藥理教學(xué)論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇藥理教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實社會，感知事物的存在或參與具體的生產(chǎn)勞動，使式理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)一般是在大學(xué)高年級進行，而這里所強調(diào)的實踐教學(xué)實際是為賦予學(xué)生對事物存在形式的形象認識而進行的一種短期社會實踐活動，是為增加教學(xué)效果促進記憶而設(shè)置的一種記憶性的實踐。通過學(xué)生的親身體驗去感受基本理論的具體應(yīng)用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長久。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，記憶實踐是培養(yǎng)學(xué)生對事物認知能力的核心環(huán)節(jié)，尤其對于藥學(xué)院校的本科生培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的實驗設(shè)施和實驗場地進行學(xué)習(xí)和實踐，是不能滿足本科生對信息的獲取需求。而造成學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一是因為藥理學(xué)信息量大，內(nèi)容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實踐脫節(jié)，造成學(xué)生理解和記憶困難。因此，在教學(xué)期間有目的地組織學(xué)生進入醫(yī)院、藥廠、藥店等醫(yī)藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應(yīng)用和藥物的毒副作用，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當然，這種短期實踐教學(xué)目前在國內(nèi)各大院校并不多見，施行可能會遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實踐教學(xué)的效果和穩(wěn)定性，需要做大量的前期工作，并采取應(yīng)對措施確保實踐過程的安全性。首選應(yīng)取得接待方的理解和支持，建立互信和長期的合作關(guān)系；實踐期間應(yīng)組織好學(xué)生，強化秩序、嚴肅紀律、落實責(zé)任。實踐按小組進行，指定負責(zé)人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實踐場所工作的正常運行和整潔。總之，實踐教學(xué)是一項牽涉面廣、復(fù)雜而繁瑣的工作，應(yīng)在實踐中不斷地總結(jié)和完善。

篇2

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠.醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

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2采用不同方法提高教學(xué)質(zhì)量

2.1任務(wù)驅(qū)動法：結(jié)合新版GSP對人員的要求，通過對藥品經(jīng)營企業(yè)的崗位需求以及工作任務(wù)要求的調(diào)查研究，分析典型的工作任務(wù)，從中提煉出任務(wù)的核心技能，采取任務(wù)驅(qū)動的方法教學(xué)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識與技能，有利于學(xué)生主動構(gòu)建知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在藥房藥品管理實務(wù)課程的授課中，我們將教學(xué)地點設(shè)在學(xué)院實訓(xùn)基地的藥房實訓(xùn)室，采用理實一體化的方式授課，將理論教學(xué)和實訓(xùn)結(jié)合在一起，學(xué)生在實訓(xùn)室完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識，讓理論學(xué)習(xí)在實訓(xùn)過程中得以完善。在教學(xué)中按照不同藥品的分類管理將教學(xué)過程分為任務(wù)導(dǎo)入-制定方案-任務(wù)實施-評價總結(jié)等環(huán)節(jié)。同時，結(jié)合新版GSP對于藥品在儲存、運輸設(shè)施設(shè)備上的要求，強化對于溫度敏感的藥品的監(jiān)控，作為重點知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

篇4

2賞識教育在高職高專藥理學(xué)教學(xué)中的運用

2.1培訓(xùn)我們采取邀請教育專家進行專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、自學(xué)相關(guān)書籍等多種方式相結(jié)合的培訓(xùn)形式，開展賞識教育。要求教師能夠?qū)W會用心去“賞識”，學(xué)會寬容、關(guān)愛、激勵、贊揚學(xué)生。同時，將賞識教育寓于挫折教育之中，使挫折教育與賞識教育相輔相成。通過培訓(xùn)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，承認差異，尊重差異，依據(jù)學(xué)生差異對其學(xué)習(xí)或行為制定相應(yīng)的考核標準，讓其確定適宜的奮斗目標，對其進步給予客觀評價。

2.2實施

采用整群隨機抽樣在2009級五年制護理專業(yè)選1個班（共60人）作為實驗班，在藥理學(xué)教學(xué)中開展賞識教育實踐，時間為兩學(xué)期。選取另一個班（共61人）作為對照班，在藥理學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教育模式。

2.2.1實施方法教師在藥理學(xué)教學(xué)過程中，以賞識為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是賞識教育貫穿始終、隨時關(guān)注的核心。

（1）理論課堂上：營造輕松、和諧、活躍的氣氛，給學(xué)生一個寬松的環(huán)境。我們采用多種教學(xué)方法和工具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生自己從案例中尋找與本次課相關(guān)的內(nèi)容；采用歌訣學(xué)習(xí)，使枯燥難記、難以理解的內(nèi)容變得有趣易記、易于理解，使學(xué)習(xí)變得輕松；組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，如分組討論、角色扮演、情景模擬，教師及時給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。在課堂上，教師提出問題，并適當啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。教學(xué)中采用圖片、實物、錄音、錄像、多媒體等教學(xué)手段，不但活躍了課堂氣氛，同時也加深了學(xué)生對知識的記憶，上課效果非常好。

（2）實操課堂上：步步引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成就感。高職生一般比較喜歡上實驗課，動手能力相對較強。我們抓住這一特點，鼓勵學(xué)生自己動手操作。將一些復(fù)雜的實操內(nèi)容簡單化，對總體目標進行分解。使學(xué)生在簡單項目上獲得成就感，不斷提升其自信心，激發(fā)創(chuàng)新思維。只要學(xué)生能完成其中的一小步，我們就認可其作出的努力；不對學(xué)生進行橫向比較，而是縱向、長時間觀察學(xué)生，看到其進步的地方。

（3）批改作業(yè)時：單獨交流，進行鼓勵性的批評。批改作業(yè)是教師和學(xué)生單獨交流的機會，可利用此機會了解學(xué)生的心理狀態(tài)。賞識教育絕非不要批評，而是在需要批評的時候，用符合學(xué)生心理的、學(xué)生能接受的科學(xué)方法，進行更有效的批評。當學(xué)生在課堂上犯錯誤時，我們先給其一個警示的眼神。然后在其作業(yè)本上用鼓勵的話語寫明其錯誤所在，這樣既起到批評教育的作用，同時也給學(xué)生留了面子。

（4）日常生活中：尊重學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，日常生活中平等對待學(xué)生，做學(xué)生的好朋友。課下，放下架子，和學(xué)生打成一片；同時關(guān)心時下最流行的人物、音樂、游戲等，以便與學(xué)生有共同語言。

2.2.2評價體系對賞識教育的評價采取定性與定量相結(jié)合的方式，主要從以下3方面開展綜合性評價：

（1）進行上課效果的對比，學(xué)生聽課狀態(tài)對比（聽課、睡覺、玩手機、忙其他）、作業(yè)完成情況對比（上交率、優(yōu)秀率）。

（2）采用教研室自行設(shè)計的調(diào)查問卷對實驗班進行問卷調(diào)查，于期末考試結(jié)束后集中發(fā)放，當場匿名填寫并收回。

（3）收集兩班學(xué)生藥理學(xué)成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個分數(shù)段，做統(tǒng)計學(xué)分析。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對藥理學(xué)賞識教育教學(xué)的評價，學(xué)生對授課教師的評價，學(xué)生對藥理學(xué)賞識教育教學(xué)的意見和建議等。統(tǒng)計學(xué)方法：計量資料以（x±s）表示，進行單因素方差分析，各專業(yè)平均成績兩兩比較用SNK法；計數(shù)資料以百分率表示，進行四格表的χ2檢驗，所有數(shù)據(jù)均用SPSS11.0軟件包進行統(tǒng)計。

2.3研究結(jié)果

2.3.1課堂教學(xué)效果比較分別對兩班第一周和第九周的一堂課的上課效果進行記錄并比較。第一周兩班專心聽課人數(shù)基本一樣。兩個多月后，實驗班聽課人數(shù)明顯增加（P<0.05）。這說明經(jīng)過不斷賞識、鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)、表揚其優(yōu)點和長處，能夠?qū)⒃瓉聿粣蹖W(xué)習(xí)的學(xué)生拉回課堂，同時，經(jīng)過學(xué)生間的互相影響，整個班級的學(xué)風(fēng)有了很大的改觀。

2.3.2作業(yè)完成情況比較，第一次作業(yè)兩班完成情況基本一致，兩個多月之后，實驗班作業(yè)上交率和優(yōu)秀率較快增長，其增長速度明顯快于對照班。這表明，賞識教育不但能將所謂的差生引導(dǎo)到正確的軌道上，同時，也會使好學(xué)生更優(yōu)秀

2.3.3問卷調(diào)查結(jié)果實驗班問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為藥理學(xué)教學(xué)中運用賞識教育能夠增強學(xué)生自信心、激發(fā)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)能力，多數(shù)學(xué)生贊同將賞識教育貫穿于醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，認為賞識教育有助于提高學(xué)習(xí)效率，對自己未來的發(fā)展有益。

2.3.4考試成績及分析兩班考試成績見表3。結(jié)果顯示，實驗班和對照班各分數(shù)段人數(shù)及平均成績均有顯著性差異（P<0.05），說明在我校護理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中開展賞識教育是可行的。

篇5

將我校2013級三年制中專護理專業(yè)學(xué)生，按隨機原則分為講練結(jié)合教學(xué)班（1、8班，共179人）和傳統(tǒng)教學(xué)班（6、7班，共191人）。兩班學(xué)生來源、入學(xué)成績、年齡和性別等方面無明顯差異。講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班授課時數(shù)（64學(xué)時）、任課教師等方面均相同。

1.2教學(xué)方法

1.2.1講練結(jié)合教學(xué)班

圍繞要講授的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的疾病案例及目標檢測題。如講解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥時，設(shè)置疾病案例：劉某，女性，5歲，兩周前與水痘患兒有密切接觸。現(xiàn)體溫39℃，胸前區(qū)出現(xiàn)紅色斑、丘疹，護士不能采用的降溫措施是：A.阿司匹林口服；B.適量對乙酰氨基酚口服；C.冰枕；D.布洛芬口服；E.冰袋。為什么？應(yīng)用時應(yīng)注意什么？在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，對相關(guān)案例及目標檢測題進行分析、討論。1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)班用傳統(tǒng)教學(xué)法進行課堂教學(xué)，以教師講授為主。

1.3教學(xué)效果評價

為檢驗講練結(jié)合教學(xué)方法的教學(xué)效果，對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生進行藥物學(xué)基礎(chǔ)理論考試。以均數(shù)±標準差（x±s）表示，并行t檢驗；學(xué)習(xí)結(jié)束時進行問卷調(diào)查，請兩班學(xué)生對本班的教學(xué)情況進行評價。

2結(jié)果

2.1藥物學(xué)基礎(chǔ)考試成績

對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班進行藥物學(xué)基礎(chǔ)閉卷考試（相同試卷）。題型有選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題及問答題。選擇題題型為單項選擇題（40小題），名詞解釋（5小題）是對一些常見概念的考查，填空題（15空）為對常用藥物的作用、用途、注意事項的考查，分析思考題及問答題（3小題）為對臨床病例有關(guān)問題和有關(guān)藥物作用與應(yīng)用的思考分析。講練結(jié)合教學(xué)班成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，差異顯著（P<0.01）。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

筆者對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班進行不記名問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷370份，收回370份，均為有效問卷。從學(xué)生反饋的信息看，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物學(xué)基礎(chǔ)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高對講授內(nèi)容的理解與記憶、提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量等方面，講練結(jié)合教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班持贊同意見的學(xué)生比例經(jīng)檢驗差異顯著（P<0.01）。

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2臨床藥理學(xué)的教學(xué)要與時展、形勢變化、政策法規(guī)“相關(guān)聯(lián)”

在教學(xué)的同時，教學(xué)者要注重臨床藥理學(xué)教學(xué)與時展和形勢變化相關(guān)聯(lián)，要把對相關(guān)政策法規(guī)的理解與貫徹融入到教學(xué)當中去。在教授抗感染藥物這一章時，會提到：“60多年前人類發(fā)現(xiàn)了抗生素，此后的十年間耐多藥細菌引起的問題就開始顯現(xiàn)。隨著越來越多的抗菌藥物的上市，我國不合理使用抗菌藥物的情況也越來越嚴重。抗菌藥物的濫用導(dǎo)致的直接后果就是更多的細菌開始產(chǎn)生耐藥性，最終我們將‘無藥品可用’。”為進一步加強抗菌藥物臨床應(yīng)用管理，優(yōu)化抗菌藥物臨床應(yīng)用結(jié)構(gòu)，提高抗菌藥物臨床合理應(yīng)用水平，規(guī)范抗菌藥物臨床應(yīng)用，有效遏制細菌耐藥，從2011年起，在國家衛(wèi)生和計劃生育委員會的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全國范圍開展了為期3年的抗菌藥物臨床應(yīng)用專項整治活動。活動期間出臺了一系列法規(guī)、政策，使我國抗菌藥物濫用現(xiàn)象能夠得到很大程度的遏制，抗菌藥物不合理使用得到有效的改善，尤其是Ⅰ類切口預(yù)防使用抗菌藥物比例大大下降。在講授抗菌藥物的同時，我們將這些法規(guī)、政策融入教學(xué)之中，使學(xué)生在執(zhí)業(yè)的同時樹立熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策、法規(guī)的意識。

3臨床藥理學(xué)的教學(xué)要明確教學(xué)者與學(xué)生的定位

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教學(xué)者是引導(dǎo)者，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，而不應(yīng)一味地進行知識的“填充”。教學(xué)者需要有過硬的知識水平和靈活的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維、抽象思維、邏輯思維能力及自學(xué)能力。變“學(xué)”為“教”，變“教”為“引”，這是臨床藥理學(xué)成功教學(xué)必不可少的教學(xué)思路。我們在教授藥物相互作用一章時，在對“當多種藥物聯(lián)合應(yīng)用時……可使藥效加強或副作用減弱，也可使藥效減弱或出現(xiàn)不應(yīng)有的毒副作用，甚至出現(xiàn)一些特殊的不良反應(yīng)，危害用藥者”進行闡述時，會列舉一些藥物相互作用的實例，特別要用近年來發(fā)生的藥物相互作用的實例來加深學(xué)生的印象，例如頭孢曲松鈉與含鈣溶液配伍使用發(fā)生不良事件并導(dǎo)致死亡的病例，左氧氟沙星注射劑與茶堿同時使用引起嚴重不良反應(yīng)的病例等，引導(dǎo)學(xué)生思考一些在藥物相互作用中有爭議的問題，即能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠增加學(xué)生的主動性。教學(xué)者需根據(jù)臨床藥理學(xué)的教學(xué)特點，采用啟發(fā)式教學(xué)，增強師生互動，增加學(xué)生人際溝通等方面的能力，同時，給學(xué)生預(yù)留充分思考的時間。

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1.1.1備學(xué)生:熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理，通過引導(dǎo)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變被動接受知識為主動探索。通過調(diào)查，熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)課程的掌握情況，并不斷灌輸案例教學(xué)理念，使學(xué)生意識到自身在案例教學(xué)中的主體地位和教學(xué)合作者的身份，能在案例教學(xué)中設(shè)身處地思考問題，并在案例分析過程中主動尋求交流，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實際問題的能力。因此備學(xué)生是非常有必要的。

1.1.2教師角色轉(zhuǎn)換與雙師素質(zhì)鍛煉:傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師充當著知識傳輸機的角色，而在案例教學(xué)中教師是案例策劃者、引導(dǎo)者和教育者的多種角色的融合。充分認識上述3種角色，才能保證案例教學(xué)有效開展。此外，職業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的專業(yè)課教師自身應(yīng)該既是優(yōu)秀教學(xué)工作者又是企業(yè)的技術(shù)標兵，或者教師直接就是行企業(yè)專家，才能在案例教學(xué)中游刃有余，營造更為濃郁的案例教學(xué)職場氛圍。

1.1.3教學(xué)大綱制定與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整:高職高專藥品類專業(yè)的培養(yǎng)目標是為我國廣大基層醫(yī)療單位培養(yǎng)藥品類專門人才，因此最終落實到藥物化學(xué)教學(xué)中的各種疾病的治療藥物應(yīng)該以國家基本藥物為主，結(jié)合藥士/師、執(zhí)業(yè)藥師職格考試的需要適當調(diào)整，實現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)資格考試對接。藥物化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映各個藥物的知識點多，加上還沒有接觸藥品質(zhì)量檢測、藥物制劑等課程，沒有辦法將“凌亂”知識點進行歸類整理，對該課存在抵觸情緒，教學(xué)效果差。在此筆者以為，可以將零散的知識點大致歸為4類:藥品質(zhì)量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥，并進行教材編寫，教學(xué)要求也變成了掌握藥物的這四類相關(guān)知識點，然后輔以藥品質(zhì)量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥的案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠自發(fā)地將所學(xué)知識點應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域。從這個角度來說，案例在藥物化學(xué)課程中有有著很重要的作用，故應(yīng)該在大綱中對學(xué)生在案例教學(xué)過程中的良好行為表現(xiàn)作為教學(xué)目標之一，應(yīng)該能對上述四個領(lǐng)域的經(jīng)典案例做出符合職業(yè)一般規(guī)律的、詳細的、經(jīng)得起推敲的行為計劃和分析。真正為藥物制劑技術(shù)、藥品檢測技術(shù)、藥理等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.1.4學(xué)習(xí)任務(wù)的案例呈現(xiàn):案例是決定案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。圍繞教學(xué)大綱中所列的藥物進行案例的收集與選擇，才能使得所選案例具有系統(tǒng)性、針對性和實效性。筆者以為要從如下幾個方面做好案例的呈現(xiàn)工作:

①案例選題:對于高職學(xué)生來說所選案例應(yīng)該主要集中在:藥品質(zhì)量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥。

②案例收集與編寫:依托校企合作的藥物化學(xué)教學(xué)團隊對案例進行收集與編寫，推出案例編寫?yīng)剟钷k法，合力開發(fā)案例教學(xué)資源庫，這樣才能保證案例的時效性和真實性。在編寫過程中，注意高職學(xué)生的能力水平，做好示范工作，引導(dǎo)性設(shè)置問題，弱化難度。保證案例的確實來源和質(zhì)量，推進案例庫(書籍)建設(shè)。

③案例呈現(xiàn)形式:經(jīng)典的案例經(jīng)常是以文字、圖形的紙質(zhì)版的形式呈現(xiàn)，但是富有時效性的案例往往還可以引入報道視頻、音頻等多媒體，隨著軟件技術(shù)的推廣，案例教學(xué)虛擬軟件的開發(fā)也成為了可能。

1.2操作控制原理的應(yīng)用操作控制指動作形成過程中，教師、學(xué)生本人或其他學(xué)習(xí)者對動作的形成進行監(jiān)督和調(diào)控。因此，案例教學(xué)的操作控制可以從以下幾個方面進行。

1.2.1學(xué)生預(yù)習(xí)案例的監(jiān)督:高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍薄弱，如果不建立預(yù)習(xí)監(jiān)督機制，學(xué)生預(yù)習(xí)效果將不能保證，從而加大案例教學(xué)的開展難度，不利于取得良好教學(xué)效果。因此，成立案例討論小組是很有必要的，特別是大班課。教師布置案例分析任務(wù)給全班，自由組成小組(人數(shù)為4～5人，必要時由老師擔(dān)任其中一組組長進行示范)，由組長組織任務(wù)分工，各個分任務(wù)由組長和教師協(xié)商，通過小組討論確定任務(wù)完成路線，定期組織談?wù)摯_定任務(wù)完成情況，最終將各個分任務(wù)的完成情況匯總以書面的報告形式提交(必要時進行幻燈片制作)，作為評分指標之一。

1.2.2案例討論過程的引導(dǎo)與監(jiān)督:藥物化學(xué)的案例答案往往是多個方面的共同結(jié)果，但多個方面整合的原因具有唯一性。所以在案例教學(xué)過程中，教師要做好從化學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)的多個方面引導(dǎo)，讓化學(xué)結(jié)構(gòu)(包括立體結(jié)構(gòu))決定理化性質(zhì)和生物活性的觀念植根于學(xué)生的認知活動方式中，進而能夠熟練甚或創(chuàng)造性地應(yīng)用于新的職場情景中。案例討論中，可以建立發(fā)言記錄與評分制度，鼓勵學(xué)生發(fā)言。此外，通過偶然控制，適時糾正一些錯誤的言行，保持良好的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2.3案例教學(xué)的形式:案例教學(xué)可以是遵循傳統(tǒng)模式，將案例作為補充內(nèi)容，供學(xué)生課外閱讀討論;也可以通過案例設(shè)置職場情景，在理論課基礎(chǔ)上組織班級大討論等。但對于大班來說，應(yīng)注意案例討論后的反思。所以有時針對一些新近的熱點案例，建立班級網(wǎng)絡(luò)討論群，進行交流也是一個很好的形式。學(xué)生可以通過手機、電腦終端進行在線發(fā)言，各個發(fā)言的記錄可以隨時調(diào)看，給予大家充分的思考問題的時間，形式新穎，富有時效性，可能更有利于充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)點。當然也可以將一些案例分析習(xí)題集紙質(zhì)化或網(wǎng)絡(luò)化，鞏固案例教學(xué)成果。

1.3結(jié)果控制原理的應(yīng)用

結(jié)果控制即對學(xué)習(xí)者動作完成的最后結(jié)果進行評價，并對隨后的教學(xué)進行調(diào)整。教學(xué)手段和教學(xué)效果的好壞都需要經(jīng)過學(xué)生的驗證，并不斷完善。學(xué)生以化學(xué)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將藥物化學(xué)知識自發(fā)應(yīng)用于藥品質(zhì)量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥四個領(lǐng)域的認識活動方式的模型化是我們的教學(xué)目標，但認識活動方式的模型化是一個漸進并不斷完善的過程，因此需要建立動態(tài)的評價系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行即時、中期、終期的評價，及時優(yōu)化案例教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。通過短信、課后集體對話、個別談話、案例討論后的組長評價等進行即時評價;通過問卷調(diào)查、閉卷考試(增加案例分析內(nèi)容)等進行中期評價;通過用人單位評價(問卷調(diào)查、訪談等)進行終期評價。區(qū)別于以往以中期評價為主的評價方式，我們以用人單位滿意度作為最終評價目標，并且增加即時評價的環(huán)節(jié)，為及時調(diào)整案例教學(xué)方案提供依據(jù)，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2藥物化學(xué)教學(xué)體系改革

案例教學(xué)是在掌握藥物化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上開展的，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充，并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過輔助案例教學(xué)體系的建立，系統(tǒng)引入豐富、有針對性、貼近時代和生活的藥物案例，作為一種聯(lián)系理論知識和實踐之間的橋梁，進而建立案例輔助教學(xué)體系是很有必要的。借鑒王華的“五位一體”課程教學(xué)體系，將《藥物化學(xué)》課程體系設(shè)置為:知識、亞實踐(案例教學(xué)體系)、實踐、綜合實訓(xùn)、評價。在理論講解中，引入案例分析，相當于實踐預(yù)演，而在實踐過程中，引入案例相當于理論指導(dǎo)，起到很好的橋梁作用，一定程度上貫徹了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。為保證案例教學(xué)的有效實施，需要將案例教學(xué)的多個環(huán)節(jié)進行規(guī)范化和制度化，如，學(xué)生摸底與交流制度化、校企合作案例教學(xué)制度化、案例編寫與案例質(zhì)量評價規(guī)范化、案例收集獎勵機制制度化、案例教學(xué)形式規(guī)范化、教學(xué)效果評價與反饋機制制度化，等等，構(gòu)成案例教學(xué)控制體系，并覆蓋到整個課程教學(xué)中。

篇8

1介紹藥物發(fā)現(xiàn)史

在藥理學(xué)的發(fā)展過程中，有許多膾炙人口的故事可作為藥理教學(xué)的生動素材，以此入課,學(xué)生感興趣,又能從中得到啟迪,增長見識。比如，講解阿司匹林的藥理作用，從其發(fā)現(xiàn)史講起。18世紀歐洲人發(fā)現(xiàn)柳樹皮可治療發(fā)熱，后證明柳樹皮的有效成分為水楊酸苷，1838年從水楊酸苷中得到水楊酸，1860年人工合成水楊酸,1897年德國化學(xué)家霍夫曼合成了乙酰水楊酸，1899年發(fā)表了乙酰水楊酸的藥理學(xué)詳細報告，德國拜耳公司以“Aspirin”的藥名注冊。從此阿司匹林傳遍全球，100多年來阿司匹林成了世界上婦孺皆知的一種藥物。再如，抗心絞痛藥一章，可從硝酸甘油的發(fā)現(xiàn)史入課。早在1846年，意大利化學(xué)家阿斯卡尼歐·索巴里歐合成了硝酸甘油，但極不穩(wěn)定，易引起爆炸。到了1867年，青年科學(xué)家阿爾弗雷德·諾貝爾發(fā)明了在建筑工程中安全使用硝酸甘油的方法，解決了炸藥的安全儲存和運輸?shù)膯栴}，使得炸藥工業(yè)迅速發(fā)展起來。但這時人們還不知道硝酸甘油會在心絞痛的治療中起到什么作用，直到英國醫(yī)生布倫頓發(fā)現(xiàn)了一種名為亞硝酸異戊酯的物質(zhì)，它可以緩解心絞痛，但不能長時間保存，為了尋找更持續(xù)穩(wěn)定的治療藥物，科學(xué)家們篩選出了硝酸甘油。100多年過去了，硝酸甘油目前仍是治療心絞痛最常用的藥物。

2設(shè)置懸念法

“學(xué)起于思,思源于疑”,設(shè)置懸念有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生由因想到果,由此及彼,收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。以介紹嗎啡為例，入課時可以這樣開始：嗎啡大家都不陌生，有的同學(xué)可能會感到奇怪，這不是嗎，怎么會是藥物？的確，在名目繁多的中，嗎啡就是其中一員，然而臨床上對于某些痛不欲生的患者來講，嗎啡卻又是一劑不可多得的良藥，甚至有些時候還是金標準用藥。為什么？再如，糖皮質(zhì)激素一章，可以這樣入課：2003年暴發(fā)了非典，元兇是冠狀病毒。在對于這種病毒沒有特效藥的情況下，其臨床治療方案的核心內(nèi)容是大劑量應(yīng)用糖皮質(zhì)激素，及時、大劑量應(yīng)用糖皮質(zhì)激素挽救了眾多患者的生命，這種激素何以有如此威力呢？隨著課程的展開，能使學(xué)生眼前一亮,豁然開朗。懸念的出現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，避免了教師單向的“填鴨”式灌輸，使學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。

3講故事的方式

講故事的方式是最容易被接受的入課式。對于解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的學(xué)習(xí)可以從以下這個故事開始。100多年前的德國有一位年輕人，名叫費利克斯·霍夫曼，在他29歲時來到拜耳公司工作，此時的他懷著一個強烈的心愿：找到一種新藥，使每天必須忍受關(guān)節(jié)炎疼痛的父親免于煎熬。經(jīng)過幾年不懈的努力，他終于成功了，老霍夫曼成為兒子研制的新藥的第一個試驗者，結(jié)果表明效果非常令人滿意。這一天是1897年8月10日。1899年3月6日，霍夫曼所在的拜耳公司向柏林皇家機構(gòu)申報了這一發(fā)明專利。3年之后，這種新藥的第一片片劑在世界上誕生了，隨后迅速推向了全球市場。霍夫曼和當時的拜耳公司肯定沒有料到，100年來，多少種新藥曾風(fēng)靡一時，來了又走，而這種藥物不但沒有被時光的長河所淘汰，反而越發(fā)煥發(fā)了青春，人們又發(fā)現(xiàn)了它的許多新用途，這種情況在用藥史上是不多見的，它就是阿司匹林。今天就向大家介紹阿司匹林所代表的一類藥物——解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥。

4臨床典型病例法

以病例入課，可讓學(xué)生及早接觸臨床、理論聯(lián)系實際,同時避免紙上談兵，提高分析問題、解決問題的能力。比如在介紹β受體阻斷劑時,首先舉出以下病例:患者,女,22歲,1型糖尿病,經(jīng)過治療,血糖控制比較理想。最近一段時間因心動過速，服用普萘洛爾，翌日上午,患者突然昏迷,診斷為低血糖，靜滴葡萄糖后清醒,患者自感奇怪，以前也發(fā)生過低血糖,但發(fā)生低血糖時一般都有明顯心慌、心悸等癥狀,立即喝一點糖水或吃一點餅干就可緩解，但這一次只是覺得有點頭暈，沒有出現(xiàn)心慌癥狀，卻發(fā)生了低血糖昏迷，這是怎么回事呢?普萘洛爾為什么能掩蓋低血糖的種種臨床表現(xiàn)呢？通過病例描述可激發(fā)同學(xué)們的好奇心，為展開β受體阻斷劑的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇9

2案例教學(xué)法應(yīng)用

如何將案例教學(xué)法行之有效的應(yīng)用于教學(xué)中，應(yīng)該說，不同專業(yè)和課程，彼此之間是沒有固定的模式和定向的。在《應(yīng)用中藥學(xué)》的教學(xué)中，就案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們有以下幾個方面的探討。

2．1案例準備

俗話說“巧婦難為無米之炊”。案例教學(xué)法中，教師手中的案例，可以說是教學(xué)課堂上“法寶”。案例是案例教學(xué)的重要材料，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，決定著案例教學(xué)法效果的好壞。所以在《應(yīng)用中藥學(xué)》的教學(xué)中，我們將案例的準備和選擇放在案例教學(xué)法的首要和重要置位。案例選得好，教學(xué)就成功了一半。在教學(xué)準備階段，精心做好案例的選擇。一是案例的來源要緊貼《應(yīng)用中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，并圍繞內(nèi)容而開展。例如，在講解“中藥的應(yīng)用”這一章節(jié)時，我們通過借鑒《中藥的故事》《中藥的合理應(yīng)用》等等課外書籍，攫取最適合教學(xué)內(nèi)容的案例。二是案例要有代表性和典型的臨床實用性。選取的案例是為教學(xué)目標服務(wù)的，與對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，案例要注意真實的細節(jié)，采用形象、直觀、生動的事例。在《應(yīng)用中藥學(xué)》各論里各個章節(jié)具體每一個藥物的臨床應(yīng)用上，其功效應(yīng)用的講述，引用案例必須緊貼臨床，注重真實。例如，在講解祛風(fēng)濕藥物時，我們就緊密結(jié)合南方氣候多濕，風(fēng)濕患者較多的特點，選擇身邊的臨床案例，結(jié)合祛風(fēng)濕藥藥的功效應(yīng)用特點，選擇合適的藥物應(yīng)用臨床。這樣的案例教學(xué)法，既有代表性，有又臨床實用性。三是案例要有科學(xué)性、經(jīng)典性和可操作性。中藥是在中醫(yī)理論的指導(dǎo)下用于預(yù)防、治療疾病的藥物。對中藥的認識和應(yīng)用，是以中醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有獨特的理論體系和應(yīng)用形式。基于我們藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》這門課程，因此在課堂教學(xué)中，為了加強對藥物的認識和臨床應(yīng)用的理解，我們注重引用《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》的病情病證案例，以中醫(yī)四大經(jīng)典著作里的案例以及治療經(jīng)方作為強有力的教學(xué)案例支撐。結(jié)合課程內(nèi)容加以剖析，從而加深學(xué)生對該課堂理論的認識與掌握。

2．2案例導(dǎo)入

案例導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中，如何將案例與課程知識內(nèi)容進行有機融合，以便有效地組織好整個課堂教學(xué)。既不能牽強附會的插入案例，更不能整節(jié)課都是在說案例，在案例的引入和講授中，既要打得開又要收得攏。所以，這對于一名專業(yè)教師的教學(xué)水平和能力，也是一個考驗和提升。在案例教學(xué)中，教師不光要具備基本的理論能力，調(diào)動課堂氣氛、駕馭教學(xué)進程和引導(dǎo)學(xué)生思維的能力也是并重的。《應(yīng)用中藥學(xué)》這門課程，理論和概念性的內(nèi)容占據(jù)了課程的85%，在教學(xué)過程中，以書本講書本，就比較枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就不是很高。同時，這門課程緊貼《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》相關(guān)中醫(yī)理論，學(xué)生還必須在了解一定的中醫(yī)理論基礎(chǔ)上，才能做到知識的融會貫通。所以，根據(jù)課程特點，在案例導(dǎo)入上，我們打破先講解理論知識，再進行實踐的教學(xué)模式，而是先呈現(xiàn)案例，采用PPT、實物展示、情景呈現(xiàn)、黑板板書、口頭講述等形式向?qū)W生講述或展示案例。例如在講解瀉下藥時，大黃和火麻仁，皆能治療大便不通癥狀，但是在臨床上，大便不通又有寒熱虛實之分，理論上大黃是用于實熱大便不通，火麻仁用于津血虧虛便秘。因此在臨床用藥上，需要辨證施治，辨證用藥。但是，學(xué)生在學(xué)了理論后，依然一臉的茫然。這時，我們先導(dǎo)入案例，呈現(xiàn)工作過程中的情景，急診室來了兩患者，一中年男性患者，腹脹腹痛拒按并兼有口干發(fā)熱癥狀，究其根源是一直喜食辛辣刺激食物，一周大便不通;一產(chǎn)后哺乳期患者，身體虛弱，腹痛便秘達半月之久。在此案例導(dǎo)入上，可以選取學(xué)生來表演患者或是用PPT動畫展示工作情景。課堂案例的導(dǎo)入上，我們力爭緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，力求精而不濫。最終的目的是讓學(xué)生們通過案例分析，進一步理解和掌握《應(yīng)用中藥學(xué)》課程知識以及對接以后的工作崗位，很好的指導(dǎo)臨床用藥。

2．3案例分析

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，如果說前面兩個環(huán)節(jié)教師是主角，那么案例分析的主角就是學(xué)生了。在這個環(huán)節(jié)中，我們將課堂交給學(xué)生。教師必須從講解者的角色轉(zhuǎn)換成參與者、協(xié)助者的角色，要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到分析問題和解決問題上來，學(xué)生由原來單純聽講、接受“灌輸”的被動地位轉(zhuǎn)化為積極參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在案例導(dǎo)入后，老師針對案例進行設(shè)問，讓學(xué)生們針對一個個的案例，自己翻閱教材，查詢資料，在課堂上進行自主式的、開放式的分析和討論，初步掌握理論知識。具體做法是，將班級學(xué)生按座位分布每8個人一組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行3～5min的自由分析和討論，大家各抒己見，共同探討，自己整理歸納。最后，每一小組派一名學(xué)生代表到講臺上來，就本組的討論意見向大家公布。最后，教師在總結(jié)同學(xué)們所有的討論結(jié)果后，進行講解，在對案例的講解中，掌握必要的理論知識。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己對案例進行討論分析的過程，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又掌握了實踐技能。而且培養(yǎng)了他們獨立思考能力，加強了分析問題、解決問題的能力。

篇10

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0171-01

1.歷史教學(xué)要有深度

教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

歷史教學(xué)中，從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。

2.問題教學(xué)貫穿課堂始終

首先對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經(jīng)過時。因此，教學(xué)時必須針對具體情況予以補充和更新。

第二進行問題提高，是指把對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來分析歷史。

3.問題教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)主動性對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的e極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌。

4.問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。

"教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。"教師在選擇、使用教學(xué)方法時需具有整體化、最優(yōu)化的意識，采用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性，全面增強學(xué)生素質(zhì)，這是每位教師追求的目標！