會計(jì)教學(xué)模板(10篇)

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篇1

在新的時(shí)代背景下，對會計(jì)教育也提出了更高的要求。本文將從會計(jì)教育的案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和復(fù)合型教學(xué)的角度，對未來的會計(jì)教育及教學(xué)模式改革提出一些設(shè)想。

一、案例教學(xué)

傳統(tǒng)的會計(jì)課堂教學(xué)，可以說基本上是“教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”這種呆板的公式化的教學(xué)模式，存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，知識輸出量少。重理論，輕實(shí)踐，不能全面啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神等等弊端，難以培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新精神的會計(jì)人材。對此，國內(nèi)同行近年已設(shè)計(jì)試行以案例分析教學(xué)為主線，以學(xué)案教學(xué)法作保證的新的會計(jì)課堂教學(xué)模式，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒、探索及推行，以達(dá)到事半功倍的目的。

案例分析教學(xué)法的要點(diǎn)是:根據(jù)課程內(nèi)容，選用收集來的或自行設(shè)計(jì)的相關(guān)案例，由教師組織，學(xué)生參與，在分析案例過程中，開展課堂教學(xué)，重在學(xué)生積極參與，如課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，提出問題，展開討論，互相糾正、補(bǔ)充，評說正誤，變死學(xué)為活學(xué)，提高學(xué)生判斷應(yīng)變能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

采用這種教學(xué)法的前提是學(xué)校建立教學(xué)案例庫或會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，教師要大量逐步收集，整理設(shè)計(jì)教學(xué)案例，或組織學(xué)生到社會各行業(yè)調(diào)查征集案例，加以整理，分類存入案例庫，教師授課前要選案例，寫教案，印發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分別從自身角度剖析同一會計(jì)案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞案例的主題，但應(yīng)注意教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。在教師指導(dǎo)下，通過對會計(jì)案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評價(jià)報(bào)告的撰寫時(shí)，不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價(jià)結(jié)論，或會計(jì)與理財(cái)活動中實(shí)際是如何做的，不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價(jià)結(jié)論。

在總結(jié)會計(jì)案例分析評價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生會計(jì)案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

會計(jì)案例教學(xué)中存在的一系例新課題必然促使教師加強(qiáng)進(jìn)修，提高自身素質(zhì)。會計(jì)案例指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的會計(jì)、理財(cái)和統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)際資料。同時(shí)，應(yīng)具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、了解國家的方針政策、熟悉會計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動發(fā)展變化的全過程以及具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)

會計(jì)是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，《會計(jì)法》規(guī)定，從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書，考試科目分別是《會計(jì)基礎(chǔ)》，《會計(jì)電算化》，《會計(jì)職業(yè)道德》。因此，在會計(jì)的課程教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)突出這些科目的重要性，讓學(xué)生順利的走向就業(yè)之路。實(shí)際上這三門課也是初級會計(jì)人員的基本要求。要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，為社會輸送有高度責(zé)任感的會計(jì)專業(yè)人才。推動讓學(xué)生能更好的就業(yè)，用人單位更愿意接收學(xué)生，社會對會計(jì)人才更加的信任的良性循環(huán)模式。

會計(jì)同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)階段的會計(jì)教學(xué)普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力弱的特點(diǎn)。特別是我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和與國際接軌，會計(jì)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，會計(jì)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的會計(jì)人才的要求更為迫切，課堂教學(xué)面臨越多越多的瓶頸。

現(xiàn)代會計(jì)人才不僅要掌握一定的財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，還需要具有處理各種交易或事項(xiàng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技能。實(shí)踐證明，穩(wěn)固的學(xué)生實(shí)踐基地的建立，是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果的最為有效的途徑之一。

在進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生要養(yǎng)成記錄、思考和討論的習(xí)慣，養(yǎng)成互幫互助、共同提高的教學(xué)氛圍。實(shí)習(xí)要有實(shí)習(xí)報(bào)告，將每天的實(shí)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心得和會計(jì)操作的流程、規(guī)范、所需材料和要點(diǎn)等記錄下來，慢慢的熟悉整套的業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)要求，從不規(guī)范做到規(guī)范，從不熟練做到熟練，成為一名合格的會計(jì)人才。對于會計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題及解決方案，則可以拿到課堂上進(jìn)行討論，老師應(yīng)結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，并給予中肯的評價(jià)和建議。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些處理會計(jì)問題的先進(jìn)會計(jì)方法，也可以給教師以后的會計(jì)教學(xué)中提供素材，從而更好的提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，真正做到“教學(xué)相長”。

三、復(fù)合型教學(xué)

會計(jì)教學(xué)改革也不能一概而論，要根據(jù)教育目標(biāo)有針對性有重點(diǎn)地進(jìn)行。教育部長周濟(jì)明確指出:“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者;高等職業(yè)教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才。”

進(jìn)入二十一世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)成為影響會計(jì)教學(xué)的不可忽視的因素。在這種時(shí)代背景下，以有形資產(chǎn)為確認(rèn)對象、以交易為依托、歷史成本為計(jì)量基礎(chǔ)的傳統(tǒng)會計(jì)無法滿足時(shí)代的需要，無形資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量和披露日益得到人們的關(guān)注。信息技術(shù)也必將對現(xiàn)有會計(jì)理論及會計(jì)報(bào)告模型等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)分檢能力，將使會計(jì)信息融入企業(yè)信息系統(tǒng)，削弱會計(jì)信息的獨(dú)立性，簡化會計(jì)內(nèi)部分工，增強(qiáng)綜合能力需求，這種沖擊目前還無法預(yù)計(jì)。經(jīng)濟(jì)體制改革可能會影響新的會計(jì)規(guī)范的制定、會計(jì)制度的實(shí)施等。全球經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致跨國融資和投資在資本流動總額中的比重上升，國家間的會計(jì)差異造成了一定的會計(jì)混亂和矛盾，會計(jì)上的國際接軌不可避免?？鐕g會計(jì)結(jié)算也對外語水平提出了一定的要求。綜上所述，我國處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、知識爆炸的大轉(zhuǎn)變大融合時(shí)期，會計(jì)教育也必然面對更為復(fù)雜的形勢和更多的選擇，這就要求二十一世紀(jì)的會計(jì)人才擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，更寬廣的知識涉獵，更靈活的會計(jì)處理能力，二十一世紀(jì)的會計(jì)人才必然要成為復(fù)合型的會計(jì)人才。展望未來，客觀需要對會計(jì)教育提出了更高的要求。未來的會計(jì)人材必須具備更為廣泛的基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)變能力，除具備財(cái)務(wù)會計(jì)知識和計(jì)算機(jī)知識外，還應(yīng)具備金融、稅收、法律和外語知識。為此，會計(jì)教育中必須著重素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的會計(jì)人材的目的。

在會計(jì)教學(xué)方面，可能會形成“會計(jì)教學(xué)更細(xì)化、學(xué)科相互結(jié)合”的教學(xué)模式。如可以采用“會計(jì)+不同語種”的模式，“會計(jì)+國際不同規(guī)范”的模式，“會計(jì)+行政管理”的模式，“會計(jì)+跨國溝通”的模式等等。當(dāng)然這些只是初步的設(shè)想，具體還要根據(jù)社會的實(shí)際需求及演變來確定，畢竟會計(jì)的目的是更好的服務(wù)于社會。

改革舊會計(jì)教學(xué)模式既是客觀需要，也是推動會計(jì)教育發(fā)展的杠桿。在實(shí)施初期，必然會有種種困難，但只要我們堅(jiān)持解放思想，改變舊觀念，正視現(xiàn)實(shí)，著眼未來，接受挑戰(zhàn)，勇于實(shí)踐，積極探索，就一定能闖出一條新路來。

參考文獻(xiàn)

篇2

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學(xué)習(xí)的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果及興趣、該專業(yè)的認(rèn)可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。

多年的會計(jì)專業(yè)教學(xué)，多年不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的嘗試，讓我體驗(yàn)到有些方法對會計(jì)教學(xué)和會計(jì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學(xué)體會談?wù)劵A(chǔ)會計(jì)的教學(xué)方法。

1、上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣

1.1 第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運(yùn)用生動的語言，聯(lián)系生活實(shí)際，講述會計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實(shí)際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

1.2 對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會計(jì)工作的重要性、目前市場對會計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點(diǎn)和師資力量等情況進(jìn)行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓他們以自己的切身體會談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習(xí)、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)社會工作的。

1.3 激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計(jì)專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時(shí)，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計(jì)人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會計(jì)人員的職責(zé)及其肩負(fù)的神圣使命，說明會計(jì)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的地位和功能，特別是會計(jì)行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計(jì)的專業(yè)理想。

1.4 做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會計(jì)人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并指出會計(jì)從業(yè)人員要考取哪些證，從會計(jì)證到會計(jì)員、助理會計(jì)、會計(jì)師、高級會計(jì)師及總會計(jì)師、會計(jì)總監(jiān)、注冊會計(jì)師等，相當(dāng)于為學(xué)生的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。

2、快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習(xí)

2.1 讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師滿面春風(fēng)地走入課堂，看到的會是學(xué)生陽光燦爛的笑臉—老師心情好極了；常言“看臉色”，學(xué)生看到老師滿面春風(fēng)-心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點(diǎn)也成“易點(diǎn)”了。反之，教師心情陰沉地進(jìn)入教室，在“心鏡”的作用下，學(xué)生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點(diǎn)，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業(yè)學(xué)校，在生澀的會計(jì)課上。

篇3

會計(jì)工作崗位是指一個(gè)單位會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工為實(shí)現(xiàn)會計(jì)的核算、監(jiān)督和管理職能而設(shè)置的崗位。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動方式。教學(xué)模式的縱橫兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動的各要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相關(guān)聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式上發(fā)展而來的，相應(yīng)地具有傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式的一些特點(diǎn)，主要有：

(一)“學(xué)術(shù)教學(xué)”

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的本?？茣?jì)的教學(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”，開一些實(shí)踐課，所做的仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”。

(二)演繹理論

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式沿用了傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)演繹理論的思維方式，讓本無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式，設(shè)置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會計(jì)專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計(jì)教學(xué)各課程之間各自為政，授課內(nèi)容上多有重復(fù)，教師之間缺乏交流，結(jié)果是：學(xué)生不能學(xué)以致用，教師教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)實(shí)力無從體現(xiàn)。

(四)灌輸式課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式因?yàn)樘子昧藗鹘y(tǒng)的本專科會計(jì)教學(xué)模式，所以會計(jì)課堂教學(xué)仍是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在“學(xué)術(shù)教學(xué)”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據(jù)

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式一樣，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以教科書為依據(jù)”，教師按部就班地講授課本知識，學(xué)生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生模仿例題學(xué)會了編制分錄、編制報(bào)表，但并沒有真正會運(yùn)用，“熟練”不夠，當(dāng)然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應(yīng)試教學(xué)

傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)模式以會計(jì)專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學(xué)生的比較”，師生為了完成教學(xué)任務(wù)都要適應(yīng)應(yīng)試教學(xué)的考核方式。

總之，由于套用有余、揚(yáng)棄不足，結(jié)果使高職會計(jì)教學(xué)模式成為本科會計(jì)教學(xué)的“壓縮餅干”，或普通?？茣?jì)教學(xué)的“克隆”，或者是中專會計(jì)教學(xué)的“發(fā)面饅頭”。

二、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的要求

按照我國的人口實(shí)際狀況，根據(jù)科教興國戰(zhàn)略，在構(gòu)建和諧社會的進(jìn)程中，提高國民素質(zhì)，保證社會勞動力充分就業(yè)，已不是單純的社會經(jīng)濟(jì)問題，而是一個(gè)政治問題。就廣西而言，推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時(shí)代國際競爭的加劇，對高職會計(jì)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式勢在必行。

三、現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的特征

(一)“職業(yè)工作崗位教學(xué)”

“以勝任會計(jì)職業(yè)工作崗位為目標(biāo)”是會計(jì)教學(xué)模式探討的起點(diǎn)，高職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是面向?qū)ο蟮?，即面向會?jì)職業(yè)工作崗位的教學(xué)模式，針對勞動密集型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，開展“職業(yè)工作崗位教學(xué)”。

(二)“任務(wù)驅(qū)動”

高職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是面向教學(xué)任務(wù)，以歸納事實(shí)形成結(jié)論為特征的模式，由一個(gè)實(shí)際的案例(任務(wù))，歸納出相應(yīng)的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計(jì)教學(xué)模式中的內(nèi)容應(yīng)該是面向會計(jì)職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向?qū)I(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學(xué)模式，采取以模塊為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位技能訓(xùn)練為單元、以單元組成模塊、以單元訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)模塊功能的全新的教學(xué)模式。

(四)互動式課堂教學(xué)

要改變“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的模式，高職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是“教師教，學(xué)生做；學(xué)生練，教師正；學(xué)生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據(jù)

高職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識、技術(shù)和能力為依據(jù)”。

(六)熟能生巧

高職會計(jì)教學(xué)模式要求學(xué)生不但要模仿案例學(xué)會編制分錄、編制報(bào)表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達(dá)到準(zhǔn)確、快速的境界。

(七)“應(yīng)對教學(xué)”

改“應(yīng)試教學(xué)”為“應(yīng)對教學(xué)”，高職會計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)對求職當(dāng)時(shí)會計(jì)職業(yè)工作崗位的要求為考核目標(biāo)，過時(shí)的知識是往者已矣，可以不學(xué)?？己朔绞揭惨詣偃螘?jì)工作崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生順利通過應(yīng)聘面試、實(shí)務(wù)操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，使學(xué)生能夠取得與所從事工作崗位相應(yīng)的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢。

四、構(gòu)建現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的基本原則

(一)面向?qū)ο笤瓌t

從目標(biāo)上說，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式針對的是會計(jì)職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學(xué)主客體上說，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結(jié)構(gòu)合理。組合恰當(dāng)

教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。

(三)循序漸進(jìn)原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計(jì)劃、組織實(shí)施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評估與處理，都需要結(jié)合實(shí)際，一步一步地、循序漸進(jìn)地展開。

(四)成本效益原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的效益必須大于構(gòu)建高職會計(jì)教學(xué)模式的成本。

五、現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式

現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和保障體系五個(gè)方面。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，根據(jù)會計(jì)從業(yè)人員按工程型會計(jì)人才、技術(shù)型會計(jì)人才和技能型會計(jì)人才的分類，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)型和技能型會計(jì)人才上；在企事業(yè)單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領(lǐng)、高級藍(lán)領(lǐng)和技能型專門人才上，要求具備相應(yīng)的理論水平、實(shí)踐能力、知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技巧。

1．技術(shù)型會計(jì)人才。以從事會計(jì)核算工作為主，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理和會計(jì)分析，其工作的側(cè)重點(diǎn)是進(jìn)行會計(jì)核算，但在會計(jì)核算的過程中注重智能運(yùn)用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會計(jì)信息進(jìn)行會計(jì)分析、會計(jì)預(yù)測、會計(jì)決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業(yè)管理提供意見和建議等。

2．技能型會計(jì)人才。以從事會計(jì)核算工作為主，工作的重點(diǎn)是進(jìn)行會計(jì)的核算和監(jiān)督，具備一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識，熟練掌握會計(jì)核算和計(jì)算技術(shù)，能操作計(jì)算機(jī)和會使用會計(jì)軟件，并最終能編制真實(shí)可靠的會計(jì)報(bào)告。

(二)教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)上說，就是要求工作崗位單元訓(xùn)練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應(yīng)聘成功!

(三)教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t，職業(yè)工作崗位用什么就教什么，職業(yè)工作崗位需要什么就訓(xùn)練什么。在設(shè)計(jì)會計(jì)職業(yè)工作崗位知識、技術(shù)和能力訓(xùn)練單元和模塊時(shí)，根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術(shù)和能力模塊，一個(gè)職業(yè)工作崗位對應(yīng)于一個(gè)模塊組合，每個(gè)模塊又包括若干個(gè)技能單元，每個(gè)單元就是會計(jì)崗位技能訓(xùn)練的基本單位，會計(jì)職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮：

1．實(shí)行訂單式培養(yǎng)的，通過校企共同協(xié)商，把絕大部分或全部模塊的設(shè)置權(quán)交給用人單位，由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

2．學(xué)院自行培養(yǎng)的，通過行業(yè)調(diào)查研究，組織教師和行業(yè)會計(jì)專家一起制定具有行業(yè)性、實(shí)用性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性和及時(shí)性的會計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)單元方案。

3．突出重點(diǎn)，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時(shí)間多少、訓(xùn)練強(qiáng)度的高低，進(jìn)行綜合考慮，突出要強(qiáng)化的內(nèi)容。并通過安排學(xué)生到模擬公司或真實(shí)的企事業(yè)單位工作，進(jìn)行務(wù)實(shí)性崗位技能專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成一套有針對性的考核辦法。

4．強(qiáng)化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計(jì)職業(yè)道德方面，核心是教會學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運(yùn)用這些技術(shù)為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。

計(jì)算機(jī)實(shí)用技能方面，要求能操會用，開設(shè)widows200/xp/98操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化技術(shù)、會計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)、ERP應(yīng)用技術(shù)等訓(xùn)練模塊。

在職業(yè)外語方面，要能看懂英文報(bào)表，會用英報(bào)表，會說日常英語，開設(shè)英語或東盟各國的語言訓(xùn)練模塊。

(四)教學(xué)方法

在現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式中，不管是案例教學(xué)，還是對實(shí)務(wù)直接操作，都要普遍運(yùn)用面向?qū)ο蟮娜蝿?wù)驅(qū)動式歸納方法，要創(chuàng)新案例教學(xué)，即案例教學(xué)加公司工作的方式。在運(yùn)用模塊或單元案例教學(xué)法之后，安排學(xué)生到模擬公司工作，可將一個(gè)教學(xué)班分成兩個(gè)公司，每個(gè)學(xué)生在公司擔(dān)任不同職務(wù)，他們有相應(yīng)虛擬工資，指導(dǎo)教師應(yīng)有“總經(jīng)理”、“總會計(jì)師”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”和“注冊會計(jì)師”等角色，開設(shè)的部門按照真實(shí)公司的劃分，如市場開發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術(shù)部、采購部、財(cái)務(wù)部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務(wù)部等，每個(gè)部門均設(shè)部門負(fù)責(zé)人，由學(xué)生擔(dān)任?？偨?jīng)理(教師)召開企業(yè)管理會議，布置工作任務(wù)，財(cái)務(wù)部門和其他部門負(fù)責(zé)人(學(xué)生)參加會議，會后各負(fù)責(zé)人向本部門工作崗位(學(xué)生)布置工作，各工作崗位(包括會計(jì)職業(yè)工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應(yīng)有的辦公設(shè)備在合作公司或者模擬實(shí)驗(yàn)室里都配備齊全。學(xué)生在企業(yè)商務(wù)運(yùn)作的環(huán)境下，按照實(shí)際公司的職能開展工作，將學(xué)到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中，深入體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其詳細(xì)情況，進(jìn)行會計(jì)核算和管理。在實(shí)習(xí)的一定階段，要進(jìn)行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計(jì)教學(xué)單元庫、模塊庫，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(如集團(tuán)公司會計(jì)實(shí)務(wù))等，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，使之包括會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等，提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次，配備專職的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。第二，加大對師資培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)資金投入。第三，落實(shí)職業(yè)共建項(xiàng)目，企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所要為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在會計(jì)工作崗位上進(jìn)行實(shí)地操作訓(xùn)練，并且隨時(shí)能夠得到會計(jì)專家的指導(dǎo)。第四，發(fā)揮集體智慧，會計(jì)實(shí)務(wù)專家、會計(jì)人員和會計(jì)教師一起進(jìn)行會計(jì)職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

篇4

（一）樹立終身教育觀念

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，世界競爭日益加劇，信息化程度越來越高，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是知識的更新和報(bào)廢率越來越高，在知識成幾何級增長的同時(shí)，教師也無法將某一學(xué)科全部前沿知識向?qū)W生傳授，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識在他們未走上工作崗位之前，這些知識可能已經(jīng)陳舊，甚至過時(shí)了，因此，“一次教育，終身受用”的時(shí)代已一去不復(fù)返。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲得的知識5%～10%是將來必需的，而90%～95%的知識是在工作以后的不斷學(xué)習(xí)中獲得的，終身教育成為必然的趨勢。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想，它不僅要求學(xué)生掌握已有的知識體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握一種學(xué)習(xí)的方法，使其能終身從事學(xué)習(xí)，只有這樣，才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計(jì)環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。

（二）樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念

傳統(tǒng)高等會計(jì)教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)，基本特點(diǎn)是“教師滔滔絕地的講，學(xué)生默默無言的聽”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進(jìn)行機(jī)械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新精神的人才。教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)的雙向活動，但在單向灌輸式教學(xué)模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和主觀要求，也就無法適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)活動完全處于盲目、放任狀態(tài)。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之，就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地參與會計(jì)教學(xué)；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。

二、改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)

傳統(tǒng)的會計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的會計(jì)人才。這種傳統(tǒng)的呆板教學(xué)方式已不再適應(yīng)會計(jì)教學(xué)實(shí)際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學(xué)方法，它是對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充，會計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)與理財(cái)理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析會計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會計(jì)教學(xué)方法。案例教學(xué)法，首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，但是由于舊的傳統(tǒng)思想觀念和舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，現(xiàn)代化教學(xué)手段的落后，會計(jì)案例教學(xué)一直處于會計(jì)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到應(yīng)有的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須強(qiáng)化案例教學(xué)。案例教學(xué)大概要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

（一）準(zhǔn)備工作

教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜集和整理會計(jì)案例的背景材料，講授剖析會計(jì)案例的相關(guān)理論知識，對會計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡明介紹，學(xué)生根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，查閱教材和參考文獻(xiàn)，對相應(yīng)的問題進(jìn)行分析、評價(jià)、提出對策。

（二）案例討論

會計(jì)案例討論旨在說明會計(jì)案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生可以分別從自身角度對同一會計(jì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭取讓每個(gè)人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開，當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。

（三）案例分析

案例分析是進(jìn)行會計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行分析、評價(jià)并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動。在進(jìn)行會計(jì)案例分析時(shí)，教師只是對案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對會計(jì)案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，通過分析和評價(jià)復(fù)雜多變的會計(jì)與理財(cái)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

（三）教師總結(jié)

在學(xué)生對會計(jì)案例進(jìn)行討論，作出分析和評價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評判，點(diǎn)評案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生分析評價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識，重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的效果。

實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置

我國傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，即專業(yè)課所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重太小，甚至空缺，部分課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉較多；在教材內(nèi)容上，側(cè)重于會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的講解，而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力，使得學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會計(jì)教材五花八門，表面上各有差異，其實(shí)內(nèi)容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統(tǒng)的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計(jì)人才的要求，有待改革和完善。

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中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

中國在2006年新的會計(jì)準(zhǔn)則,全面推行會計(jì)準(zhǔn)則與會計(jì)教育國際化;英國歷史悠久,以其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃Ｊ奖还J(rèn)為世界上最優(yōu)秀的教育強(qiáng)國之一。英國作為會計(jì)職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家,其會計(jì)教育也一直以“注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”而著稱。作者對英國的會計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究,并與我國會計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較,從中借鑒成功的教育理念和方法,以期對我國會計(jì)教育改革有所促進(jìn)。

一、會計(jì)教育基本理念比較

中國擁有全球數(shù)量最龐大的會計(jì)受教育群體和從業(yè)人員,會計(jì)學(xué)也是目前各級各類高校最常見的專業(yè)。但十?dāng)?shù)年不變的教學(xué)大綱和教學(xué)方法往往是源于教學(xué)理念上的一成不變。雖然我們一貫以培養(yǎng)具有一定會計(jì)理論又有實(shí)際操作能力的高級會計(jì)專門人才為目標(biāo),但實(shí)際上我們只是偏重會計(jì)專業(yè)理論知識的教育,忽視經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域隨時(shí)代進(jìn)步的多變性和廣博性;而且學(xué)生其他方面的能力,如溝通、協(xié)作和語言表達(dá)則更是欠缺,讓很多人都誤以為會計(jì)就是埋頭做賬的,機(jī)械算賬的。

英國會計(jì)教育將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念指導(dǎo)下,會計(jì)教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個(gè)年齡段,在工作后的任何時(shí)期,只要有學(xué)習(xí)會計(jì)知識的需求,經(jīng)申請即可到大學(xué)接受正式的會計(jì)教育。因此,在同一個(gè)班里,既有生機(jī)勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人,還有可能見到兩鬢斑白、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老年學(xué)生。同時(shí),終身教育認(rèn)為,為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化、日趨復(fù)雜的社會工作,會計(jì)教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在接受教育期間集中掌握基礎(chǔ)性、工具性的知識,掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。

近年來,我國會計(jì)教育界已認(rèn)識到終身教育的重要性,逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會計(jì)培訓(xùn),參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學(xué)歷的需求而為之。我國會計(jì)教育應(yīng)在吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的基礎(chǔ)上,切實(shí)貫徹終身教育的思想,體現(xiàn)當(dāng)代社會對會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求,進(jìn)一步改革我國會計(jì)人才的培養(yǎng)模式。

二、會計(jì)課程設(shè)置比較

傳統(tǒng)的會計(jì)教育往往通過設(shè)置一系列會計(jì)課程來完成,這些課程的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重通常在50%左右,其他課程不但課時(shí)數(shù)少,而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。會計(jì)專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實(shí)踐課”等六類所構(gòu)成。近年來,在中外合作辦學(xué)的影響下,我國各高校每年都會修訂會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等,課程的結(jié)構(gòu)和安排逐漸趨于合理化。但不可否認(rèn)的是,會計(jì)改革的主持與參與人員大多是財(cái)會專業(yè)教師,注意力主要集中在專業(yè)主干課,對其他課程改革力度不夠。

英國會計(jì)課程設(shè)置側(cè)重與時(shí)俱進(jìn)的靈活性和未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性兩方面,他們不只局限于會計(jì)學(xué)科知識的系統(tǒng)性,不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的界限,而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),在注重基本知識,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和法律等的基礎(chǔ)上,與財(cái)務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識整合,形成新的課程體系,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性,也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和會計(jì)職業(yè)道德。同時(shí),會計(jì)課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。每當(dāng)會計(jì)或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)新技術(shù)、新理論,相應(yīng)課程就會被修改或更新,老師也會及時(shí)把它們加入到授課內(nèi)容里面,盡量避免學(xué)生學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如,針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景,許多大學(xué)的會計(jì)專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。

三、會計(jì)教學(xué)方式比較

英國大學(xué)的會計(jì)教學(xué)方式靈活多樣,一般采用講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會計(jì)課堂講授一般分專題進(jìn)行,講師課堂上講解的大約只有30%～40%的課程內(nèi)容,講解重點(diǎn)主要是:專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解;各專題新理論、新觀點(diǎn);列出本專題需閱讀的參考書章節(jié),以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時(shí)間閱讀、查資料和寫論文,大部分參考資料由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。特別指出的是,每門課程都沒有固定的教材和課本,老師通常是列出與該課程結(jié)合較緊密的十多本參考書,還會強(qiáng)調(diào)學(xué)生多看專業(yè)權(quán)威報(bào)紙、雜志,以拓寬知識面、加快知識更新,有效提高自學(xué)能力。輔導(dǎo)課一般在每次課后進(jìn)行,導(dǎo)師單獨(dú)針對某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。主要內(nèi)容集中在:學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題;輔導(dǎo)正在做的作業(yè);講評已經(jīng)完成的作業(yè)。研討一般由老師預(yù)先布置主題,學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析,然后在課堂上學(xué)生提出想法及觀點(diǎn),并與同學(xué)和老師研究討論。這樣能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,而且能夠促使他們系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識、深入研究分析問題。

隨著近年來我國出國交流、進(jìn)修教師的日漸增多,靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計(jì)教學(xué)中,長期以來以“教師為中心”,“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被改變,課堂教學(xué)中很多教師注意啟發(fā)式教學(xué),注意與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。但部分老師還是沒有跟上時(shí)代步伐,導(dǎo)致學(xué)生沒有很多充分展示自己的機(jī)會,積極主動性不能充分調(diào)動起來,其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄,動手能力、實(shí)踐能力不足,而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,要“以學(xué)生為中心”,課堂講授真正采用互動式、啟發(fā)式教學(xué),根據(jù)課程特點(diǎn)可引入課堂演講、討論方式等,要注重講授理解知識要點(diǎn)的思路和整體把握知識的技巧。

四、會計(jì)課程考核方式比較

會計(jì)考試內(nèi)容和方式體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的基本要求。有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國會計(jì)課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生成績的評定由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成。其中,平時(shí)成績由分量較重的作業(yè)、測驗(yàn)或演講等形式組成,占總成績的30%～50%。會計(jì)課程作業(yè)主要有兩種方式:一種是個(gè)人作業(yè),這種作業(yè)非常注重對所學(xué)知識的系統(tǒng)綜合運(yùn)用,而不只是強(qiáng)調(diào)一些具體問題,充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其獨(dú)立工作能力;另一種是小組作業(yè),一般是以2～5個(gè)學(xué)生為一組合作完成一個(gè)較大的項(xiàng)目。這種作業(yè)老師要求大家合理分工,協(xié)調(diào)合作完成,既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力,對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50%～70%,多為閉卷考試,一般是五選三或六選三,有時(shí)會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題,一般除會計(jì)分錄外沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,即使是會計(jì)核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需大量的論述支持,所以要在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成這樣的考試,就要求學(xué)生必須思路清晰,有較強(qiáng)的邏輯性,必須在平時(shí)多閱讀和積累專業(yè)知識并靈活運(yùn)用。

我國的會計(jì)課程考試雖然也強(qiáng)調(diào)不能單靠期末考試“一錘定音”,強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績,“讓學(xué)生平時(shí)忙起來”,鼓勵(lì)老師采取靈活多樣的考核方式,以便對學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行考核,但很多時(shí)候老師的平時(shí)成績只是考勤、小作業(yè)、課堂提問等。雖然形式上采用了平時(shí)考核,但實(shí)質(zhì)并未達(dá)到應(yīng)有的效果;期末考試的題目也是對具體內(nèi)容的考察,綜合能力不夠,一般還要求教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生發(fā)揮自主性的空間有限;一些學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)的考慮,還強(qiáng)調(diào)學(xué)生及格率的問題,總體感覺不太嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生平時(shí)沒有足夠的壓力和動力去主動學(xué)習(xí)和思考,就更談不上能力的提高。

因此,我們可以借鑒英國的做法,積極進(jìn)行會計(jì)考試改革,注重學(xué)生能力培養(yǎng)。具體措施如下:第一,進(jìn)一步加大平時(shí)考核的分量和難度,增加能考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生平時(shí)知識的積累;第二,考試內(nèi)容要由針對具體問題、單一知識點(diǎn)的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力?？荚嚹Ｊ降母母锊粌H對學(xué)生提出了較高要求,更關(guān)鍵的是對老師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn),如能否設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生水平的綜合性題目,能否對學(xué)生正確引導(dǎo)、開闊學(xué)生思路,能否對學(xué)生的綜合性作業(yè)予以恰當(dāng)點(diǎn)評等。這就要求老師要有扎實(shí)的理論功底、系統(tǒng)的知識體系、較強(qiáng)的總體把握和分析能力,并能及時(shí)加以更新。

(作者單位:洛陽理工學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0243-01

會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)是財(cái)會專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化、加強(qiáng)技能教學(xué)必須加深對會計(jì)實(shí)務(wù)技能和會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的認(rèn)識。教學(xué)中要重視會計(jì)實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，按照會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)課的基本教學(xué)程序，把握會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的規(guī)律，提高會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的效率，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，以高效地培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際動手操作能力。

一、深化對會計(jì)實(shí)務(wù)技能以及教學(xué)的認(rèn)識

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展對會計(jì)的要求越來越高，對于財(cái)會工作人員的實(shí)務(wù)技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業(yè)與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發(fā)展，會計(jì)在企業(yè)之間的發(fā)展和競爭中起到的作用也越來越大。會計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，因此，要做好這項(xiàng)工作一般要求財(cái)會人員要有比較高的實(shí)務(wù)技能，不然將難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而根據(jù)我國會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的情況，可以說教學(xué)形勢很不樂觀。在我國的眾多職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)都設(shè)置了會計(jì)專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，會計(jì)專業(yè)類的學(xué)生所占學(xué)生數(shù)目比重多在一半以上。由此可知我國的會計(jì)專業(yè)規(guī)模不可謂不大，然而規(guī)模大并不意味著我國就成為了會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大國、強(qiáng)國。我國會計(jì)教育在實(shí)務(wù)技能教學(xué)方面存在諸多缺陷，畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒有達(dá)到社會的要求，其體現(xiàn)比較明顯的就是由于學(xué)生實(shí)務(wù)技能掌握不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)，在就業(yè)方面存在諸多困難，用人單位也時(shí)常抱怨畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐動手能力弱，實(shí)務(wù)技能應(yīng)用不到位，致使用人單位要經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業(yè)也對會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)心存懷疑，在聘用人才時(shí)多有顧慮，使得會計(jì)類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面呈現(xiàn)的困難越來越大。為此，對于會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)學(xué)校必須要引起足夠的重視，強(qiáng)化對學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。

二、提高會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)

在對會計(jì)實(shí)務(wù)技能的重要性以及教學(xué)加深認(rèn)識的基礎(chǔ)上，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)務(wù)技能教學(xué)課程的基本程序，深入把握技能教學(xué)的規(guī)律，通過理論和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行模式，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，切實(shí)提高會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的效率。要提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)技能，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。因此，要提高會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化會計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力入手。

1.教師要樹立知識傳授與提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的教學(xué)觀

知識的傳授是學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的基本前提，若基礎(chǔ)知識都掌握的不好，還談何提高實(shí)務(wù)技能。不過，學(xué)生對知識掌握了，但也并不代表其會計(jì)實(shí)務(wù)技能就獲得了提高，就有了比較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。因?yàn)橹R只有獲得了有效的應(yīng)用，在實(shí)際中被反復(fù)實(shí)踐才能算學(xué)生習(xí)得了技能。近些年來，我國對會計(jì)教學(xué)改革一直在不斷深化，對于實(shí)務(wù)技能教學(xué)的關(guān)注也在不斷加強(qiáng)。因此，教師在傳授知識的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來，注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，將實(shí)務(wù)操作納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，要做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化，從而使得學(xué)生財(cái)會能力獲得更加全面的發(fā)展，以滿足社會的需求。

2.豐富會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)形式，推行案例教學(xué)方式

單一的教學(xué)形式會導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，因此有必要提高會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的形式。課堂討論，模擬實(shí)驗(yàn)，社會實(shí)習(xí)等都是比較好的教學(xué)形式，通過有機(jī)的結(jié)合使用，可以有效的提高教學(xué)效果。而對于會計(jì)實(shí)務(wù)技能，比較有效的一個(gè)教學(xué)方式就是案例教學(xué)。每一個(gè)好的案例都含有該財(cái)會人員的技能運(yùn)用的智慧，學(xué)生通過對具體案例的剖析，運(yùn)用所學(xué)的理論知識，以及根據(jù)案例自己進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己在技能運(yùn)用方面的不足之處，從而學(xué)生能夠比較有針對性的提高其實(shí)務(wù)技能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思考和操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇比較有代表性的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)代特性的案例，不然就失去了案例教學(xué)的意義了。

3.采用現(xiàn)場教學(xué)法

對學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)，還應(yīng)帶將學(xué)生帶到相關(guān)單位的財(cái)會部門。首先讓學(xué)生觀察現(xiàn)場財(cái)會人員對實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學(xué)生直接參與到工作當(dāng)中，而老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)特點(diǎn)，縮短了理論與實(shí)務(wù)的距離，有效強(qiáng)化會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業(yè)

學(xué)生習(xí)得會計(jì)技能，最終還是要應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，安排學(xué)生深入企業(yè)，在“上班做事”過程中，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過在企業(yè)中的實(shí)際操作，能夠比較好的發(fā)現(xiàn)平時(shí)在課堂教學(xué)中存在的不足之處，而且聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，在技能應(yīng)用上也更加貼近市場需要。不過在實(shí)施該步驟的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要確保被安排的學(xué)生的技能水平達(dá)到了實(shí)訓(xùn)上班的水平，不然不僅起不到教學(xué)效果，還會對企業(yè)造成一定的損害，不利于今后實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。

會計(jì)實(shí)務(wù)技能對于每一個(gè)財(cái)會人員來說是必須具備的，學(xué)校在認(rèn)識會計(jì)實(shí)務(wù)技能的重要性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對會計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。根據(jù)會計(jì)的強(qiáng)操作性，把握技能教學(xué)規(guī)律，著重提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，這是實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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一、《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計(jì)學(xué)原理》課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會計(jì)工作的基本操作技能和會計(jì)信息的生成機(jī)制,形成初步的會計(jì)理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！稌?jì)學(xué)原理》的授課對象是一年級新生,在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)一年級新生的特點(diǎn),《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點(diǎn),習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個(gè)字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和獨(dú)立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時(shí),并不是簡單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對整個(gè)問題情景進(jìn)行知覺與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí),教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn):一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn),是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責(zé),是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動地學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí),無論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機(jī)械、被動地學(xué)習(xí),都不是課堂講授法本身的過錯(cuò),是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合下列方法。

四、《會計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！碑?dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌?jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目

會計(jì)對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會計(jì)要素是會計(jì)對象的具體化。會計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對會計(jì)要素所作分類的項(xiàng)目。會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會計(jì)等式)、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計(jì)的基本理論,是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞“會計(jì)要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng),幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會引起會計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動”、“理論上,每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會計(jì)要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實(shí)際工作中顯然有其局限性?！边@樣,很自然地引出了如何反映會計(jì)要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個(gè)會計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會引起會計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動,這就要求對每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會計(jì)要素增減變動情況表如圖表2所示。

(三)會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表

會計(jì)核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會計(jì)人員審核整理后,按照設(shè)置的會計(jì)科目,運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用,進(jìn)行成本計(jì)算,最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財(cái)產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實(shí),在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上,定期編制會計(jì)報(bào)表。在會計(jì)核算方法體系中,填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生自然形成了《會計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

(一)介紹會計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí),先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個(gè)地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動,最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動時(shí)間。”

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計(jì)起源于社會生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過長期的生產(chǎn)實(shí)踐,逐漸認(rèn)識到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí),有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來,并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

(二)介紹借貸記賬法時(shí),引用葛家澍《財(cái)務(wù)會計(jì)理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時(shí)也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計(jì)算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類,還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”,特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè),他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤并進(jìn)行結(jié)賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬,你必須學(xué)會另外兩個(gè)術(shù)語,一個(gè)稱為‘現(xiàn)金’,另一個(gè)稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)所運(yùn)用,而基本上沒有改動,這不能不說是一個(gè)奇跡!德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚(yáng)復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產(chǎn)的增加,負(fù)債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”。“在日記賬和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型(圖表4)來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記,學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表,來檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性,而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個(gè)總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計(jì)賬簿一章后,提出問題,假設(shè)賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實(shí)相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符?如果賬實(shí)不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會計(jì)報(bào)表?還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會計(jì)報(bào)表?要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個(gè)良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開場白不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分信任,還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問題:介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會計(jì)實(shí)務(wù)問題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí),學(xué)生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計(jì)學(xué)原理》課程,如《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目;介紹《會計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補(bǔ)充等;一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館,高校學(xué)生提倡主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)期結(jié)束,除了對本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財(cái)務(wù)會計(jì)》,介紹《會計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

篇8

一、會計(jì)模擬教學(xué)

所謂會計(jì)模擬教學(xué)，就是人為地創(chuàng)建一個(gè)會計(jì)實(shí)際操作的工作環(huán)境，使整個(gè)教學(xué)成為學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)會每一筆會計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，并掌握其理論知識的一種教學(xué)模式。采用這種模式教學(xué)，一般應(yīng)該在完成會計(jì)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生掌握了會計(jì)基本原理和會計(jì)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，對會計(jì)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬的教學(xué)。這樣，在課堂上教師和學(xué)生分別模擬成兩個(gè)不同的主體，教師模擬為機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)等各類單位及其發(fā)生的會計(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生則模擬為這些不同單位所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)。教師在課堂上出題目，學(xué)生在課堂上操作處理各類具體的會計(jì)業(yè)務(wù)。這樣，在模擬情景下，教師把會計(jì)課程教完了，學(xué)生的會計(jì)知識也學(xué)成了。

二、會計(jì)模擬教學(xué)有利于提高教學(xué)效果

實(shí)施會計(jì)模擬教學(xué)的好處總的歸納起來有以下幾條：

一是會計(jì)模擬教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，克服了“填鴨式”傳統(tǒng)教法的不足。模擬教學(xué)法邊教邊學(xué)、邊講邊做，發(fā)現(xiàn)疑難問題，及時(shí)加以解決，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)習(xí)效果。

二是會計(jì)模擬教學(xué)對教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不刪減、不縮水，可以保持學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，便于學(xué)生全面掌握所學(xué)會計(jì)課程和理論知識，達(dá)到良好的教學(xué)水平。

三是會計(jì)模擬教學(xué)實(shí)行教學(xué)結(jié)合、動腦理解和動手操作相結(jié)合，加深了學(xué)習(xí)印象，鞏固了所學(xué)的理論知識和操作處理會計(jì)業(yè)務(wù)的技能，加深了知識記憶，縮短學(xué)生參加工作后的適應(yīng)期，既提高了教學(xué)單位在社會上的信譽(yù)，也為用人單位輸送了合格人才。

四是會計(jì)模擬教學(xué)開辟了教學(xué)領(lǐng)域改革教學(xué)方法的新路子，為其他類似課程教學(xué)方法的改革打下了基礎(chǔ)。

三、實(shí)施會計(jì)模擬教學(xué)的措施

實(shí)施會計(jì)模擬教學(xué)有大量的工作要做，但尤為重要的是抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是搞好會計(jì)模擬教學(xué)的關(guān)鍵

實(shí)施會計(jì)模擬教學(xué)，是一項(xiàng)涉及師資隊(duì)伍、資金安排、教學(xué)計(jì)劃、科系協(xié)調(diào)等諸多方面的創(chuàng)新式教學(xué)方法的改革，只有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視，加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理、合理進(jìn)行調(diào)度、資金傾斜支持、科學(xué)安排師資力量，才能使這項(xiàng)改革獲得成功，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)真搞好調(diào)研是實(shí)施會計(jì)模擬教學(xué)的基礎(chǔ)

據(jù)了解，目前實(shí)行會計(jì)模擬教學(xué)的院校、科系、專業(yè)還不普遍，可以說是一項(xiàng)全新的工作。因此，在實(shí)施這項(xiàng)教學(xué)方法改革之初，學(xué)校應(yīng)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教師和教研人員，深入到那些已經(jīng)開展會計(jì)模擬教學(xué)的院校去學(xué)習(xí)、考察和調(diào)研，以便更進(jìn)一步明確實(shí)行這項(xiàng)改革的必要性、可行性以及兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，從而為增強(qiáng)搞好會計(jì)模擬教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.改進(jìn)教材是搞好會計(jì)模擬教學(xué)的保證

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一、會計(jì)教學(xué)改進(jìn)的必要性

1.世界經(jīng)濟(jì)的一體化，迫切需要作為國際通用的商業(yè)語言—會計(jì)也日益國際化，且國際化也是其發(fā)展的大趨勢。相應(yīng)，會計(jì)教學(xué)也要面向世界，培養(yǎng)適應(yīng)全球化，具有全球戰(zhàn)略眼光的有國際競爭力的經(jīng)濟(jì)類人才。因此，要適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備國際視野和進(jìn)行國際交往的能力。

2.適應(yīng)會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的需要。2006年2月15日，財(cái)政部在北京舉行會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則體系會，了39項(xiàng)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，這標(biāo)志著適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，與國際慣例趨同的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系正式建立。在新的會計(jì)準(zhǔn)則體系中，包括1項(xiàng)基本準(zhǔn)則，38項(xiàng)具體準(zhǔn)則和相關(guān)應(yīng)用指南。而38項(xiàng)具體準(zhǔn)則中，還包括了22項(xiàng)新推出的會計(jì)準(zhǔn)則，并對原有16項(xiàng)會計(jì)準(zhǔn)則作了相應(yīng)修改，這極大地豐富了原有的會計(jì)準(zhǔn)則體系。

3.適應(yīng)市場對會計(jì)人才更高要求的需要。在一系列的人才招聘會上，一些用人單位明確表示不要會計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新精神差，招來后企業(yè)還要花相當(dāng)多的時(shí)間和資金進(jìn)行培訓(xùn)。因此，他們更愿意招聘具有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。學(xué)生就業(yè)難，這個(gè)尖銳的問題反映出我們的教育產(chǎn)品—會計(jì)專業(yè)學(xué)生越來越難以適應(yīng)市場需求，學(xué)生在市場上的競爭力越來越弱。出現(xiàn)這種情況，不是學(xué)生素質(zhì)下降的問題，“沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師”，我們的會計(jì)教育應(yīng)對這種情況負(fù)責(zé)。

二、改進(jìn)會計(jì)教學(xué)的基本設(shè)想

1.更新教育理念。根據(jù)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境和會計(jì)準(zhǔn)則不斷國際趨同的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育理念的更新，即培養(yǎng)以滿足社會需求為導(dǎo)向，面向市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，適應(yīng)各類企業(yè)及非盈利組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識，具備良好的職業(yè)道德的知識全面的高素質(zhì)會計(jì)人才，改變過去只重知識傳授，不重實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，忽視市場需求的做法。為此，我們有必要建立一套學(xué)生個(gè)人信息檔案系統(tǒng)。

2.優(yōu)化課程設(shè)置及優(yōu)化課程設(shè)置的基本思路是

（1）加大基礎(chǔ)課程比重，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類課程包括哲學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程、歷史類課程、法學(xué)類課程、文學(xué)藝術(shù)類課程、軍事與體育類課程等。通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強(qiáng)表達(dá)能力，積累歷史知識、自然科學(xué)知識和國際化知識。

（2）強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。通過對經(jīng)濟(jì)學(xué)類和治理學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作環(huán)境與就業(yè)市場上的激烈競爭。

（3）適當(dāng)歸并和改革會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課。其中成本會計(jì)和治理會計(jì)可以考慮合并為成本治理會計(jì)，并將原治理會計(jì)課程中的貨幣時(shí)間價(jià)值、長期投資決策、存貨控制等內(nèi)容納入財(cái)務(wù)治理課程，解決治理會計(jì)與財(cái)務(wù)治理、成本會計(jì)的重復(fù)問題。

（4）擴(kuò)大選修課程比重，提高學(xué)生自主選擇的余地。學(xué)生在修完會計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好及自己未來的職業(yè)規(guī)劃，選修部分課程，以提高自己解決實(shí)際問題的能力。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。新型的會計(jì)教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向“學(xué)生參與式”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是會計(jì)教學(xué)的主要組成部分，課堂的作用在于提供給教師和學(xué)生一個(gè)共同交流的場所或平臺。在課堂教學(xué)上，要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生需求為依托，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，采用“啟發(fā)式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學(xué)方法，開展互動式、參與式的

轉(zhuǎn)貼于

教學(xué)活動。這些新的教學(xué)方法要求在師生雙邊關(guān)系中，以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的過程中以學(xué)生參與為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生及社會的實(shí)際需要，制定教學(xué)內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞 會計(jì) 教學(xué)

我們所在的21世紀(jì)是一個(gè)科技高度發(fā)展的信息化社會，科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了更高的要求，尤其是對會計(jì)教學(xué)這一傳統(tǒng)的課程來說，提高會計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量已成了必不可少的事項(xiàng)。

一、如何提高中職會計(jì)課堂的教學(xué)質(zhì)量

1.教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)課程的興趣作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素

教師作為課堂中必不可少的一分子，而且是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生對會計(jì)課程的興趣。教師在課堂上要傾注自己對教學(xué)的熱情，只有教師有了熱情，學(xué)生才能感受到來自教師的引導(dǎo)力量，推動學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的興趣行為。另外教師也可以通過實(shí)踐和理論相結(jié)合，使課堂變活，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生對會計(jì)課堂的印象由最初的枯燥變?yōu)橛腥?，進(jìn)而激發(fā)他們對會計(jì)課堂的喜愛。

2.教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)知識的重要性

教師僅僅提高學(xué)生對會計(jì)課堂的興趣是不夠的，還要使學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)知識對以后的學(xué)習(xí)和工作都是很有用的，學(xué)生只有學(xué)會并學(xué)好會計(jì)知識，將來在走上工作崗位后才會應(yīng)心得手，充分發(fā)揮自己作為會計(jì)師的重要性。教師應(yīng)在課堂上通過講演一些往屆學(xué)生工作后的實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們意識到會計(jì)課堂的重要性，讓他們愛上會計(jì)課堂，愛上會計(jì)的工作。

3.學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)充分照顧學(xué)生的情緒和心理

在發(fā)達(dá)國家的課堂上，學(xué)生是課堂中最為活躍的分子，在我國，由于各方面的限制和文化差異的影響，課堂總是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動跟從應(yīng)和的地位。作為一個(gè)實(shí)踐大于理論的會計(jì)專業(yè)，會計(jì)課堂更應(yīng)舍棄以往以教師為主體的教學(xué)方式，以全新的課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生作為課堂主體的積極性，使學(xué)生真正參與其中。在教學(xué)中，教師不僅要照顧那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)良生，更應(yīng)鼓勵(lì)那些中下等生，讓他們認(rèn)識到自己的重要性，真正成為課堂的主體。

二、如何教好中職會計(jì)專業(yè)課

1.教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)基本技能

近些年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校不斷發(fā)展壯大，國家對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投資業(yè)也不斷增大，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校已經(jīng)成為很大一部分學(xué)生家長選擇的對象，而職業(yè)技術(shù)教育之所以取得這樣大的成績，是離不開職業(yè)技術(shù)教育的一項(xiàng)基本技能即：技能教學(xué)。技能教學(xué)是指在課堂學(xué)習(xí)理論外還要具備一定的實(shí)際操作能力。

而中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中的財(cái)會專業(yè)，主要是為基層企事業(yè)單位培養(yǎng)一些從事會計(jì)核算與會計(jì)事務(wù)管理工作的人員。所以技能教學(xué)在會計(jì)專業(yè)中占據(jù)很大一部分的教學(xué)任務(wù)，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須要具備會計(jì)的基本技能。而對這些從未接觸過財(cái)會工作的學(xué)生來說，他們一定會對本專業(yè)的一些具體操作如：對賬，記賬等流程感到陌生。所以教師在學(xué)生未熟悉這些基本的名詞和具體操作之前必須要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力，做到在日常教學(xué)中充分利用理論和實(shí)際使學(xué)生掌握會計(jì)的基本技能。

2.通過多媒體和計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)業(yè)務(wù)素質(zhì)

21世紀(jì)是科技的時(shí)代，計(jì)算機(jī)不僅在信息行業(yè)中占據(jù)很大位置，在很多行業(yè)中也發(fā)揮著重要的作用，也包括會計(jì)行業(yè)。而作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，掌握會計(jì)電算化的知識就成為很重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

會計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)理論枯燥的課程，而且實(shí)際操作又在教學(xué)中占據(jù)很大的比重。所以，若要學(xué)生有興趣的投入這門課程，教師就要充分利用多媒體和計(jì)算機(jī)的功能，使學(xué)生在信息化和多媒體中學(xué)習(xí)枯燥和系統(tǒng)的理論知識，并得到開展實(shí)際活動的機(jī)會。教師應(yīng)充分利用學(xué)校微機(jī)房的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的電算化能力，使 學(xué)生掌握一系列制證，記賬等軟件應(yīng)用程序和會計(jì)實(shí)務(wù)中的電算化應(yīng)用問題。

多媒體除培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，同時(shí)它的聲畫并茂，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)可以使呆板的教學(xué)變得多姿多彩，視聽結(jié)合，很大程度上可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)理論的理解。