小學音樂研修總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學音樂研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、開展問卷調查，找準切入點

本區(qū)域目前中學音樂教師共有30人左右，在這個教師群體中既有對新課程理念和教學方式還比較陌生的新教師，也有一批對音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求的骨干教師，如何進行優(yōu)勢互補促進區(qū)域中學音樂教師共同發(fā)展，取得雙贏局面，成為擺在教師面前的重要課題。

教師在專業(yè)成長過程中，其個體差異和不同的研修需求是客觀存在的。筆者在開始就深入各中學進行調研、座談，從師資隊伍情況、教師學歷層次、職稱情況、個人專業(yè)技能、如何進行有效教育教學、對今后教研交流的需求等方面進行了調查與分析，發(fā)現本區(qū)域中學音樂教師在專業(yè)發(fā)展過程中，教師個體內在的自我發(fā)展需求、己有的教科研理論水平、教學經驗、學習方式以及已有的專業(yè)發(fā)展水平等方面均存在著很大的差異。整體上普遍存在教科研主動意識不強、參與各級各類教育科研活動狀態(tài)松散現象，從而影響著本區(qū)域中學音樂教育教學的發(fā)展。音樂教師在新課程實施過程中如何進行有效教育教學等問題存在困惑，教師對今后教育教學的交流活動需求也得到進一步的凸顯。教育教學實際促使教研部門根據不同結構層次的音樂教師來組織有效的研修活動，使他們在教育理念、教學實踐、專業(yè)水平、科研能力、人文素養(yǎng)等方面都能得到進一步加強和充實，促使教師的專業(yè)化發(fā)展達到更高的水平，逐步由教學型向科研型方向發(fā)展，已成為當前本區(qū)域中學音樂教育發(fā)展中的關鍵性問題。

二、加強理論培訓，更新教育理念

教師如果不能把準時代的脈搏，不斷地學習，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的知識滯后而阻礙學生的發(fā)展。因此，教師應把自我發(fā)展和終生學習當做自己的內在需求，擠出時間來學習，讓學習成為自己的職業(yè)生存方式。

本區(qū)域教師在教育教學中有著強烈的知識拓展需求。根據問卷調查顯示，大部分教師對本學科專業(yè)技能的培訓有著強烈的要求，但提出接受教育理論培訓學習的甚少，因此重技能輕理論是當前中學音樂教師普遍存在的問題。部分教師甚至把參與研修活動當成是教學工作中的一項負擔，業(yè)務研修不積極、得過且過，研修活動沒能成為內在的、自覺的、自愿的行為。如何引導教師樹立終身學習的思想，不斷提高自身的業(yè)務素質和能力很重要?？梢酝ㄟ^采取不同的學習形式，讓教師了解新理念、新觀點、新方法有效促進教師在教學中角色的轉變，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在培訓活動中主要采取自主學習、集中學習、教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專家引領等途徑來開展。通過互動學習交流形式，豐富學科知識，更新理論知識，提高了教師專業(yè)理論素養(yǎng)。

1、自主學習方式

積極引導教師利用個人或學校訂閱的相關學科或理論專著，如：《（2011年版）義務教育音樂課程標準》《中國音樂教育》《中小學音樂教育》《多元智能教與學的策略》《課堂觀察――走向專業(yè)的聽評課》等書籍進行自主學習，并且在學習過程中認真做好學習摘錄，要求每學期撰寫兩篇以上的學習筆記，作為教師專業(yè)化成長的過程性材料，評出優(yōu)秀、良好、合格等級，并將學習筆記進行區(qū)域交流展示。

2、集中學習方式

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識，研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。不同的學習方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用的條件，教研部門應根據教師不同的教學需求和困惑等問題，采用多樣化的學習形式，營造豐富的學習環(huán)境，有主題地來提高教師解決問題的能力。如通過學習活動讓教師體驗到學習帶來的快樂和收獲。經常組織區(qū)域教師參加全國、省、市區(qū)級的舉行的各項集中研修活動，如：組織參加《第六屆全國中小學音樂課現場評選活動》《福建省中小學音樂學科教師基本功培訓班》《泉州市區(qū)中學音樂校際教研活動》等活動，有效地提高教師交流合作意識和能力。

3、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃行動，為教師教育生命注入了活力，為教師有效研修明晰了思路，使教師在問題中成長，在研修中成熟。針對本區(qū)域中學音樂教師立足本崗位對影響專業(yè)發(fā)展的個人內部因素――優(yōu)勢、劣勢，外部因素――機會、不利因素四個維度，分別制定了個人和學校音樂教研組專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到行動有目標，發(fā)展有步驟，落實有方法。為教師在自我研修的道路上，加強學科專業(yè)建設，提升專業(yè)內涵起到了有效指導。

4、專家引領

教師的自身發(fā)展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。根據區(qū)域教育教學實際需求，爭取各級專家的引領指導，能有效促進教師教學能力的提高。如：聘請專家進行《走上課題研究之路》《中小學課題研究如何選題》《走進課堂，探究課堂――兼談聽評課的藝術》《音樂教學設計及在案例分析》《片段教學的應用研究與案例分析》等專題講座活動，讓教師們在學習過程中體驗到――轉變一種觀念、樹立一種意識、收獲一種啟示、形成一種行為的學習過程帶來的快樂與收獲。

三、構建不同途徑的教研模式，促進教師專業(yè)化成長

一直以來，傳統(tǒng)教研活動模式以聽課、評課、集體備課、培訓講座為主要途徑，如何充實和創(chuàng)新使音樂教研的形式更豐富，目標更明確，內容更實效，活動更有效。為此，進行了以下探索與實踐。

（一）建立教研管理制度，保障活動順利開展

為了使教研活動能夠順利開展，制定了有效的教研管理制度及激勵性教研評價制度，做到分工明確、責任到人的管理制度，有效地促進教研活動的順利開展。

1、制定每周五上午為常規(guī)教研活動日，各校不安排相應學科的功課，實行簽到制，參加研修活動的教師以學期為單位，由教研部門發(fā)給繼續(xù)教育課時證明。

2、對積極主動承擔省、市、區(qū)級專題研討活動的教師及指導教師，由教研部門給予指導教師證明、開課教師證明。

（二）骨干示范，以點帶面共同提高

骨干教師相比青年教師來講，有著更強烈、更理性的自我發(fā)展動機。他們有長遠目標和近期目標的引領，希望取得更大成績，能不斷地主動尋求挑戰(zhàn)，勇于承擔困難工作，渴望實現自我價值。

在教研活動過程中，積極為骨干教師搭建外出學習平臺，構建“學習交流與反思性學習相結合”的研修模式，注重提高教師獲取知識、靈活運用知識和掌握嫻熟、高超的教育教學能力，積極探索創(chuàng)新教育教學思路，引導教師開始追求教學科研方面的知識和能力，促進教師專業(yè)化成長。

首先制定研修目標，把理論學習與實踐行動有效地結合，通過有計劃的研修互動學習，讓骨干教師在日常學習中不墨守成規(guī)，學習新鮮的教育理念、提高和豐富教學能力，專業(yè)素養(yǎng)方面也得到進一步的提高，促進了教師專業(yè)化成長。

1、外出學習交流中成長

積極為骨干教師創(chuàng)造走出去學習的機會，促進教師教育科研理念的提升。要求外出學習的教師帶著思考走出去參與學習活動，在學習過程中結合自己教學中存在的問題，認真做好學習、聽課筆記，撰寫研修心得，適時召開學習交流會，談感受、談啟示、談設想、把更多的新理念、新認識、新做法滲透到教學實踐中，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

2、指導活動中學習成長

在研修過程中，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領、輻射作用，提高骨干教師的教育教學水平，提升教師的音樂實踐能力。一是開展骨干教師示范課。二是骨干教師掛鉤指導。通過示范課及掛鉤指導工作，使骨干教師為今后的音樂研討教學起到很好的示范和指導作用，更好地促進教師的專業(yè)化成長。

3、在反思性學習中成長

美國著名心理學家波斯納（G.J.Posner）曾提出一個教師成長的簡明公式：經驗+反思=成長。通過對教學活動的不斷反省自己，就可以發(fā)現問題，改正不足，不斷地完善自己。反思性學習充分體現了“工作學習化，學習工作化”的職場學習特點。

骨干教師在走出去的同時，又靜下來審視自我，堅持反思交流制度，總結典型經驗，把在指導及教學活動中存在的問題作為切入點，積極進行反思性學習。把問題的形成和解決用理論進行總結和提升，撰寫的教育教學于各級學科刊物進行交流，搭建展示交流的平臺，實現資源共享。

（三）“老帶新”帶徒結對教研模式

為加快本區(qū)域中學音樂年輕教師的專業(yè)化成長，促進教師整體水平的提高，提升區(qū)域中學音樂教育科研水平，讓新教師、青年教師學習有榜樣，進取有方向，盡快把他們鍛煉培養(yǎng)成為合格教師乃至骨干教師，采取了由領雁教師、骨干教師和新教師、青年教師進行結對子，互幫互學共同提高，“老帶新”帶徒結對的教研模式。即結對子年輕教師在承擔研討活動中，老教師要進行“一對一”的掛鉤指導工作，針對年輕教師在教學中存在的問題和困惑及時溝通、交流與指導，使指導工作更有針對性和有效性，更好地促進年輕教師的專業(yè)成長；同時也可以讓老教師發(fā)揮豐富的教學經驗、主動承擔學科專題講座及教學示范課，起到專業(yè)引領作用，為新老教師的專業(yè)化成長搭建良好的交流學習平臺。

1、建立結對協(xié)議制度

首先，活動開展前期，圍繞“結成對子，互幫互學，共同提高”的目標，制定了《新老教師結對子協(xié)議書》《新老教師“結對子”活動情況反饋表》等制度的建設，并且要求年輕教師及結對子的指導教師將每學期結對子的過程性材料由教研部門統(tǒng)一進行收集，以便進行有效的評價與管理。

其次，每學期初制定詳細的結對子研修計劃，開展有效的結對子專題研修活動。

2、以校為本的交流形式

為了使“一對一結對子”活動能夠有效進行，年輕教師與老教師的結對活動，應充分考慮到交流互動時能夠便于交流和學習，新老教師結對子安排盡量發(fā)揮校本交流優(yōu)勢，做到便于聽課、評課、反思、總結的交流學習互動效果。

3、運用網絡交流形式

篇2

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業(yè)設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節(jié)課的教學設計 3.提交一節(jié)課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網聯(lián)合開發(fā)。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發(fā)，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網聯(lián)合開發(fā)，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區(qū)呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業(yè)。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優(yōu)工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業(yè)引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學員在網絡環(huán)境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學員培訓成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統(tǒng)籌、協(xié)調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統(tǒng)一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網絡學習班級

篇3

為大練體育教師基本功，全面推進我區(qū)體育教師隊伍素質的提升。20××年4月，任城區(qū)體育教師基本功（教學技能大賽）在石橋中心小學舉行。根據省市教學基本功大賽的要求本次展評分為理論和實踐兩個部分，其中理論為當場抽簽，教案設計。實踐涵蓋球類、體操、韻律武術、田徑四大類共計十三小項。

縱觀本次展評和比賽，評委一致認為，我區(qū)體育教師整體教學基本功較好，但選手差距較大，學段和專業(yè)發(fā)展不均衡。

1、絕大部分體育教師教學基本功較為全面，課堂教學設計清晰，顯示我區(qū)體育教師的整體素質還是比較不錯。

2、個別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術兩大項目，個別體育教師動作僵硬不規(guī)范，濫竽充數，動作是是而非。

3、應加大教學基本功培訓力度。體育教師如果體育教學技能不全面，在實際教學中肯定會忽視自己教學技能水平不高的課，從而在學期計劃和課時計劃的制定上帶有片面性，從而導致課堂教學的局限性，部分學生喜歡的項目沒有接觸到，學生學習鍛煉的興趣就會大大降低。今后應進一步掀起體育教師大練基本功的，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學的實效性。

4、經過精心指導，濟東中學的靳新老師和濟東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區(qū)和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學組一等獎的優(yōu)異成績，為我區(qū)和我市贏得了榮譽。

二、開拓教師視野，提高執(zhí)教能力，向高層次看齊。

為進一步提升我區(qū)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和體育課堂教學能力，迎接市、省能手和優(yōu)質課評比活動，20××年4月，任城區(qū)小學優(yōu)質課在濟東一小舉行，初中優(yōu)質課在九中舉行，高中優(yōu)質課在任城二中舉行。5月份。小學公開課在南張小學舉行，初中公開課在濟東中學舉行，高中公開課在任城二中舉行?；仡欉^程，大家一致感到：隨著中小學體育教學改革的深入，教師在角色定位、在學習方式上發(fā)生了很大的變化。

1、新課程所倡導的“精講多練、少教多學”和體育課程所倡導的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實。

2、教學目標明確、合理、可檢測，并在教學的各個環(huán)節(jié)得以落實并有效達成。

3、我們區(qū)所倡導的“合作探究法教學”在課堂中得到了貫徹，課堂上關注了師生的互動和生生的互助，“情趣導入—科學熱身—體驗練習—針對指導—游戲鞏固—身心恢復”的課堂教學的基本操作模式得到了很好的落實。

4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個參與者、組織者、引導著，教師的激情、親和力以及調控能力在課上體現的淋淋盡致。

5、教學步驟明確清晰，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。

6、重視體育器材資源的開發(fā)與運用，如將彩帶運用到投擲教學中，將校墊子運用到障礙跑教學中等。

7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結束。

8、隨著我區(qū)體育教研活動的深入開展，經過精心指導，濟東二小的李濤老師代表濟寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學優(yōu)質課評比獲得省小學優(yōu)質課二等獎；11月，濟寧九中的王勇老師代表濟寧市參加省教學能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。

三、加強學習，提升綜合素養(yǎng)。

篇4

走進79中學校園，如同在花園中漫步。長長的階梯，紅綠相間的塑膠跑道，寬敞的排球場、籃球場，還有花壇里紅綠交相的景致，構成了一幅美麗的、動感的校園圖。這樣的校園環(huán)境是由79中學的全體師生共同創(chuàng)建的?！昂椭C教育”讓79中學處處洋溢著和諧與溫馨。

一、創(chuàng)造和諧氛圍，促進師生和諧發(fā)展

1.搭建平臺，鍛造實力，提升教師專業(yè)能力

“教學質量是學校的生命線?！?9中學在向教師要成績之前，也想方設法引領教師在專業(yè)方面收獲成長，用心打造，細心栽培。通過深入開展“三大工程”，搭建平臺，努力為教師的發(fā)展創(chuàng)造有效的成長途徑和積極向上的和諧氛圍。

強化師能工程。通過立足課堂教學，提升教師教學能力。學校通過骨干教師開放課、青年教師展示課、新崗教師匯報課、交流教師展示課、領導推門聽課等多種形式促使教師關注課堂教學、研究課堂教學、開展教學反思，探索“低耗高效”的教學模式，提倡人人爭做教學能手。

深化青藍工程。學校工會為每位青年班主任教師配備師傅以指導，并定期對青年教師進行培訓，開展新老教師交流沙龍活動，老教師給青年教師傳授經驗，新教師為老教師帶來活動，教師能在和諧的氛圍中不斷成長與成熟。

優(yōu)化名師工程。學校實施骨干孵化戰(zhàn)略，引領全員教師發(fā)展。學校領導班子成員達成共識，確立了“一個名師能創(chuàng)造一所學校品牌”的觀念，先后成立了“79中學學科工作室”“青年班主任研討工作室”，其目的是以一帶多，分層培養(yǎng)能師、名師，實現推教師發(fā)展、助學生成材、促學校成功的發(fā)展之路。近年來，骨干教師優(yōu)勢明顯，具有先進的教學理念、和諧的師生關系、鮮明的教育教學特長，師德師風堪稱表率，骨干教師的引領作用已影響到了全校教師。

2.創(chuàng)新模式，美化環(huán)境，培養(yǎng)學生綜合素質

初中階段正是學生思想道德品質、理想、信念、價值觀形成的關鍵時期，因此，和諧德育是79中學“和諧教育”的重中之重。

管理顯和諧。學校實施學生自主管理，校園管理不僅是教師的責任，也是每個學生的責任和義務，學生會、團委會、值周班、環(huán)保小衛(wèi)士也積極參與到校園管理與保護中。清晨，步入校園的師生們會迎來值周生的第一聲問候；課間，走廊內跑跳講話的學生會得到值周生的善意提醒；升旗儀式，團委會的干部們會帶領全校學生唱響國歌；傍晚，學校大門口，環(huán)保小衛(wèi)士會在學校周邊掀起愛護環(huán)境的熱潮……

文化營和諧。凡是走進79中學教學樓的人，都會情不自禁地放慢腳步，因為他們被走廊上的墻壁文化所深深吸引。這里有學生的書法、油畫、水粉、素描、攝影、動漫、剪紙、粘貼等形式多樣的藝術作品。每一個樓層，每一面墻壁，都有不同的內容呈現，每一件作品都是學生特長的展現。學校充分挖掘、發(fā)揮著學生的藝術特長，給他們創(chuàng)造了良好的展示平臺，從班級門口到走廊展區(qū)，根據學生照片和簡介制作了宣傳海報，以張揚學生個性與特長，讓每一個學生都能接觸美、向往美、感受美，并使之逐漸形成美的行為，從而達成德育藝術滲透的功效。繽紛的色彩與燦爛的笑容，形成了和諧、完美的校園畫卷。

二、和諧互動，實施有效課堂教學

79中學致力于形成和諧的課堂氛圍，使學生在和諧的課堂中學會思考、學會學習、共同成長，從而使其認知、情感和技能得到全面發(fā)展。

1.優(yōu)化課堂教學過程，實施“和諧互動”策略

在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”“互動探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個步驟。學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代，實現了集體教學與個體教學相結合，實現了生生間的共榮共進。教師的表揚和賞識始終伴隨著學生，能夠增強他們的凝聚力和成就感?！昂椭C互動”教學能讓全體學生在自主和互助學習中不斷進步與提高。

2.運用信息技術，促進和諧互助教學

79中學結合學校的有效課堂教學模式研究，推行多媒體和課堂教學研究的融合，把“出示導學提綱―師徒互學質疑―總結歸納提高―練習鞏固拓展”這一教學流程用多媒體展現出來。在課堂上，教師可以適時運用多媒體的不同功能，將教學內容以聲音、圖象等形式播放和演示出來。新穎有趣的教學模式能幫助教師更好地實現課堂教學目標。

3.積極開展校本研修，增強和諧教育原動力

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新，逐漸形成了具有特色的校本研修模式：

（1）強化教研組的建設和管理，特別強調要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面。每一堂展示課都是教研組集體智慧的結晶，教師在互動、互補的合作中不斷提高實施新課程的能力，使已形成的教育觀念順利地轉化為能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

（2）推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。

（3）實行多元聯(lián)動式研修，促進中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環(huán)境的要求，實現跳躍式發(fā)展。除了“師徒結對”工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使學習型教師隊伍不斷走向成熟。

79中學的校本研修在不斷的摸索與研究、學習與實踐中成績斐然，先后多次承擔省、市、區(qū)的校本研修展示任務，獲得了專家好評。

三、普及藝術教育，突顯和諧發(fā)展特色

“諸育德為先”，藝術教育具有德育的價值和功能。藝術教育作為服務于人的教育，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育時揮著獨特功能。因此，多年以來，79中學一直以“強化藝術特色，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內涵”為辦學特色，追求讓每一個學生健康、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的模式。

1.高品質的校園交響樂團，提高學生欣賞品味

79中學交響樂團籌建于2005年10月，由最初的40名團員發(fā)展到120多人，樂器6大類23種，第二、第三梯隊樂手60余人。經過幾年的歷練，交響樂團聲名鵲起，享譽全市，倍受眾多家長和音樂特長生的關注和向往。作為傳承高雅藝術、營造良好藝術氛圍、陶冶學生美好情操的有效載體，交響樂團經過嚴格訓練，通過各類比賽、演出等實踐活動，逐步形成了配合嫻熟、充滿活力的演奏風格，能夠成功地演出《藍色多瑙河》《春節(jié)序曲》等一批有影響、有難度且為廣大聽眾所熟悉的中外著名交響樂作品。交響樂團的可喜成績，帶動了我校藝術教育的蓬勃開展，對推進學校文化建設起到了巨大作用。

2.開展群眾性的藝術活動，營造濃郁的藝術學習氛圍

學校在藝術教育的軟硬件兩方面都優(yōu)先投入。裝備了舞蹈、合唱排練廳，書法、繪畫專業(yè)教室，交響樂團排練廳等，千方百計地改善藝術教育環(huán)境，為了營造濃厚的藝術學習氛圍，學校經常開展群眾性的藝術活動，形式多樣，常辦常新。

藝術知識窗。我們利用宣傳板，一方面通過圖片和文字介紹了音樂家和器樂知識；另一方面通過藝術名言和警句來激勵陶冶學生。

文藝課。我們通過挖掘校本課程，讓音樂教師上文藝課，根據班級特點和實驗內容增加一些游戲，欣賞地方民歌、戲曲等內容。

午間音樂。根據春夏秋冬四季特色，學校利用晨間和中午，有計劃、有目的地選播一些室內輕音樂，一是營造自然舒適、格調高雅的藝術氛圍，有利于消除學生的身心疲勞；二是讓學生在潛移默化中受到藝術熏陶，得到美的享受和哺育。

3.豐富多彩的藝術社團，讓藝術融入學生生活

蓬勃發(fā)展的合唱團、舞蹈團、美術社團。學校招募那些熱愛歌唱、舞蹈、書法、繪畫的學生組成了合唱團、舞蹈團、書法興趣小組、美術興趣小組，通過定期訓練，逐步形成了79中學的又一道亮麗的藝術風景。在學校的藝術節(jié)、大型聯(lián)歡會、體育會、市區(qū)級的各種比賽上都會看到他們精彩的表演。他們的表現給79中學帶來了生機與活力，他們就是79中學跳動的音符。在他們的感染下，79中學的其他學生也更加喜愛音樂，更加喜愛充滿朝氣的校園生活了。

豐富多彩的藝術比賽。通過組織樂器、舞蹈、繪畫、書法、演講、朗誦、歌唱等藝術比賽，我們不僅能發(fā)現和培養(yǎng)一批“學藝”雙馨的人才，也提高了全體學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，更促進了學校藝術教育的發(fā)展。在全校師生的共同努力下，學校榮獲遼寧省“三隊兩組”工作一等獎，并被評為“遼寧省藝術教育基地?！?。

4.多種類體育訓練，給學生提供更廣闊的發(fā)展空間

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（1）組建工作室的目的：每個幼兒園都存在教育教學的優(yōu)勢或薄弱領域，也存在著教師之間發(fā)展的不平衡，我園開設了語言、音樂、數學、科學四個領域教學工作室，以促進教師之間分享資源、共享智慧、協(xié)同研究，達到互助發(fā)展的目的。

（2）教學長的選擇與職責：由本園領域教學特長教師擔任工作室教學長。工作室教學長職責：制定領域研究計劃，組織學習活動，指導工作室成員把握領域教學目標策略，解決實際教學困難；結合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。

（3）組員的招募與職責：采用自主申報的形式，教師可根據自身優(yōu)勢或薄弱領域參與某工作室研究。五年內青年教師必須申報，作為新教師入門培訓。工作室成員職責：制定領域研究計劃，認真參加工作室各項學習、交流、觀摩、展示活動，努力把握領域教學的目標、內容、方法，期末進行教學匯報和經驗總結。

二、形成學習團隊

1.網上“讀書生活”欄目的設立

我園為營建工作室學習氛圍，在校園網“讀書生活”欄目中設立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數學、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進行有效管理，每月安排“導讀員”，以實現工作室成員信息交流、經驗共享、教學思辨的目的。

（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學前教育網站，便于大家利用閑暇時間主動學習，并請他們將學到的教育教學的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學習豐富了教師的信息。

（2）經驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經驗和感悟，經驗在分享中不斷放大，體現出教師實踐的價值。

（3）教學思辨：網上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學活動后，在教學長的帶領下就如何開展歌唱教學活動展開討論并形成有價值的見解。

網上“讀書生活”欄目的設立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。

2.教育博客空間的利用

學習加反思，才是“行動教育”。在加強學習的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學反思、隨筆、教學敘事、教學案例分析等。教學長帶領大家互動點評，有效促進了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師分享。

三、落實研修過程

（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領域進行“亮課”和展示。為促進教師循序漸進地成長，教學長們根據老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領域。而語言工作室則根據老師們的需要先進行詩歌教學實踐，之后又開展繪本閱讀教學實踐。在對教學活動的思考、設計、優(yōu)化的過程中老師們真正體會到：經歷實踐過程才能習得實踐知識。

（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進行剖析和反思，及時總結經驗規(guī)律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學習來獲得發(fā)展。

（3）專業(yè)引領。每學期通過“名師引路”等活動來加強理論對實踐的指導，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學作講座和教學示范；邀請徐苗朗老師作生活數學的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領域教學水平有了質的提升。

（4）同伴互助。專家引領的機會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學長是我園的“專家”，她們在某個教學領域有特長，在指導教師方面有經驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導。

四、檢驗工作室成效

（1）對自身的促進。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學領域的思考，落點小，有成效。通過對一個領域的深入學習、有效探究，教師提高了自身的教學能力，并將此領域的研究經驗遷移到其他領域的教學之中，達成自身整體教學水平的提高。

（2）對同伴的激勵。工作室是一個團隊，成員之間相互影響，大家在積極的團隊氛圍中相互學習、鼓勵、幫助，共同提高。

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以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學習和教育創(chuàng)新能力的新型教師。

二、培訓對象

紅衛(wèi)路小學全體在崗教師。

三、培訓內容

第一板塊：研修專業(yè)

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。

內容：教師專業(yè)發(fā)展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。

要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三板塊：研學課標

目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業(yè)發(fā)展。

內容：各校區(qū)分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。

第五版快：信息技術

目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）

內容：一是教學資源的獲取，掌握優(yōu)質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優(yōu)質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優(yōu)質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優(yōu)化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創(chuàng)新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規(guī)定學時、研討、作業(yè)、考核等任務。

四、具體安排：

（一）專業(yè)研修

1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。

2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一??；

美術：8月17—18日，陽光中學；

體育：8月19—20日，z實驗學校；

語文：8月24—26日，望湖小學。

（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）

8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛(wèi)路小學的各項常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規(guī)劃

8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z

全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備

下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備

8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z

講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳

8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區(qū) 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛(wèi)路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。

下午現場 考核全體教師紅衛(wèi)路小學資源平臺使用的考核各校區(qū) 微機室

8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。

經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。

備注：

1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。

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二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續(xù)教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續(xù)教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續(xù)教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續(xù)做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發(fā)揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業(yè)技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區(qū)的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續(xù)教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓。（中學教師的通識培訓由區(qū)師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學習和教師專業(yè)化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發(fā)展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發(fā)揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓中心承擔全區(qū)中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯(lián)系、校本培訓的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應教師教育發(fā)展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優(yōu)化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業(yè)相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續(xù)教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學繼續(xù)教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續(xù)教育經費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓按照省市有關文件規(guī)定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

篇8

我校是湛江市一所重點小學，也是一所市區(qū)窗口學校，辦學影響力大，社會關注度高。2013年3月，我從湛江開發(fā)區(qū)新民小學調入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當年啟動了“創(chuàng)建特色文化校園活動”，第二年，我區(qū)策劃并啟動了“覺民教育”主題實踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強校、隊伍立校、依法理校、創(chuàng)建名校”的辦學愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺民教育”的導向與學校的辦學實際、傳統(tǒng)與愿景有機整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學理念，確立了精細化、人文化的管理方式，全面推進素質教育，走內涵化發(fā)展之路，讓學校的每一個教師、每一位學生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，我們結合區(qū)“覺民教育”思想，總結、提煉、豐富我們學校的辦學特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。

本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。

林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標，打造“樂閱”課程品牌?！皹烽啞?，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發(fā)了《經典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導學生積極參與各級各類讀書活動、征文、現場作文、演講比賽。目前，我們學校每周開設1節(jié)閱讀指導課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學生課外閱讀指導模式與策略?！皹烽啞敝黝}活動的有效開展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個板塊，我們在區(qū)“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導國學覺童教育，積極推行國學教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設置方面，我們成立國學教育實驗班，開發(fā)國學教育校本教材《覺童》，開設國學校本課程，開展國學誦讀評比活動；在活動創(chuàng)新方面，我們實施創(chuàng)新系列主題教育活動，包括創(chuàng)新國旗下活動系列、創(chuàng)新主題班會系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動系列、創(chuàng)新社會實踐活動系列和創(chuàng)新家長講壇系列。通過課程設置和活動創(chuàng)新，我們構建了獨具特色的國學教育模式，形成了成熟的國學教育機制，有效踐行了國學精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的熏陶作用。

第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學生的個體差異和個人興趣，開設了中國結、繪畫、書法、音樂、寫作、國學、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學生的“覺童樂園”，全面推進素質教育的發(fā)展，不斷提升學生的綜合素質。自“跑課”活動開展以來，學校教師開發(fā)了自己的特色課程，課程建設意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學生的個性得到了彰顯。

本刊記者：在學校，教師與學生是一個發(fā)展共同體。如果說，致力于學生成長是學校辦學的根本指向，那么，教師成長就是學校發(fā)展的根本動力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念實質上就是基于“教師與學生這一發(fā)展共同體”所提出來的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學生的成長上，關鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學生的成長，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學相長。”只有做好了教師發(fā)展這一根本，才會有學生真正的成長。

本刊記者：那么，學校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學領域，所以，最重要的是要讓教師實現專業(yè)上的成長。我們學校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構建“四環(huán)二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓實踐，構建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來促進教師的專業(yè)成長?！八沫h(huán)”是校本研修實施過程的四個環(huán)節(jié)――明理、導行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導教師將理論運用在教育教學實踐中，進而讓教師反思教育教學的不足，以此提升教學能力，創(chuàng)新教育方法?！岸S”則是將“四環(huán)”從教育實踐和教學實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學習先進的教育教學理論；然后以這些先進的理論為引領，從校本實際出發(fā)，指導自身的教育教學實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學案例從教育哲學的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結、提煉，撰寫出教育教學體會、經驗等。第二個維度以第一個維度為基礎，并以第一個維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動的先導，在教育教學過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發(fā)現優(yōu)點與不足，然后集體思辨，分析現象，把握本質，發(fā)現教育教學規(guī)律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學校在教師隊伍建設上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學習型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計劃，根據年齡結構、專業(yè)水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領型”三個梯隊，實施“梯隊式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓教師，實行“五個結合”策略，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合；4.組織“經驗分享會”，形成互學、互比、互提、互進的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實施以來，學校教師的課堂教學能力、教育科研能力和課程建設能力有了顯著的提升，專業(yè)成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。

我們學校還根據區(qū)“覺民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學改革熱潮。語文科組構建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式，形成了靈動清新的教學風格；數學科組以課題研究為動力，構建了拋錨式理念下小學數學“先學后導”自主性學習模式。我們將教育的“軟”“硬”技術和學科課程深度融合，把枯燥無味的傳統(tǒng)教學模式變革為師生互動、學生自主的教學模式，讓學生想學、易學、愛學、樂學。

本刊記者：確實，要實現教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓是必不可少的。不過，教師的自主學習、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學生學習動力機制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點課題《構建“四環(huán)二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規(guī)范行為，培育品質――談養(yǎng)成教育的實效性和科學性》獲“全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學論文。這些，對于我的專業(yè)成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導學校教師要善于學習、努力鉆研，不斷實現自我成長的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，學校取得了怎樣的成就？

篇9

一、研修目標

今年遠程研修創(chuàng)新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養(yǎng)和教育教學質量，促進基礎教育改革與發(fā)展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業(yè)。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創(chuàng)建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統(tǒng)計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規(guī)范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業(yè)質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業(yè)質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執(zhí)行情況等，發(fā)現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業(yè)進行篩查，堅決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復制粘貼討論等違規(guī)行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結反思等研修任務。

篇10

通過筆者和項目組對某市中小學音樂校本培訓的調研，發(fā)現各個學校的音樂教師校本培訓開展情況還是比較樂觀的，教師的教學觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學音樂教師校本培訓基本形成了一定的規(guī)模。但在調研中，中小學在完成音樂校本培訓的過程中，也存在著一些問題和不足。

1.校本培訓內容和形式單一化

目前基于學校的音樂教師校本培訓主要有以下幾種形式：教研組內教師自學自研、新老教師結對、公開課研討、優(yōu)秀骨干教師講座等，這些形式根據學校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓的發(fā)展來看，這種已顯單一的培訓內容，已經不能適應中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。年輕一批的中小學音樂教師大多具有較高的學歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓內容和手段來培訓，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同?；蛘咄貐^(qū)教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學音樂教師的工作性質，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發(fā)展空間必然會受到限制。

2.校本培訓過程缺乏學術性

中小學音樂教師培訓中，無論是本校內的，還是校際間的，通常的交流和培訓都是就課論課，對新的教學理念和教學前沿發(fā)展，雖然有些學校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓的實施過程要有高師音樂專業(yè)的教學專家、學科專家、培訓專家的指導，使培訓更具學術化、科學化。研究型教師的培養(yǎng)離不開對先進教學理論與方法的把握和對自身教學的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統(tǒng)的校本培訓過程雖然重視挖掘校內培訓資源，但在培訓的學術化方面還有待進一步提高。

3.校本培訓考核的片面性

中小學音樂教師校本培訓的考核多數是以以下一些方面進行的：對于自學式培訓的考核，大多數學校規(guī)定一學期或者一周完成多少數量的心得體會和讀書筆記，以篇數來衡量完成的質量。這種量化的考核方式，一方面很機械，另一方面必然會造成質量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學校只對教師參加培訓的情況，如出勤率和到場率進行評價，還有一些中小學只把培訓停留在相互間的經驗交流上，對于培訓效果的考核體現不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業(yè)的專家，對中小學音樂教師在培訓過程中產生的思想火花、整理的案例等引導、提煉，并對最終取得的成果進行科學考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業(yè)的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發(fā)中小學音樂教師培訓的主觀能動性，促進中小學音樂教科研的發(fā)展。

二、 加強中小學音樂校本培訓的策略

以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學音樂校本培訓的主要形式。雖然這種形式的培訓對于提高中小學的教學質量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓的相關專家認為:教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓向縱深持續(xù)發(fā)展的關鍵。因為專業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓是理論指導下的實踐活動。因此，構建一種在高師引領、支持下的中小學音樂校本培訓就很有必要。

1.進行“一對一”的研討

這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓中新老教師結對、與優(yōu)秀教師結對有所差別，主體不再是一個學校內部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業(yè)教師中的某個人或者一個研究小組與中小學音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學音樂教師，首先要有一個共同的探討目標，達成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業(yè)教師提供的不只是單一的教學方法指導，也不是口傳心授去教中小學音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學目標，中小學音樂教師和高師音樂教師一同來設計教學過程。在中小學音樂教師將設計的內容付諸課堂教學時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結束后，中小學音樂教師從自身上課角度提出問題，并進行反思，高師教師從聽課角度提出教學過程中的優(yōu)點和不足，雙方進行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機地結合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學音樂教師的理論認知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。

2.共同組成課題研討小組進行課題式研修

以解決中小學音樂教學中的實際問題為出發(fā)點，組成有高師音樂教師和中小學音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔任組織、管理、協(xié)調的工作，對問題進行提煉并設計出相應的方案，最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學音樂教學更加優(yōu)化和完善。高師音樂教師擔任課題負責人的角色，管理設計、督促監(jiān)控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發(fā)階段、實施階段和結束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強，所選的每一個課題都是本學校音樂課堂中出現的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應用并產生效果，對于中小學音樂教師的教法、專業(yè)技術甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。

3.共同參與網絡學習

這種形式要求要有網絡的技術支持，所以一般由研究者提供相應的網絡支撐平臺和技術支持。通過網絡，高師音樂教師和中小學音樂教師共同參與。在網絡學習中，二者不存在教授與被教授的關系，都可以成為“老師”或者“學生”，同時“老師”的擔當者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學音樂教師中的優(yōu)秀教師、骨干教師和這一領域的專家來擔任。在網上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學音樂教師就可運用在日常教學中，將理論轉化為實踐，同時在實踐中產生新的問題和想法，及時地反饋到網絡上，形成良性循環(huán)。高師音樂教師根據提供的資料和討論的結果寫成書面分析報告，對于研究和總結教學環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進專業(yè)發(fā)展。

4.積極開展互助互學

高師音樂教師與中小學音樂教師的互助互學建立在充分了解和信任的基礎上，課前中小學音樂教師承擔設計教學的任務，高師音樂教師也可以參與和支持教學設計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達到教學相長的目的，獲得教學上的雙贏。互助互學不僅在高師音樂教師和中小學音樂教師之間展開，也可在中小學音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學的特色所在?；ブW實際上搭起了教學合作及增進教師深度交流的橋梁，激發(fā)了教師的工作熱情。

參考文獻