小學教育專業模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教育專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育實習是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學環節，是師范類學生走向工作崗位的必經之路。教育實習主要有教學工作學習、學校管理實習等方面的內容，教育實習能夠有效的鍛煉小學教育專業學生的實踐能力，為學生的就業做充足的準備。隨著我國教育體系的不斷改革，越來越重視培養學生的實踐經驗，使學生成為高素質的全面人才。

一小學教育專業學生教育實習中存在的問題

（一）學生缺少專業認同感

有很多大學生是按照父母的意愿選擇的小學教育專業，學生自己本身缺少對所學專業的熱愛，缺少對專業的認同感。他們認為小學教育專業畢業后只能去城鎮當一個小學老師，沒有出息，導致學生在教育課堂上不能認真的學習本專業的知識，在實習期間不能認真的對待教育實習的工作。還有一些小學教育專業的學生在實習過程中，沒有認識到老師的職責，缺少對小學生的關愛，缺少對實習工作的重視度。

（二）缺少實踐經驗

很多小學教育專業的學生在教育實習前，都缺少相關的實踐經驗，學校也沒有組織過教學實踐活動，造成學生不了解教育實習的具體內容，使得學生在教育實習過程中缺乏教學經驗，和小學生不能有效的溝通，沒有達到預期的實習目的。此外，由于小學教育專業的學生還是在校學生，在實習前沒有接觸社會的經歷，人生閱歷比較淺薄，導致在教育實習過程中不能很好的處理所面對的社會問題[1]，從而打擊了學生實習的積極性。

（三）不被實習學校重視

由于小學教育專業的學生在實習之前，學校缺少對學生的實習培訓，常常出現學生在實習學校所教的學科與所學專業的課程知識不相符的情況，造成學生無法發揮出自己的專業優勢，長此以往，會打擊學生對實踐教學的積極性。還有一些實習學校不讓學生在教育實習期間上課，給學生安排其他的工作，比如批改學生的作業，幫其他老師處理一些瑣事。實習學校缺少對小學教育專業學生的重視，學校認為他們沒有實踐經驗，不給學生講課的機會，造成小學教育專業學生的實踐能力無法得到提高。

二影響小學教育專業學生實習質量的原因

（一）高等師范類學校自身的原因

1.小學教育專業的課程設置過于理論化，缺少實踐性。小學教育專業的學生不僅要掌握必要的理論知識，還要有一定的實踐能力、專業技能，才能在教育實習中順利完成實習工作。因此，學校要積極的開展實踐教學，尤其是在課程內容設計方面、課堂實踐教學技能方面，預防學生在實習期間可能遇到的問題，培養學生的實踐能力，提高學生活動組織能力。

2.學校缺少對學生教育實習的重視。首先，雖然一些學校在教學計劃中包含著教育實習的設置，但仍缺少對學生教育實習的重視，沒有認識到教育實習對學生就業的重要性。其次，學校在學生實習前沒有向學生講教育實習的重要性，造成學生在實習期間工作不夠認真，沒有達到教育實習的目的。最后，由于學校的實習考核制度不嚴格，造成學生不夠重視教育實習，學校對于小學教育專業學生的實習考核主要是通過書面總結或者報告的形式，掌握學生的實習情況，對于學生的具體實習情況不夠了解，缺少對學生實習的關注[2]。

3.缺少完善的管理制度。當前，學校在教育實習方面采用集中位置的實踐管理模式，雖然對于教育實習的組織管理有一定的幫助，但卻無法確保學生的實習質量。帶隊老師沒有充足的時間了解不同學生的實際情況，使得老師對于學生的實習管理無法落到實處，只能與實習學校的負責人進行溝通，了解學生的情況，間接的對學生進行管理[3]。此外，有些帶隊老師缺乏管理學生的經驗，造成實習工作散亂，學生的教育實習達不到實踐的目的。

（二）實習學校方面的原因

1.實習學校指導老師缺乏工作熱情。師范類學校學生的教育實習是為了讓學生把在學校所掌握的理論知識、專業技能轉化為實踐教學。師范類學生是教育實習的主要力量，是我國未來老師的新生力量。指導老師在學生實習過程中起著重要的引導作用，在學生的教育實習過程中，寫教學文案、講課、聽課都離不開指導老師的指導，如果指導老師認真負責的對待學生，會提高學生教育實習的質量，提高學生的實踐能力。但目前一些實習學校的指導老師缺乏工作熱情，沒有強烈的責任感。

2.實習學校在思想上不愿意接受實習生?，F在大多數的學校都把升學率作為教學工作的主要目標，有的學校領導認為，讓實習生去給學生講課，是拿學校做實驗，會影響學校的教學質量，不利于學校的發展。因此，一些實習學校不愿意讓實習生給學校里的學生上課，即使給實習生講課的機會，也不讓實習生講新的知識，害怕影響課堂教學質量。所以，有些實習學校大多是讓實習生去教室里聽其他老師講課，讓實習生間接的掌握實踐經驗。

3.學生在實習學校處于被動接受的狀態。在教育實習中，一些實習學校把小學教育專業的學生分配到不同的教研組，由實習老師負責學生的實習情況。有的實習老師會把自己的工作讓實習生去做，導致出現工作量分配不合理的情況。此外，有的實習老師對學生的教育實習評價只是依照自己的想法做出決定，沒有根據學生的實習情況做出科學的評價，有著很大的隨意性，影響學生的實踐效果。

（三）實習生自身方面的原因

1.實習生的綜合素質不高。老師素質的高低影響著教學質量，從而影響學生接受知識的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的職業素養，提高課堂教學質量。小學教育專業的學生是未來老師的雛形，所以要提高學生的綜合素養，讓學生具有扎實的理論知識和實踐經驗。如果在教育實習過程中，學生的素養不高，會影響教育實習的質量。

2.學生的角色轉變不正確。小學教育專業的學生在實習前還是在校學生，對老師持有尊敬的態度。在教育實習期間要由學生轉變為老師，教育專業的學生一時無法適應，沒有正確的認識到自己的角色轉變，無法給小學生樹立正確的行為規范。

三小學教育專業學生在實習中存在問題的對策

（一）提高學生對專業的認同感

學校要加強對學生學習情況的管理，不僅要培養學生的理論知識，還要培養學生的職業素養。很多小學教育專業的學生在實習期間對實習工作不夠熱情，缺少對教育實習的重視。因此，學校要從學生的自身專業出發，讓學生認識到自己所學專業的重要作用，還要通過專業課的教學設置提高學生的能動性，讓學生喜歡上自己的專業，才能更好的在教育實習中認真工作，提高自己的實踐能力，為我國的教育事業做出貢獻。

（二）加強學生對教育實習的重要性的了解

教育實習是成為正式老師的準備階段，是把在學校所掌握的知識運用到實踐教學的過程。所以，學生的教育實習要受到學校的重視。在教育實習之前，學校要召開實習動員大會，讓學生認識到教育實習的重要性，端正學生的實習態度，從學生自身開始進行教育，才能有效的提高教育實習質量，確保學生在實習期間都能有所收獲，提高自己的實踐教學能力[4]。

（三）提高實習老師的工作熱情

教育實習是師范類學生的重要實踐課程，關系著學生以后就業的情況。實習老師要發揮出自己的職責，端正自己的工作態度，提高工作的積極性，對實習生進行認真指導，從而提高學生的實踐教學能力，促進學生的全面發展。

（四）提高指導工作效果

首先，學校要明確指導老師的職責。在學生教育實習期間，指導老師要對學生進行言傳身教，讓學生掌握更多的實踐教學知識，從而讓學生適應教育實習工作。其次，學校還要改變指導老師的傳統觀念，讓指導老師認真的對待學生。最后，學校還要鼓勵老師多參加實習工作，讓老師認真的履行好自己的職責，為教育實習工作的開展打下一個堅實的基礎。

（五）改革學校的課程設置

隨著我國對師范類學校的重視，學校開始注重培養學生的實踐能力，突破了傳統的以理論知識為主導的教學模式，所以，學校要加強開設實踐性課程，培養學生的實踐教學能力。

四結語

教育實習是小學教育專業學生的重要課程，它能夠鍛煉學生的實踐教學經驗，提高學生的綜合素質。伴隨我國教育體系的不斷改革，更加重視培養學生的實踐能力，因此，師范類學校要高度重視學生的教育實習，從而培養出高素質的教育人才。

參考文獻

[1]趙文剛.小學教育專業學生教育實習中存在的問題及對策探析[J].科教文匯(中旬刊),2016,(02):47-48+51.

[2]吳萍,曹紅麗.小學教育專業教育實習存在的問題及對策[J].教育與教學研究,2011,25(11):38-40.

篇2

二、高師小學教育專業學生教學實踐能力現狀

小教專業學生的教學實踐能力培養是高師院校人才培養的一個重點。目前，該專業學生在教育教學實踐中表現出的實踐能力相對薄弱，主要體現在以下幾個方面：

（一）基礎教學能力

基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調查發現，目前很多在校小教專業學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協調、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結合，使得授課效果大大降低。

（二）教學操作能力

教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調節和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關鍵能力。目前，小教專業學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現在：第一，教學設計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設計不規范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調控能力不強。小學的課堂教學是千變萬化的，具有極強的現場性和不可預測性。由于缺乏實踐經驗，學生在面對真實的小學課堂教學環境時，常常暴露出課堂調控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結經驗，找出原因，教學反思能力有待加強。

（三）教學創新能力

教學創新能力是教師超越現有教學內容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力。可以說，教學創新能力是評價一個教師優秀與否的重要指標。目前，小教專業學生在教學實踐能力中的創新能力還是比較薄弱的。絕大多數學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發揮自身的創造精神，進行創造性的教學。在更新和組合教學內容，結合學生實情設計課程最優方案，創造新的教學方法，以及優化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。

三、高師小學教育專業學生教學實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設置重理論輕實踐

教學實踐能力是衡量小學教育專業畢業生的一個重要指標，這就要求學校在課程設置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結合的原則，讓學生畢業時即具備扎實的專業知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業課程和實踐環節（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環節（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設置上忽略了小學教育專業的特殊性，沒有聯系小學教育實際，在實踐環節上與其他教育類專業幾乎沒有區別。一些院校的課程設置內容陳舊，課程內容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業發展的需要。

（二）教師職業技能訓練力度不夠

教師職業技能是教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業師范生進行教師職業技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業的培養方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規范要求進行考核外，其他技能如板書設計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。

（三）教學實踐時間短，形式單一

教學實踐是學校培養學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數非常有限。一些學校甚至安排學生回當地自行聯系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環節流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。

四、提高高師小學教育專業學生教學實踐能力的思考

（一）調整和完善培養方案，突出小學教育專業特色

人才培養方案是高等院校在現代教育理論指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。小學教育專業是培養小學教育工作者的專業，其人才培養應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業的人才培養首先應突出師范性，強調學生的教師職業技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養中學教師的師范專業有所區別；再次是定位在本科層次的培養，與傳統的中師教育的培養目標區分開來，培養出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業人才培養方案，依據小學教師專業標準對培養方案中的培養目標、規格要求、課程設置以及教學安排等進行調整，突出小學教育的專業辦學特色。

（二）改革實踐教學體系，優化課程結構

情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結構不完善、與理論教學脫節，以及專業性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統領、以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎實踐、專業實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構建，將學生的基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養作為實踐教學的核心內容，從各門課程中的實踐教學環節、校內集中實訓環節以及教學實習和頂崗實習等環節入手，全面改革和完善小教專業的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優化課程結構。根據小學教育的特殊要求設置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯系的課程，課程體系從單一轉向綜合，課程內容從封閉轉向開放，課程目標從知識傳授轉向實踐應用。

篇3

1.財政的影響。村各級教育部門經費不足，為了節約資金，盡量減少教師的數量。英語是開設得比較晚的學科，所需要的英語老師不能及時地補充上來。

2.編制的影響。農村各小學由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農村小學一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學生整體配置的，具體上課時人數就不夠了。另外，農村小學教師，從總體上說，人數夠，但是能夠勝任英語教學的人少。

3.師資培養的影響。農村小學英語教師的培養出現斷層，是導致農村小學缺少英語教師的主要原因?，F在高校培養小學英語師資主要有這樣幾個渠道：一是小學教育專科的英語專業的學生。這些學生英語專業的知識可以教農村小學英語，但是由于?？坪鲆暳藢W生的通識教育和教師教育，使學生不能更好地適應小學的教學。另外農村小學學生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當班主任，講授語文數學，這一點英語專業的?？粕霾缓谩６切W教育本科學生，雖然這些學生的通識教育和教師教育都比較全面，相對來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數學的教學工作，不容易勝任小學的英語教學。三是英語專業本科學生，這樣的學生一般不是師范專業的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學過教法，特別沒有學過有關小學教育的系統課程，沒有學過小學的教學法，很難勝任小學英語教學的工作，更何況很多英語本科畢業的大學生，也不是那么愿意到農村小學去教英語。由于以上的種種原因，導致了農村小學英語教師的奇缺，有的學校就找非英語專業的人代課，有的地區好幾個學校一個英語老師，還有的學校英語課干脆就沒人上。我是小學教育系系主任，2013年3月到5月是小學教育專業09級學生實習的時間，今年先后有將近20名實習生在農村小學頂崗代課教英語，還有很多農村小學的校長向我要人，但是已經沒人可派了。有的學生沒自信，覺得自己擔不起英語的教學，敢于承擔這項任務的大多是業余時間在英語輔導班上過課、假期在家里辦過輔導班、有較長的英語教學經驗的同學。雖然農村小學校長對他們的教學效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因為畢竟沒有系統學習過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個農村小學，一個實習生同時擔任三個小學的英語課，幾個小學相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實習時間是2個月，但是農村小學的校長強烈要求這些頂崗代課的學生代課到本學期結束，因為實習學生如果撤回來，農村小學學生的英語課就沒人上了。還有沒要到學生的學校，一個老師上很多課，甚至有的學校英語課就干脆上不了了。這些農村小學的校長一直動員這些實習學生下學期一直代下去，但是農村小學沒權聘任這些實習生，而實習生總想著回家鄉參加家鄉的教師上崗考試，學生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會影響學生的英語成績和全面發展。教師在學校教育的運行與發展中起著關鍵的作用，教師素質和水平的高低直接影響著學生的成長。當學生升上中學以后，在英語學習上城鄉差距非常大。城市的小學生開設英語課比較早,老師配備得相對比較足，英語教師的水平相對比較高，很多學生不但在學校學習英語，在業余時間參加許多英語輔導班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學習上就和農村孩子拉開了很大的距離，勢必造成農村學生英語基礎差、成績低，使農村學生很不自信，其實他們已經輸在了起跑線上。要想解決農村小學奇缺英語教師這個問題，當然需要教育部門的充分重視，財政撥款要進一步增加，教師編制要進一步合理。作為高校教育，最應該思考的是如何解決小學英語師資培養斷層問題，我認為最切實的辦法是加強小學教育專業英語課的教學，來緩解農村小學英語教師奇缺的現狀。

小學教育本科的學生畢業的基本要求是通過國家或者校內英語四級考試，這個要求使學生已經基本具備了小學英語教學的英語基礎知識的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統訓練，如果在這些方面加大訓練的力度，是可以讓小學教育畢業生勝任小學的英語教學的。這個設想的最終目標是通過對學生進行系統的英語的學習和培訓，讓小學教育畢業生在畢業的時候，不但具有小學班主任工作的能力，具有語文數學的教學能力，也具有小學英語教學的能力。

實施這個設想的具體做法有以下幾點：

1.繼續開設大學英語，提高學生的英語水平。學校開設的大學英語課，要求學生必須重視，如果能夠認真學學英語，通過全國或學校的大學英語四級，其英語基礎知識基本就能勝任小學英語教師的要求，在單詞量和語法方面具有了講授英語的最起碼的能力。要加強對英語的學習，為英語的讀、寫打下堅實的基礎。

2.開設英語口語課和聽力課。修改小學教育人才培養方案，增加學生的英語口語課和聽力課，充分鍛煉學生的聽和說的能力?，F在的人才培養方案規定第四學期學生的英語課只有8周，我就利用好剩下的8周時間，為學生開設英語口語和聽力課，進行英語口語和聽力的訓練，為將來勝任小學英語教師打下堅實的基礎。對于英語聽力教材和口語訓練教材的選擇應該慎重，因為畢竟不是英語專業的，將來畢業生的取向很明確，是教小學英語，要針對小學教材，結合小學的實際和小學教育專業學生的特點，選用教材，確定教學的難度和廣度。

3.開設英語教法課。英語教法課對于英語教師來說非常重要，在教法課上，學生能夠學習到英語課的特點、英語課的講課方法以及處理英語教材的藝術等等。為了更好地完成這個任務，一方面要緊緊圍繞小學英語教材來進行，最好是請小學優秀的英語教師為學生授課，另一方面，嚴格對待英語教法的考試與考核，使學生切實具有小學英語教學能力。

篇4

21世紀的社會是新知識經濟時代，要想在社會競爭中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會所需的，自己所擁有的才能被社會所認可，而要想使自己的能力和才能符合社會要求，最為有效和簡單的途徑就是接受教育活動。教育可以使一個人受到文化的熏陶、接受大量知識以及提升自己的素質，由此可見，教育活動對人的發展而言是至關重要的，與此同時，教育活動可以說是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動就是小學教育，因此，進行良好的小學教育活動對人的發展有重要的打基礎作用。在小學教學活動中推行實踐教學可以提升小學教學質量，在實踐教學的過程中培養學生學會學習，調動學生的積極性，充分發揮學生的創造性和個性潛能。下面筆者就來剖析一下如何加強小學教育專業實踐教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學教育專業實踐教學存在的問題

在小學教育中推行實踐教學，就要求小學教育專業以學生的發展為主體，將理論知識的講解與實踐教學相結合，形成與之對應的實踐教學體系，推進小學教學質量的提高。然而，在實際教學中，小學教育專業實踐教學模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。

（一）實踐教學所需的資源與場地不完善

小學教育開展實踐教學，是需要借助一定的場地才可以得到實現的，就比如說在進行科學實驗時，最好是讓學生了解實驗中多包涵知識點的方法就是讓學生親手進行實驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點的理解。但是，在目前的小學教育中，實踐基地運行機制不夠完善，阻礙了小學教育實踐教學的開展。

（二）教師對開展實踐教學的理念不夠理解

由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學活動最主要的參與者教師，在開展實踐教學的過程中已經習慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學生實踐能力的發展，也就意味著在小學教育活動中開展實踐教學，教師無法真正把握實踐教學的精髓，往往都是跟球一樣無法正中紅心，也就使實踐教學無法達到預期的效果。

二、在小學教育中開展好實踐教學的策略

為促進小學教育的開展，使得學生可以在小學階段就培養良好的學習習慣，打下良好的學習基礎，在教學過程中開展好實踐教學，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。

（一）投入資金，為實踐教學開展提供資源與場地基礎

實踐教學的開展，最為直接的意思就是讓學生動手實踐，而學生動手實踐的基礎需要場地與資源，而且教師在開展實踐教學活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學校要加大對這一方面的投入，建立好教學活動所需要的實驗室，并且配齊所需要用到教學活動中的資源，為教師開展實踐活動教學提供基礎性作用。其次，學?？梢詫ν饨⒑献麝P系，以互動合作的形式來開展課堂外的實踐活動，讓學生可以接觸到不同的環境，加深對知識點的理解，激發對學習的興趣，從而促進小學的實踐教學順利的開展，提高小學的教學質量。

（二）教師提高自身能力，掌握實踐教學正確觀念

在小學教育中開展實踐教學，教師在其中發揮著重要的作用，如果教師本身對實踐教學不理解的話，那必然會導致實踐教學的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實踐教學的精髓，立足于學生的實際情況發展，開展適合學生的教學方法，與此同時，要立足于教學目標，將所要教授的理論知識與實踐活動相互結合，使學生不僅可以學到理論知識，而且也可以在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進行更好的學習，促進自身的發展與進步。

（三）開展實踐教學中，教師把握好其中的度

實踐教學在小學教育活動中的開展，有著自身的獨特性和重要性，為了能夠充分發揮實踐教學的優勢，在開展小學教育活動中，教師所開展的動手實踐內容是非常關鍵的，由于以往的課堂教學中都是以理論的講解為主，很多時候一節課45分鐘的時間都是在對學生進行理論知識的講解，而要運用實踐教學的話，則需要將理論知識與實踐活動相結合，這對教師的專業能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實際進行有效的結合，從而發揮出實踐教學的真正作用，提高小學教育的有效性。小學教育對學生的重要性可想而知，因此，開展好實踐教學，不僅可以促進學生的學習成績，而且也有利于學生的全面發展。

參考文獻：

篇5

1高校小學教育專業實踐教學存在的問題

1.1重理論教學忽視實踐教學環節

當前很多高校無論是教學型院校還是非教學型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統教學的影響過于重視理論教學忽視實踐教學環節，各高校雖然已經開始提倡理論與實踐相結合的教學體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學環節也只是建立在理論課堂的基礎上，并沒有實踐教學自身獨立的完整體系，使得實踐教學環節并沒有落到實處，也沒有提高學生的實踐技能。

1.2缺乏完整的實踐教學體系

對于各院校的實踐教學體系并不夠完善，教學形式和教學空間都比較單一，內容缺乏完整性合理性，在組織學生進行技能訓練時往往陷入一種程序化的訓練，并沒有使學生真正的融入到實踐環節中，從而導致學生畢業很難適應小學課堂的工作生活。并且組織實踐教學環節的時間并不連貫，使得實踐教學環節比較凌亂分散，缺乏科學合理的遞進性。實踐教學的考核評價機制也不規范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發揮考核評價機制的重要價值。

1.3實習基地建設存在不足

實習基地是深入開展實踐教學環節的基礎，是學生提升自身實踐技能、職業素養、完善自我的重要領域，但是各高校卻與小學實習基地之間并沒有深入密切的合作，導致學生缺少實習平臺的鍛煉機會。此外，學校組織的校內實訓過于單一形式化，教師的指導也不到位，雖然大多數高校教師都具有雄厚的專業知識，但是卻缺少小學教育教學的實踐經驗，對學生進行的指導缺乏針對性，教學效果并不理想。

2小學教育專業實踐教學創新改革的構建

2.1明確實踐教學的重要意義

高校必須制定科學合理的教學目標，按照基礎教育實踐教學內容和教學改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學環節，要按照學生所學內容和課時合理的安排實踐教學時間，要具有規劃性、合理性。要注重對學生職業技能、實踐能力、創新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養，使學生能夠具有熱愛兒童、關心學生、為人師表的職業態度。只有明確的人才培養目標，才能為實踐教學環節的深入開展打下堅實的基礎。

2.2完善實踐教學體系

對于各高校在明確實踐教學目標之后要根據本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學體系，在開展實踐教學環節過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學落到實處，開展實踐教學環節時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環節都能取得一定的成果，學生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學的課堂教學中。實踐環節的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學生進行評價，要公平公正、科學合理多角度對學生進行綜合考核，建立學生成長記錄和實踐檔案，有效發揮考核機制的導向和改進作用，以便使學生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。

2.3加強實踐教學基地的建設

實踐教學基地的建設對培養應用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應用到實踐過程中，應該建立良好的校內實訓基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等，使學生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓基地高校應與各小學建立密切的合作，為學生提供實習平臺，指導教師要對學生存在的不足及時進行指導和糾正，教師也要不斷的學習完善自我，提高小學教學的實踐經驗，以便更好的培養學生。

3小結

隨著我國科學經濟的快速發展，對孩子的小學教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學型院校要加強小學教育專業的創新改革，對存在的不足及時的進行完善，創新教學方法、更新教學理念、加強實踐教學環節，注重對教師職業素養、專業水平、實踐技能、管理能力的培養，以便提高畢業生的就業率，提高我國教師整體的培養質量。

參考文獻

篇6

通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。

（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計

知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。

二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系

構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。

“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。

“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。

“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。

“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色

（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。

（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。

篇7

很多教師感覺小學生比較“難教”的主要原因是小學生的知識儲備和認知能力比較低，所以教師很少能夠從學生的角度考慮問題，開展教學的時候不能夠抓住學生的心理，導致學生感覺所運用的教學方式比較死板，但教師還是花費了很多心思。另外，小學生的感性認識比理性認識能力要強，所以小學生對教學活動的外在表現興趣很大，但是初中和高中學生更加注重教師教學語言和知識的邏輯性。對于一個小學教師而言，如果說百分之二十是知識儲備，那么百分之八十是需要技巧，所以對教師的技能水準以及教學心理有著很高的要求。

2.小學教師的專業技能定位

在教學的時候除了教師的專業因素以及專業技能以外，對專業知識的構成也是很重要的影響因素，因為小學教育對基礎教育教學發展有著很大的推動作用，所以小學教師要有更多的專業課添加，現在師范教育沒有明確的分類，所有的輔助科目都是一樣，因為中小學生在身心特點等方面一定有著很大的不同。如果小學教師知識拓展豐富，給學生打下良好的基礎，對學生今后的學習有著很重要的因素，在高中學習中教師會發現有的學生對于地理知識很感興趣，主要是在小學階段自然課教師給學生講解地圖和地球儀方面的知識很透徹生動，讓學生產生濃厚的興趣，同時對知識有著無限拓展的愿望，這樣學生在高中地理學習中有很大的優勢，所以教師的專業化技能也尤為重要。

二、小學教育專業化研究的出路

1.知識構成教學模式的建立

專業視角的學科滲透只是限于學科知識的滲透，小學的知識內容不是很難，很多非專業人士也能夠解答清楚，但是要明確一點就是會做是一方面，關鍵是會講解，有時候非專業人士在做題的時候能夠知道問題的答案，但是因為其局限性所以不能夠運用學生理解的方法開展教學。教師在學科知識學習的進程中，還要有實踐知識和實踐能力的滲透，在實踐中總結自己的經驗和方法。那么，小學專業建設的定位是實踐知識的定位，多讓學生參與教學實踐，理論性的知識學習在實際運用中會出現各種問題，最好每學期都有走進課堂的教學實踐活動，走進當地的小學課堂，聽有實踐經驗的老教師怎么把自己的知識傳授給學生，在理論知識中實踐應用，提升知識的實踐運用能力?？梢园衙恳惶谜n通過視頻方式記錄，在課堂中專業教師帶領學生講解相關的理論知識，學生自己上網找一些課堂教學視頻，了解里面教學方法的優劣，提升自我實踐知識的發展，為今后走向工作崗位奠定基礎。

篇8

小學生正處在人生發展的關鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學教師要具備廣博的知識儲備，因為小學生提的有些問題跟小學專任教師所教科目不一定有必然聯系，但教師在小學生心中是知識文化的象征，而且小學生有強烈的“向師性”，以教師為模范，小學教師的一言一行對小學生成長過程有重要影響。因此，作為培養未來小學教師的本科小學教育專業課程設置上要體現綜合性的特點，職前小學教師既要懂自然科學知識，也要會社會科學知識，更要具備人文關懷的精神。

（二）小學教育活動的實踐性

高校本科小學教育專業課程中的理論知識如果沒有在小學教學實踐中加以運用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強調“實踐性智慧”，強調只有把理論知識在基礎教育教學實踐中運用，才能積累豐富的經驗與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學”的理念，并提出“學校即社會、教育即社會”等經驗主義理論。因此，高校的本科小學教育專業只有通過教育實踐課程的良好實施，才能真正促進本科小學教育專業師范生的專業發展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優秀的小學教師。

（三）小學教學實踐的技能性

某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學技能的要求就越高。因為年齡越小的教育對象，其學習的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學實踐的對象是小學生，對教學實踐的技能性的要求更高，因為相對中學生和大學生，小學生與教師的思維方式相差更大。在小學教育教學中，要注意減少運用抽象的符號進行教學，增加直觀情境教學方式的運用。小學教師不僅要知道教的內容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學教師教學技能提出的重要要求。教育實踐課程是提高師范生教學技能的必由之路，在課程設置上要關注理論與實踐的結合，注重知識和技能的結合，要強調在實踐中反復訓練，以適應以后小學教學實踐的技能性要求。

二、小學教育專業本科教育實踐課的問題

（一）教育實踐課程結構安排不合理

首先，時間結構安排不合理。有些高校本科小學教育專業的見習時間和次數都較少，沒形成一個完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習和教育實習合并。根據歐美發達國家經驗，見習最好是每學期都實施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學習的理論知識與實踐相結合。另外，教育實習時間往往集中在大四的一個學期，這種一次性實習方式客觀上有助于管理和減少高校的負擔，但實習質量得不到真正的保障。其次，內容結構安排不合理。教育實踐內容主要限于課堂教學和班級管理，對于整個學校教育運作、教育科研、教育調查等方面沒有很好的重視，特別是畢業論文沒有很好的和教育實踐相結合。再次，層次結構安排不合理。通常來講，優質小學接受師范生教育實踐的壓力更大，本科小學教育專業的見習和實習經常固定在幾個實踐基地學校。而且，很多小學教育專業本科師范生在教育實踐期間被一直安排在小學某一年級的某一班級，沒有機會接觸到不同年級以及不同類型的小學。

（二）高校與小學合作不緊密

長期以來，不少小學僅僅出于義務而接收實習生，有個別小學還以各種理由拒絕實習生，其根本原因在于高校與小學沒有真正建立互惠互利的合作機制。因為缺少長效的合作機制，大學與小學間在學術研究、教學探討等方面很難共享，而且大學與小學之間的合作協議缺少約束力。當然，我國有些高校學習西方經驗建立了“教師專業發展學校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實踐基地。實習支教固然是建設小學教育實踐基地一種模式，但需要支教的小學往往是農村薄弱小學，在師范生本身就需要專業成長指導的時候卻長期呆在農村薄弱小學，這無疑會對師范生的發展有影響。部分專業水平尚不成熟的師范生執教小學也存在不少問題，地方教育當局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實習，再支教”的呼聲。

（三）對教育實踐課程指導不力

一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實踐時遇到的實際問題給予有效的分析指導。有些高校教師沒有深入研究過小學教育實際，卻承擔著教育實踐課程教學；高校很少有專職帶隊的教育實踐教師，在教育見習和實習時經常是小學教育專業的教師輪流帶隊，有的時候實習分配的小學有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業成長。而且，高校指導教師很少會長期駐點進行教育實踐管理，原因是本身還要承擔高校教學和科研任務，所以對教育實踐的指導只能是抽空進行。有些高校干脆實行分散實習制度，讓師范生自己聯系小學實習，這種情況更談不上專業指導。另一方面，不少小學教師也存在指導不力的現象。有些小學教師認為實習生會影響正常的教學，如果實習生的經驗不足將影響教學效果，而最終教學質量會和小學教師自身教學評價掛鉤。所以，有不少小學教師并不愿意真正放手，一般只把改作業、主持班會等事情交給實習生處理。

（四）理論與實踐脫節

在小學教育專業課程設置中，教育實踐的重要性沒有得到很好體現，存在重理論、輕實踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學科教育內容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實踐內容僅占8%-10%小學教育本科專業師范生真正的專業成長，應該通過實踐途徑把教學經驗建構為自己的知識體系，如果師范生不通過實踐主動建構，理論知識學習再多也容易遺忘。但是，現行的高校教學評價方式陳舊導致很多師范生平時對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學教育課程設置上，還存在一種危險的誤區，就是認為小學要教的知識簡單，所以重點放在理論知識的學習，以突出本科專業和?？茖I的區別。在這種情況下，師范生覺得所學的理論知識在小學教學實踐中用不上，而小學則認為小學教育本科專業的師范生實踐能力不足。

（五）教師技能訓練不足

近幾年，很多小學反映現在的本科小學教育專業學生教學基本功較差，基本功不扎實，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕?，專科生不如中師生”的說法，小學教育本科專業師范生的教師技能問題已經不容回避。其根本原因就在于高校小學教育專業在培養過程中的教師技能訓練的淡化。有些高校小學教育專業本科師范生的“三筆一畫”疏于練習，這與以前中師生三年如一日反復練習“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學教育本科專業缺少書法教師而且教學方法單一，在音樂、美術、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓練主要靠師范生自我訓練。由于本科高校對教師評價主要靠和教學，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導本科小學教育專業師范生的教師技能。

三、改進小學教育本科教育實踐課程的措施

（一）構建科學的教育實踐課程體系

首先，高校可以學習美國經驗，以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系。其次，高校應設置4年不間斷、每學期各有側重的小學教育專業教育實踐課程體系，增加見習次數和力度，形成四年分層次的見習體系，實習時間可以分開，沒必要一次性把一學期實習時間用在一個小學之中。再次，做到教育見習與教育實習相結合，促進教育調查與綜合實踐活動相結合。最后，把綜合實踐活動課、教師技能訓練課、教育科研、教育見習和教育實習等幾個方面相互結合，使之與教育理論知識學習相互貫穿、相互促進、融為一體，形成一體化的教育實踐課程體系。

（二）建設雙贏的小學教育實踐基地

首先，高校應該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實踐鍛煉的同時也采取措施促進小學在職教師的專業發展，給予以理論上的指導。其次，高校應加強政策上扶持力度，加強本科小學教育專業與小學共同合作，共同解決小學教育教學中的實際問題。再次，高校應該主動和不同類型的小學建立合作關系，讓師范生在四年大學學習期間可以到不同類型的小學進行教育實踐。高校要建立足夠規模的教育實踐基地，把小學教育本科專業教育實踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實踐、小學教師專業發展、小學改革和高校教師專業發展都有好處。

（三）樹立科學的實踐觀念

一方面，高校相關領導部門要多聽從師范生、高校教師和小學教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學習國內、外先進經驗，在實踐中探索適合本高校實際的教育實踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學教育專業教師真正了解小學的教育教學實踐。倡導高校相關教師深入小學實際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗，對小學教育專業學生實踐的指導也能夠以實踐問題為邏輯線索，更有實效性。培養高素質的小學教師要從自身做起，明確自己在教學和科研的定位，真正起到為小學教師教育改革提供指導、服務和引領作用，改變過所教內容與小學現狀相互脫節的情況。

（四）加強管理環節

一方面，高校要改革小學教育本科專業的課程結構，合理安排理論課程的學習，使之與實踐課程相互補充，相互結合。高校還要加強小學教育本科專業的師資隊伍建設，增加教師技能類師資，提高教育實踐課程教師待遇，改進評價方式，減少科研和教學的壓力，讓相關教師安心指導實踐。另一方面，小學也應把培養小學教育本科專業師范生當成自身職責一部分，與高校一起共同培養高素質的新型小學教師。歐美發達國家非常重視院校合作，美國有PDS學校類型，英國也有“伙伴關系學校”，近幾年，英國對小學在培養師資方面的期待不斷提高，提出要加強小學在這方面的作用，強調要增加職前教師在優質學校的實踐機會，并在培訓期間提供薪酬。

篇9

關鍵詞：

小學教育；高等數學；問卷調查

一、引言

長沙師范學院是一所新升格的本科師范院校，2013年招收小學教育專業第一屆本科生。目前，該校小學教育專業的人才培養還處于探索階段。小學教育專業開設數學類課程主要是為了提高小學教育專業師范生的數學素養，幫助他們掌握從事小學數學教學的必備數學知識、技能和數學思想等。而在兩年的實際教學中發現小學教育專業的數學類課程的通過率一直處于較低水平，基于小學教育專業學生的實際和現狀，開展問卷調查了解當前小學教育本科生高等數學課程的學習現狀，開展數學素養的培養和策略的研究，從根本上提高學生數學課程學習的有效性，提高師范生的數學能力和數學素質。為小學教育師范生教育的長足發展打下基礎。

二、調查研究概況

1．調查內容本次調查采用自制問卷，問卷共包含10個問題，從數學學習信念、興趣、學習計劃、聽課狀況、作業完成、學習適應性、對高等數學課程需求等方面了解師范生數學的學習狀況。

2．調查對象本次調研選取小學教育專業13、14級學生，發放問卷321份，回收308份，進行質量審查，收到有效問卷281份，有效率為87％。

3．調查結果調查發現學生在非智力因素方面表現出不良狀況：學習興趣不濃、自信心不足、對數學學習的價值認識不夠充分、學習適應性差、學習方法不當，沒有良好的學習習慣、不具有良好的數學學習品質。對數學有興趣的僅占34％，對學好數學有信心的只占38％。僅有20％的學生覺得師范所學的數學對未來的教學工作很有用，認為作用不大和沒有作用的多達80％。31％的學生能適應數學課程的學習且感覺很好；60％的學生認為數學課程內容多、速度快、不適應；9％的學生認為自己基礎差不適應。17％的學生對自己的小學數學教師成長之路有規劃；61％學生考慮過但沒有詳細的規劃；22％的學生從未考慮。只有15％的學生上課能專心聽講，積極配合老師；48％不能一直專心聽；20％專心聽，但基礎差跟不上；7％從不聽講。32％的學生能獨立完成作業；55％能模仿例題的便自己做，不能模仿的看同學的作業；13％全部抄襲他人。70％的同學課余沒有閱讀數學類書籍的習慣；20％的同學平均每月能讀1－2本；10％能讀3本以上。從問卷調查的結果可以看出目前高等數學課程教學內容體系存在問題：教學內容陳舊，和專業結合不緊密，缺乏應用性，沒有突出數學的文化價值。學生普遍認為目前開設的數學課程難。在數學課上除基礎知識外，有13％希望數學學習中多一些應用實例；36％希望多一些小學數學相關的內容；14％想多一些數學史；37％希望有趣味數學的內容。

三、調查對教學的啟示

1．充分調動學生非智力的因素，注重對學生情感態度價值觀的培養。加強學習方法指導，教會學生學會學習。大部分學小學教育專業師范生認為高等數學的學習對今后的小學數學教學沒有作用。受功利主義的影響在數學學習方面投入的時間和精力不足。雖然，有些學生也認識到了數學課比較重要，但數學課比較難學，有畏難的情緒。在教學中讓學生認識數學學習是一項富有難度的思維活動、智力活動，其中包括邏輯思維、抽象思維、形象思維、辯證思維、創新思維等。這些思維在學習數學過程中會得到極大的鍛煉。各種數學問題的解決，也有利于培養提高人的分析問題、解決問題能力，為將來走向工作崗位打下良好的基礎。讓學生意識到數學學習不是單純的學到知識，更重要的是養成一種科學的思維習慣。培養他們正確的數學價值觀。興趣是最好的老師，沒有興趣，學生只是為及格而學習，難免覺得枯燥乏味，提不起精神來。結合專業特點介紹應用數學知識、方法解決問題的實例，從而激發學生興趣，調動學生學習積極性。在講述基本理論知識時穿插介紹數學家的事跡，并注意揭示其人文科學精神價值。比如在微積分的教學中，可適當穿插講授牛頓、萊布尼茲、柯西的生平和他們在微積分相應理論建立中所做出的貢獻，并分析與之密切相關的數學的發展等，使學生深刻感受到數學中所蘊含的文化內涵，增強對數學的熱愛。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。為使學生盡快適應大學數學課程的學習，在開學第一次課，就要闡明大學數學學習與高中學習不同，向學生提出課前預習、課中聽課做筆記、課后獨立完成作業等的具體要求，并在今后的教學中持之以恒、貫徹始終，使學生逐步養成自主學習的良好習慣。在課堂教學或輔導中要不失時機地創造機會，加強學習方法指導，以提高學生的數學學習能力，在學生克服數學認知“難點”的過程中，鍛煉學生堅強的意志，培養學生自主學習的良好品質，培養終身學習的方法與觀念。

2．結合專業需求，優化課程結構，降低課程難度。從2014年開始，對筆者所在學校小學教育專業高等數學課程進行充分的調研，針對目前小學教育專業的高等數學內容陳舊、過深、與專業結合不緊密的現狀進行了改革，使高等數學課程由高深性向基礎性和應用性發展。主要從以下幾方面著手優化和調整高等數學的教學內容：首先抓住高等數學課程的關鍵內容，把最基本概念、理論、主要的思想方法介紹給學生，并適當融入數學理論的發現、發展過程。對于一些重要的數學定理，如其證明牽涉面廣，則采取述而不論證的方法，或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學生選學。這在一定程度上分解了高等數學知識的難點，增加了學習的趣味性。將線性代數與解析幾何這兩門課程進行整合，克服了代數與幾何相關內容重復講解的問題，有利于“數”與“形”更緊密地結合。兩門聯系密切的課程成為有機整體，不但能縮短教學時間，減輕學生負擔，而且有利于學生深刻理解知識之間的內在聯系，更好地把握相關知識，培養學生邏輯思維、抽象思維、空間想象等能力。針對小學教育專業師范生解決小學數學問題的綜合能力不強的現象。要強化應用性課程，增加初等數論課時比例，使學生從整數性質的深入研究中體會小學數學中的重要思想、概念、方法與技巧。課程優化以后，不僅降低了數學課程的難度，而且有利于學生形成系統完善的數學本體性知識，增強學生對小學數學各學習領域內容、思想和方法的理解，有利小學教育專業師范生深入理解數學的本質、豐富數學視野，從而提高他們的數學素養和數學能力。

3．創新教學模式，改革教學方法和手段。在教學方式上，結合學生的數學基礎和興趣愛好，采取因材施教的分級教學和鼓勵學生主動參與的多樣化教學。將教學內容分為“講授模塊”、“科研模塊”和“討論模塊”?！爸v授模塊”以老師講授為主；把有利于提高學生創新思維能力的問題留作窗口，作為“科研模塊”供學生鉆研、討論，以引導學生向更高的層次發展；選擇部分與專業應用緊密的內容構成“討論模塊”，以學生討論為主，老師進行點評。在教學手段上，強調現代教育技術的推廣和使用，采取多媒體課件和板書教學相結合，建立有利于學生創造性發揮的環境，創設學生展示思維過程的條件和機會。將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現出來，有助于學生的理解和學習，不僅可以提高講課的效率，更重要的是將學生的注意力轉到對數學問題的理解和應用上，在教學實踐中達到了非常好的效果，受到了學生的好評。通過這種教學模式，我們不僅可以講授更多更新的教學內容，而且可以展示出該課程更豐富的文化內涵。在教學方法上，我們注重基礎、類比引導，對部分內容采取了回顧、講解和展望的方法，同時積極推動研究性教學方式，這有助于培養學生的創新意識和創新能力。例如，高等數學大學第一學期的內容基本上是高三微積分初步的拓展，講授重點放在學生不熟悉的問題上，引導學生對高三函數、極限、導數等概念與高等數學中函數、極限、導數等概念進行比較，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識，引導學生在比較中自己思考，進而得出自己的一些結論。通過親身體驗和實踐，讓學生體會到知識運用的樂趣，自主構建富有個性的知識體系。這種類比引導，進而獨立思考的教學方式有助于學生創新意識和創新能力的培養，達到了良好的效果。

參考文獻：

［1］鄭毓信．國際視角下的小學數學教育［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］呂杰．大學新生數學學習“困難期”的成因及應對措施［J］．現代教育科學，2003（09）：115－116．

［3］楊高全，李學全．對小學數學教師專業化發展問題的思考［J］．數學教育學報，2007，16（01）：93－95．

篇10

根據我院小學教育專業人才培養方案，教育見習屬于實踐環節，分別在第三和第五學期開設。兩次見習的任務不同，第一次見習為宏觀見習，是從整體上了解小學教育教學各個環節，如校園文化、小學課堂管理、班級設置、課程安排、課外活動等等；第二次見習為課堂觀摩，即微觀見習，通過對小學課堂教學活動現場的觀摩體驗，使學生進一步熟悉小學課堂教學活動的類型、目標、組織形式并掌握課堂教學活動設計與實施的方法，為以后進行小學教學設計和組織小學課堂教學活動打下基礎。每次見習時間為一周，兩次見習都采取全程跟班形式進行，各班同學以小組為單位分別分配到小學各年級各班(每小組4～6人)，全程體驗小學教學工作。這種見習方式在長期的辦學實踐中，已經慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習模式雖然便于統一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。

（一）教育見習的目的、任務不明確，見習前的準備不足

目前我系教育見習的動員方式主要是：舉行見習動員大會和發放見習手冊。見習動員大會在思想上對學生進行鼓勵，是一種口號式的動員，缺少專業性指導。教育見習不僅僅是熟悉教學工作情況、積累間接或直接教學經驗的過程，更是感受教師生活，提升教育問題能力的重要手段。根據問卷調查，筆者發現：在回答“見習之前學校為您做了哪些前期工作”時，有50%的學生選擇了“召開見習動員大會”，20%的師范生選擇“課堂教學視頻觀摩”，只有一小部分學生選擇“教育見習專題講座”。雖然，多數見習之前都召開了動員大會，但大會上并未對見習期間的任務進行明確。學生不了解見習的任務，將見習狹隘地理解為“聽幾節課、寫課后感受”，大大降低了見習的效果。同時，當被問及“每次見習之前，您會主動了解見習學校哪些情況”的時候，多數學生選擇的項目是“學校地理位置”，選擇比例高達90%。除了地理位置之外,只有18%的學生主動了解學校的發展歷史，20%的學生選擇了解現任學校領導。僅有2%的學生選擇主動去查閱見習學校的辦學理念和辦學特色。因而從總體上看,學生在見習之前并沒有對見習學校有深入的了解,僅僅一周的見習時間無法讓他們在見習過程中發現問題,思考理論建構和實踐教學之前是否存在差異,見習的效果大大降低。

（二）見習時間較短，建立的實踐基地學校過少

見習應該讓學生了解體驗到小學教育教學的方方面面，如：校園文化、班級設置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學設計與組織等等，而在實際見習活動中，由于時間只有一周，所以通常都只是學生在課堂上聽聽課，幫小學教師批閱作業，同時，據部分學生反映，由于見習時間過短，有的班主任教師怕影響正常的教學秩序，將一周時間縮短為三天，集中聽幾次公開課，這樣導致學生沒有機會了解小學階段整個學科設置，更不能參與體驗班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動。

（三）見習過程中，學生表現被動，指導教師也未發揮應有作用

雖然教育見習活動中都安排了教師帶隊指導，但指導的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學生安全帶到所在見習學校，然后在安排的班級里聽夠所要求的課時數，再將學生安全帶回學校，就算完成了見習指導任務。同時，由于見習指導教師本身有教學任務也不能時時跟班檢查指導。所以，對于指導見習生如何觀課、議課、如何與小學生接觸并召集學生及時反思總結見習心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發現見習過程中，見習生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動地與在職小學教師進行交流互動，他們既沒有在見習聽課中表達自己的想法，也沒有積極主動地發起互動。在訪談中，見習生告訴筆者，“老師們的工作任務都繁重,每天的工作一環接一環很緊密，哪有時間和我們交流?！薄拔遗伦约赫f的內容太幼稚，讓人家笑話。”“我們見習生一批一批地來，估計老師們都煩了吧，不搭理我們。”“我們到了見習學校，感覺自己和老師們完全沒有共同語言，不好意思向他們提問?！?/p>

（四）見習結束后，缺乏總結反思

多數學生認為聽課結束也就意味著見習結束。在訪談中，筆者發現，當被問及“聽完課后是否會積極反思”時，大部分見習生回答：“聽課時，我記錄老師課件上的內容，教師提問后我常常在思考該問題的答案，并不會主動思考教師的教學行為背后的用意。一節課結束我記完聽課記錄應該算完成任務?！笨梢?，學生在見習期間仍然只注重教學內容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應、師生互動效果等，無法理論知識與現實的教育現場聯系起來，在聽課時表現出思維定勢。常常是“帶個本子去,帶個本子回來”，沒有對問題的預設和思考，見習過程完全是“隨波逐流”。此外，多數學校都是見習生在見習結束后，將自己寫的見習心得體會及見習手冊填完交給帶隊教師，然后，帶隊指導教師根據學生上交的材料以及自己的主觀印象打一個分數。見習心得體會應該算是學生的反思性作業,是反映學生見習效果的重要參考,但由于見習前學生沒有得到專門的指導,見習心得體會大多是一般性的感受,專題報告和研究很少。由于一般作業是由帶隊教師負責批閱,教育學、心理學、教材教法老師很難從學生教育見習中存在的問題來改進自己的教學，這使得教育見習的效果大打折扣。

二、改進小學教育專業教育見習的幾點建議

（一）確立教育見習課程地位，明確教育見習目標

教育見了作為教育實習和某些課程教學的一個環節之外,還應當作為課程計劃中不缺少的、獨立的重要教學實踐性課程加以實施,應當把它放在與教育實習、畢業論文等實踐性課程同等地位予以重視。對于小學教育專業的學生來說，需要在實踐中掌握的技能主要有：教學技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學能力、評課能力、課后答疑和作業批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動組織能力和學校工作協調管理能力等)和教育教學調研技能。根據理論教學的進度和學生知識水平，把三大技能的觀摩學習進行規劃，合理分解到不同批次的見習中去。各批次見習目標規劃好后，應寫進專業人才培養方案中，這樣才能使見習活動目的性更強，更好地達到教育實踐效果。具體來說，應當在每次見習之前明確向學生告知見習的性質、任務、要求、紀律和安排，并說明見習之間的遞進關系，讓其有所準備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標是初步體驗，學生初次走進實踐基地學校，探索教學實踐過程，以體驗、觀察為主，要求學生聽課10節以上，做好聽課筆記和觀察記錄；第二階段目標是在第一階段基礎之上，進一步進行觀察，要求學生至少自己撰寫2份教案，與指導教師進行更為深入的交流，探討教學實踐問題；第三階段目標是要求學生能夠進行一次講課，或者由小組代表進行講課，全體組員評課，從而直接獲得實踐經驗。

（二）準備充分，合理安排

見習前，應當對見習生進行培訓，使其明白此次見習的目的、任務、要求，使他們提前做好見習的充分準備。帶著任務去見習，學生就知道自己在見習中應做好那些事。充分準備還包括提前與見習小學取得聯系并告知他們見習目的及應提供何種幫助，對于接納不了或無法提供幫助的小學應及時更換。合理安排體現在以下方面：合理安排時間，根據小學教育專業學生的專業課程安排調整見習的時間，使其能與相關課程保持一致，同時，考慮實踐基地小學承擔的大量接待見習生的任務，可適當擴大見習學校而不是縮短見習時間。

（三）優化指導教師隊伍，使教育見習的指導專業化

學生見習過程中離不開指導教師的指導，見習指導教師的任務不僅僅是帶領學生安全進入見習學校，管理學生見習紀律等，還應該對學生在見習中出現的問題進行指導。這就要求見習指導教師不僅要有大學課堂教學水平，還要具備較強的實踐能力、擁有小學一線教學經驗并掌握最新小學教育理念。為使教育見習高質量地完成，首先要對指導教師進行培訓，比如：派青年教師進小學掛職鍛煉；與小學教師結對子，搞研究；聘請業內專家或小學名師進行講座等。通過這些措施提高指導教師的素質，對于學生在見習中出現的問題能給出專業的解答，并幫助他們發現問題，提高其教育科研能力。

（四）及時總結，做好見習評價

見結是對見習工作的整個過程以及效果進行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。及時有效的見結是見習工作取得重要成效的保證。見習中所獲得的感性經驗，只有經過認真深入的總結才能轉變為理性認識。在每一次見習結束之時，指導教師都必須及時召集學生進行見結。