項目教學(xué)管理模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目教學(xué)管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近幾年來，項目教學(xué)在全國職業(yè)教育興起，但主要運用在課堂教學(xué)中，對于管理和評估體系的研究也還在起步階段。筆者前往新加坡南洋理工大學(xué)（以下簡稱NYP）參加“辦學(xué)理念與教學(xué)管理”培訓(xùn)，并且深入了解項目教學(xué)的管理和評估體系。

一、“教學(xué)工廠理念”、項目教學(xué)及其模式

項目教學(xué)的基礎(chǔ)在于“教學(xué)工廠”為主導(dǎo)的培養(yǎng)方式，即在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并且將兩者緊密結(jié)合在一起。為了要將企業(yè)實踐環(huán)境引入學(xué)校，或讓學(xué)生參與到企業(yè)的實踐當(dāng)中，項目是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。NYP的項目教學(xué)建立在真實項目的基礎(chǔ)上，學(xué)生在完成項目的過程中利用所學(xué)知識與技能，從事一種研究或設(shè)計活動，最終體現(xiàn)成相關(guān)的完成品，并從過程中加深掌握學(xué)習(xí)的成果。NYP項目教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，分為學(xué)期項目和畢業(yè)項目。每一個學(xué)期有一個單獨的學(xué)期項目，根據(jù)該學(xué)期所開設(shè)課程來設(shè)計，由課程教師引導(dǎo)每周的運作流程。在第三學(xué)年設(shè)12周的“畢業(yè)項目”和12周的“企業(yè)實習(xí)”。“畢業(yè)項目”分為企業(yè)創(chuàng)新項目和科研創(chuàng)新項目。畢業(yè)項目使學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、所層次的工作環(huán)境中。“企業(yè)實習(xí)”相當(dāng)于我們的生產(chǎn)性實習(xí)。

二、項目教學(xué)的管理

（一）項目來源、應(yīng)用和管理方式。NYP的項目主要來源于政府和大型企業(yè)。這些項目按照難易程度被拆分為許多小項目，然后被妥善地制定為學(xué)生的學(xué)期項目或者是畢業(yè)項目。在第一、二個學(xué)期，主要是完成創(chuàng)意項目。從第三學(xué)期開始，學(xué)生會被要求完成一些以主要課程為基礎(chǔ)的學(xué)期項目或者畢業(yè)項目。在項目的管理上，由教師帶領(lǐng)項目小組的形式完成。從項目的產(chǎn)生、策劃、師生分組、項目過程監(jiān)管到項目實施過程的挑戰(zhàn)處理等方面都由導(dǎo)師和學(xué)生共同參與。最終由以項目導(dǎo)師和評審委員會老師們一起對項目成效進(jìn)行評估。

（二）無界化校園，形成團隊合作的項目管理理念。無界化的理念來源于現(xiàn)實的問題，NYP的企業(yè)項目所涉及的問題沒有辦法用工程之間的界線或者學(xué)科專業(yè)之間的界線來劃分。因此，在解決企業(yè)項目的過程中要求各個系部之間共同研究、分工協(xié)作以保證項目的順利管理和完成。無界化的理念滲透到了校企合作、教學(xué)與市場、校內(nèi)資源等方面。企業(yè)將工作車間、商店設(shè)置到學(xué)校中，將先進(jìn)的設(shè)備機器交給學(xué)校使用，將有實踐經(jīng)驗的專家派到學(xué)校授課，學(xué)院接受并完成企業(yè)的項目。同時學(xué)院緊跟市場和科技的走向，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握并且利用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備。

（三）以人為本，倡導(dǎo)教師輔導(dǎo)、學(xué)生為主體的項目管理精神。NYP的學(xué)生在項目實施過程中充當(dāng)項目主體，項目老師為項目設(shè)定標(biāo)題、規(guī)格與科技的應(yīng)用，學(xué)生自發(fā)性的執(zhí)行項目，包括項目執(zhí)行方式、進(jìn)度、尋找資料、解決問題、規(guī)劃學(xué)習(xí)匯報等都由學(xué)生自己完成。學(xué)生完成項目時，接觸到的是真實的工作場景以及真實的項目，有利于學(xué)生掌握與市場接軌的先進(jìn)的知識和技能。

（四）AES知識庫，推行共享式項目管理手段。項目教學(xué)的項目開發(fā)、構(gòu)建、成果展示都存放在AES（Accumulated Experience Sharing）知識庫中，通過設(shè)定權(quán)限的方法，讓全校范圍內(nèi)的師生學(xué)習(xí)和分享。學(xué)院將經(jīng)驗積累和分享體系作為一個常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求加以推行，教師和同學(xué)在完成項目的過程中的每一個步驟、方法、結(jié)果都要放在知識庫中以便形成自己的一套過程性記錄。對于學(xué)生來說，如果第一批學(xué)生在畢業(yè)項目時間內(nèi)還沒有完成的部分項目，可以交給下一批學(xué)生讓他們閱讀記錄后繼續(xù)完成。對于教師來說，能夠隨時查看學(xué)生的完成進(jìn)度，并且給予指導(dǎo)。

三、項目教學(xué)的評估

項目評估按照項目的類別分為學(xué)期項目和畢業(yè)項目的評估。學(xué)期項目由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生完成，并對項目成績進(jìn)行評估。導(dǎo)師的評估項目為學(xué)生課間學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作業(yè)呈交、項目成品演示質(zhì)量。導(dǎo)師不僅要評估項目的構(gòu)思創(chuàng)意，項目成品的完整性和操作性，同時還要考查學(xué)生思考、動手能力，團隊精神，溝通演示技巧，最后綜合評估完成情況。學(xué)期項目的設(shè)計由簡入繁、由淺入深、循序漸進(jìn)，將學(xué)生所學(xué)知識融會貫通，遵循了教學(xué)規(guī)律，在評估上也體現(xiàn)不同學(xué)期的特點，第一學(xué)年重點在于創(chuàng)新，第二學(xué)年重點在于整合知識，鍛煉能力。第三學(xué)年，完成畢業(yè)項目。畢業(yè)項目由項目老師和獨立老師評審。項目老師在項目期間要對學(xué)生的項目期間作業(yè)表現(xiàn)，項目成品操作成效，項目報告質(zhì)量進(jìn)行過程性評估。評審老師要對學(xué)生在項目期中和期末項目演示與答辯表現(xiàn)進(jìn)行評估。最終評估從項目呈現(xiàn)技巧、項目控制與管理、項目研發(fā)成果、工作態(tài)度，項目成果報告五個方面進(jìn)行期中和期末評審。

四、啟示

項目管理方面，我國的職業(yè)技能教育采用的是理實一體化的方式。這樣的方式在管理上方便了老師對學(xué)生的實踐技能進(jìn)行全程指導(dǎo)，由于與專業(yè)理論知識教學(xué)共同開展，讓老師能隨時查缺補漏，但卻忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一步步完成任務(wù)，缺乏自主性和獨立精神。因此，我們可以以理實一體化的教育模式為根本，借鑒項目教學(xué)的方式，通過項目任務(wù)的管理方式，讓學(xué)生在課外進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計或者項目，以鍛煉綜合能力和科研能力。除此之外，我國職業(yè)院校可以借鑒AES知識庫建設(shè)，在常規(guī)化、系統(tǒng)化的要求下，將項目完成的過程存入知識庫，促進(jìn)知識與資源的共享。教學(xué)評估體系方面，我們可以借鑒NYP的評估方式，綜合地從項目呈現(xiàn)技巧、控制與管理、研發(fā)成果、工作態(tài)度和項目報告等方面評估。在項目呈現(xiàn)技巧方面讓學(xué)生了解格式、內(nèi)容和呈現(xiàn)技巧的重要性；在控制和管理方面讓學(xué)生學(xué)會團隊合作，積極參與；在研發(fā)成果方面讓學(xué)生具備整體地完成項目的能力；在工作態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨立解決問題的能力；在項目報告方面，具備一定的表述能力和寫作能力。老師在項目教學(xué)的開始時候，讓學(xué)生清楚評估方式和要求，并且在實施的過程中與學(xué)生討論和進(jìn)行督導(dǎo)，便于學(xué)生完成任務(wù)，同時培養(yǎng)工作綜合能力。

參考文獻(xiàn)

篇2

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，讓學(xué)生直接置身于模擬的“管理會計”的相關(guān)工作場景中，積極主動地去嘗試、去探索，學(xué)生參與全過程的各個環(huán)節(jié)，信息收集、方案設(shè)計、項目實施、后期評價，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實際應(yīng)用能力

與會計學(xué)專業(yè)的其他核算技能類課程相比，“管理會計”課程，更側(cè)重于能動地利用有關(guān)信息來預(yù)測前景、參與決策、控制和評價經(jīng)濟活動。通過項目法教學(xué)，將復(fù)雜的管理會計理論知識和基本技能，分解成若干可以逐一解決的項目，化整體為部分，由學(xué)生唱“主角”，親力親為，實際操作。學(xué)生在項目實踐過程中，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，逐步理解和把握課程所要求的知識和技能，不斷培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升動手操作能力和實際應(yīng)用能力。

(三)增強學(xué)生的工作責(zé)任心、集體榮譽感和團隊協(xié)作意識

在“管理會計”課程教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于一個個相對獨立的項目之中，將學(xué)生分成若干項目小組，以項目小組為單位，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間互相協(xié)作，完成項目的全過程。一方面，有利于增強學(xué)生的工作責(zé)任心，發(fā)揮個人特長；另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團隊協(xié)作意識，增強團隊精神和合作能力。

(四)提升教師的綜合素質(zhì)

項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，由教師從旁指導(dǎo)、引領(lǐng)。教師在對“管理會計”課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)爛熟于心的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計項目任務(wù)。項目實施過程中，學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予幫助。在項目完成后，教師要及時做好評價工作。教師通過對項目教學(xué)法的實踐與研究，極大提高了教學(xué)和教科研水平，提升了自身的綜合素質(zhì)。

二、項目教學(xué)法在“管理會計”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

“管理會計”課程的全部教學(xué)內(nèi)容可以看成一個大的項目，每一章、每一節(jié)又可以分成為若干個小的項目，非常適合項目教學(xué)。

(一)課前，教師精心設(shè)計項目，學(xué)生接收任務(wù)

課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特點出發(fā)，設(shè)計具有可操作性的、貼合實際的項目，并預(yù)先布置給學(xué)生。學(xué)生接收了項目任務(wù)后，可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)熱。例如，“管理會計”課程中的混合成本分解這一教學(xué)內(nèi)容，教師可在課前，精心設(shè)計一個混合成本分解的項目，要求學(xué)生以三種不同的分解方法，高低點法、散布圖法、回歸直線法，進(jìn)行混合成本的分解。提前將該項目任務(wù)布置給學(xué)生，把學(xué)生分成若干項目小組，以一個班級30人為例，每組5人，共6個小組。其中每兩個小組用一種分解方法，實施該項目。分組時，注意男女搭配，成績好的與成績差的搭配。在每個小組里，由學(xué)生自己推選出一個“項目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)該項目組的全部安排和項目實施。學(xué)生接收到任務(wù)后，以項目小組的方式，可以預(yù)先進(jìn)行項目的熟悉、梳理。

(二)課中，學(xué)生合作完成項目，師生共同評價

課中，由擔(dān)任“項目經(jīng)理”的學(xué)生，對整個項目小組的人員進(jìn)行分工。分工時，教師也可從旁協(xié)助。根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行項目分工。心思細(xì)膩的學(xué)生，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集；計算能力強的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的處理；繪圖能力強的學(xué)生，可以完成圖形的繪制；語言表達(dá)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行項目的最終匯報。項目的實施過程中，學(xué)生和學(xué)生之間要互相協(xié)作，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助的作用，及時答疑解惑。各個項目小組完成各自的項目后，將以“高低點法”分解混合成本的兩組；以“散布圖法”分解混合成本的兩組；以“回歸直線法”分解混合成本的兩組，先進(jìn)行兩兩比較。接著再將三種方法進(jìn)行比較，由學(xué)生互相評價。最后由教師進(jìn)行總體評價，對三種方法的具體處理步驟、優(yōu)缺點、適用范圍等作進(jìn)一步的闡述。

篇3

引言

信息技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展及普及，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、管理的現(xiàn)代化和信息化是高等教育的必由之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)管理系統(tǒng)是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，我們追求的是教學(xué)資源的豐富性、前瞻性，教學(xué)平臺的互動性，使教學(xué)管理系統(tǒng)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師，努力打造一種新型的師生關(guān)系，使教學(xué)資源得以充分開發(fā)和利用，加速我院的教育現(xiàn)代化和信息化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要及學(xué)生多元化的需求，數(shù)字信息技術(shù)擴展了教育的內(nèi)涵與外延。我院在“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識”育人文化理念的引領(lǐng)下推行“工學(xué)坊”項目式教學(xué)，由于教學(xué)實施及考核的特殊性，我們試圖研究一套基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)，討論它的可行性及必要性，試圖做使項目式教學(xué)的實施及管理高效化、移動化、系統(tǒng)化的理論研究。

一、基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)管理系統(tǒng)的重要意義

針對我院教學(xué)資源分散、開放性差等特點，根據(jù)實際應(yīng)用需求，將教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類，建立以網(wǎng)上選課功能和教學(xué)資源共享功能為主的項目式教學(xué)管理系統(tǒng)。為師生提供完備的教學(xué)資源服務(wù)，使教學(xué)資源廣泛共享，從而深化和豐富我院的項目式教學(xué)，提高我院的教學(xué)質(zhì)量，提升各項教學(xué)任務(wù)的工作效率，將“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的理論和實踐推上一個新的高度。

（一）教學(xué)管理系統(tǒng)化

基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)由于將所有的教學(xué)信息輸入電腦系統(tǒng)，包括教師信息、學(xué)生信息、課表信息、學(xué)生成績、教材信息、場地需求、教學(xué)方式、教學(xué)資源、企業(yè)助教等，且每個不同的角色有自己的賬號及權(quán)限，所以一切的教學(xué)活動均能以系統(tǒng)化的方式查看及管理，避免教學(xué)上出現(xiàn)的資源沖突、場地受限、排課難以協(xié)調(diào)等問題。基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)為教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)保障，為教學(xué)的運行提供系統(tǒng)化管理，為教學(xué)的效果提供可視化評測，是高效的、服務(wù)性的、系統(tǒng)化的教學(xué)管理方式。

（二）增強教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)

基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的運行能培養(yǎng)教師團隊的信息化意識，提高教師團隊的信息化教學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，將多年的經(jīng)驗和教學(xué)資料數(shù)字化、互聯(lián)化，善于將網(wǎng)絡(luò)中海量的知識提煉歸納融入到自己的教學(xué)體系，善于運用新設(shè)備或教學(xué)輔助軟件將教學(xué)形式多樣化，善于運用移動互聯(lián)工具傳播專業(yè)咨詢與交流溝通，善于組織線上線下相結(jié)合的體驗性互動教學(xué)，運用信息化科學(xué)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)生選課自主化

藝術(shù)設(shè)計學(xué)院提倡的“工學(xué)坊”項目式教學(xué)體系，重視課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在第一學(xué)期的藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后將進(jìn)行自主選課。教學(xué)管理系統(tǒng)為學(xué)生提供課程的介紹、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能、成績構(gòu)成、企業(yè)需求等信息展示，使學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和興趣有目的地選課。同時教學(xué)管理系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的需求合理設(shè)置課程班級的人數(shù)，將學(xué)生的選課系統(tǒng)化管理。教學(xué)管理系統(tǒng)為學(xué)生自主選課提供了便利性和可操作性的技術(shù)保障，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了我院對教學(xué)方式改革做出的實踐探索，也深化了“課程超市”的教學(xué)內(nèi)涵。

（四）人才素質(zhì)培養(yǎng)綜合化

在我院“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識”育人文化理念的引領(lǐng)下，實現(xiàn)學(xué)生品格、技能、專業(yè)、特長的全方位發(fā)展。基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)體系在育人文化理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，感悟中國傳統(tǒng)文化，體驗傳統(tǒng)文化元素，理解提煉并融入到設(shè)計作品中，且得到業(yè)內(nèi)和市場的認(rèn)可。基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)中的成績評定全方位展示學(xué)生的能力，包括學(xué)生的道德品格、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計執(zhí)行能力、企業(yè)的評價等，歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品也將以數(shù)字的形式保存在教學(xué)系統(tǒng)中，一方面便于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，一方面也成為企業(yè)選拔人才的最佳平臺。同時我院的“談石齋”文化講堂也是提升學(xué)生道德文化水準(zhǔn)和藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操的人才素質(zhì)培養(yǎng)綜合化的重要之舉，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)之路等方面有至關(guān)重要的作用，教學(xué)管理系統(tǒng)將以學(xué)分的形式對學(xué)生參加“談石齋”文化講堂后的效果進(jìn)行評測，也踐行了教育部對當(dāng)代大學(xué)生的德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊娜瞬排囵B(yǎng)期望。此外，我院開展的學(xué)生社團注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，形成了學(xué)生品德過硬、文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)優(yōu)秀、一專多長的多維的、縱深的人才培養(yǎng)體系。基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是我院人才培養(yǎng)體系的“服務(wù)者”、“踐行者”，是管理、實施、展示、評定我院人才培養(yǎng)成果的優(yōu)質(zhì)平臺，為推動更新的人才培養(yǎng)理念提供可組織實施的操作平臺和基礎(chǔ)保障。

（五）教學(xué)方式革新的需求

基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)將帶來全新的教學(xué)方式。移動互聯(lián)、信息化、交互性等技術(shù)因素的加入使以往單純的課堂式教學(xué)方式得到改變，豐富的精準(zhǔn)的系統(tǒng)資源為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了有效指導(dǎo)，學(xué)生利用碎片化時間實現(xiàn)移動互聯(lián)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到大幅提高，從而提高了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)效果。老師能利用教學(xué)系統(tǒng)掌控教學(xué)進(jìn)程，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，從以往的講授灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)互動型，使教學(xué)過程更有序更高效。所以，基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)也是信息化時代下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效需求。

（六）教學(xué)資源數(shù)字化共享

基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)由于運用了信息技術(shù)，教學(xué)管理材料從紙質(zhì)化形態(tài)迅速轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)管理資源不僅占用大量空間，也不利于教學(xué)管理資源運用查找，教學(xué)管理信息難以快速地轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理效益。信息化管理模式下，教學(xué)管理資源被數(shù)字化，存儲空間大，查找方便，完全突破傳統(tǒng)教學(xué)管理資源的時空限制。當(dāng)今時代是一個信息資源爆炸時代，教學(xué)管理的效率直接與教學(xué)管理資源的利用密切相關(guān)。基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)有助于實現(xiàn)教學(xué)管理資源的無限共享，幫助高職藝術(shù)教育構(gòu)建全新的教學(xué)管理模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理手段，在實現(xiàn)教學(xué)管理資源無限共享的同時，將教學(xué)管理信息化資源迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理效益。

（七）藝術(shù)設(shè)計教學(xué)特殊性的需求

藝術(shù)設(shè)計教育有別于文理科教育，更強調(diào)教學(xué)過程的多樣化，及教學(xué)成果的多方位評測，這也是由于藝術(shù)作品沒有標(biāo)準(zhǔn)答案所決定的。高職院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實施更加多樣化，課堂形式也更加豐富，我院建立的“工學(xué)坊”項目式教學(xué)，涵蓋企業(yè)考察、市場調(diào)研、寫生采風(fēng)、工廠參觀、實戰(zhàn)項目、項目匯報、頂崗實習(xí)、文化藝術(shù)講堂等，教學(xué)實施手段豐富，評測學(xué)生能力多方面、深維度，決定其需要獨立的符合自身需求的教學(xué)管理系統(tǒng)，采用一刀切、千人一面的教學(xué)管理系統(tǒng)是行不通的，是不能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)特殊性的。所以，建立符合自身需求，體現(xiàn)自身特色的基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是形勢所需。

（八）教學(xué)方式信息化的需求

基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)是教學(xué)信息化的重要體現(xiàn)。當(dāng)前的大學(xué)生大多都是95后的新青年，生活在數(shù)字移動互聯(lián)時代，對網(wǎng)絡(luò)和手機有極強的依賴性，同時對科技新事物抱有較強的好奇心。教學(xué)方式的信息化也是時展的需要，將云存儲、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，使學(xué)科知識的傳授更形象、更高效、更交互，更符合年輕人的接受方式。

二、基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)架設(shè)計

教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、教學(xué)秘書是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)的組要構(gòu)成要素，如何將各自的需求轉(zhuǎn)化為功能模塊，站在用戶的角度進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計，并使他們省心地操作尤為重要。

（一）教師的使用

教師的主要功能模塊是上傳教學(xué)資料、作業(yè)批改、成績評定。我們設(shè)計的基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)中設(shè)定教師的使用權(quán)限將充分為教師的教學(xué)管理服務(wù)，使教師的教學(xué)活動簡約、高效，教師將充分發(fā)揮教學(xué)“指揮官”的作用“經(jīng)營”教學(xué)過程。如教師將個人簡介和課程介紹上傳到系統(tǒng)上，便于學(xué)生了解教師和課程；教師在課程開始前上傳課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等教學(xué)文檔，做好課前準(zhǔn)備；教師在教學(xué)管理系統(tǒng)中建立學(xué)習(xí)交流群，便于通知課程事宜和課程交流；教師能在教學(xué)管理系統(tǒng)中布置課程作業(yè)及收取課程作業(yè)，并及時批改作業(yè)，反饋意見。教師在結(jié)課的時候?qū)W(xué)生的成績進(jìn)行全面評測，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、表現(xiàn)能力和協(xié)作能力等；教師還能將每屆的學(xué)生優(yōu)秀作品加入作品庫，建立精品課程庫，為以后課程的開展積累優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，教師在幾次的課程教學(xué)后基本能形成一套電子教材。

（二）企業(yè)導(dǎo)師的使用

企業(yè)導(dǎo)師的主要功能模塊是布置項目課題、批閱學(xué)生作業(yè)、視頻課程、企業(yè)評分。企業(yè)導(dǎo)師在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用，他們帶實戰(zhàn)項目進(jìn)入課堂，讓學(xué)生明確市場需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)定位。考慮企業(yè)導(dǎo)師任課時間的不確定性，與學(xué)生溝通不暢，評定學(xué)生成績不方便等因素，我們設(shè)計的基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)能很好地解決這些問題。給企業(yè)導(dǎo)師分配專門的賬號，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)系統(tǒng)中上傳項目課題、項目要求、實施標(biāo)準(zhǔn)等，在系統(tǒng)平臺上查看學(xué)生的實施進(jìn)度并提出修改意見，待結(jié)課的時候給出企業(yè)導(dǎo)師的分?jǐn)?shù)評定。此外，企業(yè)導(dǎo)師還能在系統(tǒng)平臺上挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)企業(yè)時間培訓(xùn)，建議了校企之間選拔人才、培養(yǎng)人才的交流平臺。

（三）學(xué)生的使用

學(xué)生的主要功能模塊是自主選課、查看課程要求、查看課程資料、提交作業(yè)、成績查詢。學(xué)生是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)最大的用戶群，也是被服務(wù)的廣大群體，其數(shù)量多、管理難等問題可迎刃而解。每個學(xué)生有自己的學(xué)號與賬號，他們可以登錄系統(tǒng)查詢課表、成績，還能進(jìn)行系統(tǒng)自主選課。在每個課程開始前，學(xué)生能查看課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度安排等，能在教學(xué)管理系統(tǒng)平臺上建立學(xué)習(xí)群，收發(fā)作業(yè)，自由交流等，還能在平臺上獲取老師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，與老師交流等。學(xué)生的優(yōu)秀作品通過教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同評定可進(jìn)入優(yōu)秀項目課程作品庫，對學(xué)生也起到激勵作用。

（四）教學(xué)秘書的使用

教學(xué)秘書的主要功能模塊是學(xué)生信息管理、教師及企業(yè)導(dǎo)師信息管理、排課、制訂選課。教學(xué)秘書是此教學(xué)信息管理系統(tǒng)的管理者，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的管理和權(quán)限的設(shè)定。教學(xué)秘書管理學(xué)生信息庫、學(xué)生成績庫、教師信息庫、企業(yè)導(dǎo)師信息庫、教學(xué)資料信息庫等，比如學(xué)生僅有查看和上傳作業(yè)的權(quán)限，教師有上傳和修改教學(xué)資料的權(quán)限，企業(yè)導(dǎo)師有上傳課程任務(wù)和評測學(xué)生成績的權(quán)限。教學(xué)秘書制訂每學(xué)期的課表，制定教師和上課地點，并上傳到教學(xué)系統(tǒng)，為后續(xù)教師的上課做服務(wù)工作。教師根據(jù)所授課程上傳教學(xué)資料、掌控教學(xué)進(jìn)度、錄入學(xué)生成績等。企業(yè)在教室課程的基礎(chǔ)上，上傳項目課題等資料，并對學(xué)生的職業(yè)精神評分。如教師發(fā)現(xiàn)課程中基礎(chǔ)信息的錯誤要及時與教學(xué)秘書溝通，保證后續(xù)工作的順暢，教學(xué)秘書、教師、企業(yè)導(dǎo)師三者形成緊密的教學(xué)服務(wù)的主體，保證教學(xué)信息管理系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。

結(jié)語

基于“工學(xué)坊”項目式教學(xué)的信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)研究不僅是為推進(jìn)教學(xué)信息化作軟件支撐，更是強化教學(xué)管理信息化理念，提高管理隊伍信息化素質(zhì)的實踐之舉，通過教學(xué)管理共享平臺，各教學(xué)管理人員形成合力，全院師生能夠根據(jù)教育信息化發(fā)展特點與要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息化教學(xué)資源等提升課堂教學(xué)效率，嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐基地等；學(xué)生能夠借助信息化資源共享平臺，開展自主學(xué)習(xí)，運用豐富的信息資源豐富自身知能結(jié)構(gòu)等。為我院推進(jìn)項目式教學(xué)積累信息管理經(jīng)驗，拓展項目式教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞: 企業(yè)生產(chǎn)模式;教學(xué)管理;項目教學(xué);數(shù)控專業(yè)

Key words: production mode;teaching management;project teaching;NC Profession

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0217-02

1“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理” 實施與運用的背景、理論依據(jù)與目標(biāo)

1.1 開創(chuàng)教學(xué)管理的新路子是教學(xué)模式革新的需要職業(yè)教育的理念已經(jīng)從“是什么”“為什么”的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”,“怎樣做更好”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系,職業(yè)教育強調(diào)在“做中學(xué),學(xué)中做”,用“項目教學(xué)法”把學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目,圍繞著項目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項目完成。其全過程的特點在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識的完整性和系統(tǒng)性,從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主,注重動手能力、獨立獲取信息和自主建構(gòu)知識等能力的培養(yǎng)。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所趙志群博士在《從技能型緊缺人才培養(yǎng)談我國職業(yè)教育教學(xué)》的報告中指出:必須在職業(yè)教育中推行按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程,“項目教學(xué)法”的課堂教學(xué),逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)管理模式。以上種種轉(zhuǎn)變可以看出,傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)方法。因此開創(chuàng)教學(xué)管理的新路子成為了教學(xué)模式革新的需要,這也必然是我國職業(yè)教育發(fā)展走勢的需求。

1.2 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想,為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)“工作過程知識”是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)。“工作過程知識”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。但傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對學(xué)生掌握“工作過程知識”這一要求。建構(gòu)主義理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所,它強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用,因此教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種教學(xué)媒體資料),創(chuàng)造模擬工作情境,以支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)。

1.3 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理” 的運用使項目教學(xué)的實施更為有效當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)中“項目教學(xué)法”的運用已經(jīng)比較廣泛,“項目教學(xué)法”在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實施與運用,重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。針對“項目教學(xué)法”的特色,實施的方式要在運用的效果上得以體現(xiàn),這就要求實施與運用要相得益彰,就必須有更為有效的教學(xué)管理模式與之相適應(yīng)。探求并初步確立適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐環(huán)境,是為了更早地讓學(xué)生接觸到工作環(huán)境與工作中可能會遇到的問題,并運用已有的能力或其他的方法來解決問題,為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的機會,培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的動態(tài)發(fā)展要求的能力。“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”是為項目教學(xué)的實施開創(chuàng)出一條適合專業(yè)教學(xué)管理的新路子,使項目教學(xué)的實施更為有效,促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)的提高。

2“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”在數(shù)控專業(yè)項目教學(xué)中的設(shè)計

2.1 了解企業(yè)生產(chǎn)運行模式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中運用“項目教學(xué)法”要考慮到學(xué)生對數(shù)控技能的基本認(rèn)識與接受能力,特色教學(xué)管理方式在實踐教學(xué)中要圍繞著適合學(xué)生的發(fā)展方向去展開。“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”是以一個企業(yè)車間的形式來確定的,它圍繞產(chǎn)品制造過程中涉及到的技能、管理、團隊間的合作來設(shè)計,以實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)要求間的“零對接”。了解企業(yè)生產(chǎn)運行模式是“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”設(shè)計的前提,是專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會自我管理督促、自我鑒定衡量,實現(xiàn)自我價值的依據(jù)。“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的生產(chǎn)運行模式如圖1所示:

2.2 生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的建立與管理

2.2.1 模擬生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的建立把全班同學(xué)每5-6人分為一個生產(chǎn)小組,分別任命一名車間主任,即各組負(fù)責(zé)人。車間主任可以考慮作為以后參加技能比賽的選拔對象。同時以自由結(jié)合為原則,根據(jù)平時對學(xué)生的觀察、了解,充分考慮學(xué)生各方面素質(zhì),對各組成員進(jìn)行適量調(diào)整,盡量保證各組的實力均衡,避免打擊一些差生的積極性,要保證動員全體學(xué)生積極參與進(jìn)來,這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.2.2 模擬生產(chǎn)組織的管理規(guī)范考勤制度,制定項目考勤表(見表1),建立考勤檔案,考核結(jié)果與成績掛鉤。

2.3 編寫加工技術(shù)文件加工技術(shù)文件是指導(dǎo)工人操作和組織管理生產(chǎn)的主要技術(shù)文件,是企業(yè)和車間進(jìn)行設(shè)計或技術(shù)改造的重要原始資料。它反映了加工中的客觀規(guī)律,有關(guān)人員必須嚴(yán)格執(zhí)行,這是企業(yè)生產(chǎn)中的工藝紀(jì)律。

2.3.1 工序卡(見表2):

2.3.2 刀具卡(見表3):

2.4 生產(chǎn)質(zhì)量管理與評價質(zhì)量是企業(yè)的生命線,培養(yǎng)正確的質(zhì)量觀,建立質(zhì)量檢驗制度,是符合企業(yè)生產(chǎn)要求的關(guān)鍵和重要手段。

2.4.1 產(chǎn)品質(zhì)量檢驗卡(見表4)。

以圓弧錐度軸的生產(chǎn)為例,零件圖如圖2所示。

2.4.2 車間(小組)生產(chǎn)質(zhì)量管理“生產(chǎn)質(zhì)量報表”是對學(xué)生在實訓(xùn)中的生產(chǎn)綜合質(zhì)量,提出了嚴(yán)格的要求:

3實踐反饋與思考

3.1 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”在“項目教學(xué)”中的運用提高了學(xué)生的職業(yè)能力通過這套比較完善的管理體制,訓(xùn)練學(xué)生在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力,使學(xué)習(xí)與職業(yè)、社會的實踐行動息息相關(guān),不但教給學(xué)生復(fù)雜社會實踐中的行為模式,而且教給他們?nèi)绾螌ψ约盒袨闃?biāo)準(zhǔn)和行為結(jié)果進(jìn)行反思。在制定生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)質(zhì)量的前提下,各個學(xué)生對自己能否完成指定的任務(wù)充滿了期待,同時也使學(xué)生關(guān)注著生產(chǎn)任務(wù)的完成時間與完成質(zhì)量,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高。

3.2 “企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”有利于選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀的比賽型選手在“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”實施過程中,對于“車間主任”的選任是經(jīng)過一段時間的選拔,選出幾個相對有能力的學(xué)生擔(dān)任。在數(shù)控項目教學(xué)中,對這幾個能力較強的學(xué)生進(jìn)行長期的重點培養(yǎng)與任用,既培養(yǎng)了他們掌握技能的能力,更讓他們在管理生產(chǎn)小組與幫助車間員工的過程中不斷自我充實、自我提高,為他們能夠在比賽中經(jīng)受住考驗奠定了基礎(chǔ),為每年的職業(yè)技能競賽培養(yǎng)了一些后備選手。

3.3 設(shè)備、工位不足嚴(yán)重制約“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的運行

工科專業(yè)的設(shè)備與工位不足是各個學(xué)校的大問題,特別是數(shù)控專業(yè),雖然有著國家與政府的扶持,但由于設(shè)備的昂貴,不可能大量的購買,更不能讓學(xué)生人手一臺,這也是我校的現(xiàn)實狀況,在這個問題上,如何最大限度、更合理的利用資金與設(shè)備,比如采用多工種同時進(jìn)行等方式,以解決資金與設(shè)備不足的現(xiàn)象,提高“企業(yè)生產(chǎn)模式教學(xué)管理”的實用性,這是今后我們不斷研究、探討的方向。

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篇5

在資源和要求不同的情況下，人們?yōu)榱俗非笞约旱哪繕?biāo)，而設(shè)計出來對活動進(jìn)行組織，就產(chǎn)生了項目。項目有很多的特點，例如：唯一性，每個項目都是不同的，所以項目具有唯一性；一次性，項目一旦得到實施，在完成了以后，項目就完結(jié)了；周期性，項目有其正常的存在周期，從開始啟動這個項目，到開發(fā)，實施，完成這個項目，項目的生命周期就結(jié)束了；風(fēng)險性，因為項目是一次性的，所以不可避免的就會有一些風(fēng)險存在，所以在要盡量減小風(fēng)險。在有限的資源下，項目管理可以優(yōu)化管理方法，對項目中的所有工作進(jìn)行進(jìn)行合理的安排，對項目從啟動到完成進(jìn)行全程的指導(dǎo)，進(jìn)行動態(tài)管理。項目管理對項目資源進(jìn)行合理安排，與普通管理部門比較起來，項目管理更加關(guān)注全局，是一種相對更加安全獨立的管理方式。項目管理與傳統(tǒng)管理之間對于管理效果的差距對于教學(xué)管理起著標(biāo)桿性的作用，是項目管理可以成功應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)管理運用的基礎(chǔ)理論。

1．2項目管理是教學(xué)管理管理的生長點：

學(xué)校管理雖然可以學(xué)習(xí)項目管理，但是畢竟學(xué)校不同于企業(yè)，所以項目管理在學(xué)校中可以立足的前提就是證明項目管理在學(xué)校教學(xué)管理中是一個生長點，而高職院校的教學(xué)管理方法和特點都是項目管理可以運用在學(xué)校的基礎(chǔ)。每一個高職院校都有著自己的教學(xué)管理目標(biāo)，而教學(xué)管理目標(biāo)就是項目管理進(jìn)入高職院校的基礎(chǔ)。高職院校的教學(xué)管理任務(wù)就是引導(dǎo)教學(xué)管理進(jìn)行實踐，對教學(xué)管理進(jìn)行文化和技能方面的培養(yǎng)，使教學(xué)管理在實踐中各方面的能力慢慢提高，這也是高職院校與普通常日制高校的區(qū)別，普通高校的教學(xué)管理目標(biāo)雖然也要提高教學(xué)管理的綜合能力，但是在學(xué)術(shù)研究方面也會花很多精力。高職院校中，教學(xué)管理是分開來進(jìn)行的，正符合項目管理中的模塊化方法。高職院校中的各種課程就是項目管理的各種模塊，方便靈活管理。除此之外，高職院校中的教師資源具有多樣性，人力資源多樣化也是項目管理的基礎(chǔ)，一個項目的管理需要對各種人力資源進(jìn)行優(yōu)化分配。高職院校中，專職和兼職教師，理論和實踐教師的分別都為項目管理提供了足夠分配的優(yōu)秀資源。

2項目管理在教學(xué)管理管理中的切入點

之前的論述中，我們知道了項目管理在高職院校的教學(xué)管理管理中有著生長點，但是要真正的引入項目管理，還需要找到正確的切入點。

2．1目的和方法的差距：

目的是項目進(jìn)行的動力所在，方法則是為了達(dá)到目的所采取實際行動。在項目管理中，雖然目標(biāo)總是確定的，但是實現(xiàn)方法是多樣的。在選擇實現(xiàn)項目的方法時，目標(biāo)項目特性是我們主要考慮的，與此同時，方法也確定了項目。高職院校的對教學(xué)管理的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)桿，指導(dǎo)辦學(xué)方向，學(xué)校的日常教學(xué)管理安排進(jìn)行的主要目的就是實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)一般都是培養(yǎng)具有必須的理論知識和和一定的實踐能力，能在現(xiàn)代化的企業(yè)中發(fā)揮巨大作用的技術(shù)性人才。這是高職教育的最終目標(biāo)，與普通的職業(yè)教育相比，高職教育要求教學(xué)管理有更高的實踐能力和技能應(yīng)用水平。高職院校的培養(yǎng)教學(xué)管理方法主要都是從普通高校中學(xué)習(xí)而來的，與其教學(xué)管理目標(biāo)有差異，這也為項目管理進(jìn)入高職院校提供了切入點。

2．2教學(xué)管理理念與教學(xué)管理方式的不配合：

在教學(xué)管理理念和教學(xué)管理方式之間，斷層情況普遍存在，在高職教育中，理論指導(dǎo)明確，簡單來說就是“以人為本，全面發(fā)展”，主張技能和理論的協(xié)調(diào)發(fā)展，一直進(jìn)步，但是，實際上，高職院校中，實踐操作總是在獲得學(xué)位證明上。功夫都花在了理論學(xué)習(xí)上，所以導(dǎo)致教學(xué)管理理念與教學(xué)管理方式出現(xiàn)斷層，不能有效配合。正是高職院校教育體系中的理論與實踐脫軌這一現(xiàn)狀普遍的存在給了項目管理切入高職院校教學(xué)管理管理的切入點。

3項目管理在高職院校中的實際操作方法

確立項目，運作項目，評估項目是項目管理在高職院校教學(xué)管理中主要的操作點。

3．1確立項目：

要將項目管理運用在高職院校的教學(xué)管理管理中，首先要改變學(xué)校的管理模式，項目是項目管理的基礎(chǔ)，我們要確立好項目。在確立項目時，不能受到學(xué)位的影響，對正在進(jìn)行的課程和教學(xué)管理模式進(jìn)行原始化，然后以高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)為基礎(chǔ)，一個目標(biāo)確定一個項目，落實到每一個教學(xué)管理目標(biāo)。

3．2運作項目：

將項目管理應(yīng)用到高職院校的教學(xué)管理管理中看中了一點就是項目管理對于資源優(yōu)化利用的能力，將有限的資源進(jìn)行有效分配。在項目的運轉(zhuǎn)中，對項目的目標(biāo)，責(zé)任，和權(quán)力要明確分配，明確項目實施團隊的價值觀，上下通力合作，使項目能夠可持續(xù)發(fā)展并且富有競爭力。

3．3評估項目：

當(dāng)前的社會，做事不僅要追求高效，還要學(xué)會反省自身，所以項目評估就顯得極其必要，項目管理有其明確的目標(biāo)，這種管理方式對于教學(xué)管理來說是靈活的。所以教學(xué)管理能否自由的得到全方位提升是項目評估的主要依據(jù)。

篇6

項目管理是一門具備高度實踐性的管理學(xué)科。自20世紀(jì)中葉以來，在項目管理實踐、協(xié)會（特別是美國項目管理協(xié)會和國際項目管理協(xié)會）和學(xué)術(shù)界的努力推動下，項目管理的理論體系逐步完善并已成為企業(yè)廣泛采用的管理方式。在快速變化的市場環(huán)境中，項目管理的優(yōu)勢就更加充分地體現(xiàn)出來，所以越來越多的企業(yè)正在把傳統(tǒng)的基于運營的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖抗芾砟Ｊ健ｍ椖抗芾碓谄髽I(yè)管理中受到的熱捧凸顯了其在工商管理類專業(yè)課程中的重要性。項目管理這門課的教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、系統(tǒng)性和實踐性三方面的特點。項目管理教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在課程集成了技術(shù)領(lǐng)域知識和管理領(lǐng)域知識；項目管理教學(xué)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在項目管理的內(nèi)容體系之間相互依賴并相互制約，需要從整體考慮，追求整體利益最大化；項目管理教學(xué)的實踐性體現(xiàn)在項目管理的本質(zhì)就是一次性解決好特定問題的方法，所以要教會學(xué)生以做項目的思維和視角來分析問題和解決問題，力爭一次把事情做好。

2 項目管理教學(xué)中要處理好的關(guān)系

2.1 龐大知識體系與較少課時之間的關(guān)系

由于美國項目管理協(xié)會推出的《項目管理知識體系指南》和職業(yè)項目經(jīng)理資質(zhì)考試（PMP）在全球的巨大影響力，大多數(shù)項目管理的教材的編寫都是以美國項目管理協(xié)會撰寫的項目管理知識體系為依據(jù)的，涵蓋了整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理等十大知識領(lǐng)域和包括啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾在內(nèi)的五大過程組，知識體系縱橫交織、非常龐大。另外，在高校的課程設(shè)置中項目管理的學(xué)時多數(shù)安排36～48個學(xué)時之間，這就形成了大量知識點和較少課時之間的矛盾。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，對教材的內(nèi)容進(jìn)行針對性地篩選以突出重點，促進(jìn)學(xué)生對項目管理核心知識和技能地學(xué)習(xí)和掌握。

2.2 項目管理的通用方法與具體項目之間的關(guān)系

項目管理知識體系是在總結(jié)了項目管理在實踐中的優(yōu)良成果的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，具有很高的概括性和通用性。這些方法和工具同具體項目結(jié)合起來時就要考慮兩個方面的內(nèi)容：一是具體項目的行業(yè)或者技術(shù)特征，如建筑、航天、軟件和流程再造等不同項目就有不同的項目生命周期和實施辦法；二是具體的項目環(huán)境，每一個項目都是獨特的，因而項目的目標(biāo)、資源和項目干系人等項目環(huán)境因素是不同的。在項目管理教學(xué)中，既要掌握通用的項目管理方法，又要能夠針對具體項目進(jìn)行項目管理方法的選擇和調(diào)整。

2.3 傳統(tǒng)項目管理與現(xiàn)代項目管理之間的關(guān)系教學(xué)過程中應(yīng)注意區(qū)別傳統(tǒng)項目管理和現(xiàn)代項目管理。傳統(tǒng)的項目管理圍繞著質(zhì)量、成本和時間三重約束條件來進(jìn)行管理，注重的是以經(jīng)濟效益和效率等指標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)代項目管理的內(nèi)涵和外延相對于傳統(tǒng)的項目管理已經(jīng)大大地拓展了，不僅僅考慮項目中的物的因素，還更加重視項目中人的因素，認(rèn)為項目管理就是要滿足所有項目干系人的需求，追求的是社會效益與經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。

2.4 運營管理思維與項目管理思維之間的關(guān)系

項目管理教學(xué)中要辨析運營管理思維和項目管理思維的關(guān)系，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。[1]從區(qū)別的角度看，運營管理是處理常規(guī)問題的，因為運營的工作是重復(fù)而持續(xù)的，運營管理是規(guī)范化和程序化的管理方式；而項目管理是處理特殊問題的，這是由項目的特點（獨特性、臨時性和漸進(jìn)明晰性）所決定的，項目管理是持經(jīng)達(dá)變的管理方式。從聯(lián)系的角度看，兩者都服務(wù)于組織目標(biāo)，且相互銜接和配合，通常是項目完成后開始運營，運營一段時間之后通過新項目來升級，如此循環(huán)發(fā)展，推動組織實現(xiàn)其組織戰(zhàn)略目標(biāo)。

3 提高項目管理教學(xué)質(zhì)量的對策

3.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和考核

項目管理教學(xué)的目標(biāo)圍繞著知識、技能和觀念的三個方面來進(jìn)行設(shè)置[2]，即使學(xué)生夠較好掌握項目管理相關(guān)知識、培養(yǎng)基于團隊運用項目管理知識解決問題的能力，以及使學(xué)生學(xué)會以項目管理的思維方式來看待問題情境，改善心智模式，提升綜合素質(zhì)。通過完善教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使得項目管理的教學(xué)工作從單純的知識導(dǎo)向往應(yīng)用導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向升級。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步具體化，使得這些目標(biāo)在考核時能夠找到依據(jù)。在教學(xué)考核方面將結(jié)合平時成績和期末成績，以教師評價、小組自評和小組互評的方式進(jìn)行考評，以獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全方位評估。

3.2 教學(xué)內(nèi)容體系的梳理

項目管理的教學(xué)內(nèi)容體系有兩條主線：一條是以項目管理十大知識領(lǐng)域為核心的橫向主線，注重項目管理知識的概括；另一條是以項目管理五大過程組為核心的縱向主線，注重指導(dǎo)項目的實務(wù)操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)時對這兩條縱橫交織的主線會產(chǎn)生困惑，教師在講授時需要兼顧這兩者，可以先分知識領(lǐng)域講解，再通過項目案例和實訓(xùn)的方式從項目實施的視角串講項目管理的五大過程組。

3.3 理論結(jié)合實踐開展教學(xué)

課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。強化實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生識別問題、分析問題和解決問題的能力，并增強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中以項目為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，如輔導(dǎo)、答疑、研討課、作業(yè)、實訓(xùn)、考核等方面，將課堂理論教學(xué)、課堂實驗教學(xué)、課外輔導(dǎo)和自學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來，細(xì)化作業(yè)的批改和講解，注重學(xué)生能力、全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3.4 教學(xué)中重難點的處理

篇7

【中國分類號】G71

高職院校是我國職業(yè)教育體系中的最高學(xué)府，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及教學(xué)方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學(xué)改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學(xué)改革項目為載體，不斷更新教學(xué)改革項目化管理的理念、模式，完善教學(xué)改革項目化管理的制度體系。基于專業(yè)課程的綜合實踐項目是高職院校在專業(yè)課程建設(shè)上與外部市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級變革對接的教學(xué)改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學(xué)改革項目化管理現(xiàn)狀

（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差

教學(xué)改革項目管理是高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因為主持教學(xué)改革項目的多少往往與教師的職稱評定，評優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對于教改項目的申報有很高的積極性，以至于每批參與教改項目立項的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項目的管理者，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向，在立項、中期檢查、結(jié)題驗收以及成果推廣各個環(huán)節(jié)采取有效的項目管理模式。目前，由于對于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項目內(nèi)容名為“改革”，實際上并沒有給教學(xué)質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化。

（二）教改項目管理工作存在不足

教學(xué)改革項目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關(guān)聯(lián)性，但還是停留在對于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實現(xiàn)預(yù)期的教改效果。在教改項目的立項環(huán)節(jié)缺乏有效的評價指標(biāo)，在實際項目立項審批過程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗作為立項的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。當(dāng)項目立項后，由于監(jiān)控條件的限制，負(fù)責(zé)教學(xué)改革項目的管理者對于項目實施的過程管理存在難處，雖然設(shè)有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個過程流于形式。當(dāng)教改項目處于結(jié)題驗收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗收，評價主體過于單一，項目負(fù)責(zé)人沒有機會闡述項目立項依據(jù)、可操作性、實施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項目成果輻射推廣。教改項目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)互動關(guān)系、團隊關(guān)系和人格上的平等關(guān)系。

筆者認(rèn)為教改項目成果的輻射推廣是教學(xué)改革項目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學(xué)管理工作者在教改項目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實的項目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項目驗收結(jié)題標(biāo)志著此次周期性項目管理工作結(jié)束。一些具有先進(jìn)教育思想和教育模式的教學(xué)改革項目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

二、 高職院校基于專業(yè)課程的綜合實踐項目管理工作基本流程

基于專業(yè)課程的綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)知識相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點的教學(xué)改革形式之一，項目的確定與實施受到了教師和學(xué)生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門在項目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學(xué)管理者在項目的立項、驗收及項目成果推廣中秉承為師生服務(wù)的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動教學(xué)改革在高職院校中順利進(jìn)行。

基于專業(yè)課程的綜合實踐項目管理工作主要分成四個階段，即前期準(zhǔn)備階段，申報立項階段，中期檢查階段以及驗收推廣階段。整個項目的實施過程是教學(xué)管理職能部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：

圖1高職院校基于專業(yè)課程的綜合實踐項目四方互動圖

如圖1所示，校級教學(xué)管理部門在項目開展之前通過制定項目管理辦法就立項原則、申報要求及程序、項目驗收辦法明確項目實施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報立項通知，將申請立項信息傳達(dá)到二級教學(xué)管理部門以及教師，讓其做好申報準(zhǔn)備。在通知規(guī)定的申報日期以內(nèi)，教師將申報立項的材料上報二級教學(xué)管理部門，并由二級教學(xué)管理部門經(jīng)過匯總將材料上交校級教學(xué)管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項（互動①②））；當(dāng)教師申報立項成功后，開始進(jìn)行項目的實施，這時候?qū)W生是項目參與的主體，教師通過項目角色分配與任務(wù)分配，分步驟分階段地開展項目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂里所學(xué)的知識，在實踐項目中獲得第一手業(yè)務(wù)技能，并且形成了不同形式的實踐成果（互動③④）；企業(yè)是學(xué)校開展綜合實踐項目的合作方，也是參與綜合實踐項目的主體之一。教師能夠在項目實施中通過下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識，企業(yè)能夠通過與教師、學(xué)生的合作交流找到發(fā)展的新機遇，并且企業(yè)也作為項目實施的評價方參與對學(xué)生成果的評價，體現(xiàn)了高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學(xué)改革項目化管理有效嘗試

我國在1994年初正式提出制定并實施了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》，之后，教育部《關(guān)于實施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等層面上進(jìn)行綜合的改革研究與實踐，教學(xué)改革項目是進(jìn)行這一系列變革的主要載體。現(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實踐項目為例談?wù)劰P者對于此項工作的幾點看法。

（一） 立項制度化管理與人性化管理相結(jié)合

選題立項是綜合實踐項目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應(yīng)該與專業(yè)課程的特點與屬性密切相關(guān)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把真實項目或仿真項目帶入課堂，讓學(xué)生在特定的情境下發(fā)展應(yīng)對各種工作的實踐能力。嚴(yán)把立項關(guān)可以防止項目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財政帶來巨大負(fù)擔(dān)。教改項目的立項管理應(yīng)該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學(xué)生的實際需求。目前，對于綜合實踐項目的立項要求一般包括立項指導(dǎo)思想與立項范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項申請人理解學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項。當(dāng)然，每個高職院校都有各自的辦學(xué)特色，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，所以在專業(yè)設(shè)置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實踐項目的立項管理中要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實的辦學(xué)條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項目中期檢查工作

對于綜合實踐項目的中期檢查工作一直是項目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項目最終是否能夠通過驗收與中期檢查的質(zhì)量密切相關(guān)。為了避免綜合實踐項目的實施偏離原定的人才培養(yǎng)計劃，動態(tài)的過程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實踐項目可以作為專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學(xué)管理中，以便項目管理部門對教師的教學(xué)改革情況進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)。作為教學(xué)改革項目的管理部門與項目負(fù)責(zé)人應(yīng)重視項目的中期檢查工作，既要要求項目負(fù)責(zé)人按時提交書面報告，向項目管理部門匯報項目實施的進(jìn)程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學(xué)管理形式，參與綜合實踐項目的實施過程并對其做出及時的反饋，保證項目能在未來驗收成功。

（三） 加強項目成果輻射推廣

當(dāng)綜合實踐項目的實施進(jìn)入尾聲，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織開展項目的驗收工作，主要從項目實施過程中獲得的各項成果及項目負(fù)責(zé)人的匯報材料來對項目進(jìn)行階段性總結(jié)。由于綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)改革項目，因此項目成果的形式主要有驗收報告、教學(xué)案例、學(xué)生實訓(xùn)作品、政府與企業(yè)評價等。教學(xué)管理部門在完成一系列常規(guī)的驗收工作后應(yīng)該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會效應(yīng)，保障成果的輻射推廣。對于教改項目管理部門來說驗收工作不應(yīng)是項目管理工作的終結(jié)，需要通過制定相關(guān)的獎勵評優(yōu)制度來推動優(yōu)秀教改項目成果的輻射推廣；運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府之間的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，為教師提供信息交流的機會。

總之，教學(xué)改革項目的實施成效與教學(xué)管理部門的工作質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)管理部門應(yīng)該從宏觀上把握教學(xué)改革的方向，在日常工作中以為教師和學(xué)生服務(wù)為宗旨，營造和諧的教學(xué)改革環(huán)境。教學(xué)改革項目作為近年來我國高等院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要載體和實施形式，要求教學(xué)改革管理者運用先進(jìn)的項目管理理念與管理模式保證教學(xué)改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇8

英語是一門綜合性較強的學(xué)科，其課程融入知識性和實踐性于一體，隨著社會對英語人才的需求和要求的不斷提升，英語教學(xué)開始探尋傳統(tǒng)教學(xué)之外的適合當(dāng)前時展的教學(xué)方式。為了滿足企業(yè)對畢業(yè)生的要求，提高學(xué)生英語能力，項目化教學(xué)逐漸被引進(jìn)英語教學(xué)管理中，如何更好地在英語教學(xué)管理中實施項目化教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)必須面臨的問題。

1.何為項目化教學(xué)

項目教學(xué)法就是將整個學(xué)習(xí)過程劃分為多個具體工程和事件，并在此基礎(chǔ)上對一個個項目教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計，通過項目的劃分、設(shè)計和完成來帶動教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生是全程參與的，在教師的指導(dǎo)下完成一個個項目，從而對教學(xué)計劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容加以掌握。

項目化教學(xué)法突破了以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式，是師生共同參與完成的教學(xué)活動。教師將課題任務(wù)以項目的形式安排和交給學(xué)生，同時將項目任務(wù)明確指出，在此期間學(xué)生通過小組協(xié)作方式對計劃加以制定，共同對作品進(jìn)行完成。項目完成后，學(xué)生或團隊需對自我進(jìn)行評估，并接受教師及學(xué)生考評，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。這種教學(xué)模式對實用技能、知識創(chuàng)新比較強調(diào)，將課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

2.英語項目化教學(xué)設(shè)計原則

在英語項目化教學(xué)中，為了最大化地發(fā)揮項目化教學(xué)法的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中必須遵循以下設(shè)計原則。

2.1對學(xué)生的自主能動性進(jìn)行激發(fā)

在英語項目化教學(xué)中，項目和內(nèi)容的設(shè)計必須以能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主能動性為主。無論是將學(xué)生分組還是獨立解決項目問題，都應(yīng)將學(xué)生作為整個項目化教學(xué)過程的中心。在項目完成過程中，使學(xué)生能夠采取多種自由化的方式獨立自主地解決所遇到的知識或操作上的困難，在個人實踐基礎(chǔ)上增強自身的知識儲備，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性與能動性。

2.2對師生的互動加以強調(diào)

項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之在于教學(xué)過程圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行。因此，在英語項目化教學(xué)管理和實踐過程中，必須遵從其教學(xué)的互動性，強調(diào)師生的互動。只有學(xué)生充分參與，并與教師進(jìn)行良性互動，才能促進(jìn)其教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看做解決項目實例的主體力量，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們在英語教學(xué)中的主體地位。將課堂演變?yōu)閷W(xué)生主動追求的一種進(jìn)程，使學(xué)生可以在自主解決問題的過程中自然形成各種能力。對學(xué)生的考核及評價也應(yīng)轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果評價的方式，開始重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整個過程的綜合性評價。

2.3注重教學(xué)的實踐性

項目化教學(xué)法是一種實踐性教學(xué)的教學(xué)方法，對理論與實踐的結(jié)合尤為重視。在實施的過程中，教師應(yīng)以實踐為問題指向，以理論為支撐，加強項目教學(xué)的實踐性。以使學(xué)生在承擔(dān)項目任務(wù)的過程中，通過完成項目的各種實踐來提升學(xué)生的主動解決實際問題能力及現(xiàn)實操作技能。

3.英語項目化教學(xué)實踐過程

3.1英語項目化教學(xué)實施步驟

確定和形成項目主題。項目主題階段主要由教師來完成，教師可以將英語課堂教學(xué)課題細(xì)分為兩個階段，即項目的產(chǎn)生和項目的分析。項目的產(chǎn)生可以從工作中的任務(wù)引發(fā)靈感，也可以是由教師團隊內(nèi)部的一個或幾個人自己對項目構(gòu)想或項目創(chuàng)意加以提出，然后將項目創(chuàng)意在事先約定的一個范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意分析。在一定規(guī)則下，使提出的任務(wù)結(jié)構(gòu)處理更加合理化，對問題提出的同時對項目結(jié)果的教學(xué)價值加以確定，促進(jìn)項目大致框架草案的形成。即發(fā)現(xiàn)項目主題、問題任務(wù)等，是該階段的主要目標(biāo)。

對工作任務(wù)進(jìn)行分配。將學(xué)生分組形成不同工作團隊，團隊一起根據(jù)工作任務(wù)的分配對項目加以計劃。在已經(jīng)確定的項目目標(biāo)以及相關(guān)條件的基礎(chǔ)上，工作團隊開始有計劃、前瞻性地設(shè)計未來工作。各小組也可以對課外時間充分利用，獨立編排項目并進(jìn)行操練，如PPT 演講、錄像、小品等都可以是其備選形式，以使項目執(zhí)行過程中的課堂方式更加開放，真正實現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。

對項目進(jìn)行執(zhí)行。在確定項目主題、設(shè)計任務(wù)階段后，開始進(jìn)入項目執(zhí)行階段。在該階段中，學(xué)生應(yīng)在調(diào)查、分析、討論項目任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)執(zhí)行方案，對行動計劃進(jìn)行制定。項目團隊以執(zhí)行方案和行動計劃為向?qū)В_始個人、小組或全體的形式自主工作。在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些困難和問題，教師可以與團隊一起妥善處理，最后對項目結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)形式的展示，并準(zhǔn)備對英語老師及同學(xué)的現(xiàn)場提問做出回答。在這一過程中教師應(yīng)盡可能地保證讓每個學(xué)生都能夠展示自我，讓每個學(xué)生都能體會到個人參與其中的成功“設(shè)計導(dǎo)演”的歡樂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

對項目進(jìn)行評價和總結(jié)。任務(wù)結(jié)束階段，小組和組內(nèi)成員互相評論及自評后，開始由英語教師點評整個任務(wù)執(zhí)行過程。在教師的要求下，項目任務(wù)結(jié)束后學(xué)生再次對課前準(zhǔn)備的關(guān)于本項目的材料進(jìn)行修改，并將該專題詳細(xì)的書面材料提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生英語課堂表現(xiàn)及準(zhǔn)備材料對學(xué)生進(jìn)行評價，并總結(jié)該次項目執(zhí)行過程是否達(dá)到英語課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2英語項目化教學(xué)實踐重點

項目內(nèi)容和展現(xiàn)形式要點。英語項目化教學(xué)管理與實踐中，項目的內(nèi)容必須與英語課程教學(xué)要求相符，與學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和專業(yè)水準(zhǔn)適應(yīng)。與此同時英語項目化教學(xué)的項目任務(wù)應(yīng)力求新穎，與學(xué)生將來可能從事的具體工作緊密聯(lián)系起來。此外，項目內(nèi)容和設(shè)計還應(yīng)對學(xué)生在不同階段的英語語言和知識的水平進(jìn)行充分考慮，通過一個個有系統(tǒng)有層次又循序漸進(jìn)的子項目推動總項目設(shè)計要求的完成，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

項目評價需重視的問題。項目評價時教師必須加強重視的環(huán)節(jié)。在項目化教學(xué)開始前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋清楚每一組展示項目的主要內(nèi)容、具體要求、最終目的和實際意義，通過多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，促使自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，并將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來。教師可以對“檔案袋評價”法加以采用，對學(xué)生動態(tài)的、持續(xù)的、不斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步程度進(jìn)行記錄，并盡可能地將展示結(jié)果應(yīng)用在實踐中。也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的體會，通過書面報告的形式總結(jié)課題，教師在此基礎(chǔ)上公平客觀地對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行評價。

英語項目化教學(xué)的管理和實踐，不僅能夠有效強化學(xué)生對理論知識的理解，同時能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的提高。而在項目化教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師必須遵循英語項目化教學(xué)設(shè)計原則，循序漸進(jìn)地展開項目化教學(xué)。只有有重點有計劃地實施項目化教學(xué)，才能促進(jìn)其在英語教學(xué)中效果的充分發(fā)揮。

篇9

目前，國內(nèi)高校教學(xué)改革項目管理主要是對教學(xué)改革項目立項申報評審、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗收進(jìn)行監(jiān)督與管理，管理形式更多強調(diào)截點與成果，具有典型的“終結(jié)式、斷點式”特點，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒蕪，使學(xué)校教學(xué)改革流于形式。因此，更新教學(xué)改革項目管理理念，優(yōu)化教學(xué)改革項目管理方法，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)勢在必行。

一、教改項目全過程管理的概念和特點

1.高校教學(xué)改革全過程管理的概念

高校教改全過程管理是指：打破“斷點式、終結(jié)式”教改項目管理的藩籬，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，過程動態(tài)管理為手段，真改實做為原則，形成貫穿于立項、改革建設(shè)過程、成果驗收與示范推廣全過程的動態(tài)管理體系。

2.高校教學(xué)改革項目全過程管理的特點

高校教改項目全過程管理涉及面廣、綜合性強、靈活性大，管理強調(diào)真改實做，強調(diào)管理者在教改中參與者、合作者、指導(dǎo)者的角色；評價中強調(diào)多元評價機制，做到動態(tài)把握、及時督導(dǎo)、靈活協(xié)調(diào)等，以使管理變被動為主動。

二、全過程管理的實施

1.嚴(yán)格項目立項準(zhǔn)入

實踐證明，立項把關(guān)程序不嚴(yán)，可能直接導(dǎo)致盲目立項、盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財政帶來巨大負(fù)擔(dān)。目前，大多數(shù)高校為教改立項配備立項指南，它通過教學(xué)主管部門對學(xué)校教學(xué)現(xiàn)

狀的調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革發(fā)展

規(guī)劃制定出來，一般應(yīng)該包含立項指導(dǎo)思想與立項范圍界定兩部分內(nèi)容。指導(dǎo)思想和立項范圍的確定，可促進(jìn)申請人正確理解高校教學(xué)改革理論內(nèi)涵，使立項更契合學(xué)校教學(xué)發(fā)展方向和發(fā)展重點，可有效避免盲目立項。此外，多種申報形式和立項開題制度，可以促進(jìn)學(xué)校教改的整體、良性發(fā)展。

（1）集體申報與個人申報相結(jié)合

以往的教學(xué)改革項目申報，一般以教師個人申報為主，雖能針對具體教學(xué)實踐問題的解決，但單一申報形式不利于學(xué)校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發(fā)展。基于項目立項范圍，應(yīng)鼓勵教師個人申報，也鼓勵集體申報，即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人、教學(xué)名師牽頭，多教師、多部門、多院系強強聯(lián)合，整合教改資源、深入開展綜合性教改。

（2）實行教改立項開題制度

隨著高校教改的深化和教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的大力推進(jìn)，必須確立以專家書面審核申報材料以確定是否立項的機制難免有失偏頗。而立項開題制度，要求申報人針對項目選題背景、研究背景、研究基礎(chǔ)、研究思路與方法以及研究經(jīng)費等相關(guān)問題做一一陳述，專家現(xiàn)場向申報人質(zhì)疑、提問與交流。這不僅增加評審的準(zhǔn)確性與客觀性，也是申請人教改經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流的良機。也可增加實地考察、訪問等方法，對申報人教改基礎(chǔ)及教改條件等情況進(jìn)行調(diào)查

核實。

2.實現(xiàn)教改全過程動態(tài)督導(dǎo)與管理

全過程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強調(diào)視管理者為教學(xué)改革項目的參與者、合作者和指導(dǎo)者，強調(diào)基于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展和教師教學(xué)水平提高的共同目標(biāo)基礎(chǔ)上，為每一個教學(xué)改革項目提供更多及時有效的支持與幫助。

（1）健全教學(xué)改革項目督導(dǎo)制度

傳統(tǒng)教改項目管理，往往“重兩頭、輕過程”，導(dǎo)致許多立意和改革計劃很好的教改項目，立而不建，流于形式，甚至流產(chǎn)。教改項目督導(dǎo)制打破傳統(tǒng)教改項目“只立不督、只督不導(dǎo)”的現(xiàn)象，在截點管理制度基礎(chǔ)上融入過程性評價與指導(dǎo)，以促進(jìn)教改反思與計劃調(diào)整。這就要求教學(xué)管理部門從體制上構(gòu)建并完善過程評價相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程、配備專業(yè)督導(dǎo)人員。同時，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現(xiàn)管理盲點和真空地帶。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的全過程管理

基于網(wǎng)絡(luò)可以為全過程管理提供便捷、高效的實施平臺。目前，已有高校建立教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)評審系統(tǒng)、為教學(xué)改革項目配備相應(yīng)建設(shè)網(wǎng)站等等，一定程度上實現(xiàn)了項目在線申報、在線評估與建設(shè)跟進(jìn)，突破了傳統(tǒng)方法的時空限制，也確保了專家決策的準(zhǔn)確性與透明性。

當(dāng)然，這只是基于網(wǎng)絡(luò)全過程管理的初探階段，邁克?富蘭說過：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。”可見，教師之間、教師與管理者之間的交流互動對于教學(xué)改革的有效進(jìn)行十分重要，管理者若能更多地以教學(xué)改革項目的參與者、合作者和指導(dǎo)者的身份參與到教改項目中，為項目實施者提供咨詢、交流、資源及經(jīng)驗共享平臺，則不僅能實現(xiàn)運行高效便捷、管理規(guī)范、動態(tài)跟進(jìn)、節(jié)約資源、數(shù)據(jù)存儲與分析，也為教改實施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經(jīng)驗的平臺，一定程度上促進(jìn)了學(xué)校教改思想的融合、教改資源的整合，促進(jìn)優(yōu)秀教改團隊的形成和教師專業(yè)發(fā)展。

3.項目驗收評價多樣化

（1）注重過程評價

過程評價可以為教師教學(xué)改革實施情況提供科學(xué)及時的數(shù)據(jù)，為教師在教學(xué)改革中的進(jìn)一步探索與反思、修正教改思路、優(yōu)化教學(xué)改革方式方法提供有力支持；其次，過程評價也為教學(xué)管理者提供了一手的分析數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)教改項目管理效益最大化。管理者可以建立教改項目過程評價檔案袋，通過教改建設(shè)網(wǎng)站實時跟進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、交流數(shù)據(jù)分析及教改進(jìn)展匯報會、督導(dǎo)專家調(diào)查回訪等多種手段實現(xiàn)過程評價。

（2）教改驗收現(xiàn)場答辯和實地考察制度

教改項目驗收現(xiàn)場答辯中，教改負(fù)責(zé)人就教學(xué)改革的實施過程和最終成果進(jìn)行展示，回答驗收專家的問題與質(zhì)疑，可使驗收專家全面了解教改成效；另外，驗收現(xiàn)場答辯，可以促進(jìn)教改項目實施者深入總結(jié)教改經(jīng)驗、獲得優(yōu)質(zhì)教改方法指導(dǎo)，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實做，驗收中增加實地考察，可更客觀、有效評估教改實效性。實地考察可分為專家評價、學(xué)生評價和朋輩評價。其考察方式可以用訪談、聽課隨訪、問卷調(diào)查等多種形式進(jìn)行。最后驗收專家綜合過程評價和驗收答辯評價與實地考察評價對教學(xué)改革項目提交評價報告。

4.重視教學(xué)改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過“以點帶面”的方式促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用十分重要。全過程管理的網(wǎng)絡(luò)化實時管理不僅在實時督導(dǎo)、過程評價與交流互動中起到積極作用，也為教學(xué)改革成果的示范與推廣提供了有效平臺。此外，教學(xué)管理部門還可以通過組織教學(xué)改革成果匯報會、經(jīng)驗交流會，以及鼓勵整合教改資源申報綜合性教學(xué)改革或高一級教學(xué)改革項目的方式來促進(jìn)教學(xué)改革成果的示范和

推廣。

高校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)并不是一句口號，它要求高校改變過去立項重數(shù)量、輕質(zhì)量；重兩頭、輕過程的局面，將學(xué)校教學(xué)改革做到實處；要求高校在教學(xué)改革中必須堅持特色、注重創(chuàng)新、真改實做；要求高校教學(xué)改革項目嚴(yán)把立項關(guān)，優(yōu)化教學(xué)改革過程的動態(tài)督導(dǎo)與管理，注重教教學(xué)改革建設(shè)過程的督導(dǎo)與過程評價，注重教學(xué)改革成果的實效性，加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認(rèn)為，對教學(xué)改革全過程管理理論與運行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、高職教學(xué)改革與建設(shè)項目管理信息系統(tǒng)的策略

（一）確定建立方案

建設(shè)項目管理信息系統(tǒng)需要多領(lǐng)域的知識，其建設(shè)過程必然復(fù)雜，根據(jù)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀分析可知:現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)質(zhì)量存在持續(xù)下降和效率不高的問題，使用項目信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范教師與學(xué)生的上課態(tài)度，幫助高職院校教學(xué)改革的推進(jìn)，所以，構(gòu)建項目管理信息系統(tǒng)來提高高職教學(xué)的質(zhì)量是具有意義的。想要創(chuàng)建一個復(fù)雜的系統(tǒng)就必須明確建設(shè)方案，首先，我們要建設(shè)目標(biāo)，高職院校建立項目信息管理系統(tǒng)是為了將教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)范化，因此在構(gòu)建系統(tǒng)時，構(gòu)建人員要明確系統(tǒng)面向的受眾，確定系統(tǒng)中的目標(biāo)板塊，確保系統(tǒng)中的每一部分內(nèi)容都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要將總體的設(shè)計方案確定，這一部分先要明確教師和學(xué)生的使用時間和使用板塊，將系統(tǒng)的總體框架構(gòu)建清楚，因此，要將展示的頁面系統(tǒng)全面分析，做出最符合教師與學(xué)生使用的工具；最后，根據(jù)教師與學(xué)生的需求，確定系統(tǒng)構(gòu)架的整體方案，以便在高職教學(xué)的過程中，順利完成教學(xué)改革的推進(jìn)，提升教學(xué)水平。

（二）確定系統(tǒng)功能

根據(jù)對高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析，高職教學(xué)目前存在教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效率不高的問題，這些問題都會導(dǎo)致師生的發(fā)展受到抑制，因此，建設(shè)項目管理信息系統(tǒng)是解決這個問題的主要方式，所以，在總體建設(shè)方案確定之后，應(yīng)該確定系統(tǒng)的功能，從而保證高職院校教學(xué)師生的共同成長，具體方案如下：后臺管理包括以下幾個內(nèi)容，第一，在設(shè)置數(shù)據(jù)模塊時，要將數(shù)據(jù)分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊，該模塊要包括項目分類、項目信息管理、項目級別管理和評審指標(biāo)管理等，確保基本數(shù)據(jù)的正常使用；第二，要設(shè)置項目申報管理模塊，其中包括管理人員的申報，項目內(nèi)容管理的申報和申報項目形式的審查等，這一模塊主要是為了上報管理人員的項目內(nèi)容及其他情況；第三，可以設(shè)置項目評審管理模塊，這一模塊主要包括項目分類模塊管理、申報評審指標(biāo)的管理、設(shè)置專家信息和評審統(tǒng)計等，以上功能的建立可以，幫助高職院校教師教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)到的知識；前臺的信息展示包括以下幾個內(nèi)容：第一，首頁的展示，首頁內(nèi)容一定要明確主要包括的內(nèi)容，例如信息檢索部分，項目分類展示和申報信息等；第二，申報人員的服務(wù)中心，信息中心的內(nèi)容較為重要，例如人員注冊和申請人信息等內(nèi)容，對項目信息管理系統(tǒng)來說都是十分重要的部分，在該模塊中，人員的使用情況和注冊情況的統(tǒng)計可以直接影響整個系統(tǒng)建立的走向；第三，項目人員的管理，項目人員信息對于項目的成功具有重要作用，高職院校建立相應(yīng)的項目管理系統(tǒng)不僅可以幫助教師更好的完成工作，也可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對高職院校教學(xué)的整體改革發(fā)展具有積極影響。

（三）確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術(shù)

項目管理信息系統(tǒng)是需要很強的技術(shù)水平，管理系統(tǒng)的建立是基于互聯(lián)網(wǎng)的高效性和便捷性，由于高職院校用戶較多，使用量較大，所以，建設(shè)數(shù)據(jù)時可以使用專業(yè)的MicrosoftSQLservice作為高職院校項目管理平臺的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，并通過確定好的系統(tǒng)功能實現(xiàn)各個數(shù)據(jù)表的連接，建立之后可以保證項目管理系統(tǒng)的正常使用；項目信息管理平臺的建立是基于web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫的連接，使用現(xiàn)代技術(shù)中的程序代碼可以實現(xiàn)項目管理系統(tǒng)的建立。信息安全技術(shù)的使用，也是項目管理信息系統(tǒng)必須要注意的問題，首先，項目信息系統(tǒng)中包含各個申報者的個人信息，一旦信息管理平臺出現(xiàn)信息安全問題，將會對整個高職院校的信息造成影響，甚至可能出現(xiàn)無法挽回的錯誤；其次，項目信息安全中的用戶登錄驗證和用戶賬號安全是用戶個人較為重要的內(nèi)容，用戶登錄驗證和用戶找號可能存在用戶的手機號，如果信息安全技術(shù)不到位，高職院校師生的人身財產(chǎn)安全可能會受到影響；最后，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和備份，項目信息管理平臺系統(tǒng)中會存在大量的項目資料和學(xué)生的信息，管理人員在使用項目信息管理系統(tǒng)時，要保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)和工作內(nèi)容的保留，從而確保高職院校教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

二、結(jié)束語

綜上所述，研究高職教學(xué)改革與建設(shè)項目是必要的和可行的。根據(jù)對現(xiàn)代高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn):高職院校中的項目信息管理系統(tǒng)存在不完善等問題，為了提高高職院校教學(xué)的效果，本文提出幾點建設(shè)項目管理信息系統(tǒng)的策略，分別是：確定建立方案、確定系統(tǒng)功能和確定建立的數(shù)據(jù)庫和使用的技術(shù)，希望文章提出的建立項目信息管理系統(tǒng)的策略可以幫助更多高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，從而提升高職院校的教學(xué)管理水平和效果。

參考文獻(xiàn)