動的心態，難以受到企業的青睞。他們既有為祖國、為人民做貢獻的愿望，又有不愿意到待遇低、條件差的地方就業的矛盾心理，他們缺乏從最基層、最平凡的崗位做起的心理準備，缺乏艱苦創業的精神，這就容易產生“高不成，低不就”現象，從而與一些良好的就業機會失之交臂。

三、校企合作對大學生就業能力培養路徑分析

（一）在培養模式上，構建學校與企業一體化合作模式，培養社會需要的應用型人才

校企合作要充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，以市場和社會需求為導向，采用課堂教學和課外實踐相結合的人才培養模式，實現教學環境的優勢互補，讓學生邊學習理論知識邊參與社會實踐，置身于真實的工作環境中，提前適應企業崗位能力要求，實現學校人才培養和企業用工需求之間的無縫對接。

（二）在隊伍建設上，打造一支既懂理論又懂實踐的“雙師型”教學團隊

學校要充分利用校企合作這一橋梁紐帶，讓高校教師通過在企業學習培訓或深入到企業第一線，來系統地掌握企業技術流程和實踐技能，并把這些知識帶入到課堂中或者可以聘請一些來自校外實習基地的優秀人才，充分發揮他們豐富的實踐經驗為教學服務，負責學生的實踐教學環節，培養社會需要的實用型人才。這些方法都可以取得事半功倍的效果。

（三）在課程設置上，注重學生實踐能力和綜合能力素質的培養

高校應定期進行人才需求的市場調研，根據調研結果對人才培養方案適時做出調整，以適應社會經濟發展的教育運行機制，同時要摒棄傳統的理論教學模式，建立培養學生能力目標的課程體系，注重理論課與實踐課的比例設置，使課程設置突出實踐性和應用性，不僅符合市場對人才的需求，也切實可以提高學生適應經濟社會環境的能力。

（五）在制度建設上，不斷完善校企合作法律保障體系

篇2

2009年經濟危機過后，中國經濟又“熱”了起來，中國汽車企業更是如雨后春筍般蓬勃發展。中國的勞動力市場從2009年就業難到2010、2011年的“用工荒”，從招聘市場上就能看出各大汽車企業都是在上新項目，擴大產能，招兵買馬。在企業內部，也可以看到一種現象，人員儲備不足，培養不夠，員工發展跟不上公司發展的速度等。這些挑戰是擺在公司高層和人力資源部門面前的重大課題。

如何能在人才市場上占盡先機，在人才儲備和培養方面取得主動權？校企合作無疑是一個非常有效的方式。不斷完善校企合作，各種模式綜合并用，可以大大解決我們的用人難問題。此以上汽通用五菱的實踐經驗與大家共同探討。

一、校企合作的背景及意義

外部環境：汽車行業蓬勃發展，大量需求汽車專業人員；我國汽車行業目前正集體面臨著人才嚴重匱乏的困境；在高校對口專業人才的招聘爭奪十分激烈。

內部環境：公司快速發展，對各類專業技術人才的需求非常緊迫；公司人員的知識結構分析結果表明，需要補充和培養優秀的人才做后備。

通過校企合作，廣泛宣傳公司形象，可以提升企業的社會地位。促進公司與學校的合作，加強公司與學校的密切關系，與學校建立長期的戰略合作關系，可以早期發現優秀的學生，降低招聘、用人方面的成本和風險。企業參與高校教學活動，將公司人力資源開發計劃與高校的教學大綱相結合，設置適合企業發展的課程，縮短員工融入公司的時間，可以緩解公司專業技術人員緊缺及招聘、培養周期長的現狀。充分利用高校專業及師資優勢，可以向公司輸入更多先進的理念、技術及工具，為公司培養更多的人才。

二、企業人才培養現狀簡析

1、上汽通用五菱所處地域位置的限制，對招聘到高素質的員工有一定的影響，尤其是車輛工程、發動機等專業技術人才招聘難、培養周期長。

2、企業技術力量有限，獲取先進科研、技術有一定的困難，對企業長期發展需要的高端人才培養后勁不足。

3、高校有強大的師資與科研力量做后盾，走在國內、外先進知識與技術研究的前沿。

4、公司與高校具有過良好的合作關系，在汽車碰撞試驗、規模經濟研究等項目，清華大學研究生社會實踐，與武漢理工、南京理工大學合作車輛工程、工業工程、工商管理研究生班等，在公司內都得到了良好的反應。

三、校企合作方式嘗試及實施

1、助學金

操作方式：資助成績優秀的貧困大學生大三、大四兩年學費或讀研究生，并于資助時簽訂就業意向/勞動合同，根據資助的實際金額決定為公司服務的期限，一般可為5-10年。

目的：提前挑選優秀學生，參與課程設置，讓學生深入了解公司，加快大學畢業生融入

流程：公司通過學校發出助學通知——學生報名——公司與學校共同挑選學生——公司與學生簽訂協議——公司與學校商討學生大三、大四課程設計/研究方向——大三暑期到公司實習/在公司進行研究——畢業設計或畢業論文題目由學校和公司決定——在公司進行畢業實習——學校和公司共同進行畢業答辯——畢業進入公司。

2、獎學金

操作方式：設立獎學金，獎勵達到公司設定目標的學生，獎勵對象覆蓋1-4年級的學生，負責提供大三暑期社會實踐/實習基地，在技術中心承擔簡單工作，設立實習課題，如就某個課題進行調研。學生在實習結束前要向公司/學校提供調研報告，或就某個問題提交解決方案。

目的：在學生中宣傳企業，讓學生切身感受企業的文化，并參與企業的持續改進，吸引潛在員工加盟公司。

流程：定期在學校內宣講公司獎學金制度——每學年初評獎信息——學生報名——評估——頒獎——暑期社會實踐。

建立獎學金制度，以企業名字命名獎學金名稱，獎學金每學年評獎一次。每年10月份，由校方對上一學年的優秀生進行提名，并將擬獎勵學生的資料交公司進行商議，公司在11月份內確定獲獎學生名單，并于12月份學校放寒假前到學校頒獎，同時公司當年“雙向選擇”的人才需求信息。具體資助金額可根據企業經濟實力量力而行。要求獲獎學生在暑假到公司做7-14天的社會實踐實習。

獎學金經過幾年在高校的順利運作，擴大了公司在高校的知名度和影響力，達到了設獎目的，激發了學生的學習熱情。公司掌握了優秀學生的信息，對高校的招聘選擇更具有了針對性，使近幾年的校園招聘有了新的突破。

3、在職研究生班

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定研究生培養的專業領域，選擇適合企業的院校進行合作，采用不脫產的方式，學校定期派教師來公司進行授課，以公司資助和員工自己承擔費用相結合的方式，培養公司高端人才

目的：培養企業高素質人員，為公司快速發展儲備人才。

流程：研究生專業調研——校企合作談判——簽訂合作合同——公司內培養對象選拔——參加考試——授課——驗收。

為了滿足公司快速發展對高層次技術和管理人才的需要，幫助員工實現職業生涯發展目標，可根據公司對相關專業人才的需求選擇合適的大學合作，聯合開辦在職的研究生班，如車輛工程碩士班、工業工程碩士班和mba班等。公司可提供資助并與員工簽訂培訓協議，設定服務期限，具體時間和金額可雙方約定。

4、項目研究

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進在職研究生、博士來公司做課題研究，與高校聯合培養研究生，畢業前公司與學校、個人簽訂就業協議，學生畢業后可留在公司工作，如不在公司工作，研究課題成果屬公司所有。

目的：定向或提供研究培養高端技術人才基地，留住人才。

流程：所需專業調研——與學校/個人溝通——簽訂合作合同、就業意向——公司內課題研究——畢業留公司工作或另擇業。

5、短期培訓班

操作方式：每年根據公司的需要，挑選出一定數量的課題，請高校專家來公司進行講座；公司員工參與學校的學術研討；派遣公司高資質員工赴學校講學，與高校師生進行研討。

目的：培養企業高素質人員，了解當前先進的知識、技術。

流程：公司內講座可按培訓流程，參與學術研討可按外培或出差流程，赴高校講學可按出差流程。

6、博士后工作站

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進博士進公司博士后工作站工作，來公司做課題研究，出站后可在公司內擔任管理或技術職務，可以更快融入公司，為企業的發展做出更大的貢獻。

篇3

校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業本位模式在優勢方面的結合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內容作理性分析。

一、體制層面

校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應的體制安排。

1．價值論：就業導向、市場驅動。職業教育的形態變化經歷了最初的生產勞動中直接傳授經驗與技術的自然形式，培養職業人的學徒制，發展到后來的制度化的學校職業教育，再到當今學校職業教育與自然形態學徒制相結合的現代學徒制等形式，這其中每一種職業教育形態的變化，都存在著相應的體制變革。傳統的學徒制是一種無體制的職業教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業行會的管理，并逐步從私人性質的制度過渡到公共性質的制度。隨著工業革命興起而建立起來的機械化生產體系，使學徒制逐漸崩潰，新生的產業工人教育機構——學校取代了從前的學徒制度。現代學校教育的興起，使職業教育從工作現場中剝離，歸附于學校教育。職業教育的“以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育在體制上實現回歸，通過建立“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的辦學體制，形成倒逼機制，使職業教育實現從計劃培養向市場驅動轉變、從政府直接管理向間接管理轉變、從升學導向向就業導向轉變，從而真正形成有利于校企合作的辦學體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關系。強化政府在職業教育中的主導作用，通過實施嚴格的法律調控，解決職業教育中市場失靈的問題，充分發揮職業教育促進社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學校和企業在辦學動機不明、主體責任不清等方面存在的問題，形成促進雙方緊密結合的制度框架和動力機制。三是明確行業(行會)等中介力量在市場經濟中的法律地位，使其在職業資格標準的制定、認定，以及行業人力資源開發中的獨立性作用更加明顯。

2．本體論：政府引導、校企主體。一是發揮政府的主導作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經驗。“雙元制”是在國家法律框架下校企合作、企業為主的一種辦學制度。政府為此可以發揮的主導作用有：一是加強職業教育政策法規的調控，為職業教育創造良好的外部環境；為校企雙方牽線搭橋，組織學校和企業開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，保證企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免或直接給予經濟資助等。政府通過采取以上措施，進一步促進職業教育的各方投身其中，特別是分擔企業舉辦職業教育的負擔，調動其參與的熱情和積極性，從而保證職業教育順利、穩定地發展。二是強化校、企雙方的主體責任。職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。因此，必須規制承擔職業教育企業的主要責任和義務，使職業教育真正變成校企合作、企業為主的教育體制，保證企業把職業教育作為“企業行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還要有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還要有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還要有相應的進修措施。同時，作為校企合作另一極的職業學校，需要通過建立現代職業學校制度，增強學校自我約束、自我完善、自我發展的能力和面向市場自主辦學的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學的法人實體，從而主動滿足行業企業和學生的需求。三是培育行業(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業組織團體，賦予行業組織應有的法律地位；在政府的指導下，發揮行業組織對企業特別是中小企業承擔職業教育培訓的統籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統、準確、及時、權威地勞動力市場供求信息。

3．方法論：多元整合、系統設計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學校、企業、行業組織等。在校企合作的內容上，包括受訓者選拔的標準和規則、培養目標的確定、培養方式的選擇、教學資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關鍵在于建立一個多元整合的機制。當然，是“學校本位”還是“企業本位”，應該由雙方的條件和能力、行業的特點等因素決定，而不能一概而論。縱觀國際職業教育發展的軌跡并結合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應逐步從“學校本位”為主逐步轉向“企業本位”為主，但從現實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設計：一是制度層面上。健全職業教育的各項法律法規，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業教育相關的機構都能在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立以能力序列為主的學歷證書和職業資格證書相溝通的認證制度；建立企業接受職業院校學生頂崗實習制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。二是機制層面上。建立人才需求預測、預警機制，對區域技術技能型人才資源的“家底”和需求動態進行科學統計和預測，從而使政府在宏觀上把握經濟發展與技術技能型人才發展的適配“度”；建立合理的企業利益補償機制，如根據國家法規確保企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免，支持企業參與職業教育與培訓。三是操作層面上。建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規模企業和骨干學校，在政府主導下，通過發放職業院校學生實習券等辦法，形成校企之間長期和穩固的服務關系和對接路徑；以企業為主、學校為輔舉辦職業教育和培訓，建立半工半讀的職業教育模式；鼓勵企業在學校中建立產品研發中心或學校在企業建立人力資源培訓中心等。

二、課程層面

課程是一切教育活動的核心。從內容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發什么樣的課程，如何開發課程等問題。

1．價值論：能力本位、過程導向。對職業教育而言，能力既不是通常意義上的學業能力，也不是完全意義的心理學概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能力是“任務、知識、技能、態度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關鍵。”能力本位觀直接影響著課程目標、門類、結構、內容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標上，但它貫穿于課程開發始終。由于職業能力存在于具體的職業行動中，因此，以能力為本位的課程開發應是過程導向的，而不是學科導向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果(包括具體的產品和提供的服務)而進行的一個完整的工作程序。”對于多數實踐性職業來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導向的課程是以職業實踐為主線，按照通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生獲得直接的知識。而學科導向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進學生個性的發展；培養解決問題的能力和合作式學習方法；強調對學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學生自我管理式學習。這樣，職業教育課程內容不再是抽象和簡約化的學科知識，而是以“職業形式存在的、從事實踐行動的技術人員的專業工作”。

2．本體論：項目課程、任務載體。過程導向的課程最終呈現的結構化形態應該是項目課程。在職業教育中，項目通常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一項完整的服務等為目的的工作或學習任務。項目課程則是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，它是建立在職業技術教學論基礎上、由學校實施的學習行動領域。其標準集中體現了專業培養目標，反映了職業世界對人才質量與規格的要求，涵蓋了學習目標、工作任務、課程結構、課程內容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等方面。職業教育項目課程是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定式，培養學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在項目課程開發中，其關鍵是工作過程知識的開發，即“在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質技術和生產技術等技術實踐知識為主體，這類知識對于職業教育具有重要的價值。

3．方法論：工作分析、課程開發。體現過程導向的課程，它在開發的邏輯起點、內容和流程等方面，與學科導向的課程有著本質的不同，這在以下三個關鍵問題上體現得非常充分：一是工作任務分析。職業教育的課程目標定位于培養學生在實際工作過程中完成任務的能力，決定了課程開發的邏輯起點在工作任務分析。工作任務分析是對某一職業崗位群需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容，分析的對象是任務，而不是完成任務的人本身。工作任務分析的參照點主要有：產品或服務；生產產品或提供服務的手段；關鍵操作環節；職業崗位等。因此，在課程標準開發上，要重視對工作任務的細致描述，具體形式可參照企業工作任務書。二是從工作任務分析到課程的轉換。其目標是要把工作任務表中的任務模塊轉化為課程模塊，最終目標是形成課程門類和課程結構。它是通過建立學習領域來實現的。通過某個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的某個典型的綜合性任務，通過一個或幾個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。工作任務模塊與職業教育課程門類并非一一對應，其間存在一個復雜的轉換過程。轉換方法可按照同級性、相關性和適切性進行，其方法大致有三種：第一種是直接對應的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設計。宏觀層面主要體現在專業課程方案的設計，包括課程結構體系的設計等。中觀層面主要體現在課程標準的設計。主要體現以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學為本”；結構設計上，從剛性到彈性，變指令性為指導性；目標表述上，從模糊到精確；內容選擇上，從以理論知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術理解”為標準；內容組織上，從知識內在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現在教材的設計。其基本的結構框架包括：教學目標、工作任務、相關技術實踐知識、相關技術理論知識、拓展型知識、練習、學習結果評價等，其核心要領：一是用典型產品制作(或設備生產、故障排除、提供服務等)引領工作任務，把工作過程完整地、真實地展現出來；二是用工作任務引領專業知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。

三、教學層面

任何課程都只有通過一定的教學活動才能實現，最終的落腳點在學生身上。

1．價值論：學生主體、行動導向。在職業教育中，在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學生組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學生一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權利；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學生有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。學習的邏輯起點是行動。隨著科技的進步和社會的發展，人們需應對職業實踐過程中形形、更加綜合化和復雜化的問題。由于職業教育的課程不是學科導向，而是按照實際工作過程開發的，因此，學習目標、內容和方法的選擇與職業行動有著密切的聯系。為此，要樹立“行動即學習”的理念，盡可能地促進學習主體自己行動并能通過思考再現行動。行動導向即指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。”行動導向的目標是指向跨學科的任務，而不是分化的學科知識；強調以學生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業能力培養為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學；課程內容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。

2．本體論：做學合一、情境學習。在職業教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學合一”。作為一種歷史的必然，“做學合一”是合規律性和合目的性的統一，它給每一個學生提供表現自己全部的體力和腦力的能力和自我發展的機會，這一過程也成為學生本質力量外化與不斷內化形成新的品質的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學做是一件事，不是三件事。“做學合一”落實到教學層面上，主要通過項目教學法來實現。實施項目教學方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務形式出現的，另一種是以項目形式出現的。對于前者，在選擇教學法時，一般按照“確定工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務等程序”進行，體現行動內容的整體性；對于后者，一般按照確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查和評估展示等步驟進行，體現行動循環的完整性。通過把所獲得的知識與任務、項目聯系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務完成得更好，從而既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。行動導向反映在教學方式上，更多地強調情境學習。情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學生協調社會、技術和環境等復雜關系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產品。不同的職業及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯系才能形成，尤其是社會性職業技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，須由學生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學校教育的環境中，作為教與學對象的知識和技能已被從它們實際運用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節。職業教育的能力本位觀決定學習陣地必須以企業等工作實踐的場所為主，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建一個能夠促進學生整體性學習的情境。

3．方法論：工學交替、完整體驗。在教學安排上，一種是學校主導型，采取“教學工廠”的教學組織方式，在學校中引進先進的設備和技術，模擬企業的生產環境，通過項目課程教學，實現實踐知識與理論知識的整合和交替式學習。另一種是企業主導型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約2／3的時間在企業接受培訓、約1／3的時間在學校學習理論知識；學生既是學習者也是工作者。以上兩種方式，實質上有一個共同特點，就是在教學過程中，力圖讓學生對工作任務有一個完整的體驗。具體體現在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關鍵性環節，而不能作為附帶性的教學環節。“學習的總體要求體現為行動過程的完整性，應盡可能促進學生獨立實現包含‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學過程應該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務相關的技術、安全、法律、經濟、文化等進行跨學科的學習，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業教育在職業活動的大系統中的完整性，而不是強調所涉及的各學科子系統的完整性，促進技術過程和社會過程的結合，教育與教養的結合，職業實踐過程與職業能力形成過程的結合。三是獨立性、責任心和承受力等方面的社會性學習，指導學生正確應對工作過程中遇到的矛盾和現實問題，并以實踐性問題作為載體或中介，有效地實現理論知識與實踐知識的整合，促進學生技術實踐能力的形成。教學心理學的研究成果表明，職業能力形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的過程。為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在職業實踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學生形成創新能力的基礎，也是職業教育在教學層面需要著力解決的問題。

[參考文獻]

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1.職業教育與普通教育具有相同的屬性。承擔著培養人的一般任務。通過對被教育者實 施充分、公平的教育，承擔著促進人的發展，進而促進全社會和諧發展的責任。

2.職業教育又有著與其他類型教育不同的特殊屬性。承擔著直接為經濟服務的責任。在 我國，職業教育為促進科學發展、建設和諧社會，為各行各業的發展，為就業和農村勞動力轉 移做出不可替代的貢獻，成為整個教育體系中與經濟、與市場聯系最直接、最密切的部分。

3.職業教育在發達國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構建職業教育體系，奠定 國民教育基礎。

二、校企合作模式的類型

1.“訂單式”培養模式。是由用人單位確定人才標準，提出訂單，由學校按照用人單位提出 的規格、數量進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素 質要求確定培養方案，構建理論和實踐教學體系。企業通過校企合作會議參與學校的培養方 案的制訂，通過講課等形式把企業的用人要求傳達給學生。

2.“校企聯合式”培養模式。是由學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。 在這種培養模式下，企業與學校成了辦學的伙伴，雙方共同出資、共同建設 。學校得到了企業辦學經費及師資支持的同時，企業則得到了符合自身人才規格需求的未來 的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。

3.“工學交替式”培養模式。是校企雙方在長期合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形 成 的一種人才培養模式。由于學校的每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企 業又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協議，把企業作為學生的實習基地，學生在 校接受理論知識與初步的技能培養，更高一些的技能培養由企業來承擔。

4.“產學合作式”培養模式。是由企業直接進駐學校，通過企業的生產讓學生在學校零距離 接觸生產過程的一種人才培養方式。什么樣的企業可以進入學校，企業怎么進入學校，企業進 入學校后應履行什么樣的義務，都有嚴格的規定。通過“產學合作式”培養模式，學校獲得企 業資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導，學到了企業生產最前沿的知識與 技能。對于專業技術優秀的學生企業可以出一部分費用，資助其繼續深造。從而最大限度地 調動學生的學習積極性。

5.“校企互動式”培養模式。是企業主動為學校培訓教師，參與企業技術革新，參與企業的 項目實際。這種形式解決了“學院派”教學的局限性，與市場需求緊密接軌，教師通過企業 培訓，了解了市場前沿技術，再回到學校教學顯得得心應手。

三、推進校企合作模式的有效手段

1.樹立校企合作的辦學理念

第一，深刻認識校企合作的意義。職業學校要從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識校企合作在培養 高技能人才中的重要作用，要認識到校企合作是經濟發展對職業教育提出的客觀要求，也是職 業自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證職業教育特色和質量的不可缺 少的要素之一，要把企業的興衰看作自己的事情予以關心和重視，要善于引導企業從社會進步 和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。

第二，大力拓展校企合作的工作思路。校企合作的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的，職業學校要在明確自身辦學定位的基礎 上拓展思路，以就業為導向，以生產、教學、研發為依托，強化服務意識，提高辦學實力和辦學 層次，擴大校企互利互惠的接合點。

第三，不斷完善校企合作的合作功能。職業學校要放下架子，努力尋找合作伙伴。要建立為用戶服務的理念和強烈的使命感，在 自身功能定位上為企業發展，擔負起應盡責任，保證教育行為與企業的需求不錯位，主動融入 企業發展的產業價值鏈。

2.課程設置與企業需求配套

第一，緊貼區域經濟需求，校企共建專業。邀請企業管理者和技術顧問，共同商議專業設置，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、 人才培養方案等。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。一些有條件、有特色的專業可以 和行業企業共建，企業從學生一進校就全程介入教學過程。

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家校合作不僅對青少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對提高家長和教育工作者教育水平以及學校教育管理水平都有重要的意義。但隨著教育理念的更新和教育改革的深入，家校合作理念較之早期的“家校聯系”，在內涵、形式和意義上都發生了很大的改變。盡管目前家校合作形式千姿百態，但概括起來家校合作模式，主要有以下三種形式：

一、家長學校

家長學校是宣傳普及家庭教育知識、提升家長素質的重要場所，是指導推進家庭教育的主陣地和主渠道。雖然，目前很多學校都相應的成立家長學校，在促進家校合作方面發揮了積極作用，但面臨的問題卻不少。這主要表現在：一是相互溝通欠缺，溝通方式單一。家長學校功能沒有顯現，更多的是在學生犯錯誤的時候才會應邀家長參加，而家長也一般是在孩子有事情的時候才會主動和學校、班主任溝通，即使是溝通，也是很膚淺的。二是班主任工作壓力大，工作難度很大。現在的班主任幾乎可以說是“全職保姆”，很少有精力全身心投入家長學校工作去。三是問題家庭較多，問題家長不少。遇到的一些問題，甚至問題家庭的問題特別嚴重，問題家庭學生的家長把所有解決問題的希望都寄托在家長學校或班主任及教師身上。四是缺少理論指導，取得的實效性很少。相關的理論研究還不是很多，讓教師們、班主任在家長學校工作缺乏理論指導，工作起來很盲目，工作實效不強。

那么，如何完善家長學校呢？我們建議從以下方面著手：一是創新教育培訓形式。通過專家引領、榜樣示范、教師指導等形式，廣泛開展了家庭教育理論、內容和方法的普及培訓。二是豐富培養內容。如邀請家長參與“爸爸媽媽大講堂”等方法，科學設計學習興趣、心理健康、習慣養成等培養內容，提高“職業化家長”的知識和技能。三是專門成立心理健康教育指導中心，通過系統梳理家庭教育問題，提供家庭心理健康專業指導。四是開通網上家長學校，設置相關的欄目，實現家庭教育資源信息共享。

二、愛心家訪

愛心家訪是家校合作的一個重要環節和一個重要的手段，它拉近了教師和家長交流距離，為家長提供了接受教育的一個好的途徑，可以讓家長了解更多的教育理念，認識到家庭教育的重要性，及時轉變了陳舊的、傳統的教育觀念。

但是，愛心家訪也存在一些困難：一是部分受訪學生對家訪有抵觸心理。目前，受訪的學生往往又是問題學生。而這些學生往往對班主任家訪工作沒有正確的認識，不愿意班主任到家里進行家訪，甚至對家訪活動有抵觸心理。二是班主任及科任教師的專業素質還待進一步提高。一些班主任對一些學生家長所提出的專業性較強的問題，不能給予家長很好地解答。三是家訪范圍還比較窄。目前，受訪學生的家庭所在地多為學校較近的地方，而很少到離學校較遠的學生家庭進行家訪。

為此，我們愛心家訪時，要做好以下工作：一是明確工作職責。要明確每一次家訪活動的目的、意義、內容、方法以及應該達到的效果等，使每位教師特別是班主任明確自己的工作職責，明晰自己的工作目標，使每一次家訪活動有條不紊推進。二是優化工作細節。家訪前，教師要精心準備，設計好家訪內容，合理安排好家訪時間。家訪過程中，教師的言談舉止符合師德要求，對學生要以正面肯定、積極鼓勵為主，杜絕“告狀式”家訪。走訪后，教師對家訪中發現和掌握的情況分門別類地加以梳理，做好學生信息的交流與溝通。三是注重家長意見。每位教師在“愛心家訪”活動中，要注意收集整理家長對教育孩子、學校辦學、教育管理方法等方面的意見和建議。四是完善工作機制。嚴格工作考核，不斷總結和完善家訪工作，建立長效機制，使教師家訪工作制度化、規范化、經常化。

三、親子活動

所謂親子活動，一般說來，就是指父母陪著孩子在節假日參加一些學校組織的一些有益于兒童成長的活動，促進孩子與父母的關系，讓孩子從中受到教育的熏陶。親子活動能鍛煉孩子參與探索的性格，能促進孩子身心健康發展。針對目前很多學校的親子活動流于形式的不足，親子活動要注重搞好以下方面的工作：一是幫助家庭更新教育觀念。開展親子活動的目的，不僅僅是促進孩子本身的發展，而且是指導、幫助家長更新教育觀念，提高教育水平，特別是提高解決自己孩子發展中遇到困惑的能力，與孩子一起進步，讓一些家長由只關心孩子學業成績、只關心關注孩子個體轉變為關心孩子身心健康、關注學校整體發展上來。二是豐富親子活動內容。開展形式多樣的活動，如：發放“親子活動”有關資料，供家長閱讀；指導家長開展家庭中的“親子活動”等。三是及時收集家長反饋信息，根據家長有關“親子活動”的反饋，及時完善調整。四是不斷探索親子活動與家長學校、愛心家訪有機結合方式。五是不斷改進班級的親子活動方案，使親子活動常態化、制度化。

目前，隨著時代變遷，教育改革深入，家校合作形式越來越多，除了以上三種家校合作形式外，還有很多教師經常使用其他家校合作形式，如：定期電話聯系、發送手機短信、利用網絡對話、收發電子郵件、提供社區服務，等等。這些形式不僅極大地豐富了學校教學內容，也有效密切了家校關系和親子關系。但不管使用哪種合作形式，都需要發揮學校、家庭、社會三大教育場所的協同作用，實現三位一體化教育，才能有效地促進孩子全面、健康地發展。

【參考文獻】

［1］楊婉敏. 新時期家校合作的新探索[J].中國德育，2011（03） .

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一、國外校企合作典型模式

國外校企合作典型模式主要有一下模式：

1、德國“雙元制”模式。

德國實施的是“雙元制”職業教育。就是職業教育的整個培訓過程分別在工廠企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行。德國的“雙元制”模式是國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。以企業培訓為主，企業的實踐職業學校的理論教學密切結合。這種模式的特點一是職業培訓是在學校和企業兩個不同的場所進行，但以企業培訓為主。二是企業參與度高。每個學校都設有學校和企業人員參加的指導委員會，負責教學計劃的制定、實施、檢查和調整，共同完成教學任務。三是政府成立“產業合作委員會”，對校企合作進行監控，并對參與校企合作的企業給予政府一定的財政補償。德國政府規定：凡是接受學生實習的企業，可免交部分國稅。

2、美國“合作教育”模式。

美國“合作教育”的模式始于20世紀初，主要是交替模式。學生的學習與工作時間交替進行，在工作期間，學生與企業達成協議，并取得相應的報酬。到20世紀60年代末，出現了“半天交替制”，即學生一般在學校接受半天的理論學習，下午或晚上進入企業進行實踐性的兼職工作，而且可以獲得應有的報酬。這種模式的主要特點一是以學校為主體，學校根據專業需要與企業聯系，簽訂合作協議，明確雙方權利與義務。學校指派教師到企業指導和監督學生勞動，溝通學校與企業的聯系；同時，企業提供勞動崗位，給予勞動報酬，并派管理人員輔導學生實訓，協助教師共同完成對學生技能的考核與評價。第二是學生在校學習和企業實訓的時間是1:1，對半開。這種“半天交替制”除了適用于全日制學生外，對那些超過傳統入學年齡或有著不同學習要求的學生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強。

3、英國的“工學交替” 模式。

“工學交替”模式是隨著第二次世界大戰以后英國職業教育發展而逐漸形成的。它是指職業院校的學生在企業學習和在學校學習交替進行，半工半讀，實現校內學習與企業實踐結合，工作與學習結合，學習與就業結合。其主要特點是在正規的教學過程中，穿插工作學期，在工作學期中，學生以“職業人”的身份參加頂崗工作，并獲得相應的報酬。參加“工學交替”制得學生可以在4年的學習中，前2年在學校學習，第3年到企業工作，第4年回到學校學習、考試、取得職業資格證書。“工學交替”模式是培養高素質技能型人才的有效途徑。

4、日本的“產學合作”模式。

二戰后日本從戰敗國一躍成為世界第二經濟大國，究其原因，就是實施了科技與教育協同服務于產業，即“產學合作”。進入21世紀，日本的“產學合作”取得了新進展。日本的“產學合作”模式的主要分為以下五種形式：一是定時制高中與職業技能培訓機構相結合。學生在職業學校學習基礎理論課程和部分專業課程，在企業培訓機構學習其余專業課程和實訓。二是定時制高中、函授制高中和職業技能培訓機構三結合。即在函授制高中學習基礎理論課程，在定時制高中學習一部分專業課程，在企業培訓機構學習其余專業課程和實訓。三是全日制高中委托企業對學生進行集體集中培訓，企業提供師資與設備。四是企業委托函授制高中派教師到企業授課。五是巡回指導。企業在職人員每周用一個白天和三個晚上到學校學習，同時教師到生產現場巡回指導，確定學生實習學分。

5、澳大利亞的TAFE模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education)即技術與繼續教育模式是澳大利亞全國通用的職業教育形式。它是由澳大利亞政府主導、企業行業密切合作，具有統一的教育與培訓標準的職業教育方式，是以職業教育與培訓為主的教育。其特點一是生源廣，學制靈活。它不受學員年齡的限制，是一種終身教育的模式。二是學分制，學習方式不限。學員可以采用互聯網學習、協議學習，并可以在不同的學習時間和場所進行學習，具有很大的靈活性。三是注重實踐教學。理論學習和實訓的時間各占整個學習的一半。四是行業與學院密切合作，全程參與學院教學。五是擁有職業技能水平高，企業實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。這種教育充分體現了學制靈活、“能力為本”、終身教育的原則。

二、國內校企合作主要模式

1、頂崗實習。學校與設備先進、技術力量雄厚的企業簽訂學生實習協議，實行“2+1”分段學習方式，即學生前兩年在校學習，第三學年將根據所學專業安置到相應的企業頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業考試，考試合格頒發國家承認學歷的畢業證書和職業資格證書。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，既培養了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業后進入企業直接上崗打下了堅實基礎。

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其一，訂單模式。該模式指學校與企業簽訂定向培養協議，學校根據企業各項項目工作所提出的專業知識和專業技能要求，進行本校教育教學工作的一種合作教育模式。訂單模式當中，又有“長期訂單”子模式、“中短期訂單”子模式和“近期訂單”子模式。其二，定向培養模式。該模式是長期訂單模式的一種，該模式有一個非常重要的特點，就是由企業出資資助某固定學生完成學業,該學生畢業后到資助單位進行定向就業。該模式有“定向招生”子模式和“定向分配”子模式。其三，“實訓基地培訓”模式。該模式是指大專院校與企業共同合作建設學校的實訓基地，在實訓過程中感受真實的企業生產與工作過程，從而提高學生的工作意識、工作技能和專業能力。同時，也可以增強大專院校的實訓工作實力，培養相關專業學生的就業工作意識及職業素養意識，為學生的工作就業打下堅實的基礎。其四，“校企互助培訓”模式。該模式是指根據相關企業的用工要求，學校與企業共同研制出教學、培訓方面的要求，并且共同編制與企業工作實際相關的授課培訓教材，為企業現有員工開展各種相關技能等級提升的培訓工作。培訓時由相關企業提供教學以及實訓的地點和設備，由大專院校派出專業教師及企業派出相關技術人員共同完成該項培訓教學工作。

二、區域經濟環境下校企合作的“雙師型”教師隊伍培養模式

其一，加強“雙師型”教師的培訓力度。主要要做到以下幾個方面：

（1）鼓勵相關專業的教師參加相關專業職務技術資格證書的考核工作，考取各類專業職務資格證書；

（2）選派相關專業的教師參加校企合作單位和行業協會組織的各種培訓交流與學術交流工作，使大專院校的教師能夠了解掌握最新的行業企業發展趨勢；

（3）積極鼓勵教師進行本專業的進修，從而提高教師自身知識水平；

（4）組織本校專業教師積極參與技能教學培訓工作，不斷提高相關專業教師的課堂教學水平，促使大專院校教師從單純地傳播知識，轉變為對學生進行技能培訓、人才開發、職業訓練。

其二，抽派教師到企業進行頂崗掛職鍛煉。

大專院校要堅持每年選派相關專業教師到企業工作一線頂崗工作半年到一年的時間。此外，安排其他教師在自己的課余時間，到相關企業進行頂崗掛職，參與企業的各項實踐項目工作，并且鼓勵教師將企業的實際生產、工作課題帶回到教學課堂，與學生共同探討研究。

其三，鼓勵教師參與企業項目工作室課題研究與教學實驗實訓條件建設。鼓勵大專院校在校內的實訓基地設立專門的企業項目工作室。在該工作室中，學院相關專業的教師與企業相關專家可以合作申請各類科研課題，合作進行項目的前期調研、研究開發工作，共同促進科研成果的市場轉化。此外，還應當鼓勵大專院校教師參與到學院投資的各種實驗實訓設施的建設當中來。其中，負責各類實驗實訓室項目建設的專業教師，必須與合作企業共同深入市場調研、了解市場，在此基礎上提出實訓室的建設方案并論證；共同起草實驗實訓室的招投標文件，共同簽訂合同；校企雙方共同主持項目的建設、設備的安裝調試與驗收工作。其四，促使高職院校青年教師參與各類教學質量工程。為盡快培養高職院校的青年教師，使新進校的青年教師適應各類崗位工作，迅速成長為專業教學骨干，學院應當積極幫助青年教師提高各專業的教學工作質量。主要通過以下方式對青年教師進行系統性的培養：同行與專家對青年教師的教學現狀評價；老教師研究制定各專業的培養方案并悉心指導；學院教學督導組跟蹤聽課；對教師課堂教學進行錄像；優秀的青年教師開展示范公開課；組織青年教師進行實踐技能培訓；到企業進行掛職實習，等等。

三、區域經濟環境下校企合作中企業發揮主導作用、參與辦學的機制分析

其一，建立校企合作長效機制。主要有以下幾種方式：

1．建立校企互惠雙贏、深度合作的動力機制。一方面，高職院校應以市場為向導、樹立起為企業服務的思想意識，提高技術攻關能力，在合作過程中做到能夠為員工進行培訓、能夠為企業提供技術支持、以及能夠為企業量身打造專門人才；另一方面，企業也要充分利用高職院校的各種資訊信息與技術服務，合作進行企業相關產品的研制開發工作、設備與技術的改造工作。此外，高職院校必須同步制定一系列的獎懲制度，鼓勵教師以各種項目形式來開展校企合作。

2．建立和完善校企長期合作、良性互動的內部運行機制。主要包括以下幾個方面：一是成立校企合作管理辦公室，有利于企業與學院之間就合作的各個項目來訂立章程、明確相互間的職責以及相互協商和監督；二是制定校企合作項目制度，主要內容應當包括對項目立項的扶持、安排專家或專業技術人員推進、項目結束進行績效評估、并獎勵項目成果等；三是制定并嚴格實施“校企合作管理辦法”，同時要求學院教師要嚴格遵循校企合作掛職鍛煉各項管理規定、校企合作開發各類實驗實訓教材管理規定。

其二，校企合作共同拓展辦學之路。主要有以下幾種方式：

1．校企合作共同擬定雙方的發展規劃。需要成立由校企雙方負責人、主要技術骨干組成的校企合作管理辦公室，共同研究校企合作相關專業在課程、師資、教材方面的建設、所涉及的專業人才的培養與雙方共贏發展等重大問題。

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關鍵詞： 校企合作；頂崗實習；合作模式

Key words： school-enterprise cooperation；practice of replacement jobs；the model of cooperation

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0235-02

0 引言

“就業形式嚴峻”是目前的一個網絡熱詞，也是當前大學生面臨的現實情況。迫于這一現狀，一些學生復習考研以進一步深造，一些學生參加各種考試以獲得實際工作需要的資格證，一些學生成天跑招聘會以增加就業機會，還有一些學生提前進單位實習以熟悉工作崗位等等。這使得高等院校的正常教學秩序受到了嚴重的影響。這一現象表面上是由嚴峻的就業壓力造成的，而實際上是傳統的教育模式不能適應新的經濟形勢所造成的。在傳統的教育模式下，大學生在校期間以理論知識學習為主，實踐操作為輔。這樣當應屆畢業生進入企業工作時就需要適當的崗前培訓，以加強他們的實踐動手能力，強化他們在某一方面的工作技能。但是在當前市場經濟條件下，企業以利潤最大化為目標，不愿再對新進員工投入大量的時間、財力及物力去培養，而是希望新進員工具有一定的實踐工作經驗，能很快適應新的工作需要，并帶來經濟效益。這就為高等教育提出了一個問題：如何進行高等教育改革以適應當前的經濟發展形式。顯然，解決這一問題的前提是既要保證教學質量，又要增加學生的實踐動手能力。在這一前提下，許多高等院校都在進行積極地探索，其中校企合作是許多高校都在采取的一種較為有效的教學改革方式。盡管校企合作是一個雙贏的舉措，然而校企合作的模式卻大大影響著它的效果，本文結合我校校企合作的實踐經驗，認為可以采用如下幾種模式：

1 校企合作的模式

1.1 頂崗實習 根據企業的工作需要，學校采取自愿報名、擇優錄取的原則讓部分學生進企業連續數個月帶薪實訓簡稱為頂崗實習。根據企業的實際情況，頂崗實習可以從大學三年級暑假就開始安排，對于實訓的學生學校在此期間安排少量或者不安排教學活動，讓學生把主要精力投人到實訓中。這種校企合作模式在我學校電子信息工程專業已實行了幾屆，分別和本地的西安富士達科技股份有限公司和華光科技股份有限公司進行了合作。從合作的效果看，頂崗實習的確鍛煉了學生的工作技能和職業素質，但是仍存在一些缺點：學生在企業所做的實踐工作主要是按照企業的用工需求來安排的，部分崗位工作單一，技術含量低，對學生的實踐能力提高不明顯。針對這一問題，為了提高頂崗實習的效果，校企雙方需要在一起嚴格商討學生實習的內容和達到的程度，并由學校和企業共同監督予以實現。

1.2 技術進校 在人才培養方案中一些專業課程具有較強的工程實踐性和應用性，且內容更新較快，高等院校可以按照工程應用的思想，邀請企業技術人員參與教學，這就是企業技術進校。這種校企合作方式一般可采用如下兩種方式：①參與授課。一些專業課程可采用企業技術人員主講高校教師輔助教學的方式進行。這種教學既能夠激發學生的學習興趣，又利于提高高校教師的工程實踐性。②短期培訓。針對某些行業技術的發展需要，由企業為學生制定短期的技術培訓。例如就我校電子信息工程專業而言，大多數企業需要嵌入式方面的專業技術人才，學校就完全可以請這方面的技術人員在學校內部對學生進行培訓。根據我校的實踐經驗，在這些教學活動中一定要要求教師全程參與，一方面是對學生進行管理，協助企業技術人員搞好教學，另一方面也可以提高教師的工程實踐能力。

1.3 共建實訓基地 近年來高校已認識到建立實訓基地的重要性，在這方面也投入了大量的經費。顯然，實訓基地在發展建設中應與企業保持緊密的合作，這樣才能為學生提供與企業相同的設備與真實的環境。另一方面，在實訓基地的建設中企業可以主動向學校投資，建立利益共享關系，進一步推進教學生產一體化。這樣實訓基地不僅可以服務于學校，用于學生的專業實習培訓、畢業設計、大學生科技創新與研發實驗等，同時也可以為企業培養合適的人才，為企業產品的研發提供技術支持。

1.4 共建師資隊伍 培養企業需要的高級應用型專門人才，要求教師既要有能教善教的本領，又要有工程師能工善工的能力。鑒于此，可以采用“派出去，請進來”的校企合作方式。一方面，學校可以選派部分教師到企業去掛職鍛煉，參與科研課題的研究和攻關，提高他們的工程實踐能力。另一方面，根據當前企業的需求情況，學校可以聘請企業或研究所中實踐性知識豐富的技術專家和技術能手做作為兼職教師，輔助指導學生的課程實驗，科技創新和畢業設計，提高學生的實踐創新能力和理論聯系實際的能力。

1.5 共建人才培養體系 學校除了邀請具有豐富實踐經驗的企業工程師走進課堂給學生開設講座、作學術報告、講述生產一線最實用的技術外，還要重視企業對人才培養過程的參與度。尤其是在專業人才培養方案的制定過程中，學校應該認真聽取行業專家的意見和建議，在課程體系設置上不斷溶入職業元素，結合職業崗位能力的新要求，適時科學合理地調整課程結構。同時學校還應邀請企業技術人員參與教材編寫、教材審閱以確保教學內容緊跟行業發展。

2 結論

要使校企合作培養人才的計劃能夠卓有成效地開展，高校應該不斷憑借自身的實力、優勢使企業受益，在合作過程中不僅為企業提供高級專門人才，還能夠為企業提供科技成果，成為企業產品開發和技術創新的基地與依靠力量，這樣才能調動企業與高校合作的積極性；當然企業也應積極參與學校的教學改革人才培養，為學生提供有力的實踐鍛煉條件和技術培訓，使得高校也愿意與企業合作。只有高校和企業認識到這兩點，校企合作才能順利展開，并積極健康發展。

參考文獻：

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[2]鄭進，康薇.“育人為本、校企協調發展”人才培養模式分析[J].現代商貿工業，2013（1）：101-103.

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1. 教育，是培養新生一代，培養國家事業繼承人的過程，因此教育培養的人才就必須適合社會之需，面向社會，面向市場。傳統教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養的人才的很難適應當前社會的高速發展。

2.職業教育在發達國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構建職業教育體系，奠定國民教育基礎。

二.校企合作運行模式

1.校企股份合作模式

重新核定職業院校與企業的資產，以股份合作的形式把雙方的利益緊密地結合在一起。根據校企雙方投入資產的比例，以企業或學校為主體成立董事會，共同管理、經營學校與企業，建立校企股份合作一體化發展模式。這種模式能使學校的人才培養和企業的生產經營緊密結合，車間就是教室、師傅就是老師、實訓就是生產，徹底解決職業教育脫離生產實際的問題。

2.企業引進學校模式

將學校引進企業后，就是依托企業、園區建立院校與企業共用的生產性實訓基地，由企業或園區提供實訓場地、管理人員和實訓條件，實訓設備項目列入職業教育建設項目規劃中，校企共同投入，按照符合企業生產要求建設生產性實訓基地，將校內實訓室建在企業.使單純的實訓室轉變成生產車間。基地以企業為管理主體，將其納入企業的生產、經營和管理計劃當中，由企業和學校共同設計學生的實訓課程，學生集中到生產性實訓基地頂崗實習、實訓和生產.教師到企業、園區實踐，企業師傅到校任教，實現學生的專業職業能力與企業崗位職業能力相對接、實習實訓環境與企業生產環境相一致。

3.學校引進企業模式

將企業引進學校后，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，企業按生產要求提供建設生產車間的標準、加工產品的原材料和產品的銷售，學校提供符合企業生產要求的環境、場地和設備，建立生產型實訓基地，實訓基地享受校辦產業稅收優惠政策。企業選派人員管理基地生產經營，指導師生的生產、實踐和實習實訓.幫助學校建立實訓課程體系；學校按照生產要求，將實訓課程納入整個教學體系當中，就可以在校內實行的"理論學習"和"頂崗實訓"相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享。

4.校企互動模式

校企雙方利用各自的資源優勢共同簽訂聯合培養人才協議，企業依據自身的生產設備和技術人員情況，提出人才需求規格、專業設置的要求，由校企雙方共同制訂培養方案和教學計劃，將企業文化、生產工藝、生產操作等引入教學課程內容.學校負責學生的基礎理論課和專業基礎課的教學.學生的實踐教學和技能操作到企業，企業全程參加人才培養過程，校企聯合培養人才的教育教學內容貫穿到每一個教學環節當中，通過整合校企資源聯合培養人才，使學生畢業后就能直接上崗.成為熟練的技術人才。

5.產學研用一體模式

利用有條件職業院校的專業教師和學生研究開發的人力資源優勢和先進的實驗實訓設備，與企業共同創立集科研、生產、應用和高級技能型人才培養于一體的經濟實體，利用經濟杠桿把雙方的利益緊密地結合起來，形成經濟利益共同體，建立產學研用長效合作機制。師生共同參加合作企業的生產、設計、改造、研發等環節，既為企業提供人才和技術服務，又提高了師生的實踐能力，建立校企合作的產學研用一體模式。

6.勞動和教學相結合、工學交替模式

實施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制――把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B、全日勞動、工余上課制--學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去是技能提升訓練。西方有些國家，如德國有的職業技術院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。

三、推進校企合作運行模式由經濟管理部門給予政策引導，同時由行業部門協調組織

校企合作如何運行需要政府統籌協調。政府應統籌經費、統籌資源、統籌信息；協調全局和局部利益、企業和學校雙方利益；規劃合作方向，搭建合作平臺，監督合作落實，評價合作成效；完善有關的法律法規，明確政府、企業、學校的責、權、利；適當政策傾斜，如減免合作企業的稅收、學生帶薪實習、政府出資支持教師到企業實踐，對校企共建基地進行補償，創設良好的環境。

許多教育界人士表示，應建立校企合作的保障制度，建立和完善行業企業主動參與職業教育的激勵和保障機制，引導行業企業舉辦職業學校，在職業學校培養目標制定、專業設置、課程改革、學生實習、實訓基地建設、教師培養等方面發揮作用。

《教育規劃綱要》在談到如何調動行業企業的積極性時強調：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”中國職業技術學會會長、教育部原副部長張天保表示，關心和支持職業教育是企業應盡的社會責任，也是企業自身發展的需要。在有關法律法規的框架內，探索校企結合互利雙贏的切入點，建立校企結合的長效機制和強大動力，是非常必要的。

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高職教育人才培養目標的實現，不能由純粹的學校形態來完成，校企合作是必由之路。構建以就業為導向的校企合作人才培養模式，是發展高職教育，提升高職人才培養質量的必然。

四川財經職業學院工商管理系在多年的辦學實踐中，充分發揮企業辦學的優勢，根據不同的專業特征，密切聯系企業，堅持以就業為導向，堅持全方位、多形式的校企合作，取得了良好效果，確保了高職人才培養目標的實現。

在四川財經職業學院工商管理系校企合作是多形式的，經過多年的實踐，多形式的校企合作發展也是越來越成熟。

一、訂單班或實習模式

（一）訂單班

四川財經職業學院工商管理系和企業合作共同開發訂單班也很多次了，幾年來先后與幾個大企業開設了用友訂單班、永輝訂單班、好利來訂單班等等，從學生和用人單位的反饋來看，訂單班很受歡迎，效果都很好。其合作模式都是采取了入學后訂單合作模式。即學生在入校學校一段時間后，學院、系部和企業協商，在不同專業選擇學生構建訂單班并開展合作。從流程來看，學校和企業雙方都需要明確訂單班學生的培養目標和培養方案，接著，學校要進行招生宣傳、學校、企業、學生互選，最后，完成訂單班的組建，按照要求實施工學結合，完成理論知識學習和實踐知識學習的互動，切實增強學生的實際工作能力。當然，由于能開設訂單班對企業的要求是很高的，所以為了保證合作得效果，學校在選擇合作企業時要非常謹慎。

（二）校外實習模式

實習模式也是當前校企合作常用的模式。我校工商管理系選后與用友，沃爾瑪、歐尚、貓哆哩、永輝超市、蒙牛集團等多家大型企業通過安排學生在企業進行實習的形式進行校企合作。按照實習時間的不同和實習工作內容和要求的不同，分為企業認知實習、教學實踐周實習、中期校外實習和頂崗實習等等。實習這種合作形式很多企業時非常樂意的，因為企業需要高職院校為其提供后備人才資源，但是他們也希望學校給企業提供學生的專業技能水平能達到企業的要求，而要達到企業的專業技能水平，就需要學生在校學生時理論知識要掌握扎實，同時要積極地去一線進行鍛煉。這一校企合作的模式對學生的成長發展是非常好的，它能夠鍛煉學生的職業素養，消除對未來的迷茫，通過一線的實習，對未來也有了清晰的職業規劃，對未來的發展前景更有信心。

二、校企合作單位接納我校教師在企業進行掛職鍛煉

校企合作的受益者不僅僅是校方、企業方和學生，其實還有教師隊伍。我校對于教師隊伍的培養和鍛煉也是非常重視的，其中一個重要的方式是將教師送至校企合作的企業方，讓教師在企業中即工作的一線進行專業方面的鍛煉和實踐。本人在2016年春季學期在領導的幫助和協調之下，進入成都一家文化傳媒有限公司，作為一家新媒體公司，公司規模不大，但卻是由十幾位年輕人組成，這樣的年輕的團隊使公司上上下下都充滿著朝氣，非常的積極向上。這家文化傳媒有限公司的母公司是一家科公司，以自主研發的智能多媒體終端設備為載體，以社區消費新需求、智慧城市建設為入口，致力于為智慧城市、智慧社區建設。四個月的學習，開闊了教師的眼界，擴充了專業知識，增加了工作經驗，提升了教師的實戰能力和理實一體化教學能力。

三、我校聘請校企合作單位領導為我校實踐專家

近年來，我校也在不斷地探索更深層次的校企合作方式。聘請合作企業的實踐專家承擔一定的教學任務，走進課堂，為學生帶來新鮮的信息；聘請合作企業的時間專家成為新專業的專業帶頭人，把最新的市場信息反饋給校方，和校方一起頭腦風暴，共同制定人才培養計劃，共同開發課程，制定教學計劃和實訓標準。近年來，我校工商管理系聘請了用友軟件公司、華美牙科、成都康捷醫療器材有限公司、四川白家食品、成都會展集團等多家企業領導以教學課程或講座形式走進學生課堂，為學生帶來工作一線的信息。2016年，我校工商管理系籌建移動商務新專業時，聘請成都快誠傳媒文化有限公司經理何源擔任移動商務專業的專業帶頭人，為新專業的建設獻言獻策，為專業定位、課程設計提供了寶貴的意見。

四、校企合作單位將其項目引進學校

近兩年年，我校工商管理系也不在不斷探索校企合作新模式。2015年11月，工商管理系攜手四川食品新聞網聯合主辦，達沃斯文化傳媒、美通社等機構協辦的“四川食品新營銷傳播研討會”順利召開。會議聚集了高福記、中冠、川島等20余家食品企業的精英，就四川企業營銷轉型、新營銷傳播、企業線上線下協調發展的步調，展開了深入探討。希望借助四川食品新營銷傳播研討會這個契機，進一步形成一個由媒體、企業、學校、智力機構四方共建的一個體系和平臺，共同來推動食品行業的發展，也促進我們自己專業能力的提升。

2016年3月我校工商管理系與成都快誠傳媒文化有限公司以及成都家門口科技有限公司建立了校企合作，公司并將其公司高科技產品家門口智能機柜三組免費贈與學校，供老師和學生體驗使用。目前智能機柜在我校運行良好，受到了師生的廣泛好評。這幾組智能機柜將成為我校移動商務新專業的教學實踐基地。為我校新專業的實訓提供了非常專業的支持。