初中英語做題技巧模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語做題技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0157-02

在英語的聽、說、讀和寫這四項最基本技能中，"聽"是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。聽力在英語考試中占著越來越重要的位置，無論在篇幅還是在分值上都占有一定的比例，只是題型不盡相同。在初中的英語考試過程中，大部分學生在聽力部分失分很多，大家都覺得很難做好聽力題，甚至有些地方聽不懂，這樣一來就會出現(xiàn)緊張情緒，從而就直接影響到分值。

初中學生普遍感覺英語聽力比較難，原因可以從教師與學生兩個方面去分析。當然，各位教師的教法不同，其聽力的教學效果也自然不盡相同。但是，對于學生而言，在接受不同教師的不同教學方法的同時，還得遵守基本的語言學習規(guī)律--由易到難，日積月累，詞不離耳。想做好聽力題目不是一時之事，要靠平時的積累，具備扎實的基礎知識，課余時間應多聽教材配套的磁帶，并選一些和教材同步的聽力材料來進行練習，多模仿磁帶的語音語調，這不僅練習了聽力同時還有益于口語的提高。在學習過程中還要重視聽說能力的培養(yǎng)，平時多收聽適合中學生的英語電視節(jié)目，多聽以及多學英文歌曲等，盡可能地培養(yǎng)自己的語感，同時也要積累做題的技巧，這樣做聽力就不覺得那么難了。

具有"聽"的基本能力僅僅是完成英語聽力學習的基礎條件，要將這種能力充分體現(xiàn)在考試當中則需要進一步的應試技能。簡言之，做英語聽力題目可大致分為三個時段：聽前、聽中、聽后。下面就從這三個方面探討一下做聽力題的技巧。

一、聽前。俗話說："知己知彼，百戰(zhàn)百勝。"聽前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又"一去不復返"，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：

（一）對試卷的整體認識。快速閱讀各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽句子，選圖畫；2、聽問題，選答語；3、聽對話，選答案；4、聽短文，選答案；5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應注意的事項。

（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關信息及異同點。如第一題的選畫面，我們根據(jù)畫面可以先猜想要出現(xiàn)的單詞或短語，這就是解題的關鍵。再如"聽對話，選答案"題的選項為：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區(qū)別，注意觀察會發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數(shù)字上。這樣，我們心中有數(shù)，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩(wěn)定心理。

（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間，我們也應爭取利用，盡可能的把準備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內容，并且?guī)е鴨栴}去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現(xiàn)的新題型，它形式新穎，考察內容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內容往往和日常密切相關。因此我們要學會預測故事的發(fā)展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態(tài)，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發(fā)現(xiàn)一些難以在第一時間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯(lián)系在一起，有利于"預感"其意，從而在它們在聽力中再現(xiàn)時更容易把握。

二、聽中。把握聽的過程是做好聽力題的關鍵。在這個階段里要注意三方面：

（一）要放松，不糾纏。聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發(fā)揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應繼續(xù)聽下去，聽完整一個對話或文段。

（二）明重點，抓關鍵。聽時要注意人名、時間、地點、比較、數(shù)字等重點內容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞what， when， where， who， why， how等。

篇2

《新英語課程標準》指出，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的核心，是師生互動最基本，也是最重要的形式，通過各種極具價值、新穎的問題，可以開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，掌握課堂提問技巧對提高初中英語教學有效性具有極其重要的作用。

1.課堂提問在初中英語教學中的重要作用

1.1活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

課堂提問實質上屬于一種課堂活動形式，有效的課堂活動可以適時調節(jié)課堂氛圍，舒緩緊張的課堂氣氛，調動學生的課堂參與積極性。有趣、新穎的課堂提問可以有效激發(fā)學生的討論欲望，將學生的注意力轉移到課堂問題中，并全身心地投入思考，有利于激發(fā)學生的求知欲望。初中英語教學的理論知識枯燥、無趣，常常會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，教師可以利用與新知識點相關的問題作為切入點，引導學生思考，由于問題涉及的知識點新穎，每一個學生都有話語權，也有充足的思考時間，因此可以吸引那些學習成績相對較差的學生積極投入到問題中，充分激發(fā)學生的學習興趣。

1.2有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

長期以來，學生學習英語的主要方法就是死記硬背，然而，英語學科不同于其他學科，其應用性、靈活性較強，僅僅死記硬背一些語義、語法等知識，收獲的學習效果甚微。有效的課堂提問可以通過師生交流互動的形式引導學生主動思考，幫助學生明確問題的重心，在短時間內記憶。目前，隨著新課程教材的改革，初中英語中逐漸增加了語法、語義的區(qū)別，因此在鞏固和強化記憶的過程中，主要采用聯(lián)想記憶法、對比記憶法等方式，這些方式可以經(jīng)課堂提問實現(xiàn)。比如在學習“in”的語義時，教師可以通過連續(xù)性提問實現(xiàn)聯(lián)想記憶，強化學生的記憶效果。一般而言，“in”表示“在……之內”，教師可以先讓學生利用這一語義造句，然后提出關于“in”的另一種語義的語句讓學生翻譯，比如“按某種方法”，在翻譯過程中，教師要求學生自己再舉一個相似的應用例子，通過這種不斷理解、應用的過程，引導學生思考、聯(lián)想，使學生加深對知識的理解和認識。

1.3鞏固知識，通過反饋總結學習不足。

通常情況下，課堂提問的內容主要包括對本節(jié)課或上節(jié)課所學的重點、關鍵問題進行提問，利于幫助學生加深、鞏固所學知識，教師也可以根據(jù)學生的回答反饋，了解學生對本堂課知識的掌握程度，反思自己在教學過程中的不足及值得進一步改進的地方，及時調整教學方案。課堂提問的內容包括提問即將學習的知識點，提前設置懸念，讓學生帶著問題上課，邊上課邊思考問題的正解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.初中英語教學課堂提問技巧

2.1注意把握提問的時機。

在英語課堂提問過程中，教師應明確提問的目的，充分把握提問的時機，設置巧妙的問題，及時吸引學生的注意力，課堂提問應在學生走神、注意力不集中時，結合自己的教學經(jīng)驗及聰明才智，根據(jù)學生的實際情況適當提問，將學生的注意力轉移到問題上，重新投入課堂教學活動中。通過課堂提問，教師可以將一些一般問題與重點問題、簡單問題與復雜問題，基礎問題與關鍵問題穿插著講，照顧不同層次學生在知識接受能力方面的差異性，因此，不管是什么類型的學生，提問的方式均可收到吸引注意力的效果。

2.2嵌入式提問。

課堂提問應起到“承上啟下”的作用，幫助學生復習、鞏固舊課，引出新課內容。比如在學習初三上學期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”這一個單元的內容時，教師可以首先提問：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（電燈對于我們每一個人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是誰發(fā)明了電燈嗎？）通過科學研究，從而引出新課題――“永不放棄的人”，然后進行新知識的講授。

2.3提問的問題應具有啟發(fā)性與針對性。

每堂課都圍繞一個中心主題展開，課堂提問設置的問題應能夠起到啟發(fā)學生思維、引導其主動思考的效果，同時，問題應具有一定的針對性，能夠幫助學生深入思考。比如在學習“find in hand”這個詞組時，教師首先可以讓學生利用這個詞組造句，讓學生調動自己所學知識應用于訓練，進一步鞏固當前學習，然后引導學生根據(jù)這個詞組的意思“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”，讓學生回顧以往學習的知識，可以引入“interesting”，“easy”等形容詞幫助學生回憶。當學生了解詞組的語義后，將語句進行拆分，再提問除了應用“find”，還可以用什么詞，教師此時可以提出“think”這個單詞，引導學生思考某一類同義詞。通過啟發(fā)性的提問，有利于學生更深刻地理解詞組，總結同類詞組的規(guī)律，有利于強化記憶。

總而言之，課堂提問是課堂教學中普遍適用的一種教學形式，有效的課堂提問有利于吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鞏固知識，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應注重把握時機，問題設置應注重啟發(fā)性與針對性，采用嵌入式提問方式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，提高課堂教學效率與質量。

篇3

課堂提問對日常初中英語教學的作用主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、調節(jié)性和反饋性。有技巧的課堂提問對學生具有非常重要的啟發(fā)作用，在教師提出問題后通常學生會集中注意力，自主獨立地對問題進行認真思考，如果學生自己正確地回答了問題將會極大地增強其學習的自信心和積極性，如果學生答案不對，也可以及時改正自己的錯誤，加強其對課程的理解。同時，適當?shù)剡M行課堂提問對學生的學習程度具有調節(jié)作用，即由于學生個體間差異較大，對知識接受能力不同，教師通過對學生進行適時提問可以將學生注意力集中到課堂上來，轉換其較為靜止被動接受知識的狀態(tài)到主動思考狀態(tài)，緩解其情緒疲勞，有利調節(jié)課堂氛圍。此外，巧妙地進行課堂提問還具有反饋作用，可以了解學生對某一內容的理解程度，假如提出的問題很多同學都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學方法和表述是否清晰易于理解，通過及時獲得教學反饋，來改進自己課堂教學方法。

二、初中英語教學課堂提問中出現(xiàn)的問題

1.日常課堂教學缺乏提問環(huán)節(jié)。有些教師在上課的時候只顧著按著自己的思路來講課，全部搬用書本，對教材知識沒有自己理解，于是連提問也很少或者根本沒有，放過多精力在單詞和語法上的記憶而忽略了學生的思維活動，導致學生上課非常被動，情緒容易疲勞，降低了學生課堂學習的效率，同時師生間缺乏交流，導致師生間關系的冷漠，學生在課業(yè)上遇到什么問題也不敢請教老師，影響了學生自身正常的課程學習。

2.課堂提問不注重技巧性。有的教師已經(jīng)意識到課堂提問的重要性，但在日常教學工作中沒有注重課堂提問的技巧性，導致無法發(fā)揮課堂提問的三大作用。比如有些老師在講課的時候語氣一直很平淡，語速也較快，學生聽起來比較費勁，然后老師講著講著忽然以相同的語速和語氣拋出一個問題，讓學生措手不及，連問題是什么都沒聽清楚；又或者老師總喜歡點那么幾個同學來回答問題，而忽略了其他學生的需要，長久以往導致不被提問的同學越來越怯于在公眾面前進行英語交流，無法切實地調動大部分學生對英語方面的學習興趣。

三、初中英語教學課堂提問的有效運用

1.明確課堂提問在課堂教學中的重要地位。教師要理解課堂提問在初中英語課堂教學中不可替代的地位，并且結合實際，從多角度來加強自己對教材的理解，要嚴格按照新課改中以學生的角度出發(fā)的要求來換位思考，設想如果自己是學生，在進行課堂教學時對本章內容的那一部分最不容易理解，并在課前做好準備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時候，可以設想學生可能會對with在該句型中的作用不解，此時教師就可以事先準備關于介詞的用法和一些小練習，在上課的時候講到這里的時候停下來詢問學生的理解，并對with的用法進行一些講解。

2.注重課堂提問的技巧性。課堂提問的技巧可以通過以下幾個方面來體現(xiàn)：

（1）課前要明確所講內容的主題，并有目的性地思考提問的種類。結合初中生的身心發(fā)展特點，課前準備好帶有一定趣味性的教學目的明確的問題，可以事先準備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問題設計的完整性和可行性，以求在進行提問時能夠切實吸引到學生的注意力，并為學生進行問題思考提供一個良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一節(jié)時，教師可以事先準備好課程會涉及到的樂器的圖片，并做好英文標示，以便在課上進行課堂提問讓同學們進行圖片搭配，還可以準備各種樂器的短樂，在進行樂器單詞講解時可以播放，使學生有一種親臨其境的感覺。

（2）課堂提問要注重語言表達的技巧，同時要有針對性。教師要注意提問方式，要盡量使用強調語氣，以便一下子吸引學生注意力，同時還要對不同層次的學生設立不同問題。比如，對基礎較差的同學要多提問，而且要多提基礎性的問題，以鞏固其知識積累，及時檢驗其學習效果。對于基礎較為鞏固中上成績的同學則采用抽選提問的方式，提一有點難度的問題，以加強其對教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導，最大程度地發(fā)揮每個學生的主觀能動性，提高英語課堂教學效率。

（3）課堂提問要注重給學生啟發(fā)，發(fā)掘課堂提問方式的多樣性，鼓勵學生勇敢回答問題。教師要有創(chuàng)新思維，提供一些見解獨到的開放性問題，進行問題提問時可以單個抽選學生來回答，鍛煉其自主思考能力和反應能力；也可以先讓學生分組進行組內討論，然后再選推一人來回答老師的問題，鍛煉學生間的合作能力和培養(yǎng)學生集體觀念，如果對于同一開放性答案的問題在小組之間看法不一致，教師應該鼓勵同學們進行組間英文辯論，既能加深同學們對問題的理解，鍛煉同學們的英文交流能力，又能拓寬學生知識面和克服個別學生自卑心理。

（4）要注重課程提問的時機。在課堂教學進展的不同階段提問的作用不同，比如，在上課之初提問，可以將學生的注意力轉至課堂，以促使學生快速進入課堂，有利于進行前一章節(jié)課程復習，和有效引渡到下一章節(jié)；在上課進行一半的時候提問，則可以解決大多數(shù)學生走神恍惚的問題，同時課中提問方法與質量將會對下半節(jié)課有著重要的影響，教師必須結合自身實踐與實際來進行有技巧的課堂提問，及時調動起課堂氣氛，激起學生學習的積極性；在課末一般則是對整節(jié)課提一個全面的總結性的問題，以加強學生對所講內容的理解，促使學生課下對所學內容進行回顧與獨立思考。

綜上，通過有技巧性的課堂提問，可以有效提高初中英語課堂教學效率，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力，對學生以及學校的發(fā)展有著重要意義。

美哉！我的家鄉(xiāng)

福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學三年級 王偉鑫

劍斗――我的家鄉(xiāng)，她是馳名中外鐵觀音的故鄉(xiāng)，猶如一顆明珠，鑲嵌在安溪縣城的北邊。

我愛我的家鄉(xiāng)，更驚嘆家鄉(xiāng)的變化。一座座高樓像雨后春筍，在鎮(zhèn)周圍拔地而起。一條條寬闊的水泥路，像一條條長龍，在各村落交錯縱橫。各式各樣的廣告招牌如林而立，耀眼奪目。各種商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，應接不暇。大大小小的車輛來來往往，如潮似織，川流不息。好一幅現(xiàn)代茶鄉(xiāng)的錦繡畫卷。

篇4

傳統(tǒng)英語教學中，過于注重對英語詞匯、語法等知識的教授，導致英語教學成效低，學生學習主動性得不到有效提升。新課程標準明確指出良好的課堂提問是促進教師與學生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學生思維水平的提升，還是課堂教學中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學進行掌控，激發(fā)學生主動性，因此加強對課堂提問技巧的研究變得非常重要了。

一、現(xiàn)階段初中階段英語教學中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）英語教學課堂中提問環(huán)節(jié)不足

就現(xiàn)階段初中英語教學的實際情況來看，部分教師在進行英語知識講解時，只是照本宣科，并沒有將自己的理解融入到知識中，因此課堂提問也會相對較少，甚至還有部分英語課堂教學中根本沒有提問這一環(huán)節(jié)。教師要求學生對詞匯和語法進行記憶，而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，使得學生在課堂中長時間處在被動狀態(tài)中，進而產(chǎn)生一定的疲憊感，使學生學習效率受到嚴重制約。再加上師生之間缺乏有效的溝通，教師與學生之間的關系較為冷漠，學生對教師有懼怕心理，學生即使有問題也不敢向教師進行提問，長時間如此就會使學生學習效率、主動性等方面受到影響。

（二）課堂提問不具備技巧性

雖然大多數(shù)教師已經(jīng)提升了對課堂提問重要性的認識，但是在英語教學過程中未能對課堂提問技巧性加以重視，所以使課堂提問的作用沒有被充分發(fā)揮出來。通常情況下，部分教師總會提問某一部分同學，對于其他學生的需求進行了選擇性忽略，長此以往，那些不被提問的學生更加膽怯，在英語交流和運用方面的能力和水平逐漸下降，使這部分學生對英語學習產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、課堂提問的作用

（一）啟發(fā)作用

提問能起到啟發(fā)學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產(chǎn)生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對知識的渴求。

（二）反饋作用

即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

（三）調節(jié)作用

我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用問號（？）把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續(xù)地集中到一點產(chǎn)生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

三、提問技巧

（一）教師要先提出問題，并迅速地望著每個學生的眼睛，促其準備回答，然后再指定回答的人。提出問題后，要留時間給學生思考，這樣就會使學生有機會收集并組織信息，進行合理的歸納總結，形成有條理的答案。

（二）要提問學生能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易

太難的問題使學生處于緊張狀態(tài)，使學生產(chǎn)生恐懼心理。太容易的問題學生又不屑于回答，會對學習失去興趣。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的水平，應當是“跳起來摘果子”最合適。

（三）按學生的不同程度安排和均勻分配問題

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，所以要按學生的不同程度合理地提出并安排問題。另外，提問學生時教師要顧及學生面，不能每次都叫同樣的學生，要考慮到各個角落的學生。讓學生都有機會鍛煉能力，施展才干。

（四）提問時應該用支持和鼓勵的態(tài)度

如果教師提問時用充滿責備和威脅、堅硬的態(tài)度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時態(tài)度應該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

（五）互相提問，師生互動，生生交流

課堂提問不僅僅局限于教師對學生的提問，英語教師要引導學生在課堂上大膽提出自己的意見和疑問，并且要創(chuàng)造條件讓學生之間相互提問和回答問題，練習和提高英語口頭表達能力。初中英語學習內容有很多口語對話，通常在英語教師帶領學生學習后，需要學生自己去不斷學習和朗讀，英語教師可以和學生分飾不同角色來對話，也可以讓學生和學生之間去相互對話，培養(yǎng)學生用英語交流的習慣，從而提高學生的運用英語能力。

（六）提問后的“休止”

教師提問后，學生會思考幾分鐘，這樣會給課堂帶來沉默的氣氛，雖然是短盞的或瞬間的，但會給大家造成緊張和不安的情緒。有些教師往往不能等待這種沉默，急于想從學生那里得到答案，經(jīng)常催促學生，或自問自答，這樣會抑制學生自主學習能力的培養(yǎng)和積極參與課堂活動的興趣。教師要改變或調整這種壓抑的氣氛，在提出問題之后，學生思考的同時，適時的給予一些提示，讓學生有頭緒的去思考問題，這樣學生能夠在合理的時間內找到問題的答案，課堂上積極地配合老師并完成教學任務。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，課堂提問起到了十分重要的作用。它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學方式，還可以激發(fā)學生學習的動力和主動并積極參與課堂教學活動。教學實踐證明，教師在課堂中問題設置的巧妙、恰當、適時，那么就會出現(xiàn)意想不到的教學效果，就會體驗到成功教學的快樂，也就會體現(xiàn)出新課改的實效。

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1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據(jù)閱讀的內容和具體情況適當?shù)倪\用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略

2.1初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發(fā)展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經(jīng)過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。

2.2初中英語閱讀教學技巧優(yōu)化策略

初中英語閱讀教學優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學課前引導策略

優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當?shù)睦瞄喿x教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發(fā)和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優(yōu)化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語運用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。

（2）初中英語閱讀教學課堂教學優(yōu)化策略

凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性。

提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發(fā)學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發(fā)，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創(chuàng)作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學課后優(yōu)化策略

寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發(fā)展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發(fā)展。

開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網(wǎng)站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現(xiàn)更大的提高。

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英語是一門語言類學科，是目前使用范圍最廣的語言，在現(xiàn)實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國初中英語閱讀教學存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語綜合能力突出的語言運用者，提高學生學習英語的積極性？筆者結合多年來的教學經(jīng)驗，淺析了有關初中英語高效閱讀的思考與優(yōu)化。

一、擴大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學中，學生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導致了學生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現(xiàn)狀。甚至某些英語基礎較差的初中生，竟然出現(xiàn)“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學中，應當注重擴展學生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監(jiān)督方法。教師可以每天規(guī)定學生識記背誦一定數(shù)量的單詞，并有規(guī)律地進行聽寫抽查，加強學生背誦單詞的實施力度。教師在學生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發(fā)學生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過程的秩序

提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發(fā)問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規(guī)律，在大量的閱讀訓練中，學生應當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結做題經(jīng)驗。比如說，在閱讀材料前，學生應當粗略看一下題目和相關涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內容。在閱讀中，應當將閱讀材料與問題結合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應當避免一些不良的閱讀習慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

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一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏整體觀念，學生被動接受。在英語閱讀教學過程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，這樣往往使得學生只能按照教師講解的思路對文章進行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，也在很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。

（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語閱讀理解的教學中英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生養(yǎng)成了做選擇題或判斷題習慣，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。

（三）教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升。

（四）初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，原因包括：一是部分初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足。正因為詞匯量不夠，在閱讀理解上都要花費大量時間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學生英語閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習慣。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度，同時也影響學生在閱讀時聚精會神地把握文章的要旨或主題。

（五）初中學生的英語閱讀缺乏技巧。在英語閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面可能是部分初中學生由于根據(jù)英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學生由于英語閱讀數(shù)量不夠廣泛，從而導致知識面較為狹窄，英語文化背景知識比較缺乏。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經(jīng)濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。

二、初中英語閱讀教學的策略分析

（一）實現(xiàn)整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據(jù)這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The history of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息并指導學生快速記住這些有用的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現(xiàn)整體化閱讀。

（二）提升學生的詞匯量，實現(xiàn)泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學中應使精讀與泛讀有機結合起來。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以首先提出二個問題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著這二個問題在3 分鐘內快速閱讀全文，并對這二個問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練;并且為了加深學生對全文的理解，教師應該對其中的難點與要點進行解析，并鼓勵學生提出問題，從而有效實現(xiàn)泛讀與精讀的有機結合。

（三）提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。

（四）增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養(yǎng)學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據(jù)上下文內容猜測詞義的能力等。

三、總結

總之，初中英語課堂閱讀理解的教與學過程中，英語閱讀教學效率的提高和學生英語閱讀能力的提升應該從教師和學生兩方面來考慮，通過改進教學方法和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，積累詞匯，并使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)學生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。

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引言

隨著國際化的發(fā)展，各國之間的交流日益頻繁，作為交流的主要方式――語言，對我們的影響也與日俱增。英語作為世界第一大語言，已經(jīng)成為教育學上很重要的一部分，初中是學生積累知識、打好基礎的重要時期，因此，初中英語值得引起我們每一個人的重視。對于初中英語來說，并沒有很多需要絞盡腦汁思考的內容，更多的是記憶，但是在解題時并不是只要記住就可以得分，而是一個單詞或者短語如何應用。學習英語說難不難，說簡單也不簡單，只有掌握高效的解題技巧，才能獲得更加出色的成績。

一、選擇題

選擇題是英語考察中所占比例最大的一種題型，選擇題的綜合性很強，解題時的思路大概有以下幾種：

1.找到信號詞或關鍵詞。一般情況下，這些詞語后邊都會有較為明顯的提示說明，往往都是在空前、空后或者句尾。

例：There （ ） a lot of water on the table.

A. is B. Were C. be D. are

這道題中，關鍵詞就是water，water是不可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞做主語要遵循臨近原則，謂語要選擇單數(shù)形式的，所以選擇A。

2.排除法。利用所學知識找出錯誤選項，首先否定。

例：There are about （ ） pictures in the book.

A.two hundred of B. two hundred

C.two hundreds of D. two hundreds

題中考察的是hundred的用法，與thousand、billion、million用法一樣，在與表示單位的名詞或數(shù)詞連用時，后邊不加-s，也不加-of；但是如果是表示模糊數(shù)量時，像數(shù)百個，數(shù)千個等，都要加-s和-of。根據(jù)這些內容就可以看出，ABD都不符合要求，所以選擇C。

3.應用固定句型或者固定語言點。

例：Would you like （ ） sone tea？

A.drink B.drinking C.to drink D.drinked

這道題中考察句型Would you like doing 的用法，這是固定搭配，like后邊加doing，即動詞的-ing形式，所以選擇B。

4.通過某些動詞的特殊用法進行選擇。比如see后加賓語加賓補，賓補為動詞的ing形式，省略掉to的不定式，make后加賓語加賓補，賓補為形容詞，需要省略to的不定式，keep后加賓語加賓補，賓補為形容詞，或者介詞短語，或者動詞的ing形式都可以。

例：We should make our hometown （ ）.

A. beautifully B. beautiful C. beauty

這道題考察make的用法，make+賓語+賓補，應該選一個形容詞，所以選擇B。

5.根據(jù)時態(tài)進行選擇。這類題型主要針對的是主從復合句，若主句的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，那么從句可以選用任意時態(tài)，若主句時態(tài)為一般過去時，那么從句時態(tài)必須要用過去時態(tài)。

二、根據(jù)所給詞語的適當形式進行填空

這類題型考察的是詞語性質的轉換和各種詞語性質本身所具有的語法形式。比如：動詞對應的語法可以考察時態(tài)；形容詞或者副詞對應的考察原級、比較級和最高級；名詞對應的可以有單復數(shù)形式等等。這類題型在解答時，第一步要判斷所給詞語的詞語性質，第二步要考慮相對應的語法形式，最后要考慮詞語性質的轉換。

三、句型的轉換

這類題型可以分為兩種，肯定句和否定句，同義句之間的轉換，要將復合句轉換為簡單句，轉換為反義疑問句，轉換為感嘆句，或者直接引語轉換為間接引語，主動語態(tài)轉換為被動語態(tài)等等類型。

1.否定句的轉換規(guī)則。首先要先找到動詞，其次在對動詞進行分析，如果動詞是情態(tài)動詞或者be動詞，就可以直接在后邊加not。

2.一般疑問句的轉換規(guī)則。首先要找到動詞，其次對動詞進行分析，若動詞為情態(tài)動詞或者be動詞，要將該動詞放在句首，句末要用問號。

3.同義句的轉換。

（1）利用相同意思的詞或者短語。

（2）祈使句+or+主句，祈使句等于if的條件句。

（3）利用too...to...、enough to do sth、so...that...之間的關系相互轉換。

（4）利用語言本身的含義互相轉換。

（5）否定主要詞匯。

（6）疑問句+不定式轉換

篇9

英Z閱讀在英語教學中的作用非常大。提高學生的閱讀水平是初中英語閱讀教學的重要目標。人們閱讀的希望通常有兩點，就是得到快樂與傳送信息。對于中學生而言，英語閱讀教學尤為關鍵。

一、目前初中英語閱讀教學中存在的諸多問題

第一，諸多教師在教學觀念上尚未把閱讀當做語言能力的一個版塊，很難激發(fā)學生對于閱讀的興趣，對于加強學生的語言知識應用水平也十分不易。再者，教師自身要投入教學方法的研究，一套合理高效的教學方式能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二，教師教學中運用的閱讀材料大多數(shù)是為了做練習題，并不適合學生閱讀，也不能激發(fā)學生的閱讀興趣。再者，就算部分學生愿意讀，也沒有人帶領，多數(shù)學生的閱讀量還是通過做題的時候積累的。教師應該鼓勵學生閱讀一些英文報刊與書目，增加學生的閱讀量。

第三，教師并沒有給學生充足的時間去閱讀，導致學生的閱讀量不足。盡管英語課程規(guī)定了一定的閱讀量和閱讀時間。然而，大多數(shù)教師都沒有做到。在實際教學中，學生經(jīng)常為了完成教師布置的作業(yè)或任務，常常把閱讀的時間拿來完成作業(yè)。盡管學生努力地做閱讀練習題，但英語閱讀能力卻不見提高。而且教師在講解閱讀材料時，往往也只是講做題技巧，而不是閱讀技巧。因此學生也只是會做題，而不是會閱讀。

二、解決目前初中英語閱讀教學中存在問題的對策

1.提高教師的教學素養(yǎng)，幫助學生提高閱讀能力

教師作為學生的領導者和指引者，應不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，努力學習理論知識，時常更新教學理念，才能更好地指導學生學習，幫助學生提高英語閱讀能力。在新課程改革的基礎上，依照閱讀書目的難易水平，設定符合學生自身情況的教學方案，確定閱讀訓練的教學目標與方式，在教師的帶領下著重進行訓練。在閱讀過程中，影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞。在這種情況下，教師需要做到課前預習、課堂講解、課后整理。在教學語音、詞性與生詞意義的時候需要讓學生在高效的課堂中學習，讓學生可以省時省力地牢記詞匯同時合理地使用詞匯。

2.合理利用課本閱讀資源，提高學生的閱讀能力

現(xiàn)在教科書的每個單元都標注出符合學生閱讀的書籍和資料，教師要充分利用這些書籍和資料，提高學生的閱讀理解能力。另外，在課本教學資源的根本上，教師還應當推薦部分符合學生年齡層次、理解水平的書目。由于不同年級學生的閱讀水平、閱讀量以及閱讀興趣各不相同，這樣學生通過閱讀各種材料，能夠了解到中西方文化的差異和一些有趣的事情，提高學習興趣。對于一些經(jīng)典閱讀材料，教師要對學生做一定的閱讀指導，幫助學生更好地了解閱讀內容，使學生能夠擁有一套適合自己的閱讀方法。閱讀理解需要語言和邏輯相協(xié)調，其受諸多因素的影響，影響最深的是文化的背景與前提。生活口語、成語典故、諺語俗語、特定詞匯均與文化背景有關。在閱讀教學中加入與背景知識相連接的知識，不僅能夠確保學生對內容含義的深度理解與感受，提高學生對學習閱讀的興趣，提升課堂的互動能力，同時還有利于學生開闊視野，提高英語應用水平。

3.保證閱讀時間，提高學生的閱讀能力

從學生進入初中開始，教師就需要對學生的課外閱讀進行有效的指引。這里強調的指引不單單是給學生羅列出要求讀的書目或者是參考材料，更要指導學生如何去安排時間，而不是一味地讓學生做練習題。教師可以拿出一定的時間讓學生讀英語課外書，在留家庭作業(yè)的時候也需要刻意留部分閱讀內容，學生重視課外閱讀，關鍵在于學生能夠有時間、有目標并且有內容讀。在每個星期中，教師還可以拿出一些時間作為閱讀課，使學生可以憑借自己的興趣閱讀，充分感受閱讀所帶來的樂趣。

總的來說，英語閱讀教學不是一蹴而就的，教師需要明確影響閱讀教學的多方面因素，側重對思維方式的分析探討，提高在閱讀課中積極的活力，培養(yǎng)學生對閱讀的理解與興趣，著重讓學生養(yǎng)成語感，使得學生看到閱讀不會避而遠之，真正產(chǎn)生閱讀興趣，達到語言學習和人生成長的雙體驗。此外，教師要合理利用現(xiàn)有的課本閱讀資料，補充教學課外閱讀素材資料，這樣才會更好地提升學生的閱讀水平與英語應用水平。

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一、開展三輪復習法

初中英語總復習需要一個系統(tǒng)、周密的計劃，因此在進行總復習教學之前，就得計劃好整個過程，然后再適當?shù)淖鲂┱{整。所謂三輪復習法就是指縱向復習、橫向復習及綜合訓練。縱向復習要求老師將每一個Unit的基本內容給學生講述一遍，讓學生整體上把握一下；橫向復習是指老師將教材中所有相關聯(lián)的內容進行綜述；綜合訓練就是對前面兩輪的復習效果進行訓練與檢測，做到熟能生巧。例如，在初中英語橫向復習階段中賓語補足語語法的講解時，老師可以找出這個學期前幾個單元中涉及到賓語補足語的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后給學生在課上標出來并做詳細的講解，最后給學生布置作業(yè)任務，讓他們找出后面幾個單元內涉及賓語補足語的句子。這樣學生會很快學會賓語補足語的結構分析與運用，對提升總復習的效果會有很大的幫助，從而可以提高學生的學習成績。

二、開展重點與難點的復習教學

前面的三輪復習法主要對這學期的基礎知識進行全面的講解，讓學生從整體上了解初中英語知識。在上面這個過程中學生肯定還會對一部分知識感到陌生，甚至一點都不理解，所以在總復習教學的階段，老師還要根據(jù)自己班級的學生對英語的掌握情況，開設重點與難點的講解課程，一方面這可以就學生薄弱的環(huán)節(jié)重點突破，做到對癥下藥，另一方面加深對這部分掌握較好的同學的記憶，使他們在做題的過程中更加運用自如。例如，在初中英語中存在一些容易混淆的單詞或者句型，學生僅僅通過記憶這些單詞的意思來分辨它們是不夠的，要了解并記憶清楚容易混淆的單詞之間的區(qū)別，以及在英語中存在的固定表達。對地理位置表述中“in front of”與“in the front of”的區(qū)別，這是在表達地理位置中最容易混淆的一對句型，就必須對它們記憶清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物內部的前面。同時這些句子也是英語當中的固定表達，需要進行加強記憶。英語當中的知識需要記憶的東西較多，所以對重點與難點知識的講解可以使學生的記憶更加深刻，對提高總復習教學的效率有很大的幫助。