藥理專業(yè)論文模板(10篇)

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篇1

2結(jié)果

2.1“三專生”與“五專生”藥理學(xué)理論考試及格率比較“三專生”及格率94.53%遠高于“五專生”62.72%，兩者差異具有顯著性(P＜0.01)。

2.2“三專生”與“五專生”藥理學(xué)理論考試優(yōu)良率比較“三專生”80分以上70人(54.69%)，而“五專生”23人(10.09%)，兩者差異具有顯著性(P＜0.01)，

3討論

2013級護理專業(yè)“三專生”和“五專生”的藥理學(xué)理論課均由同一教師講授，兩類學(xué)生所用教材、授課內(nèi)容、授課時數(shù)、授課方式均相同，學(xué)習(xí)結(jié)束采用相同考題在同一時間閉卷考試。從表中的及格率來看，“三專生”遠高于“五專生”，差異有顯著性(P＜0.01);且80分以上的百分率也高于“五專生”，差異有顯著性(P＜0.01)。此次藥理學(xué)理論課是采用教師自編的多媒體課件為載體，以教師講授為主。從考試成績來看，此種教學(xué)方式更適合于“三專生”。眾所周知，“五專生”主要來自初中畢業(yè)生，其年齡小于“三專生”，尚屬未成年人，心理、生理的發(fā)育均不夠成熟，自控能力和自主學(xué)習(xí)的能力差。且部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力明顯不如“三專生”。而大學(xué)的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)、自我管理為主，如果任課教師不分析生源特點，均采用同一的教學(xué)方法，將難以達到較好的教學(xué)效果。因此，對于“五專生”而言，任課教師在藥理學(xué)教學(xué)中不能照搬“三專生”的教學(xué)方式，而應(yīng)針對其年齡小、學(xué)習(xí)自覺性差，接受能力不強的特點，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式來提高教學(xué)效果。如:

(1)增加課前預(yù)習(xí):將授課內(nèi)容中的重點難點知識提前告知學(xué)生，讓其預(yù)習(xí)，并要求在預(yù)習(xí)時若涉及到已學(xué)過的其他課程知識時應(yīng)及時復(fù)習(xí)相關(guān)知識，例如在學(xué)習(xí)“傳出神經(jīng)藥理概論中的傳出神經(jīng)系統(tǒng)分類“時，可提前叫學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)中的神經(jīng)系統(tǒng)的分類方法;

篇2

專利對制藥行業(yè)的重要性

專利對制藥企業(yè)具有特別重要的意義。制藥行業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新高度密集的行業(yè)，具有高研發(fā)投入、高風(fēng)險和高收益特點。一方面，從技術(shù)上講，還原解析一種藥品相對于研發(fā)來說難度要小得多，費用也低得多；另外一方面，藥物的成分還必須公開，告知醫(yī)生、患者以方便使用。這均導(dǎo)致新藥非常容易被模仿制造，專利因而成為保護新藥最有力的手段。當(dāng)前國際上的制藥巨頭都是依靠專利保護其領(lǐng)先地位，專利產(chǎn)品的銷售額占總銷售額的比重高達40％。DavidE•Webber（2003）的研究說明，相對于化學(xué)、石油、機械、金屬制品、冶金、電機、儀表、辦公設(shè)備、汽車、橡膠、紡織等其他行業(yè)，專利制度對制藥行業(yè)創(chuàng)新能力的保護最強。

在缺乏研發(fā)數(shù)據(jù)時，豐富的專利數(shù)據(jù)既可以作為企業(yè)層面技術(shù)創(chuàng)新活動的投入替代指標(biāo)，也可以作為產(chǎn)出替代指標(biāo)。專利指標(biāo)研究的權(quán)威Griliches（1990）指出，盡管存在各種困難，專利統(tǒng)計數(shù)據(jù)仍然是分析技術(shù)變化過程的一個獨一無二的指標(biāo)。在得不到詳細(xì)的研發(fā)數(shù)據(jù)時，目前專利數(shù)據(jù)至少能夠作為衡量公司間發(fā)明活動水平差異的一個替代指標(biāo)。在我國，上述結(jié)論有其特殊意義。我國企業(yè)的研發(fā)投入數(shù)據(jù)很難獲得，對于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究，專利數(shù)據(jù)是不可多得的資源。利用企業(yè)層面的專利數(shù)據(jù)進行研究的嘗試，對我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究有著積極的意義。

我國制藥行業(yè)專利數(shù)據(jù)收集

醫(yī)藥專利數(shù)據(jù)雖然是公開的，但是要把專利數(shù)據(jù)變成可供研究使用的數(shù)據(jù)，還有不少障礙。企業(yè)實際控制的專利在專利庫中記在不同的申請機構(gòu)名稱下，比如其分支機構(gòu)的名稱、企業(yè)收購的其它企業(yè)的名稱、企業(yè)的原名（因為企業(yè)改制的原因，在我國企業(yè)更名的情況非常多）等等，甚至申請專利的分支機構(gòu)也會更名。但是，政府專利機構(gòu)收集的專利數(shù)據(jù)庫只是把每一個專利記入每一個申請人名稱下，不考慮申請人是否屬于相同實體，也不記錄更名、并購信息。

考慮到上市公司的年報、半年報以及上市材料都是向全社會公開的，信息的準(zhǔn)確度也比較有保證，本文以上市公司醫(yī)藥企業(yè)為樣本。由于多元化經(jīng)營對利用專利數(shù)據(jù)進行的研究有一定的負(fù)面影響（Griliches,1990），在選擇樣本時不考慮主業(yè)不夠突出的醫(yī)藥上市公司。企業(yè)樣本確定及專利數(shù)據(jù)收集的具體辦法是：

首先找出深滬交易所依據(jù)證監(jiān)會行業(yè)分類指引標(biāo)示的醫(yī)藥制造類公司，根據(jù)財務(wù)數(shù)據(jù)庫提供的信息，選擇“醫(yī)藥制造”業(yè)務(wù)上利潤和銷售收入兩項都占50%以上的公司，去除不穩(wěn)定因素（如主業(yè)變更），最后保留62家公司。然后，在中國國家食品藥品監(jiān)督管理局的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫（該數(shù)據(jù)庫區(qū)分中藥藥品和西藥）中查找各公司注冊的所有藥品，判斷該公司絕大多數(shù)藥品是中藥還是西藥，將該上市公司列入相應(yīng)行業(yè)。最后全部上市公司按行業(yè)分為化學(xué)制藥31家，中藥24家，混業(yè)經(jīng)營7家。為了方便對比研究，本文排除7家混業(yè)經(jīng)營上市公司。最后，以各上市公司母公司和2002年納入財務(wù)報表范圍的子公司為統(tǒng)計對象，在國家公開的專利數(shù)據(jù)庫中進行全面查詢，統(tǒng)計各公司3類專利的4年積累申請數(shù)。

我國制藥行業(yè)專利數(shù)據(jù)的比較分析

1993年到2002年間，化學(xué)藥和中藥兩個行業(yè)共55家上市公司共申請專利825件，其中發(fā)明專利248件（約占總數(shù)的30%），實用新型專利64件（約占總數(shù)的7.8%），外觀設(shè)計專利513件（占總數(shù)的62.2%）。按照專利類型和申請企業(yè)所在行業(yè)分類，55家樣本企業(yè)從1993年到2002年的專利申請信息統(tǒng)計如表1所示。

我國制藥企業(yè)專利申請以外觀設(shè)計為主，發(fā)明專利和實用新型數(shù)量較少

無論是化學(xué)藥行業(yè)還是中藥行業(yè)，外觀專利在全部申請專利中均占有一半以上，中藥企業(yè)甚至接近70%，平均每家中藥企業(yè)擁有14.29條外觀專利。化學(xué)藥行業(yè)和中藥行業(yè)實用新型專利分別占總申請數(shù)的7%和9%，比例相差不大。但是化學(xué)藥制造行業(yè)的發(fā)明專利占總專利申請數(shù)的39%，而中藥行業(yè)的發(fā)明專利申請比例只有25%的水平。

化學(xué)制藥企業(yè)各類專利申請都少于中藥企業(yè)

化學(xué)制藥行業(yè)平均每家企業(yè)在統(tǒng)計范圍內(nèi)只申請了5~6條外觀專利，而中藥行業(yè)企業(yè)的平均外觀設(shè)計專利申請是14.29條，專利申請遠遠比化學(xué)制藥行業(yè)活躍。對比平均每家企業(yè)申請的實用新型專利數(shù)量，化學(xué)制藥行業(yè)也和中藥行業(yè)有較大差距。

制藥企業(yè)專利水平與業(yè)績的相關(guān)性分析

研究思路

為了考察制藥企業(yè)專利申請水平與企業(yè)績效的相關(guān)程度，采用方差分析方法。首先對化學(xué)藥樣本企業(yè)和中藥樣本企業(yè)按照專利類型和專利水平進行分組，然后用方差分析判斷組間財務(wù)數(shù)據(jù)有無顯著差異；最后對結(jié)果加以分析。

因為多數(shù)企業(yè)的專利申請數(shù)較低，每一次方差分析僅將樣本企業(yè)分為兩組。采用不同類型專利4年積累申請數(shù)的中位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)對企業(yè)進行分類，累計專利申請數(shù)小于中位數(shù)的企業(yè)稱為A組，累計的專利申請數(shù)大于中位數(shù)的企業(yè)成為B組（可以分別從發(fā)明專利、實用新型專利、外觀專利角度進行三次分組）。采用中位數(shù)作為分組指標(biāo)，主要是因為不管是哪個分行業(yè)、哪種專利申請，專利申請數(shù)為零的企業(yè)都不少，在分組時考慮平均數(shù)會被專利申請較多的企業(yè)拉高，專利申請多、但不是特別突出的企業(yè)容易分進低專利申請組。

方差分析結(jié)果及分析

在業(yè)績指標(biāo)確定上，本文擬與盈利能力和企業(yè)規(guī)模兩方面考察專利與企業(yè)業(yè)績的關(guān)系。本文選擇了7個有代表性的指標(biāo)進行方差分析。其中主營業(yè)務(wù)收入、利潤總額、主營業(yè)務(wù)利潤、主營業(yè)務(wù)利潤率和總資產(chǎn)收益率是代表企業(yè)盈利能力的5個指標(biāo)，而職工人數(shù)、資產(chǎn)總計是代表企業(yè)規(guī)模的2個指標(biāo)。對A組和B組企業(yè)2002年的各項財務(wù)指標(biāo)進行方差分析，結(jié)果如表2所示。

方差分析結(jié)果可以得出以下結(jié)論：

制藥行業(yè)的專利申請水平總體上與企業(yè)盈利性水平和規(guī)模正相關(guān)。統(tǒng)計表明，在10%以下置信水平，存在組間差異的指標(biāo)絕大多數(shù)都顯示B組均值顯著大于A組。本文選入的所有指標(biāo)都是正向指標(biāo)，指標(biāo)值大就說明企業(yè)盈利狀態(tài)好，規(guī)模大。因此，專利申請與企業(yè)績效和規(guī)模有著總體上的正向關(guān)系。

中藥行業(yè)的發(fā)明專利與企業(yè)盈利性顯著正相關(guān)，但是在化學(xué)制藥行業(yè)這一結(jié)論不成立。依照發(fā)明專利分組時，化學(xué)制藥行業(yè)的兩組沒有一種盈利性指標(biāo)和規(guī)模指標(biāo)有顯著差異；而中藥行業(yè)的兩組之間有利潤總額、總資產(chǎn)收益率2個盈利性指標(biāo)有顯著差異。但中藥企業(yè)在企業(yè)規(guī)模指標(biāo)上沒有顯著區(qū)別，更加印證了兩組中藥企業(yè)的盈利能力有顯著差異。

化學(xué)制藥行業(yè)實用新型專利與企業(yè)盈利性和規(guī)模均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但是在中藥行業(yè)這一結(jié)論不成立。在依照實用新型專利對企業(yè)進行方差分析時，發(fā)現(xiàn)化學(xué)制藥行業(yè)B組在2個盈利性指標(biāo)（主營業(yè)務(wù)收入、主營業(yè)務(wù)利潤）和企業(yè)規(guī)模指標(biāo)（職工人數(shù)、資產(chǎn)總計）顯著高于A組，顯著性水平達到5%以上。

化學(xué)制藥行業(yè)外觀專利與企業(yè)盈利性和規(guī)模均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但是在中藥行業(yè)這一結(jié)論不成立。在依照外觀設(shè)計專利對企業(yè)進行分組時，發(fā)現(xiàn)化學(xué)制藥行業(yè)外觀設(shè)計專利申請較多的B組有3個盈利性指標(biāo)非常顯著地優(yōu)于A組，這3個指標(biāo)分別是主營業(yè)務(wù)收入、主營業(yè)務(wù)利潤、主營業(yè)務(wù)利潤率。此外，表示企業(yè)規(guī)模的職工人數(shù)和資產(chǎn)總計指標(biāo)也非常顯著。中藥企業(yè)的兩組之間業(yè)績只有資產(chǎn)總計1個指標(biāo)存在較顯著差異，盈利性指標(biāo)差異均不顯著。

以上分析結(jié)論與我國化學(xué)藥和中藥現(xiàn)狀是吻合的。在化學(xué)藥行業(yè)，我國主要從事仿制制劑藥生產(chǎn)，尤其是原料藥的生產(chǎn)，自主研發(fā)的新藥非常少。例如，歐洲主要生產(chǎn)商已經(jīng)停止生產(chǎn)的四環(huán)素、氯霉素、土霉素、鏈霉素等原料藥產(chǎn)品，主要產(chǎn)地集中在我國。在缺乏研發(fā)能力，生產(chǎn)同質(zhì)化產(chǎn)品的情況下，基本競爭環(huán)節(jié)主要集中在生產(chǎn)環(huán)節(jié)和營銷環(huán)節(jié)。一方面，通過提高生產(chǎn)工藝水平，降低成本；另一方面，通過市場營銷提高客戶的品牌認(rèn)知度。實用新型專利和外觀設(shè)計專利正是通過提高這兩個環(huán)節(jié)的競爭力，提高了企業(yè)的業(yè)績。

而我國中醫(yī)藥行業(yè)與化學(xué)制藥行業(yè)的本質(zhì)區(qū)別就在于中藥行業(yè)擁有自主研發(fā)能力，以當(dāng)前資金與技術(shù)實力，中藥企業(yè)通過努力，有能力進行自主研發(fā)。像太極集團、同仁堂、成都地奧這些企業(yè)正是因為擁有自己的拳頭中成藥產(chǎn)品，取得了良好的收益，獲得快速成長。因此，體現(xiàn)新藥能力的發(fā)明專利與中藥企業(yè)的業(yè)績密切相關(guān)。

篇3

將我校2013級三年制中專護理專業(yè)學(xué)生，按隨機原則分為講練結(jié)合教學(xué)班（1、8班，共179人）和傳統(tǒng)教學(xué)班（6、7班，共191人）。兩班學(xué)生來源、入學(xué)成績、年齡和性別等方面無明顯差異。講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班授課時數(shù)（64學(xué)時）、任課教師等方面均相同。

1.2教學(xué)方法

1.2.1講練結(jié)合教學(xué)班

圍繞要講授的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的疾病案例及目標(biāo)檢測題。如講解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥時，設(shè)置疾病案例：劉某，女性，5歲，兩周前與水痘患兒有密切接觸。現(xiàn)體溫39℃，胸前區(qū)出現(xiàn)紅色斑、丘疹，護士不能采用的降溫措施是：A.阿司匹林口服；B.適量對乙酰氨基酚口服；C.冰枕；D.布洛芬口服；E.冰袋。為什么？應(yīng)用時應(yīng)注意什么？在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，對相關(guān)案例及目標(biāo)檢測題進行分析、討論。1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)班用傳統(tǒng)教學(xué)法進行課堂教學(xué)，以教師講授為主。

1.3教學(xué)效果評價

為檢驗講練結(jié)合教學(xué)方法的教學(xué)效果，對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生進行藥物學(xué)基礎(chǔ)理論考試。以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，并行t檢驗；學(xué)習(xí)結(jié)束時進行問卷調(diào)查，請兩班學(xué)生對本班的教學(xué)情況進行評價。

2結(jié)果

2.1藥物學(xué)基礎(chǔ)考試成績

對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班進行藥物學(xué)基礎(chǔ)閉卷考試（相同試卷）。題型有選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題及問答題。選擇題題型為單項選擇題（40小題），名詞解釋（5小題）是對一些常見概念的考查，填空題（15空）為對常用藥物的作用、用途、注意事項的考查，分析思考題及問答題（3小題）為對臨床病例有關(guān)問題和有關(guān)藥物作用與應(yīng)用的思考分析。講練結(jié)合教學(xué)班成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，差異顯著（P<0.01）。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

筆者對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班進行不記名問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷370份，收回370份，均為有效問卷。從學(xué)生反饋的信息看，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物學(xué)基礎(chǔ)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高對講授內(nèi)容的理解與記憶、提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量等方面，講練結(jié)合教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班持贊同意見的學(xué)生比例經(jīng)檢驗差異顯著（P<0.01）。

篇4

畢業(yè)設(shè)計（論文）是工科專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年最后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能來分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)［1］，是對大學(xué)四年綜合知識的總結(jié)并進一步提高自己的階段。對于化工制藥類專業(yè)本科畢業(yè)生而言，畢業(yè)設(shè)計不僅是對動手能力和所學(xué)知識能力的全面考查，而且是對創(chuàng)新能力和掌握新知識能力的全面衡量。

在當(dāng)前人數(shù)多、時間短的情況下，如何充分利用有限的實驗條件加強對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，是每一位指導(dǎo)老師面臨的挑戰(zhàn)。目前的畢業(yè)環(huán)節(jié)管理模式已經(jīng)運行多年，已不適應(yīng)新世紀(jì)化工制藥技術(shù)及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展［2］，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，急需改革。為此，我們從畢業(yè)設(shè)計的制度建設(shè)、選題內(nèi)容、過程管理、答辯形式等方面進行了改革探索。

一、以不斷完善的管理制度保障畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量

完善的教學(xué)文件和規(guī)章制度是畢業(yè)設(shè)計正常運行的保證。學(xué)院制定了《化學(xué)與制藥工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計管理的有關(guān)規(guī)定》，對畢業(yè)設(shè)計過程中指導(dǎo)老師、學(xué)生等提出具體要求，這些規(guī)章制度為畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的高質(zhì)量完成提供了有力的保證。

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間，由于考研復(fù)試、找工作等原因請假情況較多，學(xué)院根據(jù)請假時間長短，采取多級審批和登記制度，并要求學(xué)生及時請銷假。對于無故缺勤一周或請假累計達四周者，取消答辯資格，成績按不及格計。

對在校外進行畢業(yè)環(huán)節(jié)的同學(xué)制定了更嚴(yán)格考核制度。校外的同學(xué)，由學(xué)院指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進行定期檢查、考核，每兩周向?qū)W校導(dǎo)師遞交工作進展情況匯報，并在企業(yè)工作結(jié)束時由企業(yè)給學(xué)生填寫鑒定意見，以此作為判定該生論文成績的重要參考依據(jù)，由學(xué)院負(fù)責(zé)組織答辯，給出畢業(yè)設(shè)計（論文）成績。另外還要求學(xué)生必須在中期檢查前一周和畢業(yè)答辯前兩周返回學(xué)校，準(zhǔn)備畢業(yè)論文及答辯。

此項規(guī)定確保了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的出勤率，并提高了工作和學(xué)習(xí)的效率，保證了畢業(yè)論文和答辯的質(zhì)量。

二、以合理的選題保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容

注重提高化工制藥類專業(yè)學(xué)生工程實踐能力和工程設(shè)計能力是工科院校教學(xué)工作的重點。因此，在選題上，應(yīng)盡量使學(xué)生有更多的機會進行實際動手操作。一些教師科研工作業(yè)績突出，承擔(dān)大量的國家級、省部級科研課題，但是工程設(shè)計類題目較少，以實驗研究為主，由于教師的科研課題直接與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題相關(guān)，這也導(dǎo)致畢業(yè)環(huán)節(jié)課題中工程設(shè)計類題目較少，部分學(xué)生只會做試驗，不懂工藝流程設(shè)計，成為偏科型人才。工程設(shè)計是化工制藥類生產(chǎn)過程中重要的組成部分，需要我們培養(yǎng)具有此方面素質(zhì)的人才，因此在畢業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)院鼓勵增加設(shè)計性課題，并為參加設(shè)計性課題的同學(xué)無條件提供上機條件，確保學(xué)生的設(shè)計時間，提高效率。

三、用對過程的管理及時解決過程中的問題

在我國高等教育現(xiàn)狀下，學(xué)生往往理論比較扎實，實驗動手能力較弱，一旦遇到實際問題常常束手無策。雖然畢業(yè)設(shè)計時間受到限制、畢業(yè)設(shè)計課題存在局限性，但是在畢業(yè)設(shè)計過程中加強學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練是非常必要的。要充分利用實驗室現(xiàn)有的條件，結(jié)合畢業(yè)課題，使學(xué)生在充分了解前人所做工作的基礎(chǔ)上，在技術(shù)路線、研究方法等方面有所創(chuàng)新，自己獨立設(shè)計并安排完成整個實驗過程，最終完成畢業(yè)設(shè)計。

指導(dǎo)老師要在思想上給予高度重視，以身作則，全身心地投入到對本科生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中來，與學(xué)生共同完成畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，制定周密的計劃，采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。畢業(yè)設(shè)計期間，我院要求老師每周指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)不低于3次，每次不低于4小時。老師要經(jīng)常檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的具體進度等情況，啟發(fā)學(xué)生獨立思考和善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自已的見解，并定期組織畢業(yè)環(huán)節(jié)進展的匯報會，開展相互討論和交流，針對學(xué)生存在的問題給予具體指導(dǎo)，及時指出不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，以及如何克服和改正錯誤的方法和途徑。針對一些重點問題進行深入鉆研，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，并且注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從各個環(huán)節(jié)加強對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師要嚴(yán)格對學(xué)生的要求和管理，激發(fā)學(xué)生參與科研活動的興趣，積極參與科研活動，幫助學(xué)生克服科研上的困難，培養(yǎng)他們肯吃苦、肯動腦、勤動手的良好的科研素質(zhì)，使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，更好地鍛煉學(xué)生的科研實踐能力，并順利完成其畢業(yè)設(shè)計。

四、用三級二次答辯的形式使學(xué)生得到錘煉

畢業(yè)答辯是對畢業(yè)設(shè)計的良好總結(jié)，通過答辯把學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計所做的工作進行總結(jié)、匯報和交流。高校本科畢業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師要抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。因此，我們把學(xué)生畢業(yè)論文答辯看成培養(yǎng)學(xué)生表達能力的最好機會。但是，有的同學(xué)閱讀了大量的文獻資料，實驗進行得也很好，但由于自己的表達能力較差，不能夠很好地將自己的工作完整地表述出來，這就需要在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)得到更好的鍛煉。

我院每年本科生畢業(yè)答辯都進行“三級畢業(yè)答辯”，包括小組答辯、系級答辯和院級答辯。順利通過三級答辯的同學(xué)可取得畢業(yè)論文的合格成績。此項政策我院已開展很多年，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，近幾年我院對畢業(yè)環(huán)節(jié)提出了幾項改革措施，并加以實施，成果顯著。

一是系級答辯過程中指導(dǎo)教師與自己的學(xué)生采取“背靠背”的形式，即二者不同時出現(xiàn)在同一答辯組，以提高對答辯學(xué)生的要求。二是院級答辯采取“二次答辯”的形式，即每個系級答辯小組答辯成績最后1―2名同學(xué)參加院級合格答辯，凡院級答辯不通過的學(xué)生畢業(yè)論文成績?yōu)椴患案瘢⒓訉W(xué)院于同年的7月初至9月初組織二次合格答辯，通過者方可取得畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績。

答辯過程中要求學(xué)生在8―10分鐘內(nèi)闡述清楚畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，PPT的制作要求內(nèi)容精練、突出重點，不允許出現(xiàn)大量的文字內(nèi)容，應(yīng)以課題背景、實驗結(jié)果與討論、創(chuàng)新點等作為答辯PPT的關(guān)鍵內(nèi)容。并且每位同學(xué)要求有5―7分鐘回答問題的時間，這就能充分反映出每位同學(xué)畢業(yè)環(huán)節(jié)過程中具體工作情況和對本課題的熟悉情況。

通過改革畢業(yè)答辯形式，促進良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，效果顯著。學(xué)生制作的PPT精美程度明顯提高、內(nèi)容精煉、錯誤明顯減少；學(xué)生在答辯過程中能夠做到語言簡練、重點突出、避免了答辯過程中照本宣科的情況出現(xiàn)，同時還鍛煉了學(xué)生的表達能力。

畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中幾個重要環(huán)節(jié)管理的改革，強化了畢業(yè)設(shè)計（論文）各個環(huán)節(jié)的重要性，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了實踐能力，為今后學(xué)生走向社會進入工作崗位提供了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇5

一、選題原則

畢業(yè)論文的選題，是畢業(yè)論文寫作能否順利完成的關(guān)鍵因素。選題合適，促使學(xué)生圍繞選題積極工作，整個過程充滿樂趣；選題不合適，不僅圍繞選題進行的工作不會順利，而且可能直接導(dǎo)致畢業(yè)論文的失敗。在這個意義上說，選題本身就是對學(xué)生和指導(dǎo)教師的一種測試，一向受到高度重視。一般而言，選題應(yīng)遵循以下原則：

1.實踐原則

工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的寫作必須牢牢抓住兩個基本要素：一是研究什么問題；另一是怎樣研究。沒有明確的研究對象以及如何研究的方法是很難完成畢業(yè)論文的，選題的意義在于界定畢業(yè)論文所要反映的事實和解決的問題。工商管理專業(yè)既不同于理工科專業(yè)，也不同于文科專業(yè)，從性質(zhì)上規(guī)定了該專業(yè)的畢業(yè)論文務(wù)必結(jié)合實踐來體現(xiàn)自身特點，展示學(xué)生能力。豐富多采的工商管理實踐構(gòu)筑了工商管理專業(yè)堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文所要解決的問題當(dāng)然是工商管理實踐中存在的、可能來源于某一個特定企業(yè)的實際背景，從而為改善特定企業(yè)的管理狀況和提高經(jīng)濟效益貢獻應(yīng)有的聰明才智。同樣，畢業(yè)論文也可以是對工商管理實踐中發(fā)生的一些經(jīng)濟現(xiàn)象的理論解釋，從而歸納這種現(xiàn)象的必然性和規(guī)律，以利于在今后的實踐中加以應(yīng)用或規(guī)避。

工商管理專業(yè)的畢業(yè)生要勝任“經(jīng)濟工程師”的角色，知識本身不是目的，而是用來設(shè)計和制造各種結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、過程等的素材。從這種認(rèn)識出發(fā)，其能力必須達到多方面的要求，包括專業(yè)能力、設(shè)計能力、外語能力、計算機應(yīng)用能力、自我獲取知識的能力、適應(yīng)能力、獨立工作能力、創(chuàng)新能力、競爭能力和組織管理能力等。在諸多能力中，最重要的是自我獲取知識的能力、獨立工作能力、分析和解決實際問題的能力。具備了這些能力，就為適應(yīng)、開拓、創(chuàng)新、競爭和組織等能力的形成提供了先決條件，因此在畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，大力提倡以工商管理實踐中存在的問題作為畢業(yè)論文的選題，有助于學(xué)生上述能力的培養(yǎng)。強調(diào)實踐原則，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，保證畢業(yè)論文具有新意和時代感，同時還可以避免畢業(yè)論文閉門造車、步入后塵、東拼西湊的弊端。

2.專業(yè)原則

專業(yè)特長是科學(xué)研究的前提條件，只有具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)真理有所建樹。堅持選題的專業(yè)原則，也就是充分考慮專業(yè)興趣，突出專業(yè)特長，注意揚長避短，通過畢業(yè)論文寫作，促進專業(yè)長進，獲取優(yōu)秀成果。具體說來，學(xué)生和指導(dǎo)教師要從實際情況出發(fā)落實選題的難易程度，一方面不要選擇那些不花氣力就能完成的課題，這樣難以達到鍛煉提高的目的；另一方面在力所能及的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提出較高要求，確定的選題要花費一番努力才能完成。所以有人把選題形象地比作籃球比賽中的投籃得分：假設(shè)籃框置于人們頭頂高的位置，不費吹灰之力，伸手個個中的；或者將籃框放在三層樓高的地方，縱使球藝很高，人們也很難中籃。如果真是這兩種情況，籃球比賽還有什么意義呢？選題的道理同樣如此，要防止犯類似錯誤，注意難易適中，深淺適中，寬窄適中，大小適中。例如有的學(xué)生對企業(yè)改制改組關(guān)注較多，就可以選擇有關(guān)的企業(yè)改革理論課題；有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，就可以采用數(shù)學(xué)模型方法進行定量分析；有的學(xué)生成本理論較熟，就可以探討降低成本提高效益的途徑。凡此種種，通過畢業(yè)論文寫作，鞏固專業(yè)知識，檢驗運用知識解決實際問題的能力，進一步把所學(xué)知識系統(tǒng)化和綜合化。

3.時間原則

畢業(yè)論文寫作是在一定的時空限制下進行的一種工作過程，一般要求在三個月至半年左右的時間內(nèi)完成，所以選題大小要具有可行性。此外，畢業(yè)論文還有一定的文字篇幅要求，往往要求控制在6000字左右，這種要求既考慮到堅持一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又考慮到時間因素。計劃寫3000字的短篇論文與計劃寫1萬字的長篇論文，在選題上肯定是有區(qū)別的。舉例來說，選題“試論會計理論體系”與選題“凈現(xiàn)值法在企業(yè)投資決策中的應(yīng)用”無論在理論涉獵面，還是在實際應(yīng)用度上都是完全不同的。因此，選題時要顧及時間因素考慮篇幅長短。如果選題過大，涉及內(nèi)容繁雜，研究難以深入，論文易顯空洞膚淺；同時，有限的篇幅也容納不進冗腫的內(nèi)容。如果選題太小，完成后論文篇幅太短，畢業(yè)論文的份量顯得太輕，也不合要求。通常選題大小適中的判據(jù)是內(nèi)涵深、外延淺，既能把問題展開說清楚，論文又充實有份量。

4.資料原則

選題明確之后，畢業(yè)論文水平的高低很大程度上取決于寫作者占有資料的多寡。因此，搜集和占有資料是畢業(yè)論文寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。

資料可分為二手資料和原始資料。前者是指經(jīng)別人搜集、整理并發(fā)表過的資料，大多來源于各種書報雜志、研究報告，許多論文都是利用二手資料提煉而成；后者是通過實地調(diào)研等方式所得到的第一手資料，成本較高，時間較長。寫作者資料占有愈多，寫作回旋余地愈大，對論點進行論證就愈加充實；反之，即便選題再好巧婦難為無米之炊”，沒有資料，也寫不出好的論文。

搜集資料之后，還應(yīng)圍繞選題要求，去粗取精，去偽存真，使畢業(yè)論文所運用的資料更有說服力，更能突出主題，讓論點和論據(jù)有機地結(jié)合起來。為此要注意：①資料的真實性。畢業(yè)論文的科學(xué)性依賴于資料的真實性，只有依據(jù)真實可靠的資料，才能獲得正確的結(jié)論。因此搜集資料時要有出處，運用資料時要有根據(jù)。盡可能選用原始資料，若選取二手資料，一定要認(rèn)真核對，以防訛錯，對資料均要鑒別其真?zhèn)闻c可靠程度，要把事實與推論區(qū)別開來，不合邏輯，前后矛盾的資料不能選用。②資料的具體性。工商管理專業(yè)畢業(yè)論文不可避免地要用到許多數(shù)據(jù)、數(shù)字、比例、比率等，這些資料一定要具體準(zhǔn)確規(guī)范，保證論文的可信度。③資料的新穎性。如果資料新穎，方法對頭，可能形成新的創(chuàng)見。如果是一般性的常見資料，采用與眾不同的研究方法或從不同角度加以闡釋，也有可能產(chǎn)生新的結(jié)論。簡言之，無論新資料還是老資料都應(yīng)努力挖掘新意。

綜上所述，一個好的畢業(yè)論文選題，實踐原則是根本，專業(yè)原則是保證，時間原則是前提，資料原則是基礎(chǔ)。

二、選題方法

選題是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造同其他創(chuàng)造一樣，是在豐富的知識儲備、大量的社會實踐和積極的思考中形成。畢業(yè)論文選題既要考慮科學(xué)價值，又要發(fā)揮學(xué)生特長，所以確定恰當(dāng)?shù)倪x題是一個不斷思維不斷探索的過程。在這一過程中，講究選題方法對于完成畢業(yè)論文寫作是非常重要的。簡單說來，選題方法有以下三種：

1.查閱文獻法

工商管理專業(yè)學(xué)生通過查閱文獻資料，參加學(xué)術(shù)報告會等方式，了解本學(xué)科的研究歷史與現(xiàn)狀，特別是選題涉及領(lǐng)域的研究歷史與現(xiàn)狀。了解本學(xué)科的研究歷史，能知道本學(xué)科過去已經(jīng)進行了哪些研究，有些什么成果；明確本學(xué)科的研究現(xiàn)狀，能知道現(xiàn)階段的研究達到了什么程度，哪些問題尚未得到解決，本學(xué)科發(fā)展的新動向、新問題是什么。有關(guān)這兩方面的資料占有得多，情況就較清楚，選題就不會盲目，就有想象的基礎(chǔ)，就可能產(chǎn)生出新穎、獨創(chuàng)的選題。本學(xué)科已獲得的研究成果為未來研究鋪墊了良好基礎(chǔ)，尚未解決的課題是選題方向。

需要指出的是，要查閱大量的文獻資料，必須到圖書館、資料室查閱工商管理專業(yè)的圖書目錄和期刊雜志目錄索引、專題目錄索引以及各種辭典和工具書等。另外還要靠平時積累，學(xué)做文獻目錄卡片，豐富資料儲備。這兩方面的工作構(gòu)成本學(xué)科研究工作的選題基礎(chǔ)。

2.實踐選題法

畢業(yè)論文選題要密切聯(lián)系客觀實際，符合事物發(fā)展規(guī)律，利用一切機會，深入工商管理實踐開展調(diào)查研究，了解實際中出現(xiàn)的新問題、新趨向，以此作為選題的依據(jù)。例如企業(yè)改組改制以后，在企業(yè)管理方面出現(xiàn)了哪些變化？如何解決存在的問題才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度的要求？又如市場競爭主體地位明確之后，采取何種經(jīng)營戰(zhàn)略使企業(yè)在激烈的市場競爭中居于主動地位，保證企業(yè)獲得長期利潤？諸如此類的選題植被于工商管理實踐的沃土之中，實踐選題法要求通過實地調(diào)研等方式來獲取有價值的選題。

篇6

?

? 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu) 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 了解NE5000E/80E/40E升級操作

0709批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及范文

1．論文終稿使用統(tǒng)一封面（樣式參見下表），并要求一律用計算機排版，A4紙張打印裝訂成冊。

2．畢業(yè)論文題目使用三號黑體字，正文使用小四號宋體字，參考文獻用宋體五號字。

3．論文要求字?jǐn)?shù)在5000字左右。

4．論文結(jié)構(gòu)包括題目、作者及單位、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等幾部分。（詳見范文）

5.行距統(tǒng)一用1.25倍行距.

東北師范大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文

題目

學(xué)生姓名 ＿

專業(yè)

年級

學(xué)習(xí)中心

學(xué)號

聯(lián)系電話 _________________________

指導(dǎo)教師

年月日

論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

楊炎軒 華中師范大學(xué)管理學(xué)院

摘 要：新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實施、課后教學(xué)評價等行為方式的變化；實質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；教學(xué)態(tài)度；轉(zhuǎn)變

一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式

新課程改革對教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞考試來進行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實質(zhì)的生動描述； 新課程改革中的教學(xué)行為方式則要復(fù)雜得多，必須以社會和個人發(fā)展的需要為起點，并根據(jù)社會和個人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課程，再組織實現(xiàn)目標(biāo)的各種手段。就教學(xué)準(zhǔn)備來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞教材來進行，鉆研教材是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點放在學(xué)生能否和如何來掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教學(xué)科；新課程改革中的教學(xué)行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學(xué)科”的陳舊觀念，然后自覺主動地開發(fā)和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學(xué)科或科目中去。就教學(xué)規(guī)劃來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進行，即按照課堂教學(xué)的一般程序，依據(jù)教材的邏輯，分解、設(shè)計一系列的知識點、問題及相關(guān)練習(xí)，并且在教案上設(shè)定了明確的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式，主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，要做到這一點，一是要讓課程呈開放態(tài)，打開無限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學(xué)實施來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來回答，若不，就引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)定的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過有創(chuàng)意的設(shè)計，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實施過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實驗、實踐等活動中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為（2）。就教學(xué)評價

來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞學(xué)生知識點的掌握或認(rèn)知能力的形成，這種評價是單維 評價（忽視學(xué)生情感、意志及品德等方面的發(fā)展）和總結(jié)性評價；新課程改革中的教學(xué)行為方式，則注重多維評價和形成性評價（如成長記錄袋—— 主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對這 些作品的反省；這些材料由學(xué)生與工作組成員一起收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進步的過

（3）程）。

二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，教師的教學(xué)行為方式或多或少地在發(fā)生變化，從不同的角度可以作不同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現(xiàn)。在某種意義上，目前關(guān)于新課程改革中的許多經(jīng)驗匯編或成果大多都是關(guān)于教學(xué)行為方式變化的描述。教學(xué)行為方式是教學(xué)行為的下位概念，多種多樣的教學(xué)行為方式可以類屬為教學(xué)行為范疇。我們在這里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學(xué)行為范疇的教學(xué)行為方式發(fā)生了哪些變化，而是想探討為什么教師的教學(xué)行為方式會發(fā)生變化，或者說教師教學(xué)行為變化的心理動因。

從心理學(xué)的角度來看，教師教學(xué)行為變化的心理動因不外乎教學(xué)動機的激勵、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)挫折的調(diào)適等幾個方面，這里我們只對教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作一些討論。關(guān)于教師教學(xué)行為變化與教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，早就被一些研究者認(rèn)識到，比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細(xì)闡述了“重建課堂教學(xué)價值觀”和“重建課堂教學(xué)過程觀”。價值觀，代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性的評價。通俗說，是指關(guān)于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點體系。一方面，它是態(tài)度的核心。態(tài)度的實質(zhì)乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關(guān)系。所以說，能滿足個人的需要，對人有利的事物，便會產(chǎn)生肯定的態(tài)度，相反，不能滿足人們的需要，又對人不利的事物，便會產(chǎn)生否定的態(tài)度。另一方面，價值觀不像態(tài)度直接、具體，它比態(tài)度更加基本，更加持久，所以，有人說，態(tài)度千千萬，價值觀只有少數(shù)幾種。由此看來，兩篇“重建”就是對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度關(guān)系的深層次論述，只不過，它更多地是教育學(xué)的視角。這里，我們試圖從心理學(xué)的角度對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的關(guān)系作一些探討。

（一） 教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的一致性

教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物，作為社會刺激與個體行為之間的穩(wěn)定的長期起作用的中間變量，對教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用。一般情形下，有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會引發(fā)什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度具有一致性。但是教師的教學(xué)行為不僅取決于教學(xué)態(tài)度，而且還要受教師個人的教學(xué)行為習(xí)慣、學(xué)校規(guī)章制度、教師群體規(guī)范、教學(xué)情境壓力等多種因素的影響。由于態(tài)度并不對行為起完全的決定作用，因而，我們經(jīng)常可以看到教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致的情形。不過，當(dāng)教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致時，教師自身總是會感到不愉快，心理緊張，有沖突感，所以，應(yīng)該研究轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的有效策略，使教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度一致。

（二） 教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為的影響

教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為雖不能起完全的決定作用，但對教學(xué)行為卻具有極大的影響作用。

1．教學(xué)態(tài)度與教師學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的最顯著特征。當(dāng)教育教學(xué)活動要發(fā)生變化時，這一特征會更明顯。在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法上的變化，而教學(xué)態(tài)

度的轉(zhuǎn)變有助于這些變化的實現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度具有強烈的情緒情感特征，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度一致時，教師會感到輕松愉快，其觀點和材料會被迅速吸收消化；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度不一致時，教師會產(chǎn)生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒，阻止對新內(nèi)容、新材料的吸收。

2．教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為表現(xiàn)

教師的教學(xué)行為表現(xiàn)與其心理準(zhǔn)備狀態(tài)有直接關(guān)系。經(jīng)驗表明：可以借某種教學(xué)態(tài)度的喚起而使教師的工作行為發(fā)生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學(xué)校、教育、新課程改革有認(rèn)同感，能夠使教師忠誠于教育事業(yè)，那么他們就會在教學(xué)工作中“吃大苦，耐大勞”，并能承受各種壓力和負(fù)擔(dān)；反之，他們的忍耐就較小，而耐心在教師的行為中一直是區(qū)別優(yōu) 秀教師與一般教師的根本性特征。

3． 教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效率

一般說來，積極的教學(xué)態(tài)度對教師的知覺判斷、學(xué)習(xí)、工作的忍耐力等能發(fā)揮積極的影響，因而能提高教學(xué)工作效率取得良好的教學(xué)工作績效。但是，消極的教學(xué)工作態(tài)度，由于想要取得很高的工作報酬，也可能引發(fā)積極的教學(xué)工作行為取得較好的工作績效。由于中介因素的影響，使得教學(xué)工作態(tài)度與教學(xué)工作績效的關(guān)系十分復(fù)雜。這些可能的原因是：（1） 教師的目標(biāo)是多種多樣的。對于一般教師來說，教學(xué)的效率并非主要目標(biāo)，它只是他們借以達成其他目標(biāo)（維持生活、尊重需求、自我實現(xiàn)等）的手段。因此，即使一名教師對教學(xué)持消極的態(tài)度，但為了達成其他各種目標(biāo)，他們不能不以高教學(xué)效率為手段。（2）教師的需要是多方面的。當(dāng)教師的生活需要獲得滿足以后，其目標(biāo)便轉(zhuǎn)移到了社會性需要，如希望獲得朋友和同事的好感，希望自己與大家同屬于一個群體而不離群等。

總之，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度既有直接的關(guān)系，也受一些中介因素的影響。教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的直接關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的重要性和必要性，二者的復(fù)雜關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度并不是一件簡單的事情，必須采取有效的策略。

三、教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略

教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況：一是教學(xué)態(tài)度的強度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強度（加強或減弱）。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取?/p>

（一）培訓(xùn)——轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的基本方法

在學(xué)校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一個主要方法是進行培訓(xùn)。目前，盛行的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在提高教師的知識和技能水平上。但多數(shù)情況下，教師具有了完成新教學(xué)任務(wù)的知識與技能，但由于缺乏正確的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致不能積極地完成新任務(wù)。這告訴我們，在培訓(xùn)中，不能將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應(yīng)將重點放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發(fā)課程資源、如何指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)并有效評價、教師該怎樣學(xué)習(xí)與合作等（4）來進行培訓(xùn)，就比單純地知識與技能培訓(xùn)的效果好。

（二） 宣傳—— 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的常用方法

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點教育和個別說服的方法。因而，如何通過

宣傳工作這個手段達到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。

1．宣傳的目的

從心理學(xué)的角度來看，宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為，即要改變、鞏固或加強人們對某種事物的態(tài)度。一方面，人們掌握了有關(guān)某些事物的信息，并不一定對這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面，掌握信息與改變態(tài)度并非完全無關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為，同類信息的反復(fù)刺激，會使人們產(chǎn)生心理定向，古人所說的“三人成虎”就是這個道理。掌握信息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們，宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度；二者的區(qū)別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。

2．提高宣傳效果的方法

（1）宣傳應(yīng)當(dāng)及時，并適當(dāng)重復(fù)

持錯誤或消極態(tài)度的教師，不讓他的態(tài)度合法化（自己給這種態(tài)度找合適的理由，以達到內(nèi)在協(xié)調(diào)），使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學(xué)者談到，昨天給學(xué)生講課，有一位學(xué)生 問我：他說他是從農(nóng)村來的，他們那里的老師覺得素質(zhì)教育不好捉摸，應(yīng)試教育卻具有可操作性；老師擔(dān)心，課改以后，升學(xué)率下降怎么辦？我問他，是課程應(yīng)該服從考試，還是考試要服從培養(yǎng)目標(biāo)？能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養(yǎng)目標(biāo)是誰也不在意的。新的思維方式應(yīng)該顛倒過來：首先確定培養(yǎng)目標(biāo)，我們今天應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，然后設(shè)計必要的課程，最后才是采用什么樣的評價方法，包

（5）括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革” 。謊言重復(fù)一千次，就變成了真理，

是無稽之談。但真理也應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當(dāng)然，過多也會引起疲勞。

（2）一面宣傳與兩面宣傳

一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎(chǔ)上也介紹與新課程改革相對立的事實、觀點、論據(jù)。究竟應(yīng)選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應(yīng)該根據(jù)宣傳對象的特點（如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場）有針對性地運用。當(dāng)作為宣傳對象的教師已經(jīng)具備和我們提倡的態(tài)度方向一致，只是缺乏有關(guān)的知識、經(jīng)驗時，我們只須進行有利于新課程改革的一面宣傳。當(dāng)作為宣傳對象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革的知識，而且又習(xí)慣于思考、并善于分析、比較時，進行兩面宣傳的效果更好，它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外，根據(jù)宣傳任務(wù)的輕重緩急，對所提供的關(guān)于新課程改革的宣傳材料也應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻麄魅蝿?wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問題，最好只提供正面的觀點和材料，作一面宣傳，因為這時提出反面的觀點和材料容易使宣傳對象產(chǎn)生懷疑，難于立即形成正確的教學(xué)態(tài)度。如果宣傳任務(wù)是培養(yǎng)和形成人們長期穩(wěn)定的態(tài)度和信心，則應(yīng)該提供正反兩方面的觀點和材料，作兩面宣傳，使教師通過正反材料的比較，形成正確的觀點和穩(wěn)定的態(tài)度、信念。

（3）宣傳材料呈現(xiàn)的順序

當(dāng)需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時，應(yīng)按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對正面材料的肯定態(tài)度呢？在宣傳活動過程中，開始部分與結(jié)尾部分比中間部分對作為宣傳對象的教師有更強烈的影響。這可以從心理學(xué)研究記憶的規(guī)律中得到證實。記憶的

研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應(yīng)當(dāng)這樣安排：在宣傳活動中，應(yīng)首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實論證正面的觀點和材料，這樣會對教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生最強烈的影響。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的其他方法

1．對教師逐步提出要求

心理學(xué)研究表明，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，首先必須了解他原來的態(tài)度立場，然后再估計一下他的態(tài)度立場與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標(biāo)的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉(zhuǎn)變教師的對新課改的教學(xué)態(tài)度，不能操之過急，最好逐步提出要求。

2．引導(dǎo)教師積極參加新課程教學(xué)改革活動

心理學(xué)研究認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度，最好能夠引導(dǎo)他積極參加有關(guān)的實踐活動，或者在活動中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動是改變個體態(tài)度的一個重要途徑，而參與活動的方式、方法可以是多種的。

參考文獻：

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[中圖分類號]G423.04 [文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-158-02

The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK

CUI Hongyan

(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)

[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.

[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程,在醫(yī)學(xué)院校教育中具有非常重要的意義。藥理學(xué)理論抽象、教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及學(xué)科內(nèi)容較多且難以記憶,教學(xué)難度較大,因而要求教師改革教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)理念,以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改善教學(xué)效果。

2007～2008年,筆者有幸赴英國倫敦城市大學(xué)交流訪問,期間參與了該校藥理學(xué)課程的教學(xué)工作,收益頗豐,感觸良多。現(xiàn)將中英兩國的藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式對比如下:

1理論教學(xué)

倫敦城市大學(xué)的藥理學(xué)包括《藥理學(xué)基本原理》和《系統(tǒng)藥理學(xué)》兩門相對獨立而又相互延續(xù)的課程。前者的內(nèi)容類似于我們藥理學(xué)中的總論部分及各系統(tǒng)的概述,后者則分系統(tǒng)講授具體藥物,相當(dāng)于國內(nèi)藥理學(xué)的各論部分。其藥理學(xué)教學(xué)無固定的教材,一般由任課教師推薦給學(xué)生供自修用的專業(yè)參考書籍。教師的授課也并非按照教材分章節(jié)講授,而是由主講教師自行設(shè)定,學(xué)生在新學(xué)期伊始會拿到本課程簡介,類似于我們的教學(xué)大綱但內(nèi)容較為詳細(xì),包括課程的教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)、實驗內(nèi)容及考核形式。授課內(nèi)容一般分為若干專題,包括該專題的基礎(chǔ)內(nèi)容,最新的動態(tài)研究及展望,涵蓋的信息量極大,授課內(nèi)容具有較大的廣度和一定的深度。課堂講授時教師僅針對專題涉及基礎(chǔ)內(nèi)容中的難點進行講授,而不是泛泛地照本宣科;對于大量的專業(yè)領(lǐng)域的新信息,教師預(yù)先提供幾篇論文要求學(xué)生課前閱讀。這就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)專題所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識,應(yīng)具備較強的自學(xué)及思考問題的能力。在課堂上,因大部分學(xué)生已通過自學(xué)具備相關(guān)知識,并帶著疑問來聽課,易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以說教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)生疑難問題的解答人。

我國有適合中醫(yī)、西醫(yī)、本科、專科各專業(yè)等經(jīng)教育部門嚴(yán)格分類的教材,面向不同專業(yè)使用。固定的教材雖然使不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)時對課程內(nèi)容的掌握有所側(cè)重,另一方面卻使教師和學(xué)生雙方都過分依賴書本。國內(nèi)藥理學(xué)講授一般嚴(yán)格按照教材和教學(xué)大綱進行,教師的授課也是大多以傳授知識為主要任務(wù),課堂講授偏重于教師的“滿堂灌”和學(xué)生的“滿堂記”,即將教材內(nèi)容詳盡地傳授給學(xué)生,但拓展內(nèi)容相對較少,學(xué)生無需自學(xué)也能較好地掌握教材內(nèi)容并且輕松通過“中國式考試”,因此學(xué)生缺乏自學(xué)的動力,自覺用于思考、查找資料的時間較少。然而我們教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生記憶知識,而應(yīng)著重提高能力[1]。因此在實際授課過程中,教師應(yīng)在及時更新自身知識的基礎(chǔ)上,注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí),使其體會到探索知識的樂趣,提高學(xué)習(xí)積極性,并充分利用學(xué)校的圖書館網(wǎng)絡(luò)平臺,鼓勵學(xué)生對疑難問題查閱資料,使學(xué)生能靈活運用各種知識載體,挖掘內(nèi)在潛力[2]。正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。

2教學(xué)輔導(dǎo)

倫敦城市大學(xué)在每次理論授課后均有輔導(dǎo)課,所占學(xué)時與理論課相同。在輔導(dǎo)課上,學(xué)生分為幾個小組,每組10~15人,由不同任課教師進行小組輔導(dǎo),內(nèi)容一般針對上一次專題的預(yù)留課后練習(xí)或相關(guān)文獻,學(xué)生會就上次授課內(nèi)容或論文中的疑難部分提問,小組內(nèi)學(xué)生之間先互相討論,由教師最后總結(jié)性發(fā)言,因此教學(xué)氣氛熱烈,且對學(xué)生起到了督促及時復(fù)習(xí)的作用。因為練習(xí)的內(nèi)容與期末考試關(guān)系密切,而且涉及面很廣,有些可能在授課時僅提及一個概念,有些是就文獻內(nèi)容提出問題,單憑課堂獲得的知識根本無法回答,甚至在討論課上有可能僅僅做到一知半解,這就要求學(xué)生在輔導(dǎo)課前需預(yù)做上次的課后練習(xí),及時復(fù)習(xí)并查閱教學(xué)參考書及其他相關(guān)的知識,在解答問題的過程中學(xué)生做到溫故而知新,可能會進一步發(fā)現(xiàn)新的知識點或提出新的疑問,深化了對課程內(nèi)容的理解。

國內(nèi)課堂上以教師講授為主,師生共同討論的時間較少。盡管隨著教學(xué)改革的進行,近年對部分章節(jié)也采取了討論式教學(xué)或?qū)W生自學(xué)后自行講授,終因各種原因難以對所有章節(jié)全面開展。盡管也留有課后復(fù)習(xí)思考題,但是由于題目緊扣課本內(nèi)容,學(xué)生并非真正去思考、去解答問題,答案其實是對課本條條框框的高度概括。如何采取有效的教學(xué)手段促進學(xué)生的課后及時復(fù)習(xí),這也是一個值得改革的問題。針對藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時數(shù)少的現(xiàn)狀,或許可以采取精講課程內(nèi)容,留給學(xué)生更多的時間去思考和討論,重視學(xué)生對教學(xué)過程的參與,才能真正使教學(xué)活動作為師生雙方的互動、交流的平臺[3-4]。

3考試形式

考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),學(xué)生的考試成績是檢查教師教學(xué)質(zhì)量,衡量學(xué)生水平的重要手段,國內(nèi)外都不例外。倫敦城市大學(xué)的兩門藥理學(xué)課程的考試均分為三個部分:綜述、期中測驗和期末考試。教師在首次上課時會提供綜述涉及的2~3篇論文,要求學(xué)生在課下精讀,在此基礎(chǔ)上查閱相關(guān)文獻資料寫出綜述,于學(xué)期結(jié)束前上交。期中測驗的內(nèi)容并非授課內(nèi)容,而是在測驗前提供1~2篇論文,教師圍繞論文的原理、方法、結(jié)果中與藥理學(xué)相關(guān)的部分命題,沒有固定的題型。如《藥理學(xué)基本原理》期中考試時所選論文是有關(guān)藥代動力學(xué)內(nèi)容的,題目之一就是要求學(xué)生根據(jù)論文中的數(shù)據(jù)繪出某藥的時間-藥物濃度曲線,計算出半衰期和坪值。顯然這種題目類型直觀生動,理論聯(lián)系實際,有利于學(xué)生理解記憶枯燥的概念。期末考試時一般采用論述題的形式,均與授課內(nèi)容相關(guān),但是教師也明確告訴學(xué)生若僅能答出授課或輔導(dǎo)內(nèi)容,最多只能得到一半的分?jǐn)?shù),鼓勵學(xué)生寫出自己的理解和體會。因考試內(nèi)容主觀性強,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,增加了閱卷難度,也不可避免地?fù)饺肓私處煴救说闹饔^因素。因此該校采用由3個或更多教師共同閱卷取平均分的方式,盡量做到評分的公正公平。相對而言,綜述和期中測驗著重于對學(xué)生能力的測試,期末考試側(cè)重學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和理解,但期末考試題目較少,對內(nèi)容覆蓋面小,難以反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)掌握,因此也有其不足之處。

我國的藥理學(xué)教育仍以“應(yīng)試教育”為主。書店和網(wǎng)絡(luò)上可以提供習(xí)題集,很多學(xué)校有專門的試題庫。藥理學(xué)考試題型相對比較固定:單選題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題和問答題等。多種考試題型尤其是大量的選擇題盡管對教學(xué)內(nèi)容覆蓋面大,答案客觀,評分誤差小,但題目中記憶性內(nèi)容多,理解性和綜合性內(nèi)容少。這種考試方式主要檢驗的是學(xué)生對現(xiàn)成書本知識的掌握,而難以檢驗學(xué)生運用已有知識理論解答新問題的能力。多數(shù)學(xué)生只要上課聽講記筆記,一般都能通過考試,平時不認(rèn)真但背功好的同學(xué)在考前突擊復(fù)習(xí)甚至能取得很好的成績。這就使考試的客觀性打了很大的折扣。如何縮小考試與教學(xué)目標(biāo)的差距,如何全面地考察和衡量學(xué)生的理解分析問題的能力而不是死記硬背的應(yīng)試水平,仍然是困擾教師的一個難題,也是進行藥理學(xué)考試改革的目標(biāo)[5-6]。

總之,倫敦城市大學(xué)和我校的藥理學(xué)教育存在一些不同之處。英國教師注重對學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng),對基礎(chǔ)理論知識的傳授較少,在授課內(nèi)容的選擇上也因教師本人的偏好而有所不同,因此對自學(xué)能力強、善于思考和鉆研的學(xué)生教學(xué)效果較好,學(xué)生能力提高較大,而對那些疏于學(xué)習(xí)的學(xué)生來講,因課內(nèi)外均不能獲得系統(tǒng)的知識,難以取得進步,更無法通過考試,可以說教學(xué)效果參差不齊,這也是國外大學(xué)“寬進嚴(yán)出”的根本原因。我國教師理論課教學(xué)管理嚴(yán)格,考試試題覆蓋面較廣,因此大部分學(xué)生理論知識扎實,對重點藥物記憶牢固,但在自學(xué)能力和科研思維方面略遜一籌。在今后的藥理學(xué)教學(xué)中,教師如何從教學(xué)和考試雙方面予以改革,取國外之所長,彌補其不足,真正變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,培養(yǎng)出適合社會的應(yīng)用型人才,是一個亟待解決的問題。

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[4]邢杰,馬平,閆玉文.發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高教學(xué)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2004,6(2):154-155.

篇8

藥理學(xué)是以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，為指導(dǎo)臨床合理用藥提供理論基礎(chǔ)的一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)與臨床、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)間的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，理論性強，涉及面廣，需要記憶的內(nèi)容較多。隨著藥理學(xué)的發(fā)展，藥理學(xué)目前已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的描述這一層面，而多媒體教學(xué)手段將傳統(tǒng)的課堂注人新的生機與活力，它新穎生動、感染力強，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種較理想的教學(xué)手段，但是，它并不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，是提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要手段。

1、資料與方法

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，我們在2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)及2008級高級護理專業(yè)、口腔專業(yè)、麻醉專業(yè)中采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)方法進行講授;在期末考試后用以上專業(yè)同學(xué)的藥理學(xué)成績與2006級相同專業(yè)學(xué)生的藥理學(xué)成績做統(tǒng)計學(xué)分析。

2、結(jié)果

采用兩個樣本以2006級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的藥理學(xué)考試成績與2007級作比較;及2007級口腔專業(yè)藥理學(xué)考試成績與2008級作比較。

3、討論

篇9

【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué) 實驗教學(xué) 探索性實驗

藥理學(xué)實驗教學(xué)的目的，一是使學(xué)生通過實驗過程的實踐，增加感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解和鞏固藥理學(xué)的基本知識和基本概念，掌握實驗基本技能和相關(guān)科學(xué)研究的實驗方法和技術(shù)。二是通過實驗操作過程，實驗結(jié)果的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立工作、科學(xué)思維、實驗設(shè)計、分析問題和解決問題的能力，以及對科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和作風(fēng)［1］。但是，目前的藥理學(xué)實驗仍以驗證性為主，教學(xué)目的在于驗證課堂理論，加深學(xué)生對課堂知識的理解。這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生思維單一、僵化，對學(xué)生創(chuàng)新意識、科研能力、開拓進取的科學(xué)精神方面的培養(yǎng)顯得很不夠。

筆者認(rèn)為要糾正目前藥理學(xué)實驗中的弊病，使它能真正達到教學(xué)的目的，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1 重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然目前較為成熟的實驗，幾乎都為驗證性實驗，但是讓學(xué)生全面了解這類型的實驗，能為將來探索性實驗的開展打下堅實的基礎(chǔ)。故而，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的完善顯得尤為重要。

1.1 加強課前準(zhǔn)備工作 實驗老師應(yīng)在每次實驗課結(jié)束后，對這次實驗情況認(rèn)真加以總結(jié)，將每次實驗所需材料、注意事項、課后心得和學(xué)生存在的問題詳細(xì)的記錄下來。特別是這次課所出現(xiàn)的問題，加以著重記錄，以保證下次實驗課絕對不會出現(xiàn)類似的疏漏。對學(xué)生出現(xiàn)的問題應(yīng)仔細(xì)推敲明白錯誤究竟出自何處，以提醒下個班同學(xué)注意類似情況。

1.2 調(diào)整學(xué)時，精選實驗內(nèi)容 藥理學(xué)實驗教材同理論教材一樣，不僅要介紹本學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容，而且要反映本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)代化水平，使學(xué)生能廣開思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，但又注意不將經(jīng)典內(nèi)容當(dāng)作陳舊知識加以淘汰。在修訂時，我們?nèi)砸运幚韺W(xué)經(jīng)典實驗為主干，如量效關(guān)系、鎮(zhèn)痛實驗等，去掉那些與生理學(xué)重復(fù)且純屬驗證性的實驗，如離體蛙心、利尿試驗等，精選那些與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展密切相關(guān)又能培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實驗，如競爭性拮抗藥、藥代動力學(xué)參數(shù)測定、藥物對心血管功能的實驗等［2］。

1.3 針對不同的專業(yè)，精心設(shè)計實驗內(nèi)容 藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)科目，是每個專業(yè)都必須開設(shè)的課程。對于不同的專業(yè)來說，理論知識的側(cè)重點不同必然導(dǎo)致實驗課的要求不同，例如臨床專業(yè)偏重于對動手能力的要求，以及比較動物與人的解剖位置和復(fù)制人類疾病的動物模型，而藥學(xué)專業(yè)則側(cè)重于藥物機理和藥代動力學(xué)方面的驗證。故而實驗老師在準(zhǔn)備教案時，也要根據(jù)不同專業(yè)的不同要求，對相關(guān)內(nèi)容側(cè)重介紹。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和科學(xué)態(tài)度 實際上，學(xué)生普遍存在有“重理論，輕實踐”的觀點，以至于在實驗課上自由散漫，粗心大意，對于這種情況實驗老師應(yīng)給予及時的批評指正。對實驗中所遇到的異常情況，應(yīng)鼓勵學(xué)生不要輕言放棄，及時補救。如不能補救，則鼓勵學(xué)生通過多渠道查找資料，找出其中原因。嚴(yán)格要求學(xué)生不得涂改實驗記錄和憑空捏造實驗結(jié)果，以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窈驼J(rèn)真的求實態(tài)度。

1.5 注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)規(guī)范操作 在帶教的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中普遍存在動手能力較差的現(xiàn)象，特別是實驗基本操作，如動物的捉持、標(biāo)記、麻醉、注射、給藥、處死等。有的學(xué)生對實驗動物有排斥的心理，對實驗也消極對待，不愿動手操作。所以，實驗老師應(yīng)秉著少講多練的原則，留盡量多的時間給學(xué)生。無論是實驗老師在課堂上示教，還是將每次實驗預(yù)實驗的內(nèi)容拍成示教片，都要求老師的操作準(zhǔn)確規(guī)范，故而要求每一位實驗老師都有扎實的動物操作技能。只有這樣，才能使學(xué)生自覺的規(guī)范操作。對基本操作，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至熟練，而對于有一定難度的實驗操作，可由老師在一組示教，或安排學(xué)生觀看示教片之后，由學(xué)生自己動手操作，老師可在一旁協(xié)助。可設(shè)置實驗基本操作考試，考試內(nèi)容由抽簽決定，將考試成績計入實驗成績。

1.6 重視課后實驗小結(jié)及實驗報告的書寫 要求學(xué)生對每次的實驗結(jié)果都要分析討論，特別是沒做成功的實驗，一定要分析自己失敗在何處，為何會出現(xiàn)這樣的錯誤，以及整改方案等。對實驗課后的問答題，老師應(yīng)不局限于問是什么和為什么，而是問一些發(fā)散思維，促進學(xué)生思考的問題，如“你認(rèn)為此次實驗是否能看出某藥的作用，如不能，應(yīng)該補充些什么實驗?”學(xué)生會依照這些題目，自覺思考或查閱相關(guān)資料，以掌握更全面的知識。實驗報告應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范格式，不得刪減或遺漏項目，更不允許修改實驗數(shù)據(jù)。對實驗報告要求及時交，及時批改，不合格者必須重寫。

1.7 開展實驗討論課 在2～3次實驗課后，每個班至少開展一次實驗討論課。通過讓學(xué)生自覺對實驗教材的內(nèi)容進行分析和綜合，形成系統(tǒng)的知識框架，掌握實驗的整體設(shè)計和實驗與理論之間的聯(lián)系，為以后進行的探索性實驗做好準(zhǔn)備。

2 開展探索性實驗

探索性實驗即為學(xué)生自選題目、查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案、完成實驗、撰寫論文的學(xué)習(xí)方式。開展探索性實驗，其目的就是為了學(xué)生提高學(xué)生參與實驗的主動性和自覺性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力，其具體的展開形式如下：

2.1 開展實驗設(shè)計專題講座，選定題目 在開展實驗設(shè)計之前，第一次實驗時就言明，探索性實驗安排在三分之二的理論課和實驗課結(jié)束之后進行，讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。因為此時學(xué)生以掌握了藥理學(xué)基本知識，其動手能力、歸納整理、綜合分析和撰寫論文的能力已基本具備。

實驗老師將實驗設(shè)計的基本原則(三原則：重復(fù)、隨機、對照)，要素(三要素：研究因素、研究對象、研究效應(yīng))和方法做詳細(xì)介紹，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)費情況和實驗室目前的設(shè)備情況，提供若干個研究方向，也可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的藥理問題，自行確定研究課題。待學(xué)生明確了自己的實驗?zāi)康模憧勺孕腥ゲ樵冑Y料，找到關(guān)鍵詞，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，確定實驗的內(nèi)容與方法，擬定初步可行的實驗方案，制作出幻燈，交與老師評審。

2.2 確定實驗方案 老師用專門的課時在全班就各組的實驗設(shè)計進行討論，各組選派一名代表上臺闡述自己的設(shè)計思想，創(chuàng)新和可行之處。即興回答老師和同學(xué)提出的問題，將各方面意見綜合，進一步完善自己的實驗設(shè)計。

2.3 分組實施 老師對各組的設(shè)計方案進行可行性分析后，選定3～5組開展實驗。實驗中的一切過程，從配置試劑、動物給藥、復(fù)制病理模型到測定指標(biāo)、整理數(shù)據(jù)，最后的統(tǒng)計學(xué)分析，都由學(xué)生獨立完成。

2.4 撰寫論文，進行論文答辯 待學(xué)生完成自己的實驗后，要求其將自己的實驗情況寫成論文。在特定的時間邀請校內(nèi)的教授組成答辯小組，對其內(nèi)容進行提問。學(xué)生應(yīng)將實驗過程中的一切資料準(zhǔn)備齊全，以做到從容應(yīng)對。事后，要求學(xué)生根據(jù)教授的點評，進一步修改自己的論文，一切完備后，將文章投向?qū)I(yè)雜志，以期發(fā)表。在眾多設(shè)計方案中，如出現(xiàn)思路清晰、目的明確，能隨機和重復(fù)的設(shè)計方案，此方案課在全教研室老師的一致通過下，加編入實驗指導(dǎo)教材。

3 探索性實驗的保障

探索性實驗的開展必須要有一個開放性的實驗室作為技術(shù)保障，其可能遇見的問題有：實驗儀器、實驗動物、實驗藥品的供應(yīng)保障，實驗室的管理等。初步擬定的方案為：實驗老師預(yù)先將實驗室可提供的藥品、儀器的品種及數(shù)量告訴學(xué)生，以供他們在實驗設(shè)計時參考，每組學(xué)生在確定實驗方案后，將自己所需的儀器、動物、藥品的報告呈交給老師，實驗老師按各組的報告調(diào)度儀器和動物，藥物則由每組的一名同學(xué)事先協(xié)助實驗老師配置。每組學(xué)生的實驗時間擬定為兩天，若由特殊要求可申請延長。實驗完畢后嚴(yán)格按要求填寫儀器使用記錄，若下一組發(fā)現(xiàn)有損壞則有由上組照價賠償。

在實驗過程中，學(xué)生肯定會遇到很多的實驗技術(shù)問題，如動物的處理、儀器調(diào)試、儀器故障的排除、手術(shù)操作、藥品效價等，都需要實驗老師加強巡回技術(shù)指導(dǎo)［3］。開展探索性實驗，離不開實驗老師的工作。故而，作為實驗老師，不僅要求掌握更全面的知識，更嫻熟的操作技術(shù)，還要求有更高的職業(yè)道德和無私的奉獻精神。

參考文獻

篇10

    藥學(xué)專升本的課程設(shè)置與教學(xué)模式

    學(xué)生基礎(chǔ)存在著較明顯差異,對藥學(xué)知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點,課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重補充、鞏固藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識,并增加綜合性課程的比例,即以藥學(xué)專業(yè)知識為主干,以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ),以外語、數(shù)學(xué)、計算機為基本手段,重點講授藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性內(nèi)容。全日制專升本的學(xué)制為2年,其中還有一個學(xué)期為畢業(yè)實習(xí),真正只有3個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時間,科學(xué)合理地進行課程安排十分重要。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)方向的需要,可將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥物合成、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動力學(xué)、天然藥物資源的利用與開發(fā)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)等設(shè)為專業(yè)必修課;并增設(shè)生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等基礎(chǔ)性課程;有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)學(xué)科,在專科期間已學(xué)過,也是入學(xué)考試的考察科目,不必重復(fù)開設(shè),可適當(dāng)增加化工原理、藥用高分子材料學(xué)、制劑工藝設(shè)計學(xué)等學(xué)科課時;同時,為提高學(xué)生外語水平、文獻檢索能力和綜合技能,開設(shè)英語、文獻檢索、計算機、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計等應(yīng)用型和綜合性課程。另外,浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬于以中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué),可將中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識如中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、中藥炮制學(xué)、中藥商品學(xué)等課程設(shè)為公選課,讓學(xué)生根據(jù)興趣選修,利于他們結(jié)合藥學(xué)與中藥學(xué)知識,形成自身的特色和所長。教學(xué)模式由于專升本的學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ),理論課程教學(xué)中應(yīng)改變以往單純老師講、學(xué)生聽的被動模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學(xué)技術(shù),開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式,增加老師與學(xué)生間的互動。教師在進行教學(xué)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合學(xué)科的當(dāng)前現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,重點培養(yǎng)學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)知識的綜合運用能力和協(xié)同合作能力。例如,藥劑學(xué)課程中講授靶向制劑章節(jié)時,課堂討論后老師要求學(xué)生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優(yōu)點和不足等,以小組為單位撰寫論文,并以PPT的形式進行課堂匯報,通過小組答辯、教師點評的形式予以評價。此種方式不僅極大地鞏固了相應(yīng)的知識點,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。也提高了學(xué)生的語言表達能力和溝通組織能力。實驗課的教學(xué)則可融合藥學(xué)相關(guān)的理論知識和操作技能,把藥學(xué)各專業(yè)課程的獨立實驗相結(jié)合,設(shè)計成綜合性實驗。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過分組,分別完成藥物化學(xué)部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學(xué)部分進行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究、生物藥劑學(xué)部分開展藥代動力學(xué)和穩(wěn)定性研究等。這種模式有利于學(xué)生將理論知識與專業(yè)技能相銜接,優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu),提升知識的綜合運用能力,從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時,教師的教學(xué)內(nèi)容得以豐富,學(xué)生也對每一門課程的研究方向有了進一步的了解,不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,也為他們步入社會、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

    藥學(xué)專升本畢業(yè)論文導(dǎo)師制的開展

    由于目前大多數(shù)藥學(xué)高等院校往往提前一年甚至一年半進行畢業(yè)論文的導(dǎo)師選報工作,而此時專升本學(xué)生剛剛?cè)胄?在校時間較短,不知道導(dǎo)師的專業(yè)方向,導(dǎo)師也不清楚學(xué)生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專升本學(xué)生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。因此,學(xué)校在專升本學(xué)生進校后應(yīng)給予學(xué)生與導(dǎo)師充分交流的機會,通過在網(wǎng)站上導(dǎo)師的相關(guān)信息、與導(dǎo)師的見面會等方式,使學(xué)生與導(dǎo)師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎(chǔ)上,首先由學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師再對學(xué)生進行一定的考核,合格后開展論文指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自選課題或參與導(dǎo)師的科研課題,進行文獻查閱、方案設(shè)計、實驗開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時專升本學(xué)生也正在藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生也可結(jié)合畢業(yè)論文工作的實施過程中遇到的問題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實踐相互促進的良性循環(huán)。而導(dǎo)師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性差異因材施教,依據(jù)畢業(yè)論文計劃表,要求學(xué)生完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯等任務(wù)后進入實驗室;同時指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)合理安排好畢業(yè)課題、實習(xí)、考研等的時間,協(xié)助解決在實驗過程中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文工作,順利地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。