歌唱二小放牛郎教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歌唱二小放牛郎教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是所學教材的興趣。”因此我在設計教案時，根據教學目標，發掘激趣的因素，充分運用各種教學手段，結合學生的生活實際和理解能力，把課文的情節通過語言、真觀演示等方法，撥動兒童的心弦，引起情感共鳴，激起學習情趣，使學生的智力活動達到最佳狀態。例如教學《歌唱二小放牛郎》一課前，我利用晨間談話時間，教唱革命歌曲《歌唱二小放牛郎》。上課時，先由全班齊唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，然后問學生，二小為什么不見了？以此導入新課，因為歌詞易記順口，學生學習興趣很濃，收到了較好的效果，此外還可以兒語激趣，以情育趣，設疑引趣等方法培養學生的。

二、優化教學過程，激發求知欲望

興趣是激發學生進取的重要因素，小學生精力旺盛，好奇心強，求知欲高，而語文教學多犯的毛病就是每篇課文都按照一個程序來授課，往往會引起兒童厭煩情緒。為了使兒童對語文學習有興趣，首先應根據教材實際，采用靈活多變的教學方法，精心設計教案，找好每篇課文的入手處，進行語言文字訓練，滿足學生心理需求，激發興趣，提高教學質量。譬如課文的講讀，可以打破常規，優先組合，突出重點，增添情趣。從關鍵詞放手，從重點句入手，從中心句入手等等。現在教學方法層出不窮，隨著電、光、聲等現代教學方法進入課堂，通過多媒體等手段可以把抽象、死板、單一的教學內容，以形象、活潑、多樣地形式展現在學生面前，充分激發學生學習語文的興趣。

篇2

    興趣是最好的老師,它是人的心理內容不斷豐富,人的需要不斷發展,人的潛能不斷得到開發的重要條件。興趣能夠充分調動學生學習的積極主動性,激發學生進行探究性學習的欲望。在教學過程中,筆者采用了以下幾種導入新課的方法:

    1.游戲導入法:用“開火車”接唱和“抓俘虜”聽音,導入聽辨節拍重音的節奏練習。

    2.故事導入法:結合教學內容,運用音樂故事導入。如在教學《中華人民共和國國歌》一課時,我首先講述音樂家聶耳的小故事,引出《義勇軍進行曲》的產生及成為國歌的來歷,導入教唱《中華人民共和國國歌》。這樣的導入,使學生受到情的感染,產生情感的共鳴。

    3.謎語導入法:用猜謎語形式導入新課。如在教學《小燕子》一課時,我出示這樣的謎語:“一條飛魚空中飄,腦袋圓圓向上翹,翅膀彎彎尖又長,尾巴分開像剪刀。”學生聽后,爭先恐后地回答,當學生說了謎底后,教師再出示畫有小燕子的教學掛圖,看到漂亮的掛圖,學生會產生一種強烈的學習欲望。這樣的導入會使學生感到既新鮮又有趣。

    4.復習導入法:通過復習已學過的與新課有關的知識和技能導入新課。

    5.簡介情況導入法:從作者或主要內容入手。如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時,我從王二小的故事入手導入新課,使學生受到了感染,激情昂揚,抑制不住唱的沖動。

    6.模仿導入法:老師念或拍擊一些節奏,讓學生模仿,然后予以分析更正,導入節奏訓練課。

    二、抓好常規教學,提高課堂教學質量

    音樂教師要在思想上充分重視自己的課程,明確音樂課程的性質、基本理念、設置意圖、設計思路,領悟課程標準對教材的實施建議,并熟悉教材、認真備課,科學地制訂教學目標,找出教材中的重、難點及解決問題的關鍵。另外,音樂教師應充分發揮自身的藝術特長,用藝術的眼光和智慧對教案精心設計、科學安排,創設藝術性、創造性及操作性強的教學方案,這樣付諸實施時方能緊扣學生的心弦,激發他們濃厚的學習興趣。教師還要了解學生的個體差異,根據學生的個體差異,分層次設計教學。除了認真備課外,音樂教師要采用現代化的教學手段,充分發揮音樂器材的作用,確立“以學生為中心”的主體性教學觀,面向全體學生,發揚教學民主,變“以教代學”為“以教導學、以練促學”。

    三、精心設計課堂提問,加強師生互動

    課堂提問是課堂上常用的師生互動的一種方式,但并不是任何提問都會收到預期的效果。我經常發現教師預設的問題,有時不僅要能有效地生成,反而使課堂陷入尷尬局面。提問是一種藝術,教學中提供給學生的問題應難易適中,從而使問題具有探討的價值。教師應將問題設計得像階梯一樣,由淺入深、由易到難,一步步地打開學生的思路,不斷啟迪學生思考,激活學生的知識和經驗,引起學生的認識沖突,激發他們的探究欲望,促進不同程度學生的思維自然地向縱深發展。

    四、提倡賞識教育,營造和諧氛圍

    賞識學生,給他們以鼓勵和信心,在教學中是最有效的“靈丹妙藥”,它能大大激發學生學習的主觀能動性。好的賞識方法就像劑,能和諧師生關系,營造良好的教育氛圍,保證教師教學的順利進行。

    1.給學生期待的目光。每一次學生勇敢地起來回答問題,我都面帶微笑地看著他們,目光中充滿鼓勵和期待,讓他們知道老師正在認真聆聽,老師相信他們一定能行;當學生在聆聽音樂的時候,我就對認真聆聽的學生送上自己的微笑,及時傳達出教師對他的贊譽。雖然老師什么也沒有說,但卻與學生在心與心交流,達到“此時無聲勝有聲”的效果,培養了學生良好的聆聽習慣。

    2.送學生夸獎的拇指。無論是在哪個教學環節,教師都不要吝嗇自己的大拇指,因為它應用起來非常方便。學生紀律表現好了、問題答對了、學習進步了,我都會及時地伸出大拇指夸獎他;不僅自己夸獎,還號召全班同學一起夸,讓他們享受到成功的喜悅,也給其他同學樹立了榜樣,明白自己應該怎樣做。

篇3

那么，如何讓語文課堂變得愉悅，而富有活力呢？筆者結合幾年的教學經驗，從以下幾點略做闡述：

一、課堂和協氛圍造出來。幾千年來，師道尊嚴，師者至上，拉開了學生與老師間的距離，禁錮了學生的思想，捆住了學生的手冊，使他們的表現亦步亦趨，畏首畏尾，不越雷池一步。在提倡創新教育的今天，老師應該找準自己的位置，站到和學生平等的地方，尊重學生的人格，保護學生的自尊，珍視學生每一次獨特的體驗。徹底給學生松綁，讓他們放開手腳在課堂上可以暢所欲言，各抒己見，不必擔心老師的斥責，同學的嘲笑，因為已沒有了讓他們感到懼怕的惟一的、標準的答案。老師的口頭禪應該經常是“是不是可以這樣？”“可以嗎？”“同意嗎？”在這樣的環境中學習，學生覺得輕松、釋然。如在教學像《揠苗助長》《刻舟求見》這樣內容較為淺濕易懂的課文，可開展“我是小先生”的活動，即學生之間的互學互教互評。事實證明，在互學互教互評活動中，學生由消極被動、機械的聽眾轉變為積極、自主并富有創造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間，同學之間的距離，教者潛心鉆研，聽者全神貫注。有時小先生一句幽默的話"沒辦法，他太急了，只好把好好的和苗拔高了.和苗不予理會，從此睡大覺了！"（《揠苗助長》）或是一個滑稽的小動作，會引來同學們一陣陣開心的笑聲：有時聽者一個“刁鉆”的問題"臨考時的加急復習，是否也是‘揠苗助長’？六歲就成為神童呢？”也會令教者措手不及，也正是在此種情況下，學生的思維能力，語言組織能力，獨立解決問題的能力都得到積極鍛煉，真正體現了素質教育以學生為本的要求。

二、教師主導情感亮出來。教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一個心里裝著學生，而又能認真解讀文本的老師，一定會充滿激情的走進課堂，會始終和學生共享生活的快樂和幸福。試想，一個帶著某種非樂觀情緒的老師走進課堂，勢必會把滿腹牢騷傳給學生，把內心傷感留給學生，用偏激的言辭傷害學生，這將會導致怎樣的不良后果？

教師怎樣才能擁有激情呢？首先教師要對教育事業充滿著執著的愛，對學生充滿著愛，對語文、對生活充滿著愛。只有對語文教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學的天地里要做出非凡的業績。其次，語文教師上課前要認真鉆研教材、吃透文本、熟悉教案，做文章作者的“知音”，成竹在胸，課堂教學中才能自信地用激情洋溢的語言、抑揚頓挫的音調、樂觀豁達的心胸去傳達內容，怎能不感染學生呢？如果課堂上總是一個語速，一個腔調，平鋪直敘的語言，又怎能喚醒學生情感呢？怎能做到有聲有色的教學呢？語文課上，讀《》，老師就是豪邁充滿樂觀主義的；講《》老師就是那無所謂懼，愛憎分明的愛國英雄；賞《再別康橋》，老師就是依戀康河，“甘心做一條水草”的徐志摩；析《匆匆》老師就成了那感嘆歲月蹉跎的朱自清。當教師用自己的行動感染了學生，學生哪有理由不喜歡語文，哪有理由不為學語文而感到快樂呢！正所謂“一石激起千層浪”。

三、學生課堂主體動起來。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行” ，學生是學習語文的“主體”、“主人”，所以學習語文的過程應當是學生自主學習的過程。課堂上應當在平等對話的前提下，教師的激情引導，課堂教學才具有親和力，學生才能夠突破膽怯的心理關，大膽質疑教師巧設的錯誤障礙，勇敢地提出自己的疑問，激情澎湃地暢所欲言。如《徐裴鴻勵志學畫》的教學中，當講到外國學生很不禮貌地沖徐裴鴻說的話時，我讓學生討論外國學生為什么說中國人不行？為國爭光，為中國人爭氣的愛國情感感動了學生，他們心中涌起了為振新祖國而學習的志向，在隨后的教學中，師生在讀講和言語中表現出的盡是對徐裴鴻勵志學畫，為國爭光的敬佩和感動，師生情感與課文情感的交融進入了最佳境界。伴隨情的迸發，伴隨為振興祖國而學習的決心，學生學習的興趣也激發了出來，學生的主動性，主體性就水到渠成，自然而生了。再如《稱象》的教學中，從課題入手，我讓學生自己去發現問題，學生提出：誰稱象？故事發生在什么時候？為什么要稱象？怎樣稱象？稱象的結果怎樣？根據學生自己提出的問題，鼓勵他們自己通過讀課文去解決問題，以此完成了課文的教學，收到了很好的效果。正所謂“紅杏枝頭春意鬧”。

篇4

自參加工作以來，只有兩年沒上語文，掐指算算也上了18年的語文課了，尤其是最近幾年專上語文，而且有幸成為語文骨干教師。并連續擔任幾次低段的教學，加上，參加了國培，為此，在語文方面有了一些感受，現把它寫出與同行們一起探討。

一、抓好拼音教學，是低段語文的關鍵

剛入學的學生，有的雖在學前班時接觸了拼音，但因不是主要的，只是初步讀讀并沒有深教。真正掌握的還是進入一年級，所以，在進行拼音教學時，一定認真從發音要領教好讀法，占格上、順序上教好寫法，強調四聲訓練，尤其易相混的二聲和四聲，總有一部分學生弄錯。聲母、韻母、整體認讀音節，每一部分都得讓每一個學生掌握，也就是抽時間一個一個的過關，千萬不能看著大多數學生會了，就往前趕。這一步教學任務是急不得的，因為它關系到學生的學習語文能力，甚至會影響到下一輩。經驗總結，把這一關抓好了，今后的教學如純拼音掃讀、看拼音寫詞語、給詞語注拼音、用拼音寫話、自念題目等都輕松多了。

二、注重書寫習慣的培養

俗話說：“字如其人”，是啊！能寫一手好字是人的一種自豪。從這幾年的批閱試卷得出，有的班級卷面清秀，字跡工整，書寫規范，給人舒服的感覺。反之，有的班級卻不如意，書寫字跡很亂，大小不一，甚至無法看清到底寫什么，這與相關教師有很大關系。為此，作為小學語文教師擔負著把學生的書寫習慣培養好，讓其終生受益。

1、 從握筆開始，鉛筆如何握，書本怎樣擺放，寫字時的坐姿等都要一一教會。

2、   寫字時，看清字的間架結構，弄清筆順和格式后在動筆寫，不要想當然的寫，這樣湊起來的字肯定不美觀，再有影響到書寫筆順和部首查字法。

3、  少用橡皮擦，把第二點做到了，字就不容易錯了。目的是保持字跡的完美，也為今后寫鋼筆字打好基礎。

習慣不是一朝一夕就能養成的，它需要反復強調，不斷深化，在實際中反復抓，最終成為自覺行為。

三、講究教學方法

1、師生充分利用課前時間，做好課前準備，是上好語文課文的前提。

     俗語說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想上好語文課，首先教師自己要在課前充分地吃透教材，精心設計好教案，在盡可能的條件下，針對教材內容，查閱相關資料，做到對教材及其相關知識了如指掌，只有這樣，教師才會在課堂上真正能做到“以不變應萬變”。其次，教師還得在課前布置學生有針對性地作好課前預習。這是教師上好語文課必不可少的一環。如在上《閃光的金子》這課時，讓學生調查一下身邊的好人和好事，并說說哪些是持久的，哪些只是偶爾的。學生課前把課文讀熟，對課文內容有大體了解，勾畫出難懂的地方。而教師在吃透教材的基礎上，充分利用教參書和網上資料。把課文描寫的主角“徐虎”聚多種心“耐心”“誠心”“責任心”于一身的高貴品質，在教學中引領學生一一分析并與所調查的資料作對比，得出一般人是很難做到的，所以，說他是閃光的金子。在課堂上，教師便可利用學生掌握的資料引導學生圍繞主題展開討論。這樣不僅教給了學生學習的方法、培養了學生學習的習慣，更重要的是使語文課堂充滿活動，效果上勢必事半功倍。

2、以學生為主體，體現以人為本，努力營造民主和諧、愉悅輕松的       開放式課堂教學氛圍，是上好語文課的重要保證。

    課標強調：學生是自主學習的主體，是語文學習的主人，教師的職責是讓學生樹立主體意識，發展主體能力。也就是我們常說的，學生是主體，教師是主導，以學生為主體是第一位，以教師為主導是第二位。這正體了新課標中明確指出的“ 語文教學必須體現以人為本”的精神。 體現以人為本，重要的是在教學中教師要努力營造民主和諧、愉悅輕松的開放式課堂教學氛圍。怎樣使課堂教學氛圍變得民主、和諧、愉悅輕松呢？

首先，改變傳統的說教、滿堂灌式的教學方法是當務之急。過去那種一問一答式、填鴨式的教學模式，既不利于推行素質教育，更不利于創新，無法滿足社會發展需要。因此，我們的語文教師必須盡快地從陳舊的教學模式中解放出來。積極倡導自主、合作、探究的學習新方式。

其次，教師要改變觀念，擺正自己的位置。我們有的教師在學生面前開口一個老師，閉口一個老師，這無形之中，在學生面前張揚了自己，給學生一種高高在上的印象，久而久之，學生就對老師產生敬畏感。上海市著名特級教師袁王容在指導青年教師時曾語重心長地告誡他們：千萬莫要在學生面前左一聲老師右一聲老師。新的觀念告訴我們，師生之間是一種朋友式的平等關系，這是民主的體現。教師只有擺正了自己的位置，師生關系才會融洽和諧，課堂教學才會得心應手。 

第三、教學方法要靈活多變，教學手段要出奇出新。“教有方法、教無定法”，有經驗的教師總是善于借鑒他人經驗，取其之長，補已之短，甚至惟我所用，讓自己的課堂不斷推陳出新，永葆活力。只有課堂活力四溢，我們的語文課堂才會真正呈現出民主而和諧，愉悅而輕松的良好氛圍，我們的語文教學也會隨之熠熠生輝。

3、以“讀”為主體，體現以讀為本，讓“讀”激活語文課堂，是上好語文課的主要途徑。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見“讀”對于語文教學是多么的重要。依本人之見，讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、范讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學中，教師可以根據教材內容引導學生選擇相應的讀書形式，如在教學散文題材的文

章《秋游》、詩歌類題材文章《快樂的節日》時，教師可讓學生在自由讀熟的基礎上學會誦讀，這對學生掌握一定的語言基本功、加強語言文字的積累很有幫助。如在執教《螞蟻和蟈蟈》一課時，教師可運用分角色讀與表演讀相結合的形式進行（在表演時，教師還可設計讓學生各自用上事先準備好的道具），這樣一來，既使教學內容形象化，又使課堂氣氛變得生動活潑，此乃一石雙鳥。

     在某種意義上說，讀書的形式其實就是為質量（即：教師的教學目標）服務的，既然如此，在教學中教師首先要讓學生讀有目的，即帶著疑問去讀，或是在讀中讀出疑問，當然后者比前者更具有創新，這就靠教師如何去引導。其次，教師要重視讀的指導。在學生讀的過程中，如遇學生停頓不當、情感把握不準時，教師有必要作示范指導。第三，是要引進評價激勵機制，對同學之間的讀書質量通過相互評價，相互激勵，最終達到取長補短，提高自身讀書能力的目的。“讀”是語文課堂的主旋律，只有“讀”到了位，語文課堂才會煥發生機。

4、、注重語文學科同其它學科知識的融合，是上好語文課的時代要求。

     《新課程標準》明確指出：語文教學應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，重視學生的整體素質。語文是百科之母，將語文學科同其它學科知識相互融合并引進語文課堂，既是上好語文課的時代要求，同時又是提高學生整體素質的需要。將語文學科同其它學科相互融合，讓我們的母語課堂呈現無窮魅力，有許多出色的語文教師在這方面作了有益嘗試。如：在執教《月亮灣》一文時，我讓學生讀罷文中描寫月亮灣村子的特點后，吩咐學生拿出畫筆畫出月亮灣的幾處美景，有細心的學生還將它們分別著上了不同的顏色，真是栩栩如生。這堂課與美術學科結合得是那么樣的完美無瑕，真讓人感嘆教學設計是何等獨具匠心。又如：教師在執教《冰花》時，讓學生回憶冰是如何形成的，既引導學生回顧了自然知識，又有助于學生了解課文內容；在執教《歌唱二小放牛郎》一文中，教師適時地講解“日軍侵略東北的三光政策”，“”等歷史故事，這使學生既了解了相關歷史知識，又加深了對詩句的理解。

    顯然，只有通才語文教師才會準確根據教材內容，將語文學科同其它學科融合得相得溢彰，讓我們的母語課堂呈現出無窮的魅力。

學無止盡，如今的科技飛速發展，信息發達，作為語文教師更要不斷“充電”，與時俱進，才能上好語文課，做學生喜歡的老師。