初中學習材料模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中學習材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第二，溝通需要教師理解和尊重學生?，F在的初中生處于青春期，這一時期有它的特殊性，正是長身體、長知識的階段，生理和心理發生急劇的變化。從心理上來說，一方面覺得自己已經長大，希望擺脫束縛管教，常以成人自居，自尊心強，逆反心理強；另一方面遇到困難時，又渴望能夠得到幫助和理解。作為老師要理解和尊重他們，保護他們的自尊心。他們不愿意完成老師和家長布置的硬性任務，我們要講道理，不能一味批評指責。如果用簡單粗暴的態度，甚至諷刺、挖苦的方式對待他們，必然會傷及學生的自尊心，造成對學生的傷害。在教學過程中，學生難免會出現一些調皮搗蛋、犯一些小錯誤，這就好像書中有時也會出現缺頁、印刷錯誤等問題，假如這時教師采取一種高高在上咄咄逼人的姿態來訓斥、甚至懲罰學生，那么就好比你把缺頁或有印刷錯誤的書撕毀而不再看下去，那么后面的精彩就與你無緣了。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。老師對學生做到理解尊重，同樣也會得到學生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關系。

第三，溝通建立在師生平等的關系基礎之上。師生良好的溝通，平等不可少。我覺得平等要把握兩個方面。首先，教師要把自己和學生平等對待。教師一直高高在上，總是俯視學生，總是看到學生的不足，看不到自己的缺點，是不能很好和學生溝通的。人與人在人格上是平等的，教師和學生在人格上也是平等的。我們要把學生放到和自己平等的地位，當學生有錯，加以正確的批評和引導，幫助學生改正錯誤，走入正途。人非圣賢，孰能無過！教師自己有時難免有錯，要勇于自我批評，勇于向學生承認錯誤。俗話說：“言傳不如身教”，在老師以身作則的影響下，學生肯定會養成勇于承認錯誤的好習慣。其次，教師要平等對待每一個學生，對學生一視同仁。在一個班級里，學生肯定會有差異，成績上的差異、個性上的差異、家庭情況的差異……教師不能因為這些差異，就“差異”對待學生。學生自尊心很強，內心很敏感，老師的所作所為對他們都會產生很大的影響。優等生的確討老師喜歡，但是處在中游的學生和后進生，更需要老師的關心和愛護。我們應該把愛心撒向每一個學生，絕不能施給部分學生或個別學生。我國著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生定格成永遠的差生，要平等對待學生，把他們塑造成對社會有用的人。平等對待學生是溝通的前提條件。

篇2

音像材料；影響；信度效度

在課題研究過程中，本人將課題研究對象6個班級分為A、B兩組，A組班級采用常規教學模式，B組班級以有音像材料的多媒體教學為主。在總結階段對293名學生進行問卷，提取有效問卷276份。學生對在課堂上采用音像材料進行學習的方式普遍表現滿意。從問卷調查的結果可以看出，采用音像資料輔助課堂教學可以幫助他們更加深刻地理解所學內容，并加深他們對知識的記憶。

在音像材料的運用對他們學習歷史知識及學習能力是否有幫助的調查上，我們發現有64%的學生認為，幫助主要體現在使歷史課的內容具體化，便于他們理解課本上的知識；而有38%的學生認為，音像材料的運用使得他們對課本的內容印象深刻，加強了他們對課本知識的理解；三成的學生認為音像材料對他們學習上的幫助體現在豐富了他們的課外知識，有利于拓寬他們的知識面；有15%的學生認為，音像材料的運用使得課堂不會太過死板，增加了課堂的趣味性，能夠引起他們的學習興趣；也有些同學提到了，音像材料的運用讓他們更加全面地認識了歷史史實，提高了他們辨別歷史真偽的能力?？傊?，音像材料的運用，使得課本上的知識變得具體化，更加形象生動，讓學生能夠更好理解知識，加深記憶，增強了他們學習的興趣，提高了他們的學習能力。

當然，音像材料運用也僅是歷史課堂教學的一種手段。我們應該根據課程的需要和學生的學情控制好使用音像材料的度。根據課題研究過程中學生對音像材料正負兩面效果的反饋，結合日常教學中自己的一些反思，我對歷史課堂如何運用音像材料總結了幾點心得：

一、精心選擇音像材料，提高材料的信度

教師在選擇音像材料時應更加精心，盡量選擇可信度高的材料。學生更需要內容濃縮、精彩、有趣、可信度高的音像材料。有些材料太長，比較枯燥無味，不僅沒達到效果，還拖延了課堂時間。太長的材料中很多內容跟課文知識相關不大。學生認為可以通過播放影視材料和紀實記錄片或者動漫、科教材料來增加音像材料的豐富性和精彩性，以此吸引學生眼球。因此我們在選擇音像材料時，應該首選文獻紀錄片、科教片、專題片如《上下五千年》《探索與發現》《中華之最》《20世紀世界大事錄》《大國崛起》等，這些真實的歷史資料，以廣闊的視角展現歷史現象的斑斕色彩，使學生有“身臨其境”的真實感受，非常有助于學生對歷史現象的理解和歷史知識的掌握；其次是影視作品，特別是歷史題材的影視作品再現了各個時期的歷史風貌。這類文藝性的片子雖然不是歷史現象的如實再現，和史實有一定距離，不能完全當作歷史知識來學習，但也能反映當時的歷史風貌，再現某些歷史事件和歷史人物，對課堂教學同樣有良好的輔助作用。如教學《第二次世界大戰的爆發》時，可利用電影《珍珠港》的片段，幫助學生勾畫日本偷襲珍珠港的情景；要讓學生認識唐朝鼎盛時期的風貌，可節選電視連續劇《貞觀長歌》片段。這些影視作品大致符合歷史真實，幾乎所有重要的歷史知識點都可以在影視片中找到它的位置，學生看了也能學到很多歷史知識。

二、用心處理音像材料，提高材料的可看性

課堂上呈現給學生音像材料的質量應力求完美。如果音像材料效果有所不足，或聲音太小、畫面模糊看不清，學生就會覺得無聊而失去興趣。所以教師在備課時務必對音像材料精選并進行一定的加工、編輯，確保在課堂上使用聲音恰當、畫面清晰的材料。作為一名現代教師，我們應與時俱進，學會一些現代計算機運用技術，借助一些實用的電腦軟件幫助我們完成音像材料的處理，如超級解霸、暴風音像、超級轉換秀、繪聲繪影。這些是較為簡單的應用軟件，可以讓我們對所需的資料進行截屏、片段截取與合并，當然，如果用更專業的軟件，如索尼視頻制作軟件能讓你的音像材料音效和視屏效果

更加精致。只有對音像材料進行精心處理，可看性提高了，才能吸引學生的注意力，提高歷史課堂效率。

篇3

初中科學教材（浙教版）中的“閱讀”材料大量介紹了與教材內容相聯系的自然現象、生活、社會生產、科技發展、環境與資源等方面的內容，使教材內容得以鋪墊和延伸，突破了教材內容的孤立與局限。大部分“閱讀”材料屬于常識性的介紹，具有開放性。而且內容本身通俗易懂，學生可以通過自主閱讀擴大知識視野。但“閱讀”材料的使用，不僅僅是讓學生通過閱讀達到獲得科學知識、結論和方法這個目的，更需要教師深入挖掘“閱讀”材料的內涵，引導學生對材料內容進行整理、概括、歸納、形成知識體系，學會思考、質疑，提高學生的自學能力、思維能力、創新能力。下面我以教材中的“閱讀”材料“我們身邊物質的pH值”的教學為例，淺析“閱讀”材料的使用策略。

一、擴展材料內容，加強學生閱讀指導

“我們身邊物質的pH值”這一“閱讀”材料屬于常識性的介紹，內容與生活、生產相聯系，學生通過自主閱讀，發現pH值竟與飲食、農作物生長、人體健康關系甚為密切，激發了求知欲望。為了抓住學生渴望獲得更多信息的契機，我結合教材內容收集了適合學生閱讀的如下一些材料，印發給學生閱讀。例選如下：

閱讀材料1：幾種植物色素在酸堿性溶液中呈現顏色變化

閱讀材料2：我們身邊物質的pH值（見教材）。

閱讀材料3：酸雨：酸雨是指pH值小于5.6的雨、雪等各種形式的大氣降水。它主要是由含硫燃料（煤和石油）燃燒和金屬冶煉廠釋放的二氧化硫氣體造成的。酸雨的危害極大，減少二氧化硫等污染物的排放對保護環境是非常重要的。

閱讀材料4：常見作物正常生長的土壤pH值

學生在我的指導下自主閱讀了這些“閱讀”材料，雖然獲得了一些感性知識，從材料中發現了pH值與自然現象、人類生活、生產有著密切的聯系，但閱讀的目的不僅僅是讓學生記住這些知識、結論和方法，更重要的是引導學生對知識進行整理、概括、歸納，結合教材內容形成知識體系，學會思考，學會質問，提高自主閱讀的能力。在此基礎上，我進一步布置了適合初一學生心理發展特點的閱讀作業，提出閱讀思考，給出閱讀提綱，組織閱讀討論，解答閱讀疑問，使學生的閱讀處于主動的、積極的、發展的狀態。

二、掌握材料特點，培養學生“問題”意識

學生在我的指導下，通過自主閱讀，進行獨立的思考或小組的討論，提出了很多問題，然后我對問題進行篩選，在課堂上特意安排了一些時間，讓學生相互提問、競答、討論、交流經篩選后的問題。這樣的活動，不但增強了學生閱讀的目的，而且提高了學生的思維能力和口頭表達能力，活躍了課堂氣氛。我借機把學生提出的問題編寫成難度適宜，并具有生活、生產、科技氣息的試題讓學生練習，題選如下：

1.根據表中植物在不同的酸堿性溶液中顏色的變化，可知______________可以用作石蕊、酚酞的代用品。

2.已知番茄汁的pH值≤4.5，在番茄汁中滴入紫色石蕊試液后，顯（）。

A.無色B.紅色C.藍色D.紫色

3.土壤的酸堿性影響農作物生長，某硫酸廠附近的土壤顯弱酸性，據表可知該工廠附近不宜種植的作物是 __________________。

4.人體內一些液體的pH值如下：血漿7.39―7.45，膽汁7.1―7.3，胰液7.5―8.0，胃液0.9―1.5。其中呈酸性的液體是_________________ 。

一些教師受教育體制和考試制度等方面的影響，忽視對學生問題意識的培養，使得學生思維不活潑，想象不豐富，缺乏創造性，缺乏解決問題的能力。我通過讓學生對“閱讀”材料的自主學習和思考，適時創設問題情境，有意識地讓學生利用已有知識自己發現問題，自己解決問題，提高了學生的閱讀能力，培養了學生的“問題”意識，增強了學生的創新能力。隨著學生閱讀能力的提高，“問題”意識的加強,我有意識地逐漸地將“設計問題”這一工作交給學生自己去做，從而進一步增強了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，發展了學生的潛能。

三、發揮材料功能，結合課堂教學設計

在課堂教學設計中，教師經常要創設問題情境，開展課堂教學活動，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣。如何將“閱讀”材料有機地融合到課堂教學設計中，是一個值得探究的課題。其實，教師可以深入挖掘“閱讀”材料的內涵，充分發揮自己的創造力和想象力，把部分“閱讀”材料（如果與教學內容相聯系的“閱讀”材料沒有的時候，教師需要進行補充）有機地融合到課堂教學設計中去，通過課堂教學活動，發揮“閱讀”材料的教學功能。我在日常的教學過程中，經常嘗試把“閱讀”材料有機地融合到課堂教學設計中去，組織開展課堂教學。例如：在“物質的酸堿性”的新課教學設計中，我讓學生閱讀課前印發的“閱讀”材料，在學生通過自主閱讀，獲得了一些有關pH值的知識后，讓學生分組實驗測定幾種物質的pH值，作為新課導入。學生從閱讀材料到分組實驗，發現pH值竟與自然現象、人類生活和生產有著密切的聯系，激發了學習的興趣，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

四、選擇材料內容，開展科學探究活動

20世紀中葉，著名的生物學家、教育家約瑟夫•施瓦布（J•Schwab）就提出：“教師應當以探究的方式將科學呈現給學生，學生則應通過探究活動學習科學知識。”“突出科學探究”是科學課程的基本理念之一，教師應當在學科教學過程中，遵循學生的心理特點，從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動，讓學生自主地開展科學探究活動，通過活動不斷地提高學生的科學素養，促進學生全面發展。

在“物質的酸堿性”的新課教學過程中，學生對“閱讀”材料進行閱讀、思考、質問，調動了探究的積極性和主動性，發揮了豐富的想象力，自主地提出了“我們的環境受污染了嗎？”這樣一個課題。學生躍躍欲試，都想參與這個探究活動。最后在我的指導下選擇了“調查我鎮若耶溪的水質狀況”這一研究性課題。隨后，他們確定了調查的目標、范圍、方法后，分組行動，對我鎮若耶溪的水質進行直接或間接的調查，并對調查的結果進行了分析。同時，他們大膽地提出了我鎮若耶溪水質的凈水方法與合理化的建議。

教師結合教材的內容，選擇適當的“閱讀”材料，適時引導學生開展科學的探究活動，有利于學生有效地保持對自然的好奇心，激發他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛；有利于促進學生主動建構具有個體意義的科學知識和技能，習得科學探究思維的方式、方法和能力；有利于學生更多地接觸生活和社會，從而領悟科學、技術與社會的互動關系，達到不斷提高學生科學素養和不斷促進學生發展的目標。

參考文獻：

［1］家課程標準專輯•科學課程標準(7-9年級).

篇4

學校成立于2008年8月，是一所年青的學校，學校所有教師都經過了筆試、試講、面試三關來到我校。辦學三年來，我校獲得了市初中標準化學校等31個榮譽稱號，在實效德育、高效課堂、實效管理方面位居開發區龍頭地位，其優勢表現為：

（1）機制完善。學校實行教職工聘任制，按上級有關規定，結合學校實際情況，定崗、定編、定人、定責、定工作量，專業技術人員實行評聘分開。

（2）價值認同?！盀閷W生的終生發展奠基”、“教育即服務”的現代教育觀已經獲得廣泛認可，“教師即給予”的職業信念和個人價值觀成為凝聚人心、激活動機的思想內核，這是實驗中學教師內在素養的共性所在，也是實驗中學精神文化的核心要素。一大批教師不計得失，嘔心瀝血工作在自己的崗位上，他們把學生的進步、班級的轉變及學校積極的發展視為個人的追求、向往及個人生存的社會基礎。奉獻、耐心、容忍及踏實勤勉是他們共同的行為特征。

（3）文化凝聚。教學作為師生心靈溝通的活動，是人的自我心理表征和自我認知的結果，具有內隱和不可觀察性。從某種角度講，教育環境是不可真正用各種外在的規范、規則或制度加以限制和約束的。具有教學約束的動力來自人的精神需要，即人的成就動機。以招聘引進為主體的市實驗中學教師，個人成就感和生存危機感尤為強烈，這種意識已經與實驗中學創建品牌學校的集體意識完全融合。而源自個人的生存危機所發生的個人意識一旦轉變成“公共意識”，就會成為一種傳統，實驗中學的文化凝聚力由此生成。適度工作壓力正在成為實驗中學教師工作環境中的一種活力，反過來，它又積極促成了教師自律風格的形成。自律，是實驗中學教師的人格特征，也是學校寶貴的教育資源，這是實驗中學高質量教育的主要因素。

目前我校上崗教師123人（原90人，新進15人，調入18人），交流3人，共計126人。

新七年級人數估計700人，13個班。新八年級515人，11個班。新九年級388人，8個班。全校預計學生總人數共計1604人?？梢钥闯鑫倚８髂昙墝W生數呈上升趨勢，反映了我校的教學成績與管理獲得了周邊群眾的認可。七八年級每次期中期末考試中，全區前10名，我校每個年級分別占6人以上，各科均分、及格率、優秀率、最高分指標絕大部分在全區第一名。特別是今年中考，我校再創新高，在角逐華師一189個計劃內名額中，我校有名學生進入，有30多人考入華師一三限生，近50%的學生考入市重點、省重點高中學校，其中省重點、市重點、普高升學率、一次性合格率中，均超額完成任務，位居全區第一名、全市前列。

學校辦學理念和治校方略

辦學理念：為學生的終生發展奠基。

辦學宗旨：育人為本，全面發展。

學校精神：追求卓越。

辦校方略：以質量立校，以管理強校，以科研興校。

辦學特色：信息教學培養國際視野，體藝特長健全學生人格。

培養目標：學會生活，學會求知，學會共處，學會做人。

十年目標：當湖北名師，育一流人才，重科學管理，創品牌學校。

辦學思想：依法治校，以德立校。

校訓：誠實、友愛、勇敢、堅毅。

校風：自由、文明、民主、求實。

教風：敬業、愛生、律己、創優。

學風：虛心、勤奮、嚴謹、善思。

這些內容在我校的網站及部分老師的博客中都有介紹，大家去看看，多了解。

為了讓大家更好地適應我校的教育教學工作，我想給大家提幾點要求：

1、要虛心學習，努力提升自己

年輕老師理論知識豐富，但面臨著實踐經驗不足的缺點。因此在今后的工作中，要加強自我修煉，使“讀書、研究、提高”成為每位教師的習慣和追求。要學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，學習撰寫心得體會。同時教導處還將采取一幫一的辦法，進行師徒結對活動，除了每天聽一節聽師傅的課以外，還要虛心向同學科老教師學習，學習老教師們精于教書、勤于育人、一絲不茍、嚴謹治學、刻苦鉆研、誨人不倦的工作作風和精神。

實中工作態度：把小事辦成精品、把細節做到極致、把服務做成精神。

實中精神：敬業、進取、團結協作。

2、了解學校的教學管理

為確保高效課堂教學改革落實，教導處在推動高效課堂實踐中，落實教學常規“六個一”，強化過程管理：一是教學常規，實行四查：教師一日自查、備課組一周互查、年級組間周抽查、教務處一月普查。二是教學研究，每周定時定點定人定內容進行教研活動，落實課程標準，優化集體備課、團隊研修、實現優質資源共享。三教學過程，向過程要效率，讓過程提質量；校領導實行推門聽課，監控室聽課。教導處將組織開展新教師的匯報課、優秀骨干教師的示范課；有同學科教師之間的“同課異構”，以及備課組、年級組、學校三級公開課活動。四是課堂反思。打造精品導學案，提高教學效率，重點通過課前反思、課間反饋和課后反思，將智慧和反思結晶升華為教學案例，形成具有個性的精品教案和高效課堂。

3、積極參加加強備課組活動

積極參加備課組的各項活動。在活動中學習組內成員團結協作，求真務實的工作作風；學習他們組織教學，管理學生的成功經驗。認真，及時，保質保量完成集體布置的具體工作：如集體教案編寫，試卷命制和批改；積極參加外出學習考察活動。在參與、體驗、反思中總結經驗，轉變教育觀念，學習他人長處，提高認識，促進自己提高。

4、積極學習、實踐“任務式導學”高效課堂

上學期提出了開展“十二五”課題“任務式導學研究”，以推動各備課組、學科教研組，大膽探索創新，努力探索具有“實中”特色的學科“任務式導學研究”教學新模式，以創新模式推動高效課堂的實施。

篇5

結果：通過治療，觀察組治愈7例，顯效8例，有效19例，總有效率為85%，對照組治愈4例，顯效7例，有效16例，總有效率為67.5%，兩組差異顯著，具有統計學意義（P

結論：針對腦出血患者采取微創顱內血腫清除術予以治療，手術時間短、創傷小，治療效果明顯，值得在臨床上大力推廣。

關鍵詞：腦出血 微創顱內血腫清除術 臨床效果

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.198

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）03-0139-02

腦出血是一種極為多見的神經內科疾病，且有極高的致殘率與死亡率。鑒于此，筆者將對我院所接收的40例腦出血患者，采取顱腦微創血腫清除術進行治療，效果顯著，現將具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料。選取我院2013年1月到2013年12月接收的腦出血患者80例作為研究的對象，全部患者都滿足全國第四屆腦血管病會議制定的有關腦出血疾病的診斷標準，且都通過腦CT檢查，確診為腦出血。其中男47例，女33例，年齡在45～77歲之間，平均年齡（55.5±11.2）歲；出血量在40～120mL之間，平均為（85±40）mL。其中有33例為基底節區出血，36例為腦葉出血，11例為腦丘出血。另外，患者的高血壓病史在3～15年，平均為（12±4.3）年。全部患者隨機平均分成兩組，即對照組與觀察組，兩組患者在一般資料的對比上，無顯著差異，具有可比性。

1.2 方法。在常規治療的前提下，對照組采取常規的開顱手術予以治療，觀察組采取微創顱內血腫清除術予以治療。觀察組采取CT引導，注意繞開一些比較關鍵的血管，選取和顱內血腫比較靠近的部位，將其作為穿刺點[1]。然后計算顱內血腫和穿刺點之間的距離，以便選取適當的穿刺針。對患者進行局部麻醉，利用盧鉆進入到顱腔，將盧鉆拿下，套上針芯，并且推到血腫位置，再拿下針芯，將蓋帽擰緊，接管引流，利用注射器（10mL）將其中的血腫液體抽出來，并且采取粉碎器粉碎血腫塊，之后利用生理鹽水對其展開清洗，并將尿激酶注入其中，展開沖洗與引流，直到徹底清除血腫為止[2]。手術結束后的4～5天，對患者進行CT檢查，倘若完全清除血腫，那么就能夠將針拔除。

1.3 療效判定。治愈：對患者功能損傷狀況展開評分，降低在91%以上，且病程程度是0級；顯效：功能損傷評分降低程度上46～90%之間，病程程度在1～3級；有效：功能損傷評分降低程度上19～45%之間；無效：功能損傷評分降低程度上18%以內，亦或者是死亡的[3]。

1.4 統計學分析。使用SPSS18.0統計軟件進行分析。計量資料以（X±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗，當P

2 結果

2.1 通過治療，觀察組治愈7例，顯效8例，有效19例，總有效率為85%，對照組治愈4例，顯效7例，有效16例，總有效率為67.5%，兩組差異顯著，具有統計學意義（P

2.2 手術時間與術中出血量情況分析：觀察組患者的平均手術時間、平均術中出血量分別為（50.7±5）min、（140.5±30）mL，而對照組患者的平均手術時間、平均術中出血量分別為（100±15）min、（320.5±70）mL，兩組存在顯著差異，具有統計學意義（P

3 討論

腦出血，指的就是腦實質中的血管發生破裂，進而引發的出血癥狀，在臨床上，腦出血是一種極為常見的疾病，其中，構成血腫同時發生占位效應是該疾病最為主要的危害[4]。倘若腦室的出血量比較大，那么還會對腦脊液循環帶來一定的阻礙，導致腦積水的出現，并且顱壓也將隨之上升，進而加劇腦損傷。在很長的一段時間內，對于腦出血疾病都是采取傳統內科保守治療方式予以治療，但是療效并不理想。亦或者是采取皮骨瓣開顱以及鉆孔擴大骨窗，將顱內的血腫予以清除的方式，但是這種方法的危險系數比較高、創傷大，并且術后預后效果較差。

在本次研究中，對觀察組患者采取微創顱內血腫清除術予以治療。該手術方式不受年齡的影響，不受出血部位的影響，同時也不需要進行特殊的麻醉，在直視下就能夠對血腫部位進行定位，且手術操作比較簡單。在治療過程中，不會對腦組織產生任何的牽拉，所以腦損傷比較小，在一定程度上降低了患者的疼痛，降低了合并癥出現的概率，且手術時間短、術中出血量少。在本次研究中，觀察組患者的總有效率為85%，對照組總有效率為67.5%，差異顯著，由此可見微創顱內血腫清除術能夠在一定程度上提升搶救成功率，提高患者的生存率。

綜上，針對腦出血患者采取微創顱內血腫清除術予以治療，手術時間短、創傷小，治療效果明顯，值得在臨床上大力推廣。

參考文獻

[1] 孫旭.微創顱內血腫清除術治療高血壓性基底節區腦出血的臨床療效分析[J].哈爾濱醫科大學學報，2013，47（2）：164-167，170

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中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0231-02

學生見識少，閱歷少，平時不注意觀察和積累，一提起作文就眉頭緊鎖。初中作文教學是初中語文教學的重點，也是教學難點，如何培養學生積累材料以提高學生的寫作能力，成了初中語文作文教學的首要任務?，F就作文教學實踐中，如何引導學生進行生活積累和閱讀積累兩個方面談些做法。

一、體驗生活，積累寫作材料

葉圣陶曾說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”積累生活材料是寫好作文的關鍵，作文教學應引導學生關心生活，體驗生活，利用新媒體積累和豐富寫作材料。

1.留心觀察身邊事物。一談起寫作，大部分學生會為之色變，不是感慨“巧婦難為無米之炊”，就是假話、空話、套話滿天飛，常常抱怨生活單一，學習負擔重，上學、回家，兩點一直線，生活貧乏甚至枯燥，何來資源？羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！笨梢哉f，生活有多精彩，作文就有多豐富！生活，是寫作材料的源泉。

教師要鼓勵學生積極投入豐富多彩的生活中去，留心觀察身邊的一景一物、一人一事。如孩子與家長在游山玩水時，細心觀察氣勢雄偉的大山、郁郁蔥蔥的樹木、清澈見底的小溪、潺潺流動的泉水；仔細聆聽大自然的各種聲音，刺激感官，激發想象，使學生聞其聲，便能如見其物。春天，觀看樹木吐新蕾；夏天，領略海洋的寬廣；秋天，流連于金黃的稻田；冬天，感受萬物的凋零。在家里，留心觀察辛勤勞作的奶奶、迷戀淘寶的媽媽、成熟穩重的爸爸、淘皮搗蛋的弟弟等。這些豐富的身邊事物都是學生寫作的源泉，教師要鼓勵學生用眼睛、用心體驗生活。

與此同時，教師要教給學生正確的觀察方法：對比觀察，找出異同；全面觀察，通觀全局；深入觀察，發現本質；注重觀察順序，分清主次。在觀察的基礎上，選擇材料，捕捉細節，做生活的有心人。引導學生建立資料儲備庫，將觀察到的材料分門別類，由景到人，由事到物，由簡到繁，由易到難，記在本子上，注上標簽以便查閱。這可使零碎的變成整體的，使分散的變成集中的，使陌生的變成熟悉的。學生每天都在識記、掌握，在頭腦中形成一個系統的有序的認知網狀結構。頭腦的儲備庫存飽滿，寫作時材料“呼之欲出”，文章自然會行云流水、妙筆生花。

2.體驗生活角色。生活是本博大精深的無字書，教師要時常鼓勵學生善于在生活中探求、挖掘自己的獨特感受?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確表示，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。在教學方法上，實施“大小課堂滲透”。課內、課外、學校、家庭、社會大融合，擴大信息攝取，創造機會，從深度、廣度、力度、效度上鞏固寫作技能。鼓勵學生組建文學社或新聞社，引導學生走向社會觀光記游。如采風調查、做小記者、當業余編輯、做節目主持人、召開記者招待會、模擬新聞等各種角色體驗，鼓勵學生大膽邁出第一步。

第一次嘗試探索，第一次迎接挑戰……無數個第一次，促使學生積累大量的感性材料和理性材料，鼓勵學生在此基礎上，用日記關注社會、關注生活、關注人生。日記內容不拘一格，自由靈活，將自己參加各種角色活動的所思所感真實地記錄下來。這種高效的積累材料方式，可以增強學生的寫作興趣。等到課堂寫作時，獨到的、深刻見解的作文自然就會脫穎而出。

3.利用新媒體收集材料。如今信息技術已迅猛發展，新媒介不斷普及和推廣。教師也應與時俱進，積極引導學生通過電視、廣播、計算機等多種媒體手段，獲取天文地理、新聞時事等材料，幫助學生開拓視野，活躍思維，讓他們的作文充滿時代氣息，成就旁征博引之大氣。例如，鼓勵學生收看“焦點訪談”、“共同關注”、“新聞調查”、“國際觀察”等品牌節目，學會關注社會熱點話題，聆聽權威聲音。他們的筆下從中國民族復興夢到各國大選，從奧運風云到中國足球改革，從教育問題到法制建設等無不涉及；他們呼喚世界和平，感嘆我們的足球為何踢不出國門，尋找中國最美的人……他們的情感與時代共脈搏。他們的作文既有廣度，又有深度，洋溢著鮮明的時代氣息，既能縱觀古今中外，又能笑談天下風云，廣聞博見構成寫作上的一大亮點。

此外，教師要利用多媒體技術，如希沃交互式白板形象、直觀、可操作的特點，直接導入視頻音像，為學生營造恰當的氣氛，激發學習語文的興趣，從而刺激他們有意識地在課堂上積累寫作材料?？梢岳镁W絡技術，建立班級QQ群、微信群，鼓勵學生將一些優美的、富有哲理的語段、篇章等整理放在微信群里進行資源共享。可以鼓勵學生把自己的作品輸入電腦，通過QQ群、微信群欣賞各自的成果，建立互評組，相互鑒賞批改?！拔恼虏粎挵倩馗摹！睂W生在批改中，一邊找出別人的錯字和病句，一邊吸取他人文章中的精彩語句、語段，同時還可以欣賞到不同類型題材的文章。古人云：觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。這一批改方式，可以提高學生的鑒賞水平和運用語言的能力，增強學生之間的情感互動交流，在不同程度上積累各種寫作材料，實現資源的共享。時代變化日新月異，通過新媒體，不但可以幫助學生積累許多即時的、有趣的和新鮮的寫作材料，還能提高他們寫作的積極性、主動性。

二、大量閱讀，積累寫作材料

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂㈤喿x與寫作結合起來，“雙劍合璧”，才能促進學生閱讀水平、寫作水平等語文素養的全面提高。

1.從課內閱讀積累材料。教材在文章的選取與編排上，充分考慮學生的認知規律與閱讀水平，其中大量的名家名篇佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，無不充滿著迷人的形式美、形象美、意蘊美、力量美，可以說篇篇經典，是學生進行閱讀與寫作的最好范本。如有關用語文明的諺語有“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，寫比較評價的名句有“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，珍惜時間的名言如“少壯不努力，老大徒傷悲”、“一萬年太久，只爭朝夕”……描述青春的優美句子，如“當錯過太陽時，你在哭泣，那么你也會錯過月亮和星星（泰戈爾）”。對于這些課文，學生應多讀多記多背。古人說：“書讀百遍，其義自見?！睍r常琢磨優美篇章，精美的語言就會像涓涓細流自然地從筆下“流淌”出來。

除了積累語言外，教師在教學過程中還可以將寫作技巧的傳授滲透在課文教學中，結構布局，主題立意，都可以作為范文積累指導。講授《在山的那邊》后，教師可引導學生積累一般寫作思路，是“主人公有理想追求―遇到險阻，拼搏奮斗―戰勝困難，實現理想”。懂得這一思路后，看到《丑小鴨》、《犟龜》后就能猜出文章的結構思路，今后寫有關勵志類文章時，也能掌握行文結構規律。講授《背影》中，可引導學生把握整體結構：開門見山，難忘“背影”―回憶往事，刻畫背影―懷念父親，再現背影。整理好結構框架后，再精心琢磨內容，寫作時就不至于跟著感覺走，想到哪里寫到哪里，甚至離題萬里。

2.從課外閱讀積累材料。讀書能使人頭腦充實，閱讀可以開闊視野，擴大知識面?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓敘述積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料?！闭n外閱讀是豐富語言積累、提高寫作認識的重要手段。語文教師應以身示范，博覽群書，樹立榜樣形象，以做一個讓學生喜歡的博學教師為榮?？梢詭椭鷮W生根據實際選擇有益的、難度適中的名著，按一定進度有計劃地進行閱讀，為孩子的心靈注入生機盎然的甘泉，為雙眸增添熠熠光彩。

在教學行動中，教師可以要求學生每周閱讀一定量的名著篇章，閱讀中隨時做好讀書筆記，或摘抄鮮活詞語、精彩語段、名言警句，同時要求學生賞析其好在哪里？某詞能否替換？在哪種情境下，使用效果更好等問題進行思考，識記掌握，總結歸納。教師統一規定時間上交檢查，把優劣的讀書筆記通過投影儀展示給學生，讓他們評論好壞，以鼓勵優秀者，鞭策敷衍者，督促他們同時進步。

教師可以開辟讀書專欄，為學生發表讀書的個性化見解提供空間。如閱讀《西游記》，可以引導學生欣賞孫悟空嫉惡如仇的直率與坦蕩，感悟師徒四人患難與共的真情。閱讀《紅樓夢》，可以從一句“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”，分析作者的辛苦與心酸，表達作者知音難尋的無奈和苦悶。還可以引導學生閱讀《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《微型小說》等經典的短小精悍的刊物，這些作品適合只有少量“自由”時間的學生閱讀。學生通過閱讀，積累到豐富的語言材料，體驗到社會生活的真諦，豐富個人情感，厚積薄發，寫作才會有質的飛躍。

總而言之，提高學生寫作水平的首要條件是積累材料。只要教師持之以恒地引導學生做生活的有心人，善于觀察，積極體驗，沐浴書海，學生才會開辟出“源頭活水”，積累取之不盡、用之不竭的生活源泉，獲得豐富多彩的寫作材料，作文也一定會神采飛揚。

參考文獻：

[1]王鋒，王林波.聚焦表達，讓閱讀與習作同生共長[J].語文教學通訊，2015，（Z3）：138-140.

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新課程改革實施以來，農村初中數學教學仍在低谷徘徊。其原因是多方面的，除了教學環境、教學資源等因素外，多數教師對學生學習方式的引導也至關重要。這表現在：教師們在教材的處理上缺乏積累、缺乏整合、缺乏拓展。對此，我結合多年的初中數學教學實際，正探索著“農村初中數學‘提問題、積材料、細探索、理結論’探究式學習研究”的課題。本課題立足于新時期教育教學改革，結合《數學課程標準》新要求，著眼于培養學生學習數學的興趣。在問題、材料、探究、結論上做文章，在“自主、合作、探究”上下工夫，力爭讓學生在數學學習上達到：學習輕松、思路清晰、效果突出等實效。本課題探究的內容，突出了學以致用的原則，可謂“跳出數學學數學”；若能達到預期目標，將實現教師用教材而不是教教材的思想轉變。這體現了《數學課程標準》倡導的“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念。本課題重在主動參與、重在積累運用、重在持之以恒，具有可操作性，對學生的數學學習將會產生積極影響。具體操作如下：

一、提出問題

“提出問題比解決問題更重要”愛因斯坦說：想象力比知識更重要?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力”。我們的“提問題”是基于學生學習新知識之后的。如學習了“勾股定理”之后，提出“勾股定理有哪些用處呢？”學生圍繞這一問題去收集材料、例子，經過探索、交流，學生會明白：勾股定理可以證明一個三角形是不是直角三角形， 也可以通過知道的兩條邊算出第三邊；學生還可能認識到在建筑、航海、科學研究等方面的應用。由此，學生對該知識點將會加深理解，實現由感性認識到理性認識的飛躍。最初可以由教師指導探究問題，然后教師逐步讓學生自己提出問題，最后實現由學生獨立提出問題。可采取以下策略：將興趣轉化為適合合作探究的問題；創設情境引發、引導學生提出問題的興趣；呈現矛盾的現象及其不同解釋，如演示出乎學生預測、引發學生疑問的現象；故意唱唱反調，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰；引發學生的不同觀點，產生爭議性問題等。

二、積累材料

積累材料，是學生知識沉淀的主要方式。學生通過積累材料，能加深已學知識的鞏固，拓展他們的視野。正如語文學科的學習，積累的素材越多，寫出的文章越有可讀性。學生材料的積累，教師應作具體啟發、引導?？蓮臅胁檎?，也可以從網絡上搜尋，還可從生活中積累。每天積累一點點，學生對知識的吸納將達到舉一反三的境界。如學生的“找規律”問題的積累，經過反復的研究、收集，他們的思維將變得靈活起來。

三、仔細探究

探究問題是學生主動獲得知識的主渠道。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這是學習創新的基礎。正如人們所說：彼此交換一個蘋果，我們仍然只有一個蘋果；彼此交換一種思想，我們就有了兩種思想。教學中的“同課異構”能體現教師教學特色；學習中的探究交流能促進學生共同進步。學生的探究最初應在老師的引領下進行，力避假合作現象。要在探究中培養興趣，在合作中增進友誼。讓他們充分意識到學習的樂趣，感受到探究成功的喜悅。如幾何證明的一題多解，通過交流探討，能縮短他們的學習時間，并提升他們解決問題的能力。

在問題探究中，有時還需整合其他學科知識。這包括語言文字的理解，繪畫知識的參與。如一道題目：“引葭赴岸”是《九章算術》中的一道題：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊。問水深，葭長各幾何？”題意是：有一個邊長為1O尺的正方形池塘，一棵蘆葦AB生長在它的中央，高出水面BC為l尺。如果把該蘆葦沿與水池邊垂直的方向拉向岸邊，那么蘆葦的頂部B恰好碰到岸邊的B'（如圖）。問水深和蘆葦長各多少？（畫出幾何圖形并解答）

解：依題意畫出圖形，設蘆葦長AB=AB′=x尺，則水深AC=（x-1）尺，因為B'E=10尺，所以B'C=5尺在RtAB'C中，52+（x-1）2=x2解之得x=13即蘆葦長13尺，水12尺。

在探究時，要避免直覺的誤導。如下邊題目，《數學課程標準中》的一例題：

有一張8cm×8cm的正方形紙片，面積64m2。把這張紙片按圖24-1所示剪開，把剪出的4個小塊按圖24-2所示重新拼合，這樣就得到了一個長為13cm，寬為5cm的長方形，面積是65cm2。這是可能的嗎？

在實際教學中，教師可引導學生先看圖，再讓他們將圖剪開，分組動手操作發現矛盾（64= 65？）之后 ，教師要鼓勵學生用不同的方法對此問題進行解釋，找出理由并嘗試證明，最后表達收獲。這樣，可以培養學生嚴謹的求學精神。

四、整理結論

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植物細胞有絲分裂相的觀察實驗，現行教材以洋蔥根尖做觀察對象。除它的細胞染體大，解離時間短，容易著色等優點外，還存在一些問題：①市售洋蔥較難發根，其原因可能是：有的經過同位素照射，丟失發根活力；若是新挖出土有后熟的過程，一般不發根。②其根尖培養時間長，一般在一星期左右。③根長超過5厘米～10厘米后相較少。為此，我們選用10余種容易得到的農作物的根尖材料，以不同的染色方法，以獲得較理想的觀察植物細胞有絲分裂相實驗材料。

一、材料和方法

（1）材料。①蠶豆、小麥、玉米、綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花種子購自種子公司或農家，洋蔥、大蒜購自農貿市場或農家。②試劑。染色劑：改良石炭酸―品紅，醋酸洋紅，2%、0.5%的結晶紫。解離液：1mol/L、2.74mol/L、5mol/L鹽酸溶液。

（2）方法。

①根尖培養。玉米、小麥、綠豆、大豆、紅豆、棉花、油菜種子在水中浸泡12小時，轉入培養皿，在25℃溫箱中培養，以根長至1厘米～2厘米為宜。洋蔥、大蒜根部浸入水中，每天換一次水，若是自來水則靜置一天后使用，待根長至1厘米～3厘米為佳。

選擇大小均勻的蠶豆種子，在室溫下用清水浸泡24小時。后轉置濕沙中（河沙或黃沙），在25℃溫箱中培養。主根有1.5厘米～2.0厘米時切去主根根尖（生長點），并繼續培養。從浸種起約10天后可長出側根，保留沙濕潤，放在窗口處，繼續培養，側根生長仍旺盛，一般可持續四周左右。

②根尖截取。取長度為1厘米～2厘米根尖在清水中洗凈，用濾紙吸干水，并用刀片縱切成數片，這樣便于根尖解離成單層細胞。

③解離。根尖放入1mol/L（蠶豆、綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花）、2.74mol/L（洋蔥、大蒜）、5mol/L（小麥、玉米）濃度的鹽酸溶液中解離。蠶豆根解離20分鐘，玉米和小麥根解離30分鐘左右，洋蔥解離10分鐘左右，所有材料解離程度以根尖變白，變軟為宜。

④染色。解離后材料經蒸餾水洗數次，移至載玻片上，切去根冠和伸長區，留長約2毫米～3毫米的分生區所在部分。濾紙吸干水，加染液1滴，染色3分鐘～25分鐘，必要時可用酒精燈稍微加熱，達手背皮膚剛好能承受的溫度為宜，這樣可使染色體進一步分離和展開。

⑤壓片。染色好的根尖加蓋片，在蓋片上蓋上兩層濾紙，再加一片載玻片，用力下壓。必須注意不可使蓋片有絲毫移動，否則會使細胞內含物變形而影響實驗效果。

⑥顯微觀察。先用低倍（10X）物鏡在視野中找到分生區，然后換成高倍（40X）物鏡觀察染色體。如小染色體材料（玉米根），要用（100X）油鏡觀察。

二、結果與討論

（1）根尖生長狀況影響觀察。根尖粗壯，生長旺盛，細胞分裂速度快，故分裂相多。實驗觀察到：蠶豆水培根瘦弱分裂相少，而沙培根粗壯分裂相多，所以沙培蠶豆側根是一種理想的觀察有絲分裂的材料。

（2）取材時間。待根尖細胞處在分裂高峰期取材，觀察效果最好。學生實驗一般在8∶00～11∶00和13∶00～17∶00兩個時間段，根據資料洋蔥分裂高峰期在12∶00～24∶00左右，蠶豆在10∶30和15∶30左右，與學生上課時間吻合。從取材的時間角度考慮，是一種非常好的觀察有絲分裂的材料。

（3）關于主、側根的觀察效果。玉米、蠶豆的主根在我們的實驗中一般很難觀察到分裂相，而側根分裂相多，特別是沙培根相很多，其原因尚不清楚。

（4）解離劑濃度和解離時間。解離劑的濃度和解離時間，直接影響組織塊細胞的分離程度，解離合適，細胞分散度高，壓片時易獲得單層細胞，便于觀察。

（5）染色劑選擇。蠶豆側根根尖用改良石炭酸―品紅染色效果最好，醋酸洋紅次之。而結晶紫染色較深，濃度不當時，細胞分離差，皺縮在一起，且細胞質一些顆粒易被著色，使視野清晰度受到很大影響，染色體觀察不清。小麥、玉米、洋蔥、大蒜的根尖用醋酸洋紅染色效果，比其他兩種染色效果好。

（6）休眠期。實驗中發現洋蔥有一定的后熟過程，存在休眠期；蠶豆休眠期很短或沒有，新蠶豆種子只要暴曬干后即可浸種生根發芽。從休眠期的角度上看，蠶豆是有絲分裂相觀察實驗較好的材料。

（7）幾種植物根尖未見分裂相分析。綠豆、大豆、紅豆、油菜、棉花的根尖在所選擇的實驗條件下，觀察不到分裂相，有的不易觀察。究其原因，可能有以下幾個方面：①材料的染色體??；②細胞質濃，某些異染顆粒著色，掩蓋了核染色體；③取根尖時間不當，錯過了分裂高峰期或有絲分裂相持續時間短。

綜上所述，蠶豆沙培側根、小麥側根有絲分裂相高峰持續時間長，取材時間與學生實驗時間相吻合。染色效果的選擇：蠶豆以改良石炭酸―品紅、小麥以醋酸洋紅較好。根尖細胞經染色后其染色體著色深，背景色淺，視野清晰，同一視野里可見多個有絲分裂相，且染色體大，便于學生觀察。特別是蠶豆沙培側根，是這實驗較好的替代材料。

參考文獻：

[1]詹少華，常濤.減數分裂實驗關鍵技術的探討[J].生物學通報，

1999（2）.

[2]陳其平.觀察植物細胞有絲分裂實驗的兩點改進[J].生物學通

報，1988（5）.

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隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻D課堂教學模式，給學生更多的學習自，有益于地理教學過程創新。

一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式

課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。

首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。

其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。

最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。

二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式

在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。

首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。

其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。

三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式

課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。

在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。

綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一

起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。

參考文獻：

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二、教學目標

知識與技能：了解什么是電子地圖及其分類；能利用電子地圖查找地名，并選擇到達該地點的最佳交通路線。

過程與方法：通過與傳統地圖的比較了解電子地圖的優點；列舉實例說明電子地圖、遙感技術等現代技術在生產生活的應用。

情感態度與價值觀：培養學生熱愛祖國，為祖國經濟騰飛而努力學習的愛國情感。

三、教學重難點

重點：列舉電子地圖在生產和生活中的應用實例。

難點：電子地圖是如何在生產和生活中應用的。

四、教學方法與資源